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Leer y escribir en
secundaria con
portátiles y wifi: cambios,
adherencias y retos
daniel.cassany@upf.edu
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany
@dancassany
1
http://goo.gl/1XGsse
Índice
2
Resultados Método
Recursos lingüísticos
Prácticas escritoras
Planteamiento
Buscar información
Prácticas lectoras
Organización
Planteamiento
Grupo, proyectos, trabajos
3
4 4
Grupo Literacitat crítica • I+D+i: IES2.0: Prácticas letradas digitales. Materiales, actividad de
aula y recursos lingüísticos en línea, 2012-2014 (EDU2011-28381).
• Miembro de Gr@el, grupo consolidado competitivo AQU:
• 22 miembros: Coordinador: D. Cassany.
– 12 investigadores: C. Aliagas (Sheffield); C. Bach; J. M. Castellà;
J. Cicres (UdG); C. López-Ferrero; S. Oliver (UAB); S. Llach
(UdG); E. Merino; O. Morales (ULA Venezuela); G. Sanz
(UdG/IES), M. Casanovas (UdL), R. Mateu (UdL).
– 9 doctorandos: P. Bori (U. Belgrado); D. Hernández (U.
Veracruzana); F. González (MEX), A. Vargas (U. Valle); B.
Vázquez (UPF), M. J. Valero (Cambridge U.); G. Fernández, Y.
Capdevila y A. Farré (UdLl).+
• Web: http://www.upf.edu/grael/LC/
1 x 1 • One Laptop per Child [OLPC] N. Negroponte, MIT, 2005.
• Ceibal (Uruguay, 2005); Una Laptop por niño (Perú,
2007), Conectar Igualdad (Argentina, 2010), etc.
• España: Escuela 2.0, de 2009/abril 2012. Rasgos:
– Un portátil por alumno (12-16 años, secundaria).
– Acceso general a la red desde el centro.
– Materiales digitales.
– Uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Moodle).
• Variaciones: el alumno se lleva la máquina a casa o no; el
acceso es más o menos limitado; hay más o menos
formación; hay más o menos apoyo técnico. 5
Implantación a gran escala
en Cataluña
6
7
Ordenadores dentro
y fuera del aula
8
Investigación
sobre 1x1
Trabajos
publicados
9
Orientación • Ámbitos: pedagogía, política
educativa, TIC.
• Autores: ¿?
• Enfoque: intervencionista,
eficientista, + cuantitativo,
global, produccion de
programas; TIC como
herramienta.
• Preguntas: ¿Con las TIC se
aprende más?; ¿Con MOOC,
videojuego, PLE, etc. Podemos
llegar más lejos?
• Antropología, etnografía
lingüística, NLS.
• Grupos de Lancaster y
Sheffield.
• Émico, descriptivo, ecológico,
cualitativo, centrado en la
práctica letrada. TIC como
cambio cultural.
• ¿Cómo leemos y escribimos
con las TIC?, ¿cómo se lee y
escribe para aprender con
TIC? 10
Método
Informantes, corpus, técnicas
11
Preguntas 1. ¿Qué supone el 1:1 (EduCAT1x1, Escola2.0)?
2. ¿Cómo leemos y escribimos con 1x1? ¿Cómo se usa la
escritura para aprender? Identificar cambios,
describirlos, documentarlos y entenderlos.
3. ¿Qué tareas o prácticas educativas funcionan?
Recopilar buenas prácticas.
4. ¿Cómo son los libros de texto digitales?, ¿cambian en
algo?, ¿cómo cambia la actividad del aula?
5. ¿Cómo se usan los recursos lingüísticos
digitales?[diccionarios, verificadores, traductores,
corpus] Recopilar usos y prácticas. 12
Métodos 1. Técnicas etnográficas:
– Entrevistas en profundidad: semiestructuradas (con guión),
situadas en prácticas, contextos y tareas concretas.
– Búsqueda y recopilación de documentos: digitales (PDF, Word) y
en papel, captura de pantallas (Facebook, Tuenti, Moodle).
– Observación/participación en entornos digitales y aulas (toma de
notas, diarios).
2. Procesamiento: transcripción, tratamiento con atlas-ti.
3. Análisis del discurso: ACD, análisis de la conversación,
ADCMO, etc.
4. Triangulación de datos: entrevistas a alumnos, docentes,
análisis de materiales, etc.
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Corpus de entrevistas
14
Resultados Primeros datos y reflexiones
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Docentes que aprovechan el 1x1: • Usan menos libros de texto a favor de recursos en línea, muy
diversos –no siempre con fines educativos.
• Permiten que los alumnos estén más tiempo conectados en
clase y con libertad para desarrollar tareas.
• Fomentan más la cooperación entre los alumnos.
• Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles.
• Utilizan más discursos multimodales: fotos, vídeos, audios.
• Usan más los motores de búsqueda de manera natural.
• Incrementan el trabajo por tareas o proyectos.
• Usan más pautas de evaluación criterial y formas de
autoevaluación. 16
¡Orden! Normas de uso: Aprender a usar el portátil
17
Nor
mas
de
uso
18
Normas, decálogos y control
• El professor, en qualsevol circumstància, és qui dirigeix la
classe i anuncia i indica el que cal fer en cada moment.
• L’ordinador, a l’escola, és una eina de treball.
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• Pantalla abaixada quan explica el professor/a.
• Cal tenir sempre paper i llapis a mà per si falla l’ordinador.
• Tots els documents es guardaran organitzats per carpetes
de matèries a la unitat del disc D.
• La barra de tasques ha d’estar sempre visible.
• És obligatori i imprescindible […] endur-se el portàtil a
casa.
Rasgos comunes de las normas
• Conservación: golpes, funda, accesorios (auriculares,
ratón, funda), “tunear” o no, archivos de ficheros.
• Mantenimiento: batería cargada, copias de seguridad,
antivirus, uso de la cam.
• Prohibiciones:
– webs inadecuados (MSN, Facebook, tuenti, juegos),
– usos no escolares: webcam, descargar contenidos.
– fuera del aula, sin el consentimiento del docente, patio, WC.
– Intercambiarse los portátiles.
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Conclusiones y valoraciones
• Hay una fase inicial de regulación del portátil, que dura
semanas o meses. Después se normaliza.
• Algunas voces:
– En las primeras reuniones sí que los docentes se quejaban de
la pérdida de control en el aula.
– Quién consiga inventar un portátil que sea transparente se
forrará.
– Sí, al principio prohibías que se conectara a Facebook u a otro
lugar, pero ahora ves que quizás lo hace para preguntar o decir
algo de la clase.
– Con los de primero tuvimos que dedicar las primeras semanas
solo a normativa. 21
Prácticas lectoras ¿Qué y cómo se lee?
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Leer libros de texto • Dificultades técnicas: acceder y navegar por el libro;
subrayar y anotar; usarlo fuera del periodo escolar, etc.
• Limitaciones del material: textos muy breves, pantallas
pequeñas, ejercicios mecánicos y cerrados, etc.
• Críticas a los libros digital: PDF enriquecidos o webs,
adaptaciones simples del papel, etc.
• Control del aprendiz: el portátil permite acceder a otros
lugares > el docente como policía que controla.
• Pizarra digital: muchos docentes explican el libro de
texto, proyectado en la pantalla (con los portátiles
cerrados).
23
Libros de
texto y más
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Leer obras extensas
• La lectura extensiva o de
obra extensa (literaria) se
realiza en papel.
• Algún alumno puede buscar
ediciones digitales piratas en
la red.
• El trabajo de lectura y
comentario se hace en clase
y fuera de clase, con las
pautas conocidas.
25
Red
es s
ocia
les
y es
cuel
a
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Redes sociales
• Buena parte de la lectura y la escritura diaria de los
chicos ocurre en Tuenti, Facebook, WhatsApp, Line…
• Pero estas prácticas están prohibidas en el aula.
• La mayoría tiene perfiles, cuentas y grupos allí, pero
carecen de formación en identidades digitales:
– Interferencia entre lo privado y lo público: uso del correo.
– Privacidad y seguridad de las publicaciones.
– Uso del material multimodal: fotografías, vídeos, iconos.
– Uso de la escritura ideofonemática (simplificada): SMS,
WhatsApp, posts.
– Aprovechamiento académico de las redes sociales. 27
Buscar información Los motores de búsqueda
28
Un dia en clase de Química… • Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª
Guerra Mundial, las bombas sobre Nagasaki e
Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un
rato de búsqueda de información, de aprender el
nombre de la bomba, el nombre de la persona que no
sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en
su momento, y un alumno la consiguió y la
escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un
trabajo interdisciplinario, la traducimos...
• No, no había preparado nada. [...] A mí los temas
sociales me interesen mucho. Mi asignatura es la que
más les conecta con la realidad... Ellos viven
rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16
años] 29
¿Cómo se desarrolla?
• Confío mucho en todo lo que saben de
informática que yo no sé; entonces aprendo yo
y aprenden ellos [...] Hay 3-4 que tienen una
iniciativa brutal y que saben mucho de eso.
Empezamos a buscar y me dicen: “Antonia, no
sé qué...” Todos están buscando información
con descriptores diferentes. Cuando un
encuentra algo, me informa: “¿Esto es
interesante?” Digo: “No, ¡esto no!”; “este sí,
este no”. Los compañeros piden: “¿Dónde
entraste tú?”, “¿cómo has llegado?” Y entonces
se miran la pantalla. O cuando buscan
dibujos... [Antonia; 3º ESO; 15-16 años] 30
La buena búsqueda:
• Es auténtica: hay motivación para buscar, encontrar datos
y explorar un tema.
• No está planificada ni tiene un final previsto.
• Es plurilingüe: énfasis del inglés.
• Es interdisciplinaria: escapa al programa y currículum.
• El aprendiz es protagonista: tiene acceso a la red, busca
lo que quiere y del modo que quiere.
• La clase comparte los resultados: las palabras clave
eficaces, las fuentes, etc.
• El docente guía este trabajo > instrucción formal.
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Elementos de la
búsqueda
La palabra clave:
etiquetar y
recuperar datos.
Parámetros
del motor: los
operadores
booleanos.
Motores
generales y
específicos.
La navegación
por cada
resultado y la
interfaz.
La evaluación de
resultados: fiabilidad,
adecuación.
La citación de
fuentes: remix y
‘copiar y pegar’.
Identificar la
necesidad
informativa.
Tipos de búsqueda:
Wikipedia,
diccionarios,
traducción, etc.
Exámenes en línea • Yo no les pediré nunca “¿qué es una ópera buffa?”
Porque me lo vomitan, ¿no? Yo te pediré que
vayas a buscar a internet, por ejemplo, una ópera
buffa de Mozart de la época del Clasicismo y que
me expliques el argumento y que me digas por
qué es buffa.
• En otro examen tienen que ir a YouTube y
escuchar un vídeo, unos minutos de Le nozze di
Fígaro, y tienen que decirme todos los elementos
de la ópera que hemos trabajado en clase, que
ven allá: vestuarios, personajes, decorados, la
música... Y si es un aria...
[María, profesora de Música, 2º-3º ESO; 14-16 años] 33
Implicaciones pedagógicas
• Formar en la búsqueda (motores, fuentes, criterios) en
todas las áreas.
• Vincular la búsqueda de datos con su evaluación, el
aprovechamiento de esa información, la citación y la
aportación personal.
• Tolerar como normal el ‘recorta y pega’ y el ‘remix’;
fomentar ‘la opinión personal’, el contenido propio y
personal.
• Cambiar las consignas o tareas prácticas: no tiene
sentido pedir lo que está a unos pocos clics.
• … 34
Prácticas escritoras ¿Cómo se escribe con ordenador?
35 http://bionotas.files.wordpress.com/2011/0
6/escanear0018.jpg
http://pdfcast.org/images/s/14/apu
ntes-lengua-y-literatura.jpg
Tomar apuntes
• Hay situaciones muy diversas:
– Centros con formación en procesadores y gestión de ficheros
desde primaria, con equipos docentes.
– Cada docente decide en su clase > no es habitual tomar
apuntes con el portátil. Algunos docentes entregan fichas.
• En algunas asignaturas hay dificultades técnicas con la
escritura: Matemáticas, Física y Química, Música.
• Muchos docentes se sienten más seguros con el portátil
cerrado, mientras explican.
• Algunos docentes usan tareas cooperativas: apuntes
compartidos en GoogleDocs, vocabularios compartidos, 36
Tareas de los alumnos • Hay tres modalidades:
– Escritura > entrega > corrección en papel.
– Escritura en digital > impresión y corrección en papel.
– Escritura > entrega > corrección en digital
37 http://flic.kr/p/2GMgTZ
http://flic.kr/p/5THeiN
Corregir los escritos
• Pocos docentes corrigen en línea > falta de hábito, “es
más cansado y lento”.
• Poco usados: menú de guardar cambios, Markin, técnicas
del semáforo, etc.
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Adherencias al papel
• Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas:
ejercicios en línea, redacciones, dictados, controles de
lectura, etc.
• Bastantes docentes creen que la escritura manuscrita es
mejor porque:
1. Se aprende más ortografía (sin el verificador).
2. Hay menos ‘copiar y pegar’, plagio, remix, etc.
3. El aprendiz se esfuerza más.
4. Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje.
• Otros docentes están en desacuerdo.
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Recursos lingüísticos ¿Qué se usa y cómo?
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Recursos lingüísticos
• Verificador ortográfico/gramatical. Instrucción básica y
general, con escaso provecho.
• Diccionarios. Solo hay recomendaciones. El alumno usa
Wordreference.
• Traductores. Usados fuera de clase; prohibidos o
estigmatizados en clase.
• Conjugadores verbales. Recomendados, poco usados.
• Analizadores sintácticos y morfológicos.
Desconocidos.
• Corpus lingüísticos. Desconocidos. Usados solo en L2
en niveles altos. Sin Data-driven-learning.
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Tarea de inglés…
• Había un ejercicio para hoy que era: “escribe
25 frutas”. Y las escribí [en catalán] en el
traductor y las copié y pegué. [...] La mayoría
me las sabía, pero las que no sabía las
buscaba así. [...]
• Sobre revisar la traducción: por ejemplo: mandarina,
si no sé lo que es, copio lo que dice el traductor
o lo pego a Google Images, y si me salen fotos
de mandarinas sé que es correcto, porque hay
veces que se equivoca.
[David, 12 años, 1º de secundaria] 42
Epílogo
5 afirmacions
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Epílogo 1. La digitalización es un proceso lento y complejo. Con el
1x1 persisten prácticas, usos y valores vinculados al
papel.
2. La digitalización favorece ciertos cambios didácticos:
más cooperación, proyectos, diversidad de materiales.
3. La digitalización no elimina el papel y diversifica las
prácticas lectoras y escritoras.
4. La conexión a internet multiplica la importancia de saber
buscar, evaluar y gestionar información.
5. Los recursos lingüísticos están muy infrautilizados.
Tenemos un vacío relevante para desarrollarlos.
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Palabras de un maestro
Ramon Casares. Los
ordenadores han mejorado mi
clase por tres motivos:
1.La clase no se centra tanto en
mí.
2.Hay más materiales y más
variados; hay mucho más para
elegir.
3.Se reduce la distancia entre el
aula y el exterior. 45
46
¡GRACIAS!
¿Preguntas?
¿Discrepancias?
¿Dudas?
daniel.cassany@upf.edu
@dancassany
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany
https://www.facebook.com/daniel.cassany
http://goo.gl/1XGsse
Bibliografía 1
AREA, M. et al. (2012) Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid. Fundación
telefónica. En_línea.
BARTON, D. y M. HAMILTON (1998) Local literacies: reading and writing in one comunity.
Londres: Routledge.
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University Press.
CASSANY, D. y D. HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, 2011, “Internet: 1; Escola: 0?”, Articles, 53: 25-
34. Versión castellana: “¿Internet: 1; Escuela: 0?, Revista de Investigación Educativa, 14, enero-
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CUBAN, L. (2001) Oversold & underused. Computers in the classroom. Cambridge: Harvard
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GEE, J. P. (2010) New Digital Media & Learning, as an emerging Area. Cambridge: MIT Press.
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47
Bibliografía 2
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235-258. 2008. En_línea.
• PEDRÓ, F. (2011) Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué. F. Santillana. En_línea.
• PRENSKY, M. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6. En_línea.
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University of Oxford.
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/projects/visitorsandresidentsinterim%20report.pdf
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