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HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO
(ACORDE CON PROGRAMAS EPOEM POR COMPE-
TENCIAS Y CUADRANTES DIDCTICOS)
CARLOS ZARZAR CHARUR
GRUPO PATRIA CULTURAL
2014
HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO
(ACORDE CON PROGRAMAS EPOEM POR COMPE-
TENCIAS Y CUADRANTES DIDCTICOS)
CARLOS ZARZAR CHARUR
GRUPO PATRIA CULTURAL
2014
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN i
Por qu estudiar las habilidades bsicas del pensamiento i
Ubicacin de la asignatura ii
Competencias a desarrollar ii
Condiciones para el desarrollo de competencias iv
Los cuadrantes didcticos v
Estructura del libro vii
MAPAS CONCEPTUALES DE LAS TRES UNIDADES ix
UNIDAD 1- PSICOLOGA COGNITIVA 1
PRIMERA PARTE: SECUENCIA DIDCTICA MEDIANTE
CUADRANTES 3
1.- Encuadre terico de la Unidad 3
2.- Sensibilizacin: Situacin didctica 3
3.- Cuadrante Didctico Uno: Produccin del escenario didctico
considerando el ambiente motivacional 4
4.- Cuadrante Didctico Dos: Bsqueda, identificacin y evalua-
cin de fuentes de informacin 5
5- Cuadrante Didctico Tres: Acceso a fuentes de informacin y
jerarquizacin de datos 6
6.- Cuadrante Didctico Cuatro: Construccin de estrategias de
resolucin de problemas 7
7.- Cuadrante Didctico Cinco: Solucionar el problema acudien-
do a procedimientos propios de la disciplina 7
8.- Cuadrante Didctico Seis: Formular la respuesta y generar
el reporte o exposicin oral o escrita 8
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO TEMTICO 9
Introduccin 9
1.1- Cognicin. 16
1.1.1- Conceptualizacin, trascendencia y relacin con
otros elementos 18
1.1.2- Aproximaciones bsicas al desarrollo cognitivo: Psi-
comtrica, Piagetiana, Modelo de procesamiento de
la informacin 20
1.2- Psicologa Cognitiva 22
1.2.1- Qu es la Psicologa Cognitiva? 24
1.2.2- Cmo se logra el desarrollo cognitivo? 27
1.3- Teoras cognitivas 33
1.3.1- La Psicologa Gentica de Jean Piaget Jackson
(1896-1980) 34
1.3.2- La Teora Socio-histrica-cultural de Lev Semiono-
vich Vygotsky (1896-1934) 38
1.3.3- La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de
Jerome Seymour Bruner (1915-2008) 42
1.3.4- La Teora de la Instruccin de Robert Mills Gagn
(1916-2002) 44
1.3.5- La Teora del Aprendizaje Significativo de David
Paul Ausubel (1918-2008) 47
TERCERA PARTE: EVALUACIN DE LA UNIDAD 54
1.- Examen de conocimientos 54
2.- Rbrica de autoevaluacin en equipos 54
3.- Rbrica de evaluacin de las exposiciones 55
4.- Rbrica de coevaluacin al interior de cada equipo 56
UNIDAD 2- APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS
COGNITIVOS 59
PRIMERA PARTE: SECUENCIA DIDCTICA MEDIANTE
CUADRANTES 61
1.- Encuadre terico de la Unidad 61
2.- Sensibilizacin: Situacin didctica 61
3.- Cuadrante Didctico Uno: Produccin del escenario didctico
considerando el ambiente motivacional 62
4.- Cuadrante Didctico Dos: Bsqueda, identificacin y evalua-
cin de fuentes de informacin 63
5- Cuadrante Didctico Tres: Acceso a fuentes de informacin y
jerarquizacin de datos 64
6.- Cuadrante Didctico Cuatro: Construccin de estrategias de
resolucin de problemas 65
7.- Cuadrante Didctico Cinco: Solucionar el problema acudien-
do a procedimientos propios de la disciplina 65
8.- Cuadrante Didctico Seis: Formular la respuesta y generar
el reporte o exposicin oral o escrita 66
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO TEMTICO 67
Introduccin 67
2.1- Aprendizaje. 67
2.1.1- Qu es el aprendizaje? 68
2.1.2- Cmo aprendemos? 71
2.2- Procesos bsicos del pensamiento 75
2.2.1- Observacin 75
2.2.2- Comparacin 80
2.2.3- Relacin 86
2.2.4- Clasificacin 90
2.2.5- Ordenamiento 97
2.2.6- Clasificacin jerrquica 101
2.2.7- Anlisis 107
2.2.8- Sntesis 114
2.2.9- Evaluacin (interna y externa) 121
2.3- Procesos cognitivos 127
2.3.1- Percepcin 127
2.3.2- Atencin 134
2.3.3- Memoria 139
Los tres tipos de memoria 143
Cmo optimizar la memoria de largo plazo 149
Las mnemotecnias 151
2.3.4- Inteligencia 157
2.3.5- Pensamiento 161
2.3.6- Razonamiento 164
2.3.7- Lenguaje 170
TERCERA PARTE: EVALUACIN DE LA UNIDAD 175
1.- Examen de conocimientos 175
2.- Rbrica de autoevaluacin en equipos 176
3.- Rbrica de evaluacin de las exposiciones 177
4.- Rbrica de coevaluacin al interior de cada equipo 178
SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS PLAN-
TEADOS EN ESTA UNIDAD 179
UNIDAD 3- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 183
PRIMERA PARTE: SECUENCIA DIDCTICA MEDIANTE
CUADRANTES
1.- Encuadre terico de la Unidad 185
2.- Sensibilizacin: Situacin didctica 185
3.- Cuadrante Didctico Uno: Produccin del escenario didctico
considerando el ambiente motivacional 186
4.- Cuadrante Didctico Dos: Bsqueda, identificacin y evalua-
cin de fuentes de informacin 187
5- Cuadrante Didctico Tres: Acceso a fuentes de informacin y
jerarquizacin de datos 188
6.- Cuadrante Didctico Cuatro: Construccin de estrategias de
resolucin de problemas 189
7.- Cuadrante Didctico Cinco: Solucionar el problema acudien-
do a procedimientos propios de la disciplina 189
8.- Cuadrante Didctico Seis: Formular la respuesta y generar
el reporte o exposicin oral o escrita 190
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO TEMTICO 191
Introduccin 191
3.1- Habilidades bsicas del pensamiento: Conocer, reconocer,
organizar y utilizar informacin 192
3.1.1- Conocer y reconocer informacin 192
3.1.2- Ordenar y organizar la informacin 193
3.1.3- Utilizar la informacin o conocimiento 194
3.2- Habilidades metacognitivas: Planeacin y organizacin, se-
guimiento y monitoreo, evaluacin y autoevaluacin 198
3.2.1- Planeacin y organizacin 201
3.2.2- Seguimiento y monitoreo 202
3.2.3- Evaluacin y autoevaluacin 203
3.3- Habilidades de razonamiento para la solucin de problemas
convergentes 204
3.3.1- Problemas sencillos de lgica 207
3.3.2- Problemas con una variable 209
3.3.3- Problemas con dos variables numricas 212
3.3.4- Problemas con dos o ms variables conceptuales 218
3.3.5- Uso de la simulacin para resolver problemas 232
3.3.6- Uso de diagramas de flujo para resolver problemas 235
3.4- Habilidades de solucin de problemas divergentes 241
3.4.1- Procedimiento general para solucionar situaciones
problemticas 241
3.4.2- Problemas de complejidad 248
3.4.3- Problemas de conflictos 252
3.5- Estrategias de aprendizaje 258
3.5.1- Estrategia general: Repaso, elaboracin y organiza-
cin de la informacin 258
3.5.2- Estrategias particulares 263
Llevar una agenda 263
Tomar apuntes en clase 266
Llevar un cuaderno de trabajo 270
Hacer resmenes 272
Elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales y
mapas mentales 275
Elaborar mapas conceptuales 280
Elaborar mapas mentales 284
Presentar exposiciones orales en equipo 280
TERCERA PARTE: EVALUACIN DE LA UNIDAD 285
1.- Examen de conocimientos 285
2.- Rbrica de autoevaluacin en equipos 285
3.- Rbrica de evaluacin de las exposiciones 287
4.- Rbrica de coevaluacin al interior de cada equipo 287
SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS PLAN-
TEADOS EN ESTA UNIDAD 289
BIBLIOGRAFA DE APOYO 297
NDICE DE LAS LECTURAS DE APOYO
Panel de habilidades del pensamiento 10
Habilidades y actitudes del pensamiento 12
Habilidades bsicas del pensamiento 14
Definiciones de cognicin 17
Cognicin y educacin 19
Procesos cognitivos 21
Las corrientes predominantes de la Psicologa 23
Definiciones de Psicologa Cognitiva 25
Campo de estudio de la Psicologa Cognitiva 26
Desarrollo del cerebro humano 28
Caractersticas de los nios salvajes 29
Definiciones de desarrollo cognitivo 31
Factores del proceso cognitivo (segn Piaget) 31
Implicaciones educativas de la teora de Piaget 37
Las teoras pedaggicas de Vygotsky 40
Implicaciones educativas de la teora de Bruner 43
La teora de Gagn en la prctica 46
Aportaciones de la teora de Ausubel 49
Definiciones de aprendizaje 70
Aprender de la experiencia 73
Ejemplos de clasificaciones 91
Tipos de percepcin 127
Definiciones de inteligencia 157
Los puntajes de una prueba de cociente intelectual 160
Definiciones de razonamiento 164
Lengua y lenguaje 173
Cmo funciona nuestro cerebro? 196
La metacognicin 198
Estrategias de aprendizaje 260
INTRODUCCIN
POR QU ESTUDIAR LAS HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO
El Programa Oficial de esta asignatura nos indica lo siguiente:
La materia de Habilidades bsicas del pensamiento est inserta en
el primer bloque del campo disciplinar de Componentes cognitivos y en
conjuncin con la materia de Gestin del conocimiento, conforman la
asignatura de Habilidades del pensamiento. El marco terico de la mate-
ria surge del reconocimiento de que pensar es un proceso complejo que no
est claramente explicado; el pensamiento se manifiesta en un amplio
dominio de tareas que involucran recordar, aprender, resolver proble-
mas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y reconocer estmulos,
comprender, etctera.
Un modelo coherente de procesamiento de informacin para definir
el pensamiento est constituido por componentes capaces de generar
conductas inteligentes en cada uno de estos dominios y caracteriza el
pensamiento como un proceso de bsqueda selectiva seriada a travs de
un amplio espacio de alternativas, guiado por mecanismos motivaciona-
les que operan a travs de una adaptacin dinmica de los niveles de as-
piracin.
En el pensamiento se identifican tres mecanismos principales:
1) Un sistema de construccin de representaciones de dominios de
nuevos problemas, a partir de la descripcin de estos dominios en
lenguaje natural.
2) El reconocimiento de un sistema de ndices que dan acceso a la in-
formacin almacenada en la memoria de larga duracin; y
3) Un sistema para la bsqueda selectiva de medios-fines, capaz de
resolver problemas e inducir reglas.
La literatura contempornea, identifica cinco dimensiones del pen-
samiento, que son:
1. Metacognicin,
2. Pensamiento crtico y creativo,
3. Habilidades bsicas del pensamiento,
4. Procesos del pensamiento y
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
ii
5. Relacin de las reas de contenido de conocimiento con el pensa-
miento.
Las competencias generadas en este campo se consideran de corte
transversal al resto del currculum del bachillerato, en tanto que dan
servicio a la consolidacin de los conocimientos de los dems campos dis-
ciplinares. (Programa de Estudios de la Materia Habilidades bsicas del
pensamiento, para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de
Mxico, pgina 7).
UBICACIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Habilidades bsicas del pensamiento se imparte en el
primer semestre del Plan de Estudios del Bachillerato General, y se ubica en el
Campo Disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO, el cual est integrado por siete asignaturas que se im-
parten a lo largo del ciclo de bachillerato. Estas materias son las siguientes: Habi-
lidades Bsicas del Pensamiento, Mtodos y Pensamiento Crtico I y II, Gestin
de informacin, Toma de Decisiones, Creatividad, y Psicologa. El objetivo general
de este campo disciplinar es el de reforzar los procesos de aprender a pensar y a
reflexionar sobre el pensamiento.
Estas siete asignaturas giran en torno al mismo eje transversal bsico:
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
De entre las competencias definidas en el perfil del bachillerato, el presente
libro de Habilidades bsicas del pensamiento se orientar a las siguientes compe-
tencias y atributos de competencia:
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
iii
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su vali-
dez.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, compren-
diendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un obje-
tivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crti-
ca y reflexiva.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintti-
ca.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de co-
nocimiento.
SE EXPRESA Y COMUNICA:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herra-
mientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ellas.
En particular, el Programa Oficial seala las siguientes competencias como
las esperadas a travs del trabajo sistemtico en la materia:
Apropiarse de una visin particular (personal) de la naturaleza del
propio pensamiento y de la capacidad para controlar las propias actitu-
des, disposiciones y el consecuente desarrollo.
Desarrollar un estilo personal de pensamiento considerado como crti-
co, que permita desarrollar alternativas creativas.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
iv
Establecer criterios que permitan evaluar lo que pueda significar pen-
sar "bien".
Tener un repertorio de habilidades y estrategias cognoscitivas y meta-
cognitivas a las que el sujeto pueda recurrir a medida que las necesite.
Utilizar habilidades y estrategias para el propio aprendizaje de manera
responsable e independiente.
Alcanzar niveles altos de conocimiento en diversas materias. (Pgina
9).
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Para que podamos desarrollar una competencia, se requieren cuatro con-
diciones.
En primer lugar, se requiere el inters o la motivacin, por parte de
la persona que desea adquirir o desarrollar esa habilidad. Para adqui-
rir o desarrollar cualquier habilidad, se requiere dedicacin, prctica
continua, inversin de mucho tiempo, dinero y esfuerzo. Si no existe un
alto grado de motivacin, la persona desistir de su empeo antes de
haber logrado el objetivo.
La segunda condicin es contar con ejemplos vivos de cmo se
aplica correctamente esa habilidad, y observar cuidadosamente a las
personas que ya la posean con alto grado de destreza, con el fin de ver
cmo se deben hacer las cosas correctamente.
A travs de esta observacin, la persona interesada podr detectar los
puntos claves en los que debe fijarse para realizar bien esa actividad.
Asimismo, podr ver el producto ya terminado, tal como debe ser.
Cuando no existen estos ejemplos vivos, la persona que est desarro-
llando la habilidad puede estar equivocada y, sin embargo, creer que
est haciendo bien las cosas. Posteriormente tendr que "desaprender"
lo aprendido, para corregir su forma de hacer las cosas.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
v
La tercera condicin para poder adquirir o desarrollar alguna
habilidad consiste en practicar, practicar y practicar. En prac-
ticar una y otra vez, de manera continua y sistemtica. En practicar por
partes, poco a poco; y en practicar de manera global, la habilidad com-
pleta, en su totalidad. Es iluso creer que una persona pueda adquirir o
desarrollar una habilidad sin esta prctica constante.
La cuarta condicin para poder adquirir o desarrollar alguna
habilidad es tener un asesor, un gua, un entrenador o un revisor
que nos indique de manera inmediata tanto nuestros errores para co-
rregirlos, como nuestros aciertos para afianzarlos.
Sin esta ltima condicin, las tres anteriores no serviran de mucho;
porque la persona que est realizando las prcticas y ejercicios podra
estar hacindolos mal, y pensar que los est haciendo correctamente. Y
as, desarrollara habilidades incompletas o incorrectas, las cuales se-
ra muy difcil desarraigar posteriormente.
El presente libro ha sido diseado para cubrir estas cuatro
condiciones, por medio de la utilizacin de Cuadrantes Didcticos, los
cuales se explican a continuacin.
LOS CUADRANTES DIDCTICOS
Con el fin de lograr nuestros objetivos y desarrollar las competencias de-
seadas, se utilizar un modelo didctico basado en seis pasos o cuadran-
tes, organizados en tres niveles.
A continuacin se describen estos niveles y cuadrantes.
1.- PRIMER NIVEL: BSQUEDA DE INFORMACIN. Una vez planteado el
problema a resolver, se busca, encuentra, lee, comprende y organiza la infor-
macin necesaria para hacerlo. En este nivel se ubican tres cuadrantes.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
vi
CUADRANTE DIDCTICO UNO: Produccin del escenario didctico
considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en
el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CUADRANTE DIDCTICO DOS: Bsqueda, identificacin y evaluacin
de fuentes de Internet y documentacin bibliogrfica, y construccin de una estra-
tegia de indagacin.
CUADRANTE DIDCTICO TRES: Acceso a fuentes de informacin, y je-
rarquizar los datos para responder a la temtica planteada.
2.- SEGUNDO NIVEL: CONCEPTUALIZACIN Y UTILIZACIN DE LA
INFORMACIN. Con base en la informacin recabada, se soluciona el pro-
blema planteado inicialmente. Si la informacin no es suficiente, se busca
ms hasta obtener la necesaria. En este nivel se ubican dos cuadrantes.
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO: Construccin de estrategias de
resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos respectivos. Se recomienda explicar la temtica a travs
de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos.
CUADRANTE DIDCTICO CINCO: Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
3.- TERCER NIVEL: SOCIALIZACIN DE LA INFORMACIN. Se compar-
ten los resultados obtenidos con los compaeros, ya sea de manera escrita,
oral o mediante un audiovisual. En este nivel se ubica el ltimo cuadrante.
CUADRANTE DIDCTICO SEIS: Formular la respuesta y generar el
reporte o exposicin oral o escrita.
Este mtodo de cuadrantes didcticos lo iremos siguiendo a lo largo de las
tres Unidades que conforman este libro.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
vii
ESTRUCTURA DEL LIBRO
Este libro est estructurado en tres unidades, con los temas que se indican
a continuacin:
Unidad 1- Psicologa Cognitiva.
Cognicin.
Psicologa Cognitiva.
Teoras cognitivas.
Unidad 2- Aprendizaje, pensamiento y procesos cognitivos.
Aprendizaje.
Procesos bsicos del pensamiento.
Procesos cognitivos.
Unidad 3- Habilidades del pensamiento.
Habilidades bsicas del pensamiento.
Habilidades metacognitivas: Planeacin y organizacin, seguimiento
y monitoreo, evaluacin y autoevaluacin.
Habilidades de razonamiento para la solucin de problemas conver-
gentes.
Habilidades de solucin de problemas divergentes.
Estrategias de aprendizaje.
A lo largo de estas unidades iremos mejorando nuestras habilidades para
pensar.
Las tres Unidades tienen la misma estructura. En la portada de cada
Unidad, se indican las competencias que habr que desarrollar, tanto la general
como las disciplinares (bsicas y extendidas). Asimismo, se muestran los conteni-
dos a tratar en la Unidad. Despus de la portada, se presentan tres partes clara-
mente diferenciadas.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
viii
En la Primera Parte se presenta el planteamiento didctico mediante
cuadrantes. Se indica la manera de llevar a cabo el encuadre terico de
la Unidad, as como la sensibilizacin del grupo para el trabajo que se
realizar. Luego se explica la manera de proceder en cada uno de los
seis cuadrantes didcticos.
En la Segunda Parte de cada Unidad se presenta el desarrollo temti-
co de los contenidos propios de la misma. Como parte del mismo, se in-
cluyen algunos ejercicios a realizar, algunas lecturas de apoyo y enlaces
a sitios de Internet en los cuales se puede profundizar en el tema.
Por ltimo, en la Tercera Parte se presentan algunas recomendaciones
para la evaluacin de la Unidad: sugerencias para el examen de conoci-
mientos, rbrica de autoevaluacin en equipos, rbrica para la evalua-
cin de las exposiciones y rbrica para la coevaluacin al interior de ca-
da equipo.
Este libro ha sido diseado como un cuaderno de ejercicios. Por eso, ca-
da actividad incluye espacios para las respuestas, con el fin de que los puedas lle-
var a cabo ah mismo, sin necesidad de tener otro cuaderno u otras hojas.
Esperamos que las actividades que aqu se presentan te ayuden a desarro-
llar las habilidades necesarias para mejorar tus procesos de pensamiento.
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 1
UNIDAD 1- PSICOLOGA COGNITIVA
Cognicin
Psicologa Cognitiva
Conceptualizacin,
trascendencia y relacin con
otros elementos
Aproximaciones bsicas al
desarrollo cognitivo
Jean Piaget
se articula en que
aborda
que
aborda
Lev Semionovich Vigotsky
Qu es la Psicologa Cognitiva?
Cmo se logra el desarrollo
cognitivo?
Teoras cognitivas Jerome Symour Bruner
Robert Mills Gagn
David Paul Ausubel
que
aborda
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2- APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y
PROCESOS COGNITIVOS
Aprendizaje
Procesos bsicos del
pensamiento
Qu es el aprendizaje?
Cmo aprendemos?
se articula en
que
aborda
que
aborda
- Observacin
- Comparacin
- Relacin
- Clasificacin
- Ordenamiento
- Clasificacin jerrquica
- Anlisis
- Sntesis
- Evaluacin (interna y externa)
Procesos cognitivos
- Percepcin
- Atencin
- Memoria
-Inteligencia
- Pensamiento
- Razonamiento
- Lenguaje
que
aborda
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 3
UNIDAD 3- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Habilidades bsicas
del pensamiento
Habilidades
metacognitivas
Habilidades de
razonamiento para la
solucin de problemas
convergentes que
aborda
Habilidades de
solucin de problemas
divergentes
Estrategias de
aprendizaje
se articula en
- Conocer y reconocer
informacin
- Ordenar y organizar la
informacin
- Utilizar la informacin
- Planeacin y
organizacin
- Seguimiento y monitoreo
- Evaluacin y
autoevaluacin
- Procedimiento general
para solucionar
situaciones problemticas
- Problemas de
complejidad
- Problemas de conflictos
- Estrategia general
- Estrategias particulares
- Problemas sencillos de
lgica
- Problemas con una
variable
- Problemas con dos
variables numricas
-Problemas con dos o ms
variables conceptuales
- Uso de la simulacin para
resolver problemas
- Uso de diagramas de flujo
para resolver problemas
que
aborda que
aborda que
aborda
que
aborda
UNIDAD 1
PSICOLOGA COGNITIVA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS GENERALES:
Se expresa y se comunica.
Piensa crtica y reflexivamente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclu-
siones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espec-
fico y discrimina de entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabili-
dad.
CONTENIDO DE LA UNIDAD
1.1- Cognicin.
1.1.1- Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros elementos.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
2
1.1.2- Aproximaciones bsicas al desarrollo cognitivo: Psicomtrica, Piage-
tiana, Modelo de procesamiento de la informacin.
1.2- Psicologa cognitiva.
1.2.1- Qu es la Psicologa Cognitiva?
1.2.2- Cmo se logra el desarrollo cognitivo?
1.3- Teoras cognitivas.
1.3.1- La Psicologa Gentica de Jean Piaget Jackson.
1.3.2- La Teora Socio-histrica-cultural de Lev Semionovich Vygotsky.
1.3.3- La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Seymour
Bruner.
1.3.4- La Teora de la Instruccin de Robert Mills Gagn.
1.3.5- La Teora del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
3
PRIMERA PARTE
SECUENCIA DIDCTICA MEDIANTE CUA-
DRANTES
En este apartado, se recomienda una secuencia didctica que el profe-
sor puede utilizar para trabajar esta Unidad. Sin embargo, cada profesor puede
hacerle las modificaciones que considere pertinentes.
1.- ENCUADRE TERICO DE LA UNIDAD (duracin: 1 hora)
Se explicar en qu consiste el trabajo por competencias.
Se explicarn las competencias a desarrollar en esta Unidad.
Se explicar el procedimiento que se va a seguir, mediante los cuadran-
tes didcticos.
Si el profesor lo desea, se podr aplicar una prueba diagnstica sobre la
psicologa cognitiva. Para este efecto se sugieren los siguientes tems:
Presenta una definicin del concepto de cognicin.
Qu crees que estudia la Psicologa Cognitiva?
Conoces alguna teora cognitiva? Indica cul es.
Si el profesor lo desea, se podr aplicar una tcnica de integracin.
2.- SENSIBILIZACIN: Situacin didctica (duracin: 2 horas)
Se proyectar en el saln el documental (de 1994) titu-
lado Genie, la nia salvaje. Este documental se puede ver en
YouTube en tres diferentes sitios. Basta con colocar en el buscador el
nombre del documental, para encontrarlo. Si en la escuela no se cuenta
con Internet, se puede descargar con anticipacin, para proyectarlo lue-
go en el saln. Para descargarlo se puede utilizar un programa como el
ATubeCatcher. El documental dura 54 minutos.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
4
Tambin se puede pasar la pelcula (del 2001) en la que se dramatiza la
historia de Genie. La pelcula se titula El Ruiseor no canta, Katie la
nia salvaje. Tambin se puede encontrar en YouTube, colocando el
nombre completo en el buscador. La duracin de la pelcula es de
1:35:36.
En caso de no contar con las condiciones adecuadas para proyectar el
documental o la pelcula, se puede leer la historia de Genie, en la si-
guiente direccin de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Genie
A partir de la proyeccin del documental o de la pelcula, se le plantea al
grupo la siguiente pregunta: Qu relacin existe entre la so-
cializacin, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje?
Se les indica que su trabajo, a lo largo de esta Unidad, consiste en plan-
tear respuestas fundamentadas a esta pregunta inicial.
Se organizarn equipos de trabajo de tres o cuatro personas cada uno,
para lograr este objetivo.
Sus conclusiones las debern presentar en clase, mediante una exposi-
cin audiovisual hecha con el apoyo de la computadora.
Se indican las fechas de las exposiciones.
Se propondr una rbrica para evaluar las exposiciones de los equipos.
3.- CUADRANTE DIDCTICO UNO: Produccin del escenario
didctico considerando el ambiente motivacional (dura-
cin: 2 horas)
Se les pide que, en los equipos de trabajo, elaboren todas las preguntas
que se les ocurran acerca de la pregunta inicial. El objetivo de este paso
es que, cuando se tengan respondidas todas estas preguntas, se cuente
con toda la informacin necesaria para poder responder la pregunta ini-
cial.
Asimismo, se les pide que establezcan una estructura jerrquica entre
todas las preguntas que hayan detectado. En el nivel uno o superior,
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
5
pondrn la pregunta planteada inicialmente. En el nivel dos o medio,
pondrn las preguntas que se deriven de la primera. En el nivel tres o
bajo, pondrn las preguntas que se deriven de las segundas.
Explicacin de la estructura jerrquica: para poder responder la
pregunta inicial (del nivel uno), hay que responder primero las pregun-
tas intermedias (del nivel dos). Y para responder las preguntas inter-
medias, hay que responder antes las preguntas particulares (del nivel
tres). Dicho de otra manera: si no se responden las preguntas particu-
lares (nivel tres) no se podrn responder las preguntas intermedias (ni-
vel dos). Y si no se responden las preguntas intermedias (nivel dos), no
se podr responder la pregunta inicial (nivel uno).
Se llevar a cabo una sesin plenaria, en la que cada equipo exponga la
estructura de preguntas que haya elaborado. Para esto, podrn utilizar
la computadora u hojas de rotafolio.
Con base en lo escuchado de los dems equipos, cada equipo afinar y
completar su estructura jerrquica de preguntas, que sern su gua
para los siguientes pasos.
4.- CUADRANTE DIDCTICO DOS: Bsqueda, identificacin y
evaluacin de fuentes de informacin, y construccin de
una estrategia de indagacin (duracin: 2 horas)
Los integrantes de cada equipo se organizarn para buscar fuentes de
informacin cuya lectura los conduzca a responder las preguntas plan-
teadas. Se trata de que establezcan una estrategia de indagacin y
bsqueda de fuentes de informacin.
Las fuentes de informacin pueden buscarlas en Internet, en la bibliote-
ca de la escuela, en libreras, en sus casas. Estas fuentes de informacin
pueden ser libros, artculos, documentos, enciclopedias, blogs, etc.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
6
La bsqueda inicial se har de manera individual, y luego se reunirn
para compartir sus hallazgos. Para que este momento de compartir
hallazgos sea fructuoso, tengan en cuenta lo siguiente:
De cada fuente de informacin debern indicar la referencia comple-
ta, con el fin de que los dems miembros del equipo puedan recurrir
a ellas. Es decir, hay que hacer las fichas bibliogrficas, hemerogr-
ficas o de pgina electrnica que sean necesarias.
De cada fuente de informacin, deben indicar la pregunta o pregun-
tas que puede ayudar a responder.
A cada fuente de informacin le adjudicarn una calificacin de
acuerdo a su importancia. Esta calificacin puede representar lo si-
guiente: 10 = de vital importancia, todos deben leerla. 9 = importan-
te, se recomienda que todos la lean. 8 = muy til, por lo menos al-
guien debera leerla y traer un resumen. 7 = lectura complementa-
ria.
En cada equipo definirn la manera como van a trabajar con esas fuen-
tes de informacin: cules sern ledas por todos, cules sern ledas
slo por alguno, qu tipo de resumen debern elaborar, etc.
5.- CUADRANTE DIDCTICO TRES: Acceso a fuentes de in-
formacin y jerarquizacin de datos (duracin: 2 horas)
Los integrantes de los equipos proceden a leer las fuentes de informa-
cin que les ayudarn a responder las preguntas que plantearon pre-
viamente.
Se revisar tambin el contenido de esta Unidad (Segunda Parte: Desa-
rrollo Temtico), para profundizar en el concepto de cognicin, de Psico-
loga Cognitiva y en las diferentes teoras cognitivas. Se harn los ejer-
cicios recomendados en este apartado.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
7
Elaborarn los esquemas, fichas, resmenes, mapas mentales o mapas
conceptuales que hubieren acordado y que les ayuden a responder la
pregunta general planteada inicialmente.
Se reunirn los integrantes del equipo para compartir sus resmenes y
esquemas.
Cada equipo organizar u ordenar los datos recabados, en funcin de la
estructura de preguntas diseada previamente. Despus de esta organi-
zacin, debe quedar claro con qu datos o informacin se responde qu
pregunta; es decir, todas las preguntas planteadas deben contar con la
respuesta correspondiente.
Si consideran que an no tienen datos suficientes para responder algu-
na de las preguntas iniciales, habr que buscar ms informacin.
6.- CUADRANTE DIDCTICO CUATRO: Construccin de es-
trategias de resolucin de problemas (duracin: 2 horas)
Cada equipo elaborar una estrategia para poder llegar a presentar una
respuesta fundamentada a la pregunta planteada inicialmente.
En esta estrategia se deben contemplar los pasos a seguir, las responsa-
bilidades de cada miembro del equipo y los tiempos de entrega de pro-
ductos o de realizacin de actividades.
Asimismo, deben definir la manera como presentarn su respuesta al
resto del grupo; es decir, la manera como harn su exposicin.
7.- CUADRANTE DIDCTICO CINCO: Solucionar el problema
acudiendo a procedimientos propios de la disciplina (du-
racin: 2 horas)
Los equipos llevarn a cabo la estrategia que definieron en el paso ante-
rior, para responder la pregunta inicialmente planteada.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
8
Definirn y fundamentarn la respuesta que presenten.
Prepararn su exposicin para presentarla ante el resto del grupo.
8.- CUADRANTE DIDCTICO SEIS: Formular la respuesta y
generar el reporte o exposicin oral o escrita (duracin: 2
horas)
Se harn las exposiciones de los equipos, en la que presenten las res-
puestas que dieron a la pregunta planteada originalmente.
Al trmino de cada exposicin, todos los equipos evaluarn la misma, si-
guiendo para esto la rbrica presentada por el profesor.
El profesor retroalimentar a los grupos, acerca de lo que hicieron bien
y lo que no hicieron bien durante sus exposiciones.
El profesor complementar el tema sobre el desarrollo cognitivo.
Se llevar a cabo la evaluacin de la Unidad.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
9
SEGUNDA PARTE
DESARROLLO TEMTICO
PSICOLOGA COGNITIVA
INTRODUCCIN
El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los obje-
tivos principales de la educacin que se ofrece en las escuelas.
A qu nos referimos cuando hablamos de habilidades del pensamiento?
Las primeras habilidades son las perceptivas, es decir, las que nos ayu-
dan a captar los datos y la informacin que est fuera de nosotros. Entre stas,
podemos ubicar la atencin, la observacin, la percepcin, la memoria, la concen-
tracin, la capacidad para buscar y encontrar informacin... El objetivo de des-
arrollar estas habilidades es que lleguemos a ser atentos.
Luego estn las habilidades que nos permiten entender y manejar los
datos y la informacin que hemos captado. Entre stas se encuentran la
comprensin, la clasificacin, la organizacin, el ordenamiento, la transformacin,
la contextualizacin, el anlisis, la sntesis, la inteligencia, la comparacin, la re-
lacin, el manejo de analogas, el manejo de sinnimos y antnimos, el pensa-
miento lgico deductivo, la capacidad para el anlisis y solucin de problemas... El
objetivo de desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser inteligentes.
Posteriormente entran en juego las habilidades para juzgar y evaluar los
datos y la informacin que hemos captado y entendido. Entre estas habili-
dades se encuentran la formacin de conceptos, la elaboracin de juicios, la elabo-
racin de razonamientos, la elaboracin de argumentos, la elaboracin de hipte-
sis, la evaluacin de la verdad o falsedad de stas, la discriminacin, la capacidad
de razonamiento tanto verbal como numrico... El objetivo de desarrollar estas
habilidades es que lleguemos a ser razonables.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
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En un cuarto nivel se encuentran las habilidades que nos permiten tomar
decisiones de manera responsable, en consonancia con lo que hemos captado,
entendido y juzgado; es decir, con fundamento en el anlisis de la situacin pro-
blemtica en la que nos encontramos, pero orientados por los valores que hemos
adquirido. El objetivo de desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser
responsables.
Por ltimo, existen otras habilidades que nos permiten organizar la tota-
lidad de nuestro sistema de pensamiento, con el fin de llegar a tener un pen-
samiento sistmico (mtodos), un pensamiento lgico, un pensamiento abstracto,
un pensamiento lateral (creatividad e imaginacin), un pensamiento crtico, un
pensamiento procesual... El objetivo de desarrollar estas habilidades es que lle-
guemos a ser organizados y sistemticos.
Son muchos los autores que describen las diversas habilidades del
pensamiento. En la siguiente lectura se puede apreciar un listado muy completo
de stas, junto con la descripcin respectiva.
LECTURA DE APOYO
PANEL DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
1.1- Pensamiento literal
01- Percibir. Capacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a travs
de los sentidos, como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degus-
tamos. Es tener conciencia de la estimulacin sensorial.
02- Observar. Capacidad de advertir o estudiar algo con atencin, cualesquiera
que sean los sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener
informacin para identificar cualidad, cantidad, textura, color forma, nume-
ro, posicin, etc.
03- Discriminar. Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes
o los aspectos de un todo.
04- Nombrar e Identificar. Capacidad de utilizar una palabra para identificar
a una persona, un lugar, una cosa o un concepto; es saber designar un hecho
o fenmeno. Nos ayuda a organizar y codificar la informacin para que esta
pueda ser utilizada en el futuro. Esta habilidad es un prerrequisito para to-
das las habilidades del pensamiento que le siguen.
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05- Emparejar. Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos
cuyas caractersticas son similares y separarlos de los dems para formar
con ellos una pareja o par.
06- Identificar detalles. Capacidad de poder distinguir las partes o los aspec-
tos especficos de un todo.
07- Recordar detalles. Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la
conciencia la informacin del pasado que puede ser importante o necesaria
para el momento presente.
08- Secuenciar (Ordenar). Capacidad que consiste en disponer las cosas o las
ideas de acuerdo con un orden cronolgico, alfabtico o segn su importan-
cia.
09- Inferir. Capacidad que consiste en utilizar la informacin de que dispone-
mos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nue-
va y diferente.
1.2- Pensamiento inferencial
10- Comparar Contrastar. Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes
como diferentes. Contrastar es oponer entre s los objetos o compararlos
haciendo hincapi en sus diferencias.
11- Categorizar Clasificar. Capacidad que consiste en agrupar ideas u obje-tos con base en un criterio determinado.
12- Describir Explicar. Capacidad que consiste en enumerar las caracters-ticas de un objeto, hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de
palabras o de imgenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar co-
mo es o como funciona algo.
13- Identificar causa/efecto. Capacidad de vincular la condicin en virtud de
la cual algo sucede o existe con la secuencia de algo.
14- Predecir Estimar. Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base en ellos sus posibles consecuencias.
15- Analizar. Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con
base en un plan o de acuerdo a un determinado criterio.
16- Resumir Sintetizar. Capacidad de exponer el ncleo de una idea comple-ta de manera concisa. Va del cambio cuantitativo al cualitativo.
17- Generalizar. Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distin-
tas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posi-
ble utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesa-
rio aprender una regla para cada ocasin.
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18- Crear, encontrar y resolver problemas. Capacidad que requiere del uso
de todas las habilidades del pensamiento y puede, dividirse en 6 etapas: de-
finicin del problema, anlisis de la informacin, y proyeccin para la solu-
cin, establecimiento de un criterio para el resultado, ejecucin del proyecto,
evaluacin de la solucin.
1.3- Pensamiento crtico
19- Juzgar Criticar Opinar. Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades bsicas del- pensamiento para elaborar juicios, con ba-
se a un conjunto de criterio internos y externos.
20- Evaluar. Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones.
21- Metacognicin. Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias accio-
nes y procesos de pensamiento.
Tomado de: Maureen Priestley. Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico.
Saln pensante - grupos coercitivos - aprendizaje creativo - gua de motivacin
para padres y profesores. Resumen elaborado por: Edgar Marcel Galarza Aqui-
no.
(Internet: https://pre-texto.wikispaces.com/Habilidades+del+pensamiento Con-
sultado en 2013).
En la siguiente lectura se presenta otra manera de organizar las
diferentes habilidades y actitudes del pensamiento.
LECTURA DE APOYO
HABILIDADES Y ACTITUDES DEL PENSAMIENTO
Hemos organizado todas las habilidades y actitudes en nueve grupos bsicos, sin
que esto signifique que los grupos son mutuamente excluyentes o que algunas
habilidades/actitudes que se encuentran en algn grupo no puedan encontrarse
en otro. De hecho, por ejemplo, el grupo 'Pensamiento simblico' representa las
habilidades relativas al uso del lenguaje y la representacin, de modo que son
tiles en los dems grupos. Algo muy similar sucede con la mayora de las de-
ms. La organizacin es til pues permite reconocer dimensiones principales del
pensamiento.
Los 9 grupos bsicos de las habilidades y actitudes son los siguientes:
1. Pensamiento intencional
Cuestionar, decidir, elegir, escoger, seleccionar, focalizar, monitorear, planear,
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13
priorizar, preparar, proyectar, reflexionar, redefinir, retroalimentar.
2. Exploracin
Amplitud, anticipar, aprender, calcular, estimar, operar, comprobar, confirmar,
confrontar, verificar, considerar, cuestionar, curiosidad, descubrir, detallar, ex-
plorar, extrapolar, ejemplificar, instanciar, particularizar, hipotetizar, investi-
gar, localizar, medir, observar, recolectar (datos, informacin).
3. Organizacin
Abstraer, generalizar, extender, resumir analizar, dividir, separar, categorizar,
clasificar, comparar, contrastar, diferenciar, discriminar, distinguir asimilar,
comprender, interiorizar, conceptualizar, definir, decidir, determinar, etiquetar,
identificar, reconocer, examinar, explicar, flexibilidad, interpretar, localizar,
memorizar, repetir, ordenar, organizar, redefinir, reducir, secuenciar, simplifi-
car, sistematizar.
4. Pensamiento crtico
Razonar, argumentar, concluir, deducir, inferir, corregir, criticar, juzgar, cualifi-
car, cuantificar, debatir, demostrar, probar, evaluar, explicar, problematizar,
predecir, sustentar, sealar, valorar.
5. Pensamiento creativo
Cambiar, crear, disear, extrapolar, hipotetizar, inventar, improvisar, interpre-
tar, intuir, modificar, pensamiento divergente, simplificar.
6. Pensamiento constructivo
Aplicar, componer, concretar, conceptualizar, construir, crear, desarrollar, dise-
ar, inventar, pensamiento convergente, resolver, simular, teorizar.
7. Pensamiento cooperativo
Debatir, dialogar, discutir, escuchar, exponer, negociar, participar, recomendar.
8. Pensamiento sistmico
Articular combinar, contextualizar, globalizar, integrar, relacionar, sintetizar,
trasferir.
9. Pensamiento simblico
Definir, plantear, describir, dibujar, esquematizar, expresar, exponer, etiquetar,
escribir, redactar, resumir, metaforizar, formalizar, formular, ilustrar, leer, me-
taforizar, modelar, plantear, representar, simbolizar, simular, teorizar.
(Internet: http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/oca/habilidades/ Consultado en
2013).
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Diferentes autores conceptualizan de diferente manera las habili-
dades del pensamiento. Algunos las analizan en forma global, mientras que
otros las organizan en habilidades bsicas y habilidades del nivel superior. En la
siguiente lectura se presenta una manera de clasificar las habilidades bsi-
cas del pensamiento.
LECTURA DE APOYO
HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO
Manzano et al (Dimensions of thinking. A framework for curriculum and ins-
truction, 1988) han propuesto 21 operaciones cognitivas agrupadas en ocho habi-
lidades de pensamiento bsicas.
HABILIDADES DE ENFOQUE
1.- Definir problemas.
2.- Establecer metas.
HABILIDADES PARA RECOPILAR INFORMACIN
3.- Observar.
4.- Formular preguntas.
HABILIDADES DE MEMORIA
5.- Almacenar.
6.- Recordar.
HABILIDADES DE ORGANIZACIN
7.- Comparar.
8.- Clasificar.
9.- Ordenar.
10.- Representar.
HABILIDADES DE ANLISIS
11.- Identificar atributos y componentes.
12.- Identificar relaciones y patrones.
13.- Identificar ideas principales.
14.- Identificar errores.
HABILIDADES DE CONSTRUCCIN
15.- Inferir.
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15
16.- Predecir.
17.- Elaborar.
HABILIDADES DE INTEGRACIN
18.- Resumir.
19.- Reestructurar.
HABILIDADES DE EVALUACIN
20.- Establecer criterios.
21.- Verificar.
(Internet: http://www.ejournal.unam.mx/rca/214/RCA21403.pdf Consultado en
2013).
Bloom describe seis habilidades del pensamiento, y las jerarquiza del or-
den inferior al orden superior, de la siguiente manera: recordar, comprender, apli-
car, analizar, evaluar y crear. (En Internet se puede consultar completa la Taxo-
noma de Bloom: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Consul-
tado en 2013).
Muchas instituciones educativas, cuando hablan de habilidades bsi-
cas del pensamiento incluyen las siguientes cinco: la observacin, la
comparacin, la relacin, la clasificacin y la descripcin.
Para otros autores, los procesos cognitivos bsicos son los siguien-
tes: percepcin, atencin, memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje.
En este libro abordaremos las principales habilidades bsicas del
pensamiento, con el fin de que las puedan ejercitar y desarrollar.
EJERCICIO
A partir de las lecturas que acaban de hacer, elaboren su propia organi-
zacin de las habilidades del pensamiento, anotando en la columna iz-
quierda las que consideren que son bsicas; y en la columna derecha, las
que consideren del nivel superior.
HABILIDADES BSICAS HABILIDADES DEL NIVEL SUPERIOR
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
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1.1- COGNICIN
Cuando estudiamos las habilidades del pensamiento, nos adentra-
mos al campo del conocimiento humano, es decir, al campo de la cognicin.
La Real Academia Espaola define la cognicin como el conocimiento,
el entendimiento, la inteligencia, la razn natural, la accin y el efecto
de conocer.
De entrada, pues, podemos decir que la cognicin se refiere al acto
de conocer. Pero para profundizar en este concepto, nos debemos hacer las si-
guientes preguntas: Qu significa conocer?, cmo conocemos los seres huma-
nos?, cules son los procesos mediante los cuales se pone en prctica el acto de
conocer?, qu mecanismos se utilizan en el acto de conocer?
Al responder estas y otras preguntas semejantes, comprenderemos
mejor en qu consisten las habilidades bsicas del pensamiento.
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17
PARA TU INFORMACIN
DEFINICIONES DE COGNICIN
La cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") es la facultad de un ser vivo para
procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (expe-
riencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Con-
siste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria,
resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje...
El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de
conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social,
como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina
con la sinergia del pensamiento y la accin. (Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n Consultado en 2013).
Conjunto de procesos psquicos relacionados con el procesamiento de la informa-
cin a partir de la percepcin, la memoria, la representacin de conceptos, el
lenguaje y las funciones ejecutivas. (Internet:
http://www.enciclopediasalud.com/definiciones/cognicion Consultado en 2013).
Acto o proceso de conocer. La cognicin incluye todo proceso mental que puede
ser descrito como una experiencia de conocimiento (como el percibir, reconocer,
imaginar y razonar), distinto de una experiencia de los sentimientos o de la vo-
luntad. Durante largos aos, los filsofos han estado interesados en la relacin
que hay entre la mente que conoce y la realidad externa. Los psiclogos retoma-
ron el estudio de la cognicin en el s. XX. (Internet:
http://enciclopedia_universal.esacademic.com/111716/cognici%C3%B3n Con-
sultado en 2013).
Cognicin es la confirmacin de que el conjunto de una seal enviada ha sido
recibida y a su vez interpretada y/o representada por el receptor, la cual nos
acerca algo mas a la dinmica del proceso cognitivo. De all que la ciencia cogni-
tiva es entre otras cosas, el estudio de la interpretacin, contenido simblico y
aplicaciones del concepto "seal" dentro del proceso de intercambio e interaccin
mental.
En forma general podramos tambin decir que la ciencia cognitiva es el estudio
funcional de la mente, sus relaciones con el medio y las observaciones metdicas
de su desarrollo y evolucin. (Internet: http://supervivir.org/cgn/cognis04.html
Consultado en 2013).
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
18
1.1.1- Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros
elementos
El acto de conocer (la cognicin) es un proceso complejo, en el que
entran en juego un gran nmero de habilidades o mecanismos cognitivos. Algunos
de ellos son visibles, pero otros no; es decir, algunos de estos procesos son fcil-
mente reconocibles, pero otros se dan en el interior de la mente humana.
Podramos decir que el proceso de conocer inicia con la percepcin
de cierta informacin, de algunos datos, los cuales procesaremos posteriormen-
te en nuestra mente.
Esos datos originales pueden provenir de muy diversas fuentes, y
los podemos percibir de muy diversas maneras.
Nos pueden llegar por medio de los sentidos: objetos que vemos,
sonidos que escuchamos, olores que percibimos, sabores que sentimos,
texturas que palpamos.
Nos pueden llegar por medio de ideas expresadas por otras per-
sonas, las cuales pueden provenir de la lectura de un libro, de una con-
versacin, de una conferencia, de un programa de radio o televisin, etc.
Nos pueden llegar por medio de experiencias, de vivencias, de la
realizacin de alguna actividad. Estas vivencias se pueden dar en la ca-
sa, en la escuela, en el trabajo, con los amigos y compaeros.
Pero esos datos originales tambin pueden provenir de nuestro
interior, a partir de nuestra imaginacin, de nuestra creatividad. Esto
se da cuando se nos ocurre algo "de la nada", cuando de repente nos
"brota una idea nueva".
Una vez que se tienen esos datos originales, pasan por un procesa-
miento interno, por la "caja negra" de nuestra mente, donde los analizamos, los
desmenuzamos, los tratamos de entender, los comparamos con otros, los unimos a
otros para darles un significado. De esta manera se da el aprendizaje.
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19
El proceso de aprendizaje inicia, pues, con el conocimiento de da-
tos, los cuales son procesados en nuestro interior para darles un signifi-
cado. En la medida en que comprendamos mejor este proceso interno, podremos
mejorar nuestros procesos de aprendizaje.
Estamos hablando de procesos internos, los cuales no podemos ob-
servar, estudiar y analizar de manera directa, sino a travs de sus manifes-
taciones externas. De aqu que existan muchas teoras acerca de los mismos
que, aunque se refieren al mismo fenmeno de la cognicin, la explican de diferen-
te manera.
LECTURA DE APOYO
COGNICIN Y EDUCACIN
Podra parecer obvio que el objeto de la psicologa no es la educacin, sin embar-
go durante algn tiempo la educacin y las teoras pedaggicas sentaban sus
bases en los avances de la psicologa. Actualmente no deja de reconocerse que la
psicologa es una ciencia que aporta a la pedagoga, sin perder cada una su iden-
tidad.
Es por ello que los aportes de la psicologa cognitiva no pueden dejarse de lado,
en el proceso educativo. Cuestiones acerca de: cmo aprende el estudiante?,
cmo llega a memorizar una informacin y no otra?, cmo avanza de estados
de menor elaboracin conceptual o otros de mayor elaboracin?, cmo interpre-
ta los contenidos escolares, los apropia, modifica o construye, segn el caso? Los
supuestos tericos que dan respuesta a estos cuestionamientos deben necesa-
riamente ser retomados por la educacin, para desde all, redimensionarlos en el
contexto escolar.
De hecho las investigaciones en psicologa han profundizado en dichas cuestio-
nes, como es de esperarse, desde diversos enfoques; ello ha dado lugar tambin a
diversas maneras de pensar en el estudiante y en las maneras de ensear. Al-
gunas de ellas dan por sentado que no es suficiente la presentacin de la infor-
macin a un alumno, para que ste la aprenda, sino que es necesario partir de lo
que l sabe al respecto (ideas previas) (Ausubel), para que construya desde all,
nuevos saberes. Otras parten del supuesto de que el medio cultural y las inter-
acciones con los padres y los adultos son factores esenciales para que el estu-
diante aprenda. Otras perspectivas consideran que el verdadero aprendizaje es
un problema de recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo, para
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
20
garantizar posteriores procesos de comprensin.
De la claridad conceptual que el educador tenga al respecto, depender tambin
lo que haga para desarrollar las competencias cognitivas en los estudiantes.
(Internet:
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm Con-
sultado en 2013).
PARA TU INFORMACIN
En los siguientes enlaces de Internet (consultados en 2013) se pueden
ver diferentes formas de explicar los procesos cognitivos.
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm La
cognicin: perspectivas tericas.
http://unlp-tea.wikispaces.com/Cognicion+situada Cognicin situada.
http://supervivir.org/cgn/cognis04.html Qu es cognicin?
http://www.ecured.cu/index.php/Cognici%C3%B3n Cognicin.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/v06_n3/naturaleza.htm Na-
turaleza de la cognicin humana.
1.1.2- Aproximaciones bsicas al desarrollo cognitivo: Psi-
comtrica, Piagetiana, Modelo de procesamiento de la
informacin
A reserva de profundizar ms adelante en algunas corrientes que explican
el proceso del desarrollo cognitivo, de entrada podemos decir que este proceso
ha sido estudiado principalmente desde tres puntos de vista o aproxima-
ciones tericas: la aproximacin psicomtrica, la aproximacin piagetiana y el
modelo de procesamiento de la informacin.
La aproximacin psicomtrica trata de medir y cuantificar los cam-
bios que se van dando en la inteligencia, a medida que las personas van
madurando. Para lograr esta medicin, utilizan sobre todo pruebas de
las llamadas psicomtricas (test de inteligencia, coeficiente intelectual,
etc.).
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
21
La aproximacin piagetiana estudia los cambios o etapas que se dan
en el funcionamiento cognitivo, conforme se va dando el desarrollo, cre-
cimiento y madurez fsica del nio.
El modelo de procesamiento de la informacin describe la forma
en que las personas obtienen informacin, la recuerdan, la recuperan y
la utilizan para resolver problemas. Busca descubrir qu hacen los nios
con la informacin, desde el momento en que la reciben hasta el momen-
to en que la utilizan.
Adems de estas tres aproximaciones bsicas, existen otros enfoques o
maneras de estudiar el desarrollo cognitivo, como son las siguientes:
El enfoque conductista, que se ocupa de la manera en que cambia el
comportamiento en respuesta a un estmulo o experiencia.
El enfoque de la neurociencia cognitiva, que estudia el "hardware"
del sistema nervioso central, las estructuras cerebrales y la manera co-
mo intervienen en aspectos especficos de la cognicin.
El enfoque sociocontextual, que examina la influencia de los aspec-
tos ambientales en el proceso de aprendizaje.
LECTURA DE APOYO
PROCESOS COGNITIVOS
La cognicin es el acto o proceso de conocer; como proceso del desarrollo humano
est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingsti-
ca, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que
explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen
tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproxima-
cin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a me-
dida que la gente va madurando.
La segunda es la aproximacin piagetiana, que destaca los cambios cualita-
tivos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.
La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin,
que examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
22
cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin.
Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa
Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico pre-
sentan ciertas caractersticas que las distinguen.
(Internet: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html Con-
sultado en 2013).
PARA TU INFORMACIN
En los siguientes enlaces de Internet (consultados en 2013) se pueden
ver diferentes enfoques para el anlisis de los procesos cognitivos.
http://orgonon.es/TeenagerOpFormales.htm Desarrollo y cambio cognitivo.
http://www.slideshare.net/Nestorhf/los-procesos-cognitivos Los procesos cogni-
tivos.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html Procesos cogniti-
vos.
https://sites.google.com/a/uabc.edu.mx/alyssa-avila-proyecto-final/home/primera-
infancia/-desarrollo-cognitivo Los 6 enfoques del desarrollo cognitivo.
http://ayura.udea.edu.co/pedagogia/lecciones%20inaugurales/alexandra2.htm
El desarrollo cognitivo y su relacin con el aprendizaje.
1.2- PSICOLOGA COGNITIVA
La psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales de los individuos. Desde el punto de vista etimolgico, la palabra psi-
cologa proviene del griego, y literalmente significa tratado o estudio de la psique,
del alma, de la actividad mental.
A lo largo de la historia, han existido cuatro grandes corrientes
dentro de la Psicologa: el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa
Humanista y la Psicologa Cognitiva.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
23
El Conductismo estudia la conducta humana como respuesta a est-
mulos externos. Afirma que el comportamiento humano se va modifi-
cando en funcin de los refuerzos positivos o negativos con los que la
persona se enfrenta. Por lo tanto, es posible inducir ciertos comporta-
mientos si se incrementan los refuerzos positivos, e inhibir otros com-
portamientos si se incrementan los refuerzos negativos.
El Psicoanlisis trata de profundizar en los procesos internos del com-
portamiento humano, en las motivaciones ocultas, en los mecanismos de
defensa, en el significado oculto de las palabras y de las acciones, en las
causas de las enfermedades mentales. No analiza tanto las conductas
externas y visibles, sino los procesos inconscientes que mueven a la per-
sona a actuar de cierta manera.
La Psicologa Humanista se centra en el aqu y en el ahora de la per-
sona, sin tratar de profundizar en el pasado de la misma. Est muy in-
fluenciada por filosofas orientales, que llevan a que el individuo se
apropie de su vida, de su interior, que entre en contacto consigo mismo.
No es el terapeuta el que va a "curar" a la persona, sino la persona mis-
ma la que va a encontrar su propio camino en la vida.
La Psicologa Cognitiva se enfoca principalmente en los procesos del
conocimiento humano. Su objeto de estudio son los mecanismos bsicos
y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin,
la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y el razo-
namiento lgico. (Wikipedia).
A continuacin profundizaremos un poco ms en el campo de la
Psicologa Cognitiva.
LECTURA DE APOYO
LAS CORRIENTES PREDOMINANTES DE LA PSICOLOGA
Actualmente, los campos de investigacin que se abren ante la psicologa son
prcticamente ilimitados. Muchos de ellos se desarrollan en la combinacin de
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
24
distintas reas cientficas, con las que la psicologa llega a tener elementos co-
munes (la percepcin de los colores; el comportamiento social o animal; la evolu-
cin de las lenguas...). Adems, se ha desarrollado psicologa aplicada a inconta-
bles reas prcticas que van desde la resolucin de problemas empresariales
hasta tcnicas criminalsticas.
En todo caso, podemos considerar que existen cuatro corrientes predominantes
en la psicologa actual:
El conductismo o behaviorismo centra sus experimentos en animales y
considera que la psicologa como ciencia no puede tener en cuenta los pro-
cedimientos mentales ya que lo nico demostrable son las acciones, la con-
ducta del sujeto. Esta corriente tiene su origen en los experimentos de Pav-
lov y de Thorndike y se basa en la observacin de animales. Para este mo-
vimiento la conducta puede reducirse a la asociacin de un estmulo exte-
rior y la respuesta provocada en el organismo, aunque el neoconductismo
ha tenido que incorporar un tercer elemento: los procesos subjetivos que se
interponen a menudo entre el estmulo y la respuesta.
El psicoanlisis, iniciado por Freud y continuado por incontables seguido-
res de sus teoras, estudia las neurosis de los humanos. El inconsciente co-
mo motor para la accin es probablemente uno de los factores ms relevan-
tes para los cientficos partidarios de esta rama de la psicologa.
La psicologa humanstica estudia al hombre sano, dando especial im-
portancia a las caractersticas intrnsecas del ser humano. Quiere llevar al
hombre a la plena realizacin de sus cualidades potenciales, ayudndole a
obtener lo mejor de s mismo.
Para la psicologa cognitiva los procesos del conocimiento son los ms
determinantes en la conducta del hombre. Utiliza sistemas informticos pa-
ra interpretar la recepcin y elaboracin de informacin en la actividad
cognitiva del ser humano.
(Internet: http://monografias.interbusca.com/psicologia/corrientes-
predominantes-de-la-psicologia.html Consultado en 2013).
1.2.1- Qu es la Psicologa Cognitiva?
La Psicologa Cognitiva tambin es llamada Psicologa Cognosciti-
va o Cognitivismo. Esta rama de la Psicologa surge como respuesta a la inquie-
tud de saber qu es lo que sucede al interior de la persona durante el proceso de
conocer. Se niega a aceptar que la mente humana sea una "caja negra" cuyo fun-
cionamiento sea imposible de descubrir.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
25
La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora de la computadora (que
tiene un hardware y un software), y la aplica al proceso del conocimiento humano.
A esta psicologa no le interesa tanto el hardware de la persona, sino el software,
la manera como la persona procesa la informacin que recibe, la manera como la
comprende, como la almacena y como la utiliza para resolver problemas de la vida
diaria. Otras ciencias (como la neurofisiologa) se interesarn ms en el hardware,
en el cerebro humano, en las conexiones neuronales, etc.
Esta rama de la Psicologa trata de responder preguntas como las
siguientes: Cmo conoce una persona?, qu sucede en su interior al momento
de conocer?, cul es el proceso de conocimiento?, qu mecanismos se ponen en
juego cuando uno capta informacin y la procesa?, cmo se genera el pensamien-
to?, qu relacin tiene el conocimiento con el aprendizaje?, cmo se transforman
en informacin los datos que perciben nuestros sentidos?, cmo se almacena la
informacin en la memoria?, etc.
La Psicologa no es la nica ciencia que estudia el conocimiento
humano y la manera como ste se produce. Adems de la Psicologa, estu-
dian el conocimiento estas otras ciencias: la Neurociencia, la Inteligencia Artifi-
cial, la Lingstica, la Antropologa y la Filosofa. (Wikipedia). Por ejemplo, la
Inteligencia Artificial busca producir mquinas inteligentes, que puedan "pen-
sar", que puedan "aprender", que tomen decisiones con base en la informacin que
reciben, que utilicen esa informacin para solucionar problemas.
Pero aun entre los propios psiclogos cognitivos existen divergen-
cias con relacin al estudio del conocimiento, ya que ste es enfrentado des-
de diversos puntos de vista. Algunos autores ponen nfasis en el procesamiento
mismo de la informacin, mientras que otros se fijan ms en las conexiones que
hay entre un paso y otro del proceso de conocer; unos se enfocan ms al origen del
proceso de conocer, mientras que a otros les interesa ms el producto del mismo.
PARA TU INFORMACIN
DEFINICIONES DE PSICOLOGA COGNITIVA
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
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La psicologa cognitiva es aquella que estudia los procesos de pensamiento, la
elaboracin de informacin de ideas, llamando a estas elaboraciones, percepcio-
nes y su procesamiento cogniciones. Est ntimamente unida a la psicologa de
la percepcin y a la psicologa experimental. (Internet:
http://psygnos.net/psicologiacognitiva/ Consultado en 2013).
La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos
a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma con-
ciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa cog-
nitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. La psico-
loga cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines,
como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del
lenguaje. (Internet: http://www.monografias.com/trabajos15/psicologia-
cognitiva/psicologia-cognitiva.shtml Consultado en 2013).
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los
procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las perso-
nas poseen del mundo y de s mismas. (Internet:
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf Con-
sultado en 2013).
La Psicologa cognitiva es la rama de la Psicologa que estudia la manera que los
humanos tenemos de aprender, pensar y tomar decisiones, de conocer el mundo
que nos rodea y de actuar en consecuencia. (Internet:
http://www.apuntesdepsicologia.com/ramas-de-la-psicologia/psicologia-
cognitiva.php Consultado en 2013).
La psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa que inten-
ta proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro lleva a cabo funcio-
nes mentales complejas como la visin, la memoria, el lenguaje y el pensamien-
to. (Internet: http://menteypsicologia.blogspot.mx/2010/02/definicion-de-
psicologia-cognitiva.html Consultado en 2013).
LECTURA DE APOYO
CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA COGNITIVA
La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con seis estructuras y
procesos:
a) Atencin: Cmo se capta y selecciona la informacin
b) Percepcin: Cmo los datos sensoriales se transforman en experiencias per-
ceptivas.
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
27
c) Memoria: Cmo se almacena y se recupera la informacin
d) Pensamiento: Cmo razono para crear la informacin
e) Lenguaje: Cmo se comprendi la informacin a partir de la organizacin
lingstica de la misma.
f) Aprendizaje: Cmo se adquieren conceptos, competencias y habilidades cog-
nitivas.
(Internet: http://menteypsicologia.blogspot.mx/2010/02/definicion-de-psicologia-
cognitiva.html Consultado en 2013).
PARA TU INFORMACIN
En los siguientes enlaces de Internet (consultados en 2013) se pueden
ver diferentes formas de explicar el campo de la Psicologa Cognitiva.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva Psicologa Cognitiva.
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf La
Psicologa Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje.
http://www.slideshare.net/ailensolange/psicologia-cognitiva-1339560 Psicologa
Cognitiva.
http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog%C3%ADa_cognitiva Psicologa Cogni-
tiva.
http://psygnos.net/psicologiacognitiva/modules.php?name=News&file=article&si
d=1 Qu es la Psicologa Cognitiva?
http://menteypsicologia.blogspot.mx/2010/02/definicion-de-psicologia-
cognitiva.html Definicin de Psicologa Cognitiva.
http://www.e-torredebabel.com/Uned-
Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-
Capitulo8.htm El Cognitivismo.
1.2.2- Cmo se logra el desarrollo cognitivo?
Como ya indicamos, son diversas las maneras de enfocar y explicar el
proceso de conocer, segn las diversas teoras existentes. Sin embargo, pode-
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
28
mos afirmar que el concepto de desarrollo cognitivo va estrechamente li-
gado, por un lado, al concepto de aprendizaje; y por otro, al concepto de
desarrollo fsico o fisiolgico.
Cuando nace una persona, no tiene plenamente desarrollados to-
dos sus rganos, sino que estos van creciendo y se van desarrollando paulati-
namente, hasta alcanzar su madurez. El cerebro, por ejemplo, se va conformando
poco a poco, hasta que llega un momento en que est plenamente desarrollado,
aproximadamente a la edad de 25 aos.
LECTURA DE APOYO
DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO
Como con casi todas las otras partes del cuerpo y del sistema, el cerebro conti-
na creciendo durante varios aos despus del nacimiento. Los cientficos han
estudiado sistemticamente el desarrollo del cerebro para determinar la edad a
la que est plenamente desarrollado. Desafortunadamente, no hay una edad
especfica en la que el desarrollo del cerebro est totalmente completo.
Nacimiento
En el momento del nacimiento, la mayora de las clulas del cerebro se desarro-
llan y casi todas las neuronas que el cerebro tendr, estn presentes. Sin em-
bargo, estas clulas y neuronas no estn totalmente conectadas en el cerebro y
requieren tiempo adicional para formar sus conexiones.
Peso del cerebro
A los 2 aos, el cerebro del nio es de aproximadamente 80 por ciento de su ta-
mao adulto de aproximadamente 1.120 gramos en los hombres. El cerebro al-
canza su peso mximo entre las edades de 19 y 21 y luego empieza a perder poco
a poco pequeas cantidades de peso despus de los 50 aos.
Conexiones neuronales
En el momento en que un nio llega a los 3 aos, el cerebro ha formado casi
1.000 billones de conexiones neuronales, que es aproximadamente el doble de
las que tiene el cerebro adulto. Alrededor de la edad de 11 aos, el cerebro co-
mienza a deshacerse poco a poco de las conexiones innecesarias e ineficientes.
Desarrollo del cerebro
Aunque el cerebro alcanza su peso de adulto a la edad de 21, se sigue desarro-
llando durante varios aos. De hecho, un estudio realizado por los Institutos
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
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Nacionales de Salud encontr que la regin del cerebro que inhibe el comporta-
miento riesgoso no se forma completamente sino hasta los 25 aos. Esta es la
etapa final del desarrollo del cerebro.
Aprendizaje
Es importante tener en cuenta que, aunque el cerebro llega a su etapa final de
desarrollo a los 25 aos, el aprendizaje contina durante toda la vida. Las co-
nexiones neuronales del cerebro continan formndose, cambiando y redirigin-
dose al enfrentarse a nuevas experiencias e ideas.
(Internet: http://www.ehowenespanol.com/edad-termina-desarrollar-cerebro-
humano-hechos_136218/ Consultado en 2013).
El desarrollo cognitivo, depende, pues, del desarrollo de aquellos
rganos que lo sustentan, en especial del cerebro y de sus conexiones neurona-
les. Pero una vez asegurada esta base fisiolgica, el desarrollo cognitivo de-
pender del aprendizaje que la persona vaya logrando a travs de las
experiencias de vida. Se puede decir que entre aprendizaje y desarrollo cogniti-
vo se da un crculo virtuoso: a mayor aprendizaje, mayor desarrollo cogniti-
vo; y a mayor desarrollo cognitivo, mayor aprendizaje.
Esto se comprueba en el caso de los llamados nios salvajes que vi-
vieron casi toda su infancia en completo aislamiento, apartados de la sociedad. En
ellos, el desarrollo cognitivo se encuentra no solo retrasado, sino hasta a veces
impedido. A pesar de tener desarrollado fisiolgicamente el cerebro, no han des-
arrollado otros procesos cognitivos, como el lenguaje. Esto se debe a la falta de
experiencias sociales y, por lo tanto, a la falta de aprendizaje.
LECTURA DE APOYO
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS SALVAJES
Un nio salvaje, nio ferino o nio feral es una persona que ha vivido apartada
de la sociedad durante un largo perodo de su infancia. Esta categora incluye
desde personas que no han tenido el ms mnimo contacto humano durante aos
hasta nios que han sido confinados en sitios donde solamente se les alimenta-
ba. Se han conocido pocos casos pero han sido muy estudiados por su inters
psicolgico, mdico y lingstico.
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
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El trmino feral proviene del latn ferlis ('feroz, letal'), y ste de fera: 'fiera, animal salvaje'. La Real Academia Espaola lo define como un adjetivo en des-
uso, que significaba 'cruel, sangriento'.
Carlos Linneo en su obra Systema naturae describira sus tres caractersticas
principales: hirsutismo, imposibilidad de hablar y dificultad para caminar er-
guidos de forma permanente. Estos nios muestran poca sensibilidad al fro y al
calor, visin nocturna y sentido del olfato muy desarrollados; imitan voces de
animales y prefieren la compaa de stos a la de los humanos; olfatean la comi-
da que van a ingerir, duermen del anochecer al alba, de acuerdo con las estacio-
nes; y parecen ser sexualmente indiferentes. De todas formas, estas caractersti-
cas dependen del momento en que los abandonen y los encuentren y del grado
de interaccin con animales y con personas durante su perodo al margen de la
sociedad.
(Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1o_salvaje Consultado en
2013).
ACTIVIDAD
Si se cuenta con las herramientas necesarias (Internet, computadora,
proyector y pantalla), se puede proyectar en el saln alguna de las si-
guientes pelculas:
- Nell (Una chica llamada Nell). (1994). Duracin: 1:47
- L'Enfant Sauvage (El pequeo salvaje). (1970). Se puede ver en YouTube en
esta direccin: http://www.youtube.com/watch?v=9yWGOwsNepM Dura-
cin: 1:21
- The Enigma of Kaspar Hausen (El enigma de Kaspar Hausen). (1974). Se pue-
de ver en YouTube en esta direccin:
http://www.youtube.com/watch?v=geug75xNoAo Duracin: 1:49
El aprendizaje se construye sobre la base de un sustento fisiolgi-
co, en especial del cerebro y de los msculos del cuerpo. El desarrollo del cuer-
po y del cerebro determina el tipo de aprendizaje que la persona puede
lograr en cada momento o etapa de su vida. Pero en ltima instancia, el nivel
de desarrollo cognitivo de una persona se mide en funcin de los apren-
Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________
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dizajes que haya logrado y que pueda manifestar o utilizar para funcionar en
la vida diaria.
PARA TU INFORMACIN
DEFINICIONES DE DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razo-
nar. (Internet: http://www.uchicagokidshospital.org/online-
library/content=S04694 Consultado en 2013).
El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), se enfo-
ca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por
entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a
su ambiente. (Internet: http://definicion.de/cognitivo/ Consultado en 2013).
Desarrollo cognitivo: Cambios ordenados graduales, mediante los cuales los pro-
cesos mentales se vuelven ms complejos. (Internet:
http://www.slideshare.net/linacervantes/desarrollo-cognitivo-2324218 Consul-
tado en 2013).
El desarrollo cognitivo... es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para
percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la resolu-
cin de problemas prcticos de la vida cotidiana. (Internet:
http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt Consultado en 2013).
El Desarrollo cognitivo se puede definir como el proceso a travs del cual se ad-
quieren, desarrollan y potencializan los procesos cognitivos bsicos y superiores
y las acciones propias de su fortalecimiento, el cual se da tanto de afuera hacia
dentro como de adentro hacia fuera, es decir se da a partir de una interaccin
con el medio cuya estimulacin proporciona progresos en los procesos cognitivos
y que a su vez pongo en funcionamiento para atribuir al medio elementos en la
construccin de realidades. (Internet:
http://www.funandi.edu.co/bda/bitstream/123456789/54/1/Desarrollo%20de%20P
rocesos%20Cognitivos.pdf Consultado en 2013).
LECTURA DE APOYO
FACTORES DEL PROCESO COGNITIVO (segn Piaget)
Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________
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1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos pre-
determinados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver
atrs, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la
acomodacin.
3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.
4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin em-
bargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se
ven regulados o limitados por el entorno social.