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Capítulo II Marco Teórico
2.1 Antecedentes históricos de la educación física5 2.1.1 El valor de la educación física en la antigua Grecia Los griegos de la antigüedad otorgaron un papel muy destacado al ejercicio físico
en los distintos ámbitos de la vida social, como la educación, en la que la actividad
física se complementaba con la adquisición de conocimientos, y la celebración de las
fiestas, en las que los juegos atléticos helénicos, fundamentalmente los juegos
olímpicos, tuvieron especial trascendencia. Tanto a través de la lectura de los
grandes clásicos de la poesía y la filosofía (Homero, Píndaro, Platón, Aristóteles,
etc.), como de los hallazgos arqueológicos, se pueden percibir la importancia que
tuvieron la educación física y la práctica del deporte en una de las grandes
civilizaciones del mundo antiguo.
La Ilíada, primera obra maestra de la literatura griega, y la Odisea (ambas
compuestas por Homero) contienen numerosas referencias deportivas, como por
ejemplo la realización de juegos fúnebres en honor a personajes ilustres. Es muy
probable que exista una relación entre las dos grandes obras homéricas y los
Juegos Olímpicos, ya que en sus páginas aparecen casi todas las especialidades
olímpicas: carrera de carros (entonces todavía bigas), carreras, salto, lanzamientos
de disco y jabalina, lucha y pugilato; también existe una intención educativa, al
perseguir el honor y la perfección.
La educación física desempeñaba un papel fundamental en el sistema educativo
griego, ya que formaba parte del anhelado equilibrio armónico entre las aptitudes
físicas y las intelectuales.
2.1.2 Edad Media: la crisis del ejercicio físico6 La crisis por la que atravesó la educación física en el largo periodo que va del siglo
5 Manual de Educación Física y Deportes. Editorial Océano. Págs. 3, 4 6 y 7 Ob. Cit, en Pág. 6
VI al siglo XIV se debió fundamentalmente a la espiritualidad impuesta por la iglesia,
que buscaba ante todo la salud (o salvación) del alma, condenaba el orgullo de la
vida terrenal y menospreciaba toda actividad físico-deportiva. El hecho de que el
cristianismo asociara, en general, la barbarie de los espectáculos romanos, donde
los creyentes habían sido objetos de numerosos sacrificios bajo el Imperio, a la
actividad física de carácter lúdico, influyó de modo negativo en la imagen del deporte.
Así por ejemplo, el atletismo, que había sido la base de la educación física en la
Antigua Grecia, prácticamente desapareció en la edad medida.
2.1.3 La actividad física en América precolombina7 En las culturas mesoamericanas precolombinas (olmecas, mayas, aztecas, etc.), los
juegos de pelotas, con sus distintas variantes, adquirieron una gran importancia
social, incluso formaban parte de ceremonias rituales más amplias. Tanto los restos
arqueológicos como las fuentes escritas dan fe de la existencia de juegos en los que
se golpeaba la pelota de diversa maneras y, en algunos casos, se debía hacerla
pasar por un agujero hecho en el centro de una gran piedra. Existen restos de
numerosas canchas, como en la ciudad de Chichén-Itzá o en la península de
Yucatán (mayas), y en Tenochtitlán, la gran ciudad de los aztecas, funda en el valle
de México hacia 1325 d.C. Las mujeres también participaban en los juegos de pelota.
Dada la importancia de estas actividades lúdico-rituales y la gran habilidad que
demostraban los jugadores, es de suponer que existió una preparación o enseñanza
desde la edad juvenil.
2.1.4 Renacimiento y Humanismo8
El interés que despertó la cultura clásica, una vez superada la Edad Media, hizo que
la educación física volviera a ser apreciada en el Renacimiento y sobre todo por el
Humanismo, desde el siglo XVI. Influido por Tetrarca y Rabelais, el médico
humanista Jeronimus Mercuriales publicó en 1569 Arte gimnástica, obra en la que 8 y 9 Ob. Cit, en Pág. 6
recuperó las teorías de la gimnasia grecorromana, sobre todo en el sentido del
ejercicio físico para la salud. La actividad física estuvo orientada básicamente hacia
la vertiente higiénica, en detrimento de la formación de los atletas (aspecto que no se
recuperó hasta fines del siglo XIX). En su obra El cortesano, Baltasar de Castiglione
trazó la imagen del perfecto caballero renacentista, con numerosas referencias a la
educación física, que estaba incluida en el concepto de educación integral y servía a
la expresión de la personalidad del individuo
2.1.5 Bases de la educación física moderna9 A partir del siglo XVIII aparecieron numerosos filósofos, pedagogos y pensadores
que sentaron las bases de la educación física moderna e influyeron en las escuelas
y sistemas posteriores. Influido por las ideas de John Locke (1632-1704), Jean
Jacques Rousseau (1712-1778) es considerado el precursor de la pedagogía
contemporánea. En su obra El Emilio presentó su teoría basada en la educación del
niño espontánea y autodidacta, en contacto con la naturaleza. La educación física
adquirió gran relevancia a través de un método de aprendizaje inductivo ( a mayor
actividad física, mayor aprendizaje); también prestó gran atención a la psicología
evolutiva y al respeto de las leyes naturales de desarrollo del niño, principios muy
valorados en la actualidad. En opinión de Rousseau, el niño hasta los doce años,
debía realizar ejercicios de educación sensorial: equilibrios, habilidades manuales,
orientación, etc. Este celebre pensador influyó de manera decisiva sobre una serie
de filósofos y pedagogos (tanto coetáneos como posteriores), entre los cuales cabe
citar a Bassedow, Kant, Pestalozzi y Amorós.
Bassedow (1723-1790) fue un destacado representante de la pedagogía de la
ilustración y el Racionalismo, y precursor de la educación física alemana, debido a
sus influencias sobre G. Mutis y F. Jahn. Defendió la importancia de la educación
física y llevó a la práctica sus teorías en la escuela Philantropinum, que, fue fundada
en 1774, fue el primer centro de Alemania donde los ejercicios físicos formaron parte
del programa escolar.
El filosofo Immanuel Kant (1724-1804) dividió la educación en física y práctica. Pero
su concepción de la primera incluía no sólo el desarrollo de las cualidades físicas,
sino también componentes psíquicos, el desarrollo de la inteligencia, la memoria, el
carácter, la atención, etc. Su rigurosidad pedagógica favoreció el juego con finalidad
educativa, para fortalecer al niño y niña y educar sus sentidos.
El suizo Giovanni E. Pestalozzi (1746-1827), autor de numerosos escritos, matizó
muchas ideas de Rosseau. Defendía la figura del maestro y la educación del niño en
la familia y la sociedad (sin aislarlo en la naturaleza como proponía aquel). También
forman parte de sus teorías el cuidado de la higiene, los paseos en la hora de clases,
los juegos deportivos y la atención a las necesidades de cada niño. Es el precursor
de la gimnasia analítica.
Francisco de Paula Amorós y Ondeano (1770-1848), ilustrado y afrancesado, fue uno
de los precursores de la educación física en España, al crear y dirigir el Instituto
Pestalozziano de Madrid. Perseguido durante la represión absolutista que tuvo lugar
después de la guerra de la independencia, tuvo que exiliarse en Francia. En París
dirigió el Gimnasio Normal Militar, institución desde la cual difundió sus teorías
incluso en al ámbito civil. Influido por las ideas de Rousseau, Mutis y los círculos
militares, estableció un programa de educación física militarista, poco pedagógica y
de difícil ejecución, con numerosos ejercicios acrobáticos. Sus objetivos eran la
salud, la prolongación de la vida, la mejora de las facultades físicas y de la especie y
sus virtudes raciales; concedió especial importancia a la concurrencia de todos los
sentidos.
2.1.6 La escuela alemana10 Gut Muths es el nombre clave de todo el proceso que ha experimentado la educación
física hasta la época actual. Publicó en 1793 su obra Gymnastik für die jugend
(gimnasia para jóvenes), que se tradujo a varios idiomas. La influencia de este libro
en los que después serían famosos propulsores de la educación física (Clias,
Amorós, Jahn, Ling, etc.) fue decisiva," Este autor resalta en su método, la
10 www.educacióninicial.com/educación física/Yenni Carballo Ramos.
importancia que tiene el practicar ejercicios gimnásticos, desde tomando al ser
humano como individuo hasta ubicándolo como sociedad. "El iniciador y principal
representante de la corriente científica fue el sueco P. H. Ling (1776-1839), a quien
se debe la famosa gimnasia sueca, que más tarde llego a ser practicada en todo el
mundo entero." Al mencionar todas las corrientes anteriores es necesario mencionar
la corriente empírica de Frederic Ludwing John (1852-1778) quien fue considerado
como padre de la gimnasia moderna alemana siendo el un maestro de las escuelas
de Berlín. Él con estas corrientes propuso restaurar y recuperar el espíritu patriótico
de todos los jóvenes en su propio país valiéndose y apoyándose de la educación
física como un medio para poder lograr una fuerza y vigor ante las mismas unidades
de invasión de las tropas de Napoleón.
A partir de 1810 fue creado uno de los primeros gimnasios de Berlín y con ello nació
un gran número de sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar a jóvenes
y personas adultas que tenían un ideal común. Todos propios ejercicios fueron
realizados al aire libre, con su receptiva programación y conforme los propios
alumnos necesitamos mas actividades físicas ellos mismos las fueron graduando y
aportando ideas, actividades y juegos de gran estimulación para ellos. Esta corriente
fue adoptada por muchas más personas, pues era de gran utilidad para ellos uno de
ellos fue John en su obra Die Deutsche Tumkunst (los torneos alemanes), quien
aparecía en 1915. John concebía en todo momento una gran importancia al profesor
de gimnasia, cuyo papel califica de patriótico y educativo. Los torneos alemanes
están divididos en cuatro partes: Ejercicios, Juegos, Gimnasia, Metodología.
Otro autor es Thomas Arnold (1842-1975), quien se puede encuadrar dentro de esta
misma corriente. Fue un gran teólogo y educador inglés, el inicio en el colegio de
Rugby una serie de ejercicios corporales basados, mas que nada en los deportes
especialmente en el fútbol, el cricket y el tenis.
Gracias a Arnold se generalizó poco a poco en todos los colegios de Inglaterra que
se practicara dando de ellos las actividades deportivas. Aunque sin embargo la
aportación mas importante de dicho autor fue incorporar la autonomía educativa, es
decir los mismos alumnos elegían a sus representantes democráticamente, la
utilización de los campos y la regulación del juego fue puesta en manos de una
asamblea hecha por los propios alumnos.
2.1.7 Referencia histórica de la educación física en El Salvador11 A finales del siglo XIX se integró en América Latina los programas de Enseñanza de
la Educación Física, bajo la influencia Alemana, sueca y francesa.
En el ámbito nacional en 1920, se crea la Comisión Nacional de Educación Física,
con la finalidad de Reglamentar la cultura Física en club, escuelas, plazas,
fomentarla y programarla, celebrar aniversario Independencia y organizar
Campeonatos Deportivos.
Entre 1922-1939 llegan al país entrenadores de Francia, Juanita Push; de Estados
Unidos, Mark Thompson, Francis Norman y Harol Friender, estos enseñaron
Baloncesto, Natación, Atletismo y Voleibol a ex deportistas de Selección Nacional,
estos fueron los primeros Instructores para el Deporte Escolar y federado.
El 4 de mayo de 1939, por Decreto de la Asamblea Legislativa se crea la Dirección
General de Educación Física, para atender los escolares y población general en
materia de desarrollo corporal en armonía con la salud mental, adaptación social y la
espiritualidad individual y colectiva.
El 6 de mayo de 1949, por Decreto 113, el Consejo de Gobierno Revolucionario crea
el Comité Nacional Olímpico, con la finalidad de incrementar y mantener las
relaciones deportivas internacionales.
El 28 de junio de 1980, mediante el Decreto No. 300 nace la Ley General de los
Deportes, a través de la Junta Revolucionaria de Gobierno, esa Ley de creación al
Instituto Nacional de los Deportes de El Salvador, INDES; asignándole la rectoría
del Deporte Nacional, Administración de las Canchas Deportivas Nacionales, y un
presupuesto superior a los cuatro millones, absorbiendo al personal del COES, con
sede en el palacio de los Deportes, con salas para 6 disciplinas deportivas, Unidad
11 Folletos de la Biblioteca del INDES.
Médica y Oficinas Administrativas con capacidad para 9,000 espectadores, con un
costo de 13,500.000.00 millones de colones.
En 1956, en el Sistema Educativo Nacional, se incorpora con obligatoriedad la Clase
de Educación Física.
En 1960, la Escuela Normal Superior de El Salvador, se crea la especialidad de
Educación Física.
En 1968, como objetivo de la Reforma Educativa y con la asistencia del Gobierno
Japonés con sus programas de Ultramar se funda la Escuela Superior de Educación
Física, en la ciudad Normal “Alberto Masferrer”, con el fin de formar profesores de
Educación Física.
En 1975, se clausura la Escuela Superior de Educación Física en la que se formaron
419 profesores.
En 1972, se funda la Subsecretaria de Cultura, Juventud y Deportes, para atender
las acciones culturales deportivas y la atención preferencial a la juventud.
El 4 de mayo de 1972, con el Decreto Legislativo No. 472, se declara al Comité
Nacional Olímpico, rector de Deporte de Aficionados del país.
El 28 de noviembre de 1978, con el Decreto No.80 la Dirección General de
Educación Física y Deportes, crea nuevamente la Escuela Superior de Educación
Física con el fin de formar profesores de Educación Física e impartir Cursos para
Entrenadores, Monitores, Árbitros y promotores Deportivos.
Actualmente en todas las Instituciones educativas se imparte Educación Física. Lo
que respecta al nivel de Educación Parvularia, se conoce con el nombre de período
didáctico de Educación Física y este es impartido por la maestra o maestro
encargado de la sección. Cuentan con el apoyo de guías, una de ellas es la titulada
Modulo 1: “Aros, batones, pelotas y saltacuerdas” que esta estructurada para ser
utilizada en preescolares.
2.2 Marco Conceptual 2.2.1 Concepto de Educación Física
Educación Física12
Para la época de la civilización griega, el filósofo Platón definió la Educación Física
como “una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden
proyectarse aún al alma misma”.
La falta de unificación de criterios en la terminología supone un serio obstáculo para
los profesionales en el campo. En este sentido, términos como ejercicio físico,
gimnasia, actividad física, educación motriz, educación física e incluso el deporte se
utilizan, en muchas ocasiones, indistintamente, cuando en la mayoría de los casos,
no tienen nada que ver13. El problema, es que Educación Física es un término
polisémico (que admite diversas interpretaciones, en función del contenido que se le
asigne, del contexto en que se utilice o de la concepción filosófica de la persona).
Estas discrepancias existentes respecto al contenido tienen su prolongación en el
cuestionamiento del propio nombre. Hay múltiples intentos por otorgarle otra
denominación: educación corporal, educación del movimiento (Arnold, 1990),
educación psicomotríz (Picq y Vayer, 1969), educación por el movimiento (Le Boulch,
1976), Ciencias de la Conducta Motriz o Socio motricidad (Parlebas, 1989),
Motricidad humana (Ruiz Pérez, 1988), Ciencias de la Educación Física dentro de las
Ciencias de las Actividades Físicas (Vicente Pedraz, 1988), Educación físico-
deportiva (J. Rodríguez, 1995), actividad físico-deportiva (Grupe, 1976). Sin
embargo, Lagardera (1993) afirma que el término Educación Física se ha
consolidado internacionalmente. Siguiendo a Cagigal (1979), citado por Garrote
12 Manual de Educación Física y Deportes. Editorial Océano. 13 www.nlm.nih.gob/medlineplus.
(1993), para identificar la educación física, hay que partir de las dos grandes
realidades antropológicas: el cuerpo y el movimiento.
La educación física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de
poseer contenido educativo, es decir se aprovecha el contenido de las actividades
físicas para educar. Se busca en definitiva, el desarrollo integral del individuo.
José María Cagigal es una de las personalidades más destacadas de la nueva
concepción de la educación física. Su figura polémica en algún momento, esta
vinculada a los cambios institucionales producidos en España durante la época de la
transición, momento en el que impulsó una profunda transformación de la educación
física, estancada durante mucha tiempo. En su obra destaca la concepción de la
educación física como algo desligado de ideologías, promotora de una concepción
del ser humano integral e integrado en las corrientes pedagógicas modernas.
La palabra Educación tiene un sentido complejo, existiendo dos enfoques en su
significación etimológica a lo largo de la Historia de la Educación. La primera de las
acepciones proviene del término latino "Educare" (criar, alimentar) entendido como
un proceso de aportación del educador hacia el educando, es decir se desarrolla
desde el exterior, y el alumno lo recibe de forma pasiva. La segunda corriente,
también de raíz latina, "Educere" (extraer, sacar), considera la educación como una
estimulación de aquello que la persona posee, el educador sería en este caso un
guía, un estimulador, el sujeto es la persona que se forma con responsabilidad
individual. El término "física" procede del griego "fysis" que se traduce por
"naturaleza". Así, siguiendo a Cagigal (1979), citado por González (1993), podemos
considerar este término como la referencia al cuerpo y al movimiento, cuya relación
con la Educación ya hemos analizado anteriormente.
En las definiciones se repiten los siguientes aspectos: el carácter científico y
educativo de la materia, y el objeto de conocimiento, que, con diferentes
denominaciones, hace referencia a la motricidad como la capacidad de movimiento
desde un punto de vista de acción integral, es decir implicando también los ámbitos
cognitivo y afectivo-social. De esta forma adquiere sentido la definición
aparentemente simple de Garrote (1993, p.11) quien considera la educación física
como "la ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento".
El concepto de Educación Física ha evolucionado principalmente en su objeto de
conocimiento. En todas las épocas subyace un elemento común: el movimiento
humano.
Mientras que Maria de Jesús Cuellar Moreno (Universidad de La Laguna situada en
San Cristóbal de la Laguna, en la provincia canaria de Santa Cruz de Tenerife,
España); dice que el termino educación física no es una expresión unívocamente
entendida debido a los diferentes ámbitos de actuación que abarca y la rápida
evolución que ha sufrido en últimos años, teniendo diferentes significaciones en
función del momento histórico, tradición , contexto cultural, escuelas y métodos
utilizados, ciencias y teorías en que se apoya, campos de intervención pedagógica,
principiaos filosóficos, antropológicos.
En función del hombre como ser que se mueve Chinchilla y Zagalaz (2002) definen la
Educación física como “una pedagogía de las conductas motrices” .Según estos
mismos autores, el concepto de Educación Física se plantea con bastante dificultad
en tanto su finalidad ha tenido tantas respuestas como métodos, modelos o
corrientes de existencia. La amplia variedad de denominaciones que ha sufrido,
tanto en contra de los métodos anteriores como a favor de las demandas sociales,
hace que cualquier intento de unificación de criterios sea una labor de gran
dificultad. Ello conlleva a que haya sido reconocida en diversas denominaciones a
lo largo de la historia. Algunas de ellas son: educación corporal, educación motriz,
educación por el movimiento, educación cicocinetica, psicomotricidad.
El término Educación Física fue utilizado por primera vez en Inglaterra (1893) por
John Locke y en Francia, por J. Ballexserd (1762).
En la actualidad el termino Educación física se esta viendo desplazado por el de
actividad física y el deporte.
No se debe olvidar que la educación física es ante todo educación, en tanto se
configura como una visión del hombre a formar que opera a través del movimiento.
El objeto de la educación física es el ser humano en su unidad y globalidad, no
pudiéndose hablar únicamente de educación física como educación de lo físico,
sino en una educación de lo físico por medio de la motricidad mediante la que se
persigue la consecución de objetivos educativos.
El diccionario de al real academia española (DRAE) define la Educación Física como:
Acción o efecto de educar con el empleo del movimiento humano o capacidad de
acción física en el medio. Tal y como se aprecia en esta definición, existen múltiples
posibilidades, otorgadas por un lado por la propia conducta motriz, y por otra la
acción educativa intencional siendo su objeto de estudio el propio fenómeno
educativo motor.
En el Manifiesto de la Educación Física (FIEP/1970)14, la Educación Física fue
definida como: El elemento de Educación que utiliza, sistemáticamente, las
actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol y agua como
medios específicos, donde la actividad física es considerada un medio educativo
privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad.
En este Manifiesto, el ejercicio físico fue identificado como el medio específico de la
Educación Física, cuyos objetivos principales fueron: (a) cuerpo sano y equilibrado;
(b) aptitud para la acción; (c) valores morales.
En el documento La Función de la Educación Física y los Deportes en la Formación
de la Juventud, a partir del punto de vista de una Educación Permanente (Iª
Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados por la
Educación Física y los Deportes (UNESCO/1976), la Educación Física fue
comprendida como: El elemento fundamental de la Cultura por lo cual se actúa en la
formación integral de niños, jóvenes y adultos en la perspectiva de la Educación
Permanente.
El programa de estudio de Educación Parvularia sección dos-cinco años15(MINED)
proporciona la siguiente definición de Educación Física: Los especialistas consideran
que la educación física se entiende como el desarrollo biopsicomotriz integral en los
14. Calzada Arija, A. (1996). Educación Física: 1° y 2° Enseñanza Secundaria Obligatoria (pp. 122-127, 169). Madrid, España: Gymnos Editorial.
15 Programa de estudio de Educación Parvularia sección dos-cinco años, MINED. Pág. 19.
niños y las niñas, de una manera natural y lógica, por lo que es coherente con el
desarrollo evolutivo y la edad cronológica de niños y niñas. Dentro del proceso de
aplicación debe tenerse en cuenta la edad de los niños y las niñas. Dentro del
proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la edad de los niños y las niñas y que
el aprendizaje sea gradual por lo que en cada edad se incrementan dificultades en la
realización de tareas, paralelamente se trabaja con la manipulación de objetos.
2.2.2 Características de la Educación Física 16
• “Educación integral”: • La Educación física pretende un enriquecimiento de la persona en
relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le
rodea.
• Es un medio para el desarrollo físico, moral y de la personalidad.
• Se busca mejorar los comportamientos y actitudes sociales de los
individuos
• Se pone en juego como una unidad los aspectos emocionales,
afectivos, espirituales, físicos y psicomotores
• “Se estructura en la capacidad del hombre para actual
físicamente en su entorno” (“Capacidad para actuar
físicamente en el ambiente que le rodea”):
• Desarrollo de la motricidad humana o conducta motriz
• El movimiento traduce procesos internos, expresa reacciones de un
organismo en situación
• El movimiento es un aspecto significante de la conducta del ser
humano.
16 Wuest, D. A., & Bucher, C. A. (1999). Foundations of Physical Education and Sports (13 ed., pp. 8-24). Boston: WCB/McGraw-Hill. Cecchini y otros, 1996, p. 51-59
• El movimiento es una actividad externa (se evidencia en la
realización práctica) e interna o personal
• “La acción motriz sitúa en el centro del proceso físico-
educativo al educando.”:
• La conducta motriz coloca en el eje de todo el proceso al individuo
en acción como manifestación de toda su personalidad
• Es la acción motriz del educando la que genera el proceso físico-
educativo
• Este carácter auto constructivo y autorregulado de la acción implica
conceder la mayor importancia a la diferencias individuales
• Permitir a cada individuo comunicarse como persona única y
original.
• “Relación humana físico-educativo”:
• El punto de referencia central de todo el proceso educativo es la
actividad del alumno.
• El educador es considerado como un intermediario, encargado de
regular el proceso educativo
• Se basa en la comunicación y participación de experiencias
educativas
• La acción pedagógica es activa, es un proceso dinámico-interactivo
entre el maestro y el estudiante
• La educación física, como sistema, podría ser definida como una
acción pedagógica sobre una acción motriz.
2.2.3 Características del niño y niña del nivel de Educación Parvularia17
Es importante conocer las características evolutivas y propias de la edad que
presentan niños y niñas del nivel de Educación Parvularia, para que estas no se
dejen de lado a la hora de participar en el período de Educación Física. Estas se
han clasificado en tres áreas: dominio Cognitivo, dominio afectivo y dominio
psicomotor.
Dominio Cognitivo
-Prestan poco tiempo y atención,
-Tienen curiosidad e interés en lo que el cuerpo puede hacer,
-Expresan sus puntos de vista e ideas individuales,
-Comprensión inicial del trabajo en grupo,
-Expanden el sentido del humor, y
-Alta creatividad.
Dominio Afectivo
-Manifiestan intereses no diferenciado por el sexo,
-Poseen sensibilidad e individualismo, preponderación del yo, reticencia a perder,
-Disfrutan de actividades en grupos pequeños,
-Manifiestan sensibilidad de los sentimientos de los adultos,
17 Fundamentos Curriculares de la Educación Física. MINED, Págs.35, 36 y 37.
-Gustan complacer al profesor,
-Disfrutan de actividades rudas,
-Buscan atención personalizada, y
-Gustan de escalar y explorar áreas de juego.
Dominio Psicomotor
-Generan actividades y ruido permanente, son egocéntricos, exhicionistas,
imperativos e imaginativos, demandan atención;
-Poseen masas musculares desarrolladas, pero no destrezas en juegos,
-Se fatigan y se recuperan rápidamente,
-Presentan ritmo natural,
-Necesidad de desarrollar la coordinación oculo-manual,
-Importancia de las áreas pectivo18-motoras, y
-La pelvis levantada puede ser muy pronunciada.
2.2.4 Relación del período didáctico de Educación Física en el nivel de Educación Parvularia
La práctica de la Educación Física es considerada vital en el desarrollo físico y
mental de todas las personas. Sin embargo cuando esta disciplina es impartida a 18 Relacionado con el área muscular del pecho y asociado a los movimientos del brazo.
niños y niñas en el nivel de Educación Parvularia, adquiere relevancia porque es
entre las edades de 4, 5 y 6 años que el niño y la niña internaliza y potencializa
destrezas y habilidades básicas que son pilares fundamentales para la realización de
diversas actividades en el futuro.
La injerencia del período didáctico de Educación Física en el nivel de Educación
Parvularia se desglosa de la siguiente manera:
-En el desarrollo físico: es importante porque contribuye a la agilidad, flexibilidad,
tono muscular, resistencia y respiración.
-En el desarrollo cognitivo: estimula la atención, concentración, percepción del
entorno, refuerzo de contenidos o temas desarrollados dentro del aula.
-En el desarrollo social: favorece las relaciones interpersonales, socialización,
práctica de valores, autoestima, recreación.
Es de destacar para la maestra/o que imparte este período, que se debe tener
conocimiento de las etapas evolutivas del niño y niña, porque de esta manera se
ejecutaran actividades acordes al ritmo de los educandos.
En El Salvador, el nivel de Educación Parvularia se trabaja en jornadas diarias,
divididas a su vez en períodos didácticos.
2.2.4.1 Períodos Didácticos19
La jornada diaria está conformada por los períodos didácticos que representan la
organización del trabajo que desarrollarán los niños y las niñas, son flexibles en
cuanto al tiempo y al orden en que se realizan, dependerá de las características de
los niños y las niñas y del entorno escolar. A continuación se enumeran los períodos
didácticos y se retoma la información que se presenta en el programa de estudio de
19 Programa de estudio de Educación Parvularia sección dos-cinco años, MINED.Págs. 18, 19 y 20.
la sección dos del nivel de Educación Parvularia del período didáctico de Educación
Física, ya que es este período el objeto de la presente investigación.
1. Saludo y actividades diarias
2. Conversación
3. Aprestamiento
4. Refrigerio
5. Recreo
6. Descanso
7. Juego-Trabajo
8. Educación musical
9. Educación Física: Los especialistas consideran que la educación física se
entiende como el desarrollo biopsicomotriz integral en los niños y las niñas, de
una manera natural y lógica, por lo que es coherente con el desarrollo
evolutivo y la edad cronológica de niños y niñas. Dentro del proceso de
aplicación debe tenerse en cuenta la edad de los niños y las niñas. Dentro del
proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la edad de los niños y las niñas
y que el aprendizaje sea gradual por lo que en cada edad se incrementan
dificultades en la realización de tareas, paralelamente se trabaja con la
manipulación de objetos.
10. Despedida.
2.2.5 Desarrollo Motor20
Es prácticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los
aspectos emocionales. La actividad motora, gracias a la cual el niño explora y
reorganiza el medio, es fundamental para su desarrollo. A través de la acción el niño
va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de sí mismo,
y por tanto, podrá dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades.
20 Arce Villalobos, María del Rocío; Cordero Álvarez, María del Rocío, Desarrollo Motor grueso del niño en edad preescolar. Período didáctico de Educación física.
2.2.6 Principios del Desarrollo Motor21 El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue
la misma secuencia en todos los niños y niñas, pero su ritmo varia en cada quien.
Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensión y el de marcha, deben
desaparecer antes de la adquisión de los movimientos correspondientes.
Durante los últimos meses del embarazo y los primeros años de vida se va a ir dando
el proceso de mielinización, fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y, la
rapidez de los movimientos.
A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización
alcanza las zonas del Córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y
voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos
El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente
desorganizada a una respuesta fuerte, específica localizada
2.2.7 Factores que determinan el desarrollo motor22 A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante
la etapa prenatal en el momento del parto y después de éste.
Sobre los primeros conviene tener presente que los cuidados de la madre, su edad,
alimentación, enfermedades, factores de tipo hereditario, exposición a radiaciones,
pueden afectar al crecimiento y desarrollo del feto, con las consecuencias que son
previsibles.
Las posibles complicaciones en el momento del nacimiento, que pueden dar como
resultado anoxia o lesión cerebral, serán también determinantes del desarrollo.
A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo
motor del niño y niña serán:
-El promedio de maduración física y neurológica,
-La calidad y variedad de sus experiencias.
21 Ob. Cit. Pág.26 22 Ob. Cit. Pág.26
-Las condiciones, tanto genéticas como ambientales; así, una buena calidad de vida,
dieta de alimentación equilibrada, higiene y un clima afectivo sano que proporcione
seguridad y favorezca las exploraciones del niño como base de su autonomía. Las
primeras conductas motrices están determinadas por la maduración del sistema
nervioso y éstas se perfeccionarán a través de la práctica y la exploración continuas.
Existe una gran relación entre el desarrollo físico, mental y emocional, como ya es
sabido, y las investigaciones señalan que los niños con disminución intelectual
presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a los niños normales.
2.2.8 Leyes del desarrollo motor 23 Los trabajos de Coghill en 1929 a partir de observaciones efectuadas sobre niños
ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor. Están
apoyados sobre la idea de la progresión en la organización de los movimientos, que
efectúan en el sentido cefalocaudal y proximodistal.
La ley cefalocaudal: establece que la organización de las respuestas motrices se
efectúa en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan
antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que
el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que
las piernas puedan mantenerlo de pie.
La ley proximodistal: indica que la organización de las respuestas motrices se
efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se
puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros que los
movimientos finos de los dedos.
2.2.9 Fases del desarrollo motor24 El niño y niña es un ser activo, dinámico. Para él, jugar es esencialmente un medio
de aprender, aunque por mucho tiempo el juego se ha visto como un pasatiempo sin
importancia. El juego activo del infante se centra alrededor de su cuerpo y facilita el
23 Ob. Cit. Pág. 26 24 Ob. Cit. Pág. 26
aumento de habilidades físicas y motrices, aspectos en los que se divide el desarrollo
sicomotor, el cual se refiere a la enseñanza del movimiento
Con control y eficiencia en el espacio las habilidades motrices se refieren a un nivel
en que el niño y niña es capaz de operar con una considerable facilidad y eficiencia
en su ambiente. Al madurar, estas habilidades pueden ser aplicadas en una variedad
de juegos y deportes.
Estas habilidades se dividen en tres categorías:
-Estabilidad,
-Locomoción y
-Manipulación.
La Estabilidad es la habilidad de mantener el equilibrio en relación con la fuerza de
gravedad.
La Locomoción son los cambios en la localización del cuerpo con relación con puntos
fijos del suelo. Incluye la proyección del cuerpo en el espacio externo, alternando la
ubicación en el plano horizontal y vertical; le sirve al niño para explorar el mundo que
lo rodea. Movimientos como caminar, correr, saltar y brincar son catalogados como
locomotores. Para que se desarrolle la locomoción, la estabilidad debe ser dominada.
La Manipulación implica dar y recibir fuerza de objetos mediante el uso de manos
y/o pies. Es importante en el niño y niña para que tenga contactos físicos con los
objetos y el mundo que le rodea y explore la relación entre objetos, movimientos y
espacio. Patear, lanzar y apañar son ejemplos de estos movimientos.
La adquisición de las destrezas psicomotrices se considera como un proceso a
través del cual el niño y niña aprende a construir secuencias de movimiento que en la
edad adolescente y adulta le serán de utilidad en las destrezas deportivas.
Las fases del desarrollo motor tienen una secuencia de lo más simple a lo más
complejo. En este proceso hay un aumento gradual de la estabilidad, la locomoción y
la manipulación. Aunque estas fases son frecuentes, el tiempo de emerger depende
de las habilidades, intereses y motivaciones de cada niño.
Primera fase: Conducta Refleja Los movimientos reflejos son reacciones simples que responden a estímulos que
permanecen fuera del control de la voluntad, pues están controlados por el cerebro
medio. Se presentan en fetos, neonatos e infantes dependiendo de la edad y
formación neurológica.
Segunda fase: Habilidad de movimiento rudimentario Estas habilidades empiezan a desarrollarse después del nacimiento y hasta los dos
años aproximadamente, período durante el cual el niño trata de dominar este tipo de
movimiento en ha iniciado en meses anteriores, ganando así control y precisión.
Son las primeras formas de movimientos voluntarios; están determinados por la
maduración y tienen una secuencia altamente predecible en su aparición la cual es
resistente al cambio, variando, sin embargo, en los niños la velocidad y tiempo en
que aparecen.
Tercera fase: Patrones fundamentales o habilidades motoras fundamentales.
Es un producto de la fase del movimiento rudimentario. Esta fase involucra una serie
de coordinaciones y desarrollo de experiencias que mejoran el conocimiento del
cuerpo de del potencial del movimiento. La maduración es importante, pero lo es más
la motivación, una instrucción adecuada y las oportunidades.
Gallahue y Mc Cleraghan (1975) presentan en su libro tres etapas de
desenvolvimiento de movimientos fundamentales.
Etapa Inicial 2-3 años Que se caracteriza por los primeros intentos observables del niño hacia los patrones
de movimiento.
Se trata de una acción preparatoria y de pasos fallidos y torpes; la integración
temporo-espacial es pobre.
Etapa elemental 4-5 años Es una etapa de transición en el desarrollo del movimiento del niño. La coordinación
y la ejecución mejoran, y el niño tiene más control de sus movimientos; se integran
más componentes dentro del movimiento aunque son incorrectos.
2.2.10 Habilidades motrices Las habilidades motrices son todas aquellas acciones musculares o movimiento del
cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto deseado, de manera precisa,
en un tiempo mínimo y con el menor coste energético. También se refiere aun
sistema de movimientos coordinados en función de un resultado o una intención. Es
un requisito para realizar acciones. Las habilidades surgen de la combinación de
patrones de movimiento que introducen el trabajo global y segmentario del cuerpo.
2.2.11 Psicomotricidad En el término psicomotridad hay una dualidad conceptual25, por un lado lo psíquico,
que hace referencia a la actividad psíquica del ser humano con sus dos
manifestaciones comportamentales: cognitiva y socio-afectiva y por otro, la motriz
entendida como propiedad del sistema nervioso central de provocar la contracción
muscular que permite el desplazamiento y los movimientos. La unión de estos dos
términos es lo que da el significado fundamental al concepto de psicomotricidad.
Psicomtricidad según Johanne Durivage26 es la relación entre los movimientos y las
funciones mentales, es la que indaga la importancia del moviendo en la formación de
la personalidad y el aprendizaje. En los primeros años de vida, la psicomotridad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y la
niña favoreciendo la relación entre el educando y su entorno, permitiendo el
desarrollo de actividades perceptivas, motrices del conocimiento del esquema
25 Granados García-Tenorio, Piedad, Diagnóstico Pedagógico, Pág.94 26 Guía integrada de procesos Metodológicos, MINED.
corporal, Lateralidad, espacio-tiempo, tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.
Según María Eugenia Silva de Mejía27 la psicomotridad es una actividad que confiere
una significación psicológica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se
desarrolla a partir de otra menos organizada que permite integrar y coordinar las
funciones de la vida psíquica con el movimiento.
2.2.11.1 La psicomotricidad y sus áreas Las áreas de la psicomotricidad son:
• Esquema corporal
• Lateralidad
• Equilibrio
• Espacio
• Tiempo-ritmo
• Matricida: dividida en motricidad gruesa y motricidad fina.
2.2.11.2 Esquema corporal Es probable que ya antes del nacimiento los niños y niñas empiecen a adquirir
conciencia de sus cuerpos, sus partes, sus capacidades de moviendo y su relación
con los sostenes que les proporciona el medio. Un concepto de esquema corporal es
el siguiente: es la representación que una persona tiene de su cuerpo. El desarrollo
del esquema corporal logra que el niño y niña se identifiquen con su propio cuerpo,
que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto. Otro
concepto es que el esquema corporal es la habilidad del alumno y alumna para
reconocer y controlar su cuerpo y sus partes. Cuando se los expone a actividades
que estimulan esta conciencia, el alumno y alumna capta mucho mejor la manera
como funciona su cuerpo.
La imagen corporal es un concepto que cambia a medida que el niño y niña madura.
Su formación se inicia durante las primeras semanas de vida del bebé y continúa a lo 27 Guía práctica para el desarrollo de la psicomotricidad. Colección Didáctica contemporánea. Pág.11
largo de la adultez. Los niños y niñas adquieren conciencia de su cuerpo cuando
comienzan a efectuar movimientos observables. La percepción del propio cuerpo es
importante para las conductas motrices que el niño y niña es capaz de adquirir.
Cratty28 indica una serie evolutiva que ocupa al niño y niña en actividades
destinadas a mejorar la percepción de su cuerpo. Su definición parece ser completa
y cubre todo el nivel de la discriminación kinestésica. La imagen corporal se define
operacionalmente como los sentimientos del niño sobre la estructura de su cuerpo. Si
bien, desde el punto de vista lógico podría considerarse que esto entra en el ámbito
afectivo, la percepción que tiene el niño y niña de su cuerpo influye en el logro de sus
movimientos.
Otra definición es la siguiente: conocimiento y representación mental del propio
cuerpo, tanto global como segmentariamente que nos permite tanto reconocerlo
como representarlo gráficamente.
En términos generales, el esquema corporal es entendido como un conjunto de
representaciones mentales que se tiene del propio cuerpo.
2.2.11.3 Lateralidad Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de
un hemisferio cerebral sobre el otro29. Otro concepto es el siguiente: Lateralidad es el
movimiento efectuado por un lado del cuerpo, o alternando uno y otro lado. Hacer
rebotar una pelota utilizando una sola mano, ilustra este concepto de lateralidad.
Otros conceptos son: el uso predominante de los miembros que conforman un lado
del cuerpo derecho e izquierdo; es la capacidad de procesar la información a la
manera o con el Hemisferio Derecho o izquierdo del cerebro. Se vive en una
sociedad ya lateralizada que funciona predominantemente con el Hemisferio
Izquierdo del cerebro que es el que piensa, el que siente es el Hemisferio derecho
del cerebro. Los individuos van lateralizándose como a los siete años de edad. Otra
28 Desarrollo Perceptual y motor en los niños, Volumen 30; Pág. 39. 29 Guía Integrada de procesos metodológicos. MINED.
definición30 es que la lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo
humano sobre el otro; que se manifiesta en particular en la preferencia de los
individuaos de servirse selectivamente de un ojo de un miembro determinado para
realizar las operaciones que requieran precisión.
2.2.11.4 Equilibrio Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realizan diversas actividades
locomotrices31. Arheim y Sinclair32 definen el equilibrio como la capacidad de
mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomotrices y no
locomotrices y según ellos se clasifica en tres categorías:
1. Equilibrio estático: mantenerse en una posición sin moverse;
2. Equilibrio dinámico: control del cuerpo mientras se esta moviendo;
3. Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en equilibrio sin
dejarlo caer.
El equilibrio es un componente importante de la conciencia corporal. A medida que el
alumno y alumna comienza a explorar cambios en su base de sustentación y en su
centro de gravedad, deberá contar con conocimientos prácticos de mecánica
corporal, que trata de la aplicación al cuerpo humano de las leyes físicas del
movimiento. Ello perfeccionará sus reflejos posturales y facilitará el mantenimiento
del equilibrio cuando efectúe una destreza.
2.2.11.5 Espacio Es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o más personas u objetos.
El concepto de espacio tiene su punto de partida en el movimiento del cuerpo del
niño y la niña por lo que los del esquema corporal y los de Lateralidad contribuyen a
su desarrollo33.
30 Arteaga, Milagros; Conde, Julio; Garófano, Virginia. Tratamiento globalizado de los contenidos de representación. Pág. 25. 31 Guía Integrada de procesos metodológicos. MINED. 32 Arheim y Sinclair. El niño torpe. Ed. Médica Panamericana, Argentina, 1976. Pág.137. 33Guía Integrada de procesos metodológicos, MINED.
2.2.11.6 Tiempo y ritmo Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a través de movimientos que por su
automatización introducen cierto orden temporal debido a la contracción muscular,
esto implica la regularización de los movimientos debido al ensayo o ejercitación de
éstos permitiendo adquirir un determinado ritmo al realizar el movimiento.
El ritmo es un elemento innato en el ser humano, es la base indispensable en las
nociones temporales y en la realización de diferentes actividades como: corre, saltar,
rebotar34.
2.2.12 Motricidad Se refiere al control que el niño y niña es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
De acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos, al motricidad se divide
en gruesa y fina.
2.2.12.1 Motricidad gruesa Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular grande, especialmente
la referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar,
correr, bailar.35
2.2.12.2 Clasificación de la motricidad gruesa36 La motricidad gruesa se clasifica en:
1. Movimientos locomotores o automatismos;
2. Coordinación
3. Disociación
19 Ibídem. 35 Y 36 Guía Integrada de procesos metodológicos, MINED.
1. Movimientos locomotores o automatismos Son los movimientos que ponen en función al cuerpo en su totalidad, por ejemplo:
caminar, saltar, arrastrase, galopar. Esta capacidad se desarrolla a través de las
siguientes actividades:
• Gatear: libremente, en línea recta, en línea curva, en línea quebrada, en línea
mixta, gatear pasando en medio de una llanta o aro.
• Caminar: libremente (en cualquier dirección), erguido y en punta de pie, para
parecer más grande, encorvado para parecer más pequeño, caminar en cuclillas,
subir y bajar gradas.
• Correr: libremente y en diferentes direcciones, correr y tocar el objeto indicado,
correr y parar (con ritmo), correr siguiendo líneas o señales, correr entre
obstáculos, pueden ser sillas, bloques, cajas, etc. Correr con velocidad (carreras).
• Saltar: con los pies juntos en el mismo lugar, saltar dentro de un aro y fuera de él,
saltar desde arriba de un bloque pequeño,
• Rodar: acostar al niño sobre el piso y que ruede hacia la derecha, acostar al niño
sobre el piso y que ruede hacia la izquierda, rodar con los brazos estirados hacia
arriba, rodar con los brazos sobre la cabeza, rodar lento y rápido.
2. Coordinación37 La coordinación puede definirse como el control nervioso de las contracciones
musculares en la realización de los actos motores. También, como la capacidad de
sincronización de la acción de los músculos productores de movimientos, agonistas y
antagonistas, interviniendo los mismos en el momento preciso y con la velocidad e
intensidad adecuadas.
2.1 Tipos de coordinación Atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen en el movimiento se pueden
distinguir:
37 Referencia tomada de www.educajob.com
-Coordinación dinámica general Aquella que agrupa los movimientos que requieren una acción conjunta de todas las
partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de segmentos y músculos y por tanto gran
cantidad de unidades neuromotoras.
La coordinación dinámica general, sirve de base a todos los movimientos, estando
presente en todas las habilidades básicas.
-Coordinación óculo-manual y óculo-pédica Aquella que va dirigida a las manos o pies. Los ejercicios para desarrollarlas van
encaminados a los lanzamientos y las recepciones.
-Coordinación dinámico-manual Corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con precisión.
2.2 Características propias de la coordinación • La precisión en la ejecución.
• Su realización con el mínimo gasto.
• La facilidad y seguridad de ejecución.
• Grado o nivel de Automatismo.
A través de los ejercicios de coordinación se desarrollan las diferentes habilidades y
destrezas corporales en relación con el movimiento: General, óculo-manual y óculo-
pédica.
3. Disociación Consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo, mientras que las otras
partes permanecen inmóviles o ejecutando otro movimiento, por ejemplo: caminar
sosteniendo con la cabeza un plato u otro objeto sin dejarlo caer; mover un brazo
hacia el frente y el otro hacia atrás38. Esta capacidad se desarrolla a través de las
siguientes actividades:
• Caminar: cargando una caja liviana en los brazos, cargando una caja liviana
sobre la cabeza, cargando una caja con un solo brazo, rascarse la cabeza con
una mano y frotarse el estomago con la otra.
• Lanzar: una pelota libremente, una pelota hacia la pared o lugar indicado, una
pelota hacia un compañero o compañera, recibir la pelota con manos y pies en
posición sentado o parado. Rebotar la pelota.
2.2.13 Motricidad fina La motricidad fina es la parte de la psicomotridad que permite la capacidad de
manipular los objetos con toda la mano o con movimientos más diferenciados
utilizando ciertos dedos. Con esta manipulación el niño y la niña adquieren destreza
para estrujar, rasgar, enhebrar, recortar, modelar, perforar, puncionar, colorear,
pintar. Hasta llegar a la escritura.39
La motricidad fina se divide en tres áreas fundamentales:
1. Coordinación ojo-pie,
2. Coordinación ojo-mano,
3. Coordinación ocular.
1. Coordinación ojo-pie Consiste en desarrollar la coordinación entre los movimientos del pie y del ojo, por
ejemplo: patear la pelota hacia un lugar específico o indicado, patear la pelota entre
dos líneas paralelas, sin que salga de ellas. Esta capacidad se desarrolla a través de
las siguientes actividades40:
38 Ob. Cit. Pág.37 39 y 40Ob. Cit. Pág.37
• Patear una bolsa: con el pie derecho, con el pie izquierdo, con ambos pies,
alternando la patada de un pie a otro; la bolsa alrededor de diferentes objetos,
alternando los pies, patear la bolsa hacia atrás usando el talón.
• Caminar: sobre cuerdas, colocadas paralelamente; hacia atrás sobre la cuerda;
en el suelo a la par de la cuerda; tocando el tobillo izquierdo con la punta al pie
derecho y viceversa; caminar hacia delante estilo “tijera”, colocando la cuerda
entre los pies y cruzando uno frente al otro sin tocarla; correr entre las cuerdas
paralelas.
• Saltar utilizando cuerda individual: tomar la cuerda por los extremos con ambas
manos y colocarla frente a los pies mientras se salta sobre ella, saltar con el pie
derecho, luego el izquierdo; saltar alternando los pies.
• Saltar, usando una pelota: patear la pelota en movimiento; saltar sobre ella antes
de que la toque con el pie; detenerla con los pies; patear la pelota hacia atrás y
adelante, alternadamente.
2. Coordinación ojo-mano Desarrolla y coordina los movimientos que se realizan entre el ojo y la mano.
Además desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar,
encestar, etc. Usando para ello la mano como instrumento básico. Esta capacidad se
desarrolla a través de las siguientes actividades41:
• Usando una pelota: lanzando una pelota hacia arriba y enseguida atraparla con
ambas manos; aplaudir una vez antes de atraparla; rebotar la pelota poco a poco,
empezar muy abajo hasta llevarla hacia arriba con rebotes fuertes, y luego
llevarla hacia abajo con rebotes más suaves; desplazarse en diferentes
direcciones rebotando la pelota con una mano, con ambas manos o alternando
con las manos.
• Usando un aro: hacer girar el aro en la muñeca izquierda, luego en la derecha;
lanzar el aro a otro compañero, teniendo cada uno su propio aro e
41 Ob. Cit. Pág.37
intercambiándoselos; lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con las manos; lanzar
el aro hacia arriba y atraparlo con una mano, hacer círculos con los aros.
3. Coordinación ocular Es esencial para ayudar al niño y la niña en la orientación espacial, es fundamental
porque sus movimientos coordinados los encaminan sin dificultad en el aprendizaje
de la lecto-escritura y matemática, también es importante porque posibilita el manejo
de materiales que les ayudaran a desenvolverse en sus actividades manuales. La
coordinación de la mirada implica el nivel de ajuste de una función que evoluciona
con la edad y el uso, ya que su integración repercute en la relación del individuo con
su medio y los objetos, y es necesaria en la lecto-escritura para: recorrer la
continuidad del renglón de izquierda a derecha; bajar de un renglón a otro; alternar
puntos de fijación de la mirada: pizarrón, cuaderno42. Esta capacidad se desarrolla a
través de las siguientes actividades:
Procesos de modelado, estrujado, bruñido, rasgado, recortado, pegado, punción o
puncionado, enhebrado, dibujo, pintado y coloreo.
2.2.14 Métodos que involucran el comportamiento motor
Método psicocinético43
Este método tiene la finalidad de ser un medio pedagógico utilizando el movimiento
humano en todos los aspectos y formas, ya que décadas atrás se dieron cuenta que
era ilógico tratar de educar integralmente sin involucrar el comportamiento motor, por
lo tanto mas tarde se considero al método psicocinético como una forma de ayudar a
los niños a lograr una autentica educación psicomotríz y así lograr un desarrollo
armónico e integral en el alumno a lo largo de las etapas de su desarrollo.
42 Ob. Cit. Pág.37 43 www.educacióninicial.com/educación física/Yenni Carballo Ramos.
Método Natural Austríaco44
Es una forma de trabajo de tendencia global que se basa en la ejercitación de
habilidades naturales de acuerdo a la etapa del desarrollo en que se encuentra el
niño y niña. Nace de la Escuela natural-Austríaca, la que contempla ejercicios
formativos, de compensación, performance y de creación.
Utiliza habilidades primarias como: caminar, correr, saltar; Secundarias: lanzar,
trepar, suspenderse, gatear, traccionar y reptar.
Método Psicomotríz
Otra tendencia que está influyendo fuertemente es el método psicomotríz que se
apoya en una psicología unitaria de la persona. Da gran importancia a las vivencias
del alumno y alumna y trata de prevenir con su acción problemas de inadaptación
escolar. Parte del trabajo con el propio cuerpo. Enseguida, en relación con otros y
con el mundo de los objetos.
Método Expresión Corporal
Esta tendencia es la que proviene de las líneas expresivas y de la danza
contemporánea. Esta tendencia promueve que junto con ejercitar las habilidades
naturales y partir del conocimiento personal del cuerpo, debe darse al alumno y
alumna la oportunidad de expresar sentimientos y emociones a través de actividades
de expresión personal y grupal. Le da importancia al desarrollo afectivo a través de
la comunicación de sentimientos y la interacción con otros.
44 Gallardo Arizmendi, Osvaldo; Pregnan de Gallardo, Carmen. La Educación Física y la expresión corporal en el jardín infantil. Editorial Andrés Bello. Pág.18.
2.2.15 Materiales específicos al área de Educación Física45
Estos materiales son aquellos que fueron creados con la intención de ser utilizados
en esta área para estimular el desarrollo de ciertas habilidades. Existe una gran
variedad de materiales, que presentados por separado o combinándolos ofrecen
muchas posibilidades. Entre estos tenemos las colchonetas; módulos de goma
espuma con sus formas y colores variados; bloques plásticos grandes; pelotas; aros,
espejos.
Dentro de esta categoría se encuentran los materiales rodantes, que son objetos con
ruedas y presentan ciertas características que no tienen otros materiales. En ellos se
puede desplazar de un sitio a otro, montarlos y ser empujados o trasladar objetos.
Entre estos objetos encontramos los patines de tres ruedas, las carretillas y cualquier
otro objetos que pueda se creado con ruedas.
2.2.15.1 Materiales no específicos al área de Educación Física
Son materiales que no fueron fabricados para ese fin y que no se encuentran en
tiendas de material deportivo. Su procedencia es muy variada, dividiéndose en cuatro
apartados: los naturales y los reciclados.
2.3 Marco Legal Para la realización del presente trabajo se debe contar con un Marco Legal normativo
como una referencia que ampare la investigación. Haciendo una revisión en los
diferentes documentos que conciernen a este marco se recopilaron los siguientes
artículos que respaldan este estudio que trata acerca de la influencia de la
educación física en el desarrollo de habilidades motrices.
45 Blández Ángel, Julia; La utilización del material y del espacio en educación física, propuestas y recursos didácticos. Págs.29; 113.
2.3.1 Ley General de Educación En la Ley General de Educación del Ministerio de Educación en el capítulo 10
denominado EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR se recopiló lo siguiente:
Art. 41
La educación física, es el proceso metodológico y sistemático de la formación física
y motriz del ser humano para procurarle una mejor calidad de vida.
El deporte escolar, es una actividad organizada, que busca promover el alto
rendimiento deportivo de los educandos, en un marco de cooperación y sana
competencia.
La educación física y el deporte escolar, contribuirán al desarrollo integral del
educando estimulando a través de su práctica la creatividad y habilidades
psicomotrices para la realización plena de su personalidad y como vehículo de
integración social.
La educación física y el deporte deberán servirse en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo nacional.
Art. 42
La educación física y el deporte escolar tienen los objetivos siguientes:
a) Contribuir a la formación de una aptitud física fundamental que se traduzca en
mejores niveles de calidad de vida.
b) Fortalecer las bases del desarrollo deportivo nacional; y
c) Proveer oportunidades de integración social, sobre la base del aprovechamiento
del tiempo libre.
Art. 43
El Ministerio de Educación, a través de sus dependencias respectivas, dictará las
regulaciones necesarias para hacer efectiva la educación física y el deporte escolar.
Cuando sea necesario coordinará sus políticas, programas y recursos con
instituciones privadas, organismos nacionales e internacionales.
2.3.2 Convención sobre los derechos del niño De la Convención sobre los derechos del niño se encontró que el Art. 31 señala que:
Art. 31 1. Los Estados partes reconocen el derecho del niño al descanso y
el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de
su edad y a participar libremente en la vida cultural y las artes.
2. Los Estados partes respetarán y promoverán el derecho del niño a
partir plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar
en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.
2.3.3 Ley de deportes De la ley de deportes de El Salvador decretada por la Asamblea Legislativa el 15 de
Octubre de 1979 se recopilaron los siguientes artículos que están relacionados con la
investigación.
Art. 1.- La presente Ley tiene por objeto:
a) Establecer los principios y objetivos básicos generales, hacia los
cuales debe orientarse la política deportiva y la educación física del
país; y
b) La creación de los organismos responsables de formular la política
del Estado en materia deportiva y de planificar integralmente los
deportes y la educación física.
Art. 2.- La política deportiva del Estado, tendrá por objeto principal, dotar al deporte
de un verdadero contenido social que coadyuve a la formación educativa integral y al
pleno desarrollo de la personalidad, orientándola especialmente a lo siguiente:
a) La promoción del mejoramiento físico y moral de los individuos;
b) El fomento y la promoción masiva de los deportes y de la educación
física, que asegure prioritariamente la satisfacción de las necesidades
sociales de la infancia, la juventud y de los sectores mayoritarios de la
población, mediante su acceso al deporte organizado;
c) El fomento y promoción en forma coordinada, de la participación
activa de los sectores de la población, a la práctica generalizada de los
deportes y de la educación física;
d) La formación y capacitación del elemento humano, en las técnicas y
ciencias relacionadas con el deporte, y la educación física;
Art. 52.- Se reconoce y garantiza a los habitantes de la República:
1) El derecho fundamental de acceso al Deporte; y
2) El derecho a la enseñanza y práctica de la educación
física.
Para hacer efectivo el disfrute de tales derechos, la educación física y el deporte
serán objeto de atención, estímulo y apoyo de parte del Estado.
Art. 62.- La enseñanza de la educación física, estará orientada a contribuir al
desarrollo integral del educando, cultivando su creatividad y habilidad sicomotrices,
para el logro de la formación de su personalidad como unidad vital.
Art. 63.- La educación física será obligatorias en todo los niveles de enseñanza.
Definición de Términos Básicos
Autodidacta: Que se instruye por sí mismo. La forma autodidacta se emplea tanto
en masculino como en femenino.
Educación física: Según Wuest & Bucher (1999) es un proceso educativo que
emplea la actividad física como un medio para ayudar a los individuos que adquieran
destrezas, aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su desarrollo
óptimo y bienestar.
Equilibrio: Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realizan diversas
actividades locomotrices.
Espacio: Es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o más personas
u objetos.
Esquema corporal: Es la representación que una persona tiene de su cuerpo. Habilidad: En toda la amplitud de significado le corresponde arte; maestría, pericia,
cuando se estima en alto grado. Como es un concepto genérico susceptible de
muchas particulares, clasificamos los sinónimos en los siguientes grupos, a los
cuales remitimos al lector; habilidad corporal, manual, v. destreza; habilidad
intelectual, v. ingenio; habilidad en el trato social, v. tacto.
Habilidades motrices: son todas aquellas acciones musculares o movimiento del
cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto deseado, de manera precisa,
en un tiempo mínimo y con el menor coste energético.
Humanismo: Cultivo de las humanidades. Movimiento intelectual desarrollado en
Europa durante los s. XIV y XV que, rompiendo las tradiciones escolásticas
medievales y exaltando en su totalidad las cualidades propias de la naturaleza
humana, pretendía descubrir al hombre y dar un sentido racional a la vida tomando
como maestros a los clásicos griegos y latinos, cuyas obras exhumó y estudió con
entusiasmo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.
Lúdico: Perteneciente o relativo al juego.
Olimpiadas: Fiesta o juego que se hacía cada cuatro años en la antigua ciudad de
Olimpia. Período de cuatro años comprendido entre dos celebraciones consecutivas
de juegos olímpicos. Fue costumbre entre los griegos contar el tiempo por
olimpíadas, a partir del solsticio de verano del año 776 antes de Jesucristo, en que
se fijó la primera.
Paidología: Ciencia que estudia todo lo relativo a la infancia y su buen desarrollo
físico e intelectual.
Psicomotricidad: se refiere a la relación entre los movimientos y las funciones
mentales, es la que indaga la importancia del moviendo en la formación de la
personalidad y el aprendizaje.
Polisémico: que admite diversas interpretaciones, en función del contenido que se le
asigne, del contexto en que se utilice o de la concepción filosófica de la persona. Renacimiento: Acción de renacer. Movimiento cultural que comenzó a mediados del
s. XV y finalizó con el s. XVI, que despertó en Occidente un vivo entusiasmo por el
estudio de la antigüedad clásica griega y latina, y llevó a su máximo desarrollo los
gérmenes vitales del humanismo. Paralelamente al desarrollo de las clases
burguesas y a la gran época de los descubrimientos, el Renacimiento abre el paso a
la edad moderna revalorizando la ciencia y rompiendo los moldes de la metafísica
medieval.