Post on 12-Aug-2015
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TEMAS A TRATAR
1. Los desafíos de la inclusión en la Educación Superior Latinoamericana del Siglo XXI
2. Condiciones Académicas e Institucionales para asegurar procesos de Inclusión en IES
3. Conclusiones, interrogantes y tensiones
«… las ideas reformadoras de
nuestra época sólo podrán resultar
fecundas y prácticas, si se basan en
esa profunda investigación de la
vida humana…» (Steiner, 1910:23)
Un rumbo importante: la restitución del sujeto en el discurso educativo
… la educación inclusiva requiere que busquemos formas de entender la exclusión desde las perspectivas de quienes son devaluados y convertidos en marginales o excedentes por la cultura dominante de la escuela ordinaria…
• La inclusión es una empresa más creativa y radical, es una táctica, aspiración, una declaración de valor
• La educación inclusiva es un proyecto de lucha política, mientras que la integración genere tensiones políticas no modifica la cultura dominante
Norwich deja constancia de su preocupación porque la estipulación de la inclusión como un concepto universal que representa un valor puro, que no
admite grados, condiciones ni límites conduzca a un callejón sin salidas
…campo dilemático en el terreno de la discapacidad
«…el enfoque de la capacidad sostiene que la igualdad y las disposiciones sociales deben evaluarse en el espacio de las capacidades o aptitudes es decir, en
el espacio de las libertadas reales que tienen las personas para lograr un funcionamiento valioso que es constitutivo de su bienestar…» (Sen, 2010:34)
¿Cómo se construye esta línea divisoria ente los unos y los otros, entre los de adentro y los de afuera y cuáles son los bordes?
¿Son los términos inclusión o exclusión mutuamente excluyentes?
¿Excluidos o incluidos de qué?
Prácticas y procesos socioeducativos que mantienen en los márgenes a los
estudiantes.
Sistemas de resistencias y relegación instaurados en cada escuela.
¿Qué es la escuela hoy?
¿Qué significa ser estudiante hoy?
Necesidad de hacer explícito el sujeto de la
educación
Legitimar u
n O
tredad
¿Qué será del vencido?
Accesibilidad
Aceptabilidad
Claves: «Resistencias» y «Relegamientos»
¿Cómo avanzar en esta reflexión?: el desafío de asumir algunas consideraciones epistemológicas
Enfoque de E.E. Enfoque Ped. de las Diferencias
Enfoque de E.I. Enfoque de diversidad
Enfoque de EPT
Visión especializada según ciertos grupos
Promueve integración e inclusión que demarca las diferencias
Visión terapéutica
Paradigma Modernista
Alteridad v/s reconocimiento
Diferentes v/s diferencias
Las diferencias como algo intrínseco
Perspectiva que evolucionó desde la integración
Anclada sobre la concepción del derecho basado en al aceptabilidad
Constructos fundacionales diversidad y NEE
Comprende que la diversidad habita en la Otredad
Diversidad=heterogeneidad
Atiende a colectivos tradicionalmente excluidos
Complejidad de la totalidad
El concepto de «Analéctico»
Totalidad=nuevas formas de homogenización
La EPT como tendencia de futuro
El enriquecimiento transdisciplinario es una pieza fundamental para avanzar en una autentica pedagogía de la inclusión
Hacia una Matriz Epistémica en materia de Educación Inclusiva
Modernidad Post-Modernidad
La homogenización social y cultural genera propuestas pedagógicas comunes para todos los contextos. Hay una pedagogía universal
Se conocen y se reconocen las diversidades, lo plural, se establecen propuestas educativas más flexibles
Se establecen grades relatos y verdades que ofrecen significados, cerezas y patrones estables de actuación en todos los campos, no suelen ser cuestionados.
Se cuestionan y revisan las verdades; se está en permanente construcción y resignficación de las teorías y prácticas que generan oportunidades e incertidumbres
Se fundamentaliza al sujeto histórico como un ser único, homogéneo, estable
Se plantea que es un sujeto descentrado-nómade con diferentes identidades que se reconstruyen siempre
Las políticas no están desligadas de la realidad, no son neutras ni inocuas, sino constituyentes y agentes de nuestras formas de entender, mantener o cambiar
nuestro mundo.
Son prácticas discursivas que representan formas concretas de comprender e interactuar
«… la educación inclusiva apela a nuestra capacidad de
reconocer y comprender la mecánica de la exclusión. Nos
invita a trabajar poco a poco hacia nuestra propia
reconstrucción y la de nuestros enfoques de la educación
coherentes con los contextos y las poblaciones cambiantes de
nuestros tiempos…»
¿HACER INCLUSIVA LA POLÍTICA EDUCATIVA EN UNA ÉPOCA DE DERECHOS HUMANOS?
La Declaración de Salamanca se ha convertido en referente lingüístico y político que aprovechan tanto quienes defienden lo que engañosamente llaman
«inclusión plena» como quienes formulan condiciones relativas a la ubicación y a la duración de la inclusión
Inclusión plena v/s inclusión inversa
Aunque la Declaración de Salamanca acerca de la educación inclusiva hace afirmaciones contundentes con respecto a la escolarización
inclusiva, solo afirma el derecho fundamental a la educación, no a una educación inclusiva
«… hizo suyo un plan global para afirmar la educación para todos
como una cuestión que afecta a todos los niños y niñas,
particularmente a los más vulnerables. Se establece así, que la
exclusión como un trastorno social general que no siempre se
reconoce…»
ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Las contrariedades de su dimensión pragmática exigen un nuevo marco epistémico/teórico
Las tensiones políticas y el carácter de los fenómenos sociales exigen hoy el desarrollo de una teoría de la escolarización inclusiva
En la educación inclusiva no hay un punto de partida, sino un conjunto de influencias en ese campo
ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
• El campo de la investigación revela inclusiva releva un «exceso de significado»
• Se identifican «3 grupos de trabajos» sobre la investigación inclusiva:
Educación Tradicional/ Neoespecial
La critica a la educación Especial: Educación Especial y Educación
Inclusiva
Discusiones sobre educación inclusiva sobre
intereses específicos
Evolución de las «propuestas» tradicionalmente aceptadas en materia de Educación Superior y
Educación Para Todos
La universidad como espacio de Justicia Social
«re-pensar su institucionalidad»
«Surgimiento de nuevas figuras de alteridad»
Situación de
discapacidad
Medidas EspecíficasInnovaciones
Propedéuticos
70-80
Institucionalidad con diferentes miradas
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Jóvenes talentosos provenientes de sectores socialmente desfavorecidos
2000 a la fecha
Los talentos esta distribuidos
entre ricos y pobres
Democratizar los accesos
Red
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arios +
constru
ctivos y particip
ativos¿llegarem
os a esto?
El imperativo es facilitar el acceso a la educación superior de grupos sociales desfavorecidos, como comunidades indígenas, minorías culturales y lingüísticas o personas con discapacidad, entre otros, puesto que «pueden
poseer experiencias y talentos que podrían ser muy valiosos para el desarrollo de las sociedades y naciones» (artículo 3, bajo la rúbrica
Igualdad de acceso).
¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA EN IES?
¿Sólo son diferentes aquellos estudiantes que pertenecen a sectores sociales desfavorecidos o a familias inmigrantes , con identidades
culturales, o aquellos de quien se dice que tienen necesidades educativas especiales?
Las respuestas educativas asociadas a la enseñanza se basan en el criterio de «diversificación» didáctica y curricular. Hasta ahora las medidas han
adoptado los siguientes referentes:
Accesibilidad Académica en el
contexto de la Accesibilidad
Universal
Neurodiversidad y neurodidáctica
Modificabilidad Cognitiva y los
Criterios de Mediación
Enseñanza para la Comprensión
EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA Y DIVERSIFICACIÓN
La diversificación es un principio curricular y didáctico que busca presentar el currículo de distintas formas con el objeto de imprimir accesibilidad en la
enseñanza. Relación con estrategias de neurodidáctica
El concepto de «accesibilidad» es un concepto poco claro, en construcción y es aplicable a todas las dimensiones del ser humano
Optimización de los procesos cognitivos y de las funciones cognitivas
No implica adaptar y no responde únicamente a las personas en sit. De discapacidad
Recoge los planteamientos de los universalismos, del modelo social y del diseño universal
Es un derecho ratificado en la convención
La accesibilidad académica surge de el sentido homogeneizante de la institución universitaria el cual supone cuestionar los modos únicos y
rígidos de vincularse con el conocimiento y de acreditarlo.
EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA Y DIVERSIFICACIÓN
Integra el principio de la accesibilidad universal a la vida universitaria y con ello atiende específicamente los aspectos curriculares para propiciar la
formación integral y el enriquecimiento curricular en función del perfil o las competencias requeridas para la vida profesional
ALGUNOS «MITOS» DE LA ACCESIBILIDAD EN LA ENSEÑANZA
“La accesibilidad es para personas con discapacidad y, en especial, para aquellas cuyas consecuencias sean más notorias”
Las barreras a la accesibilidad en entornos virtuales se resuelven aplicando las normas de accesibilidad web tanto para los materiales como para los entornos educativos digitales”
El modelo pedagógico nunca supone una barrera a la accesibilidad. No alcanza con agregar el adjetivo “accesible” para que una propuesta educativa lo sea efectivamente, considerando a todos los involucrados
La accesibilidad académica responde según esta interrogantes a un marco cuya….
Interdisciplinariedad se convierte en una práctica
cotidiana para que en todas las disciplinas se transmitan
conceptos, conocimientos, destrezas específicas de cada
profesión en el tema de la accesibilidad y se promuevan
las actitudes humanas apropiadas
La accesibilidad en la docencia universitaria es otro componente de la dimensión curricular que también
tiene injerencia en el diseño de planes de estudio para la formación de profesionales y en la pedagogía
universitaria. Todos los estudiantes se benefician con un currículo flexible que permita crear las condiciones adecuadas a las
diferentes necesidades educativas
EL APORTE DE LA NEURODIDÁCTICA EN LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Todos somos un cerebro
A nuestras aulas llegan cerebros que educar y potenciar
Nuestro cerebro procesa la información a través de dos dimensiones: a) dominio y b) modularidad
Practicar se necesitan múltiples ejercicios, con el fin de lograr que una red neuronal se vuelva
permanente. Se requiere de repetición:
IDEA 1
Sello neocortical: Recordamos mejor si procesamos totalmente el nuevo tema.
El aprendizaje de habilidades requiere de al menos 24 prácticas para alcanzar un 80% de eficiencia.
Debemos fomentarles a nuestros alumnos numerosos episodios de práctica elaborada para
que puedan aprender
Sello neocortical: Las memorias deben ser ejercitadas en múltiples formas para poder depositarlas en varias y diferentes áreas
cerebrales
Neuromito 1: “Los hemisferios cerebrales son independientes”
Neuromito 2: “Utilizamos sólo el 10% de nuestro cerebro”
Neuromito 3: “Educar en función de los estilos de aprendizaje permite el desarrollo de prácticas efectivas”
Neuromito 4: “Los períodos críticos no sólo potencian las oportunidades cognitivas en la infancia”
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA EL ACCESO Y LA PERMANENCIA DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD
Swail, Redd y Perna (2003) distinguen cinco categorías de apoyo institucional que sirven a este propósito :
• Programas de servicios académicos• Programas de ayuda financiera• Programas de servicio estudiantil • Programas de reclutamiento y
admisión• Programas relacionados con la mejora
del currículo y la instrucción
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN
DE DISCAPACIDAD EN IES
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN
DE DISCAPACIDAD EN IES
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIÓN
DE DISCAPACIDAD EN IES
OTRAS TEMATICAS RELEVANTES A ESTA DISCUSIÓN
La formación de profesorado universitario para la inclusión
Asesoramiento pedagógico para la inclusión
Formación práctica y estudios de
postgraduación
Acreditación-: revisar instrumentos del
MERCOSUR