Post on 11-Jan-2016
description
transcript
a l’escola… bullying o feeling?
QUÈ ÉS I COM S’ACTUA
DAVANT L’ASSETJAMENT ENTRE COMPANYS
Maria Carme Boqué Torremorell
UNIVERSITAT RAMON LLULL – FPCEE BLANQUERNA
2013
GAROTA
Sota l’aigua poc fonda de la costa
ancoro la cuirassa.
No faig nacre ni perles,
la bellesa no m’importa:
sóc un guerrer de dol que,
amb negres llances,
s’amaga en una escletxa de la roca.
Viatjar és arriscat però, a vegades,
em moc amb les espines fent crossa
i em rebolquen, maldestre les onades.
En el mar perillós busco la roca,
d’on ja no moure’m mai. Dins l’armadura
sóc el meu propi presoner: la prova
de com fracassa, sense risc, la vida.
A fora hi ha la llum i el cant del mar.
Dins meu la fosca: la seguretat.
Joan Margarit
3
Problemes d’indisciplinaIncompliment de normes de manera reiterada (negativa a complir ordres,
tirar coses...)
Conducta antisocialIndiferència greu davant de les normes amb ostentació i sense cap
sentiment de culpa (robatoris, destrosses de mobiliari, falsificació de signatures...)
Conductes disruptivesComportaments molestos que succeeixen amb impulsivitat, falta de
motivació i marginació del treball escolar (molestar freqüentment a classe, deambular per la classe, aixecar-se constantment sense permís...)
Desinterès acadèmicComportament d’apatia i desinterès. Són alumnes que no estan atents,
poden arribar a adormir-se a la classe, no reaccionen...)
Maltractament i intimidació entre iguals
ELS PROBLEMES DE CONVIVÈNCIA ALS CENTRES
4
Trianés, 2002
1 La violència és innata, totes les persones són violentes.
2 Els maltractaments són petites bromes gairebé inofensives.
3 Els nois maltracten els seus companys/es més que les noies.
4 Els comportaments negatius ocasionals o baralles es poden considerar part d’un episodi de maltractaments .
5 El maltractament psicològic és el que genera més patiment a la víctima i és el que té més incidència a les escoles.
6 Normalment les víctimes tenen algun tret físic o psicològic diferent i això és el que els fa objecte de l’assetjament.
7 Les conductes de maltractament i assetjament entre companys són un fenomen grupal.
8 Els espais on s’acostuma a realitzar l’assetjament són: el pati, el menjador i els passadissos.
9 És molt fàcil identificar a l’alumne/a que adopta el rol d’agressor principal, ell/a sempre participa activament en les agressions.
10 El maltractament entre iguals és evident i fàcil d’identificar.
5
xx
xxx
xx
xxx
ELS MALTRACTAMENTS ENTRE ALUMNESveritat o mentida
V M
MALTRACTAMENT ENTRE ALUMNES
Situació d’abús en què un alumne adopta el rol d’agressor, i un altre el de víctima.
Es crea una relació de domini- submissió continuada i negativa.
Coneguda pels companys i companyes.
Menys visible pels adults.Relació amb el tractament
mediàtic de la violència.
6
DEFINICIÓ
"Un alumne és agredit o es converteix en víctima quan està exposat, de forma repetida i durant un temps, a accions negatives dutes a terme per un altre alumne o per un grup d’alumnes”
Dan Olweus
7
EL TRIANGLE DEL MALTRACTAMENT ENTRE
ALUMNES8
1
3
2
NO ÉS EL MATEIX9
Comportaments negatius
Intimidacions puntuals
Agressions puntuals
Baralles entre diferents persones
TIPOLOGIA D’AGRESSIONS
FÍSIQUESVERBALSGESTUALSSOCIALSSEXUALSVIRTUALSÈTNIQUESGÈNEREORIENTACIÓ SEXUALCIBERBULLYING
10
LES DADES
40% pateix burles, insults, riotes
3% pateix violència física o psicològica
3,5% es declara víctima i intimidador
37% pensa que si no tornes el cop ets un covard
16% ha participat en exclusions
30% troba dificultats en pensar solucions no violentes als conflictes
11
ELS ESTUDIS INDIQUEN QUE...
Es produeix en tots els països estudiats
Arreu es promou el desenvolupament de programes d’intervenció
Al llarg de la vida tots podem adoptar el rol de víctima o el d’agressor
12
13
L’ESPIRAL
...EL SILENCI
TOTS HO SABEN
CONEIXEN LA SITUACIÓ
CONTRIBUEIXEN A MANTENIR ELS MALTRACTAMENTS
!!!!!!!!!!
14
EL CICLE DEL BULLYING15
ROL DE VÍCTIMA
ROL
D’AGRESSOR
ROL DE
SEGUIDOR ACTIU
ROL DE
SEGUIDOR PASSIU
ESPECTADOR
DEFENSOR
PASSIU
DEFENSOR
ACTIU
ELS / LES ALUMNES QUE ASSUMEIXEN EL ROL DE VÍCTIMES
No hi ha patrons homogenis
Prudents i introvertits
Baixa autoestima
Millor relació amb els adults
Físicament més dèbils
Conducta ansiosa i tensa
16
SENYALS D’ALERTA PER DETECTAR UNA POSSIBLE VÍCTIMA
Repetidament li gasten bromes i
burles
Molesten sovint, empentes
Prenen i amaguen objectes
Morats, ferides, roba trencada
Situacions de conflicte....fuig plorant
Últim/a en ser escollit
Normalment està sol/a
Li costa parlar davant del grup
Té un aspecte trist, deprimit
17
GENERALMENT LA VÍCTIMA ACOSTUMA A SER ESCOLLIDA EN
BASE A UNA DIFERÈNCIA QUE SERVEIX D’EXCUSA PER A
ESTIGMATITZAR-LA.
RISCS PER A QUI ASSUMEIX EL PAPER DE VÍCTIMA
18
•Baixa el rendiment acadèmic•Li costa anar a escola•Es troba malament sovint•Autoinculpació•Pèrdua de confiança en si mateixa
ELS / LES ALUMNES QUE ASSUMEIXENEL ROL D’AGRESSORS
Impulsivitat Sotmetre als altresManca d’empatiaDesafiament a
l’autoritatConductes antisocialsForça físicaNo tenen problemes
d’autoestima Prestigi social Beneficis concrets
19
SENYALS D’ALERTA PER TAL DE DETECTAR UN POSSIBLE AGRESSOR
20
Gasta bromes desagradables
Insulta, intimida, amenaça, ridiculitza
Cops de peu, fa malbé coses
Indueix a d’altres companys
Manipula les relacions d’amistat
Propaga rumors
RISCS PER QUI FA EL PAPER D’AGRESSOR
Augment de conductes antisocialsTransgressió sistemàtica de normesExtensió de la violència en l’entorn immediatPropensió a la delinqüència i a la drogoaddicció
21
INTERVENCIÓ EN CAS DE MALTRACTAMENT
QUALSEVOL NEN O NENA, NOI O NOIA POT
SER OBJECTE D’ASSETJAMENT A L’ESCOLA
22
Hem de construir una societat segura i saludable en base al respecte i promoció dels drets humans.
Hem d’enfortir els grups-classe fomentant el suport mutu entre els seus membres.
TOTHOM TÉ DRET A TORNAR A CASA CONTENT I SATISFET
23
Hem de poder reconèixer la víctima per tal de retornar-li el control de si mateixa.
Hem d’oferir suport a qui agredeix per tal que aprengui a establir relacions afectives amb les altres persones.
TRENCAR LA CULTURA DEL SILENCI
Mantenir el silenci afavoreix sempre a l’agressor
Destapar situacions injustes no és ser “xivato”
Quan algú t’apunyala per l’esquena, vol dir que tu vas al davant
Cal evitar créixer pensant que la violència és normal i inevitable
No fer res està malament
24
PUNTS CLAU PER AL GRUP
CAL DIR PROU !!!
Cal que tots i totes
diguem prou als
maltractaments
entre companys i
companyes a
l’escola i creem
una comunitat
educativa segura i
acollidora.
25
QUÈ POT FER LA FAMÍLIA?26
Rebutjar qualsevol conducta que resulti humiliant o violenta.
Educar en la gestió no violenta de conflictes i en la solidaritat.
Marcar normes de convivència positives i consistents, perquè afavoreixen la vida en comú.
Estar amatent a les necessitats canviants amb l’edat.
Crear un clima familiar democràtic, ni autoritari ni negligent.
Informar-se de les actuacions preventives i d’intervenció al centre educatiu.
Estar atenta als senyals en qualsevol dels rols possibles: víctima, agressor, seguidor, testimoni o defensor.
27
QUÈ POT FER LA FAMÍLIA?
“Si l’única eina que una persona té és un martell, tot ho haurà de resoldre picant”
Abraham Maslow
28
Ensenyeu al vostre fill/a relacionar-se amb els altres sense molestar-los i presteu-li especial atenció.
Parleu regularment amb el noi/a per saber com van les coses a l’escola.
Demaneu una entrevista amb el tutor/a, expliqueu-li els problemes del vostre fill/a i acordeu de quina manera podeu aturar les conductes negatives.
Feliciteu i animeu el vostre fill/a quan cooperi o tingui actituds i comportaments positius envers les altres persones.
QUÈ POT FER LA FAMÍLIA?
CODI D’ACTUACIÓ DEL CENTRE
1. EDUCAR EN LA CONVIVÈNCIA, LA SOLUCIÓ POSITIVA DELS CONFLICTES I LA CULTURA DE LA PAU
2. INFORMAR, DEBATRE I PREVENIR
3. DETECTAR, FORMAR I AVALUAR
4. DOCUMENTAR, ACTUAR I RECONSTRUIR
EL MÈTODE PIKAS: COMPARTIR RESPONSABILITATS
29
30
«EL VESTIT DE FERRO»