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Ciencia Tecnología RiquezaBienestar
social
Ciencia
y
Tecnología
Sociedad
Desarrollo
Tecno-científico
Progreso
Social
Desarrollo de saberes
Desarrollo de valores
Visiones tecnófilas
Visiones tecnófobas
PROBLEMAS DE...C y T produce bienestar.
• De alimentación...conservación de alimentos, fertilizantes, producción de transgénicos.
• De salud... medicamentos, equipos, dietas, drogas, biotecnología.
• De energía...petróleo, energía nuclear, solar, eólica, etc.
• De uso de la tierra...plagicidas, fertilizantes, nuevas técnicas.
• De agua...nuevas tecnologías, desalinización.
• De vivienda y vestido...nuevos materiales, fibras, polímeros, cerámicos, etc.
• De aumento de la población...anticonceptivos, etc.
“El progreso en la guerra contra la enfermedad
depende del flujo de nuevo conocimiento científico.
Los nuevos productos, las nuevas industrias y la
creación de puestos de trabajo requiere la continua
adición de conocimiento de las leyes de la
naturaleza, y la aplicación de ese conocimiento a
propósitos prácticos. De un modo similar, nuestra
defensa contra la agresión requiere conocimiento
nuevo que nos permita desarrollar armas nuevas y
mejoradas. Este esencial conocimiento nuevo sólo
puede ser obtenido a través de la investigación
científica básica …Sin progreso científico ningún
logro en otras direcciones puede asegurar nuestra
salud, prosperidad y seguridad como nación en el
mundo moderno”
Vannevar Bush, Science - The Endless Frontier (1944)
PROBLEMAS DE...C y T afectan negativamente a la sociedad.
• De alimentación y salud ... Fertilizantes contaminantes, producción de transgénicos, drogas perjudiciales, clonación.
• De energía...derrames y contaminación sin control.
• De uso de la tierra...plaguicidas deforestadores.
• De agua...contaminación, desechos, desertificación.
• De contaminación... lluvia ácida, calentamiento global, agujero de ozono.
• De guerras.... Armas químicas, biológicas, residuos peligrosos, etc.
• Hiroshima, Exxon Valdez, Chernbyl, Bomphal, Prestige, Manhattan, etc.
La Revolución Industrial y sus consecuencias han
sido un desastre para la raza humana. El continuo
desarrollo de la tecnología empeorará la situación.
Si el sistema sobrevive, las consecuencias serán
inevitables: no hay modo de reformar o modificar el
sistema así como prevenirlo de privar a la gente de
libertad y autonomía.
Si el sistema fracasa las consecuencias aún serán
muy penosas. Pero cuanto más crezca el sistema
más desastrosos serán los resultados de su fracaso,
así que, si va a fracasar, será mejor que lo haga
antes que después.
Abogamos por una revolución contra el sistema
industrial [...] No debe ser una revolución POLÍTICA.
Su objeto no será derribar gobiernos, sino las bases
económicas y tecnológicas de la sociedad actual.
Theodore Kaczynski, La sociedad industrial y su futuro
(1995)
•Esfuerzos por fomentar la participación pública en los desarrollos
científicos.
•Democratización de la ciencia y la tecnología
•mayor distribución del conocimiento entre la sociedad
•Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica.
•Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y
tecnológicas.
Segunda mitad del siglo XX:
• Los qués.
• Los cómos.
• Los porqués.
• Los para qués.
• Principios generales.
• Más contenidos.
• Para los más capaces.
• Escuela Nueva.
• Tecnología educativa.
• Piaget, Ausbel, etc.
• Procesos y métodos en la educación en ciencias.
• Nuevos proyectos.
• 1957, lanzamiento
del Sputnik.
• 1958,lanzamiento
del Explorer I.
• Carrera espacial.
• Grandes proyectos
militares.
Revoluciones científico-tecnológicas de los 60´sen Europa y EU.
• Guerra de Vietnam.
• Movimientos independentistas
en África.
• Revolución cubana.
• Movimientos del 68.
• Agencias de política científica
y tecnológica.
Revoluciones sociopolíticas de los 70´sen Europa y EU.
Sociedad
Tecnociencia
Ámbitos cognoscitivos
y valorativos
Construcción social
del conocimiento
Transformación
social
Rachel Carson:
La primavera
silenciosa
T.S. Kuhn:
La estructura de las
revoluciones
científicas
•La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo
lógico–lingüístico.
•Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es
acción.
•La filosofía de la ciencia tomada en el sentido amplio es
CTS. La filosofía de la ciencia se ha vuelto una filosofía
práctica.
•CTS implica pensar la ciencia como elemento
trasformador de las sociedades y no sólo como
conocimiento abstracto.
El objetivo de los estudios CTS es analizar las
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,
en sus dos vías, tanto en los factores sociales que
influyen en el campo científico, como las
consecuencias sociales y ambientales de las
innovaciones (López-Cerezo, 2003)
Cuestiona el triunfalismo que les atribuye a la
ciencia y tecnología sólo logros positivos y progreso
Cuestiona el cientificismo
CT no son las únicas formas válidas de
pensamiento y acción
Movimiento activista – ámbito académico
Campo de investigación
Área de la política publica
Una propuesta educativa
Área de la política publica
CTS como movimiento político y social busca encontrar
herramientas para democratizar los impactos de la ciencia y
la tecnología
Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se
preparen para participar en la gestión científico tecnológica
La dimensión CTS y la educación.
Introducción.
La visión heredada.
Visiones tecnófilas y tecnófobas de laciencia y la tecnología.
Los orígenes.
El objetivo del estudio CTS
Resolución de problemas abiertos
Elaboración de proyectos
Trabajos prácticos –Visitas guiadas
Juegos de simulación y de roles
Participación en foros y debates
Presencia de especialistas en el aula
Visitas a fabrica, o parques tecnológicos
Breves periodos de formación en centros de trabajo
Implicación y actuación civil en la comunidad
• En los comienzos de los años noventa, más
de setenta universidades de los EE.UU.
impartían ya asignaturas, licenciaturas
completas, cursos master de posgrado y de
doctorado CTS. Además, cerca de una
veintena de estas instituciones poseían un
centro de investigación dedicado a CTS. El
incremento ha sido evidente desde que, en
1969, las Universidades de Cornell y la del
Estado de Pensilvania iniciaran los
primeros programas CTS.
CTS PURO
CTS INJERTO
• Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la
que 262 educadores de 41 países
empleaban ejemplos de problemas globales
relacionados con la ciencia y la tecnología
durante su enseñanza. Los resultados se
muestran en la siguiente tabla, ordenados
por su frecuencia de mención.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science
Education 71, 667-683.
Problema global Ejemplos
1. Hambre mundial y recursos alimentarios
Producción de alimentos, agricultura, conservación de granos
2. Crecimiento de la población
Población mundial, inmigración, capacidad de sustentación
3. Calidad del aire y la atmósfera
Lluvia ácida, calentamiento global, capa de ozono
4. Recursos acuíferos Estuarios, abastecimiento, distribución, tratamiento, contaminación
Problema global Ejemplos
5. Tecnología para la guerra
Gases “nerviosos”, desarrollos nucleares, tratados sobre armamento
6. Salud y enfermedad Enfermedades, dietas y nutrición, ruido, ejercicio, salud mental
7. Déficit energético Combustibles fósiles y sintéticos, nuevas fuentes, ahorro de energía
8. Uso de la tierra Erosión, desarrollo urbano, deforestación, desertificación, salinización
Problema global Ejemplos
9. Sustancias peligrosas Residuos sólidos, productos tóxicos, plaguicidas, plomo
10. Reactores nucleares Residuos nucleares, seguridad, terrorismo
11. Extinción de plantas y animales
Reducción de la diversidad genética, protección animal
12. Recursos minerales y artificiales
Minerales metálicos y no-metálicos, plásticos, disposición, reciclado y reuso
• Hoy, son muchos los países que incluyen en sus
currículos de la educación básica objetivos y contenidos
que tratan de contextualizar más socialmente la
enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los
estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo
impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos,
para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a
esos desarrollos y sus consecuencias.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones
en la educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL
http://www.campus-oei.org/salactsi/ctseducacion.htm
La investigación en didáctica señala que la escuelas, al menos
parcialmente, responsable de la formación de actitudes pasivas hacia el
aprendizaje de la ciencia y denuncia como características de la
enseñanza que pueden contribuir a ello, las siguientes tres:
ConocimientoOperativismode la ciencia
No conexión con los
problemas reales
A continuación analizamos algunos proyectos educativos
CTS de la educación química, separados en tres universos:
1) Los que incorporan temas o ensayos CTS en un
curso de ciencias sin alterar el programa habitual.
2) Los que están centrados en la solución de problemas
CTS y de los cuales surgen los contenidos científicos.
3) Los llamados CTS puros en que se enseña CTS y el
contenido científico juega un papel subordinado.
• Science and Technology in Society fue elaborado desde
1986 por la institución británica The Association for
Science Education.
• Está estructurado en unidades independientes, de
temáticas muy diversas, con una amplia gama de
actividades de aprendizaje.
• Cuenta actualmente con 370 unidades, escritas para
edades entre los 8 y los 19 años.
ESTRATEGIA CUADERNILLOS
Tormenta de ideas y especulación
El aire que respiramos Proteger la capa de ozono
Estudios de caso Problemas petroquímicos Acero Ayudando a los asmáticos
Análisis de datos Convertidores catalíticos Aluminio en el agua Ganado y prods. Químicos
Preparación de informes o conferencias
Energía solar: el futuro La ciencia, empresa humana
ESTRATEGIA CUADERNILLOS
Planeación y puesta en operación de una investigación práctica
Blanqueado con cloro Química de las albercas Circuitos impresos
Exploraciones y entrevistas
La industria de los perfumes Medicinas sobre el mostrador
Escritos para una audiencia no especializada
Poliuretanos Neutralizando la lluvia ácida Metales bíblicos
• En 1994 Garritz publicó un libro CTS conJosé Antonio Chamizo, en el cual un enfoquecurricular tradicional se mezcla con una seriede ensayos CTS, que ayudan al profesor acentrar la atención en conceptos muysignificativos para las y los estudiantes.
• En el año 2001 apareció la segunda edición de este libro.
PARA MÁS INFORMACIÓN...
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la química, México:
Pearson Educación. 808 págs.
• Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y latecnología química en el entendimiento y mejoramiento desu vida diaria.
• Aplicar el conocimiento químico en la vida cotidiana; eintroducir las implicaciones sociales y ambientales deldesarrollo científico y tecnológico.
• Utilizar los aspectos y problemas sociales para lograr, através de la química y su tecnología, satisfacer lasnecesidades de nuestra sociedad y nuestros estudiantes.
• Hacer énfasis en todos los niveles sobre la relevancia socialy humana de la química.
• Algunos ejemplos de ensayos CTS
La importancia de la concentración del alcohol
El petróleo, fuente de hidrocarburos
Las drogas y el cerebro Superconductores 1-2-3
Luminiscencia e iluminación
Comidas equilibradas y necesidades del organismo
Los anticonceptivos orales y la cortisona
La televisión: rayos catódicos en acción
Modelar una clase.
Compuestos tóxicos
Clasificación de los agentes tóxicos
Toxicología ambiental
Toxicología e implicación de la salud:caso de la nicotina
Estrategia: Role – Playing
¿Culpable o inocente?
Proponer un plan de clase con enfoque CTS
•Diseñar el plan de clase en Word y la organización y
el diseño del plan en PowerPoint
•Puesta en común de los planes de clase ante el
grupo de trabajo