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ESTRUCTURA DE LOSFASCÍCULOS
Capítulo I
Ideas fuerza
Capítulo II
¿Qué deben aprender los niños
y niñas?Matrices de competencias,capacidades e indicadores
Capítulo III
¿Cómo facilitar aprendizajes?
Estrategias para la comprensióny producción de textos escritos
Capítulo IV
Situaciones de comunicación(ejemplos)
Capítulo V
Pautas para la evaluación de lacomprensión y producción de
textos
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ESTRUCTURADEL
FASCÍCULO
DEEDUCACIÓNINTERCULTU
RAL BILINGÜE
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RECOJO DE SABERES ACERCA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarán por colores(tarjetas).
Cada grupo recibe una tarjeta de color con el número de página del ejemplode los fascículos de primaria y de DIGEIBIR
Grupo 1 Pág. 27 del fascículo IIIGrupo 2 Pág. 43 del fascículo III y las
Grupo 3: Pág.28 del fascículo IV-V ciclo
Grupo 4: Pág. 50 del fascículo IV-V ciclo,
Grupo 5 y 6: de la pág. 17 al 20 delo fascículo de III ciclo EIB
Indicar a los grupos que deben responder a la siguiente pregunta:
¿Cómo se evidencia en esta situación lo comunicativo y lo textual?
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Observación del video “Los castellanos del Perú” teniendo en cuenta lassiguientes preguntas:
¿Cómo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el
video?
¿Cuál es el rol de la escuela con respecto a las variedadeslingüísticas?
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LA COMUNICACIÓN EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL YPLURILINGÜÍSTICO
Nos comunicamos desde el nacimiento:
Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática
particular sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de
comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quiénhablarle, de qué manera y cuándo hacerlo
Aprendemos una lengua y también formas de expresarnos:
“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni
siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias.
Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra
cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una
presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas
de la comunicación son heterogéneos.”
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ÉNFASIS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos auténticos y diversos desde el
comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes lectores y productores
de textos competentes.
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Enfoque
Comunicativo
Prácticas socialesdel lenguaje
Se dirige a undestinatario real
presente o ausente
TextualTextos completos,
auténticos ydiversos
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EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÜE
• Promueve una educación en la lengua materna y en una segunda lengua paralograr un bilingüismo aditivo que permita la transmisión de las culturas, educapara la no discriminación por el uso de una lengua.
• Parte de la mirada reflexiva y crítica de la situación socio cultural ypedagógica de las lenguas a través de un diagnóstico socio y psico-lingüístico.
• El tratamiento de la lengua materna y de la segunda lengua (castellano olengua indígena) permite el desarrollo de capacidades cognitivas y
comunicativas revertiendo situaciones de diglosia que se puedan presentar endiversos contextos
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TRATAMIENTO DE LENGUAS
PLANIFICACIONLINGUISTICA EN EL
AULA
DESARROLLO DE AREASCURRICULARES EN
LENGUAS
DESARROLLO DESEGUNDA LENGUA CON
ESTRATEGIASDIFERENCIADAS
BILINGUISMO
ADITIVO
Estrategiaspara
L1 –L2
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IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS
Los niños y niñas de lengua maternaoriginaria, alfabetizados en castellano,tienen serias dificultades decomunicación oral y escrita.
En muchas aulas de contextosurbanos los niños bilingües soncastellanizados sin tomar en cuentasu lengua materna.
AUSENCIA DEL TRATAMIENTODE LENGUAS
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Con tratamiento de lenguas:
Permite que los niños desarrollenmejor y en menos tiempocapacidades comunicativascuando aprenden en segunda
lengua y en su lengua materna.
• Las transferencias de losaprendizajes logrados en L1,hacen que el aprendizaje en la L2sea más fácil.
IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS
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APRENDIZAJE «DE» LA LENGUA(Objeto de estudio)
Se refiere a que tanto la lengua
originaria como el castellano seaprende como L2 como sub áreas,dentro del área de Comunicación,para el desarrollo de habilidadescomunicativas.
Se desarrollan habilidadescomunicativas en ambas lenguas:
escuchar, hablar, leer y escribir, asícomo capacidades de reflexión sobresu propia lengua
APRENDIZAJE «EN» LALENGUA 1 Y LA LENGUA 2(Instrumento de aprendizaje)
Se refiere a que tanto la lenguaoriginaria como el castellano sonutilizados en los procesos deenseñanza – aprendizaje para laconstrucción de conocimientosde las diferentes áreas.
El proceso de enseñanza en las
dos lenguas se daprogresivamente, a medida quelos niños alcanzan mayoresgrados de bilingüismo.
DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJE DE Y EN LA LENGUA
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PROCESOS PARA EL TRATAMIENTO DELENGUAS
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Caracterización Sociol ingüística
Busca conocer:
¿Qué lenguas hablan en elámbito familiar y comunal?
¿En qué situacionescomunicativas lo usan? ¿Qué actitud tienen frente al
uso de Lengua Originaria y elCastellano? Identifica aliados yopositores para tomar
decisiones.
Fotos
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DiagnósticoPsicolingüístico
Busca conocer el nivel dedominio oral de losestudiantes, tanto de lalengua materna como de lasegunda lengua.
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ESCENARIOS LINGÜÍSTICOS
ESCENARIOLINGÜÍSTICO
Situación de las lenguas en la escuela y el aula
Escenario 1 Los niños y niñas tiene la lengua originaria como lengua materna, y esta es laque predomina en la comunicación de los niños/as y en el aula.
Escenario 2 Los niños y niñas tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan
también el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas.Escenario 3 Los niños y niñas hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y
hablan de manera incipiente la lengua originaria.. Asimismo, en este mismoescenario se encuentran niños y niñas que manejan ambas lenguas, pero conuna tendencia a dejar de lado la lengua originaria.
Escenario 4 Los niños y niñas hablan sólo castellano y la lengua originaria ha sidodesplazada casi completamente por el castellano. En estos lugares/pueblos la
posibilidad de adquisición de la lengua indígena es muy limitada, ésta sólo eshablada por los abuelos y en situaciones esporádicas. La funcionalidad de lalengua originaria es casi nula.
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LAS «CAPACIDADES» ASOCIADAS A LA COMPETENCIA
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Comorecursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo seinteractúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
C u a n d
o e s i n d i s p e n s a b l e p a r a
a c t u
a r c o m p e t e n t e m e n t e
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Orales Escritas
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COMPRENSIÓN DETEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLOCOMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
NIVEL MAPA DEPROGRESO
Lee comprensivamentetextos de estructura simpleque tratan temas reales oimaginarios en los quepredominan palabrasconocidas e ilustraciones queapoyan las ideas centrales.Extrae información pocoevidente distinguiéndola deotra semejante y realizainferencias locales a partirde información explícita.Interpreta el texto
relacionando informaciónrecurrente. Opina sobresucesos e ideas importantesdel texto a partir de supropia experiencia.
Lee comprensivamente textosque presentan estructurasimple con algunos elementoscomplejos y que desarrollantemas diversos convocabulario variado.Extrae información pocoevidente distinguiéndola deotras próximas y semejantes.Realiza inferencias locales apartir de información explícitae implícita. Interpreta el textoseleccionando información
relevante. Opina sobre sucesose ideas importantes del textoy explica la intención de losrecursos textuales máscomunes a partir de suconocimiento y experiencia.
Lee comprensivamentetextos con varioselementos complejos en suestructura y quedesarrollan temas diversos,con vocabulario variado.Extrae información eintegra datos que están endistintas partes del texto.Realiza inferencias localesa partir de informaciónexplícita e implícita.Interpreta el texto
integrando informaciónrelevante ycomplementaria. Opinasobre aspectos variados deltexto y explica la intenciónde los recursos textuales apartir de su conocimiento yexperiencia.
Mapa de progreso de Comunicación
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Mapa de progreso de Comunicación
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Niveles mapa deprogreso
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Lee comprensivamente textos
de estructura simple que
tratan temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones queapoyan las ideas centrales.
Extrae información poco
evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de
información explícita.
Interpreta el texto
relacionando información
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia
experiencia.
Lee comprensivamente textos
que presentan estructura
simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan
temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae información poco
evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales
a partir de información
explícita e implícita.
Interpreta el texto
seleccionando información
relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto y explica la
intención de los recursos
textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente
textos con varios elementos
complejos en su estructura
y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacióne integra datos que están
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
locales a partir de
información explícita e
implícita. Interpreta el
texto integrando
información relevante ycomplementaria. Opina
sobre aspectos variados del
texto y explica la intención
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
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Capacidad:
Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lecturade textos de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la
determinación del tema (interpreta el texto relacionando información recurrente).
III CICLO IV CICLO V CICLO
2do grado 3er grado 5TO grado 6TO gradoDeduce el tema
central de un texto
de estructura
simple, con o sin
imágenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple con o sin
imágenes.
Deduce el tema
central, ideas
principales en
textos con algunos
elementos
complejos enestructura y con
diversidad
temática.
Deduce el tema
central, ideas
principales,
conclusiones, en
textos con varios
elementoscomplejos en
estructura y con
diversidad
temática.
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ompetencias y capacidades
de comprensión de textos
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Determinar las
decisiones
estratégicas que
tomaron para leer el
texto según su
propósito.
Señalar la
información
que
identificaron en
el texto.
Expresar la
forma como
reorganizaron la
información para
cumplir con su
propósito.
Señalar qué
inferencias y
reflexiones
pudieron
realizar a partir
de la lectura de
los textos.
Propósitos de lectura:2 grupos: El propósito de lectura del texto enciclopédico es explicar cómo es el perroViringo.2 grupos: El propósito de lectura de la hoja de empleos del periódico es buscar otrotrabajo que escogerían sino pudieran desempeñarse como maestros.2 grupos: El propósito de lectura en lengua originaria es saber o averiguar cómo esuna narración en quechua.
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Competencias y
capacidades de
producción de textos