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COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR
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ü Publicación de nuevos planes y programas de estudio. Junio 2017.
ü Inicio de la capacitación masiva de los maestros en servicio y de los nuevos maestros. 2017 – 2018.
ü Adecuación y elaboración de LTG y materiales educativos. Abril 2017 – diciembre 2018.
ü Implementación de Fase 0 de la Autonomía Curricular. Junio 2017 – junio 2018.
ü Entrada en vigor de los nuevos planes y programas. Ciclo escolar 2018-2019.
Ruta de Implementación
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www.gob.mx/nuevomodeloeducativo
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
APRENDIZAJESCLAVE
Fortalece las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso
pleno del lenguaje oral y escrito
Facilita la construcción del sentido crítico y autónomo de los estudiantes frente a los fe-nómenos naturales y sociales
Fomenta que los alumnos profun-dicen en temáticas de las asignatu-ras de los campos formativos, lo que permite reforzar sus aprendi-
zajes y mejorar su desempeño
Abre espacios alternativos para que los estudiantes practiquen algún deporte y desarrollen más su creati-vidad, expresión y apreciación artís-
tica conforme a sus necesidades
Son temas que pueden aprenderse fuera de la escuela, que son relevantes para la vida actual o que resultan interesantes para los alumnos
Permite que los estudiantes amplíen sus conoci-mientos sobre la cultura, tradiciones locales y esti-mula el desarrollo de proyectos de interés regional
Fomenta en los estudiantes la toma de conciencia de su cuerpo, emociones y actitudes, con el objetivo de aceptarse, respetar su vida y la de los demás
Propicia que los alumnos aprendan a re-gular sus emociones ante las distintas cir-cunstancias de la vida para relacionarse de manera sana, autónoma y productiva
Permite que los alumnos ejerciten su expresión y apreciación artística, para un crecimiento armónico y disfrute de su derecho a la cultura
Fortalece el vínculo de las escuelas por medio de proyectos que benefician a sus comunidades, donde los alumnos participan activa y responsablemente
Fomenta el razonamiento lógico de los alumnos para que identifiquen y resuelvan problemas mediante la aplicación de procesos matemáticos
Lenguaje y comunicaciónExploración y comprensión del mundo natural y social
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Educación física
Educación socioemocional
Artes
Proyectos de impacto social
Pensamiento matemático
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APRENDIZAJES CLAVE
PAR
A EL D E S A R O L L O INTEGR
AL
organizados en tres componentes
curriculares para la Educación Básica
Campos de FORMACIÓN ACADÉMICA
Áreas de DESARROLLO
PER
SON
AL Y
SO
CIAL
Ám
bitos de AUTO
NO
MÍA CURRICULAR
¿QUÉ ES EL COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR?
Responde a los principios de inclusión y equidad
Espacio innovador y flexible en la
educación básica
Otorga facultad a la escuela para decidir y elegir propuestas
curriculares
Cinco posibles ámbitos para ejercer la autonomía curricular
Considera horas docentes y
periodos lec>vos que cada escuela tenga disponibles
Reorganiza al alumnado por habilidad o
interés, a par>r de consultarlo
Convivencia de estudiantes de grados y edades diversas en un mismo espacio
curricular 4
5
AUTONOMÍA www.gob.mx/nuevomodeloeducativo
CURRICULAREducar para la libertad y la creatividad
La Autonomía curricular se incorpora en la educación básica como un componente del plan de estudios que promueve la creatividad, el desarrollo integral y la innovación.
Sabías qué ahora...
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Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
ArKculos 71, 72, 73 y 74
Derecho a Ser escuchados y tomados en cuenta en los asuntos de su
interés,
Conforme a su edad, desarrollo evolu>vo,
cognosci>vo y su madurez
Autoridades federales, estatales y
municipales han de garan>zar que
su voz sea considerada en asuntos del
ámbito escolar
Derecho a ser informados acerca de las
maneras en que su opinión ha sido
valorada y tomada en cuenta
Capítulo 15° de la Ley
¿DÓNDE SE APLICA LA AUTONOMÍA CURRICULAR?
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• Preescolar • Primaria • Secundaria
Educación Básica
• Regular • Ampliada • Tiempo completo
Tipo de jornada escolar
• Organización completa • Indígena • Mul>grado • CAM
Tipo de servicio y modalidad
TIEMPOS PARA EL EJERCICIO DE AUTONOMÍA CURRICULAR: PERIODOS LECTIVOS POR SEMANA
Preescolar Primaria Secundaria
Jornada escolar diaria
Jornada regular 3 horas
Jornada de >empo completo 8 horas
Jornada regular
4.5 horas
Jornada de >empo completo 8 horas
Jornada regular 7 horas
Jornada de >empo completo 9 horas
Jornada escolar semanal 15 40 22.5 40 35 45
Períodos lec>vos para Autonomía Curricular a la semana*
2
(13.3%)
27
(67.5%)
2.5
(11.1%)
20
(50%)
4
(11.4%)
14
(31.1)
8
• Cada periodo lec>vo puede variar entre 50 y 60 minutos en todos los grados de primaria y secundaria. En ningún caso el periodo será menor a 50 minutos.
• Cuando el >empo lec>vo corresponda a medio periodo, este tendrá duración de 30 minutos.
EJEMPLOS DE CLUBES POR ÁMBITO Ámbitos Clubes
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto de social
Diversidad de Clubes
¿CON QUÉ DEBE CONTAR?
Propuesta de contenidos para los clubes Caracterís>cas
• Responde a un tema y ámbito. • Privilegien procesos lúdicos. • MoOven a los alumnos. • Propicien ambientes de aprendizaje.
• Responde de manera directa a intereses y necesidades de los alumnos.
• Oferentes públicos y privados.
Conjunto de recursos y métodos pedagógicos: • Programa. • Materiales para el maestro. • Tiempos para desarrollar trabajo. • Materiales para el alumno. • Capacitación para el maestro.
EJEMPLOS DE CLUBES Ámbitos Clubes
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto de social
Estrategias de aprendizaje, Técnicas de estudio, Conversación en ingles, Lectura y discusión de libros informaOvos, Sociedad de debates sobre dilemas éOcos.
EsOlos de vida saludables, Danza contemporánea, Teatro escolar, Convivencia escolar, Deportes en equipo, Orquestas escolares. Educación financiera, RobóOca, Programación, IniciaOva y emprendimiento, Retos del mundo actual.
Patrimonio cultural y natural, Lenguas originarias, Microhistoria, Educación ambiental contextualizada, Tradiciones culinarias.
Cuidado de la salud, huertos y elaboración de composta, Herbolaria, Cuidados básicos de los animales domésOcos.
COMITÉ TÉCNICO DE AUTONOMÍA CURRICULAR
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SEB • 5 Direcciones Generales
Organizaciones de la sociedad civil • Dos organizaciones
Inicia>va privada • Dos organizaciones
Criterios para orientar la elaboración, evaluación y dictaminación de ofertas
curriculares
SUBCOMITÉS TÉCNICOS
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Criterios para orientar la elaboración, evaluación y dictaminación de ofertas curriculares
Subcomités técnicos
AEL Organismos especializados
Ins>tuciones de educación superior
Docentes
¿Qué aspectos se deben
considerar para ejercer la
AC en las escuelas?
Revisar la extensión de la jornada escolar
Analizar con que cuenta la escuela: Horas docentes,
Habilidades docentes, Recursos asignados, Espacios / responsables, Liderazgo direc>vo,
Funcionamiento de CTE y CEPSE, Infraestructura
Realizar levantamiento de intereses y necesidades de los alumnos: encuesta, votación, entrevista, salón por salón, entre
otros.
Determinar el Nivel de madurez de la escuela
Revisar y elegir propuestas de contenido
Incorporar en el proceso de planeación de la RME la implementación de la Autonomía Curricular
Acompañar y seguir mediante supervisiones a las escuelas por parte de la AEL
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HERRAMIENTAS PARA APOYAR EL EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR
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Sistemas informáOcos
SPEC
-‐ SIGED
Administrador para la capacidad organizacional de la escuela para ejercer su autonomía curricular.
Administrador de seguimiento y evaluación.
Administrador de ofertas curriculares.
Realizados Por realizar
HERRAMIENTAS PARA APOYAR EL EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR
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Administrador de la Capacidad organizacional
Administra parámetros e indicadores que reflejan la fortaleza organizacional de la escuela
Administrador de oferta educaOva Administra la oferta y demanda de
propuestas de contenido ¿Qué es?
¿Cómo? A par>r la equiparación entre datos obje>vos y subje>vos se determina como se encuentra la escuela para ejercer la autonomía curricular
A través de una ficha técnica que describe los elementos, caracterís>cas y requerimientos de
la propuesta de contenido.
-‐ Conocer fortalezas y áreas de oportunidad -‐ Cuántos ámbitos de la AC puede ejercer -‐ A través de una cédula
¿Para qué?
-‐ Para que la comunidad escolar conozca las ofertas curriculares y la escuela a través del CTE elija la o las que mejor se ajusten a los intereses y necesidades de sus alumnos.
-‐ Para qué el director solicite las propuestas de contenido.
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NIVEL DE CAPACIDAD ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA PARA EJERCER LA AUTONOMÍA CURRICULAR
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Nivel Puntaje Ejercicio de la Autonomía Curricular No. ámbitos
1
De 0 a 1.9
Sólo se podrá ejercer dos ámbitos y se dará prioridad al de Ampliar la formación académica.
Y uno de los siguientes ámbitos: • Potenciar el desarrollo personal y social • Nuevos contenidos relevantes • Conocimientos regionales
2
De 2 a 2.9
Se podrán ejercer tres ámbitos y se dará prioridad a:
• Ampliar la formación académica • Potenciar el desarrollo personal y
social
Y uno de los siguientes ámbitos: • Nuevos contenidos relevantes • Conocimientos regionales
3
2 De 3 a 3.9
Se podrán ejercer cuatro ámbitos y se dará prioridad a:
• Ampliar la formación académica • Potenciar el desarrollo personal y
social
Y dos de los siguientes: • Nuevos contenidos relevantes • Conocimientos regionales • Proyectos de impacto social
4
3 De 4 a 5
Se podrán ejercer los cinco ámbitos, dando prioridad a:
• Ampliar la formación académica • Potenciar el desarrollo personal y
social
Y los siguientes: • Nuevos contenidos relevantes • Conocimientos regionales • Proyectos de impacto social
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DELIMITACIÓN PARA EL SEGUIMIENTO DE LA FASE CERO
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Escuelas seleccionadas
1,162 escuelas de los tres niveles de
Educacion Básica
Grupo focalizado
125 escuelas (11%) SEB-‐DGDC-‐AEL
35 escuelas de educación preescolar
56 escuela de educación primaria
34 escuelas de educación secundaria
Recolección, sistema>zación y análisis de información
AELs
Dará capacitación y seguimiento 1,037 escuelas
de los tres niveles
Recolección, sistema>zación y análisis de
información
Padrón de directores y supervisores para SIGED
DISTRIBUCIÓN DE ESCUELAS POR ENTIDAD FEDERATIVA
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No. EF Preesc Prim Sec Total 1 AGS 2 4 3 9 2 BC 5 9 5 19 3 BCS 1 2 1 5 4 CAM 3 4 2 9 5 CHIS 26 43 19 88 6 CHIH 8 15 7 30 7 COAH 6 10 4 21 8 COL 1 3 1 6 9 CDMX 6 14 8 28 10 DUR 6 14 8 27 11 GTO 18 25 15 59 12 GRO 18 27 16 60 13 HGO 9 17 10 37 14 JAL 18 32 15 66 15 MEX 27 43 32 103 16 MICH 16 29 14 60 17 MOR 4 5 3 12 18 NAY 4 6 5 16
No. EF Preesc Prim Sec Total 19 NL 10 16 7 33 20 OAX 22 32 22 76 21 PUE 19 25 20 64 22 QRO 4 7 4 15 23 QROO 3 5 3 10 24 SLP 11 17 15 42 25 SIN 8 14 8 30 26 SON 6 11 6 23 27 TAB 8 12 7 27 28 TAMPS 7 13 6 26 29 TLAX 3 4 3 10 30 VER 31 7 30 68 31 YUC 4 50 5 58 32 ZAC 7 8 11 26 TOTAL 321 525 316 1,162
DOSIFICACIÓN DE ESCUELAS
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PREESCOLAR Jornada Regular
Jornada Regular Indígena Tiempo Completo
Tiempo Completo Indígena
PRIMARIA Jornada Regular
Jornada Regular Indígena Tiempo Completo
Tiempo Completo Indígena
SECUNDARIA Jornada Regular General
Jornada Regular Telesecundaria Jornada Regular Técnica Tiempo Completo General
Tiempo Completo Telesecundaria Tiempo Completo Técnica
Juan Manuel MarKnez García Juanmanuel.mar>nez@nube.sep.gob.mx
Javier Barrientos Flores
Javier.barrientos@nube.sep.gob.mx
hup://www.dof.gob.mx/nota_to_doc.php?codnota=5488337
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