Post on 22-Feb-2016
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Kamilo Andrés Rodríguez Pulido
ID: 000252840
NRC : 962
Materia:GBI
Docente: Edna Liliana Barbosa Ríos
Contenidos
1. La autenticidad de los textos
en la clase de lengua extranjera
2. Medio Ambiente
3. Texto expositivo
4. Competencias ciudadanas
5. Prevención de la violencia.
1.La autenticidad de los textos
en la clase de lengua extranjera Esta investigación, basada en un estudio etnográfico, describe y analiza los criterios de selección empleados
por un docente en un aula universitaria de lectura y escritura de inglés como lengua extranjera
al momento de elegir materiales auténticos. Este estudio también pretende explorar la opinión que tienen
los estudiantes sobre la selección y uso de dichos materiales. La herramienta etnográfica empleada para
la recolección de los datos fue la observación participante, de la que surgieron notas de campo y entrevistas
al docente y a dos estudiantes participantes. Los resultados de esta investigación indican que los
criterios empleados por el docente incluyen las características de sus estudiantes, su nivel de competencia
lingüística, sus intereses académicos, su bagaje sociocultural y personalidad, así como su propia
filosofía
de enseñanza y los objetivos de la clase. El estudio reafirma la necesidad de individualizar la selección de
los materiales auténticos tomando en cuenta el curso y las características particulares del mismo y de los
estudiantes.
La lectura y la escritura un buen ejercicio para aprender rápido el manejo del ingles.
2.Medio Ambiente
El medio ambiente se convirtió en una cuestión de importancia internacional, cuando se celebró en
Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano que culminó con la
Declaración de Estocolmo sobre el Ambiente Humano, de 1972. En ella se dispone que los
Estados han de responsabilizarse de que las actividades que se realicen dentro de sus fronteras,
jurisdicción y control no causen daño a las personas, al entorno natural ni al medioambiente de
otros Estados. Desde entonces la actividad legislativa tanto en el ámbito internacional como
europeo no ha cesado. La Constitución española de 1978 estipula que todos tienen derecho a
disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de
conservarlo , que se establecerán sanciones penales o, en su caso administrativas para la
violación de tales derechos, e impone la obligación de reparar el daño causado. El Código penal de
1995, en cumplimiento del mandato constitucional, estableció el Título XVI: De los delitos relativos
a la ordenación del territorio y la protección del patrimonio histórico y del medio ambiente.
Derecho y Medio Ambiente
Autores: María Angeles Cuadrado Ruiz
Localización: Medio Ambiente & Derecho: Revista electrónica de derecho ambiental, ISSN 1576-3196, Nº. 21, 2010
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3240609
debemos cuidar el medio ambiente para un
mejor futro para nuestros hijos.
3.Texto expositivo
El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (=enseñar
=finalidad pedagógica) sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine
la función referencial..
Los textos expositivos pueden ser:
DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio
sector de público, pues no exigen un conocimientos previos sobre el tema de la exposición
(apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…)
ESPECIALIZADOS, es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen
conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de
investigación científica…)
Lengua castellana y literatura (1º bachillerato). Barcelona: Teide. Lengua y literatura (1º y
2º bachillerato). Madrid: MacGraw-Hill. Lengua castellana (1º bachillerato). Barcelona:
Edebé.
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm
El agua
• El agua es un ejemplo de texto expositivo en este caso. El agua es uno de los elementos más importantes de
la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir.
La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo
sitio.
La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por
debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura, con el frío, el
vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes.
http://etriport.obolog.com/ejemplos-textos-expositivos-288807
4.¿Competencias ciudadanas?
Las competencias ciudadanas son aquellas habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas, conocimientos y actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las competencias
ciudadanas permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica,
participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la
pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia,
amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.
Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos temáticos:
1.Construcción de la Convivencia y la Paz
2.Participación y Responsabilidad Democrática y
3.Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
• Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes.
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
Video .. Competencias
ciudadanas.. No al racismo.
5.Prevención de la violencia. La prevención de la violencia escolar requiere de la implicación de la comunidad educativa
para generar relaciones positivas entre estudiantes y profesorado en un clima colaborativo.
Esta situación relacional es aún más compleja en las escuelas multiculturales. En el estudio
que se presenta se evidencia que el clima es un factor clave para el profesorado y esencial
para anticiparse a situaciones conflictivas y hacer frente a los efectos producidos por el acoso
escolar.
Los profesores y estudiantes han expresado su visión sobre el acoso escolar y la importancia de
contar con el apoyo de todos los agentes del contexto escolar para hacer propuestas de mejora y
superación de los conflictos. Los participantes manifiestan la necesidad de un plan de acción
y una mediación colaborativa, con el apoyo de la Administración educativa.
En este escenario los estudiantes deben formarse en competencias sociales e interculturales para
la prevención del acoso y la creación de un clima empático, confiado y colaborativo, que no está
suficientemente asumido por los claustros y numerosas actuaciones de la Administración. Para
ello se requiere una metodología integrada cuanti-cualitativa para profundizar en la participación
de la comunidad educativa en su conjunto.
• Autores: Antonio Medina Revilla, María Luz Cacheiro González
• Localización: Bordón. Revista de pedagogía, ISSN 0210-5934, Vol. 62, Nº 1, 2010 , págs. 93-107
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3178539
Como buen educador q debo ser, lo principal
seria darle ejemplo de no violencia a mis
estudiantes , y evitar los conflictos entre ellos ya
sea dentro del salón de clase o fuera de el.