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8/16/2019 CLASE.3.Callao
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Formas de organización de la enseñanza: La clase. Suestructuración. La determinación de los objetivos de la clase.Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vistadel contenido, de las funciones didácticas, desde lometodológicoorganizativo, la plani!cación del control del
re"uerimiento, la selección de los medios de enseñanza, elanálisis posterior de la clase por el maestro o profesor. #iposde clase.
Laboratorio $:
%laboración de materiales para las clases de %ducaciónF&sica.
7ª Semana: 16/05/2013
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FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAENSEÑANZA: LA CLASE
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LA CLASE COMO
FORMA !SICA DE LAORGANIZACIÓN DEL
"ROCESO DEENSEÑANZA#
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9ª Semana - 30/05/2013
-La evaluación del proceso de enseñanza. Susfunciones. Rasgos que caracterizan la comprobación delos conocimientos. Leyes y principios. Tipos decontroles. Relación de la evaluación con otroscomponentes del proceso de enseñanza.
Laboratorio 9:
-Lectura, reflexión y debate sobre naturaleza de la
Educación Física.-Características de los alumnos del nivel inicial a cargode la Mg. Ñahuis Arteta, Gina.
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La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuandoDios miró todo lo que había creado y declaró: “Es Bueno"
!on esa sola rase, Dios se convierte en el primer evaluador
del mundo #o obstante la evaluación nacida en los cielos
resultaba para al$unos insuiciente y demasiado sub%etiva
&or tanto, al escuchar la evaluación de Dios 'autoevaluación
por cierto(, el diablo ob%etó e insistió ")cómo sabe que es
bueno* )cómo lo midió* )con qué indicador %u+$ó labondad de la creación* )con qué lo comparó* así, nace la
evaluación como la conocemos hoy -En los ue$os del
inierno.
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'()* %S %+AL)A-
'()* S%/#%/ 0)1/23 L%S
%+AL)A/-'()* S%/#%/ 0)1/23 %+AL)A/-
'4AA ()* 5 ()* 2%63 %+AL)A-
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)/2A2 AS"EC$OS GENERALES DE LA
E%AL&ACIÓN
0oncepto, enfo"ues, componentes 7
fases de la evaluación educativa.Funciones 7 tipolog&a de la evaluación. #8cnicas para evaluar el aprendizaje.
nstrumentos para evaluar elaprendizaje.La matriz de evaluación
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1.“JUICIO DE EXPERTO”“asignar o dar valor a algo a través de un juicio
de valor”. Experto
Están presente dos elementos: un parámetroreferencial, información sobre objeto valoradoEl docente es el experto que lleva a cabo la
evaluación dl proceso de ensean!a"aprendi!aje
2. SINÓNIMO DE MEDICIÓN#e intenta no considerar el
subjetivismo en la evaluación con el
uso de indicadores de medición$a evaluación como medición, sefundamenta en la teor%a psicométrica
5. PROCESO DEVALORACIÓN
CRITICA PARALATOMA DEDECISIONES
Sirve de b!e "r# $%& de d'i%(e!
re!"e'$% #!&e)%r! de #i($erve('i*(
ed+'$iv
,. PROCESO DE DELINEAMIENTO - USO DE INORMACIÓN&on el análisis de sistemas en la tecnolog%a educativa aparece el uso de
información&'ad(ic): la evaluación es un proceso de delinear, obtener * proveer
información para la toma de decisiones.+ieme*er: proceso sistemático de recojo de información para tomar decisiones
/. CON0RUENCIA ENTREOJETIVOS - LO0ROS
usca confrontar los objetivospropuestos con los logros o resultados
obtenidos-*ler: el propósito de la evaluación es
determinar en que medida se 'a logradolos objetivos educacionales por el
programa, plan o pro*ecto planteadoormular con claridad * precisión
comportamientos individuales a nivel deobjetivos espec%ficos, como condición
para una evaluación objetiva * efica!.
EVALUACIÓNCOMO…
CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
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EVALUACIÓNEVALUACIÓN
UN PROCESO
OBSERVAR, RECOGER YANALIZAR INFORMACIÓN
SUJETOS
PROCESOS
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA LA TOMA DEDECISIONES
es
que consiste
referente a:
con el
propósito
orientados
C U R R Í C U L O
para
Retroalimentar aleducando
Regular los procesos de laacción pedagógica
Reajustar la programación,metodología , medios y materiales
LOGRAR LAS CAPACIDADES U OBJETIVOS
que permitan
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“La evaluación debe permitir, por un lado,adaptar la actuación educativo-docente a lascaracterísticas individuales de los alumnos alo largo de su proceso de aprendizaje; y por
otro, comprobar y determinar si éstos hanconseguido las finalidades y metaseducativas ue son el objeto y la razón de serde la actuación educativa!"
!astillo /rredondo '0110(
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CONTINUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA ES PARTICIPATIVA
Esperm!e!"e #
se $ e!$%&ers's
m'me!"'s
Se $e() *s(r("er+s"%(s #
!e(es%$$es
C'!s%$er "'$'s *'s
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Se 'r!%- #se $esrr'**p'r e"ps
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$%s"%!"'s ("'res0$'(e!"e, *)m!'s,
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P'r3)eP'r3)e P'r3)e P'r3)e
P'r3)e
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Las interro$antes
de laEvaluación
¿Qué evaluar?
2rado de Desarrollo de las capacidades
3 /dquisición de conocimientos,
procedimientos y actividades
3 /$entes, procesos y resultados
¿Cómo Evaluar?
2rado de consecusión de los contenidos
maniestado en los criterios de
planiicación de la evaluación
!onorme a criterios proesionales
4e$5n dise6o y planiicación previa
¿Con qué evaluar?TECNICAS
7tili+ando técnicas: de
observación, pruebas ob%etivas,
encuestas, entrevistas,
evocación, etc
3!on el soporte de 8nstrumentos
adecuados
¿Cuáno evaluar?
MOMENTOS
8nicial : Dia$nóstica
9ormativa: e$uladora
9inal : 4umativa
¿Qu!én Eval"a?
&roesores, alumnos:
; /utoevaluación
; oma de decisiones: promoción,
cambio de nivel, etc
!aliicación y acreditación
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9.3bjeto, '(u8 evaluar-
. ;odelo 'cómo evaluar-,
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Ca'a()e'*+),(a+ -e. ene (an),)a), #rata de objetivar a trav8s de la descomposición de la realidad en variables 7 el
establecimiento de criterios de comparación comprobación. )sa el m8todoBipot8tico educativo.
Su 8Cito lo establece en las mediciones controladas 7 en profundidadprescindiendo de las interpretaciones subjetivas. Se Bace desde fueraprecisamente como criterio para no contaminar subjetivamente los datos.
Su e!cacia la basa en la validez 7 la !abilidad de los diseños, de losinstrumentos 7 de los resultados de medida. )na de sus !nalidades es laeCtrapolación 7 generalización a otros casos 7 situaciones:
Atiende a realidades particulares de los BecBos u objetos. La realidad sobre la"ue opera, la interpreta en su estructura 7 de forma estable.
%s una evaluación "ue prioriza la comprobación de los resultados delaprendizaje, en lo "ue se puede cuanti!car. )tiliza pruebas iguales para todoslos alumnos 7 con parámetros similares.
)tiliza t8cnicas 7 metodolog&as cuantitativas, maneja n=meros 7 eCpresionescuánticas. Se eCpresa a trav8s de n=meros 7 se cuanti!ca a trav8s deparámetros estad&sticos "ue permitan comparaciones entre diversas poblacioneso grupos.
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%l rendimiento acad8mico es el indicador más valioso para juzgar el 8Citoeducativo.
#oma como referencia el es"uema eCperimental del pretest 7 posttest paradeterminar la e!cacia de la intervención docente. Atomiza el aprendizaje para identi!car las partes más factibles de mensura
conduciendo el mismo a indicadores mucBas veces irrelevantes. Su preocupación es perfeccionar los procedimientos e instrumentos para
otorgarles la validez 7 la con!abilidad con t8cnicas estad&sticas, a manera de los
test estandarizados de la psicometr&a clásica. efuerza la idea de "ue la acción docente es mecánica 7 previsible en todosestos aspectos, independientemente de las circunstancias conteCtuales "ue laenmarcan 7 la diferencian.
Asume "ue la evaluación debe ser objetiva para "ue sea Ecient&!ca 7 "ueeCiste la medición Ecorrecta de los procesos de aprendizaje de los educandos,implica el riesgo ma7=sculo de Burtar, por as& decir, el control del proceso a losparticipantes activos del mismoG es decir, a los profesores 7 alumnos 7a "ue elpoder de determinar 7 juzgar lo "ue Ban de Bacer los docentes 7 estudiantes sederiva a otras instancias.
#ambi8n es causante de reforzar la ilusión de "ue la evaluación es soloposible a trav8s de la medición.
Santos Huerra I9JJ@K a!rma "ue las consecuencias de
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Santos Huerra I9JJ@K, a!rma "ue las consecuencias deeste enfo"ue son "ue entomiza:
)na cultura del individualismo: la evaluación es
=nicamente individual, as& se Ba7a aprendidocooperativamente. )na cultura de la competitividad: los compañeros tienden
a ser vistos como rivales en el momento de la evaluación. )na cultura de la cuanti!cación: los informes se reducen a
cifras 7 estad&sticas. )na cultura de la simpli!cación: evita profundizar en las
causas de los 8Citos 7 de los fracasos 7 todo lo "uepermita comprensión.
)na cultura de la inmediatez: lo "ue interesa es superar laprueba del momento de cual"uier manera 7 sin pensar enlas implicancias.
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%s fenomenológico 7 comprensivo de la subjetividad de los BecBos
Bumanos, al usar t8cnicas, m8todos e instrumentos de naturalezacualitativa. La observación es una de las t8cnicas más eCtendidas. Se orienta más al descubrimiento "ue a la comparación. %s más bien
eCploratorio e inductivo. Se Bace desde dentro, se centra en casos =nicos sin generalización,
interpretando subjetivamente. Su e!cacia está en la obtención de datos
reales analizados profundamente. 0oncibe la evaluación como un proceso anal&tico "ue permite comprender
el aprendizaje vivenciado por el alumno, cimentándose en un permanenteproceso reeCivo.
%mplea variados procedimientos Iformales, semiformales e informalesKpara obtener información relevante sobre los elementos "ue puedan darcuenta del proceso educativo.
Asume una posición interpretativa, a !n de encontrar elementos "uepermitan mejorar los futuros cursos de acción del docente 7 de losalumnos.
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Seg=n Santos Huerra I9JJMK, las consecuencias de este enfo"ueapuntan a instaurar en la práctica pedagógica.
La cultura de la autocr&tica, al ser la evaluación un proceso
reeCivo. La cultura de la incertidumbre, 7a "ue desde la postura de
Everdades indiscutibles no se pueden plantear aspectos cr&ticos,limitándose la posibilidad de un mejoramiento continuo.
La cultura del debate, poniendo a consideración de los alumnos 7profesores lo Ballado en la evaluación 7 promoviendo laparticipación de los mismos en el proceso evaluativo.
Se entiende, como 7a se advirtió inicialmente, "ue estos enfo"ues
se presentan en forma paradigmática, pudiendo en la realidadad"uirir matices diversos. Los docentes pueden adoptarparcialmente algunos de ellos 7 realizar una serie decombinaciones.
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$UNCIONES %E LA EVALUACIÓN$UNCIONES %E LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
estimula para
lo$rar me%orar
los resultados
y superar las d
posibilita en un
momento dado,
identiicar el nivel de
destre+as y
conocimientos previos o
al$una insuiciencia
académica de losalumnos para iniciar del
proceso de ense6an+a
y aprendi+a%e
nos permite predecir el
desenvolvimiento
uturo de los
educandos a partir de
las evidencias o
inormación obtenida y
acilita ladeterminación de
posibles lo$ros a
alcan+ar a través de la
acción educativa
/se$ura el rea%uste
inmediato
requerido para el
lo$ro de las
capacidades y el
me%oramiento del
currículo
p'r3)e p'r3)e p'r3)ep'r3)e
Reforzamiento Toma de decisiones Autoconciencia
PEDAGOGICA FUNCION SOCIALACREDITATIVA
constata y?o certiica
el lo$ro de determinados
aprendi+a%es al término
de un período de, curso
o ciclo de ormación
p'r3)e
AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE
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C L A S I F I C A C I O N
D E
L A E V A L U A C I
O N
POR SU FUNCION
POR SUTEMPORALIZACION
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESAL
FINAL
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
4ETEROEVALUACION
,PARA TOMAR LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN O REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVEPARA REGULAR Y MEJORAR EL
PROCESO DE ENSE5ANZAAPRENDIZAJE
FUNCION DIAGNOSTICA
FUNCION6 DETECTAR
PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE
FUNCION COMPROBAR LOSRESULTADOS OBTENIDOS
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ECNICAS DE
EVALUACION
7 O.ser&(%/!
s%s"em8"%(7 C)es"%'!r%'6Pr)e.s ' e98me!es"%p' "es" ' $e e2e()(%/!7 E!"re&%s" - A!8*%s%s $e "re
NO FORMALES SEMIFORMALES
7 O.ser&(%'!es
esp'!"8!es 7 C'!&ers(%'!es # $%8*''s 7 E!"re&%s"s
- E2er(%(%'s # pr8(7
"%(s re*%-$s e! (*se:7 Tres re*%-7 $s ;)er $e * (*se:
FORMALES
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O.ser&(%/!S%s"em8"%(
Li!$ de '%$e)%
Rei!$r% A(e'd*$i'%
E!'# de A'$i$+de!
Di3ere('i# Se&4($i'%
i' de Ob!erv'i*(
INSTRUMENTOS6T
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Ensayo
EJERCICIOSPR6CTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Anlisis de casos
!royectos
"iario
!ortafolio
TECNICA: INSTRUMENTO6
Esquema con m#c#
Esquema con m#m#
Esquema con r#s#
$uestionario
!royecto desarrolladoEl mismo diario
El mismo portafolio
El mismo ensayo
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"e ordenamiento
PROCEDIMIENTO6 TECNICA: INSTRUMENTO6
Pr)e.sEs(r%"s
Pr)e.sO.2e"%&s
CUESTIONARIO
!rue%as de desarrollo
E&amen temtico
Ejercicio interpretati'o
"e selección m(ltiple
"e respuesta alternati'a
"e correspondencia
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APRENDI7AJEESPERADO
INDICADOR
REACTIVO
Cp(%$$' ((%/!
C'!"e!%$'.8s%(' '
$%&ers%;%($'=
+
=
Cp(%$$' ((%/!
C'!"e!%$'.8s%(' '
$%&ers%;%($'+ +
Resultado,
producto o
situación
=
Debe $rd+'ir!e e( +( '$ividd % $re 8+e9 # !er e)e'+$d "%re# e!$+di($e9 e# re!+#$d% !e '%(!$i$+: e( +( evide('i 8+e (%!"er&i$ veri3i'r e# rd% de de!rr%##% de # '"'idd &%$iv% deev#+'i*(.
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•Establecer como se obtendrá elcalificativo final del curso.•Establecer los pesos, porcentajes yotros aspectos para obtener el
calificativo.•Los aspectos deberán tener coherenciaentre sí y responder al enfoquecurricular, la naturaleza del curso, lametodología de enseanza, el enfoquede evaluaci!n y la concepci!n educativa.•"e deberá presentar en la unidad todosestos aspectos de manera integrada,concisa y clara para evitar confusiones.
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PATOLOGIA GENERAL DE LA EVALUACIÓNEDUCATIVA
=>U< SE EVAL?A@
)olo al alumno)olo los resultados)olo los
conocimientos)olo los efectos
o%ser'a%les)olo la 'ertiente
negati'a)olo los resultados
directos
=CÓMO SE EVALUA@
"esconte&tualizadamente$uantitati'amente"e forma inco*erente al
proceso E-A
$ompetiti'amenteEstereotipadamente)in +tica profesionalnidireccionalmente"istemporalmente
=CON >UU