Post on 10-Feb-2015
transcript
El modelo tradicional.La psicología ecológica, los enfoques funcionales y sus repercusiones en AT.
El modelo transaccional.
La teoría de Guralnick.
La intervención basada en la actividad.
ÍNDICEÍNDICE
MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INTERVENCIÓN
Motricidad: - Motricidad gruesa. - Motricidad fina. Área cognitiva. Comunicación y lenguaje.
Socialización y autonomía (autocuidado).
EL BEBÉDimensiones del desarrollo
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
LAS ESCALAS DE DESARROLLO
Meses
MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
LA EVALUACIÓN Ejemplo
Dimensiones del desarrollo Edad del desarrollo
Motricidad:•Se mantiene sentado brevemente sin apoyo.• Lleva los pies a la boca• Etc.
Cognitiva:
• Busca la cuchara caída.• Examina la campanilla con interés
• Etc.
7 meses
MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)
Detectar las áreas deficitarias.
Motricidad:
• Mejorar el control de los músculos del tronco. • Incrementar el tiempo en el que permanece sentado sin apoyo.• Etc.
Proponer actividades para cada uno de los objetivos.
Proponer objetivos de intervención en cada una de las áreas deficitarias.(Ejemplo)
LAS ESCALAS DE DESARROLLO
El Currículo Carolina.
La Escala Bayley de Desarrollo Infantil.
El Inventario de Desarrollo de Battelle.
La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
La Escala Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad .
Otros.
La Escala de desarrollo de Uzgiris y Hunt .
La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
Socialización y adaptación.
ÁREAS
Control Postural y Motricidad.
Coordinación óculo-motriz.
Comunicación y lenguaje.
EDADES
0-30 meses Pruebas complementarias: hasta los 6 años.
La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
Edad y cociente de desarrollo total.
Edad y cociente de desarrollo para cada una de las áreas.
Resultados
EL CURRÍCULO CAROLINA
Edad0-24 meses.
Áreas
Motricidad fina.
Cognición (permanencia de objetos, atención y memoria, formación de conceptos, comprensión espacial, uso funcional de objetos y juego simbólico, resolución de problemas, percepción visual).
Comunicación (vocabulario, imitación, respuesta a la comunicación de los demás, habilidades de conversación).
Adaptación social (autonomía, habilidades sociales, autosuficiencia (comer, vestido, cuidados personales).
Motricidad gruesa.
EL CURRÍCULO CAROLINA
EL CURRÍCULO CAROLINA
Resultados
Escalas de aptitudes y psicomotricidad para niños McCarthy.
Verbal (madurez de conceptos y aptitud expresiva).
Perceptivo-manipulativa (razonamiento).
Numérica (uso y comprensión de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos).
Cognitiva general (escala verbal, cuantitativa y perceptivo-manipulativa).
Memoria.
Motricidad.
Edades Desde los 2;6 a los 8;6.
Áreas
Psicología
ecológica
Los objetivos de la Atención Temprana
(el objeto del proceso de
evaluación/intervención)
El papel de las familias
El contexto de evaluación/intervención
Enfoque funcional
• El orientador determinaba los objetivos de la evaluación/inter-vención.
El papel de la familia.El papel de la familia.
Tradicionalmente Tradicionalmente
• La familia participa activamente en la evaluación y en la selección de los objetivos de intervención (los contextos y actividades en los que quiere incrementar la participación del niño).
Actualmente Actualmente
• Determinar el nivel de desarrollo del niño en las diferentes áreas de desarrollo.
• Conocer la etiología.
Los objetivos de la evaluación.Los objetivos de la evaluación.
Tradicionalmente Tradicionalmente
• Además:- Evaluación funcional
(para saber cómo utiliza esas habilidades y competencias en la vida diaria y cómo el desarrollo afecta a la participación del nñ).
- Detectar debilidades, fortalezas y necesidades de apoyo.
Actualmente Actualmente
• Dimensiones del desarrollo del niño.
El objeto de la evaluación/intervención.El objeto de la evaluación/intervención.
TradicionalmentTradicionalmente e
• Niño (+socioafectivo, el juego, respuesta al medio..)
• El contexto (familia, la Escuela Infantil…).
• Interacción niño-contexto.
Actualmente Actualmente
• Lugar específico.
El contexto de la evaluación/intervención.El contexto de la evaluación/intervención.
TradicionalmentTradicionalmente e
• Se prioriza la evaluación y la intervención en el contexto natural.
Actualmente Actualmente
Los instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación
• Formales. • Interés por
datos cuantitativos.
Tradicionalmente Tradicionalmente
• Formales e informales.• Interés por información
cualitativa.
Actualmente Actualmente
Perspectivas teóricas
• El modelo transaccional (Sameroff y Chandler, 1975). • La teoría de Guralnick.
•La intervención basada en la actividad.
El desarrollo es producto de una interacción continua y dinámica entre el individuo y el contexto social.
EL MODELO TRANSACCIONAL
Padres
Bebé
- De cómo interpretan las conductas del niño.- Del conjunto de creencias que tienen sobre sí mismos y sobre su rol.
Los rasgos de la personalidad no son el elemento que permanece constante en el desarrollo, sino los procesos que hacen que estos rasgos se mantengan.
EL MODELO TRANSACCIONAL
El bebé estimula
El padre (creencias)interpreta
El padre actúa
EL MODELO TRANSACCIONAL
El niño
-La percepción del niño.
-Las habilidades de interacción.
Los padres
LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN
EL MODELO TRANSACCIONAL
Padres
Bebé
Padres
Bebé
Remediar
Reeducar
Redefinir
LA TEORÍA DE GURALNICK
Padres Bebé
El desarrollo es producto de los patrones de interacción.
LOS PROGRAMAS EFICACES SON LOS QUE OPTIMIZAN ESTOS PATRONES DE INTERACCIÓN.
LA TEORÍA DE GURALNICK
Padres Bebé
La calidad de las transacciones P/bbEl conjunto de experiencias que los padres organizan para sus hijos.Cuidados necesarios para la salud y la seguridad.
DESARROLLO
“La sensibilidad-responsividad”
La sensibilidad a las señales del niño.La contingencia:
• Tiempo.• Relevante.• Niño percibe su influencia.
Contexto en el que se elaboran temas de interés mutuo. Andamiaje. Afectividad. Ajustarse a motivación del bebé.
APEGO
SEGURO
Dimensiones de las transacciones P/bb
LA TEORÍA DE GURALNICK
Conjunto de experiencias
Ambiente estimulante.Rutinas.Inserción del niño en su contexto social. Apoyo a la formación de su grupo de iguales. Selección de la Escuela Infantil. Experiencias comunitarias.
LA TEORÍA DE GURALNICK
Salud y seguridad
Nutrición.Vacunas, revisiones....
Protección y seguridad.
El nacimiento de un niño con discapacidad genera factores estresantes que pueden producir anomalías en estos patrones de interacción
LA TEORÍA DE GURALNICK
LA TEORÍA DE GURALNICK
LA TEORÍA DE GURALNICK
Proceso de evaluación-intervención Evaluar los factores estresantes en relación al niño y al contexto social. Detectar necesidades: a) De información. b) De apoyo social. c) De recursos financieros. d) Etc.
Optimizar las pautas de interacción.
LA I.BASADA EN LA ACTIVIDAD
Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)
CARACTERÍSTICAS DE LA IBA
Intervención naturalista
Centrada en el niño/a (interés... ), en la ZDP.
Inserta en las rutinas, acciones planificadas o inciadas por niño.
Uso lógico de antece-dentes y conse-cuencias (+ I.social).
Objeti-vos funcio- nales y genera-lizables.
IBA: FASES DEL PROCESO
Evaluación SelecciónObjetivos
IntervenciónEvaluación
IBA: FASES DEL PROCESO
Evaluación
Basada en el curriculum.
Los resultados se integran en términos de intereses, habilidades emergentes.
Participan todos los miembros del equipo.
Identifica intereses, preocupaciones y recursos familiares.
IBA: FASES DEL PROCESO
SelecciónObjetivos
Propuesta de objetivos funcionales, generalizables, observables y medibles, que puedan ser trabajados en distintos contextos.
Priorizar objetivos entre todo el equipo (no alcanzables sin la intervención).
Escribir objetivos:a)Antecedentes (+
ayuda).b)Conducta esperada.c) Criterio de éxito.
MATRIZ DE OBJETIVOS
MATRIZ DE OBJETIVOS-HOGAR
IBA: FASES DEL PROCESO Asegurar el bienestar del niño. Insertar objetivos en actividades apropiadas para la edad (iniciadas, planificadas, rutinas) entre todo el equipo. Proporcionar numerosas oportunidades de práctica. Retroalimentación significativa. Iguales como agente de cambio. Diseñar un ambiente que promueva la independencia. Seleccionar un material que promueva la participación.
Intervención