Post on 26-Sep-2018
transcript
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 1
ESTUDIO SOBRE LOS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES INFANTILES EN
LOS RELATOS DE IRENE VASCO: UNA CONFIGURACIÓN EN LA LITERATURA
INFANTIL COLOMBIANA
Lic. DIANA CAROLINA PARDO QUEVEDO
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación-Educación
Línea: literatura
Bogotá, D.C. Enero de 2017
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 2
ESTUDIO SOBRE LOS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES INFANTILES EN
LOS RELATOS DE IRENE VASCO: UNA CONFIGURACIÓN EN LA LITERATURA
INFANTIL COLOMBIANA
Lic. DIANA CAROLINA PARDO QUEVEDO
Director del Proyecto
Lic. Humberto Alexis Rodríguez
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Comunicación - Educación
Línea: literatura
Bogotá, D.C. Enero de 2017
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 3
NOTA DE ACEPTACIÓN
Director de tesis
________________________________________
Humberto Alexis Rodríguez Rodríguez
________________________________________
Evaluador 1: Nombre
________________________________________
Evaluador 2: Nombre
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 4
Acuerdo 19 de 1998 del Consejo Superior Universitario, Artículo 177:
“La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no será responsable por las ideas expuestas
en ésta tesis”.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 5
RESUMEN
Los estudios sobre literatura infantil colombiana han sido grandes temas de
investigación para las personas dedicadas a la academia y para los espacios de formación tanto
de niños como de docentes donde está presente la literatura. Sin embargo, aún son escasos los
estudios sobre autores colombianos que transciende con su obra en los niños, los principales
protagonistas de las historias que fundamenta el análisis de los imaginarios y representaciones
infantiles, a partir de tres obras literarias escritas por Irene Vasco e ilustradas por otros entre
los años 2005-2010: A veces (2005). Medalla de honor (2006). Simón quiere perder el año
(2010). El análisis literario de estas obras se ha direccionado a resaltar la importancia de la
literatura infantil autóctona en el marco de los procesos de comunicación, como un aporte
significativo en el campo de la educación buscando re significar la literaria infantil
colombiana a partir de autores nacionales.
PALABRAS CLAVE: comunicación, literatura infantil, literatura infantil colombiana,
imaginarios, representaciones infantiles.
ABSTRACT
Studies on Colombian children's literature have been major themes of research for
those involved in academia and training spaces for both children and teachers where literature
is present. However , yet few studies on Colombian authors who transcends his work in
children, the main protagonists of the stories based analysis of the imaginary and children's
performances, from three literary works written by Irene Vasco and illustrated by others
between 2005-2010 : sometimes (2005 ) . Medal of Honor (2006). Simon wants to lose the
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 6
year (2010). The literary analysis of these works has been directed to highlight the importance
of indigenous children's literature in the context of communication processes as a significant
contribution in the field of education seeking re mean the Colombian children's literature from
national authors.
Keywords: communication, children's literature, children's literature Colombian, imaginary
representations
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 7
Contenido
Resumen
Introducción
CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 16
1. PANORAMA DE LA LITERATURA INFANTIL EN COLOMBIA ........................ 16
1.1 La influencia del cuento clásico en la literatura infantil colombiana ....................... 17
1.2 Representantes de la literatura en Colombia ......................................................... 18
1.3 Tendencias en la literatura infantil en Colombia ....................................................... 21
1.4 Crecimiento Editorial en la literatura infantil en Colombia ......................................... 23
1.5 Apuestas internacionales en la literatura infantil ................................................... 25
1.6 Reconocimientos Nacionales en Literatura Infantil ............................................... 27
1.7 Nuevos escenarios de promoción de la literatura infantil ...................................... 29
1.8 Tendencias actuales de la literatura infantil en Colombia .................................... 32
1.9 Hacia a una conceptualización de la literatura infantil ......................................... 33
2. VIDA Y OBRA DE IRENE VASCO ............................................................................. 36
2.1. La obra de Irene Vasco ............................................................................................ 38
2.2 Temas, características y propuestas en los relatos de Irene Vasco ........................... 40
2.3 La Recepción e impacto de la obra de Irene Vasco .................................................... 42
3. LOS IMAGINARIOS Y LAS REPRESENTACIONES INFANTILES A PARTIR
DE LOS RELATOS DE IRENE VASCO ............................................................................. 44
3.1 El mundo de los significados ......................................................................................... 44
3.1.1 A veces ................................................................................................................ 46
3.1.2 Medalla de honor ............................................................................................... 56
3.1.3 Simón quiere perder el año ............................................................................... 60
4. CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO DE LA OBRA INFANTIL A PARTIR DE LOS
RELATOS DE IRENE VASCO ............................................................................................. 67
4.1 La construcción de sentido de la obra infantil ............................................................ 67
Conclusiones………………………………………………………………………………….74
Bibliografía…………………………………………………...………………………………80
Anexos………………………...………………………………………………………………84
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 8
INTRODUCCIÓN
La presente investigación documental se fundamenta en analizar los imaginarios y
representaciones infantiles, a partir de tres obras literarias escritas por Irene Vasco e ilustradas
por otros entre los años 2005-2010: A veces (2005). Medalla de honor (2006). Simón quiere
perder el año (2010). El análisis literario de estas obras está direccionado a resaltar la
importancia de la literatura infantil autóctona en el marco de los procesos de comunicación,
como un aporte significativo en el campo de la educación buscando re significar la literaria
infantil colombiana a partir de autores nacionales, esto porque los contextos de estas obras
acercan al niño actual aún más a su realidad presentándole retos y desafíos que, como sujeto
en la comunidad, enfrenta diariamente.
Es de aclarar que en el análisis solo se incluyen como referente estas tres obras
literarias escritas por Irene Vasco que contemplan el imaginario de infancia; obras publicadas
entre los años 2005 al 2010; ventana de tiempo que le permite a sus narraciones una visión
más actualizada de la realidad del país.
Además estas obras de literatura infantil se encuentran en salas de literatura infantil de
la Red Capital de Bibliotecas Públicas en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura
"Colombia Aprende" del Ministerio de Educación, buscando analizar los intereses de los
escritores y lectores de este tipo de literatura.
Ahora bien, Bettelheim (2010) en la introducción de psicoanálisis de los cuentos de
hadas: la lucha por el significado: “…nuestra necesidad más urgente y difícil es la de
encontrar un significado a nuestras vidas”; en la construcción de sentido de la literatura
infantil cada una de estas obras se encuentran dedicadas a sujetos con nombre propio, lo que
permite deducir que son palabras de agradecimiento a niños y niñas a quienes se les menciona
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 9
al inicio de sus obras: A veces “para Daniel Goldin, auténtico propietario de este invento”
(2005). Medalla de honor “para Martín Galán Rivas, que me regaló este cuento… Y para
María protagonista de ésta y muchas otras historias” (2006). Simón quiere perder el año
“para Simón que nunca va a perder un año” (2010), citas textuales que son tomadas de los
cuentos literarios infantiles de la autora, lo que permite entrever que estos relatos infantiles
surgen de las experiencias directas con los niños quienes son fuente de inspiración, respeto y
admiración.
Además porque cada vez más los niños entran en contacto a más temprana edad con la
realidad cercana vivida junto a los adultos: padres de familia, cuidadores, maestros y
compañeros de grupo. Por tanto, se configuran las lecturas en los primeros años de vida, en los
niños, los cuáles consolidan las generaciones de lectores del país en un momento de cambio y
transformación política, social, educativa, comunicativa y comunitaria.
Así como la integración de la información a partir del análisis de los mensajes
contenidos en sus obras literarias, que corresponde a la dimensión hermenéutica del proceso
para mostrar los conceptos básicos unificadores a fin de re significar la literatura infantil
colombiana como parte fundamental de crear mundos posibles a partir de la imaginación,
creación y fantasía, donde el papel del lector infantil estará mediado por su experiencia directa
con el texto y la realidad vivida en el momento en que se acerca a la obra.
De modo que, para el desarrollo de la investigación documental se tendrán en cuenta el
siguiente objetivo general: establecer los imaginarios y representaciones infantiles que se
configuran en la literatura infantil colombiana, a partir de los relatos de Irene Vasco
publicados entre los años 2005-2010, re-significando la literatura infantil autóctona.
Los objetivos específicos del estudio incluyen: identificar los imaginarios y
representaciones infantiles inmersos en las obras literarias infantiles de Irene Vasco y su
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 10
importancia en la construcción de sentido en los niños. Interpretar la configuración de
imaginarios y representaciones infantiles en las historias publicadas en los relatos de Irene
Vasco a partir de su temática, contenidos, estructura, ilustraciones, lenguaje, valores,
contravalores y el modo de resolución de los conflictos planteados en las historias.
Sistematizar los imaginarios y representaciones infantiles en las obras literarias de Irene Vasco
a partir del impacto e implicaciones en el marco de la literatura infantil colombiana y las
tendencias en la construcción de sentido de las actuales obras literarias infantiles.
En este sentido, la investigación tiene en cuenta para su análisis el contexto nacional de
nuestro país, ya que en este mismo período de tiempo se inicia:
La Revolución Educativa entre los años 2002-2010 Educación para el Siglo XXI, con el propósito
transformar profundamente el sistema, reorganizarlo y orientarlo hacia el objetivo fundamental de
formar a los ciudadanos del siglo XXI, con este objetivo, la Revolución Educativa del Ministerio de
Educación (2010) “… centró la misión y el objetivo del sistema educativo en el estudiante, dirigiendo su
acción hacia el seguimiento y la atención de sus necesidades en todos los momentos, niveles y etapas de
su formación y aprendizaje. Este proceso hizo necesaria una visión integral que incluye además de
objetivos, metas y programas, a los actores y agentes del sistema trabajando en torno a cinco acciones
estratégicas: educación para toda la vida, educación para la innovación, la competitividad y la paz,
fortalecimiento de la institución educativa, modernización permanente del sector y gestión
participativa” (MEN, 2002, p.2).
Como lo afirma Vasco (1990) “hace tiempo era muy fácil ser bruja. Solamente había
que vivir en un bosque, convertir a las princesas en ranas y comerse a los niños que se
cruzaran por el camino. Hoy en día las cosas son más difíciles. No hay bosques, no hay
princesas y a los niños no los dejan salir solos”, estas consideración llegan al contexto real de
los niños en los años 2000 cuando las transformaciones de la realidad, las políticas sobre
Infancia y Adolescencia sufren cambios considerables para los sujetos imaginados y
representados en la sociedad global de la Nación, aludiendo a connotaciones internacionales
para el reconocimiento de los sujetos; pero al mismo tiempo configurando las realidades más
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 11
artificiales, legales y sancionatorias tanto para los niños como para los adultos quienes con su
experiencia se acercan al mundo de los niños.
A partir de lo anterior, surge el problema de la presente investigación por la necesidad
de analizar una parte de la literatura infantil contemporánea colombiana, la importancia de
acceder a las obras infantiles de autores como Irene Vasco escritora colombiana, quien dedica
gran parte de su vida a la escritura de obras literarias infantiles, re-significando el valor por las
obras de nuestro país.
Esto por la incipiente importancia que se le está dando a la literatura infantil. Las obras
de Irene Vasco aún no se visualizan en la misma medida en que otros autores nacionales, se
hace necesario indagar por las características sobre las tendencias de la literatura infantil
colombiana, su masificación y apertura de diversas salas de lectura infantil en el territorio
colombiano, buscando incentivar la producción literaria autóctona, el conocimiento por las
historias que surgen en los contextos cotidianos de los niños.
De otra parte, la delimitación de la investigación documental presenta los siguientes
contextos: el primero hace referencia a que solo se incluyen las obras con el imaginario de
infancia que Irene Vasco publicó entre los años 2005 al 2010; se incluyen solo las obras que se
encuentren en la Red Capital de Bibliotecas Públicas; características de las representaciones en
la obra literaria infantil que configuran la generación de los primeros lectores así como el
impacto de la obra literaria infantil en los primeros lectores, en sus relaciones sociales, las
pautas de crianza, creencias, ideologías, imaginarios, retroalimentación de los contextos; la
forma como los niños se acercan a la obra; nociones sobre lo que es y lo que debe ser un niño
representado en las obras literarias infantiles.
De tal modo que, para la documentación de la presente investigación se hace
indispensable la revisión de fuentes literarias en el marco de referencia de antecedentes que
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 12
incluye fuentes y referencias bibliográficas de libros y revistas en físico; cibergrafía de
referencias tomadas de bases de datos de universidades, portales científicos de amplio
reconocimiento, páginas Web, revistas digitales, tesis o monografías de grado publicadas en la
Red o en físico encontradas en las bibliotecas de las universidades (ver Tabla 1).
Con base en los antecedentes de la investigación consultados, se documentaron
conceptos presentes para la fundamentación teórica y conceptual en torno los imaginarios y
representaciones infantiles que se configuran en la literatura infantil colombiana, a partir de
los relatos de Irene Vasco publicados entre los años 2005-2010, re-significando la literatura
infantil autóctona; los cuales permitirán ampliar las bases teóricas con respecto al trabajo de
análisis propuesto.
De esta manera el marco teórico en términos conceptuales está orientado hacia los
conceptos pertinentes fundamentales para la presente investigación como el de los imaginarios
sociales, las representaciones, la literatura infantil, literatura infantil colombiana, entre otros,
temáticas pertinentes para el desarrollo de los procesos comunicativos y educativos en el
contexto de la renovación permanente de la educación transformadora donde la literatura no se
instrumentalice sino que por el contrario, se convierta en un modelo creativo de mundos
imaginarios, de pretextos, de escape, de supuestos, de un mundo de apertura a nuevas
experiencias, en la construcción permanente de significados y la construcción del sentido de la
obra literaria.
Para tales efectos, el diseño metodológico de la investigación estuvo orientado hacia un
estudio exploratorio sobre la visualización de las obras literarias de Irene Vasco seleccionadas
para este proyecto investigativo, permitiendo situar el terreno investigativo con alcances
descriptivos, correlaciónales y explicativos para reconocer las temáticas de los relatos de la
autora y sus implicaciones actuales en la literatura infantil colombiana.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 13
Así, el estudio realizado durante un año abarcando un tipo de investigación literaria a
través de un estudio narrativo de revisión bibliográfica, con un enfoque de análisis cualitativo
a partir de un corpus de cuentos infantiles como formas que el relato asume en la literatura
infantil de Irene Vasco utilizando la recolección de los datos para el proceso de indagación e
interpretación.
De esta forma se tuvo en cuenta su obra incluyendo tres relatos que contienen el
imaginario de infancia publicados entre los años 2005 al 2010: A veces. Panamericana
Editorial. Primera edición: 2005. Medalla de honor. Panamericana Editorial, 2006. Simón
quiere perder el año. Panamericana Editorial, 2010.
En lo que respecta al diseño, en esta revisión literaria se desarrolló simultáneamente las
siguientes fases: Fase 1: búsqueda de información a fin de identificar una selección de relatos
infantiles publicados para niños y niñas. Fase 2: se realiza la categorización de los contenidos
de las obras literarias infantiles seleccionadas. Fase 3: análisis conceptual de las variables y
categorías establecidas en este estudio. Fase 4: sistematizar los imaginarios infantiles en las
obras seleccionadas teniendo en cuenta el posible el impacto e implicaciones en el marco de la
literatura infantil colombiana y las tendencias de las perspectivas metodológicas actuales.
Las variables y categorías de análisis en la presente investigación literaria están
orientadas hacia la discriminación de las unidades y categorías para el análisis de las temáticas
de acuerdo con las representaciones e imaginarios de la infancia: unidad de personajes, unidad
de contextos, temas y contenidos. Identificación de las unidades temáticas de acuerdo con
contexto de la obra literaria: autoridad, castigo, sumisión, obediencia, expectativas,
frustraciones, resolución de problemas cotidianos, visión de niño y niña, visión de escuela,
visión de familia, visión de sociedad y comunidad, visión política, valores morales,
contravalores, contenidos culturales, creencias, mitos, tradiciones, perspectivas de ver el
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 14
mundo, época, oficios, industria, avances tecnológicos, uso de la información, uso de las
comunicaciones, entre otros. Análisis comparativo entre las representaciones e imaginarios de
la infancia y la visión del lector infantil de la obra.
Descripción del contexto de cada una de las obras: información bibliométrica como
título, carátula, datos biográficos, ilustrador/graficador, reseña, nota editorial, argumento y
acciones de los relatos, imágenes. Reflexiones, discusión, perspectivas y tendencias actuales
de la literatura infantil en Colombia desde las obras analizadas en este estudio hacia la realidad
del contexto presente del tema.
De igual forma, en esta revisión literaria se describe aspectos relevantes inmersos en
los paratextos de las obras literarias infantiles de Irene Vasco estableciendo las unidades
simbólicas que representan este tipo de literatura, buscando establecer los rasgos
característicos de la palabra escrita para los niños colombianos (ver la Tabla 2).
Además y partir las variables y categorías antes descritas, en este estudio se tienen en
cuenta las unidades de análisis (ver la Tabla 3).
Por lo anteriormente citado, la pregunta de investigación que conduce a la
investigación será: ¿Qué imaginarios y representaciones infantiles se configuran en la
literatura infantil colombiana, a partir de los relatos de Irene Vasco publicados entre los años
2005-2010?
De acuerdo con lo anterior, en el capítulo I titulado “el panorama de la literatura en
Colombia”, presenta una perspectiva de la literatura infantil colombiana Venegas (1984), que
inicia desde tradición y transmisión oral, de historias que fueron adaptadas a los lectores
infantiles configurando mensajes verbalmente a través rondas, canciones, cuentos populares,
refranes, cantos que son formas de producción de valores del pasado indígena que ha
producido algunas tradiciones –no siempre idénticas- pero que recuerdan los hombres y
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 15
hazañas de los dioses indígenas, sus formas de vida, el enorme respeto por las fuerzas de la
naturaleza y el legado cultural indígena. En consecuencia, los relatos infantiles de la época
aportan la propia tradición de relatos prehistóricos, arrullos y juegos dramáticos, como los
transmitidos por los misioneros que hicieron uso de las narrativas europeas acumuladas por
influencias para agilizar el proceso de conversión del indígena politeísta a la religión católica.
En el capítulo II la obra de Irene Vasco plantea un acercamiento a sus obras escritas
para niños y jóvenes, donde la autora proyecta una serie de temáticas, resolución de problemas
cotidianos, características de sus obras, estilo, visión de niño, visión de escuela, visión de
familia, visión de sociedad y comunidad, visión política, valores morales, contravalores,
contenidos culturales, creencias, mitos, tradiciones, perspectivas de ver el mundo, época,
oficios, industria, entre otros y su impacto en las salas de lectura infantil de la Red Capital de
Bibliotecas Públicas.
En el capítulo III los imaginarios y las representaciones infantiles a partir de los
relatos de Irene Vasco; se lleva a cabo un acercamiento reflexivo en torno a las
representaciones simbólicas con las cuales la literatura infantil se acerca a la realidad de los
niños como una forma de mediación cultural que el permite al niño construir su noción de
mundo y realidad; con los cuales construye su identidad en los diferentes contextos donde
interactúa: familia, escuela y sociedad.
De ahí que, en el Capítulo IV Construcción de sentido de la obra infantil a partir de
los relatos de Irene Vasco, se con la posibilidad de interpretar los signos y símbolos en la
aventura de leer textos narrativos infantiles, en los cuales la diversidad tanto del texto, el
contexto le ofrecen al lector infantil el entramado de significados a partir de la literatura y por
tanto, la confrontación con la diversidad comunicativa, educativa, cultural y social.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 16
CAPÍTULO I
1. PANORAMA DE LA LITERATURA INFANTIL EN COLOMBIA
Cuando María Clemencia Venegas asesora del Plan Nacional de Lectura y Escritura
“leer es mi cuento” del Ministerio de Educación y Cultura de Colombia (1984) indaga sobre
las raíces folklóricas y otras influencias sobre la literatura infantil reconoce que la literatura
infantil colombiana ha sido producto de la transculturación; entendida como “adopción por
parte de un pueblo o grupo social de formas culturales de otro pueblo que sustituyen completa
o parcialmente las formas propias”; pensando difícilmente en literatura infantil colombiana
autóctona, puesto que muchos de los mitos y leyendas que tuvieron transmisión oral hasta
1492 tuvieran cambios producto de la interrelación de las culturas que llegaron posterior a la
conquista española.
De ahí que la literatura infantil colombiana tenga influencia de la tradición española en
cuentos, romances, cantos de arrullo y juegos dramáticos que trascendieron por múltiples
influencias de orden político, social, cultural y religioso; que dieron paso a la simplificación y
reducción de aspectos de la cultura colombiana creada alrededor de la fe en un concepto
milagrero.
Con esto la literatura infantil colombiana surge de la amalgama de nuestro folklore
cultural y la interacción entre la cultura negra, la sociedad cristiana y las leyendas indígenas
las cuales no se conservan intactas sino que se presenta una gran influencia por parte de otras
mitologías americanas. Así desde la oralidad fue transmitido el legado cultural de la literatura
infantil en colombiana por medio de los relatos de espantos, leyendas de animales, tradiciones
que explican el origen de las cosas y de poner en boca de los niños: las rondas, canciones,
juegos, retahílas y versos con influencia de tres continentes Venegas (1984).
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 17
Entonces, para analizar la literatura infantil colombiana a través de los relatos de Irene
Vasco, se hace necesario ampliar el horizonte hermenéutico por conservar en los relatos de los
primeros lectores, historias cercanas vividas por los niños que construyen identidad a partir de
los protagonistas de sus historias encontrando goce, placer y satisfacción en este tipo de
relatos que reconstruyen las historias cotidianas de los niños donde la literatura los acerca a
mundos pensados, soñados e imaginados por los niños.
1.1 La influencia del cuento clásico en la literatura infantil colombiana
De otro lado, mientras en Colombia se gestaban los primeros relatos sobre el origen, la
creación y explicación del mundo, de forma análoga en Europa surgía el cuento clásico que
fue transmitido por años de forma oral en reuniones familiares y sociales que terminaron
siendo un material de insumo para la creación de relatos infantiles. Por tanto, la literatura
infantil colombiana no tuvo origen a partir de las historias de niños ni para niños, sino que
fueron relatos construidos por adultos producto de las historias que circulaban en forma sin ser
propiamente dirigidas a los niños estableciendo una única manera narrativa que contribuía a la
imaginación, creación y fantasía de los niños y jóvenes de comienzos del siglo XX.
Ahora bien, en la literatura infantil en Colombia surgen los cuentos populares cuyos
personajes y temáticas tienen vinculaciones y significaciones inminentemente regionales que
estuvieron en circulación hasta hace algunas décadas. Estos cuentos populares oralmente
transmitidos por españoles y europeos que llegaban a América evidencian la carencia de la
producción autóctona escrita para niños.
Por lo tanto, los niños en los centros urbanos tuvieron que conformarse con escuchar y
leer relatos cuya finalidad aportaba a su formación religiosa y moral; y o al deleite por la
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 18
literatura infantil colombiana, que posibilita el contacto con las primeras manifestaciones
estéticas de creación a través del lenguaje desde las que los niños acceden al mundo cultural y
simbólico.
Este universo de la literatura infantil colombiana estuvo impregnado por relatos que
recuerdan o desean la etapa de la infancia lejana. Por esta razón, durante las primeras del siglo
XX la literatura infantil colombiana estuvo marcada por la lectura de novelas extranjeras y
cuentos publicados en otros lugares. A partir de lo anterior, se puede afirmar que la mayor
parte de los libros infantiles a nivel comercial fueron importados de escritores extranjeros cuya
producción editorial se encontraba en países como: España, México y Argentina.
1.2 Representantes de la literatura en Colombia
Sin embargo, autores como Eduardo Caballero Calderón (1910-1993) escritor,
diplomático y periodista bogotano. Escribió una serie de libros de cuentos históricos para
niños titulada Historia en Cuentos, publicada en Madrid en 1953. Posteriormente Carlos
Valencia Editores relanzó esta colección bajo el mismo título en 1993. El Ministerio de
Cultura de Colombia declaró el año 2010 como el año Caballero Calderón, en homenaje
póstumo al autor por su valiosa contribución a la cultura del país.
Otros escritores nacionales como Oswaldo Díaz1 (1910-1967) a través del radioteatro
infantil de la Radiodifusora Nacional, dramatizaba sus obras y narraba biografías de
personajes célebres. Es así como en los años 40 publicó en la Revista de las Indias un lúcido y
1 Nació en 1910 en Gachetá, Cundinamarca. Estudió Derecho y Ciencias Políticas en la Universidad Nacional de Bogotá. Fundó y dirigió los
grupos de teatro del Colegio Nacional de San Bartolomé y del Gimnasio Moderno en Bogotá. En 1948 fundó el colegio Libertad y Orden, del cual fue director. En 1951 ganó el Premio Espiral con su obra |Y los sueños, sueños son. Historiador, dramaturgo, cuentista, dedicó parte de su
trabajo literario a los niños y fue de los primeros en hacer un reconocimiento de la literatura infantil como género digno de ser trabajado con
seriedad.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 19
visionario artículo sobre la literatura infantil en el que se pregunta por su definición y por los
elementos que debe tener una literatura escrita para los niños. Entre sus obras para los niños se
destacan los libros de cuentos El país de Lilac en el que crea un país imaginario para los niños
sin los tabúes de la educación. Cuentos Tricolor, relatos de carácter histórico en los que recrea
acontecimientos de la historia de Colombia; Calam Balim, reeditado por Colcultura en su
Colección Popular, en donde se destaca el cuento Rómpelo-todo.
De su capacidad como cuentero y dramaturgo dice Olga Castilla Barrios: "Maneja el
cuento y el teatro para niños con perfecta soltura. Es, además, un mago prodigioso: un pedazo
de palo, que por muy corto no sirve para hacer de él un cucharón, una hojita aturdida que se
deja robar por el viento, cobran vida en sus manos, y se lanza a correr aventuras deliciosas.
No es cuentista infantil por accidente sino por decidida y cultivada vocación...".
Además Ivar Da Coll escritor y dibujante colombiano, nació en Bogotá en 1962. Antes
de alcanzar algún reconocimiento, dio inicio a su carrera como miembro de un grupo de teatro
de títeres. Solo hasta 1985 empieza a trabajar realmente en el campo editorial, y es a partir de
allí que, gracias a su original trabajo como ilustrador, se da a conocer sobre todo por obras
como Chigüiro. Su labor lo llevó a ser candidato al premio Hans Christian Andersen 2000, el
reconocimiento más importante que se otorga a los autores e ilustradores de libros infantiles en
el mundo.
Además Triunfo Arciniegas, escritor colombiano, y algunas veces ilustrador, nació en
Málaga, Santander, en 1957. Es interesante ver cómo los libros se convirtieron en una pasión
para él desde muy niño, proviniendo como provenía de una humilde familia. La lectura fue
para Arciniegas un refugio y la escritura un universo aparte poblado de innumerables historias
y personajes entrañables. Dentro de su prolífica obra destacan libros como El león que
escribía cartas de amor, Carmela toda la vida, Las batallas de Rosalino, obra con la que ganó
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 20
el Premio Enka en 1989, y Caperucita Roja y otras historias perversas, relatos con los que se
hizo merecedor del premio Comfamiliar del Atlántico en 1992.
También, el reconocido autor Celso Román nació en Bogotá en 1947. Se graduó como
médico veterinario en la Universidad Nacional, para luego dedicarse a la literatura y las artes.
Dentro de los libros que ha publicado para niños tiene una serie de cuentos y novelas, entre las
que cabe destacar Los amigos del hombre (premio Enka 1979), El pirático barco fantástico
(premio ACLIJ 1988), y El maravilloso viaje de Rosendo Bucurú, entre otros.
Igualmente, Jairo Aníbal Niño escritor colombiano, nació en Moniquirá, Boyacá
(1941- 2010). Su trabajo ha sido ampliamente reconocido en Colombia y el mundo. Desde la
infancia tuvo una fuerte relación con los libros, lo que ayudó a acrecentar su pasión por las
historias, tanto, que él mismo terminó por tomar la palabra para contar las propias. Con el
libro Zoro obtuvo en 1977 el Premio Enka de Literatura Infantil. Su libro Preguntario hace
parte de la lista de honor de la IBBY. Muchos de sus textos han sido traducidos a diversos
idiomas que van desde el inglés, francés y alemán, hasta el eslovaco y el chino.
Del mismo modo, Yolanda Reyes escritora colombiana, nació en Bucaramanga,
Santander, en 1959. Amante de los libros, ha dedicado su vida a la promoción de la lectura a
través de iniciativas tales como Espantapájaros Taller, colectivo de trabajo del que ha sido
directora; en cuanto a la escritura muestra predilección por historias donde los niños son los
protagonistas y también sus lectores favoritos. Dirige la colección Nidos para la lectura del
sello Alfaguara.
De modo que, en el panorama de la literatura infantil colombiana se empieza
evidenciar una serie de autores nacionales interesados por la literatura infantil colombiana y
esto conlleva a incursionar en el auge de las tendencias masificadoras de las salas infantiles en
espacios públicos como las bibliotecas en 1936 donde se destacan los relatos de los autores
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 21
mencionados y otros como Cuentos de Tomas Carrasquilla autor antioqueño quien recibió el
Premio Nacional de Literatura en 1935. Carrasquilla determinado por contar historias de su
Antioquia amada, se enfrentaba a narrar literalmente formas típicas del hablar de sus
habitantes, pero con gran humor así los acontecimientos terminaran en tragedia. Es decir, se
identificó con su carácter regionalista, realista y antimodernista.
Dentro de sus cuentos Carrasquilla toca temáticas relacionadas con la religiosidad
antioqueña y por otro lado, la progresiva devaluación de los valores cristianos. Relatos como
“El rifle” cuyo protagonista es un niño de 6 años, -huérfano-, queda al cuidado de su madrina,
con quien experimenta una serie de acontecimientos marcados por la violencia que al final
desemboca en un final fatal (propio del estilo de Carrasquilla).
La obra de Carrasquilla intentaba alcanzar la premisa expuesta por Sarmiento en
Facundo (1845): “Conocer primero las cosas de mi país”, pero no había abordado la
siguiente frase: “Y luego conocer las cosas del mundo”. Desde esta perspectiva, este debería
ser el interés de todos los nacionales: conocer lo nuestro para luego llevarlo por el mundo,
significando nuestras raíces, nuestro legado, nuestras costumbres que reflejen en los relatos
literarios infantiles el bagaje multicultural de Colombia y así, una proyección de nuestra
nación que reconocer la grandeza de nuestros autores colombianos en las apuestas por la
literatura infantil colombiana.
1.3 Tendencias en la literatura infantil en Colombia
Así la producción en literatura colombiana aunque no era exuberante, inició el camino
hacia a la consolidación de una producción en literatura infantil colombiana. De esta tendencia
literaria en Colombia se resalta la producción del relato en prosa y el teatro, aunque los autores
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 22
no se dedicaban exclusivamente a la literatura para niños, pues los escritores se veían
desalentados por el poco éxito comercial de la producción literaria para niños. De este modo,
la temática del cuento popular, la descripción cotidiana y las aventuras de los niños tanto del
sector urbano como del ámbito rural se dieron lugar en Los Cuentos del Tío Conejo escrita por
Euclides Jaramillo Arango2, en búsqueda de temáticas más cercanas a la realidad concreta en
la que interactuaban los niños.
Sin embargo, con esta producción literaria nacional desembocó en el abandono
paulatino de pretensiones didácticas, temáticas moralizantes y condescendientes, el
paternalismo, edificando un sendero hacia un lenguaje propicio, temáticas interesantes,
coherencia interna de las obras literarias infantiles procurando la calidad literaria de los relatos
para los niños.
Ahora bien, la producción literaria infantil en colombiana presenta una serie de
factores que influyen en la poca producción y consumo masivo de esta literatura infantil, ya
que no hay una casa editorial que se dedicara exclusivamente a la producción de libros para
niños sino que usualmente producían materiales como textos escolares. De modo que,
Venegas M. (1984). Afirme que los riesgos que contribuían a esta baja producción de
literatura infantil en Colombia fuera por:
a. El analfabetismo de la producción rural y el pobre hábito lector de los colombianos
en las ciudades. Jóvenes y adultos consumen pocos libros y aceptan materiales de
baja calidad, o la televisión como sustituto de la lectura.
b. La literatura infantil de autores e ilustradores colombianos se encuentra poco
2 Nació en Pereira, (Viejo Caldas) Caldas, en 1910. Abogado, novelista, político, periodista. La extraordinaria vida de Sebastián de las
gracias, aunque no fue escrita específicamente para niños, está muy cerca de la imaginación infanto-juvenil por la mezcla de aventuras reales
y fantásticas que vive el personaje. El libro Cuentos del pícaro Tío Conejo editado en 1950 fue ilustrado por dos niños de 10 años.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 23
motivada y su baja calidad hace que tenga dificultades para competir con los libros
importados, de excelente calidad, que reflejan una realidad muy alejada de nuestro
país.
c. Los altísimos precios de los libros en librerías, consecuencias de sus altos costos de
producción y el limitado número de compradores.
d. Inadecuada redes de distribución de los libros, insuficiente ilimitada publicidad,
carencia de información oportuna sobre las publicaciones para libreros,
bibliotecarios y otros posibles compradores.
e. La abundancia en el mercado de pseudoliteratura barata: tiras cómicas, novelitas
rosas, fotonovelas y revistas, que reducen el mercado del libro de calidad, generan
actitudes negativas entre los lectores hacia el valor de los textos, y desplazan el
interés del neolector hacia otras fuentes de información y esparcimiento.
1.4 Crecimiento Editorial en la literatura infantil en Colombia
De acuerdo con la Cámara de la Industria Editorial Colombiana (1983). En Colombia
se imprimieron 260 nuevos títulos de libros para niños resultando en un total de 5´250.000
ejemplares. Esta información sería positiva para la Industrial Editorial en literatura infantil
colombiana sino se hubiese incluido en esta cifra los textos escolares de lenguaje y lectura, sin
separar la literatura infantil propiamente dicha.
Así el estado desfavorable del libro de literatura y literatura infantil colombiana se hace
evidente cuando se observa que aumenta el porcentaje en la industria del libro en Colombia,
pero no se evidencia este aumento en la industria de libros de literatura. Por ejemplo la
Editorial Norma dedica una parte de su producción a los libros para niños entre los cuales se
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 24
hallan libros animados (troquelados, con piezas móviles de papel, armados a mano).
Otro es el caso del libro álbum en donde el texto y la imagen funcionan de manera
inseparable constituyendo una historia, inclusive se llega a considerar al ilustrador un autor;
los lectores buscan sentido a las historias teniendo en cuenta dos códigos articulados: el
lenguaje visual y el lenguaje verbal.
Además existe ell libro ilustrado como el conjunto de la imagen gráfica y el relato
literario; de alguna manera ambas manifestaciones artísticas se complementan: la ilustración
prolonga el sentido de relato y el relato busca las orientaciones que conducen a la fantasía por
el camino de lo nuevo y diferente. Un libro ilustrado ofrece a los lectores placer,
entretenimiento y sobre todo una experiencia creativa y estética.
La imagen en los libros para niños no es sólo una propuesta estética, es un modo de
comunicación. A través de las ilustraciones de los cuentos, los lectores, desde muy pequeños,
pueden conocer el mundo que les rodea, o trasladarse a espacios de ficción. El ilustrador se
expresa en imágenes, intenta transmitir realidades estéticas por medio de un determinado
lenguaje.
Así, será necesario que los lectores descubran la manera de percibir e interpretar lo que
el ilustrador quiere contar. Para ello, el niño debe ver, desde muy pequeño, multitud de
imágenes variadas en cuanto a estilo, técnica, contenidos, etc., de manera que se vaya
formando como lector de imágenes y se familiarice con ese código.
En lo respecta a los reconocimientos otorgados a los escritores e ilustradores de
literatura infantil en Colombia, Carlos Valencia Editores fue la casa editorial que publica los
premios de literatura infantil, en excelentes ediciones, cada vez mejor ilustradas.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 25
Con esto, Carlos Valencia Editores desde 1974 lanza y descubre autores nacionales de
literatura infantil colombiana como Celso Román, Triunfo Arciniegas. Pero Silvia Castrillón3
(1996) sostiene que a los autores anteriormente nombrados, les faltó un mayor acercamiento
con la literatura infantil internacional, que les permitiera contrastar lo que se estaba
produciendo en Colombia y el mercado en el resto del mundo, proyectando universalmente sus
obras; estableciendo una propuesta más amplia para todo tipo de público infantil procurando
una crítica y rigurosidad en sus producciones.
1.5 Apuestas internacionales en la literatura infantil
Así, los autores colombianos estarían relacionados con las apuestas internacionales
como las planteadas por Roald Dahl (1916-1990) novelista y autor de cuentos británico de
ascendencia noruega, famoso escritor para niños y adultos. Entre sus libros más populares
están Charlie y la fábrica de chocolate, James y el melocotón gigante, Matilda, El gran
gigante bonachón, Las brujas y Relatos de lo inesperado. Dahl solía soñar con inventar una
nueva barra de chocolate que sería el asombro del mismo señor Cadbury, lo cual le sirvió
como inspiración para escribir su segundo libro para niños, Charlie y la fábrica de chocolate.
Su primer libro para niños fue Los Gremlins, que trataba de unas pequeñas criaturas
malvadas, fue publicado en 1943; el libro había sido encargado por Walt Disney para la
película Gremlins. “Los Cretinos” o “Boy (Relatos de Infancia)” donde cuenta su infancia.
3
Licenciada de la Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquía. Realizó estudios de posgrado en Lectura y
Literatura Infantil en Francia y Canadá. Presidió la Asociación Colombiana para el Libro Infantil y Juvenil (ACLIJ). Creó las colecciones infantiles y juveniles Torre de papel, Abrapalabra, Chigüiro, En casa y Mira para Editorial Norma y Postre de letras para Kapelusz
Colombiana. .
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 26
Paralelamente, tuvo una exitosa carrera como escritor de macabros cuentos para adultos,
usualmente apelando al humor negro y a los finales sorpresivos.
De este mismo modo Gianni Rodari (1920-1980) escritos, pedagogo y periodista
italiano especializado en literatura infantil y juvenil. Famoso por su fantasía y por su
originalidad, hizo una importante contribución a la tarea de renovar la literatura infantil
mediante cuentos, canciones y poemas. Entre sus obras se encuentra: Manual del pionero
(1951); El libro de las canciones para niños o El libro de las retahílas (1951); La novela de
Cebollino (1959); Fábulas por teléfono y Eugenio el Genio en el televisor (1962); El libro de
los errores (1964); Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias (1973);
El libro de los porqués (1984); ¿Quién soy?:primeros juegos de fantasía y Yo y los otros
(1988); entre muchos otros más.
Desde luego, Rodari en su obra más destacada por el público Gramática de la fantasía:
introducción al arte de inventar historias (1973); presenta un acercamiento tanto a padres
como a docentes y promotores de la lectura infantil; a las constantes reinvenciones del
lenguaje para acercar cada vez más al público a lectura. Con esto Rodari presenta el concepto
del binomio fantástico: técnica que consiste en escoger dos palabras que no suelan estar
relacionadas y buscarles una relación haciendo uso de la imaginación. Este autor en 1970
recibe el galardón titulado: Premio Hans Christian Andersen con su libro Las canciones del
caballo que habla. De modo que Rodari procura ser original y novedoso explorando nuevos
mundos literarios imaginarios.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 27
1.6 Reconocimientos Nacionales en Literatura Infantil
Esto significa que la promoción de los nuevos autores se encuentra vinculada a las
perspectivas tanto nacionales como internacionales que permiten la ampliación de la
producción fortaleciendo la industria y apertura del mercado del libro infantil; este análisis se
llevó a cabo en 1983 en el marco del Primer Foro de Literatura en Colombia, cuyos resultados
se encontraron en una serie de recomendaciones y creación de Políticas Nacionales tendientes
a la solución de los problemas de la industria.
Con esto, aparece el estímulo a la literatura infantil con reconocimientos impulsados
por proyectos nacionales y regionales interesados por la promoción al libro infantil. Es así
como en 1971 se apoyan campañas de entidades estatales como: CERLAC (Centro Regional
para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe), Colcultura y el Ministerio de
Educación Nacional, organizaciones interesadas en el estímulo a la producción literaria en el
país a través de concursos, seminarios, conferencias y publicaciones.
Entre estos reconocimientos se destacan, el Primer Concurso Nacional de Literatura
Infantil organizado por Colcultura en 1976, el concurso de Voluntad y Editores y la Comisión
Colombiana de la UNESCO 1979. Los concursos de la organización Círculo de Lectores en
1980 y 1981. El Premio Enka de Colombia:
“… consiente de su destacada posición industrial en Colombia quiso encaminar sus esfuerzos hacia dos
aspectos de vital importancia para el país: la niñez y la educación. Para tal propósito propuso la creación
de un Concurso de Literatura Infantil, donde los escritores tuvieran la oportunidad de dar a conocer sus
aportes literarios, despertar inquietudes en los escritores y hacerlos interesar por la escritura de
Literatura Infantil. La idea tuvo una gran acogida dentro de los escritores colombianos por que vieron
allí la oportunidad perfecta para dar a conocer sus obras. De esta manera se dio inicio al concurso a lo
cual la primera obra ganadora fue “Zoro” de Jairo Aníbal Niño. En esta convocatoria concursaron varios
escritores destacados en Colombia y algunos de ellos ganadores en otras oportunidades. Al ver tal
magnitud del concurso los escritores colombianos manifestaron su afán por vincularse a él, pues el
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 28
premio era editar la obra ganadora con amplia difusión en los medios literarios… Cada dos años se abre
la convocatoria para los escritores, y se espera un éxito similar al de los años anteriores por la amplia
acogida de los medios de comunicación que conocen la seriedad y desinterés de esta actividad. Con esto
se espera que tanto los escritores como los niños sean los más beneficiados y que para todos ellos sea
motivo de grata satisfacción por el lazo de fraternidad que el certamen origina. Citado por Lynn. V y
otro (2006)”.
De esta manera el Premio Enka de Literatura Infantil se ha encargado de premiar las
obras por sus contenidos, lenguajes sencillos dirigidos especialmente hacia al público infantil
y su innovación en las temáticas; pero además se ha interesado principalmente por premiar las
obras que transmiten un mensaje puro y sincero de nuestra realidad representada en forma de
cuentos o novelas, es por esto que las obras premiadas tratan de dejar un mensaje importante,
no como moraleja, sino como algo implícito que no se encuentra en la última hoja del libro
sino que a través de su lectura va haciendo reflexionar al lector. Con este reconocimiento que
otorga el más prestigioso de los certámenes así como los libros que recibían este galardón
ingresaban inmediatamente a las listas de ventas en las Librerías, por la calidad de los
escritores premiados producto de la publicidad que recibían a partir del concurso. Con esta
nueva producción de escritores a partir de los reconocimientos que otorgan los premios a la
literatura infantil colombiana, se procura un estímulo a la producción editorial y sienta
precedentes en cuanto a la calidad de las obras literarias infantiles.
Este galardón se le ha otorgado a autores como: Jairo Aníbal Niño, Celso Román,
Triunfo Arciniegas, Evelio José Rosero, entre otros.
De esta manera y por medio de otras instituciones el fomento de la literatura infantil
colombiana ha sido apoyado por instituciones como la Caja Colombiana de Ahorros, el Banco
Cafetero, el Banco Ganadero y el Banco de la República, el Ministerio de Educación
Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, entre otros. Con la distribución gratuita
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 29
o a muy bajos precios para ser donada entre docentes, escuelas, salas infantiles y bibliotecas
escolares donde se encuentran las obras literarias infantiles de autores colombianos donde se
hacen más accesibles el acercamiento a las obras de literatura infantil colombiana.
1.7 Nuevos escenarios de promoción de la literatura infantil
De acuerdo con Venegas desde 1936 la literatura infantil colombiana se ha impulsado
por medio de escenarios adecuados y apropiados para los lectores infantiles; como lo fue el
inicio del funcionamiento de la primera sala infantil dentro de la biblioteca y desde entonces
se han expandido as bibliotecas y en ellas las colecciones infantiles, encontrando entre ellas:
a. Las Salas Infantiles vinculadas al ICBF, que posee 15 salas infantiles en el
territorio nacional ubicadas en Centros de Atención Infantil preescolar en las
capitales de Departamentos.
b. Las bibliotecas escolar que depende del programa nacional de bibliotecas escolares
del MEN. Estas prestan servicio a la comunidad educativa en todo el territorio
nacional; se planean 800 para el fin de la segunda etapa del programa.
c. La Red de Bibliotecas Públicas de Colcultura, con 450 salas en todo el país, que
incluyen salas infantiles.
Además que la literatura infantil colombiana hoy por hoy se encuentra en las Salas
Infantiles de la Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá, donde cuentan con espacios
privilegiados para que los niños, sus padres, docentes y el público en general compartan estos
relatos en espacios apropiados y adecuados para los niños. De esta manera, las colecciones
infantiles de autores nacionales son apoyadas tanto por el sector público como por parte de la
empresa privada, cada vez más interesadas por acceder a la literatura infantil colombiana
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 30
desde muy temprana edad.
Con esto el desarrollo de la literatura infantil en Colombia ha tenido un proceso
articulado con la industria editorial de los libros para los primeros lectores, la cual se relaciona
con poco interés de llevar a cabo propuestas de literatura infantil en sus publicaciones al no
considerársele relevante en el mercado de la literatura colombiana. Esto conlleva a pensar que
en el país la literatura infantil aún no recibe el mismo tratamiento que el resto de literatura,
implicación que presenta una limitada visión de los lectores infantiles al no encontrar en las
librerías numerosas colecciones sobre historias de niños colombianos inmersos en la
cotidianidad de sus relatos, anécdotas e historias, producto de las interacciones de los niños
con su contexto inmediato: barrio, escuela, grupo social, entre otros.
De la misma manera como lo afirma Castrillón (1996) no se pretende que los libros de
literatura para niños se vendan como textos para la escuela, sino como una propuesta para
impulsar, estimular, auspiciar y promover la literatura infantil, a través de las historias
infantiles sea consideradas un tipo de producción narrativa relevante la identificación, la
creación, la imaginación y la fantasía de niños como sujetos en formación.
Según lo indica Venegas (1984) en las últimas dos décadas del siglo pasado, la
producción nacional de literatura para niños, niñas y jóvenes cobró importancia inclinándose
más por el relato en prosa reflejando el florecimiento de la literatura colombiana en este
género. Además, se destaca que son pocos los autores que intentan escribir para niños porque
en determinado momento de la literatura colombiana fue clara la preferencia de escribir sobre
mitos y leyendas indígenas recurriendo al cuento popular para ponerlas al alcance del lector,
dejándose de lado la creación de mundos imaginados en otros contextos (ciencia ficción,
robótica, tecnologías de avanzadas, amigos imaginarios, otras dimensiones, otros universos
fantásticos, reinos maravillosos reales e imaginados) en los que se puede explorar cosmologías
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 31
artificiales para una mayor construcción de pensamiento.
Igualmente es evidente que en el país aún no existe una casa editorial que se dedique
exclusivamente a la producción de literatura infantil, porque usualmente la pujante industria
literaria colombiana se dedica a la producción de textos escolares, novelas, bibliografías entre
otros, cuyos contenidos están dirigidos a mercados potencialmente consumidores lo que la
convertido en una industria cultural de consumo masivo donde se deja de lado al pequeño
grupo de consumidores infantiles, que no compensan los altos costos de producción (Peña,
2002).
Además que, la literatura infantil no es una actividad económica rentable para
escritores, correctores de estilo, editores entre otros, lo que hace que no se pueda romper el
círculo vicioso que no permite priorizar la literatura infantil en las grandes editoriales.
Castrillón (1996) en su el artículo titulado “Aislamiento: el problema más serio”, traza una
perspectiva sobre la literatura infantil colombiana en el marco de ¿Qué ha ocurrido con la
literatura infantil en Colombia durante los últimos diez años? propuesta que se hace en el
marco de la presente publicación enunciando que “las editoriales descubrieron que el público
infantil es un consumidor por excelencia y que la literatura infantil ofrecía magníficos
resultados económicos,…”. Esa tendencia en Colombia –aunque llego un poco más tarde-
proyecta el surgimiento de colecciones como Postre de letras, de Kapelusz y Abrapalabra, de
editorial Norma, propuesta que apeló a la tradición oral y de trascripciones de la narrativa de
procedencia folclórica que no implicaban gran elaboración: versiones casi siempre
anquilosadas, en las cuales los relatos y leyendas populares no tomaban como punto de
partida para hacer una recreación o creación sino para exponerlos como en un museo.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 32
1.8 Tendencias actuales de la literatura infantil en Colombia
Otro factor que se evidencia en la renovación de la literatura infantil en Colombia es la
falta de nuevos autores de literatura infantil (razón que está ligada al hecho de que éstos no
pudieran vivir de la literatura). Sin embargo, otro componente que presenta la literatura
infantil en Colombia es que estuvo asociada al boom de la producción de libros infantiles, que
es muy diferente al desarrollo de la literatura infantil en Colombia. Por lo que, editoriales
como Carlos Valencia Editores; editoriales como Norma, Editorial Panamericana, entre otros
publican las obras literarias infantiles para los niños.
Sin embargo, Silvia Castrillón considera que grandes promesas de la literatura infantil
en Colombia a Ivar Da Coll, Irene Vasco y Yolanda Reyes, al encontrarse todo el tiempo en
contacto con el mundo contemporáneo, sino lectores y estudiosos de la literatura infantil, aún
no han tenido el mismo reconocimiento nacional y esto porque la literatura infantil
colombiana no cuenta con suficientes redes de distribución lo que limita la publicidad de los
textos para llegar efectivamente a los mercados potenciales (Venegas, 1984).
Esta circunstancia obliga a los investigadores a analizar modelos y estructuras literarias
estereotipadas replanteando los paradigmas de la literatura infantil que puedan ser replicados
por otros actores del proceso (docentes, academia, padres de familia, medios de
comunicación) que faciliten el acceso y divulgación de la literatura infantil, porque el
abandono hace que se incremente el analfabetismo de la población pobre en hábitos de lectura
(Vélez, 1983), dejando como sustituto de la lectura a la Internet, la televisión y demás
materiales o pseudoliteratura barata y de baja calidad en sus contenidos literarios (Moya,
2014) como tiras cómicas, novelita rosa, fotonovelas, revistas que reducen el mercado del
libro de calidad (Venegas, 1984).
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 33
En este sentido se destaca que la literatura infantil de autores e ilustradores
colombianos presenta un bajo nivel de motivación al competir con publicaciones importadas
de alta calidad visual cuyos contenidos reflejan una realidad totalmente diferente a la que
viven los niños y niñas colombianos (Peña, 2002).
1.9 Hacia a una conceptualización de la literatura infantil
De otro lado y de acuerdo con la sociología educativa fueron las clases medio
profesionales donde se gestaron los valores sociales para caracterizar la sociedad actual. La
extensión a los libros infantiles se llevó a cabo por autores surgidos del espíritu de “mayo 68”,
quienes presentaron una reacción en contra de las corrientes realistas que habían predominado
en el arte desde la posguerra mundial. Teresa Colomer: Doctora en Ciencias de la Educación.
Licenciada en Filología Hispánica y Filología Catalana. Catedrática de didáctica de la
literatura de la Universidad Autónoma. Dirige el Grupo de investigación GRETEL sobre las
relaciones entre la lectura, literatura infantil y juvenil actual y educación literaria en la escuela
obligaría, afirma que:
“…el cambio de valores condujo, indefectiblemente, a la incorporación de temas no tratados hasta
entonces en la literatura infantil…pasó a considerarse que los niños deben ser educados en la
complejidad de la vida, ya no se creará en la existencia de un camino prefijado de normas para resolver
unos problemas claramente graduados desde la infancia a la adolescencia y se constatará que la
televisión anula las fronteras entre lo que podía parecer propios de los niños y lo que parecía propio de
los adultos” (Colomer,1999;81).
Sin embargo, la literatura infantil en Colombia es un proyecto moderno y actual; donde
la educación y la comunicación juegan un papel fundamental en la comprensión de la
complejidad promovido en los relatos para los niños, puesto que los valores que socialmente
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 34
hemos aprendido a lo largo de la vida reflejan la construcción de sentido a partir de la obra
literaria. De acuerdo con Juan Cervera4 (1991; p.11) la literatura infantil se entiende como “el
conjunto de todas aquellas manifestaciones y actividades cuya base es la palabra con finalidad
artística o lúdica que interesan al niño”; la literatura dirigida hacia el lector infantil, más que al
conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños, pero
que en origen se escribieron pensando en lectores adultos; por ejemplo Los viajes de
Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva o Platero y yo.
Entonces se podrá definir la literatura infantil y juvenil como aquella que también leen
niños y jóvenes. De acuerdo con Cervera J. (1989; 157-168) bajo el nombre de literatura
infantil “deben acogerse todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un
toque artístico o creativo y como receptor al niño. Esta definición, que hacemos nuestra,
coincide sensiblemente con la de Marisa BORTOLUSSI, (1985, p. 16) que reconoce como
literatura infantil "la obra estética destinada a un público infantil".
De modo que, Cervera (1989; 157-168):
“…las producciones ya hechas, existentes, como letrillas, canciones de corro, adivinanzas, juegos de raíz
literaria que cumplen con los requisitos fundamentales -palabra con tratamiento artístico y niño como
destinatario- son literatura infantil. Y alcanzan también a serlo el tebeo, el disco, la televisión y el cine
para niños, siempre que su contenido tenga carácter creativo y no se limite al didáctico o documental.
Pero además, la invocación a la creatividad reclama también la calificación de literatura infantil para
actividades tales como la dramatización o el juego con expresión verbal, o sea toda la literatura infantil
creada por los niños, bien sean narraciones, poemas u obritas teatrales. La necesidad de concretar
algunos aspectos sobre la oportunidad pedagógica, la validez y límites literarios de los productos
resultantes de estas actividades no empecé que puedan ser incluidas en el estudio de la literatura infantil
marcado por exigencias”.
4 Cervera, J. (1928-1996). Doctor en filosofía y Letras por la universidad de Valencia, profesor, escritor y director
teatral español, se dedicó especialmente al estudio del teatro y la literatura infantil. En 1976 presenta su tesis
doctoral: Historia crítica del teatro infantil español, publicada en1982, cuyo eje central fue siempre la Literatura
Infantil en España.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 35
De esta manera, la literatura infantil posibilita el encuentro con la palabra del mundo
infantil con el cual, los niños se acercan a las realidades inmersas en los contextos habitados
por los deseos, sueños y fantasías producto de su imaginación y encuentro con el otro. Además
Borja y otros (2010), reconocen que la literatura infantil y juvenil existe “…un
entrecruzamiento de múltiples elementos, que ejercen fuertes presiones en la valoración de las
obras, de su circulación, de su poder en la construcción de imaginarios, de la influencia en la
formación de los sujetos”. Así, en la literatura infantil se construyen un tejido de significados
con los cuales los niños construyen sus representaciones a partir del entorno y cotidianidad.
Borja y otros (2010), “…una forma de representar la realidad, en la que se mezclan hechos o
acontecimientos reales con hechos o fantasías imaginarias”:
“La literatura es imaginación, es lenguaje elaborado –diferente al lenguaje cotidiano aunque no
opuesto rigurosamente-, es forma, es contenido, ideas, crítica del mundo; es un entramado de elementos
que constituyen su carácter ficticio, a partir del cual se aproxima a los individuos y las configuraciones
de universo”. Borja y otros (2010).
De modo que la literatura infantil colombiana es un proyecto que desde los años
setenta comparte relatos que los autores han construido producto de la interacción con su
protagonistas; otros en cambio han sido producto de la creación e imaginación de los autores;
otros encuentran un lugar en la memoria del escritor al recordar relatos orales transmitidos de
generación en generación. Y otras narraciones fascinantes en literatura infantil colombiana son
compartidas en manuscritos que aún no se publican como las historias vividas por los niños en
regiones apartadas de nuestro país. Con esto Beatriz Helena Robledo (1996) -crítica e
investigadora literaria, fue coordinadora de la biblioteca infantil de la Fundación Rafael
Pombo, en 1995 dictó la conferencia Literatura infantil colombiana: hilos para una historia,
entre otros- considera que “un escritor de libros para niños ante todo debe ser un escritor, en el
sentido cultural y existencial…” así los relatos de literatura infantil colombiana deben contar
con un campo de indagación, investigación e innovación que le aporten a los niños elementos
producto de la imaginación y fantasía.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 36
CAPÍTULO II
2. VIDA Y OBRA DE IRENE VASCO
Irene Vasco hija de Gustavo Vasco, cofundador de la revista Mito, y Silvia Moscovitz. La autora desde
hace 25 años se ha dedicado a escribir literatura para niños. Además de su trabajo literario, se ha
desempeñado como tallerista en varias zonas del país, donde ha conocido historias sobre el modo en
que las personas leen y atrapan su entorno a través de los libros. „Mambrú perdió la guerra‟, publicada
por la editorial del Fondo de Cultura Económica en 2012, es el retrato de un niño en plena
guerra. (Torres, J. 2013 p. 1)
Escritora colombiana con orígenes rusos, especializada en Literatura Infantil de
profesión e inventora de afición. Licenciada en Pedagogía Musical de la Universidad
Pedagógica Nacional. Su abuela era rusa y su abuelo del entonces imperio austro-húngaro. En
Brasil nació su mamá, una cantante que se radicó en Bogotá, y allí nació Irene Vasco, en el
seno de una familia de raíces antioqueñas. Irene Vasco cuenta que “para mí, el llegar a ser
escritora era como un destino casi inevitable. Mi mamá era cantante y hacía programas de
televisión para niños en aquella pequeña Bogotá de hace más de 60 años. Crecí en una casa
que todos los días estaba llena de artistas entre pintores, escritores, cantantes, teatreros y
fotógrafos que trabajaban con mi mamá. Yo ayudaba desde niña poniéndole la voz a las
canciones infantiles y hasta escribía canciones cortas. Una mujer, amante de las letras, llama la
atención por su sencillez, su humildad y por no presumir de nada. Su labor profesional la ha
mantenido vinculada desde todos los ámbitos al mundo de los libros: la creación, como autora;
la promoción de la lectura, como coordinadora de programas; y la comercialización, como
gerente de una librería especializada en literatura infantil”. Castro C. (2015).
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 37
Irene Vasco fue directora de programación infantil y talleres de creatividad en la
Fundación Rafael Pombo de Bogotá y fue socia fundadora de Librería Espantapájaros y de
Espantapájaros Taller.
En su labor como docente se ha dedicado a trabajar con niños, padres de familia,
docentes de preescolar y primaria, bibliotecarios y promotores de la lectura. “Ha escrito libros
largos, cortos, gordos y flacos. Viaja sin parar y adónde va llena sus cuentos favoritos”.
Desde hace veinte años la autora se dedica a escribir para niños y jóvenes. Estos libros
han sido publicados por diferentes casa editoriales en Colombia, México y Brasil. Fue
codirectora de Espantapájaros Taller – proyecto de Animación a la lectura - durante casi una
década, hasta junio de 2006. Durante este período desarrolló una propuesta con niños entre 0 y
6 años para favorecer el desarrollo musical y el desarrollo lector, basada en la conexión entre
la música y la literatura, particularmente la poesía.
La autora en 1988 fundó, en compañía de otros escritores, la Librería Espantapájaros,
especializada en literatura para niños. A raíz de la librería surgió la revista Espantapájaros, la
cual circuló durante algunos años y que, para mala fortuna de los niños (y de los grandes),
desapareció. También creó junto con Yolanda Reyes el Taller Espantapájaros, en el cual se
desarrolla un trabajo especializado en literatura con los niños más pequeños. Tiene además
publicadas dos novelas infantiles: Como todos los días y Paso a paso. Animadora a la lectura
y conductora de talleres dirigidos a padres, maestros, bibliotecarios, promotores culturales,
niños y jóvenes en programas organizados por distintas instituciones en Colombia. Asesora de
programas de lectura y escritura.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 38
2.1. La obra de Irene Vasco
La obra de Irene Vasco cuenta con más de 23 libros para niños y jóvenes. En 1989
publicó su primer libro para niños, Don Salomón y su peluquera, editado por Carlos Valencia.
En 1991 publicó el libro Conjuros y Sortilegios, un manual poético para que los niños y niñas
se conviertan en brujos y puedan por fin hacer desaparecer la sopa, convertirse en el animal
preferido o ensayar muchas veces el conjuro para que no haya colegio. Este libro ganó el
Premio al Mejor Libro Infantil otorgado por Fundalectura en 1992 y fue incluido en la Lista de
Honor de los Mejores Libros seleccionados por el Banco del Libro de Venezuela en 1991.
Además, recibió mención Noma (Japón) por las ilustraciones de Cristina López.
Este recorrido por la obra de Irene Vasco muestra un trayecto firme sobre su obra e
itinerario. Sin embargo, sus obras aún no presentan una mayor receptividad entre los espacios
académicos y formativos, lo que hace deducir que sus obras están más para el deleite de los
niños y niñas en edades entre los 7-12 años, donde el acceso al código escrito es más visible.
En su obra constituida por más de una veintena de títulos entre ellos: Don Salomón y la
peluquera, Bogotá, Carlos Valencia Editores, 1989 - Panamericana, 2003. Conjuros y
sortilegios, Bogotá, Carlos Valencia Editores, 1990 - Editorial Panamericana, 1997 (Libro
seleccionado por la Secretaría de Educación de México para hacer parte de 46.100 Bibliotecas
Escolares, 2003). Paso a paso, Bogotá, Carlos Valencia Editores, 1995 - Editorial
Panamericana, 1996. Como todos los días, Bogotá, Educar Cultural, 1997. Artistas famosos,
Petrópolis (Brasil), AAA, 1997. Alejandro López, a la medida de lo imposible, Bogotá,
Colciencias - Panamericana, 1998. Pedro Nel Gómez, mitos, minas y montañas, Bogotá, El
Navegante Editores, 1999. Sin pies ni cabeza, Bogotá, Editorial Norma, 2000. El dedo de
Estefanía y otros cuentos, Bogotá, Editorial Alfaguara, 2000. Un mundo del tamaño de
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 39
Fernando Botero, Bogotá, El Navegante–Banco de la República, 2000.
Más adelante publicó obras infantiles tituladas como Vamos al médico, Guía para
padres, Bogotá, Alfaguara - Glaxo Smith Kline, 2002 (82.000 ejemplares). En la sala de
espera, Guía para padres, Bogotá, Glaxo Smith Kline - Alfaguara, 2002 (82.000 ejemplares).
En el hospital, Guía para padres, Bogotá, Glaxo Smith Kline - Alfaguara, 2002 (82.000
ejemplares). No te vayas a aburrir, para niños hospitalizados, Bogotá, Glaxo Smith Kline -
Alfaguara, 2002 (82.000 ejemplares). Mis 130 apellidos, Bogotá, Alfaguara, 2003. La casa
donde vive el arte, Bogotá, El Navegante-Banco de la República, 2004. Cuentos de navidad,
Bogotá, Panamericana, 2004. Las sombras de la escalera, México, Fondo de Cultura
Económica, 2004 (Libro seleccionado por la Secretaría de Educación de México para hacer
parte de 96.000 Bibliotecas Escolares, 2007).
Luego aparecerían obras infantiles tituladas A veces, Bogotá, Panamericana, 2005
(Libro seleccionado por la Secretaría de Educación de México para hacer parte de 81.000
Bibliotecas Escolares, 2006). Medalla de honor, Bogotá, Panamericana, 2006. Simón quiere
perder el año, Bogotá, Panamericana, 2010; obras analizadas en la presente investigación.
Además de obras como Lugares fantásticos en Colombia, Bogotá, Ediciones B, 2007.
Ciudades históricas de Colombia, Bogotá, Ediciones B, 2009. La Independencia de Colombia:
así fue, Bogotá, Ediciones B, 2009. La gran barca, Penguin Bogotá, Penguin Random House
Mondadori, 2010. Jero Carapálida y el guardián de las cosas perdidas, Bogotá, Penguin
Random House Mondadori, Montena, 2011 .Cambio de voz, Bogotá, Penguin Random House
Mondadori, Montena, 2011. Mambrú perdió la guerra, México, Fondo de Cultura Económica,
2012. Expedición Macondo, Penguin Random House, 2015. Letras al carbón, Editorial
Juventud, España, 2015. Jero Carapálida y el concierto desconcertante, Penguin Random
House, 2015. Jerô Cara-Pálida e o guardião das coisas perdidas, (Tradução: Janaína de
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 40
Azevedo Baladão), Edelbra, Brasil, 2015.
De acuerdo con Irene Vasco la literatura infantil ha cambiado en los últimos cuarenta
años casi medio siglo, donde las salimos de transformaciones de la literatura infantil que
estaba relacionada con mitos y leyendas, para dar lugar a principios de los ochenta, a la
literatura infantil movida por los temas urbanos, más fuertes, como en el resto del mundo. Los
autores que nacieron en esa época como autores también tuvieron mejores lecturas y por tanto,
unas visiones más realistas de lo que niñas y niñas estaban experimentando. Llegaron libros de
autores europeos que los estremecían, pues antes todo era tan local, tan pequeñito. Según la
autora la Librería Espantapájaros sirvió mucho a todos, porque se sostuvieron: Yolanda Reyes,
Triunfo Arciniegas, llegaban los escritores y podían leer todo eso que llegaba, con temas que
no imaginaban en la literatura infantil y con los cuales a partir del acercamiento con la obra
logran hacen evidente el encuentro entre dos mundos simbólicos; alcanzando la
transformación y sentido de la obra literaria infantil.
2.2 Temas, características y propuestas en los relatos de Irene Vasco
Ahora bien, Irene Vasco con sus relatos y la lectura en voz alta se acercan cada vez
más a las realidades vividas por sus lectores infantiles interactuando con los niños es sus
talleres de animación a la lectura, donde parte de la base fundamental de acercar a la literatura
infantil, por medio de ella misma, leyendo y escuchando a los niños que son protagonistas de
sus propias historias afirma Vasco (2013) “…mi consejo a maestros, bibliotecarios,
animadores a la lectura con niños es leerles en voz alta, establecer diálogos con los niños,
producir textos de diferentes formas que desencadenan sus historias..”.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 41
De acuerdo con Irene Vasco estos diálogos e historias mantienen su estructura
narrativa, un trabajo de ilustración y creación de los textos para los niños, en los cuales
involucra aspectos reales de los niños como: el humor, la diversión, la tristeza o lo doloroso,
resalta la importancia de estar bien escrito, que las ilustraciones enriquezcan al texto y que
produzca placer al leer.
Así Irene Vasco en sus obras de literatura infantil presenta una visión de niño: travieso,
inocente, conflictivo, ingenuo, representados por los personajes infantiles que muestran un
estereotipo de niño el cual establece relaciones con los adultos mediado por el castigo, la
autoridad, la obediencia o desobediencia, la sumisión y la incomprensión por el mundo de los
adultos.
Además plantea la lectura como herramienta o manera de enriquecer el mundo
simbólico de los niños; la literatura como posibilidad de llenar sus vidas de placer que solo el
arte da a los seres humanos.
Por tanto, la literatura debe emocionar de acuerdo Irene Vasco (2015) “la literatura
cargada de mensajes, pierde carácter de literatura y se vuelve un material de lección. La
literatura debe permitir que el lector saque sus propias conclusiones, haga sus propias
lecturas. La literatura es limpia de transmisión de lecciones”. Sin embargo, textos como A
veces la autora narra una serie de acontecimientos vividos entre el niño y los adultos que
refleja una transmisión de lecciones y aunque al final el niño no recibe más que
interpelaciones normativas no aparecen castigos concretos que involucre sanciones como las
recibidas por los adultos.
De acuerdo con Irene Vasco la literatura infantil ha tenido cambios y transformación a
raíz del desarrollo económico y cultural de las sociedades occidentales. Los valores
vehiculados por los libros, tuvieron cambios por los distintos sistemas culturales y artísticos
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 42
que influyeron en los cambios sociológicos y las nuevas transformaciones sociales. De hecho,
hoy en día afortunadamente en Colombia, la oferta laboral de autores colombianos se ha
ampliado hacia un mercado de autores jóvenes creando interés por las producciones de
literatura infantil por parte de las editoriales, las bibliotecas y el Estado.
Estas propuestas de acercamientos a la literatura infantil colombiana en las redes
públicas permite la interacción en escenarios públicos cada vez más frecuentados por los
niños, en busca de historias fascinantes ofrecidas por las obras literarias, estableciendo un
acercamiento más profundo a la palabra escrita y códigos estéticos por los cuales se interesan.
2.3 La Recepción e impacto de la obra de Irene Vasco
En Colombia la obra de Irene Vasco ha estado presente en varios escenarios tanto
públicos como privados donde ha compartido su experiencia con niños, jóvenes y adultos;
interactuando tanto con sus lectores como con los autores de sus inventos, así espacios como
la Red de Bibliotecas Púbicas de Bogotá, es vigente su obra, la autora está presente y ha
participado con su obra en los encuentros de literatura infantil, por su experiencia, itinerario y
trayectoria; plantea por medio de talleres partir de la creación de historias desde del ejercicio
de reflexión sobre la educación, la escritura, las formas y estructuras. Irene Vasco procura en
sus encuentros aplicar estrategias de promoción de la lectura como: Leer fragmentos, describir
personajes, hacer preguntas a los participantes, interactuar con ellos.
Estas primeras ideas para la formulación de una propuesta son tan solo el inicio de un
proceso de intercambio de experiencias con las que Irene Vasco conjugando en las bibliotecas
vivencias por medio de la literatura infantil.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 43
De acuerdo con la Fundación para el Fomento de la Lectura, Fundalectura, es una
organización privada, sin ánimo de lucro, creada en 1990 con el propósito de hacer de
Colombia un país de lectores. Con el propósito de promover la lectura en familia, en la
escuela, en las bibliotecas y en otros espacios; desarrollan alianzas estratégicas con entidades
públicas y privadas para lograr el acceso de todos los colombianos a la cultura escrita.
“Fundalectura interactúa permanentemente con los organismos estatales para generar
políticas y programas que promuevan la lectura y estimular la inversión pública en
programas para mejorar la formación de lectores”. Según esta organización Irene Vasco ha
estado en las listas de los Autores y libros infantiles colombianos altamente recomendados;
por mencionar algunos en el año 2016 estuvo presente su obra en la Feria Internacional del
Libro en Lima –Colombia como país invitado-. Así Irene Vasco está presente tanto en las
últimas ediciones de la Feria del Libro en Colombia como en otros países donde ha sido
invitada especial, representando nuestro país en nuevos escenarios.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 44
CAPÍTULO III
3. LOS IMAGINARIOS Y LAS REPRESENTACIONES INFANTILES A PARTIR DE
LOS RELATOS DE IRENE VASCO
3.1 El mundo de los significados
Un mundo de sentido es un “mundo instituido de significado” en el cual opera un
marco interpretativo para dar sentido a la experiencia social e individual. De acuerdo con
Randazzo los imaginarios sociales “están siendo entendidos como esa base social que encierra
las representaciones de la realidad, construyendo tanto un modo de ver el mundo como una
vida en común, proporcionado referencias que se encuentran en la vida social” (2012;1).
De modo que en los imaginarios sociales se construye una interpretación de los
contextos y situaciones sobre los relatos de Irene Vasco para comprender las visiones de
mundo que se gestan en los lectores infantiles, significando estas obras literarias a partir de su
experiencia directa de lectores infantiles.
Así mismo en lo imaginario se pueden distinguir dos grandes categorías: la de las
imágenes (o de los imaginados) y la de los imaginarios. Las imágenes son realidades “físicas”
y “mentales” (fotografías, carteles) que rodean al hombre por todas partes, sobre todo en la
actualidad. Tienen, entonces, una significación; “representan” su realidad física; se refieren a
lo sensible y a lo material (Ledrut, 1987).
Los imaginarios y las representaciones infantiles son constructos sociales producto de
las interacciones de las personas en escenarios familiares, educativos, socioculturales, cuyas
relaciones están medidas por motivaciones intrínsecas del contexto y los actores, quienes
representan realidades subjetivas a través de personajes literarios, donde el lector infantil se
sienta identificado con las situaciones narradas en contraposición del sistema de valores que la
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 45
obra representa (lo que se denomina esquema narrativo interiorizado).
Así, el niño evoca situaciones de su cotidianidad con las cuales configura su mundo
infantil, renovando permanente su imaginario, su mundo de ficciones, engrandeciendo los
hechos que hacen grande al personaje, y dejando una lección o moraleja para la función
socializadora de las nuevas generaciones de lectores infantiles buscando educar socialmente,
como lo menciona Colomer (1999). "Los libros que se dirigen a los niños que aún no poseen
un esquema narrativo interiorizado, limitan la complejidad de sus historias para que puedan
ser entendidas" (Colomer, 1999; 25). "Las historias narradas son cortas para no sobrepasar los
límites de la capacidad infantil de concentración y memoria para no exigir demasiado de su
todavía confusa atribución de relaciones de causa y consecuencia" (Colomer, 1998; 17).
Esta misma autora, estudiosa de la literatura infantil de la Universidad de Barcelona,
plantea que los libros en la etapa infantil son la posibilidad de acceso al lenguaje escrito que
simboliza la realidad, dado que los niños o lo que ella denomina lector pescador estructuran
un andamiaje para el aprendizaje de la lectura a partir de los cuentos populares o folklóricos.
De esta forma, la aparición y el desarrollo de la conciencia narrativa en los niños se da
por la fórmula inicio-final que incluye las expectativas de la conducta de los personajes y las
acciones de éstos sobre la vida real del lector infantil, connotando su relación cultural con su
medio. Este progreso gradual incluye en las obras infantiles literarias el ¿qué ocurre? y ¿de
quién hablamos?
Colomer (1999) describe que la ampliación de la experiencia narrativa infantil se
establece en una relación binaria entre realismo-fantasía donde se puede ejemplificar con la
evolución del cuento popular; de esta forma, las características folklóricas de los cuentos han
sido fijadas por la necesidad de cumplir una función educativa, social y cultural por el afán
pedagógico de convertir este tipo de obras en la posibilidad de estandarizar la vida infantil de
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 46
los niños. De esta situación se deduce la permanente construcción de sentido de la obra que
alude al itinerario que tiene el lector infantil frente a las expectativas y experiencias de vida
con la visión sociocultural y educativa de los cuentos populares, en la relación directa de la
necesidad de transmitir cada vez más, nuevos valores sociales con los cuales la literatura
infantil colombiana pueda adaptase a los contextos del lector infantil.
Con base en todo lo anteriormente citado, a continuación se describe una sinopsis de
las tres obras literarias de Irene Vasco analizadas en este estudio.
3.1.1 A veces
"A veces el mundo entero parece ponerse en contra
de Nicolás y lo castigan por todo.
Pero cuando son los adultos los que se portan mal,
nadie los regaña.
Nicolás se sorprende y termina por descubrir
que entender a los mayores es una tarea muy difícil para él"
Año de publicación: 2005
Número de la edición: 1ra.
Número de páginas: 44
Tamaño: 23x17 cm
ISBN: 958-301960-7
Carátula: presenta el nombre, título, autor, ilustrador, editorial y la ilustración de Nicolás
Contracarátula: reseña autora
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 47
Autor: Irene Vasco
Ilustrador: Carolina Bernal
Ciudad y editorial: Bogotá D.C., Panamericana
Nota editorial: segunda página
Dedicatoria: Para Daniel Goldín, auténtico propietario de este invento
Agradecimiento: no registra
Sinopsis: A Veces es un relato dedicado a Daniel Goldin que narra a lo largo de los
episodios situaciones cotidianas experimentadas entre su protagonista (un niño) y los
miembros de la familia, con los cuales interactúa en escenarios como el hogar, el colegio, el
supermercado, la autopista entre otros. En estos lugares se enfrenta a realidades que vive con
los adultos y no comprende el mundo de estos, por lo cual se le hace muy difícil entender su
universo. Así experimenta episodios como:
Imagen 1
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 48
Imagen 2
Irene Vasco en esta obra muestra que el mundo del niño se encuentra normatizado por
las sanciones discursivas establecidas por los adultos que debe respetar el niño hasta
convertirse en adulto, esto con el fin de recibir la aprobación de acciones que evidentemente el
adulto hace por contar con la condición de serlo y asumir la responsabilidad de sus actos.
Se observa un niño que comprende las situaciones cotidianas y se apropia de estas. El
niño siente que sus acciones serán reconocidas como válidas, aceptadas y autorizadas puesto
que son producto de la imitación de los adultos. Sin embargo, cuando las acciones presentadas
no obtienen una valoración positiva por parte de los adultos, los niños se ven expuestos a la
sanción, desaprobación y sanción; generando actitudes en los niños de incomprensión; puesto
que lo que hace el adulto, el niño lo imita y no recibe un castigo, sanción o desaprobación; en
cambio si se es niño sí.
De esta manera, el protagonista de esta historia vive experiencias ejemplificantes para
aprender pero que en el momento de imitar –con una que otra variación- son sancionadas por
los adultos por ejemplo:
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 49
“A veces mi abuelo maneja el carro a toda velocidad por la autopista. Para ser como
él, me monto en mi triciclo y paso el comedor tumbando la mesita de las flores. Al
abuelo le dicen que es un maravilloso conductor. A mí me esconden el triciclo y me
dicen que no puedo montarlo dentro de la casa” (Vasco, 2005).
Sin embargo, cuando aparece el “no” dentro del discurso sancionatorio que normatiza
algunas de las acciones emprendidas por el niño, es una clara evidencia que a los niños se les
debe establecer límites por su seguridad y bienestar; ya que las acciones de los niños son
responsabilidad de los adultos en este caso su abuelo, quien muestra la conducta inapropiada
de ir por la autopista a mucha velocidad; esto implica la comprensión del niño al experimentar
dentro de su casa la sanción por manejar su triciclo de manera rápida, pero causando un daño
al tumbar la mesa de las flores.
Esto significa que algunas acciones del mundo de los adultos –por el hecho de serlo-
son aceptadas como válidas, pero por el contrario si es un niño quien las realiza estas deben
ser sancionadas por un adulto, una institución o una sociedad.
Imagen 3
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 50
Imagen 4
Además, se evidencia prácticas de castigo o maltrato como dar sal al niño para calmar
su berrinche. En otras palabras Foucault “…signos de esta gran atención dedicada entonces al
cuerpo, al cuerpo que se manipula, al que se da forma, que se educa, que obedece, que
responde, que se vuelve hábil o cuyas fuerzas se multiplican… conjunto de reglamentos
militares, escolares, hospitalarios, y por procedimientos empíricos y reflexivos para controlar
o corregir las operaciones del cuerpo…Es dócil un cuerpo que puede ser sometido, que puede
ser utilizado, que puede ser trasformado y perfeccionado” (1976;125).
Imagen 5
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 51
Imagen 6
Justamente con esto el receptor de la obra infantil literaria, inicia la configuración de lo
que significa ser niño frente al adulto, incapaz de responder a las interpelaciones de sus
padres, hermanos mayores o menores, abuelos entre otros. A la vez, que busca comprender el
mundo de ellos, no logra estar satisfacer sus necesidades y requerimientos y menos expresar
de forma natural lo que el mundo exterior le muestra. Los niños que se acercan a la obra
literaria infantil “no” comprenden ni correlacionan esta obra con lo que viven a diario en su
cotidianidad.
De acuerdo con Bettelheim (2010; p. 12) “El niño necesita que se le dé la oportunidad
de comprenderse a sí mismo en este mundo complejo con el que tiene que aprender a
enfrentarse, precisamente porque su vida, a menudo, le desconcierta”, en este sentido el niño
va interactuando con un mundo diseñado y pensado por adultos para adultos, donde impera la
necesidad de que el niño crezca muy rápidamente para que comprenda la realidad a la cual se
va a enfrentar, pero halla en el mundo de los adultos la conducta sancionatoria con la cual la
sociedad aprueba o desaprueba dichas conductas.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 52
Sin embargo, estas visiones del mundo en los metarrelatos, con las mitologías y las
cosmologías, procuran un acercamiento a los imaginarios sociales construidos a partir de la
experiencia directa con el relato infantil colombiano de Irene Vasco planteado por el conjunto
de historias que se presentan en sus obras y con los cuales se configuran las nociones y
concepciones con las que el niño realiza sus lecturas del mundo. Según Juan Luis Pintos5
"…aparece como opuesto al concepto, en tanto noción vaga e imprecisa no susceptible de
clarificación por la dialéctica de lo abstracto y lo concreto, de lo ideal y lo material…” (1995;
16). Tiene que ver también con los estereotipos (en cuanto que generan efectos de
identificación colectiva), pero va más allá de las simples tipologías descriptivas de roles
porque precisamente rompe la linealidad articulando un sentido por lo que la obra literaria
infantil presenta a los niños.
Por lo que la historia se desenvuelve con las acciones sancionatorias hacia los adultos
quienes responden por sus acciones como cuando a la abuela le queda el pelo de todos los
colores y ella se asombra, al abuelo lo multan por andar a alta velocidad, ve como a la mamá
le llaman la atención por gritar en el supermercado; con satisfacción ve como a Nicolás –su
hermano pequeño- se le terminan las pinturas. Con esto el protagonista de esta historia observa
a todos y se carcajea de ellos. Así todos: la abuela, el abuelo, la mamá, el papá, Nicolás, su
hermana y Cora se ríen. Pero la maestra que también aparece en la historia:
“A veces la profesora me regaña porque sí y porque no.
Para ser como ella, me pongo furioso con el cuaderno
y el lápiz y hago unos garabatos que rompen el papel”
“A la profesora le dicen que tiene un grupo muy organizado.
A mí me obligan a rellenar hojas
5 Nació en Santiago de Compostela el 19 de junio de 1939. En la actualidad es profesor de Sociología de la
Universidad de Compostela. Licenciado en filosofía y Letras por la Universidad Complutense de Madrid.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 53
con bolitas y cuadritos para que aprenda a no dañar los cuadernos”.
Y a pesar de que el protagonista experimente una situación de incomprensión tanto el
discurso como la acción sancionatoria de su maestra, cumple llevando acabo su castigo. Sin
embargo, en la experiencia educativa en los niños se hace más pertinente explicar al niño el
porqué de su sanción con el propósito de educar, corregir o preparar para nuevas situaciones
donde deberá resolver sus propios conflictos tanto internos como con los otros con los que
deberá enfrentar la vida. A partir de las situaciones cotidianas que se presentan en el ámbito
escolar se alcanzarían los propósitos de La Revolución Educativa para el Siglo XXI,
transformando la formación de los ciudadanos desde la etapa de la niñez basada en el respeto,
la tolerancia, con una formación en valores, donde se propenda por una educación en equidad,
identidad, autonomía y convivencia.
Así los relatos literarios infantiles aportan a la construcción de significación y sentido
que constituyen un tejido social con lo va construyendo sus imaginarios sobre la realidad con
la que interactúa en la cotidianidad, en esto Pintos (2005) destaca una serie de aspectos para
elaborar una definición de los imaginarios sociales. El primero es entenderlos como esquemas,
por su grado de abstracción, continuidad y jerarquización, en función de lo que resulta
relevante –esto implica que también ha de tenerse en cuenta aquello que permanece en la
opacidad. Su función es la de permitir percibir, explicar e intervenir sobre referencias
semejantes de percepción (espaciales, temporales, geográficas, históricas, culturales,
religiosas), de explicación (marcos lógicos, emocionales, sentimentales, biográficos) y de
intervención (estrategias, programas, políticas, tácticas, aprendizajes). Dentro de un marco de
pensamiento sistémico, al cual el autor se adscribe, si bien las referencias son semejantes en
cada sistema social diferenciado, la realidad es percibida de forma particular, lo cual permite
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 54
afirmar que no puede haber una verdad única si no múltiples verdades.
Lo imaginario es indeterminado no sustituye un conjunto ni está constituido por
conjuntos, y sólo puede reconstruirse a través de imágenes, expresiones, refranes. De hecho es
una interpretación de una realidad específica donde tiene lugar los prejuicios, creencias,
preocupaciones, entre otros.
Estos imaginarios sociales se han construido a partir de la experiencia directa con los
niñas y niñas en contextos familiares, sociales, escolares donde se tiene una visión de niño y
niña producto de las relaciones directas con los adultos, padres y docentes asociando las
historias infantiles con fines didácticos, ideológicos y morales. Esta configuración devela una
visión de salvar el mundo de los males que rodean la cotidianidad de los niños y niñas como lo
afirma Castrillón:
Buena parte de nuestros autores me recuerdan a Saint Exupéry, pues pretenden ser los únicos adultos en
el mundo capaces de comprender a los niños, los únicos capaces de saber que lo que dibuja un niño no
es un sombrero sino una boa que se tragó un elefante. Se presenta como los únicos capaces de descubrir
la bondad y las maravillas de la infancia, se consideran mesiánicos y además le trasladan al niño esta
condición encomendándole una carga muy espantosa: la de salvar al mundo de todos los males.
(Castrillón, 1996;4)
A partir de los imaginarios sociales aparece la connotación integrada a las leyendas, los
mitos, las creencias con las cuales se fundamentan en el significado de lo que se llama realidad
plasmada a través de los relatos orales y escritos de la tradición literaria infantil, con los cuales
el imaginario social indagado por el filósofo y psicoanalista Corneluis Castoriadis (2002)
quien propone para su indagación las categorías lógicas del pensamiento occidental,
considerar a la imaginación entre otras, como “maestra del error y la falsedad”, “pecado
contra el espíritu”, “infancia de la conciencia”.
Esto significa que lo imaginario es transcendental y se establece desde la fantasía, en
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 55
cuanto al componente esencial que caracteriza la naturaleza humana; Castoriadis afirma:
“Toda sociedad es un sistema de interpretación del mundo, es una construcción, una
constitución, creación de un mundo, creación de su propio mundo” (2002;68). Así, construye
identidad a partir del sistema de interpretación e interiorización de su propio sistema de
construcción de significados.
De la misma manera este autor sostiene que un elemento de lo imaginario procede de
la psique, y es la capacidad que ésta tiene de crear representaciones; resalta el papel de los
significados imaginarios en la construcción, mantenimiento y cambio del orden de la sociedad.
El elemento imaginario está contenido en lo que el autor denomina significaciones
imaginarias sociales, las cuales se reproducen en las instituciones (familia, escuela, medios de
comunicación) y son incorporadas por los individuos al ser partícipes de dichas instituciones.
En cuanto a las representaciones sociales se conoce desde una perspectiva sicológica
social empleado por Serge Moscovici6 (1986), quien retomó de la sociología de Durkheim el
concepto de representaciones colectivas haciendo referencia al "acumulado cultural de las
colectividades, a las construcciones colectivas que se manifiestan en los individuos y que
preceden a la concepción de la mente humana como producto de la historia y la cultura"
(1998; 275).
Moscovici explica que las representaciones sociales son "sistemas de valores, nociones
y prácticas que proporciona a los individuos los medios para orientarse en el contexto social y
material para dominarlo” (1986; 181).
De otro lado, Denise Jodelet (2000) define las representaciones sociales como
programas de percepción, que conciernen al conocimiento de sentido común que se pone a
6 Psicólogo social francés, nacido en Rumania. (1925-2014). Director del Laboratorio Europeo de Psicología
Social.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 56
disposición en la experiencia cotidiana; son construcciones con status de teoría ingenua, que
sirven de guía para la acción e instrumento de lectura de la realidad. Para lo cual hablar de
representaciones significa hablar de formas de representar la realidad, como cita Dimaté P.
(2009) surge entonces la poderosa metáfora de “la mente como espejo de la naturaleza”
metáfora que comienza a desplazarse (a partir del reconocimiento de la importancia de lo
cultural en la construcción del sujeto humano) hacia “la mente como espejo de lo social”.
De modo que, las representaciones sociales se estructuran alrededor de tres
componentes fundamentales: la actitud hacia el objeto, que constituye el elemento afectivo de
la representación; la información sobre ese objeto que hace referencia a los conocimientos en
torno al objeto de representación; y, un campo representacional donde se organizan
jerárquicamente una serie de contenidos en torno al núcleo o esquema figurativo (que
constituye la parte más estable y sólida de la representación), compuesto por cogniciones que
dotan de significado al resto de los elementos, Dimaté (2009; 32).
De acuerdo con Colomer (2006) “la literatura infantil es un discurso adulto dirigido a
los niños, donde se ve lo que se cree que un niño puede entender y lo que la sociedad adulta
piensa que es bueno que conozca o no a determinadas edades”.
3.1.2 Medalla de honor
"A Martín nunca lo premian en el colegio.
Por eso cuando le dan una medalla
se asusta tanto que la esconde
para que su madre no lo castigue.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 57
Mientras él no está, su mamá la encuentra
y cree que la tomó sin permiso"
Año de publicación: 2005
Número de la edición: 1ra.
Número de páginas: 52
Tamaño: 21x28 cm
ISBN: 958-30-1961-5
Carátula: presenta el nombre, título, autor, editorial y la ilustración de Martín
Contracarátula: no registra
Autor: Irene Vasco
Ilustrador: Jaime Troncoso
Ciudad y editorial: Bogotá D.C., Panamericana
Nota editorial: segunda página
Dedicatoria: Para Martín Galán Rivas, que me regaló este cuento… y para María,
protagonista de esta y muchas otras historia
Agradecimiento: no registra
Sinopsis: La historia de Martín Galán Rivas relata el ocultamiento de su saco del
uniforme de gala donde cuelga una medalla de honor que recibió en su colegio: la medalla de
honor a la tolerancia. Sin embargo, Martín hasta el momento nunca había recibido este tipo de
estímulo, por lo que consideró que debía ocultar dicha medalla o si no su mamá al verla
pensaría que la había robado –esto porque Martín no era un niño sobresaliente en su escuela-.
Durante la noche Martín tuvo pesadillas con la medalla de honor. Soñó que en su uniforme
colgaban muchas medallas que sonaban tling-tling-tling. Pero cuando llegó nuevamente el día
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 58
de usar el uniforme Martín hizo pataleta por ponerse en uniforme, pero no se puso el saco del
uniforme de gala, pues lo había ocultado en un armario donde se encontraba la ropa vieja e
inusual. Su mamá en el afán porque la ruta no dejara a Martín de camino al colegio, lo envía
sin saco por ese día, rápidamente escribe una nota a su maestra, explicando la situación.
Después regresó a la casa y dio una mirada a su alrededor observando el gran desorden.
Entonces se da a la búsqueda del saco de gala de Martín encontrándolo colgado, por lo que
preguntó: ¿Cómo habrá llegado el saco de gala a este lugar? ¿Quién lo habrá colgado en este
espacio? Luego de sacudirlo un poco, evidencia que cae una medalla al suelo; por lo que,
presupone que esta medalla a la tolerancia fue quitada por Martín a otro niño. La mamá de
Martín empieza a imaginar que debe ir al colegio a devolverla, lo que supone una confesión en
público sobre el robo. Así que cuelga el saco de gala de Martín en todo el frente de la entrada
de la casa, de tal manera que Martín cuando regrese la observe a primera vista, por lo que,
cuando Martín llega muestra cara de arrepentimiento y dolor. Martín explica a su mamá, luego
de escuchar la frase: “y no ponga esa cara que nadie te está pegando Martín Galán Rivas”.
-Martín recuerda que cuando su mamá menciona su nombre completo es señal de enojo-.
Martín explicó a su mamá que la profe le había colgado esa medalla a la tolerancia en el saco,
sin que él hubiera hecho algo. La mamá de Martín lo abrazó y le ofreció disculpas por
desconfiar de él. Al final de la historia Martín sigue ganado medallas de honor y su mamá se
muestra orgullosa de eso.
De acuerdo con Bruno Bettelheim (1903-1990) psicoanalista y psicólogo austriaco; a
través de la vida, las relaciones, las interacciones los seres humanos buscan la comprensión
por los hechos y acontecimientos que marcan su trayectoria; así el impacto que causan los
padres como aquellos que están al cuidado del niño son parte esencial para la incursión al
mundo de ellos y su significado por el universo simbólico con el que interactúan en diverso
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 59
contextos y desde donde llega a experimentar las sensaciones y percepciones que marcan su
universo de significaciones. Algunas de estas cargas simbólicas se encuentran en la literatura
infantil “los primeros relatos a partir de los que el niño aprende a leer, en la escuela, están
diseñados para enseñar las reglas necesarias, sin tener en cuenta para nada el significado…el
volumen abrumador del resto de la llamada literatura infantil intenta entretener o informar, o
incluso amabas a la vez” Bettelheim (2010; 10).
Ahora bien, continuando con los planteamientos de Bettelheim una de las tareas más
difíciles de la educación es ayudar a encontrar sentido a la vida y el niño a medida que va
creciendo física y mentalmente, va comprendiendo el sentido de a la vida; por lo que la
literatura infantil es uno de los dos grandes impactos de la literatura infantil: “Cuando los
niños son pequeños la literatura es la que mejor aporta esta información”.
Sin embargo, en este relato de Irene Vasco, Medalla de honor, Martín después de
ocultar el saco de gala del colegio con la medalla piensa:
“-Mamá nunca va a encontrar la medalla que me dieron esta mañana en el colegio. Y si
no la encuentra no me puede castigar –pensó Martín al dar por terminado el trabajo
más difícil del día”.
De modo, que en la literatura infantil aparecen las relaciones de oposición y contraste
entre los concepciones presentados al lector entre el binomio de conceptos como premio-
castigo; imaginación-realidad; felicidad-tristeza; perdida-victoria; valentía-temor; orden-
desorden, verdad-mentira; deseo-desinterés entre otras.
“-Ojalá hubiera amanecido enfermo. Ojalá me hubiera dejado el bus. Ojalá una
tormenta hubiera inundado el colegio- se decía Martín cada vez que la dichosa medalla se le
aparecía en la cabeza. -¿Por qué a mí? ¿Por qué a mí? –se repetía”
Con esta afirmación se da por hecho que los niños poseen los más bellos y
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 60
transparentes deseos de realizar las cosas siendo sinceros, honestos y francos, pero a diferencia
de otros protagonistas Martín desea que sucedan una serie de acontecimientos naturales con
los cuales evitaría asistir a la escuela y por tanto, no tener que dar explicaciones por su saco de
gala ni por la medalla de honor que debía portar. Además Martín detestaba el pantalón de
paño…todos los días debía lidiar con su desorden pues Martín cuando llegaba del colegio por
las tardes iba dejando a su paso las prendas de vestir tiradas en el piso.
3.1.3 Simón quiere perder el año
Año de publicación: 2010
Número de la edición: 1ra.
Número de páginas: 45
Tamaño: 20x22 cm
SBN: 978-958-30-3435-0
Carátula: presenta el nombre, título, autor, editorial y la ilustración de Simón
Contracarátula: reseña autora
Autora: Irene Vasco
Ilustradora: Patricia Acosta
Ciudad y editorial: Bogotá D.C., Panamericana
Por amor a la “seño” Rosalía, Simón decide
perder el año. A pesar de haber sido siempre
un excelente alumno, se pone en la tarea de
hacer cuanta travesura le pasa por la cabeza.
Su plan marcha a la perfección hasta que un
buen día Simón tiene un extraño encuentro en
el salón de belleza, que a sus ojos es más
bien el salón de las feuras. A partir de ese
momento toma la firme decisión de pasar el
año cueste lo que cueste.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 61
Nota editorial: segunda página
Dedicatoria: Para Simón que nunca va a perder el año
Agradecimiento: no registra
Sinopsis: Este cuento narra la historia de Simón un niño aplicado en la escuela,
receptivo a las indicaciones de su maestra Rosalía, un niño dedicado a su estudio. Con
habilidades propias de su edad: capacidad de atención y memoria, participativo, organizado;
quien desea desde el comienzo del año un abrazo de su maestra –joven, bonita, con olor a
naranja, quien parecía una estudiante más de un grado superior al de Simón-. A pesar de que
Simón todos los días hace méritos para obtener ese abrazo nunca había llegado; por lo que un
día cercano al final del año imaginó que muy pronto llegarían las vacaciones y con esto el fin
de año, la imposibilidad de un abrazo de su profe Rosalía y el cambio maestra. Simón idea un
plan para perder el año y continuar al siguiente con su profe Rosalía. Hasta que un buen día, su
mamá lo lleva al salón de belleza, en donde observa con horror lo que allí usaban tintes,
colores, olores y lo peor una voz y una sombra maloliente muy familiar –la de la profe
Rosalía- que lo quería abrazar. Simón con temor huye y empieza a buscar a su madre por todo
el salón de belleza y cuando la escucha a través de un bulto parecido a su cuerpo: Simón por
aquí está tu profe Rosalía, quien se está haciendo un cambio en su pelo y va a salir más bonita
que nunca. Simón se sorprende y siente que la vida es injusta, porque por la maestra Rosalía
perdería el año, lo castigarían sin regalos de navidad y por tanto, le cuenta a su mamá que
quiere recuperar y aprobar el año escolar.
Las temáticas constantes y predominantes, sobre las cuales se narra esta historia del
personaje hacen que dentro de las narraciones se presenten de manera implícita unos ejes
conductores, el idealismo de Simón por su maestra Rosalía:
“Un abrazo, sí, eso es lo que Simón quería desde el principio del año. Un abrazo con
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 62
olor a naranja dulce. Un abrazo de la “seño” Rosalía, tan joven y tan bonita, que más
que un “seño” parecía una alumna de los salones adelantados de la escuela”.
De acuerdo con la definición de idealismo, este supone la existencia de los objetos en
la mente del individuo sin que este sea consciente de ello; por lo que Simón anhela un abrazo
de la “seño” Rosalía, quien tenía unas cualidades como joven y bonita, por la que Simón hace
méritos para obtener esta muestra de afecto por parte de su maestra. Además de querer llamar
la atención de su maestra y sentir cerca de él su mejor olor a naranja dulce.
Así el rol de los padres; su padre un hombre grande, ojos pequeños y saltones, de
anteojos, gran nariz, bigote abundante y desordenado, camisa de cuello, con muchos botones,
manga larga, pantalones encaramados a la cintura, mano izquierda en la cintura y mano
derecha con dedo índice indicando a Simón su bajo rendimiento en la escuela, por lo que se
muestra enojado, pero eso parece que a Simón no le interesa; por lo que continua con su plan y
comiendo colombina, este episodio muestra un Simón desinteresado por los comentarios de su
padre, pero proyecta un aspecto de perseverancia por continuar con su plan para obtener un
abrazo de la “seño” Rosalía.
De modo que la perseverancia es un aspecto de carácter esencial para la progreso del
ser humano, es un valor fundamental en la vida para obtener un resultado preciso sobre sus
metas o propósitos, se considera que a través de la perseverancia se pueden hacer muchas
cosas siempre y cuando se pierdan las dudas, vacilaciones inseguridades y la falta de
determinación. La perseverancia también es esencial para quienes han optado por hacer el bien
en el mundo actuando de una manera constante y luchando por lo que se quiere sin dejarse
derribar por los obstáculos, siendo considerada un esfuerzo continuo de la vida. Así es el
ejemplo de Simón por alcanzar su meta de perder el año, continuar en clase con la “seño”
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 63
Rosalía y obtener un abrazo de su maestra.
Ahora bien, cuando Simón asiste a la sala de belleza se enfrenta a un lugar que él
tipifica el salón de las feuras: olores, colores, enredos…que le recuerdan una película de
monstros así descubre que en ese lugar se encuentra su maestra Rosalía, y el aspecto físico de
la maestra no es el registrado por Simón dentro de su mente –belleza y juventud-; sino que
aparece un ser con voz de la “seño” Rosalía, pero con aspecto físico de ser sobrenatural,
espanto, con gorro de plástico transparente, mil mechones de colores, rostro cubierto de crema
color verdoso y con un fuerte olor a pipí.
Este tipo de aspectos son los que el niño registra en su mente asociando su experiencia
física con su apreciación y percepción, con la cual se instaura en el mundo de lo simbólico,
representando en su mente un ser completamente distinto al que había admirado, anhelado y
por el cual se hallaba deslumbrado; creado simpatía y antipatías a partir de sus referentes
estéticos con los cuales significa su relaciones con los adultos con los que interactúan en este
casa su maestra Rosalía. Según Bettelheim (2010; 17) “…las elecciones de un niño se basan
más en quién provoca sus simpatía a su antipatía que en lo que está bien o está mal. Cuando
más simple y honrado es un personaje, más fácil le resulta al niño identificarse con él… ”.
Asimismo, continuando con los planteamientos de Bettelheim los niños a través de los
relatos de literatura infantil experimentan sentimientos de miedo a la oscuridad, miedo a
soledad, miedo a un animal o ser indescriptible, angustia ante actos de separación o
aislamiento. De modo que, el niño en el manejo de sus emociones siente la necesidad de ser
amado, aceptado. Así por medio de la literatura infantil los niños buscan renunciar a los
deseos de dependencia y sobreprotección por parte de los adultos y lograr una independencia
más satisfactoria.
De esta manera los relatos analizados en este documento sobre las características que
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 64
presentan los relatos de Irene Vasco respecto a sus esquemas de representación estructuran las
experiencias relatadas para su uso en determinados contextos pedagógicos y educativos de
niños y niñas, a fin de "crear un tejido comunicativo múltiple de los discursos" (Dimaté,
2009;73), donde las voces de los niños sean compartidas en los textos escritos para ellos, esto
implicaría reconocer en el mundo imaginario de los niños sus personajes, sueños, fantasías y el
cúmulo de experiencias vividas en su corta edad. De acuerdo con Dimaté (2009) “estos
imaginarios y representaciones de la infancia se expresan en las pautas, creencias, refranes,
supersticiones, propias de cada grupo social y de cada época, que se revelan en sus variadas
formas de expresión cultural, entre ellas la literatura infantil”.
La obra de Irene Vasco presenta una propuesta de imaginario de la infancia a través de
Daniel Goldin, Martín y Simón cuya representación de la infancia se ve atravesada por
temática como: los niños protagonistas tratan de entender las acciones de los adultos, los
deseos de los niños producto de su percepción e interacción con los adultos; los premios o
castigos institucionalizados hacia los niños o los tópicos propios de la infancia actual, donde
los niños viven una serie de aventuras producto de su imaginación y fantasía. Estos dos
elementos son rasgos característicos de la literatura infantil colombiana a través de estas obras
literarias de Irene Vasco.
Además la literatura infantil presentada por la colombiana Irene Vasco enriquece el
mundo simbólico de los niños, sintiendo a través de sus personajes, protagonistas, paisajes,
lugares, espacios, esferas, territorios la posibilidad de soñar con la magia de la literatura
infantil mostrada a los primeros lectores, acercándolos a mundos reales e imaginarios en los
cuales sus protagonistas salen victoriosos de tantas travesuras, hazañas y aventuras.
Así la le apuesta a desarrollar los planteamientos de una forma real, inverosímil, con
humor que desencadena en la obtención de la meta propuesta por sus protagonistas y así
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 65
proyecta una satisfacción al lector infantil quien se identifica con los personajes de estas
historias.
De modo que la literatura infantil colombiana manifiesta relatos sucedidos en lugares
que habitualmente frecuentan los niños: el hogar o casa, el colegio, el supermercado, las calles
o avenidas, la sala de belleza; espacios habitados por los niños a lo largo de su interacción con
los adultos: padres, cuidadores, familias, formadores, amigos, vecinos, grupos sociales con
quienes actúan con libertad y seguridad. Dentro de estas relaciones establecidas entre los niños
y los adultos se destacan aspectos como: la razón, la lógica de los adultos, la autoridad, el
castigo físico, la sanción verbal, los regaños, las promesas y las descalificaciones. Sin
embargo, al final de los relatos infantiles siempre los niños salen triunfantes de las situaciones
padecidas.
De la misma manera la influencia de ideologías, los factores sicológicos, sociales y
culturales con los cuales se constituye la personalidad de los receptores de la obra infantil
literaria, los rasgos que le aportan a su identidad y hacen del relato infantil literario una forma
de interactuar en el mundo simbólico y real con el cual establece las relaciones binarias entre:
héroe-antihéroe; realidad-fantasía; obediencia-desobediencia; premio-castigo; bueno-malo;
felicidad-tristeza; risas-llantos; verdades-mentiras. Este sistema binario constituye
ambigüedades en los relatos infantiles y por lo cual, el niño debe sentirse identificado con
alguno de los personajes que presenten dichos rasgos característicos con los cuales sienten
empatía para lograr significar esta historia en su vida cotidiana.
Además los relatos infantiles de Irene Vasco permiten superar estas dicotomías para la
resolución de sus conflictos, brindando la oportunidad de pensar en términos de valores como
la esperanza, el cambio, la transformación en momentos de guerra, crisis, posconflicto, donde
se hace necesario la formación de un ciudadano capaz de reconstruir su historia –recordarla-,
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 66
asimilar las situaciones cotidianas y transformarlas a favor de re-significar sus relaciones con
el entorno, creando con ello sujetos receptivos, críticos y proactivos por el cambio y
transformación social y cultural de nuestra Nación, lo que permitiría canalizar nuevas fuerzas
por medio de la literatura infantil colombiana para lograr transformaciones positivas para
nuestro país.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 67
CAPÍTULO IV
4. CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO DE LA OBRA INFANTIL A PARTIR DE LOS
RELATOS DE IRENE VASCO
4.1 La construcción de sentido de la obra infantil
Encontrar el sentido a la vida es uno de los grandes aportes del sicoanálisis a la
literatura infantil, precisamente esta construcción de sentido a través del significado de las
narraciones literarias para niños se encuentran en estos primeros relatos literarios con los que
los niños entran en contacto y que en ocasiones carecen de significado para ellos –incluso son
llamados superficiales- y por tanto, los niños se encuentran con una serie de frases
abrumadoras, agobiante y angustiosas en historias cargadas de información y entretenimiento,
que resultan ser una serie de textos para aprender a leer y escribir aplicando las reglas
necesarias para este proceso. De modo que, el poco significado imposibilita la construcción de
sentido que se pretenden encontrar en los relatos literarios infantiles colombianos terminado
como una promesa vacía de leer textos literarios infantiles.
Sin embargo, las obras literarias infantiles colombianas de Irene Vasco significan en
los lectores de todo público niños, jóvenes, adolescentes y adultos un valor por apreciar su
obra para hallar el significado a todos los acontecimientos que viven sus protagonistas, pues
los episodios de estas historias se encuentran proporcionalmente relacionados con la
cotidianidad de los lectores; por lo que, el mundo de estos relatos permiten la navegación a
espacios tanto reales como imaginados por sus lectores, en un lenguaje claro, preciso y eficaz
que los envuelve. También, les permite navegar tanto por sus personajes como las historias
que contienen al encontrarse inmerso en un mundo mágico, fantástico y sorprendente.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 68
Con esto, se halla en relación directa con la posibilidad de interpretar los signos y
símbolos en la aventura de leer estos textos literarios infantiles colombianos, en los cuales la
diversidad tanto del texto, el contexto le ofrecen al lector infantil el entramado de significados
a partir de la literatura y por tanto, la confrontación con la diversidad comunicativa, educativa,
cultural y social.
A partir de lo cual encuentra el significado a todos los acontecimientos a lo largo de la
vida es algo que complejiza al ser humano. Desde que el ser humano inicia la exploración del
mundo y su alrededor emprende el camino lleno de interrogantes hacia la construcción del
sentido de la vida; como si se tratara de una necesidad básica el ser humano desde muy
pequeño emprende la búsqueda hacia el significado de sus emociones, sentimientos, relaciones
consigo mismo y con los demás y en esta búsqueda va encontrando desde muy pequeño en los
relatos literarios infantiles una configuración para comprender el mundo físico, real y
concreto; por lo que la literatura aporta de manera significativa en este proceso comunicativo y
cognitivo.
Así la literatura infantil aporta elementos como el sentido de la creación, imaginación y
fantasía producto de las relaciones que establece con el texto literario infantil, que proyecta
sentimientos, emociones, valores y sentido estético. Con esto la literatura infantil colombiana
permite la construcción de un acto placentero, lleno de emoción, diversión dentro del universo
de realidad y ficción aventura, y múltiples posibilidades en la resolución de problemas.
Sin embargo, para que la literatura infantil colombiana impacte en los niños debe
conservar la estructura narrativa con la cual se hace comprensible su temática, protagonistas,
tiempo, espacios y lugares que habita sus personajes (en el caso de los relatos de Irene Vasco
niños). De modo que, la literatura infantil conserva su carácter específico de recreación de la
realidad en términos artísticos transmitidos desde la tradición oral y escrita por abuelos,
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 69
padres, docentes y agentes formadores que acompañan a los niños en esta aventura literaria.
Así, es de suma importancia que tanto formadores como los adultos cercanos a los
niños conozcan nuestra literatura infantil colombiana con el propósito de re-significar todas
estas historias construidas por nuestros autores nacionales como Irene Vasco quien ha
dedicado su vida a la literatura infantil, la promoción de la lectura y escritura, la consolidación
de espacios formales, no formales e informales para llevar la literatura infantil colombiana a
todos los lugares de nuestro país.
Por esto, la construcción de sentido de la obra de literatura infantil colombiana a partir
de la sensibilidad de los relatos vividos, imaginados y soñados por los niños que sienten la
necesidad de expresar, jugar y relatar sus propias historias. En este sentido, la comprensión y
el significado de las obras literarias infantiles acompañarán al lector en su proceso de
maduración y con esto, el sentido que obtendrá de la misma obra literaria, puesto que en esta
medida hallará un progreso del lector en su análisis, profundización y construcción de sentido
que esta misma le brinda con el pasar del tiempo y sobretodo con sus necesidades de abordar
sus propias necesidades, intereses e inquietud que la obra literaria infantil colombiana le va
proporcionando. Asimismo, la obra literaria infantil colombiana tendrá significado tanto para
el lector infantil como para quien busca en la aventura de la literatura infantil se halle en el
significado de cada lector encuentre cuando vive intensa y profundamente la obra literaria
infantil colombiana de Irene Vasco.
De esta manera la literatura infantil colombiana a través de la obra literaria de Irene
Vasco posibilita uno de los propósitos de la educación inicial en ayudar, favorecer y contribuir
al encuentro de los niños con la palabra imaginada, soñada y escrita, dando sentido a muchas
de sus acciones, pretensiones y relaciones con los demás y el mundo que los rodea; logrando
superar egocentrismos propios de los seres humanos que de no superarlos pueden conducir a
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 70
un ahogamiento por hallar el sentido de la vida.
Con esto el sentido por la construcción del significado a partir de los relatos de Irene
Vasco toma relevancia para el contexto nacional, puesto que sus historias presentan los hechos
asombrosos, sorprendentes y novedosos con los cuales los niños obtienen una experiencia
literaria con un sentido más profundo, lo que lo llena como niño, lector y sujeto activo dentro
de las narraciones; exaltando su curiosidad, elevando su imaginación, clarificando sus
emociones, desarrollando su intelecto y superando sus miedos, temores y angustias.
Así la propuesta encontrada en los textos de Irene Vasco A veces, Medalla de honor y
Simón quiere perder el año; presenta una perspectiva actual sobre las tendencias de la
literatura infantil colombiana aproximadamente durante diez años y su mirada sobre la
infancia contemporánea, que posibilitan la inmersión de nuevos lectores infantiles al mundo
simbólico a través de narraciones fascinantes con las cuales inician el recorrido por el universo
construyendo identidad, autonomía y mejores relaciones con los otros, lo que posibilita a los
niños obtener un paso de un estado de dependencia de los adultos hacia una independencia
circunstancial que se obtiene a través de la literatura infantil colombiana; posibilitando un
entendimiento sobre las situaciones cotidianas experimentadas por sus niños protagonistas.
De modo que, el paso de un estado dependiente del mundo de los adultos a una
situación de independencia circunstancial –mientras se es menor- es la que lleva a los niños
por el mundo de la literatura infantil colombiana a recorrer cada uno de los lugares fascinantes
que se les presenta para ayudar a sus protagonistas a luchar por sí solo y resolver las
situaciones adversas que presenta la historia, llegando a dominar la situación problemática y
ocupar un lugar imprevisible dentro del relato infantil colombiano. Así mismo, el niño por
medio de la literatura infantil colombiana encontrará sentido a su vida a través de situaciones
vividas por los personajes del relato, llevándolo a re-nombrar estos protagonistas en
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 71
situaciones diarias o adversas que deberá enfrentar en la cotidianidad, pero que tendrá como
referencia este cúmulo de relatos para comprender y resolver sus propios conflictos tanto
internos como externos sin recibir ayuda alguna, sin que necesite una explicación –por lo
general del adulto- y mucho menos que sea resuelto por otros.
Además la literatura infantil colombiana tiene dentro de sus manifestaciones la
creación literaria acercándose a una realidad vivida por los niños a través de sus relatos
narrativos, descriptivos y representativos con cargas ideológicas con las cuales significan y
simbolizan su cotidianidad de una manera creativa y audaz. Por lo que, se hace presente la
creación artísticas con la cual los niños dibujan (representan) sus afectos, emociones y
sentimientos superando el carácter instrumental de la literatura infantil como “medio”
formalizante de niños en institución como la familia, la escuela y la sociedad.
Ahora bien, en los relatos de Irene Vasco emergen representaciones de una infancia
contemporánea en las que los niños son visualizados y por tanto, reconocidos como
protagonistas de sus ideas, deseos, anhelos, travesuras, aventuras y episodios de su propia
imaginación y fantasía. Lo contrario sucedió en los primeros planteamientos de la literatura
infantil colombiana, donde los niños no fueron reconocidos como sujeto únicos cuyas
características físicas y sicológicas son diferentes a las de los adultos. De esta manera, los
relatos de Irene Vasco brinda experiencias cotidianas de angustia, miedo, valentía y
superación de adversidades; producto de su comprensión por el mundo percibido imaginado,
habitado y absorbido cada vez más por los niños y en ocasiones por adultos responsables de su
formación y educación en pro de la búsqueda cada vez más temprano al mundo de la lógica, la
razón y el entendimiento.
Con esto se abre la posibilidad de encontrar en los relatos de Irene Vasco una
literatura infantil representada por el cuidado de los adultos, las dependencias emocionales de
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 72
otros, el reconocimiento y aceptación de sus acciones producto de las interacciones entre los
personajes y sus contextos que son el resultado de una serie de acontecimientos, hazañas y
aventuras. Además de la exploración del mundo interior de los niños reflejados en los
personajes de las historias exponen aspectos como los temores, las ansiedades, las valentías, la
superación de obstáculos, las contradicciones de los adultos y el mundo real y concreto de los
niños.
De esta manera, los relatos de Irene Vasco demuestran criterios de estructuración de su
narrativa, presentación de la realidad, manejo de la imaginación y fantasía en la lógica de su
relato, las relaciones niño-niño, niño-familia, y niño-sociedad (escuela, supermercado,
salón de belleza), elementos predominantes en la estructura del relato permitiendo su
importancia y significación en el mundo de la literatura infantil colombiana. Así la estructura
de los relatos alude a los contextos más cercanos de los niños y donde se construyen sus
formas de interrelacionarse dialógicamente consigo mismo y con los demás. De modo que
situaciones angustiosas como ver episodios donde aparecen monstruos se hace
particular porque el relato va llevando al niño de un desconocimiento del ser sobrenatural a un
acercamiento fantasioso sobre estos seres. Así, estos relatos se vuelven más veraces para el
niño, puesto que pueden denominar dicha fantasía. Otro de los aspectos de los relatos de Irene
Vasco es que lleva a los niños por la significación de la realidad a través de sus personajes
pues Daniel Goldin, Martín y Simón, sujetos que se presentan como seres reales que pueden
ser asociados a ellos mismos –los niños- o a compañeros, primos y personas más cercanas con
las que interactúan en la vida cotidiana.
Ahora bien, los niños por medio de la literatura infantil colombiana comienza un
recorrido por proyectarse en los personajes de las historias que leen a diario y con los cuales
afianzan si criterio de realidad, esto producto de la riqueza narrativa de la literatura infantil
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 73
colombiana que describe, cuenta y relata los hechos de una manera artística logrando viajar a
un mundo y lugares imaginando e inimaginados por la amplitud de los recursos literarios
plasmados en estos textos de extensión corta, lenguaje sencillo y universo inverosímil.
De la misma manera, la literatura infantil colombiana permite que el lector se vea
sumergido en un ámbito de éxitos, triunfos y victorias; pero a la vez, impedimentos, derrotas y
obstáculos, que convierte en aspectos positivos de favorecimiento a sus protagonistas, puesto
que al final sus personajes (los niños) superan las dificultades y le hallan un sentido mágico a
las historias planteadas en los relatos de literatura infantil colombiana.
Con esto, se enriquece cada vez más la capacidad creadora de los niños lectores
capaces de romper con estereotipos, esquemas, encontrando sentido a los relatos infantiles por
descubrir respuestas satisfactorias a los conflictos planteados por el texto literario infantil.
De otro lado, los relatos literarios infantiles colombianos se encuentran inmersos en el
mundo de la construcción de sentido y por tanto, en el valor estético de la obra infantil literaria
posibilitando la elección y escogencia de los caminos que le ofrece la historia y los modos de
resolver los conflictos de una manera tranquila, pacífica y serena –claro esta que pasando por
el momento de crisis y catarsis del lector-; donde el niño se encuentra inmerso en un mundo de
valores que son transmitidos en las obras de literatura infantil colombiana.
Finalmente la carga de valores formativos antepone un proceso en la comunicación,
transmisión y transferencia de estos reflejados en los relatos literarios infantiles colombianos.
Con esto la incorporación de emociones, sentimientos y valores de la vida cotidiana se ven re-
creados en los textos por medio de la palabra escrita, graficada, imaginada, escuchada y
compartida.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 74
Conclusiones
Los imaginarios y representaciones infantiles que se configuran en la literatura infantil
colombiana, a partir de los relatos de Irene Vasco visibilizan una infancia contemporánea en
las que los niños son concebidos, imaginados y representados con características tanto físicas
y sicológicas cada vez más cercanas a nuestros niños y por tanto, reconociendo su
protagonismo en la familia, la escuela y la sociedad donde sus ideas, deseos, anhelos,
travesuras, aventuras y episodios son producto del contacto con su realidad, imaginación
y fantasía. Por tanto, ese protagonismo de los niños tanto en los relatos como en la sociedad,
está marcado por las concepciones sociales y culturales con las cuales se representan a los
niños en la literatura infantil colombiana. Estas concepciones son trazadas desde una
perspectiva de los derechos de los niños, las políticas públicas, y el auge sociocultural por el
reconocimiento de la infancia en torno a la protección del menor en el contexto colombiano en
la última década a partir de la Declaración de los Derechos del Niño, en el tratado
internacional desde 1959 y tras la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño.
De modo que, en los relatos de Irene Vasco se hace evidente como los adultos y las
instituciones que tiene relación directa con los niños proporcionan experiencias cotidianas
donde los niños experimentan momentos de angustia, miedo, valentía y superación de
adversidades; producto de su comprensión por el mundo percibido imaginado, habitado y
absorbido cada vez más por los niños y en ocasiones por adultos responsables de su formación
y educación en pro de la búsqueda cada vez más temprano al mundo de la lógica, la razón y el
entendimiento. En este sentido, se resalta la importancia por instruir al niño bajo discursos
normativos, aspectos tanto positivos como negativos que espera en la sociedad actual sean los
aceptados sobre los comportamientos, actuaciones y procedimientos que el niño debe seguir
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 75
para comprender el mundo que lo rodea. Así Irene Vasco en sus obras de literatura infantil
presenta una visión de niño: travieso, inocente, conflictivo, ingenuo, representados por los
personajes infantiles que muestran un estereotipo de niño el cual establece relaciones con los
adultos mediado por el castigo, la autoridad, la obediencia o desobediencia, la sumisión y la
incomprensión por el mundo de los adultos.
Además en el análisis de la obra de Irene Vasco, se reconoce la importancia del
contexto histórico en que se escribieron y publicaron estos relatos, ya que reflejan los
acontecimientos históricos, sociales y culturales de la época, marcada por un período de
cambio y transformación, en el cual se hacía necesario transformar la manera en que se estaba
asumiendo las necesidades, compromisos y obligaciones con la infancia contemporánea,
procurando la formación de un ciudadano. Con esto, se inicia un camino de contradicción
social donde los niños empiezan a ser sujetos expuestos a la manipulación en el caso de
manejar situaciones frente a los adultos, donde a través de acciones o actitudes de los niños se
procede interesadamente para conseguir un fin o sujetos de vulneración al no cumplir la ley o
normas frente al sujeto –niño- , evidenciando un panorama complejo y desalentador frente a
los agentes socializadores: padres, docentes y todo adulto garante de derechos hacia los niños.
También, en los relatos de Irene Vasco se reflejan rasgos normativos para la formación
de los niños a través de diálogos marcados acciones sancionatorias frente al proceder de los
niños como protagonistas de sus historias evidenciando binomios de conceptos presentes en
sus relatos: premio-castigo; pérdida-triunfo/victoria; imaginación-realidad; valentía-temor;
verdad-mentira.
Por consiguiente el binomios de conceptos de premio-castigo se refleja en las obras
literarias infantiles de Irene Vasco tanto en la representación gráfica –dedo índice señalando y
sancionando las acciones de sus protagonistas- como en su relato el A veces: “A veces mamá
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 76
discute por cualquier cosa con la señorita del supermercado. Para ser como ella, le gritó a
Nicolás y le quito los juguetes. A mamá le dicen que es una excelente compradora. A mí me
mandan a la cama sin cenar y le dice a Nicolás que juegue con mis juguetes”.
Otro ejemplo encontrado en el cuento Medalla de Honor: En el gráfico la madre de
Martín Galán con la medalla de honor en su mano derecha, encontrada en el saco de gala de su
hijo“-¡Una medalla de honor! ¡Una medalla a la tolerancia! Ya me decía yo que Martín no
podía dejar de comprar golosinas en el colegio. Lo que se cayó del bolsillo fue esta medalla.
¿De dónde la habrá sacado Martín? ¿Se la quitaría a otro niño? A Martín nunca le dan
medallas. Si hasta me han amenazado con expulsarlo si no mejora su comportamiento. Ay,
qué vergüenza tendré que devolver la medalla y confesar que mi hijo se la robó… ¡Martín
tendrá que oírme esta tarde cuando llegué del colegio!”. En la imagen se ve a Martín entrando
en su casa de una forma despaciosa y observa que el saco de gala se encuentra frente a la
puerta y por ende, frente a él… luego se muestra a Martín con un de tristeza y
afirmando: “-¡Encontró la medalla! ¿A hora qué voy a hacer? –pensó Martín mientras ponía
su mejor cara de arrepentimiento y dolor. – ¿Esto qué quiere decir, Martín? –preguntó mamá,
señalando la medalla…-¿por qué escondiste el uniforme, si se puede saber? Y no pongas esa
cara que nadie te está pegando, Martín Galán Rivas.”. Entonces el niño explica a su mamá que
la medalla a la tolerancia no la había robado sino que su maestra se la había dado sin que él
hubiera hecho algo, así la mamá ofreció perdón a su hijo por desconfiar de él y le expresó
sentirse orgullosa de él por ganarse una medalla de honor. De modo que, la categoría premio-
castigo es evidente en la orientación y formación de nuestros niños colombianos al tratar de
encaminarlos hacia la realización de acciones aceptables y correctamente ejecutadas. Sin
embargo, esto es aun complejo para la comprensión del niño al encontrarse en contraposición
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 77
con el mundo de los adultos en donde es poco claro cómo se llevan cabo estas acciones
sancionatorias hacia los adultos.
De acuerdo con, Bruno Bettelheim en ocasiones los relatos literarios infantiles
evidencian gran cantidad de frases opuestas, contradictorias y abrumadoras que hacen al niño
más difícil la comprensión de la realidad y la lectura sobre ésta. Por consiguiente, en la
literatura infantil colombiana esta relación binaria de las palabras y su significado se halla
frente al lector infantil cuando se acerca a la obra literaria, de modo tal que se asombra,
sorprende y se divierte al encontrarse con historias que ha experimentado en ese momento a
través de la obra literaria infantil o en la cotidianidad, llevándolo a comprender el mundo
simbólico o resolver situaciones cotidianas cercanas a las presentadas en el relato literario
infantil y su entorno inmediato.
Así el binomio de conceptos posibilita el juego con la palabra para que los niños en los
inicios del desarrollo del lenguaje y en el descubrimiento de la misma, logren nombrar el
mundo; luego con la adquisición de la palabra descubran nuevo vocabulario y así
establezcan una relación cercana con el mundo simbólico y de significados describiendo
imágenes, nombrando conceptos, asociando situaciones, creando su mundo de significados,
intentando comprender las situaciones cotidianas con las cuales convive a diario y con las
cuales comunica y desarrolla su pensamiento, logrando la comprensión de la obra literaria
infantil.
De modo que en la sistematización sobre los imaginarios y representaciones infantiles
en las obras literarias de Irene Vasco, se denota el gran impacto de las obras literarias
infantiles de Irene Vasco en los lectores infantiles con un alto porcentaje de acercamiento a la
obra literaria infantil, dadas las múltiples consultas y disfrute de su obra. De acuerdo con las
visitas realizadas a las salas infantiles de la Red de Bibliotecas Públicas de Bogotá: Biblioteca
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 78
Gabriel García Márquez, ubicada en Parque el Tunal las obras de Irene Vasco se ha
incrementado en los últimos años; puesto las obras son adecuadas para los lectores infantiles
por el contenido diario y cotidiano de sus lectores y personajes, el lenguaje sencillo y literario
que emplea en sus obras, la ilustración cercana y familiar hacia los lectores con rasgos
característicos sobre sus personajes, ambientes y contextos. De manera que estas obras
literarias de Irene Vasco permiten visualizar las implicaciones familiares, escolares y sociales
con las que los lectores infantiles todos los días se enfrentan en su cotidianidad y realidad más
inmediata, permitiendo posesionar a la literatura infantil colombiana en las tendencias más
recurrentes de la construcción de sentido de las actuales obras literarias infantiles.
Asimismo, la construcción de sentido de la literatura infantil colombiana alude a los
niños con los que Irene Vasco ha establecido contacto directo en sus múltiples viajes, donde
comparte en sus talleres de lectura y promoción de la misma; las historias fantásticas que
presenta en sus relatos donde manifiesta a través de la palabra medio para la imaginación y por
tanto, magia, arte, creatividad donde el niño receptor construye y reconstruye su significado a
partir del sentido que halla en la obra infantil literaria. Así sus historias plasmadas a través de
sus relatos de la autora, permite entrever que estos relatos infantiles surgen de las experiencias
directas con los niños quienes son fuente de inspiración, respeto y admiración.
De otro lado, los relatos literarios infantiles de Irene Vasco aportan a la construcción
de significación y sentido que constituyen un tejido social con lo va construyendo sus
imaginarios sobre la realidad con la que interactúa en la cotidianidad. En este sentido la
construcción del sentido de la vida que se inicia desde muy pequeño emprende la búsqueda
hacia el significado de sus emociones, sentimientos, relaciones consigo mismo y con los
demás y en esta búsqueda va encontrando desde muy pequeño en los relatos literarios
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 79
infantiles una configuración para comprender el mundo físico, real y concreto; por lo que la
literatura aporta de manera significativa en este proceso comunicativo y cognitivo.
Finalmente, en el análisis de la obra literaria de Irene Vasco a partir de la interpretación
sobre sus obras se muestra una tendencia marcada por las dualidades y contradicciones que
presentan sus relatos a partir de la transmisión de mensajes de la realidad vivida y habitada
por los niños, donde se evidencian valores y anti-valores que encarnan sus personajes a través
de las narraciones producto de su imaginación y fantasía. Con esto la literatura infantil
conserva su aspecto ambivalente, el cual el niño ha de superar para comprender las situaciones
conflictivas y arriesgadas que debe asumir para salir triunfante cuya característica
predominante en estos relatos infantiles, concebidos como binomio de conceptos
predominantes en estas obras literarias infantiles de Irene Vasco.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 80
BIBLIOGRAFÍA
Bettelheim B (1999). La lucha por el significado. En: Psicoanálisis de los cuentos de hadas.
Barcelona: Editorial Crítica. p. 9-29.
Castoriadis C (2002). La institución y lo imaginario: primera aproximación. En La institución
imaginaria de la sociedad I. Buenos Aires: Tusquets Editores. p. 1-197.
Castrillón S (1996). Aislamiento: el problema más serio. En Revista Latinoamericana de
Literatura Infantil y Juvenil. Bogotá: Fundalectura;3:2-15.
Castro C (2015). Irene Vasco Moscovitz: la escritora colombiana de orígenes rusos especializa
en Literatura Infantil. En Diario de Norte (Periódico de la Región Caribe). Febrero 23
de 2015. Julio/2016. Con acceso (www.diariodelnorte.net/noticias/generales/22043-
irene-vasco-moscovitz-la-escritora-colombiana-de-or%C3%ADgenes-rusos-
especializada-en-literatura-infantil.html)
Cervera J (1989). En torno a literatura infantil. En CAUCE Revista de Filología y su
Didáctica. No.12.Valencia. p.157-168
Colombia. Ministerio de Educación (2010). Revolución educativa 2002-2010: educación para
el siglo XXI. En AlTablero. Bogotá; 56:1-3.
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 81
Colomer T (1998). La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. p. 1-204.
Colomer T (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis Educación.
p. 1-233.
Dimaté P (2009). Representaciones e imaginarios de infancia en cuentos infantiles
hispanoamericanos: análisis de una selección de relatos para niños primeros lectores.
Trabajo de grado (Magister Estudios Literarios Hispanoamericanos). Bogotá:
Instituto Caro y Cuervo. p. 1-142.
Durkheim E. (1898). Représentations individuelles et représentations collectives. En Revue de
Métaphysique et de Morales. Francia; 6:273-300.
Jodelet D (2000). Les représentations sociales. Paris: Prensa Universitaria de Francia. p. 1-
198.
Ledrut R (1987). Société réelle et société imaginaire. En Cahiers Internationaux de
Sociologie. Paris;82:41-52.
Lynn, V. y otro (2006). Una mirada a las tendencias de la literatura infantil en Colombia a
partir de los Premios ENKA. Trabajo de grado (Licenciados en Lenguas Modernas).
Bogotá. Universidad de la Salle. p. 47. Con acceso septiembre /2016
(www.repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7976/26012055.pdf?sequence).
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 82
Moscovici S (1965). Psicología social: volumen 2. España: Grupo Planeta. p. 1-372.
Moya C (2014). Una nueva propuesta para la literatura infantil colombiana: Evelio Rosero y
Triunfo Arciniegas. Trabajo de grado (Magister en Estudios Literarios). Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia. p. 1-145.
Peña L (2002). La lectura en contexto. Teorías, experiencias y propuestas de lectura en
Colombia. Bogotá, MEN-ICFES. p. 1-148.
Pintos J (2001). Construyendo realidad(es): los imaginarios sociales. En Revista del Cono Sur
de Psicología Social y Política ImagoNautas. Buenos Aires; 67-103.
Randazzo F (2012). Social Imaginaries as a Tool. En Imagonautas. Argentina: Universidad
Santiago de Compostela;2(2):1-20.
Robledo B. (1958) Antología de los mejores relatos de Irene Vasco. Con acceso Agosto/2016.
(www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela33.htm)
Torres J. (2013). La literatura entabla diálogos. El Espectador. Con acceso Marzo/2016.
(www.elespectador.com/noticias/cultura/literatura-entabla-dialogos-articulo-444463).
Vasco I (1990). Brujas (p. 1-5). Junio/2015. Con acceso
(www.irenevasco.com/fragmentos.aspx.)
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 83
Vasco I (2015). Entrevista a Irene Vasco. Junio/2015. Con acceso
(www.youtube.com/watch?v=i5xtXPOgZ4U)
Vasco I (2015). Consejos para leer en voz alta. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=bpkHNjfD4Qs
Vélez R (1983). Guía de literatura infantil. Medellín: Secretaría de Educación y Cultura de
Antioquia. p. 1-264.
Venegas M (1984). Panorama de la literatura infantil. Colombia. En Uribe V & Delon M.
Panorama de la literatura infantil en América Latina. Venezuela: Banco del Libro. p.
73-88.
____________.Texto digital. A veces. Con acceso Agosto/2016
(www.es.slideshare.net/quetecuento/a-veces1)
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 84
ANEXOS
Tabla 1. Antecedentes de la investigación
Año y autor Título Datos de localización
1984 - Venegas, María
Clemencia
Panorama de la literatura infantil.
Colombia
En Uribe V & Delon M. Panorama de
la literatura infantil en América Latina.
Venezuela: Banco del Libro. p. 73-88.
1989 - López Valero,
Armando
Tendencias en la crítica actual de la
literatura infantil
España: Universidad de La Rioja,
Revista Tabanque. p. 217-230.
1989 - Cervera, Juan En torno a la literatura infantil España Universidad de Valencia,
Cauce, Revista de Filología y su
Didáctica;12:157-158.
1991 - Cervera, Juan Teoría de la literatura infantil España: Editorial Mensajero.
384 p.
1996 - Castrillón,
Silvia
Aislamiento: el problema más serio En Revista Latinoamericana de
Literatura Infantil y Juvenil. Bogotá:
Fundalectura;3:2-15
1996 – Rodríguez,
Gloria María
Una literatura “en abstracto” En Revista Latinoamericana de
Literatura Infantil y Juvenil. Bogotá:
Fundalectura;3:2-15
1997 - Robledo,
Beatriz Helena
Panorama de la literatura infantil en
Colombia
Bogotá
Revista Cincuenta Libros Sin Cuenta;1.
1999 - Colomer, Teresa Introducción a la literatura infantil y
juvenil
Madrid
Revista Síntesis
2002 - Vásquez,
Magdalena
Fundamentos teóricos para una
interpretación crítica de la literatura
infantil
Costa Rica
http://revistas.tec.ac.cr/index.php/comu
nicacion/article/download/1204/1111.
2004 - Robledo,
Beatriz Helena
El niño en la literatura infantil
colombiana
Bogotá: Universidad Externado de
Colombia
2008 - Grupo de
Investigación Infancias
Imaginarios de infancia y la
formación de maestros
Bogotá: Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
2008 - Robledo,
Beatriz Helena
Literatura infantil colombiana Revista Educación y Biblioteca; 94:45-
47.
2009 - Dimaté, Patricia Representaciones e imaginarios de
infancia en cuentos infantiles
hispanoamericanos: análisis de una
selección de relatos para niños
primeros lectores
Trabajo de grado (Magister Estudios
Literarios Hispanoamericanos).
Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. p. 1-
142.
2010 - Robledo,
Beatriz Helena
Antología: los mejores relatos
infantiles
Biblioteca Virtual Luís Ángel Arango
2010 - Borja, Mirian;
Galeano, Arturo;
Ferrer, Yuri
Los conceptos de literatura infantil y
juvenil, su periodización y canon
como problemas de la literatura
colombiana
En Revista Estudios de Literatura
Colombiana; 27:157-177.
2011 - Vasco, Irene Escribir para niños y jóvenes Cataluña:
http://www.literatura.gretel.ca
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 85
t/sites/default/files/escribir_para
_ninos_y_jovenes._irene_vasco.pdf
2014 - Borja, Mirian;
Alonso, Arturo
Hacia un estado del arte en torno a
problemas, tendencias, autores y
obras de la literatura, infantil y
juvenil en Colombia durante los
últimos veinte años, implicaciones en
la enseñanza de la literatura
Bogotá: Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
http://die.udistrital.edu.co/sites/default/
files/doctorado_ud/publicaciones/hacia
_un_estado_del_arte_en_torno_proble
mas_tendencias_autores_y_obras_liter
atura_infantil_y_juvenil.pdf
2014 - Moya,
Constanza
Una propuesta para la literatura
infantil colombiana: Evelio Rosero y
Triunfo Arciniegas
Trabajo de grado (Magister en Estudios
Literarios). Bogotá: Universidad
Nacional de Colombia. p. 1-145.
Fuente: la autora (2015).
Hacia un estado del arte de la literatura infantil en Colombia 86
Tabla 2. Paratexto de las obras de Irene Vasco
Categoría Ámbito
Indicadores bibliométricos Año de publicación
Número de la edición
Número de páginas
Tamaño
ISBN
Arte gráfico Carátula
Contracarátula
Autor
Ilustrador
Graficador
Editorial
Características de la carátula
Características de forma de las ilustraciones
Editorial Nota editorial
Reseña
Dedicatoria
Agradecimientos
Tabla 3. Unidades de análisis
Unidad de análisis Variables y categorías
Estereotipo de niños Visión de niños
Representación e imaginarios de la infancia
Visión del lector infantil
Relación adulto – niño Autoridad
Castigo
Sumisión
Obediencia
Imaginación y fantasía Los personajes
Expectativas
Frustraciones
Contextos y paratextos Unidad de contextos
Perspectivas de mundos
Visión de familia
Visión de escuela
Visión de comunidad
Visión de sociedad
Resolución de problemas
Rasgos ideológicos Temas y contenidos
Valores morales
Contravalores
Contenidos culturales
Mitos, creencias y tradiciones
Fuente: la autora (2016).