- 1. POPULORUM PROGRESSIO IN.TE.LA. PROFESORADO DE CIENCIAS
POLITICAS 3 AO TURNO MAANA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES LIC.
ALEJANDRA MACCAGNO DE MILLARES PRACTICO N 1 LA DIDACTICA ALUMNOS:
MENDEZ ANGEL JALDIN SEBASTIAN CHAVEZ RIOS
2. Didctica es una ciencia prctico-proyectita, una teora de la
praxis docente. Se puede tambin considerar a la teora de la
enseanza como una teoraprctica. Titone (1976) Aprendemos por
experiencia. Y tambin enseamos por experiencia Habra que partir de
la prctica para construir a partir de ella la teora que podr
influir a su vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada. prctica
> teora > prctica La Didctica es una ciencia prctica,de
intervencin y transformadora de la realidad . LA DIDACTICA 3.
ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO
- Anterior dcada de los sesenta
- Modelo tradicional/academicista
- Modelo pragmtico/experimental
- Acumular y reproducir informacin (enciclopedismo)
- Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona
que ha de transmitirlos (El profesor)
- Queda relegado al protagonismo del alumno
- Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt
- nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza.
Comenio.
- Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y
permanentes
- Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y del "homo
sapiens ")
- Receptivo:recibe y asimila informacin.
- Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo un modelo
o procedimiento realizado por el profesor.
- Asimilacin de informacinla memoria tiene un rol decisivo.
- Se apoya en la asociacin y en la ejercitacin
- El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del
alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales
4. ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES
- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa
- Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder
por s mismo a las temticas
- El docente es el protagonista del proceso de E-A
(peurocentrismo)
- Los objetivos son elementos claves para la programacin,
realizacin y control del proceso de E-A
- Relacin dialgica profesor-alumnos y alumnos-alumnos
- Idealismo: lo que conozco es un objeto de mi conocimiento, un
objeto que existe en mi EntendimientoKant:
- Conocimiento a priori (independiente de la experiencia)
- nfasis en el sujeto que aprende: base biolgico
psicolgica:conductismo
- Base psicolgico-cognoscitivista (Piaget).
- Base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K.
Rogers)
- Enfasis en el medio social del sujeto que aprende
- Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y valoracin de la
materia)
- nfasis en el "homo faber" y en el ser social.
- Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones
necesarias para que se logre el mismo
ROL DEL ALUMNO: * Activo: principal protagonista
- Cambio de conductas, cambio de estructuras mentales
- Se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de
pensamiento
5. ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS (SABER) (CONTENIDOS
CULTURALES, DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES)
- A partir de la dcada de los ochenta
- Construccin del conocimiento, aprendizaje significativo y
desarrollo del pensamiento
- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje
- Elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje
significativo
- Promover un aprendizaje significativo en los alumnos
- Igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor -
contenidos
- El contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades
y actitudes
- Postulado general: los procesos de inteligencia o del
pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas
cuidadosamente planificadas
- Idealismo: cada persona elabora -interpreta y construye- un
modelo de realidad.
- Psicologa gentica (Piaget)
- Avances psicologa cognoscitivista
- Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
- Aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel)
- Teora constructiva basada en la interaccin social
(Vigotsky)
- Teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart): la
estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de
esquemas de conocimientos.
- Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de
los alumnos
- Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus
conocimientos
- Proceso de construccin de conocimientos, dependiente del
conocimiento previo y determinado por el contexto o la situacin en
la que se produce
6. CARACTERISTICAS MODELORepresenta la consolidacin de una forma
creadora de comunicacin, motivadora y cercana al modo de
pensamiento y a los sentimientos mas caractersticos del aprendiz
SOCRATICO Ligado a la Escuela Nueva y al enfoque del aprendizaje
situado en el impulso del estudiante, le da un papel creativo y
transformador al aprendiz. ACTIVO-SITUADO Carroll, establece que el
aprendizaje esta en funcin del aprovechamiento real y profundo que
cada persona hace de su tiempo. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
Responde a la necesidad de que el proceso instructivo-formativo
requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en
sus dimensiones semtica, sintctica y pragmtica COMUNICATIVO-
INTERACTIVO Supone que el papel de las escuelas y de las
comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural
emancipador. CONTEXTUAL Es la representacin de la actividad de
enseanza como una practica colegiada, interactiva y considerada en
equipo, en la que el profesorado y los estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de la accin transformadora
COLABORATIVO 7. Clasificacin interna de la Didctica
- Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el
proceso de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos
educativos.
- Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier
situacin ofreciendo una visin de conjunto.
- Analizacrticamente las grandes corrientes del pensamiento
didctico y las tendencias predominantes en la enseanza
contempornea.
- Didctica Diferencial (Diferenciada)
- Se aplica ms especficamente a situaciones variadas, de edad o
caractersticas de los sujetos.
- Queda incorporada a la Didctica General mientras sta llegue a
dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad
del alumnado.
- Didctica Especial o Didcticas especficas
- Trata de la aplicacin de las normas didcticas generales al
campo concreto de cada disciplina o materia de estudio, entendiendo
que hay una para cada rea distinta.
- Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las ciencias
sociales o naturales, de la expresin plstica o de la educacin
fsica,
8. La estructura sintactica de la didctica Determina la relacion
con las otras ciencias que intervienen en la Educacin La didactica
es la parte de la Ciencias de la Educacion que tiene como tarea
pertinente y propia, aun que no unica ni excusiba, tiene lugar en
el escenario en el que se da la enseanza y el aprendizajeParticipa
en la construccion teorica, construyendo el marco de referencia que
trata de comprender y explicar el sistema Educativo Tiene que ver
con modos de actividad concreta racional que tiene un fin (la
practica racional con carcter emancipador) Comparten un campo de
trabajo relacionado con los procesos escolares de Enseanza
Aprendizaje ( El sujeto) La actividad de aprendizaje se entiende
como un proceso organizado y regulado, como una forma de accion
didactica planificada y dirigida en el marco institucional
academico El proceso de enseanza y de aprendizaje se da dentro de
un marco mas amplio social, economico, politico y cultural Teoria
General de la Educacin Filosofa Psicologa Organizacin escolar
Sociologia 9. La estructura Semantica de la Didctica Define aquel
espacio de estudio y de trabajo por el cual la didactica adquiere
identidad y autonomia distintiva y peculiar, en cuanto disciplina y
areas de conosimiento Campo semntico o praxis Como disciplina
cientficaDimensin tcnicaDimensin normativa Praxis Dimensin
intencionalmente normativa El desarrollo en el medio
escolarActuamos desde el campo de la tica de la responsabilidad, de
modo inteligente Considerada una ciencia un arte una tcnica ,es
delimitar claramente lo que entendemos de ellaAplicando la tcnica
como un proceso de mejor desarrollo de un tema practico Se refiere
al carcter tericoregular y orientar los procesos de enseanza La
practica como mtodo comn en el desarrollo del la enseanza y
aprendizaje La teora mas all de la practica como proceso puro de
ensearUn medio que sirve en el campo escolar para una mejor
estructura didctica 10. Caractersticas cientficas, tcnicas y
artsticas
- LaDidctica cumple criterios de racionalidadcientfica.
- Conocimientos sistemticos por el grado de estructuracin.
- Su objeto de estudio: (el proceso de enseanza-aprendizaje)
- Los procesos didcticos son tecnolgicos en el sentido de que
estn provistos de unsoporteterico.
- El tecnlogo conociendo las razones, puede variar la respuesta
porque dispone de otros modelos.
- Tiene capacidad de adaptacin a nuevos contextos.
- La Didctica requiere de unas habilidades en sus agentes.
- El espritu crtico y reflexivo debe aadirse al artstico a fin de
mejorar la propia prctica docente.
11.
- Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza
aprendizaje.
- Aportando estrategias educativas que permiten facilitar el
aprendizaje.
Son las diversas tcnicas y formas de ensear. Las cuales se
adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias .
ES EL ESLABON QUE UNE LO DICIPLINAR CON LO PRAGMATICO 12.
BibliografiaALVAREZ MENDEZ, Jaun Manuel.(2001) Entender La
Didctica, Entender El Curriculum. Mio y Dvila. Madrid. Mallart,
Juan. Cap 1: Didctica: concepto, objeto y finalidad
http://72.14.205.104/search?q= cache : 5fvL2cTyZH8J :es. geocities
. com /rullcabre/ notesUned /tema1. pdf + mallart %2Bconcepto+de+
didactica & hl =es& ct =clnk&cd=1&gl=ar Sntesis de
los enfoques didcticos: sus caractersticas y fundamentos
http://www.inf.utfsm.cl/~contrera/competencias/documentos/SintesisdeEnfoquesDidacticos.pdf
Musica: Richar Cleyderman 13. Practico desarrollado en la catedra
Didactica de las Ciencias Sociales 3 Ao B Profesorado de Ciencias
PoliticasInstituto Superior Populorum Progressio Jujuy - Argentina
2008