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2Capítulo 1: Introducción a la investigación
considerando los factores externos que pueden estimular positiva o negativamente el
proceso de aprendizaje, se pueden mencionar a: el contexto familiar, social, psicológico,
socio-económico y pedagógico en el que se desenvuelva el niño o niña.
El propósito de las investigadoras, es conocer los procesos cognitivos en niños y
niñas la escuela Pedro Pablo Lemaitre en el contexto del internado, para que según los
resultados arrojados se sustenten las bases de un proyecto de potenciación.
1.2.-MARCO DE ANTECEDENTES
1.2.1.- Pobreza en el mundoHoy en día la pobreza se entiende como algo más que la falta de ingresos, se
refiere también a la desigualdad de oportunidades, tener pocas posibilidades de acceder a
la educación y de adquirir una vivienda. Sin embargo, en algunos ámbitos espirituales la
pobreza voluntaria se considera una virtud por implicar la renuncia a los bienes
materiales.
La pobreza no es una causa que debería ser tratada como tal para combatirla, sus
causas son múltiples, entre ellas se encuentran los problemas políticos, las crisis de los
mercados financieros, los desastres naturales, utilización incorrecta de los recursos
naturales por parte del hombre; por otra parte es el resultado de procesos complejos,
como el alcoholismo, drogadicción, cesantía, enfermedades, entre otros, los que son
difíciles de apreciar a simple vista. Estas tendencias culturales pueden ser transmitidas de
generación en generación.
Es importante mencionar que, el concepto de desarrollo humano apunta al proceso
de ampliación de opciones y el nivel de bienestar que se logra, las tres opciones
esenciales de las personas son: vivir una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y
tener acceso a los recursos necesarios para tener un nivel adecuado de vida; incluye
también la libertad política, económica- social, y la garantía de los derechos humanos.
Claramente el ingreso es sólo una opción que la gente desearía tener, sin
embargo, no lo es todo. El ingreso es un medio, el fin es el desarrollo humano. Los países
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entran en cuatro grandes categorías basadas en su desarrollo humano: Muy alto, Alto,
Medio, y Bajo. Según los datos del año 2006, los países con IDH bajos son: Etiopía,
República Democrática del Congo, Afganistán, entre otros. En América los más bajos son:
Haití, Guatemala, Nicaragua, Honduras y Bolivia.
1.2.2.-Historia de la pobreza en ChileEn el estudio, A portas del Bicentenario, que abarca desde el siglo XVI al siglo XX
examen de los principales problemas de la sociedad chilena, pensando en la necesidad
de resolverlos, puesto a esto la pobreza es, al menos, susceptible de ser concebida con el
rasgo de voluntaria, es decir, de una decisión personal de asumirla como
perfeccionamiento ético, religioso y de solidaridad con el sufrimiento de los indigentes y
menesterosos y, además, con el carácter de pobreza socioeconómica, o sea, impuesta e
incontrolable por la carencia de los medios indispensables para vivir y convivir dignamente
en cuanto ser humano. De esta última faceta es parte la pobreza sociocultural, cuyas
expresiones más notorias son la discriminación en jóvenes, mujeres y personas de la
tercera edad, la marginalidad de los inmigrantes, el olvido de los enfermos incurables o el
desamparo de miles de familias que coexisten en clima de inseguridad por flagelos como
la droga, la violencia y la ilegalidad.
Desde hace siglos existe la pobreza en Chile, pero antes se le veía como una
adversidad del destino, y para conformarse de ser pobres se consolaba diciendo
“bienaventurados los pobres, porque de ellos es el reino de los cielos”. Ya avanzado el
siglo XX, se identificó el problema de la pobreza como un problema nacional posible de
superar y que al Estado le correspondía incorporar entre sus principales funciones la
realización de una política social, que asegure a todas las personas, las bases materiales
elementales para una ciudadanía común. Fue así entonces que el Estado jugó un rol
principal en la integración social a inicios de este siglo, partiendo del reconocimiento de
los derechos sociales básicos de las personas, como derecho a la salud, a la educación, a
la vivienda, al trabajo y a las garantías laborales. Chile asumió entonces la semejanza del
modelo europeo, y avanzó en esa dirección en lo que se ha llamado “El Estado
Benefactor” o “Estado de Bienestar
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1.2.3.-El Estado de bienestar Este se sustentó en una burocracia fuerte y centralizada, y tuvo un desarrollo y
crecimiento sostenido, asumiendo tanto el financiamiento como el diseño y la producción
directa de todos los servicios sociales fundamentales. La prestación de los servicios era
de carácter universal y sus principales fortalezas estuvieron precisamente en la entrega
de estos beneficios. Para este propósito se crearon grandes estructuras estatales de
carácter nacional como el Servicio Nacional de Salud, el Ministerio de Educación, la
Universidad de Chile, la Corporación Habitacional y las Cajas de Previsión Social, que
llegaron en su tiempo a conformar el sistema público más sólido y exitoso de la región.
Entre 1920 y 1970, Chile llegó a ser el país de América Latina que destinaba el
presupuesto más alto de su producto a los programas sociales, para superar la pobreza.
Los pobres accedieron de esta forma a beneficios y oportunidades que eran totalmente
inalcanzables desde su condición de tales. La salud y la educación pública ofrecieron
alternativas de integración y de promoción social allí donde antes sólo había existido
miseria radical y segregación.
Durante ese tiempo, la política social pública, centralizada y universalista,
amortiguó los efectos de las grandes desigualdades económicas y sociales logrando
disminuir algunos de los factores de auto-reproducción de la pobreza como insalubridad
ambiental, desnutrición, analfabetismo y exclusión de la participación política y social.
Permitió además, satisfacer necesidades y seguridades básicas a la mayoría, pero el
efecto más importante y significativo fue la creación de expectativas de integración social
y ampliación de oportunidades de los grupos menos favorecidos. Así tomó cuerpo la idea
de que era posible alcanzar un status mínimo de ciudadanía compartido por todos, en una
base de igualdad en un país que era subdesarrollado y pobre.
1.2.4.-El Estado subsidiarioEste Estado de bienestar sufrió crisis, como forma de organizar la protección
colectiva de los derechos sociales de los más débiles. En Chile esta crisis afectó
principalmente a los campesinos pobres y a los sectores marginales urbanos cuya
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capacidad de organización y presión social era escasa comparada con los grupos
organizados de obreros y empleados.
En la década de mil novecientos setenta, un nuevo modelo provocó en Chile un
cambio drástico y veloz, la política estatal orientó la acción pública hacia la
municipalización de una parte de sus funciones y el traspaso de la institucionalidad social
hacia el sector privado. Se asumió una economía de libre mercado bajo un nuevo Estado
“subsidiario”, lo que significa la retirada de todas aquellas áreas en las cuales es posible
satisfacer las demandas a través del mercado. Las reformas de los sistemas de salud, de
educación y previsión social buscaron precisamente desarrollar y potenciar una oferta
privada que ofrecía alternativas de elección a sus usuarios. El modelo de economía neo
liberal, “se completó con la incorporación de los municipios como actores de primer orden
en la prestación de los servicios, traspasando importantes funciones en la administración
de la salud primaria y de la educación escolar y se les asignó la tarea de identificar los
beneficiarios y entregar la casi totalidad de los subsidios.
1.2.5.-Situación de pobreza actualTranscurridas tres décadas de cambio estructural en el modelo estatal, la sociedad
chilena presenta hoy diferencias sustanciales: la apertura de los mercados, el crecimiento
económico, la extensión y ampliación del consumo material y cultural, la recuperación del
principio político democrático de representación y de gobierno han significado para los
chilenos una posibilidad creciente de autonomía e independencia de las personas que se
ha traducido en apoyo considerable al emprendimiento de gestión empresarial. Sin
embargo, un tercio de los chilenos dependen aún del Estado para la existencia de sus
vidas.
Actualmente las condiciones de pobreza van más allá de las carencias materiales y
alimenticias, expresan una desigual distribución de los beneficios del crecimiento
económico. Hay desigualdades en relación al trabajo, ingresos, conocimiento, educación,
salud, información, oportunidades y poder. Los esfuerzos individuales y/o colectivos por
mejorar las condiciones de vida no han sido lo suficientemente considerados dentro del
diseño de las políticas y las estrategias para superar la pobreza.
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1.2.6.- Feminización de la pobreza En las últimas décadas numerosos estudios académicos y de gobierno, analizan la
situación de la mujer chilena en condiciones de pobreza, y coinciden en caracterizar este
problema como “feminización de la pobreza” y esto, porque son ellas las que presentan
mayor incidencia en las estadísticas. Así, las mujeres juegan un rol fundamental en la
sobrevivencia de sus familias y la superación de su condición de pobreza; sufren un
conjunto de discriminaciones: diferencias en los salarios frente a sus pares los hombres,
tipo de trabajo al que acceden, escasas oportunidades de formación y capacitación
laboral, ausencia de apoyo para el cuidado de sus hijos, generándose un recargo de
trabajo y responsabilidades que en muchos casos llega a la explotación, con todo lo que
ello significa para su salud física y mental.
El número de hogares encabezados por mujeres ha aumentado
considerablemente. Se estima que en el año 2002 uno de cada cinco hogares era
encabezado por mujeres. Un tercio de estos hogares son de madres solas con hijos/as.
La situación de pobreza en el campo y la feminización de la pobreza tiene su
máximo exponente entre las mujeres trabajadoras asalariadas agrícolas, pues es donde
se refleja el mayor grado de explotación laboral en precarias condiciones laborales,
sociales y fitosanitarias, con un correspondiente abandono y deterioro afectivo del grupo
familiar.
1.2.7.-InfanticidiosEn escenarios marcados por las carencias materiales y el hacinamiento (en
muchas viviendas aparte de la familia nuclear solían vivir los hijos casados, parientes y
hasta allegados), el nacimiento de hijos no previstos constituía un desorden dentro de las
escasas finanzas del grupo familiar. Tal situación hizo posible que el infanticidio se
generalizara, pues si bien los menores podían en algún momento contribuir al hogar, el
aumento de su número creaba más problemas que soluciones, en particular para mujeres
pobres y solteras. Dado que eran las mujeres quienes terminaban llevando las riendas de
la manutención de la casa, no fue extraño que las necesidades más apremiantes de
7Capítulo 1: Introducción a la investigación
alimentación y vestuario estuviesen en más de una ocasión antepuestas al cuidado de
todos los hijos.
1.2.8.- Casa de recogidaA consecuencia de una solicitud de la Real Audiencia, de 1704, el monarca
autorizó, el 10 de septiembre de 1707, la edificación de una casa para recoger a las
‘mujeres de mal vivir’. La que comenzó a funcionar en enero de 1734 en Santiago.
1.2.9.- Casa de huérfanosEl tan necesitado asilo de huérfanos recibió, en 1758, el empuje tesonero de Juan
Nicolás de Aguirre, marqués de Montepío, quien donó al efecto la manzana comprendida
entre las calles de las Agustinas, de la Moneda Vieja (Huérfanos), de las Cenizas (San
Martín) y del Baratillo (Tucapel Jiménez, ex Manuel Rodríguez). El objeto de la institución
era el albergue de pobres, expósitos y “mujeres arrepentidas”, no obstante ser su
denominación la de Casa de Huérfanos.
1.2.10- Historia de la educación en ChileLa educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir")
puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce
a través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura y conocimientos a través del respeto a los demás.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación
formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos,
mientras que la no formal se refiere a los cursos, y academias; y la educación informal es
aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo
de la vida.
En el Chile colonial las llamadas escuelas de primeras letras (educación básica),
pertenecían en su mayor parte a los conventos, ya que la monarquía española
8Capítulo 1: Introducción a la investigación
consideraba la educación popular como una obra de caridad que debían asumir
principalmente las órdenes religiosas, donde todo sacerdote tenía derecho a enseñar. A
los laicos, en cambio, se les exigía una licencia del Cabildo y de la autoridad eclesiástica,
quienes debían cumplir una cantidad de requisitos como limpieza de sangre, es decir, no
ser hijos de uniones ilegítimas; no tener cuentas pendientes con la justicia ordinaria ni con
el tribunal del Santo Oficio, ni haber ejercido "oficio servil", o sea labores manuales que se
consideraban propias de indios, negros, mulatos o zambos.
Los métodos de enseñanza de la escuela colonial eran principalmente
memorísticos, la letra entraba con sangre y a fuerza de repeticiones corales, la disciplina
era estricta y los castigos no sólo eran corporales, también se humillaba públicamente al
colegial que había cometido alguna falta u omisión, con gorros y apodos ridículos. Los
instrumentos para el castigo eran la soga y el guante con púas, los que ocupaban como
látigos, para azotar el torso desnudo o el trasero del castigado. Los profesores crueles,
disponían también de la tablilla, una especie de raqueta para golpear las manos.
Por la situación de pobreza de la gente, no todos podían satisfacer sus
necesidades y anhelos por sí mismos, tales como acceder a la educación. La pobreza se
institucionaliza y se reproduce de generación en generación, perpetuándose en el tiempo
esta situación en las personas, familias y comunidades que compartían un mismo
territorio.
Con el transcurso del tiempo se fueron formando nuevas escuelas dentro del país,
en Enero de 1813 en la ciudad de Santiago funcionaban sólo 7 escuelas con 664
alumnos.
1.2.11.-Historia de los hogares en el mundoUn hogar busca crear un lugar de acogida para la gente en situación de calle, un
ambiente, donde la persona sienta seguridad y calma.
La historia de los hogares en Chile, da sus primeros pasos en el siglo XIX, un 23 de
Agosto de 1875, con la inauguración del Colegio Santa Rosa en la ciudad de Santiago,
esta escuela-hogar buscaba albergar y educar a niñas desvalidas y faltas de recursos
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económicos, a fin de que éstas con los conocimientos de la ciencia, las letras y las artes
manuales, pudieran forjarse un mejor futuro en la sociedad.
Diez años después, un día 13 Diciembre de 1888 arriban en la ciudad de Punta
Arenas, cinco religiosas enviadas por Don Miguel Rúa, sucesor de Don Bosco, ellas
fueron: Madre Ángela Vallese, Sor Rosa Massobrio, Sor Luisa Ruffino, Sor Ángela Marmo
y Sor Luisa Nicola, quienes llegan con la tarea de proyectar la acción salesiana en el sur
del país. Fue así que en Marzo de 1889, con 13 alumnas, se iniciaron las clases del
colegio María Auxiliadora; ese mismo año se inauguró su internado, creado con la
finalidad de ser para las jóvenes huérfanas una casa, un hogar cálido, que permitiera el
desarrollo integral de niñas que necesitaban ser acogidas. Su crecimiento fue apreciable y
después de algunos años ya contaban con más de doscientas niñas. Muchas jóvenes
magallánicas han sido partícipes de esta historia, en la cual encontraron una profesión, un
camino en la vida y sobretodo una casa que acoge.
1.2.12.-Internados de educación superior en ChileLa primera institución formadora de maestros habilitados para desempeñarse en la
educación básica (antes llamada primaria) fue la Escuela de Preceptores de Santiago
(posterior Escuela Normal Superior José Abelardo Núñez) creada el 18 de Enero de 1842,
lo que marcó el inicio de una larga tradición y experiencia de formación docente en la
educación nacional, ésta fue una iniciativa importante del Presidente de la República
Manuel Bulnes Prieto y su Ministro de Justicia e Instrucción Pública Manuel Montt, junto
con la fundación de la Universidad de Chile en el mismo año. La inauguración se efectuó
el 14 de junio de 1842 teniendo como su primer director al argentino Domingo Faustino
Sarmiento. El 26 de agosto de 1853 se crea la Escuela Normal de Preceptoras de
Santiago (posterior Escuela Normal N° 1 de Santiago). Con la creación del cargo de
Inspector General de las Escuelas Normales y bajo el mandato de José Abelardo Núñez
empieza un proceso de expansión de las escuelas normales.
Todas estas escuelas ofrecían alberge para los alumnos de otras ciudades,
quienes podían permanecer en calidad de pupilos (internos) y todos los demás, estaban
10Capítulo 1: Introducción a la investigación
sometidos a régimen de medio pupilaje, es decir permanecían todo el día en el
establecimiento, sin embargo pasaban la noche en sus hogares.
El ingreso de las escuelas normales en sus inicios era a partir de los 14 años o
egresado de la educación primaria con lo cual se impartía parte de la educación básica y
secundaria en un periodo de 6 años. En junio de 1967 por el Decreto N° 3.908, se
establece que para el ingreso los postulantes deben haber completado su educación
media.
También se establecieron escuelas normales particulares, supervisadas por las
autoridades del Ministerio de Educación: Curso Normalista de la Universidad de
Concepción (1905-1953), Escuela Normal Santa Teresa (1907-1973) Escuela Normal
María Auxiliadora (1958-1973), Escuela Normal Gabriela Mistral (1964-1969), Escuela
Normal Santa María.
Desde la reforma educacional de 1965 la formación del profesorado de la
educación básica deja de ser exclusivo de las escuelas normales y también se empieza a
realizar en los Colegios Regionales de la Universidad de Chile y en otras universidades.
En 1974 se decreta la suspensión de todas las escuelas normales y la
incorporación de su profesorado, estudiantes e instalaciones a las sedes de la
Universidad de Chile y Universidad Técnica del Estado.
La educación paso a darles las mismas oportunidades en el ámbito de la educación
a la ciudadanía, el 26 de agosto de 1920 puesto que se comenzó a regir la igualdad en la
educación para todos los ciudadanos del país bajo la ley 12.755, se afirma La Educación
primaria es obligatoria, se dé bajo la dirección del Estado y de las Municipalidades seria
gratuita y comprenderá a las personas de uno y otro sexo.
1.2.13.-Corporación Municipal de Punta Arenas para la educación, salud y atención al menor
La Corporación Municipal es una entidad jurídica de derecho privado, sin fines de
lucro. Fue creada el 1° de Abril de 1981, bajo la Ley 13.063 de 1980 del Ministerio del
Interior, donde el objetivo central es operar y administrar servicios en las áreas de
Educación, Salud y Atención al Menor en la comuna de Punta Arenas.
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Esta institución tiene como misión dar bienestar a la comunidad a través de los
servicios de Educación, Salud y Atención al Menor. Se fijan como compromiso de sus
actores, generar un proceso pedagógico innovador para mejorar la calidad de los
aprendizajes y lograr el desarrollo integral de los educandos y su desenvolvimiento activo
y creador en esta sociedad.
Para lograr con éxito su misión, gestionan la administración de los recursos
financieros, humanos y materiales en forma eficiente, para garantizar la calidad y dar
oportunidades a toda la comunidad.
Dicha entidad, tiene por sobre todo, un fin social y se rige por la premisa que la
Educación y la Salud deben estar al alcance de toda la población, sin importar las
características y/o condiciones de las personas.
Sin embargo, desde sus inicios, la educación está condicionada por los factores
socioeconómicos y de localización, lo cual significa para algunos niños y niñas tener
dificultades para acceder a las escuelas.
Por la misma razón a partir de 1981, la Corporación Municipal adquiere la misión
de hacerse cargo de las escuelas-hogares pertenecientes a la comuna de Punta Arenas.
Los niños y niñas pertenecientes al programa Escuela – Hogares, se caracterizan
por estar en situación de riesgo social, entre las cuales se destaca: pobreza,
hacinamiento, violencia intrafamiliar, cesantía, abandono de padres, irregularidades en la
dinámica familiar, problemas de adaptación y por lo general presentan grandes carencias
en el aspecto social, familiar, afectivo y psicológico.
1.2.14.- Internado de la Escuela Pedro Pablo Lemaitre de la comuna de Punta Arenas
Una de estas instituciones es la Escuela Pedro Pablo Lemaitre, la cual consta de
un internado (escuela-hogar), aproximadamente para 40 niños en riesgo social. En este
lugar se pretende entregar a los niños y niñas, un espacio donde vivir, alimentarse,
recrearse y dormir, necesidades que para todo ser humano son imprescindibles para
desarrollarse de manera integral, situación que en el caso de estos niños se ve afectado
12Capítulo 1: Introducción a la investigación
por el encontrarse separados por distintos motivos de su familia institución social
imprescindible para el desarrollo cognitivo del ser humano.
El internado de la Escuela Lemaitre, está situado en la calle Ovejero N° 0265,
siendo anexo del establecimiento del mismo nombre. Se creó en Mayo de 1954 y se
denominó “Escuela Hogar de Reposo N° 28, comenzando con una matrícula de 12
alumnas internas de entre 8 y 16 años, que cursaban estudios básicos, posteriormente
amplio su cupo a 80 matrículas.
En 1959 comienza la integración de alumnos externos por el crecimiento de la
población escolar y en 1961 ingresan los primeros niños convirtiéndose así en una
escuela co-educacional, con una matrícula de 100 alumnos y con tres salas de clases.
En 1974, se inaugura el actual edificio, que tiene una capacidad para atender a 600
alumnos. En la actualidad, la escuela Pedro Pablo Lemaitre tiene matrícula para más de
820 alumnos y en su internado se albergan 12 pupilas y 28 medios pupilos, conformando
una totalidad 40 niños y niñas pertenecientes al establecimiento, que cursan desde Kínder
a 8° básico.
1.3.-MARCO CONTEXTUALEl ministerio de educación posee 45 oficinas a disposición de la comunidad a lo
largo de todo el país, servicios telefónicos y una página Web. El MINEDUC garantiza una
accesibilidad igualitaria a la educación, lo cual difunde los deberes y derechos en cada
uno de los miembros del sistema escolar. Otra de las funciones del Ministerio de
Educación es dar a conocer a los padres información sobre los establecimientos
educacionales, los directivos, sobre el seguro escolar.
Con el trascurso del tiempo el MINEDUC va realizando gestiones para mejorar el
trabajo estudiantil de cada uno de los establecimientos de las ciudades de nuestro país, lo
cual le solicita a la municipalidad la administración de la corporación municipal de cada
ciudad; en la ciudad de Punta Arenas la municipalidad se funda el 21 de julio de 1896, con
la primera comisión de alcaldes, rigiéndose bajo la ley 18.695. Posteriormente, la
municipalidad fue tomando grandes responsabilidades, como la administración de la
13Capítulo 1: Introducción a la investigación
corporación municipal de educación de Punta Arenas, esta fue creada el 1 de Abril de
1981, bajo la ley 13.062, esta tiene como finalidad administrar servicios en el área de
Educación, Salud y Atención al menor en la ciudad de Punta Arenas.
En el año 1981, la Municipalidad de Punta Arenas le encarga la misión de hacerse
cargo de los establecimientos educacionales de la ciudad antes mencionada y de las
escuelas-hogares, de las cuales en la ciudad de Punta Arenas se pueden encontrar la
escuela-hogar Argentina y la escuela-hogar Pedro Pablo Lemaitre. Los niños y niñas
pertenecientes a las escuelas-hogares, se caracterizan por encontrarse en riesgo social,
en las que se destacan: la pobreza, violencia intrafamiliar, cesantía, abandono de padres,
problemas de adaptación y grandes carencias en el aspecto social, familiar, afectivo y
psicológico.
Una de las escuelas-hogares, es la Pedro Pablo Lemaitre, esta se crea en mayo de
1954 con el resguardo de las personas enfermas que iban a pasar sus últimos días de
vida, con el transcurso del tiempo un empresario del sector se dio cuenta que habían
muchas niñas que no tenían un lugar donde acogerse, lo cual Don Pedro Pablo Lemaitre
compró el sitio y creó la “Escuela Hogar de Reposo Nº 28”, comenzando con una
matrícula de 12 niñas entre 8 y 16 años que cursaban estudios básicos, al principio las
alumnas eran las encargadas de realizar las actividades del internado, como el aseo, el
almuerzo, el lavado de su ropa y planchado; con el pasar del tiempo se amplió la
matricula a 80 alumnas.
En el año 1959 comienza a integrar a alumnos externos por el crecimiento de la
población escolar y en 1961 ingresan los primeros niños convirtiéndose así en una
escuela co-educacional, con una matrícula de 100 alumnos y con tres salas de clases.
En el año 1974, se inaugura el actual edificio, que tiene una capacidad para
atender a 600 alumnos. En la actualidad, la Escuela Pedro Pablo Lemaitre tiene matrícula
para más de 820 alumnos y en su internado albergan 12 pupilas y 28 medios pupilos,
conformando una totalidad 40 niños y niñas pertenecientes al establecimiento, que cursan
desde Kínder a 8° básico.
14Capítulo 1: Introducción a la investigación
1.3.1.- Problema que orienta la investigaciónPara el desarrollo cognitivo del ser humano existen diversos factores que influyen
desde el momento de nacimiento del ser humano, uno de esto factores es el familiar,
puesto que desde el momento del nacimiento de ser humano los padres son los
encargados de estimular de manera implícita o explícita el desarrollo del niño; ya sea por
medio de estímulos como por medio de la comunicación del niños, por otro lado cuando el
niño va creciendo y se incorpora al sistema escolar, el contexto escolar pasan a ser los
encargados de potenciar el desarrollo del niño, antes estimulado por los padres. En esta
investigación el tercer factor influyente es un contexto institucionalizado, puesto que en
este caso sería el internado Pedro Pablo Lemaitre, hay niños que acuden a este recinto y
no comparten de manera regular con sus padres y/o apoderados, lo cual en este recinto
son los encargados de estimular los procesos de cada uno de los niños.
Por lo tanto en esta investigación nos planteamos la siguiente pregunta de
investigación ¿Influye el contexto en el desarrollo de los procesos cognitivos de los niños
y niñas del NB1 Y NB2 de la escuela-hogar Pedro Pablo Lemaitre?
1.3.2.-Preguntas de investigaciónSe presentan a continuación las preguntas que orientan la investigación generadas
del problema inmediatamente anterior:
- ¿Cuáles son los procesos cognitivos predominantes y descendidos de los niños y niñas
del NB1 y NB2 del internado de la escuela Pedro Pablo Lemaitre?
- ¿Cuál es la formación de las tutoras de la escuela-hogar de la escuela Pedro Pablo
Lemaitre?
- ¿Cuáles son las características familiares de los padres y/o apoderado de los niños y
niñas pertenecientes a la escuela-hogar?
15Capítulo 1: Introducción a la investigación
- ¿Cuáles son las características del entorno educativo de los niños y niñas del NB1 y
NB2 pertenecientes al internado de la escuela Pedro Pablo Lemaitre?
1.3.3.- JustificaciónLos niños y niñas del internado, como todo estudiante, están en proceso de
aprendizaje, el contexto es una variable interviniente que puede ir en beneficio y/o
desmedro de los procesos cognitivos. Dadas las condiciones socio-educativas del
internado, es trascendente fortalecer el conocimiento de los procesos y el cómo influye el
contexto en la estimulación de los mismos. Esta investigación se lleva a cabo para
ratificar que los procesos cognitivos son el canal de acceso a los aprendizajes, más aún
dentro del contexto internado, sin embargo, dicha trascendencia ha sido poco considerada
en el marco curricular.
Desde pequeños los niños y niñas necesitan la estimulación de los procesos
cognitivos, lo ideal sería que los padres fuesen los impulsores de esta tarea, la que
generalmente se trabajan de manera instintiva, en discordancia con la educación formal,
la cual es estructurada y sistemática lo que permitiría así la generación aprendizajes
óptimos, siempre y cuando estas macro-planificaciones se concretaran en las aulas e
internados.
Si bien estos se trabajan de manera indeliberado, se puede estar potenciando de
manera incorrecta lo que dará como resultado, un aprendizaje incompleto, es por ello se
hace hincapié en la sistematización de dichos procesos, uniendo el desarrollo de éstos
relacionado con los contenido; por otro lado la potenciación de los procesos cognitivos no
arroja resultados de manera inmediata sino a largo plazo en el ámbito académico, ya que
cuando llegan a transición uno, los docentes trabajan la potenciación de un manera y los
padres la entregaron de otra
Desde el punto de vista teórico, esta investigación generará reflexión y discusión
tanto sobre el conocimiento existente en relación a los procesos cognitivos, como su
estimulación en niños y niñas que se encuentran institucionalizados, ya que de alguna
manera u otra, se confrontan teorías, lo cual necesariamente conlleva generar una
investigación epistemológica del conocimiento existente.
16Capítulo 1: Introducción a la investigación
Por esto, se pretende otorgar una herramienta de trabajo, que se utilice para la
creación de futuras intervenciones, destinadas a mejorar los procesos cognitivos de los
niños y niñas insertos en el internado de la Escuela Pedro Pablo Lemaitre.
Aspiramos a que la presente investigación sirva de base para posteriormente
generar proyectos que permitan involucrar a los procesos cognitivos de base y superiores
dentro del marco curricular, aplicar proyecto de potenciación de dichos procesos de
manera sistemática, beneficiando así a los alumnos, docentes e instituciones educativas.
Además aportar conocimientos teóricos y académicos al área educativa, en especial al
área psicopedagógica.
1.5.-MARCO CONCEPTUALSe delimita las acepciones, para efectos de ésta investigación, comprendida tanto
en conceptos como entidades en los siguientes términos:
-Pobreza: Se define como “la condición caracterizada por una privación severa de necesidades
humanas básicas, incluyendo alimentos, agua potable, instalaciones sanitarias, salud,
vivienda, educación e información. La pobreza depende no sólo de ingresos monetarios
sino también del acceso a servicios.
-Estado de Bienestar: Propuesta política o modelo general del Estado y de la organización social, según la cual
el Estado provee ciertos servicios o garantías sociales a la totalidad de los habitantes de
un país.
-Educación: Es un proceso de socialización, a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales; habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otras.).
17Capítulo 1: Introducción a la investigación
-Educación Formal: Instrucción intencionado, planificado y normado ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o
soporte) y que concluye con una certificación.
-Educación Informal: Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el
trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado: en objetivos didácticos, duración ni
soporte y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser
intencional pero, en la mayoría de los casos, es fortuito o aleatorio.
-Educación No Formal: Enseñanza que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no
conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos
didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la
perspectiva del alumno.
-Enseñanza: Señalar, mostrar algo a alguien, supone una acción por parte del que enseña. Se entiende
como un proceso mediante el cual se adquiere información sobre una determinada
materia, el resultado de la enseñanza es el aprendizaje entendidos como el conjunto de
conocimientos que constituyen la cultura de un individuo, desde el punto de vista
didáctico, la enseñanza pretende también el perfeccionamiento del sujeto a través del
aprendizaje.
-Corporación Municipal: Entidad jurídica de derecho privado, sin fines de lucro. Esta institución tiene como misión
dar bienestar a la comunidad a través de los servicios de Educación, Salud y Atención al
Menor busca generar un proceso pedagógico innovador para mejorar la calidad de los
18Capítulo 1: Introducción a la investigación
aprendizajes y lograr el desarrollo integral de los educandos y su desenvolvimiento activo
y creador en esta sociedad.
-Procesos cognitivos: Los procesos cognitivos son la base para la adquisición de todo aprendizaje, ya que son
el conjunto de estructuras mentales que permiten el ingreso de la información, la
elaboración y la salida de la misma. Estos procesos son la percepción, atención-
concentración, memoria, lenguaje, pensamiento e inteligencia.
-Contexto: Ambiente, entorno o lugares donde se desenvuelve una persona y/o grupo de individuos
con las que interactúa con cierta frecuencia
-Contexto escolar: Serie de elementos que intervienen en el proceso de la enseñanza-aprendizaje; a nivel
del centro educativo como a grupo curso. Involucra tanto el lugar físico, como los
elementos materiales, el clima de aula. Pueden considerarse también las características
particulares de un grupo de clase.
-Contexto internado: Grupo de elementos que componen una escuela-hogar, donde algunos o todos los
pupilos viven allí durante el periodo escolar, puede considerarse como internado
transitorio, pues estado de las personas cuando están viviendo en un lugar.
-Cognición: Capacidad propia de los seres humanos de estar concientes del mundo para recibir,
recordar, comprender, organizar, usar la información recogida por los sentidos, y utilizarla
para solucionar problemas buscándole sentido al mundo que nos rodea. Permite captar o
tener la idea de una cosa, así como las cualidades y relaciones de las mismas.
19Capítulo 1: Introducción a la investigación
-Procesos cognitivos: Los procesos cognitivos son la base para la adquisición de todo aprendizaje, ya que son
el conjunto de estructuras mentales que permiten el ingreso de la información, la
elaboración y la salida de la misma. Estos procesos son la percepción, atención-
concentración, memoria, lenguaje, pensamiento e inteligencia.
-Percepción: Primer proceso cognitivo, a través del cual los seres humanos captan la información que
proviene del entorno a través de los sentidos.
-Atención: Capacidad de atender, captar o tomar en cuenta un estímulo de manera voluntaria.
Concede la relación de un ser con su entorno, al focalizarse en uno o más elementos, que
le generan interés o encuentra atractivo. Su función es seleccionar los estímulos
ambientales.
-Memoria: Función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y para posteriormente
recuperar la información almacenada.
-Pensamiento: Aquello que es traído a la existencia a través de la actividad mental, es decir es un
producto de la mente.
-Lenguaje: Uno de los procesos cognitivos superiores del ser humano y se refiere a la forma en que
los seres humanos se comunican. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como
escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la
comunicación humana.
20Capítulo 1: Introducción a la investigación
-Inteligencia: Capacidad o la habilidad para procesar y relacionar la información proveniente del medio
y lo que ya se conoce para resolver problemas o conflictos en determinadas situaciones.
-Familia: Conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos
(padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de
existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan.
1.5.-OBJETIVO GENERAL
Conocer la influencia del contexto en el desarrollo de los procesos cognitivos de los
niños y niñas del NB1 Y NB2 del internado de la escuela Pedro Pablo Lemaitre.
1.6.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Delimitar los procesos cognitivos predominantes y descendidos de los niños y niñas del
NB1 y NB2 de la escuela-hogar.
- Identificar la formación de las tutoras de la escuela-hogar en relación a su labor técnica.
- Conocer las características familiares de los padres y/o apoderados de los niños y niñas
pertenecientes a la escuela-hogar.
- Determinar las características del entorno educativo de los niños y niñas del NB1 y NB2
de la escuela hogar.
21Capítulo 1: Introducción a la investigación
1.5.1.- MARCO TEÓRICO
1.5.1-CogniciónSegún la etimología latina, la palabra cognición se refiere al término conocimiento o
a la acción de conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de
una cosa, así como las cualidades y relaciones de las mismas.
Las ciencias cognitivas son el conjunto de disciplinas que surgen de la
convergencia transdisciplinaria de investigaciones científicas y tecnológicas en torno a los
fenómenos funcionales y emergentes dadas a partir de las actividades neurológicas.
Otros significados para cognición son:
Conjunto de estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación
de la información.
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y
la respuesta a éstos.
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
Cognición es la confirmación que el conjunto de una señal enviada ha sido recibida
y a su vez interpretada y/o representada por el receptor, la cual nos acerca algo mas a la
dinámica del proceso cognitivo.
1.5.2.-Procesos cognitivosEl proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural.
Los procesos cognitivos son la base para la adquisición de todo aprendizaje, ya
que son el conjunto de estructuras mentales que permiten el ingreso de la información, la
elaboración y la salida de la misma. Estos procesos son la percepción, atención-
concentración, memoria, lenguaje, pensamiento e inteligencia.
22Capítulo 1: Introducción a la investigación
Los procesos cognitivos son aquella actividad cerebral y/o mental, que sirve de base, es
decir son los procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las
actividades mentales.1
Los procesos cognitivos son aquellos que intervienen en el conocimiento de la
realidad.2
También se define como el conjunto de actividades o entidades psicológicas cuyo
objetivo es el conocimiento.3
Si bien son el resultado del funcionamiento del organismo como un todo, suponen
la especial participación de ciertas áreas cerebrales, filogenéticamente recientes, que
muchas veces se encargan de organizar e integrar las funciones de otras regiones más
arcaicas.
Estos procesos son inherentes a la naturaleza del ser humano maduran de manera
ordenada en su desarrollo y son las experiencias las que pueden acelerar o retardar el
momento que estos hagan su aparición; el aprendizaje es el resultado de estos procesos
cognitivos individuales, mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender
no solamente consiste en memorizar información, el aprendizaje siempre conlleva un
cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
La enseñanza curricular es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes al hacer sus actividades
involucran múltiples procesos cognitivos, que logran que sus mentes se atiendan a los
estímulos, por lo tanto a la información proveniente del contexto. Es por esto que los
procesos cognitivos cumplen un papel fundamental ya que gracias a ellos se genera la
adquisición de los aprendizajes significativos; dichos procesos se potencian de manera
1 Adaptación escolar y social en secundaria, Alonso, J.A. y Benito, Superdotados..
2 Academia, ADUNI
3 Editorial CEAC
23Capítulo 1: Introducción a la investigación
casi involuntaria en diversas situaciones, tanto en el sistema educativo como fuera de
éste. Si bien el tema de la potenciación de los procesos cognitivos debiera tener una
mayor importancia dentro del currículo de la enseñanza formal, la realidad a la que se ven
enfrentados los estudiantes es otra; se les exige altos niveles de atención - concentración,
adecuados niveles de memoria a largo plazo, un apropiado lenguaje y otros procesos
cognitivos superiores, sin una instrucción formal de de las mismas; son estos los canales
de acceso a los aprendizajes curriculares, “a priori” que los alumnos vienen desde el
hogar o desde la educación parvularia con estas procesos cognitivos lo suficientemente
afianzados para desenvolverse de manera optima en los niveles de educación posterior.
Importancia: Es el conocimiento a cabalidad de como se estructuran los procesos (el
orden) para la entrega del aprendizaje, el cómo trabajar los procesos cognitivos,
independiente de las necesidades del alumno y como se evalúan estos procesos según
las necesidades y el contenido entregado al alumno
Por lo tanto es necesario indagar el nivel de conocimiento que manejan los
involucrados en el contexto escolar en relación al beneficio que provoca un buen
desempeño de dichos procesos ya que el proceso de enseñanza- aprendizaje no se
puede limitar a la pura transmisión de conocimientos, sino que debe promover las
habilidades necesarias para facilitar la obtención de aprendizajes significativos; más aún
dentro de un sistema internado dado que, es en este ambiente donde los procesos
cognitivos adquieren una mayor importancia al estar los niños inmersos en un contexto de
contención afectiva y vulnerabilidad social
Desde el nacimiento, los seres humanos comienzan a interactuar y a interpretar la
realidad. Para Neisser (1976), “cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad,
tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial”.
Los alumnos no aprenden imitando o copiando la información que transmite el
docente en el aula de clases. Para que un sujeto logre aprendizajes cuenta con un
conjunto de procesos, mediante los cuales reciben, interpretan, almacenan y utilizan la
información, estos son llamados Procesos Cognitivos éstos son: La percepción, la
memoria, la atención y la concentración, el pensamiento y la inteligencia.
24Capítulo 1: Introducción a la investigación
Las funciones intelectuales o procesos cognitivos en el hombre permiten realizar
actividades que éste haya adquirido a lo largo de la evolución y que lo diferencien de los
animales.
1.5.2.1.- Percepción
Desde el nacimiento el ser humano posee la capacidad de percibir el mundo que lo
rodea, esta percepción ocurre través de los sentidos y con el paso de los años estas
habilidades mejoran.
La percepción es el primer proceso cognitivo, a través del cual los seres humanos
captan la información que proviene del entorno.
Es un proceso que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar estímulos e
informaciones a través de los sentidos. La percepción puede definirse como una
interpretación de la sensación en forma estructurada y puede ser visual, auditiva, táctil,
olfativa o gustativa.
En el proceso de percibir, concurren una serie de eventos y datos que necesitan
ser estructurados para poder obtener una información del mundo que rodea. Las fases
para logran una correcta percepción son las siguientes:
Recepción sensorial: Es sentir los diferentes estímulos provenientes del entorno.
Estructuración simbólica: Es la representación que va logada a un concepto de
acuerdo a las experiencias de vida.
Los elementos emocionales: Lo que el ser humano perciba, va íntimamente ligado
a los estados emocionales o de ánimo, de la manera como se siente la persona, es como
interpretará el mundo que lo rodea.
1.5.2.2.- Atención
La atención se define como la capacidad de atender, tener en cuenta o en
consideración un objeto de manera voluntaria. Tiene como función filtrar los estímulos
ambientales, decidiendo cuales son los estímulos más relevantes para atender.
25Capítulo 1: Introducción a la investigación
Es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento
cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para
permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.4
La atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos
aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al
contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos
psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.
1.5.2.3.-Memoria
La memoria es una función del cerebro que permite al organismo codificar,
almacenar y posteriormente recuperar la información almacenada.
Surge como un resultado entre las conexiones que realizan las neuronas. La
memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en memoria a corto plazo, memoria a mediano plazo y memoria a
largo plazo.
Nuestra conducta y nuestro desempeño intelectual se manifiesta gracias a los
procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos
y recuperamos información. Cada una de estas tres partes de la definición de la memoria
-codificación, almacenamiento y recuperación- representa un proceso diferente.
Codificación: Es el recuerdo inicial de la información.
Almacenamiento: Guardar la información para emplearla en un futuro.
Recuperación: Localización de la información almacenada.
La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad de
retención mental y reproducción. En esta etapa la memoria es básicamente de carácter
involuntario, el niño retiene lo que captó su atención en la actividad y lo que produjo una
impresión en él.
Estos procesos cognitivos son las bases para el desarrollo de los procesos
cognitivos superiores del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia. Es por 4 Reategui (1999)
26Capítulo 1: Introducción a la investigación
ello la importancia de brindar a los niños estímulos adecuados en calidad y cantidad, en el
momento oportuno.
En las actividades y los juegos que el niño realiza, pone en funcionamiento los
procesos básicos de atención, percepción y memoria. Cuando existen dificultades para
atender, percibir y recordar es cuando el niño presenta problemas en la adquisición del
lenguaje, la lectura-escritura y otras materias importantes para la etapa escolar y para su
desempeño en general.
El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes
debido a las experiencias pasadas, y la memoria, parte crucial del proceso de
aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse
de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda
grabarse, no podría utilizarse en fecha posterior y por ello no se estaría en posición de
beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difícil tratar de definir el
aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos
representan dos lados de la misma moneda:
a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera
inversa.
b) la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, se define a la memoria como la retención del aprendizaje o la
experiencia; "En el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y
la memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal conocimiento”. 5Existe otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del aprendizaje y la
memoria, a saber, que ambos, tuvieron una prominente representación en los
primeros días de la psicología como ciencia. William James (1890), uno de los primeros
de la psicología, fue sin lugar a dudas el primero en hacer una distinción formal entre
memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la
memoria a corto y a largo plazo; esta distinción reside en el centro del muy influyente
modelo de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se
considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio experimental de
5Blakemore (1988)
27Capítulo 1: Introducción a la investigación
la memoria, al haberse utilizado a sí mismo para estudiar fenómenos básicos tales como
las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar sílabas sin sentido para
dicho propósito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituyó
un tema respetable para los psicólogos experimentales, lo que refleja el dominio del
conductismo. Sin embargo, algunos conductas, en particular en EUA, estudiaron la
"conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se representan
pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del par representa el
"estímulo" y el segundo la "respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el estudio
de la "memoria" tuviera una posición firme dentro del marco conceptual conductista y se le
observa de manera más clara en la teoría de interferencia que es una de las principales
teorías del olvido.
Desde la revolución cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto
un tema integral dentro del enfoque del procesamiento de información, cuyo núcleo es la
analogía con la computadora.
1.5.2.4.-Pensamiento
Se define como una actividad mental, no rutinaria que requiere esfuerzo, también
se puede definir como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin
realizarla.
El pensamiento implica una actividad del sistema cognitivo de manera global en
donde intervienen diversos mecanismos de memoria, atención, comprensión y
aprendizajes.
Desde pequeños los niños y niñas tienen la formación de conceptos, a partir de una
vaga comprensión de la realidad, el niño puede formarse una idea de las semejanzas y
las diferencias existentes en diversas cosas o situaciones.
Es una experiencia y un trabajo interno una de sus características particulares es
que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan y la característica
más importante es su función de resolver problemas y razonar.
28Capítulo 1: Introducción a la investigación
El pensamiento es aquello que es traído a la existencia a través de la actividad
mental, es decir es un producto de la mente. La actividad de pensar implica una serie de
operaciones racionales, como el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y
la abstracción
Existen distintos tipos de pensamiento, está el pensamiento deductivo (que va de lo
general a lo particular), el pensamiento inductivo (va de lo particular a lo general), el
pensamiento analítico (consiste en la separación del todo en partes que son identificadas
o categorizadas), el pensamiento sistemático (una visión compleja de múltiples elementos
con sus diversas interrelaciones) y el pensamiento crítico (evalúa el conocimiento).
1.5.2.5.-Lenguaje
El lenguaje es uno de los procesos cognitivos superiores del ser humano y se
refiere a la forma en que los seres humanos se comunican. Se trata de un conjunto de
signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la
expresión y la comunicación humana.
El lenguaje también se define como un conjunto de medios que permiten al hombre
expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define como el
conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos,
gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos.).
El lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente. 6
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el
cerebro, este proceso cognitivo es el que diferencia al ser humano de los animales, ya
que si bien estos últimos también se comunican entre sí, lo hacen a través medios
instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con
algún tipo de inteligencia como la humana.
Otra característica del lenguaje es que éste comienza a desarrollarse a partir de la
gestación, y se desarrolla según la relación del individuo con el mundo que lo rodea.
6 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
29Capítulo 1: Introducción a la investigación
El lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad, como
instrumento de comunicación humana. Al igual que otras instituciones sociales, como la
familia, el lenguaje puede ser muy amplio e incluso universal, pero varía de una
comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de modo diferente.
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo único que es posible
afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata
de una facultad humana que evoluciona constantemente ante la aparición de nuevas
necesidades de expresión.
1.5.2.6.-Inteligencia
Etimológicamente la palabra proviene del latino inteligere, compuesta de intus
(entre) y legere (escoger).Es la capacidad o la habilidad para procesar y relacionar la
información proveniente del medio y lo que ya se conoce para resolver problemas o
conflictos en determinadas situaciones.
Una persona inteligente, tiene capacidad de raciocinio, utiliza las mejores
herramientas para enfrentar diferentes situaciones de manera rápida y eficaz,
demostrando destreza y agilidad en el procesamiento de las ideas.
Howard Gardner señala que la inteligencia no debe limitarse a una global, sino que
considera ocho tipos de inteligencias en el ser humano.
Inteligencia Lingüística: Que tiene que ver con la habilidad para expresar ideas con
claridad, pensamientos, sentimientos, agudeza, aquí están los grandes oradores, los
escritores, poetas.
Inteligencia espacial: La habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial
y poder maniobrar u operar con esos modelos, navegantes, arquitectos, escultores.
Inteligencia musical: Sensibilidad ante la melodía, el ritmo y el tono.
Inteligencia lógico-matemática: Razonamiento matemático, habilidad con los
números y las cadenas de razonamiento.
Inteligencia kinésico-corporal: Habilidad con el cuerpo o las manos, atletas,
bailarines, cirujanos.
30Capítulo 1: Introducción a la investigación
Inteligencia interpersonal: Entender, motivar y ayudar a otros. Sensibilidad humana,
capacidad de darse cuenta y poder diferenciar entre los individuos y sus estados de
ánimo, intenciones, motivaciones y temperamento.
Inteligencia intrapersonal: dirigida completamente al mismo individuo: Habilidad
para formar una visión verídica de uno mismo y ser capaz de utilizarla para enfrentar la
vida.
1.5.3.-Desarrollo cognitivoSe entiende desarrollo cognitivo, para efecto de ésta investigación, como la
evolución del niño o niña enmarcada en la etapa escolar, específicamente en el primer
ciclo. Los cimientos teóricos se basan en los postulados de Jean Piaget, sus
averiguaciones se centraron en el comportamiento de los niños y niñas como evolución lo
largo de su vida, es su seguidor neopiagetiano Robbie Case quien profundiza la evolución
comportamental del niño (a) dentro del contexto escolar:
"…, por un lado el curso del desarrollo cognitivo puede entenderse
como un conjunto de muñecas rusas que encajan unas dentro de otras.
Desde fuera sólo se ve una muñeca pero hacia dentro pueden integrarse
varias, una encima de otra. Por otro, cada muñeca corresponde con una
determinada manera de comprender la realidad la cual puede aplicarse a
situaciones aparentemente distintas, pero que guardan una semejanza
estructural7"
Las estructuras de cada estadio de control las describe como: sensorio motrices,
Simbólicas, dimensionales y Vectoriales, cada una de estas es caracterizada en función
de operaciones mentales diferentes que suponen un avance, las que son contempladas a
través de un enfoque de resolución de problemas, que le permiten describir y analizar el
funcionamiento mental del sujeto a partir de tres representaciones:
7 Mario Carretero "Constructivismo y educación", México D.F., Progreso S.A. de C.V., 1997 Pág.42.
31Capítulo 1: Introducción a la investigación
1.-La situación problemática y condiciones en que el plan resulta adecuado.
2.-Los objetivos: condiciones deseadas a las que se orienta el plan estrategias.
3.-Pasos mentales que los sujetos realizan para pasar de una situación real del
problema a una situación deseada con la mayor efectividad posible.
Contrariamente a Piaget, quien contempla el tránsito de un estadio a otro a través
de la equilibración, Case le contempla por medio de una integración jerárquica de
estructuras ejecutivas y cuatro procesos reguladores que pueden conducir a esta
integración:
-Resolución de problemas: experimentación de secuencias (para el logro de
propósitos).
-Exploración: aplicación de estrategias conocidas ante ciertas situaciones nuevas sin
poder predecir el resultado.
-Imitación: de acciones de quienes los rodean.
-Regulación mutua, adaptación a los otros, en donde el influye y es influido por los
otros.
En cada nivel de desarrollo cognitivo, se exterioriza la capacidad de comprender y
aprender nueva información, limitando el aprendizaje por las capacidades de los alumnos,
de acuerdo vayan avanzando en su desarrollo. Se puede decir que existe avance en el
nivel cognitivo si la nueva información tiene cierto grado de cercanía con los
conocimientos previamente asimilados, de esta manera, se da el pie inicial para una
generalización o diferenciación de esquemas aplicables a la nueva situación. De no
presentarse de ésta manera la asimilación de contenidos será poco eficaz o insuficiente.
Durante el desarrollo y la madurez, se modifican las estructuras, pero no la el mecanismo
básico o forma en la que se conquista el conocimientos, a través del equilibrio entre la
asimilación y la acomodación.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene por fin último la adquisición de
nuevos conocimientos y transformación de los, un individuo, ya posee
32Capítulo 1: Introducción a la investigación
Para la adquisición de los procesos cognitivos, los que son a su vez puerta de
acceso a un aprendizaje óptimo, Gagné expone que están dirigidos: la regulación de la
información los procesos y los resultados como parte importante del aprendizaje. Además
Bandura afirma que adquiere el aprendizaje por medio de la observación y por esto lo
divide en cuatro procesos: atención, memoria, reproducción motora y motivacional. Como
se sabe dentro del internado no se realizan trabajos de potenciación por lo cual no se
puede adquirir grandes observaciones.
Cada persona tiene una manera de abstracción de la información, por lo cual
Rumelhart y norman citan que dentro de esta abstracción se produce por la adquisición de
conocimientos, posteriormente cuando se le entrega más información el sujeto debe ser
capaz de escoger la información más adecuada para integrar la información conseguida
inicialmente, para esto se deben tener en cuenta las tres ciclos que sitúa Feurestein que
son la fase de entrada, elaboración y salida de la información, si uno de estas falla se
produce un quiebre en lo que es la adquisición de un aprendizaje optimo, además para la
adquisición del aprendizaje debe estar en un contexto adecuado puesto que favorece su
aprendizaje por descubrimiento como lo cita Brünner. La psicología cognitiva y las teorías
neopiagetianas, razonan en cambio, que lo que fundamentalmente se desarrolla son los
aspectos de los procesos cognitivos básicos como son: atención, memoria
(almacenamiento y recuperación de la información), prolongación de la memoria a corto
plazo, estrategias ejecutivas, meta-memoria o meta-conocimiento.
Dentro del complejo mundo del proceso cognitivo, se encuentra que los aspectos
fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones que realiza el ser
humano. Todo esto sólo se logra al utilizar cada todos los procesos cognitivos de manera
conjunta. En efecto, nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea
o no sea captado por la conciencia del individuo.
1.5.3.1.-Desarrollo cognitivo y contexto.
Los estudios iniciales del desarrollo de la cognición tendían a pasar por alto el
contexto o proporcionar una imagen muy parcial de la relación entre contexto y cognición.
En sus inicios, el enfoque cognitivo tendía a excluir los factores sociales y culturales de su
33Capítulo 1: Introducción a la investigación
noción de contexto. Las primeras teorizaciones en el campo de la psicología ecológica
tendían a centrarse en la descripción de los contextos y a pasar por alto las relaciones
que se producen dentro de los mismos. En épocas más recientes se han dado un rápido
crecimiento en el número de enfoques que intentan investigar el desarrollo de la cognición
en su contexto empleando teorías de la actividad cultural-histórica (Cole y otros, 1997),
los enfoques socioculturales (Wertsch, 1991; Wertsch y otros 1995), los modelos de
aprendizaje situado, en donde se sostiene que el aprendizaje es un proceso de
construcción que parte de los saberes previos del individuo, pero que es inseparable
de la situación en la que se producen 8(Lave, 1996), y los enfoques basados en la
cognición distribuida, la cual es un rama de la ciencia cognoscitiva que propone que el
conocimiento y la cognición humana no están limitadas en el individuo, (Salomón, 1993).
Éstos enfoques y teorías se sustentan en que: "la teoría desarrollada por Vygotsky
proporciona un valiosos instrumento para estudiar e intentar comprender los procesos de
formación social de la mente" 9(Dave, 1996)
1.5.3.2.- Teoría de Vygotsky
Según Lev Semionovich Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y los diferentes contextos en los que se desenvuelve, entendiendo como
contexto no sólo al lugar físico, sino que también a la cultura en la que se encuentre. Por
esta razón Vygotsky plantea y afirma la teoría del aprendizaje social.
Él, establece que hay dos tipos de funciones o procesos cognitivos: los inferiores y
los superiores. Los procesos cognitivos inferiores son aquellos con los que nace el ser
humano y están determinados por los genes heredados. Las funciones mentales o
procesos cognitivos superiores se desarrollan a través de la interacción social entre
personas.
Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso que se desarrolla de
manera cultural, para este teórico, el proceso de estimulación de los procesos cognitivos
8 Lic. Verónica Sargiotti on abril 23rd, 2010
9 Dave. (1996)
34Capítulo 1: Introducción a la investigación
superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, mediante la interacción o
cooperación social. A la teoría Vygotskyana se suma el teórico Frawley en el año1997,
quien dice que el ser humano aprende con la ayuda de los demás, el aprendizaje se
produce en el ámbito de la interacción social.
Por un lado, Jean Piaget mantiene que el desarrollo cognitivo, supone una
adaptación, tanto al medio físico como al social, y consideró que la cooperación con
iguales facilita el desarrollo de estos procesos al mismo tiempo que los estimula,
desarrolla y potencia. Por su parte Vigotsky ha construido su teoría sobre la premisa de
que el desarrollo intelectual no puede comprenderse sin una referencia al mundo social
del niño.
1.5.4.-ContextoEl contexto son todos los lugares donde se desenvuelve un sujeto o el grupo de
personas con las que se relaciona el ser humano en su diario vivir. Para los niños
pertenecientes al internado de la escuela Pedro Pablo Lemaitre los contextos más
significativos son tres: La familia, la escuela y el internado, ambientes que son a la vez
factores influyentes en el desarrollo de los niños y niñas pertenecientes al internado. Toda
persona desde pequeña va desarrollando ciertos procesos, los cuales son los encargados
de permitir que el ser humano se desenvuelva en la vida cotidiana, por otro lado son los
procesos que nos permiten adquirir el aprendizaje y los conocimientos necesarios para la
vida.
Uno de los factores influyentes en el desarrollo de estos procesos es la familia, ya
que es un contexto de socialización relevante para el sujeto, son los que establecen
pautas que permiten una apertura a relacionarse con otras personas en diferentes
entornos. Además el ámbito familiar es el que permite desarrollar la primera opción de
percepción acerca de si mismo a partir de sujetos, la actitud y conducta de los padres.
Diversos autores hacen mención de la influencia del contexto en el desarrollo de los
procesos cognitivos, para Vygostky los procesos cognitivos superiores se desarrollan por
la interacción del niño con los adultos y sus pares.
35Capítulo 1: Introducción a la investigación
Como se ha mencionado anteriormente la familia es uno de los pilares
fundamentales para el desarrollo de las diferentes habilidades y destrezas de los niños y
niñas y lo sigue siendo a lo largo de la vida. La familia es quien impulsa a la socialización,
estimula, desarrolla y potencia la personalidad, influye en el área emocional, socio-
afectiva y en especial el desarrollo cognitivo del ser humano.
1.5.4.1.-Contexto familiar
Para estudiar el contexto familia debemos primeramente delimitar el concepto de
familia contrastamos distintas definiciones de éstas, que se explicitan a continuación:
Según el Diccionario de la Lengua Española, se debe entender Familia por: "grupo
de personas que viven juntas bajo la autoridad de una ellas. Número de criados de uno,
aunque no vivan dentro de su casa. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales
y afines de un linaje." En esta definición, están reunidas tres acepciones, se esboza una
cierta jerarquización y distribución.
La Organización de Naciones Unidas (ONU): Grupo de personas del hogar que
tienen cierto grado de parentesco por sangre, adopción o matrimonio, limitado por lo
general al jefe de familia, su esposa y los hijos solteros que conviven con ellos.
Organización Mundial de la Salud (OMS): A los miembros del hogar emparentados
entre sí, hasta un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio. El grado de
parentesco utilizado para determinar los límites de la familia dependerá de los usos a los
que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisión en escala
mundial.
Salvador Minuchin (Escuela estructural sistémica): Es un grupo natural que en el
curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción; estas constituyen la estructura
familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama
de conductas y facilita su interacción recíproca.
Gabriel Smilkstein (Creador del APGAR Familiar): Grupo psicosocial conformado
por el paciente y una o más personas, niños y adultos, en los cuales hay un compromiso
entre los miembros de cuidarse unos a otros y nutrirse emocional y físicamente
compartiendo recursos como tiempo, espacio y dinero.
36Capítulo 1: Introducción a la investigación
El consenso norteamericano La familia es un grupo de 2 o más personas que viven
juntas y están relacionadas unas con otras, por lazos consanguíneos de matrimonio o
adopción.
El concepto canadiense: La familia es el grupo compuesto por un marido, una
esposa, con o sin hijos, o un padre o madre con uno o más hijos, que viven bajo el mismo
techo. La declamación universal de los derechos humanos de naciones unidas, en 1948,
reconoce que la familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad, y que tiene
derecho a protección de la sociedad y del estado. Reconoce también el derecho a
contraer matrimonio, al libre consentimiento para el matrimonio, a la igualdad de los
cónyuges, a la igualdad de los hijos, a la protección de las madres y a la intimidad familiar. 10
Los tipos de familia, se pueden clasificar, en relación a los estilos de crianza
postulados comportamientos o actitudes que toman los padres hacia sus hijos y traen
consecuencias que pueden ser negativas o positivas, dejando secuelas durante toda la
vida. son: estilo autoritario, permisivo, demócrata e ideal , que se detallan a continuación:. 11
- Padres autoritario: Los niños que tienen padres tienden a tener logros escolares
pobres ya que la presión que ejercen los padres, a través de los golpes y regaños causan
en él inseguridad, temor, reprimen la iniciativa y la creatividad y no pueden desarrollarse
plenamente sus capacidades, también tienden a tener problemas de hiperactividad y
desobediencia. Según Craig (1994) los niños tienden a ser introvertidos, ermitaños,
inseguros, tienen una baja autoestima, son impopulares, muestran dependencia hacia el
padre que los golpea, prefieren ser golpeados a ignorados. Los niños se vuelven
agresivos, hostiles y las niñas pasivas, introvertidas, inseguras, irritables e inadaptadas
sociales (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
10 "Trabajo social Familia" ,(Nidia Aylwin A. y María Olga Solar S)., Chile, Universidad Católica de Chile. 2002, Pág.15
11 "la buena educación reflexiones y propuestas de psicopedagogía humanista" (Valentín Martínez
otero).España, antrophos 2007 Pág. 134
37Capítulo 1: Introducción a la investigación
- Padres permisivos: Los niños de padres permisivos tienden a ser indulgentes,
inadaptados sociales, destructivos (Woolfolk, 1996), generalmente son los menos
autocontrolados, tiene logros escolares bajos, agresivos, inmaduros, mentirosos,
desobedientes, inseguros, inadaptados, con baja autoestima y frustrados. En ocasiones
cuando la permisividad se mezcla con hostilidad puede llevar a los niños a la delincuencia
(Craig, 1994).
- Padres democráticos: Según Papalia y Wendkos Olds (1992) y Woolfolk (1996)
los niños de padres democráticos tienden a ser los niños con mejores logros escolares,
porque los papás les dedican tiempo en la realización de las tareas escolares, les
clarifican las dudas, recompensan las conductas apropiadas y se enfocan menos al
castigo físico y solo recurren a él a el cuándo consideran muy necesario, y lo acompañan
con una explicación, generalmente son los niños más seguros, competentes socialmente,
presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a ser independientes con una mayor
autoestima y autocontrol, son más auto dogmáticos, son más populares, se muestran más
satisfechos y tienden a desarrollar satisfactoriamente dentro de la sociedad, siendo son
más activos y creativos (Craig, 1994).
El Estilo de Crianza Ideal: Según Baumrind (1971) el padre democrático es el
mejor, ya que los niños saben qué se espera de ellos, aprender a juzgar sus expectativas
y son capaces de decidir arriesgarse a que sus padres se disgusten, o a que sus actos
tengan consecuencias desagradables. Los niños experimentan la satisfacción de poder
cumplir con las expectativas de sus padres, los cuales tienen una imagen realista de lo
que sus hijos son capaces de dar.
A diferencia de los beneficios que trae el padre democrático, el padre permisivo no
le ofrece orientación, ni disciplina al niño y éste se siente angustiado y deprimido, ya que
no sabe de que forma debe comportarse. Por otro lado los padres autoritarios controlan a
los hijos de una manera muy estricta, utilizando el castigo y los golpes, los niños, se
sienten inseguros y temerosos, y no saben qué comportamiento provocará una zurra o un
castigo. Según Van Pelt (1985) el enojo de los padres, la irritación y la impaciencia
cuando aplican disciplina, refuerzan la idea de que son castigados porque no son
38Capítulo 1: Introducción a la investigación
queridos y esto trae consecuencias emocionales de dependencia e inestabilidad
emocional.
Baumrind (1971) estableció, que existían relaciones entre cada estilo de crianza y
un conjunto particular de comportamientos, pero no considera la influencia ejercida por los
hijos sobre los padres, por ejemplo, que un niño "fácil" puede originar un comportamiento
democrático, mientras un niño "difícil" puede conducir al padre al autoritarismo. 12
Papalia y Wendkos Olds (1997) señalan, que ningún padre es autoritario, permisivo
o democrático, ya que los padres atraviesan por diferentes estados de ánimo y reaccionan
de diversas maneras en situaciones diferentes, adoptando todos los tipos de paternidad.
García serrano (1984) opina que lo más importante es que el padre se dé cuenta de que
los hijos son seres diferentes a él, con cierta autonomía, con ideales propios y hasta en
algunos casos contrarios a lo que él piensa.
Uno de los problemas más frecuentes que surgen para los padres es cuándo
evalúan lo que se debe hacer cuando ellos tienen diferentes estilos de crianza (Papalia y
Wendkos Olds, 1992). El padre puede ser severo e imperioso y la madre menos estricta y
fácil de tratar, lo mejor en este caso es unirse y manifestarse con lo que se está en
desacuerdo en privado. El niño adaptará su comportamiento y madurará en una forma
normal cuando aprenda que sus padres se mantienen unidos en asuntos de gran
importancia (Van Pelt, 1985).
Los diferentes estilos de paternidad, traen consecuencias en la competencia,
destreza sociales y cognoscitivas de los niños; Burton y sus colegas realizaron
investigaciones para ver qué tanto realmente influían los padres en sus hijos, arribando a
las siguientes conclusiones: los hijos de padres democráticos, fueron los más
competentes, mostraron destrezas sociales tales como lograr retener la atención de los
adultos en forma aceptable, utilizándolos como recurso y exponiendo tanto afectividad
como hostilidad. Se llevaban bien con otros niños, estaban orgullosos de sus logros y
deseaban actuar como personas mayores. Entre las destrezas cognoscitivas utilizaban
bien el lenguaje, mostrando una serie de habilidades intelectuales, planeando y llevando a
cabo actividades complicadas. Los hijos de padres permisivos, eran menos eficaces en
12 Papalia y Wendkos Olds, 1997
39Capítulo 1: Introducción a la investigación
estas destrezas y los hijos de padres autoritarios, eran muy deficientes. Los estudios de
seguimiento mostraron dos años después una notable estabilidad en la clasificación. 13
1.5.4.2.-Apego
El teórico John Bowlby es el primero en elaborar una teoría que explique el cómo y
por qué los niños y niñas sienten cierta necesidad de apego a sus cuidadores y sufren
angustia al ser separados de los mismos.
Bowlby postula que el apego está ligado a las tendencias conductuales y
emocionales las cuales mantienen a los niños con una gran cercanía física respecto a sus
cuidadores durante todo el proceso de desarrollo. El permanecer cercano a los
cuidadores o tutores ayuda a los niños y niñas protegerse de algún peligro o
El permanecer en cercanía de los cuidadores ayuda para protegerlos de algún
peligro o conflictos. Los niños que tienen fuertes tendencias al apego, tendrían una mejor
calidad de vida. Así como también tendrían mayor probabilidad de llegar a la edad
reproductiva y traspasar estas tendencias a futuras generaciones. (Simpson, J. 1990).
Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad
de mantenerse durante toda la vida (Griffin, D. & Bartholomew, K. 1994). El apego se
desarrolla como un modelo mental interno que integra creencias acerca de sí mismo,
otros y el mundo social en general y juicios que afectan la formación y mantención de las
relaciones íntimas durante toda la vida del individuo (Bowlby citado en Bourbeau, L. et al.
1998).
Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, define los 3 patrones mas importantes de apego
y las condiciones familiares que lo promueven:
1.- Las personas con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores
como una base de seguridad cuando están angustiados, por eso, tienen confianza
que sus figuras de apego.
2.- Las personas con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y
desapego a la presencia de sus cuidadores durante períodos de angustia. Estas
13 Papalia y Wendkos Olds, 1992
40Capítulo 1: Introducción a la investigación
personas poseen inseguridad hacia los demás y prefieren mantenerse distanciados
de los otros, además, poseen miedo a la intimidad y muestran tener dificultades para
depender de las personas. 14
3.- Los niños con estilo de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación
con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de
protesta, enojo y resistencia. Estas personas están definidas por un fuerte deseo de
intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros. 15
1.5.4.3-Estilos de apego y procesos cognitivos.
Varios estudios tienen la hipótesis de que los niños y niñas con distintas formas de
apego se diferencian en la forma de buscar, procesar y acatar la información proveniente
del medio. Uno de los teóricos que sostiene esta hipótesis, es Bowlby, quien dice que el
tipo de apego afecta la codificación y organización de la información.
Bowlby dice que las personas con estilo de apego seguro realizan una búsqueda
activa de la información, siendo abiertos a la adquisición de nuevos conocimientos y
poseen estructuras cognitivas flexibles, ya que como pueden lidiar bien con la angustia,
son capaces de incorporar nueva información, aunque las lleve a períodos momentáneos
de confusión, pues son capaces de reorganizar sus esquemas.
Las personas con estilo de apego evasivos presentan un rechazo frente a nuevas
informaciones que pudiesen crear una confusión en los contenidos ya existentes para el
niño o niña, por lo mismo las estructuras cognitivas que presentan, son rígidas.
Las personas ansiosas-ambivalentes también muestran este comportamiento,
como dificultad para acceder a nuevas informaciones, pero a diferencia de los evasivos,
desean acceder a nueva información, pero sus intensos conflictos los llevan a alejarse de
ella. 16
14 Mikulincer, M. 1998
15 Mikulincer, M. 1998
16 Mikulincer, M. 1997
41Capítulo 1: Introducción a la investigación
1.5.4.4. -Contexto escolar
A lo largo de las últimas dos décadas se ha venido haciendo hincapié en el
convencimiento de que nuestra sociedad postmoderna exige la promoción del aprendizaje
a lo largo de la vida, entendiendo “aprendizaje” en un sentido amplio que abarca todos los
contenidos, procesos, y áreas de la vida que posibilitan el crecimiento y desarrollo integral
del ser humano.
Por ello se ha enfatizado que desde las escuelas no sólo se deben aprender
conceptos, sino también actitudes y procedimientos, recordándonos que el aprendizaje se
aplica a lo cognitivo, pero, por supuesto, también a lo afectivo y a lo psicomotor. En este
sentido, a lo largo de los últimos años se ha reavivado el espíritu de la Escuela Nueva,
subrayando que la Educación y la Orientación en el siglo XXI deben promover que las
personas aprendan: a conocer, a convivir, a hacer, a pensar, a sentir, a amar, y a ser. 17
Por otro lado, puesto que el mundo y la sociedad van cambiando de manera cada
vez más acelerada, también se reconoce hoy día que lo más importante ya no es
aprender una materia concreta, sino “aprender a aprender”. Este hecho, conlleva a que
los docentes pierdan protagonismo y poder en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
pasando a adoptar un rol menos directivo y más mediador del aprendizaje de los/as
alumnos/as, o, en otras palabras, un rol más propio de alguien que orienta que el de
alguien que enseña. Una clara evidencia de este hecho es el papel que están adoptando
los docentes en los procesos de “e-learning” en la actualidad, donde la mayor parte del
tiempo, ejercen más de orientadores que de profesores en el sentido estricto.
Con todo, cabe señalar que en nuestra sociedad actual se está renovando la visión
de la Educación, en general, de modo que, por un lado, ya prácticamente todo el mundo
es consciente de la conveniencia de potenciar y educar todas nuestras habilidades y
capacidades, idea que se está haciendo expresa a través de diversas políticas y acuerdos
internacionales al respecto. El modelo ideal de persona “educada” no es ya la persona
“intelectualmente” brillante y colmado de conocimientos, sino la que, además de alcanzar
esos logros en cierta medida, consigue un desarrollo armónico del resto de esferas de su
personalidad. Por otro lado, la cada vez más compleja y cambiante sociedad en la que
17 García y Pascual, 2001
42Capítulo 1: Introducción a la investigación
vivimos nos está forzando a que el tiempo que invertimos en educación deba ser
necesariamente aprovechado al máximo, lo que implica que es preciso centrarnos en
aprender lo que de verdad vale la pena aprender, es decir, aquello que de verdad nos va
a facilitar el que prosigamos aprendiendo y creciendo, y que, a la vez, nos resulte más
beneficioso en una mayor variedad de situaciones.
Una revisión de múltiples enfoques teóricos en Psicología y en Pedagogía, así
como de recientes investigaciones en diversos contextos de actividad humana, nos
permiten afirmar con fundamento que las competencias socio emocionales son un
destacado subgrupo dentro de las denominadas competencias genéricas. Las
competencias genéricas son aquellas competencias transferibles a una amplia diversidad
de roles, profesiones, tareas, y situaciones, mientras que las competencias específicas se
refieren a aquellas aplicables a un restringido ámbito de tareas, o propias de un
determinado entorno o rol profesional.
Aunque aún es necesaria mucha investigación en torno a las posibilidades de
desarrollo y evaluación de las competencias socio-emocionales, lo que sí resulta cada vez
más contundente es la constatación empírica de su papel en el desarrollo personal, social,
e incluso profesional en una amplia variedad de profesiones, especialmente en todas
aquellas en las que es habitual el trato personal con clientes y el trabajo en equipo. Por
esta razón, es especialmente importante destacar que la Orientación debe poner una
especial atención sobre las competencias sociales y emocionales, ayudando a las
personas a conseguir desarrollarlas a través de las vías adecuadas, independientemente
de su edad y del contexto en el que se encuentren. 18
1.5.4.5.-Calidad del entorno educativo
Los factores que determinan la calidad de las escuelas se entiende según las
siguientes características:
- Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca,
laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos.
18 Bisquerra, 2003
43Capítulo 1: Introducción a la investigación
- Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y
actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios
alumnos/profesor, tiempo de dedicación. Los servicios y las actuaciones que realizan
las personas son los que determinan la calidad de toda organización. En este sentido
es muy importante su participación y compromiso.
-La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor directiva,
organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y
control.
-Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto
curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y
los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los
recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos.
1.5.4.6.- Ambiente en el aula
En cuanto a la organización de la sala La presencia de materiales en la sala que
fomentes la interacción (mismo material en distintos códigos: libros de consulta, folletos,
distintos códigos en murales; materiales didácticos están al alcance de todos los alumnos
y en un lugar apropiado suficiente para: Utilización del material y equipo técnico
específicos Los depósitos de los mismo La recepción visual está dificultada para un
determinado La recepción auditiva está dificultada para un determinado La movilidad está
dificultada para un determinado
Respecto a la Metodología docente que refiera a las forma en que presenta las
actividades de enseñanza/aprendizaje pueden presentarse estrategia como: clases
expositivas, resolución de problemas o trabajo cooperativo, la utilización de técnicas
docentes variadas como explicaciones, puestas en común etc.), se planifica la facilitación
de conocimientos anticipados, antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se
dice resumidamente lo que se va a trabajar
Se incluye el rol docente revisa, comprueba y corrige el trabajo asignado a los
alumnos, realiza una presentación-motivación de cada unidad de trabajo, se presentan los
contenidos de manera estructurada, motiva a los alumnos
44Capítulo 1: Introducción a la investigación
Igualmente el papel entregado a los alumnos y alumnas participando o no de la gestión
de la clase, autonomía, independencia y creatividad, la actuación del alumno sea pasiva o
activa, la autorregulación del comportamiento al igual que el clima de la clase.
Los mecanismos de influencia educativa y a la luz de ellos los procesos específicos
que se generasen en el transcurso de las interacciones cooperativas. Se vinculan
profundamente la conducta de las personas de las situaciones y los contextos específicos
en los que tiene lugar. 19
1.5.4.7.-Apoderados como agente de socialización
Los padres juegan un papel importante en el desarrollo de sus hijos, los cuales
aprenderán de ellos lo que es apropiado y esperado por la sociedad, a su vez cada padre
actuará de manera diferente.
Es importante mencionar la tipificación sexual, que se refiere a ciertos roles
marcados por la sociedad para niños y niñas, como condicionante de la interacción de los
niños, ésta se genera tanto por imitación, como mediante prácticas educativas
diferenciadoras, pues generalmente se tiende a fomentar en los niños a actuar de manera
competitiva, independiente y tengan control de sus emociones, mientras que por otra
parte a las niñas se les fortalece actitudes de manejo interpersonal, de expresión de
emociones y dependientes. También se debe considerar que hoy en día existe una
tendencia a homogeneizar las exigencias conductuales y modo de ser de sus
interacciones inter-género
Se considera también los patrones generales o formas de interacción de los adultos
con los niños y niñas de los padres afecta sobre la manera de que se enfrenta este con el
medio (niveles de autoestima, dependencia, motivación de logro), existe relación entre el
ambiente en que los niños educados y sus características al ingresar al colegio. Baurmind
clasificó las diferentes posturas que toman los padres a la hora de la crianza en tres:
padres autoritarios, permisivos y democráticos. Los niños de ambientes democráticos
generalmente presentan características positivas frente a la interacción con pares; si
además se ha fortalecido conductas maduras y cumplimientos de reglas los niños tienden
19 COLL 1988. Corno y Snow 1986
45Capítulo 1: Introducción a la investigación
a tomar la iniciativa y esforzarse en las tareas. En cuanto al comportamiento agresivo, se
presenta generalmente en niños que son criados bajo un estilo autoritario con las
restricciones sin explicación de las normas donde puede ocuparse el castigo físico, si se
une a la falta de afecto, aparecen comportamientos antisociales.
1.5.4.8.-Las relaciones familia-escuela
Como se ha mencionado en el apartado de desarrollo cognitivo luego de la familia
el agente socializador que el sucede es la escuela, cuando empieza la escolarización la
familia tiene que poner a su hijo en manos de personas desconocidas, personas que
también aligeran la carga de responsabilidad de tener a los hijos en casa, permitiéndoles
buscar trabajo para mejorar su calidad de vida, especialmente en el ciclo de pre-escolar
existiendo un quiebre al ingresar a la enseñanza escolar formal donde las horas de
"cuidado" del niño o niña se ven disminuidas, se debe entonces enfrentar el problema de
buscar redes de apoyo para el cuidado de ese niño o niña, mientras los cuidadores
(padre, madre abuela u otro) están en horarios de trabajo.
Es importante considerar las reacciones de la familia par con los profesionales
(profesores, cuidadores.) ante los que pueden mostrar desde una relación de intenso
apego, idealización y dependencia, hasta reacciones de desconfianza o recelo. Lo mismo
puede suceder con las instituciones (colegios, internados.), pues los niños y niñas
generalmente replican éstas conductas, tanto en la escuela como el internado, rige en
cierta manera la disposición y sentido de pertenencia que pudiese o no existir,
considerando esto como un catalizador de motivación de extrínseca a intrínseca.
1.5.4.9.-Contexto internado
Una escuela-hogar, es una escuela donde algunos o todos los pupilos viven allí
durante el periodo escolar. De hecho, el término internado se refiere al estado de las
personas cuando están viviendo en un lugar.
En las escuelas-hogares, los pupilos pasan casi todo el año lejos de sus padres,
pese a que tienen la posibilidad de volver a su casa durante los fines de semana,
días festivos y vacaciones.
46Capítulo 1: Introducción a la investigación
Actualmente los internados no están necesariamente ligados a instituciones como
era en la antigüedad, ahora muchos de los internados a tiempo completo y a medio
tiempo pertenecen a fundaciones o a entidades privadas. El internado pretende ofrecer
una formación integral y no sólo académica. Se tiene en cuenta el potencial del interno en
todas sus facetas: aptitudes musicales, deportivas, etc.
1.5.4.10.- Función de los tutores y/o docentes en relación a el desarrollo cognitivo de
niños y niñas en edad escolar.
Para poder estudiar la relación del adulto y cómo influye en el desarrollo del los
procesos cognitivos, se analiza bajo el prisma de la mediación social de la teoría
Vygotskyana sobre el desarrollo cognitivo, fundamentalmente en los aspectos: de
sucesión, la "zona próxima de desarrollo", la forma de apoyo del adulto y las relaciones
entre aprendizaje y desarrollo.
En cuanto al concepto de sucesión Vygotsky (1985), en su teoría sociocultural de
la adquisición de funciones cognitivas; postula que: las funciones mentales (atención,
memoria, pensamiento, entre otras) se generan mediante la mediación social.
Inicialmente, las ubica el plano inter-psicológico en una interacción en un grupo social, y
luego, en una dimensión intra-psicológico, como características del individuo que las
interioriza. Esta interacción se da a través de mediaciones verbales, pudiendo confrontar
la nueva información, a medida que el niño o niña adquiere contenidos, herramientas, se
gesta entonces la interiorización del funcionamiento cognitivo siendo entonces así reflejo
del grupo en que se interactuó.
Por esto es importante considerar: el contexto de los niños incluyendo los agentes
o personas responsables de la organización del funcionamiento social, y por tanto el
funcionamiento psicológico individual; estudiar la modalidad de interacción entre adultos
significativos educadores y niños y niñas de la escuela-hogar.
En relación al desarrollo cognitivo de los estudiantes y la relación aprendizaje
desarrollo, es importante explicitar del concepto de "zona próxima de desarrollo" la
acepción de funciones mentales ya sea en estado de: maduración, interiorización o
desarrollo propiamente tal. La que como se mencionó se gesta en la interacción social o
47Capítulo 1: Introducción a la investigación
cotidianeidad de las actividades y guía de un sujeto más competente que él, quién debe
consolidar las potenciales pudiendo ceder al nivel de desarrollo actual, para llegar a una
ejecución autónoma.
Las funciones mentales potenciales se generan en la posibilidad de generar
conocimientos sustentada en la interacción social a partir de una actividad de
cooperación20, es decir ésta interacción social puede apuntalar las funciones mentales en
maduración, y a su vez crea una zona próxima de desarrollo o nuevas funciones. La
interacción social sostiene y favorece la interiorización de funciones potenciales de "la
zona próxima de desarrollo" dada entre el aprendiz y el contexto o ambiente
La ayuda entregada en una actividad de cooperación, "no puede estar aislada del
estado global de desarrollo del sujeto21." Sino se determina por las particularidades del
niño o niña El mediador en el ejercicio de intervenir incluye elementos cognitivos, talvez
nuevos e inexistente a nivel potencial, éstas debería entre los niveles previos a la
interacción, entendido como límite inferior del aprendizaje, y lo que sería capaz de
aprender comprendido como límite superior o nivel potencial de la zona próxima de
desarrollo,
El desarrollo antecede al aprendizaje y libera una variedad de procesos de
desarrollo que no existirían sin él, dependientes entre sí el desarrollo y la maduración,
cimiento del aprendizaje, éste permite el progreso del desarrollo invitando a nuevas
transformaciones. Aunque la relación entre aprendizajes escolares y el desarrollo no es
rígida, de igual manera se debe entender que el aprendizaje concuerda con la estructura
interna de desarrollo necesaria para adquirirlo y por tanto los aprendizajes escolares
propuestos a los niños, tienen su propia lógica interna, desencadenando sus propios
procesos de desarrollo.
En la interacción del niño con el medio y con otro ser humano se gesta el desarrollo
cognitivo siempre y cuando ese otro ser huma sea una persona más competente que él,
en el contexto cultural que les circunda. Como parte de la interacción social de éste
ambiente cultural, son parte constituyente: la instrucción y los aprendizajes escolares.20 (cf. Minick 1987, p.125)
21 Minick (1987) y Wertsch (1984),
48Capítulo 1: Introducción a la investigación
Se puede explicar que el aprendizaje y la enseñanza preceden el desarrollo,
cuando la instrucción tiene por función crear la zona próxima de desarrollo, para
posteriormente facilitar la adquisición de la zona potencial, igualmente ésta instrucción es
previa a la transformar de las actividades espontáneas del niño hacia un pensamiento
simbólico y racional,. Por tanto en la relación entre aprendizaje, instrucción, y
pensamiento, es trascendente la experiencia social juega en el desarrollo mental.
La instrucción y el aprendizaje permiten al niño realizar y comprender actividades
intelectuales complejas. Propone una noción similar a la zona próxima de desarrollo que
él llama "proceso de andamiaje" (Brunner, 1983). Esto da pié para solucionar problemas
que podría resolver por si mismo, si con la asistencia de un adulto, el que debe tomar la
responsabilidad de guiar los aspectos de la tarea que sobrepasan las capacidades del
niño. Tanto Vygotsky, como Brunner consienten en que si ésta ayuda supera la simple
resolución de la tarea, se posibilita el desarrollo de la competencia del sujeto, Se
considera importante también "la comprensión" de la solución anterior a la producción"