Aplicación en el Aula del Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) a través de la Historia de Casos

TallerLilia Bertha Alfaro Martínez

Objetivos

El Profesor:

1.Reflexionará sobre la aplicación del ABP en el salón de clases y el desarrollo de habilidades para la vida

2.Aplicará la Historia de Casos como una estrategia didáctica para aplicar el ABP en el aula.

EL Aprendizaje Basado en Problemas

Es un enfoque educativo en el que losalumnos abordan problemas reales engrupos pequeños y bajo la supervisiónde un tutor su base didáctica es elaprendizaje cooperativo.

Modelo de enseñanza

y de aprendizaje

centrado

Alumno

Problemas de la vida

real

Participación Activa

Aprendizaje Basado en Problemas

Estrategia desolución deproblemas

Conocimientosy habilidades dela disciplina

Búsqueda ymanejo deinformación

Desarrolla

Permite

Se fundamenta

del

En el

Solución de:

Tiene como consecuencia

Pasos para aplicar el ABP

Aprendizajes que fomenta el ABP

Aprendizaje Cooperativo

Búsqueda y organización de información

Análisis y síntesis de información

Autoevaluación

Reflexión para la búsqueda de Soluciones

Historia de casos

Historia de casos

Un caso es la descripción de un hecho quedescribe una situación compleja real.

Su propósito es permitir la expresión deactitudes de diversas formas de pensar en elsalón de clase.

Permite que los alumnos aprenden sobre labase de experiencias y situaciones de la vidareal, lo que les ayuda a construir su propioaprendizaje.

Historia de casos

Esta técnica pude ser aplicada en diferentestemas del programa de psicología, en estetrabajo se presentará específicamente para serusado en la solución de un problema para queel alumno reflexione sobre el proceso que llevóa cabo para solucionarlo.

Procedimiento

1. Redacción del caso

“Rodrigo y Jimena son novios desde hace un año,tienen una relación estable y están enamorados. Hacetres meses iniciaron sus relaciones sexuales, pero apesar de que tienen conocimiento sobre métodosanticonceptivos, no los usaron y Jimena quedóembarazada. Al enterarse Jimena de su embarazo se locomunicó a Rodrigo. Ambos están muy preocupadospor esta situación, ya que aunque son mayores deedad, están estudiando el bachillerato, desean seguircon una carrera universitaria y no tienen los recursoseconómicos para sostener a un bebé debido a quedependen económicamente de sus padres. Jimena lepropone a Rodrigo abortar, pero él no está de acuerdo”¿Cómo solucionarías este caso?

2. Preparación Individual

El alumno lee un caso y lo analiza individualmente.

Se le indica que identifique los puntos críticos en el planteamiento delcaso (por ejemplo: quiénes son los protagonistas y a qué situación seestán enfrentando).

Deberá de proponer alternativas (escribir y enlistar cada alternativa)que resuelvan el problema presente en el caso.

Seleccionará la alternativa más apropiada

Desarrollará (de manera escrita) una propuesta inicial para resolver elcaso.

3. Discusión en pequeños grupos

Formar equipos de cuatro o cinco integrantes.

Cada integrante del equipo intercambia con sus compañerossu propuesta para resolver el caso.

Se confrontan ideas y el equipo desarrolla una propuesta finalpara resolver el caso a partir de la confrontación de ideas.

Escribir por equipo la propuesta final.

4. Sesión plenariaEn una sesión de clase, moderada por el profesor, los alumnos

confrontan las posturas de cada equipo fundamentada en ladiscusión previa.

Se obtienen las conclusiones finales, a través de las cuales se debellegar a un consenso.

El profesor tendrá la tarea de realizar preguntas para dirigir ladiscusión y llegar a una conclusión por ejemplo: ¿Cuáles son lasrazones que justifican que Jimena quiera abortar? ¿Cuáles podríanser las razones de Rodrigo para estar en contra de la posición deJimena? ¿Si Jimena abortara qué consecuencias tendría? ¿Si Jimenadecidiera no abortar cuáles serían las consecuencias?

El profesor puede ayudarse del siguiente cuadro para clarificar las posturas:

Postura 1 Abortar

Postura 2 Dar al bebé en adopción

Postura 3 Quedarse con el bebé

Argumentos Argumentos Argumentos

A favor

1.

2.

3.

4…

En contra

1.

2.

3.

4…

A favor

1.

2.

3.

4…

En contra

1.

2.

3.

4…

A favor

1.

2.

3.

4…

En contra

1.

2.

3.

4…

Es importante resaltar que las posturas las dará cada equipo de trabajo y sólo el profesor

sintetizará los argumentos que den los alumnos.

5. Conclusión Final

Finalmente el docente es el encargado de llevar al grupode una fase a otra, sintetizando progresivamente lo quedescubra el grupo, evitando exponer ideas personales yusando el pizarrón para resumir y clarificar las posturasque permitan llegar a un acuerdo.

Obtener la conclusión final y consensada por el grupo

¿Qué habilidades desarrolla la historia de casos?Cuando el alumno trabaja de manera individual fortalece:

El pensamiento crítico

La empatía

auto-conocimiento y auto-reflexión

Cuando el alumno trabaja en grupos pequeños fortalece:

Se fortalece la capacidad de escucha del alumno

El manejo de emociones

La asertividad

Negociación

Cuando el alumno trabaja en plenaria:

Reafirma las habilidades anteriores

De esta manera, el alumno puede realizar una reflexión individual de las conclusiones obtenidas en la plenaria para confrontarla con su postura inicial.

El papel del profesor

Tiene la responsabilidad de mantener una relación sincera, afable,informal y democrática.

Es el encargado de dar la palabra a los alumnos que la pidan, debepromover la participación y evitar que alguien acapare la discusión.

No hay olvidar que es el profesor quien está al frente del grupo y esel que pone el ejemplo, de esta manera, si se desea que los alumnosconfíen en ellos mismos, el profesor debe confiar en ellos. Si sequiere que los estudiantes sean respetuosos, el maestro tiene queser respetuoso con ellos. Si el docente pretende que sus alumnostengan capacidad de autocrítica, el mismo tiene que aprender areconocer sus fallas y errores.

Evaluación

Para evaluar la técnica el profesor puede pedir a sus alumnosque realicen un ensayo individual o por equipos (escrito)usando los argumentos a favor y en contra para resolver elcaso, que les permia llegar a la solución.

Además se le puede pedir que realicen una reflexión sobre laforma en cómo aplicaron la estrategia para solucionar elproblema e indicar qué habilidades fortaleció al realizar laactividad.

Esta manera de evaluar favorece el pensamiento crítico y lametacognición.

Referencias

Apoluceno, I. (2002). El acto de preguntar en la pedagogía Freiriana. En: Saul, M. (Coordinadora). Paulo Freire y la formación de educadores; miradas múltiples. Argentina. S.XXI

Ferreiro-Gravié, R. y Espino-Calderón, M. (2011). El ABC del aprendizaje cooperativo. México. Trillas

Fundación de Investigaciones Sociales AC (FISAC) (2007). Manual Tipps: Talleres interactivos para la promoción de la salud. Responsabilidad y moderación ante el consumo de bebidas con alcohol. México.

Mantilla-Castellanos, L. (2007). Habilidades para la vida. Manual para aprenderlas y enseñarlas. Colombia. Fundación Edex.

Tecnológico de Monterrey (2012). Las técnicas didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. México. Dirección de investigación y Desarrollo Educativo del Sistema. Vicerrectoría Académica.