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Clase 1:Distinciones conceptuales
Pontificia Universidad Católica de ChileEDU 3682: Construcción y gestión del
curriculum escolar.Profesora: Olga Espinoza Aros.
Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682
Plan de clase
Revisión ideologías curriculares (Schiro, 2008)
Comparación ideologías Estudio Talis (2009) Distinciones conceptuales:a) Diseño – Construcciónb) Implementación – Desarrollo -
Gestión.
Respuestas del curso al “Inventario de ideologías curriculares”
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Propósitos Enseñanza Aprendizaje Conocimiento Infancia Evaluación
Académico 3
Centrado en elestudiante
1 6 6 4 3 6
Reconstrucción Social
6 1 1 1 1 1
Eficiencia Social
2
Ideologías que favorecen o prefieren
Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682
Propósitos Enseñanza Aprendizaje Conocimiento Infancia Evaluación
Académico 6 7 5 6 2 5
Centrado en el estudiante
2
Reconstrucción Social
1 1 3 1
Eficiencia Social 1 1 1
Ideologías menos valoradas o que no favorecen
Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682
Introducción
Existen muchas definiciones de currículum. Esta diversidad obedece a diferentes perspectivas o
visiones sobre la educación y sus fines. Diversidad epistemológica desde la que se
construyen. El estudio de estas perspectivas o visiones han
recibido diversas denominaciones:a) Concepciones curriculares (Eisner)b) Racionalidades curriculares (Grundy)c) Ideologías curriculares (Schiro)d) Perspectivas
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Sobre el concepto de ideología curricular.
Distinción entre motivos que subyacen al comportamiento y creencias articuladas. (‘Ideología’ en libro Schiro se refiere a los primeros)
Las ‘ideologías curriculares no atañen a todos los sistemas de creencias de las personas, ni siquiera a todos sus sistemas de creencias sobre educación.
Las ideologías curriculares “ se refieren a las labores de las personas mientras se dedican a actividades curriculares o piensan sobre asuntos de este tipo”.(Schiro, 2008, p.10 )
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Concepción de los contenidos y modelos de escuela: (Basado en Sch iro, M. Curriculum for better schools, 1978)
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Autores de las 4 ideologías
Académico Eficiencia Social
Centrado en el que
aprende
Reconstrucción Social
E.D. Hirsch
F. BobbitR.TylerR.M.GagneB.Bloom
RousseauDeweyMontessoriWaldorfKilpatrick
Henry Giroux,Paulo Freire,Michael Apple,Peter McLaren
Dewey
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Motivos que subyacen al comportamiento; supuestos que están a la base de las acciones y/o decisiones educativas.
Supuestos respecto de:a) Conocimientob) Estudiantec) Enseñanza d) Infanciae) Aprendizajef) Evaluación
Ideología Curricular
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Ideologías curriculares en la trayectoria de vida profesional
Estudio 23 países sobre creencias y
prácticas de profesores (estudio TALIS, 2009)
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Los cuestionarios de TALIS fueron aplicados a 78.000 docentes en total (de unas 200 escuelas por cada uno de los 23 países participantes), en 2007 y 2008. Los países participantes fueron: Austria, Australia, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Corea, Dinamarca, Escocia, España, Estonia, Eslovenia, Eslovaquia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Lituania, Malasia, Malta, México, Noruega, Polonia, Turquía. Cfr.
OCDE (2009) Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Paris.OCDE
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Dos paradigmasFuente: OECD (2009) Creating effective teaching and learning environments: First
results from TALIS. Paris. OECD. Box 4.1.
Visión Constructivista de la Docencia
Mi rol como docente es facilitar la búsqueda e investigación que realizan los estudiantes.
Los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran sus propias soluciones a los problemas
Debe permitirse a los estudiantes buscar sus propias soluciones a los problemas que el docente les exponga.
Los procesos de reflexión y razonamiento son más importantes que los contenidos curriculares específicos.
Visión de la Docencia como Transmisión Directa
Los buenos docentes demuestran la forma correcta de resolver un problema.
La enseñanza debe ser construida alrededor de problemas con respuestas claras y correctas, y en torno a ideas que la mayoría de los estudiantes puede captar rápidamente.
El grado en que los estudiantes aprenden depende de sus conocimientos previos, por eso la enseñanza de hechos es tan necesaria.
Para lograr una enseñanza efectiva generalmente se necesita una clase en silencio.
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Creencias de los docentes acerca de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje (2007-08), 23 países. (OECD-TALIS, 2009)
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Frecuencia de 13 prácticas, agrupadas en 3 índices.
Prácticas tradicionales, cinco ítems:-fijación explícita de metas de aprendizaje, -revisión de tareas para la casa-chequeo de cuadernos de ejercicios, -presentación de una síntesis de lo enseñado en la
lección anterior al inicio de cada clase- chequeo a través de preguntas en clase del grado de
comprensión de la lección.
Prácticas orientadas al estudiante, cuatro ítems: -trabajo en grupos pequeños para alcanzar soluciones
comunes a un problema,- asignación de tareas diferentes a los estudiantes
según sus habilidades-auto-evaluación de los estudiantes- participación de los estudiantes en la planificación de
actividades del grupo.
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Frecuencia de 13 prácticas (cont)
Prácticas alternativas, también fueron medidas con cuatro ítems:
- los estudiantes trabajan en proyectos que toman al menos una semana completar;
- elaboración de un producto; -producción de ensayos;
- actividades de debate en clase.
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Perfil de las prácticas docentes en la sala de clases (2007-08): 23 países .
OECD, TALIS 2009
Comparación ideologíascurriculares
Conocimiento AprendizajeEstudiantes (niños)Aprendizaje (rol docente)Evaluación de los estudiantes
6.1CONOCIMIENTO
Académico Eficiencia Social Centrado en el estudiante
Reconstrucción social
La naturaleza del conocimiento consiste en …
enunciados académicos
capacidades para la acción
significados personales
inteligencia y una postura moral
El conocimiento da la habilidad de…..
entender hacer auto – actualizarse
interpretar y reconstruir la sociedad
La fuente del conocimiento es …
la realidad objetiva, mediante la interpretación de las disciplinas académicas.
la realidad objetiva y normativa interpretada socialmente.
la respuesta personal creativa de los individuos frente a la experiencia
la interpretación por los individuos sobre el pasado, presente y futuro de la sociedad
El conocimiento deriva su autoridad de….
las disciplinas académicas
su eficacia para perpetuar la sociedad a través de las habilidades trasmitidas a sus miembros
el significado que tiene para su poseedor
las visiones de los individuos del futuro de la sociedad ideal
La verdad del conocimiento es verificada por….
determinando el grado en que refleja la esencia de una disciplina académica
viendo si corresponde a la visión de la sociedad acerca de la naturaleza de la realidad empírica
por medio del saber personal de su poseedor
a través de las creencias del individuo en su habilidad para mejorar la sociedad
6.2
APRENDIZAJEAcadémico Eficiencia
SocialCentrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿El aprendizaje es visto desde la perspectiva del receptor o del transmisor?
Transmisor Transmisor Receptor Transmisor
¿El aprendizaje se ve principalmente como resultado del crecimiento natural o de la transmisión social?
Transmisión Transmisión Crecimiento Transmisión
¿El aprendizaje es un proceso integrado o atomizable?
Atomizable Atomizable Integrado integrado
¿El aprendizaje es un proceso de modificación mental o de comportamiento?
Mente Conducta Mente Mente
6.2
APRENDIZAJEAcadémico Eficiencia
SocialCentrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿El resultado esperado del aprendizaje es un cambio de mental o de comportamiento?
Mente Conducta Mente Mente
¿El actor primario es el estudiante o un agente externo que actúa sobre el estudiante?
Agente externo Agente/y aprendiz
Aprendiz Agente/Aprendiz
¿Existe preocupación por emplear una teoría formal del aprendizaje? ¿Qué tipo?
No(disciplina)
Sí(Conductismo)
Sí(Desarrollista yConstructivista)
Sí(Constructivista social)
¿Cómo se aborda el tema del grado de preparación para el aprendizaje?
Mediante la simplificación de temas difíciles
Proporcionando prerrequisitos capacidades conductuales
Etapas de crecimiento
Gestalts de la experiencia previa
¿Cómo se maneja el asunto de la enseñanza personalizada?
Se ignora. (Los niños se agrupan de acuerdo al progreso)
Proporcionando una tarea estándar para todos y variando el ritmo y estilo de aprendizaje.
Facilitando el desarrollo individual
Utilizando los intereses individuales para llegar a consenso
6.3
NIÑOSAcadémico Eficiencia
SocialCentrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿Son los niños tratados como agentes activos o pasivos en su mundo?
pasivo activo activo activo
¿Son los niños considerados como poseedores o carentes de algo valioso?
carentes carentes poseedores poseedores
¿Los educadores se interesan en procesos internos de los niños o externos a ellos?
Internos Externos Internos Externos
¿Los educadores se concentran en la mente o en el comportamiento de los niños?
Mente Conducta Mente Conducta
¿Los niños son vistos como organismos integrados o atomizables?
Atomizable Atomizable Integrado Integrado
6.3
NIÑOSAcadémico Eficiencia
SocialCentrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿Los educadores apuntan sus esfuerzos a los niños mismos o a sus esfuerzos o atributos?
Atributos Atributos A los niños mismos
Atributos
¿Están los educadores centrados en cómo los niños son o como debieran ser?
como debieran ser
como debieran ser
como son como debieran ser
¿Se considera que los niños existen para ellos mismos o para perseguir fines externos a ellos?
Para fines externos
Para fines externos
Para ellos mismos
Para fines externos
¿Son los niños vistos como individuos únicos o en relación a normas estandarizadas?
normas normas individuos normas
¿Se considera que los niños están insertos en un contexto social (de qué tipo) o fuera de un contexto social?
En el contexto de la disciplina
En el contexto de la sociedad actual
Fuera de contexto
En el contexto de la sociedad futura
6.4ENSEÑANZA
Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿Son los profesores transmisores del conocimiento o planificadores y supervisores de salas de clases?
Transmisores Planificadores y supervisores
Planificadores y supervisores
Planificadores y supervisores
¿Qué estándares son utilizados para medir la efectividad de un profesor?
Presentación precisa de la disciplina
Eficiencia del aprendizaje del alumno
Facilitación del crecimiento del niño
Transferencia efectiva de la visión
¿Los profesores deben estimular la diversidad ola uniformidad entre los estudiantes?
Uniformidad Uniformidad Diversidad Uniformidad
¿Los profesores deben directamente implementar el currículum sin cambios o creativamente adaptar los currículos a sus situaciones?
Implementar directamente
Implementar directamente
Adaptar (basado en las necesidades de los niños)
Adaptar (basado en criterios sociales)
¿Cuál es el rol de los profesores durante la enseñanza?
Transmisor Gerente Facilitador Colega
6.4ENSEÑANZA
Académico Eficiencia Social
Centrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿Es tarea de los profesores o de los desarrolladores curriculares planificar cómo abordar las diferencias individuales?
Ninguno Profesor Ambos Profesor
¿Qué tipo de medios son usualmente utilizados en la enseñanza?
Discurso didáctico
Instrucción programada
Interacción niño-medio ambiente
Dinámica de grupos
¿Cuál es la intención de la enseñanza?
Avanzar a los estudiantes en una disciplina
Preparar a los niños para desempeñar habilidades
Estimular el crecimiento del niño
Aculturar a los estudiantes en la visión de los educadores
¿Los educadores deben ocuparse del niño en su totalidad? (Si no, ¿de cuáles?
No(Cognitivos)
No(Habilidades)
El niño en su totalidad
El niño en su totalidad
¿Se consideran cruciales las actitudes, creencias, interpretaciones y visiones de los profesores?
No No Sí Sí
¿Los educadores creen que los profesores deben investigar asuntos tales como la naturaleza de los niños o la manera óptima de enseñarles?
No No Sí Sí
6.5
EVALUACION(de los estudiantes)
Académico Eficiencia Social
Centrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿Cuál es el propósito de la evaluación de los estudiantes para el evaluador?
Clasificar a los evaluados para un futuro en la disciplina
Certificar a un cliente que un estudiante tiene ciertas habilidades
Diagnosticar aptitudes de los estudiantes para facilitar el crecimiento
Medir el progreso de los estudiantes respecto de aptitudes
¿Cuál es la intención de la evaluación de los estudiantes con respecto a la persona evaluada
Probar la capacidad para representar lo que se ha trasmitido
Probar la capacidad para realizar una tarea específica
Para reflejar al evaluado su progreso
Permitir a los estudiantes demostrar sus valores a otros
¿El diseño de la evaluación forma parte del desarrollo curricular?
No Sí No No
¿Cuál es la naturaleza de los instrumentos evaluativos?
Normativos Basados en criterios
Informal SubjetivaDiagnóstica
InformalSubjetivaDiagnóstica
¿Son evaluaciones objetivas o subjetivas?
Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva
6.5
EVALUACION(de los estudiantes)
Académico Eficiencia Social
Centrado en el que aprende
Reconstrucción social
¿La evaluación es atomística u holística?
atomística atomística Holística Holística
¿A quién beneficia el resultado de la evaluación?
AcademiaDisciplinas (académicos, administradores)
Clientes de la educación (Sociedad, familias, administradores)
Niño Profesor
Durante la evaluación de los estudiantes ¿se da prioridad al individuo, a las normas grupales o a un criterio fijo?
Normas grupales
criterio Individual Individual con respecto a criterio
¿Los estudiantes son evaluados durante o después de la enseñanza?
después después Durante Durante
¿Cuándo se definen los criterios de trabajo exitoso de loa estudiantes?
Después de la evaluación
Antes de la evaluación
NUNCA NUNCA