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LA INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA Y LA INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA Y OPERATORIA EN ALUMNOS CON OPERATORIA EN ALUMNOS CON SUPERDOTACIÓN INTELECTUALSUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
Psicología de la Educación.Bienio Psicología de la Educación.Bienio 2002-042002-04
UNIVERSIDAD DE CÁDIZUNIVERSIDAD DE CÁDIZ
AUTOR: ANÓNIMO
Conceptualización de la superdotación.
La inteligencia psicométrica y operatoria.
Atención mental.
Estilos cognitivos.
Conceptualización de la superdotación.
La inteligencia psicométrica y operatoria.
Atención mental.
Estilos cognitivos.
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN
SUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓN
IDEA CLÁSICA:IDEA CLÁSICA: Rasgo simple, innato y no cambiante. Rasgo simple, innato y no cambiante.IDEA CLÁSICA:IDEA CLÁSICA: Rasgo simple, innato y no cambiante. Rasgo simple, innato y no cambiante.
IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de
predisposiciones heredadas en interacción con factores predisposiciones heredadas en interacción con factores
ambientales y contextuales.ambientales y contextuales.
IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de IDEA ACTUAL: Noción multidimensional, evolutiva y mezcla de
predisposiciones heredadas en interacción con factores predisposiciones heredadas en interacción con factores
ambientales y contextuales.ambientales y contextuales.
MODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKSMODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKSMODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKSMODELOS DE SUPERDOTACIÓN DE MÖNKS
Modelo de rasgos orientados:Modelo de rasgos orientados: Rasgo permanente relativo, no Rasgo permanente relativo, no
dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico. dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico.
Terman, Gardner, Taylor...Terman, Gardner, Taylor...
Modelo de rasgos orientados:Modelo de rasgos orientados: Rasgo permanente relativo, no Rasgo permanente relativo, no
dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico. dependiente de situación cultural o socioeconómica ni periodo histórico.
Terman, Gardner, Taylor...Terman, Gardner, Taylor...
Modelo de componentes cognitivos:Modelo de componentes cognitivos: Énfasis en la calidad de la Énfasis en la calidad de la
información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg, información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg,
Davidson,Jackson...Davidson,Jackson...
Modelo de componentes cognitivos:Modelo de componentes cognitivos: Énfasis en la calidad de la Énfasis en la calidad de la
información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg, información que se procesa frente al resultado de tests. Sternberg,
Davidson,Jackson...Davidson,Jackson...
Modelos de realización orientados:Modelos de realización orientados: Consideran los logros como Consideran los logros como
rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es
potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención. potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención.
Renzulli,Feldhussen, Gagné...Renzulli,Feldhussen, Gagné...
Modelos de realización orientados:Modelos de realización orientados: Consideran los logros como Consideran los logros como
rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es rendimiento observable de superdotación. El conocimiento sobre lo que es
potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención. potencial y lo que es realizado suministra la oportunidad de la intervención.
Renzulli,Feldhussen, Gagné...Renzulli,Feldhussen, Gagné...
Modelos socioculturales/psicosociales orientados:Modelos socioculturales/psicosociales orientados: Se Se
complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum, complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum,
Mönks...Mönks...
Modelos socioculturales/psicosociales orientados:Modelos socioculturales/psicosociales orientados: Se Se
complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum, complementan entre ellos y no son concluyentes. Tannenbaum,
Mönks...Mönks...
1111
2222
3333
4444
APROXIMACIONES TEÓRICASAPROXIMACIONES TEÓRICASAPROXIMACIONES TEÓRICASAPROXIMACIONES TEÓRICAS
TEORÍASTEORÍASTEORÍASTEORÍAS
IMPLÍCITASIMPLÍCITASIMPLÍCITASIMPLÍCITASEXPLÍCITASEXPLÍCITASEXPLÍCITASEXPLÍCITAS
* Proporcionan una definición útil * Proporcionan una definición útil
y práctica de acuerdo con los y práctica de acuerdo con los
valores culturales y educativos valores culturales y educativos
predominantes.predominantes.
* Investigan el constructo * Investigan el constructo
tratando de aislar tratando de aislar
empíricamente las empíricamente las
variables que integran la variables que integran la
superdotación.superdotación.
Sternberg
Renzulli
Mönks
Tanennbaum
Feldhusen
Gagné
Sternberg
Kackson
Butterfield
Borkcoski
Gruber
Gardner
CONCLUSIONES CONCLUSIONES
Complementariedad de las teorías implícitas-explícitas.Complementariedad de las teorías implícitas-explícitas.Las capacidades cognitivas parte esencial de la Las capacidades cognitivas parte esencial de la superdotación.superdotación.La superdotación no es solamente un fenómeno La superdotación no es solamente un fenómeno cognitivo.cognitivo.Fenómeno multidimensional.Fenómeno multidimensional.Evoluciona, no es estático.Evoluciona, no es estático.Superdotación y talento específico.Superdotación y talento específico.
IMPOSIBILIDAD DE UNA ÚNICA DEFINICIÓN: LA CONCEPCIÓN IMPOSIBILIDAD DE UNA ÚNICA DEFINICIÓN: LA CONCEPCIÓN COMO FENÓMENO COMO FENÓMENO “MULTICOMPONENCIAL” E “INTERACTIVO”“MULTICOMPONENCIAL” E “INTERACTIVO” PUEDE SER LA MEJOR APROXIMACIÓN.PUEDE SER LA MEJOR APROXIMACIÓN.
IDENTIFICACIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN DE LA SUPERDOTACIÓNSUPERDOTACIÓN
DIFICULTADESDIFICULTADESDIFICULTADESDIFICULTADES
CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN TÉCNICAS/INSTRUMENTOSTÉCNICAS/INSTRUMENTOSTÉCNICAS/INSTRUMENTOSTÉCNICAS/INSTRUMENTOS
ENFOQUESENFOQUES
PSICOMÉTRICO:
Estudio y medición de las diferencias individuales. El CI no es el único dato.
Limitaciones: más fácil medir que explicar la naturaleza de las diferencias
OPERATORIO:
La inteligencia como desarrollo, no en función del tiempo,sino por su propia naturaleza.
Estadios del desarrollo
INTELIGENCIA PSICOMÉTRICA VERSUS OPERATORIAINTELIGENCIA PSICOMÉTRICA VERSUS OPERATORIA
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Atención MentalAtención Mental Atención MentalAtención Mental
e+6 Operaciones formales tempranas 13-14 años
e+7 Operaciones formales tardías 15 - adultos
e+5 Sub. Int. Operaciones formales 11-12 años
e+4 Operaciones concretas tardías 9-10 años
e+3 Operaciones concretas tempranas 7-8 años
e+2 Último sub. Periodo preoperatorio 5-6 años
e+1 Preoperaciones tempranas 3-4 años
D
I
A
C
R
O
N
I
C
A
S I N C R Ó N I C A
ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS¿ Cómo se utiliza o explora la propia inteligencia ?
REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD:REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD: Modo característico de Modo característico de
enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es
decir por la presencia de varias alternativas de respuesta decir por la presencia de varias alternativas de respuesta
de entre la cuales una es la correcta.de entre la cuales una es la correcta.
REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD:REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD: Modo característico de Modo característico de
enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es enfrentarse a tareas definidas por la incertidumbre, es
decir por la presencia de varias alternativas de respuesta decir por la presencia de varias alternativas de respuesta
de entre la cuales una es la correcta.de entre la cuales una es la correcta.
DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO:DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO: Tendencia a Tendencia a
percibir la información de manera analítica y sin dejarse percibir la información de manera analítica y sin dejarse
guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan
tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto
para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en
otra más compleja. otra más compleja.
DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO:DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO: Tendencia a Tendencia a
percibir la información de manera analítica y sin dejarse percibir la información de manera analítica y sin dejarse
guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan guiar por un campo perceptivo complejo. Se utilizan
tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto tareas que persiguen identificar la habilidad del sujeto
para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en para encontrar una figura simple oculta o enmascarada en
otra más compleja. otra más compleja.
OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES
Estudiar la posible relación de los enfoques Estudiar la posible relación de los enfoques
psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de
alumnos de alta capacidad.alumnos de alta capacidad.
Estudiar si existe correspondencia entre la atención Estudiar si existe correspondencia entre la atención
mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo
de Piaget. de Piaget.
Estudiar la posible relación de los enfoques Estudiar la posible relación de los enfoques
psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de psicométricos y operatorios aplicados a la identificación de
alumnos de alta capacidad.alumnos de alta capacidad.
Estudiar si existe correspondencia entre la atención Estudiar si existe correspondencia entre la atención
mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo mental (a través del operador M) y los estadios del desarrollo
de Piaget. de Piaget.
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del
WISC-R.WISC-R.
Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como
indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación
intelectual.intelectual.
Comprobar la existencia de relación entre la atención mental Comprobar la existencia de relación entre la atención mental
(medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el (medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el
WISC-R).WISC-R).
Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación
intelectual como características asociadas a la superdotación. intelectual como características asociadas a la superdotación.
Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a través del
WISC-R.WISC-R.
Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como Estudiar la posibilidad de estudiar pruebas piagetianas como
indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación indicadores cualitativos para la identificación de la superdotación
intelectual.intelectual.
Comprobar la existencia de relación entre la atención mental Comprobar la existencia de relación entre la atención mental
(medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el (medida con el FIT) y los cocientes intelectuales (obtenidos con el
WISC-R).WISC-R).
Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación Estudiar la relación entre estilos cognitivos y superdotación
intelectual como características asociadas a la superdotación. intelectual como características asociadas a la superdotación.
HIPÓTESISHIPÓTESIS
1. Existe un perfil típico en el WISC-R de los alumnos superdotados diferente al de los alumnos normales.
2. Existe relación entre los resultados obtenidos del WISC-R y los obtenidos en pruebas operatorias.
3. Existe correspondencia entre la constante k, del operador M, y el estadio del desarrollo piagetiano alcanzado por el alumno.
4. El desarrollo de la inteligencia en los alumnos superdotados, estudiado a través de la resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales.
5. Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en cuanto a capacidad de atención mental. Son capaces de manejar mayor número de esquemas de manera simultánea.Sus puntuaciones k difieren significativamente.
6. Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales. Esto es, difieren en cuanto al número de errores cometidos y en cuanto al tiempo de latencia en sus respuestas medidas através del FIT.
7. Los alumnos superdotados difieren de los alumnos normales en cuanto a la dependencia-independencia de campo.
1. Existe un perfil típico en el WISC-R de los alumnos superdotados diferente al de los alumnos normales.
2. Existe relación entre los resultados obtenidos del WISC-R y los obtenidos en pruebas operatorias.
3. Existe correspondencia entre la constante k, del operador M, y el estadio del desarrollo piagetiano alcanzado por el alumno.
4. El desarrollo de la inteligencia en los alumnos superdotados, estudiado a través de la resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales.
5. Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en cuanto a capacidad de atención mental. Son capaces de manejar mayor número de esquemas de manera simultánea.Sus puntuaciones k difieren significativamente.
6. Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales. Esto es, difieren en cuanto al número de errores cometidos y en cuanto al tiempo de latencia en sus respuestas medidas através del FIT.
7. Los alumnos superdotados difieren de los alumnos normales en cuanto a la dependencia-independencia de campo.
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
1111
Grupo 1Grupo 1
SuperdotadosSuperdotados
(n=13)(n=13)
X edad=7,62X edad=7,62
Sx=1,04Sx=1,04
C.I>=130C.I>=130
Grupo 2Grupo 2
NormalesNormales
(n=13)(n=13)
X edad=7,64X edad=7,64
Sx=0,80Sx=0,80
C.I>90<=119C.I>90<=119Nivel de escolarizaciónNivel de escolarización Nivel de escolarizaciónNivel de escolarización TOTALTOTAL
(n=26(n=26))
1º1º 2º2º 3º3º 1º1º 2º2º 3º3º
VaroneVaroness
22 22 11 33 22 11 1111
MujeresMujeres 33 33 22 22 33 22 1515
TotalesTotales 55 55 33 55 55 33 2626
MUESTRA
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
2222 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TESTS DE INTELIGENCIA
TESTS DE EVALUACIÓN DE ESTILOS COGNITIVOS
TEST DE ATENCIÓN MENTAL
PRUEBAS PIAGETIANAS
OTROS: Cámara de video, bloques lógicos, balanza,
materiales descritos en anexo I.
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
3333 PROCEDIMIENTO
Selección de las muestras
Constitución de los grupos
Muestra inicial800 alumnos
Raven E.G.P.C.>=90
WISC-RC.I>=130
Grupo 1Superdotados
Raven E.G.P.C.= 50-75
WISC-RC.I>90<=119
Grupo 2Normales
Aplicación de las pruebas
RESULTADOS/DISCUSIÓNRESULTADOS/DISCUSIÓN
Análisis de los datos: SPSS 11.0 ver. Windows
Estadístico utilizado: Kruskal-Wallis (no parámétrico)
Resultados con respecto a los objetivos formulados.
Análisis de los datos: SPSS 11.0 ver. Windows
Estadístico utilizado: Kruskal-Wallis (no parámétrico)
Resultados con respecto a los objetivos formulados.
OBSERVACIONES PREVIAS0000
RESULTADOS/DISCUSIÓNRESULTADOS/DISCUSIÓN
1111Objetivo:Objetivo: Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a
través del WISC-R que pudiera orientar los programas de través del WISC-R que pudiera orientar los programas de
intervención con este tipo de alumnos.intervención con este tipo de alumnos.
Objetivo:Objetivo: Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a Analizar la existencia de un perfil típico del superdotado a
través del WISC-R que pudiera orientar los programas de través del WISC-R que pudiera orientar los programas de
intervención con este tipo de alumnos.intervención con este tipo de alumnos.
2222Objetivo:Objetivo: Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas
como indicadores cualitativos para la detección e identificación de como indicadores cualitativos para la detección e identificación de
la superdotación intelectual.la superdotación intelectual.
Objetivo:Objetivo: Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas Estudiar la posibilidad de utilizar las pruebas piagetianas
como indicadores cualitativos para la detección e identificación de como indicadores cualitativos para la detección e identificación de
la superdotación intelectual.la superdotación intelectual.
3333
4444
Objetivo:Objetivo: El test de Intersección de Figuras podría ser un El test de Intersección de Figuras podría ser un
instrumento válido en la detección de alumnos superdotados instrumento válido en la detección de alumnos superdotados
intelectualmente.intelectualmente.
Objetivo:Objetivo: El test de Intersección de Figuras podría ser un El test de Intersección de Figuras podría ser un
instrumento válido en la detección de alumnos superdotados instrumento válido en la detección de alumnos superdotados
intelectualmente.intelectualmente.
Objetivo:Objetivo: La relación entre los estílos cognitivos y superdotación La relación entre los estílos cognitivos y superdotación
intelectual como características asociadas al alumno superdotado.intelectual como características asociadas al alumno superdotado.
Objetivo:Objetivo: La relación entre los estílos cognitivos y superdotación La relación entre los estílos cognitivos y superdotación
intelectual como características asociadas al alumno superdotado.intelectual como características asociadas al alumno superdotado.
Figura 2
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Cocientes intelectuales
Sn 108,38 107,7 105,38
Sp 142,23 141,85 131,7
CIT CIV CIM
1111 DIFERENCIAS DE GRUPOS
SIG.SIG. N.C.N.C.
CITCIT 0,0010,001 P < P < 0,050,05
CIVCIV 0,0010,001 P < P < 0,050,05
CIMCIM 0,0060,006 P < P < 0,050,05
OBJETIVO
Figura 3
0
5
10
15
20
Puntuaciones subtests de Wechsler
SN 9,08 11,61 9,23 14,23 13,31 10,15 10 10,15 10,31 13,31
SP 15,38 17,15 13,08 18,15 17,31 14,38 14,92 14,61 13,31 13,69
INF SEM ARI VOC COM FIG HIS CUB ROM CLA
1111 Hipótesis: ¿ Existen diferencias entre los distintos subtests ?
OBJETIVO
2222
OBJETIVO
Hipótesis: ¿ Existe relación entre WISC-R y las pruebas operatorias ?
PD CITPD CIT PD CIVPD CIV PD CIMPD CIM PiagetPiaget %0 %0 22
PD CITPD CIT 11 0,8610,861 0,8860,886 0,719**0,719** 52%52%
PD CIVPD CIV 0,8610,861 11 0,5260,526 0,686**0,686** 47%47%
PD CIMPD CIM 0,8860,886 0,5260,526 11 0,576**0,576** 33%33%
PiagetPiaget 0,719*0,719***
0,686**0,686** 0,576**0,576** 11
Tabla 12. Correlaciones entre CI y prueba Piaget
2222Hipótesis: ¿ El desarrollo de la inteligencia en los superdotados, estudiado mediante resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales ?
OBJETIVO
Figura 4
65
2
0 0 0
21
4 4
2
00
12
34
56
7
e+2 e+3 e+4 e+5 e+6 e+7
Clases del FIT
SN
SP
2222Hipótesis: El desarrollo de la inteligencia en los superdotados, estudiado mediante resolución de tareas piagetianas, es más rápido que en los sujetos normales.
OBJETIVO
ClasClasee
Subestadios de PiagetSubestadios de Piaget SPSP SNSN
e+2e+2 Último subestadio p. preoperatorio (5-6 años)Último subestadio p. preoperatorio (5-6 años) 2 (15%)2 (15%) 6 6 (46,1%)(46,1%)
e+3e+3 Operaciones concretas tempranas (7-8 años)Operaciones concretas tempranas (7-8 años) 1 (7,6%)1 (7,6%) 5 5 (38,5%)(38,5%)
e+4e+4 Operaciones concretas tardías (9-10 años)Operaciones concretas tardías (9-10 años) 4 4 (30,8%)(30,8%)
2 2 (15,4%)(15,4%)
e+5e+5 Subestadio int. operaciones formales (11-12 Subestadio int. operaciones formales (11-12 años)años)
4 4 (30,8%)(30,8%)
------
e+6e+6 Operaciones formales tempranas ( 13-14 Operaciones formales tempranas ( 13-14 años)años)
2 2 (15,4%)(15,4%)
------
e+7e+7 Operaciones formales tardías ( 15 –adultos )Operaciones formales tardías ( 15 –adultos ) ------ ------
Correspondencia entre k y estadio piagetiano
3333Hipótesis: Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en atención mental. Manejan mayor número de esquemas de manera simultánea.
OBJETIVO
Análisis previo: Relación WISC-R y FIT
CorrelacionesPD CITPD CIT PD CIVPD CIV PD CIMPD CIM PD FITPD FIT % 0 % 0 22
PD CITPD CIT 11 0,861**0,861** 0,886**0,886** 0,423**0,423** 17,8917,89%%
PD CIVPD CIV 0,861*0,861***
11 0,526**0,526** 0,422**0,422** 17,8017,80%%
PD CIMPD CIM 0,886*0,886***
0,526**0,526** 11 0,3220,322 10,3610,36%%
PD FITPD FIT 0,423*0,423***
0,422**0,422** 0,322**0,322** 11
3333Hipótesis: Los alumnos superdotados son superiores a los sujetos normales en atención mental. Manejan mayor número de esquemas de manera simultánea.
OBJETIVO
GruposGrupos NN RangoRango MínimMínimoo
MáximMáximoo
MediaMedia D.T.D.T.Est. ContrasteEst. Contraste
Kruskal-Wallis.Kruskal-Wallis.
SPSP 1133
2323 77 3030 17,4617,46 6,976,97Chi-cuadrado=5,24Chi-cuadrado=5,24
gl=1gl=1
Sig. Asint.= 0,022Sig. Asint.= 0,022
SNSN 1133
2323 77 2020 10,9210,92 3,923,92
Diferencias en el FIT: SP y SN
4444Hipótesis: Los alumnos superdotados son más reflexivos y eficaces que los alumnos normales.
OBJETIVO
Resultados MFF-20 en ambos grupos
GrupoGruposs
P.D.P.D. NN Min.Min. Máx.Máx. MediaMedia D.T.D.T. Estadístico de contrasteEstadístico de contraste
SPSPErroresErrores 1313 0,000,00 30,0030,00 9,079,07 10,1610,16
ErroresErrores
Chi-Chi-cuadrado=3,4cuadrado=3,43434
gl=1gl=1
Sig. Sig. Asint.=0,064Asint.=0,064
LatenciasLatencias
Chi-Chi-
Cuadrado=2,28Cuadrado=2,2899
gl=1gl=1
Sig. Sig. Asint.=0,130Asint.=0,130
LatenciaLatenciass
1313 193,8193,800
961,90961,90 431,9431,999
204,16204,16
SNSN
ErroresErrores1313 3,003,00 37,0037,00 15,3015,30 9,999,99
LatenciaLatenciass 1313 83,2083,20 717,40717,40 323,1323,1
5510,9410,94
4444Hipótesis: Los alumnos superdotados son más independientes de campo que los alumnos normales.
OBJETIVO
Resultados GEFT en ambos grupos
GruposGrupos NNMínimMínim
ooMáximMáxim
ooMediMedi
aaD.TD.T
Estadístico de Estadístico de contrastecontraste
Kruskal-WallisKruskal-Wallis
SPSP 1313 55 1717 99 4,064,06 Chi-Chi-cuadrado=10,542cuadrado=10,542
gl=1gl=1
Sig. Asint.=0,001Sig. Asint.=0,001SNSN 1313 00 1515 3,533,53 4,114,11
CONCLUSIONES PARCIALESCONCLUSIONES PARCIALES
Relación positiva entre las medidas de CI y las tareas piagetianas
Transición más precoz de los superdotados por los estadios del desarrollo.
Mayor capacidad de atención mental de los superdotados
Posibilidad de utilizar el FIT como instrumento válido para la identificación del superdotado.
Correspondencia entre la constante k y los estadios del desarrollo
La independencia de campo como indicador de la superdotación
Tendencia a una mayor reflexividad de los sujetos superdotados
CONCLUSIONES FINALESCONCLUSIONES FINALES
ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Necesario pero insuficiente.
POSIBILIDAD DE UTILIZAR AMBOS ENFOQUES:
OTRAS CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA SUPERDOTACIÓN.
Psicométrico
Operatorio