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FICHA 4 DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La evaluación de aprendizajes es el proceso por medio del cual el profesor obtiene información del
nivel de logro de los aprendizajes esperados por parte de sus estudiantes. Para ello, los estudiantes
deben demostrar los aprendizajes adquiridos a través de un desempeño observarble o la elaboración
de un producto, en definitiva, mediante una evidencia. El docente deberá valorar la calidad de esta
evidencia mediante una serie de criterios de evaluación con los que debe cumplir este desempeño o
producto para dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura. Estas valoraciones
deben quedar sistematizadas a través de los instrumentos de evaluación, que son las herramientas
por medio de las cuales los docentes pueden plasmar, de manera organizada, la información recogida
en una determinada actividad de evaluación.
RESUMEN
Material de Apoyo Docente sobre
Evaluación de Aprendizajes
elaborado por la Subdirección de
Currículum y Docencia, en el que se
aborda la temática de los
instrumentos de evaluación de
aprendizajes, en el marco de la
evaluación de competencias. Se
clarifican conceptos asociados y se
presenta una clasificación de los
métodos e instrumentos de
evaluación más utilizados en el
contexto de la Educación Superior.
Además, se entregan orientaciones
respecto a cómo seleccionar el
instrumento más adecuado según
las características de los
aprendizajes que se quieren evaluar
y el propósito de tal evaluación.
Finalmente, se aborda cada uno de
los instrumentos de evaluación que
se privilegian en nuestra institución,
con orientaciones para su diseño y
aplicación.
Subdirección de Currículum y Docencia Dirección de Desarrollo Académico Vicerrectoría Académica
CLASIFICACIÓN DE INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las competencias, involucran la integración de aprendizajes
complejos, por tanto, su evaluación requiere de situaciones que
estén ligadas al desarrollo de actividades o realizaciones propias del
ámbito profesional, donde sea posible valorar en concreto los
resultados de aprendizaje. Esto implica necesariamente superar la
cultura tradicional de evaluación en educación superior, pasando de
aquella centrada en los conocimientos adquiridos a través de pruebas
escritas u orales, a la evaluación de desempeños a través de variadas
estrategias y dispositivos evaluativos que permitan recoger toda la
información necesaria sobre el nivel de competencia de los
estudiantes (Tejada y Ruiz, 2016).
Del mismo modo, la evaluación no solo debe medir el aprendizaje,
sino también favorecerlo. Esto implica mirar la evaluación como un
proceso multifuncional, donde tiene cabida la evaluación del
aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como
aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje (Tejada y Ruiz, 2016).
Dado que las competencias no pueden ser observadas directamente,
sino más bien inferidas a partir del desempeño o acciones llevadas a
cabo por el estudiante, es necesario contar con instrumentos válidos
y fiables que permitan valorar las evidencias de que tales
competencias han sido desarrolladas en el nivel esperado.
Las evidencias, son las demostraciones manifiestas de los
conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante posee y
que determinan su competencia. En términos generales, las
evidencias pueden agruparse en:
Evidencias de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que
tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría
que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del
contexto cambiaran. Implica la posesión de un conjunto de
conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que
permiten contar con un punto de partida y un sustento para un
desempeño eficaz.
Evidencias de Desempeño: refiere el comportamiento por sí
mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones
que permiten inferir que el desempeño fue efectivamente
logrado. Pueden ser obtenidas de forma directa o por medio de
un producto.
Lo fundamental de las evidencias, es pensar en cuáles serán
las condiciones o actividades que harán factible observar
los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Seguido de
ello, determinar cuáles serán los criterios para valorar las
evidencias durante el proceso de evaluación y cuáles serán
los instrumentos más adecuados para sistematizar la
información recogida.
NO HAY NINGÚN MÉTODO O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE
POR SÍ SOLO PUEDA PROPORCIONAR TODA LA INFORMACIÓN
NECESARIA PARA JUZGAR LA COMPETENCIA DE UN ESTUDIANTE
(TEJADA Y RUIZ, 2016).
Para evaluar una competencia es necesario tener en cuenta su
proceso de adquisición y desarrollo, puesto que el estudiante deberá
haber adquirido previamente una serie de saberes (conceptuales,
comportamentales y actitudinales), para finalmente integrarlos en un
desempeño competente.
En este contexto, Miller (1990) propone un
modelo de evaluación de competencias
organizada como una pirámide de cuatro
niveles de complejidad que están
directamente relacionados con el tipo de
saber involucrado. En los dos niveles de la
base se sitúan los conocimientos (saber) y
cómo aplicarlos a casos concretos (Saber
cómo), y en los niveles inmediatamente
superior (mostrar cómo) se ubica a la
competencia cuando es medida en
ambientes simulados, y donde el
profesional debe demostrar todo lo que es
capaz de hacer. Por último, en la cima de la
pirámide se encuentra el desempeño
(hace) o lo que el profesional realmente
hace en la práctica, independientemente de lo que demuestre que es
capaz de hacer en el nivel anterior (Durante, 2006).
A partir de este modelo, es posible identificar dos grandes bloques
de métodos o instrumentos de evaluación en consonancia con la
propia estructura de la pirámide cognición-comportamiento: qué
conocimientos sabe y sabe cómo usar los conocimientos a través de
pruebas teóricas y de aplicación; muestra cómo y lo hace a través de
proyectos, informes, simulaciones, prácticas en el ámbito laboral,
entre otras.
Fuente: Elaboración propia a partir de la Pirámide de Miller (1990).
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La selección y uso de instrumentos de evaluación está
relacionado con qué y cuánta evidencia es suficiente
para evaluar la competencia. Si bien cada instrumento
de evaluación tiene características particulares que lo
hacen más idóneo para recoger un tipo de
información o evidencia del aprendizaje en particular,
todos los instrumentos pueden adaptar su uso a
cualquier situación de evaluación. No obstante, al
momento de seleccionar el instrumento a utilizar, es
necesario tener en cuenta una serie de factores, tales
como:
El nivel de procesamiento cognitivo de los
aprendizajes esperados a evaluar (Taxonomía
de Marzano y Kendall).
La situación de evaluación o actividad que
deben realizar los estudiantes (Pirámide de
Miller).
Propósito de la evaluación (Diagnóstico,
Formativa o Sumativa).
Condiciones operacionales que se necesitan
para la aplicación del instrumento.
Para seleccionar el instrumento a utilizar se debe tener en cuenta,
tanto la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden evaluar como
las condiciones de trabajo en las que se deberá aplicar.
TENIENDO EN CUENTA LOS FACTORES A CONSIDERAR AL MOMENTO DE SELECCIONAR
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE, Y LOS INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS EN
NUESTRA INSTITUCIÓN, SE ELABORÓ LA SIGUIENTE MATRIZ EN LA QUE ES POSIBLE IDENTIFICAR
CUÁL ES EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MÁS IDÓNEO SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
APRENDIZAJES QUE SE QUIEREN EVALUAR Y EL PROPÓSITO DE TAL EVALUACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
EJEMPLO – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Contexto
Descripción de una situación que sirve como base para que el estudiante tenga un punto de referencia concreto al momento de enfrentarse a la pregunta.
No es obligación que todos los ítems tengan contexto.
El contexto debe ser preciso, se debe cuidar que no entreguen pistas para responder y no deben ser utilizado como distractor.
Observe la siguiente figura:
Enunciado
Pregunta o tarea concreta que se le solicita al alumno
¿A qué parte de la flor corresponde el número 4 indicado en la figura?
Opciones de Respuesta
Número de respuestas plausibles que puedan derivarse del enunciado, entre las cuales existe una y solo una que es correcta. En general, es recomendable el uso de 4 opciones (la correcta y 3 distractores)
a) Carpelos b) Estambres c) Pétalos d) Sépalos
RECUERDA REVISAR LA PLANTILLA CON EL FORMATO DE PRUEBA DE
SELECCIÓN MÚLTIPLE UTILIZADO EN INACAP, ASÍ COMO LAS
ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES COMO
APOYO A LA CONSTRUCCIÓN DE ESTE INSTRUMENTO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE RESPUESTA BREVE O EXTENSA
EJEMPLO – PRUEBA ESCRITA CON ÍTEMS DE RESPUESTA BREVE O EXTENSA
¿CÓMO DEBE SER ¿CÓMO DEBE SER EL ENUNCIADO?
RECOMENDACIONES PARA LA CORRECCIÓN
1 Al momento de diseñar la prueba, debe definirse el método de corrección y calificación.
2 Es recomendable tener el guion de las respuestas que sirve de referencia. Esto se conoce como respuesta modelo (permite valorizar las preguntas y estimar el tiempo de desarrollo).
3 Debe decidirse de antemano, qué se hará con las deficiencias y errores en elementos tales como: ortografía, presentación, etc.
4 La práctica más recomendada para corregir es hacerlo sin saber quién es el alumno que respondió la prueba y pregunta por pregunta (no alumno por alumno). Esto otorgará más objetividad y velocidad en la corrección
5 Al corregir, efectuar anotaciones y observaciones en cada pregunta (retroalimentación).
0
DEBE SOLICITAR AL ALUMNO UNA TAREA CONCRETA.
CONSIDERE QUE…
De acuerdo a varias investigaciones, los factores que influyen frecuentemente en la corrección de exámenes abiertos, son (Morales, 1995):
1. La letra, presentación, ortografía. 2. El contexto de lo que vamos viendo, nos influye en lo que
corregimos después; no es lo mismo corregir un examen normal después de varios muy buenos o muy malos.
3. Lo que ya sabemos del estudiante, nuestras expectativas, cómo va en general, tendemos a ver lo que esperamos ver.
4. Cansancio y tiempo disponible. 5. El propio estilo de corrección, tanto por el método utilizado, como
por las tendencias personales (bondad versus dureza en la corrección, por ejemplo).
RECUERDA REVISAR LA PLANTILLA CON EL FORMATO DE PRUEBA DE RESPUESTA BREVE O EXTENSA UTILIZADO EN INACAP, ASÍ COMO LAS
ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES COMO APOYO A LA CONSTRUCCIÓN DE ESTE INSTRUMENTO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – LISTA DE COTEJO
EJEMPLO – LISTA DE COTEJO
ESCALA DE VALORACIÓN DICOTÓMICA
RETROALIMENTACIÓN
INDICADORES O CARACTERÍSTICAS A
OBSERVAR
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – ESCALA DE APRECIACIÓN
EJEMPLO – ESCALA DE APRECIACIÓN
INDICADORES O CARACTERÍSTICAS A
OBSERVAR
ESCALA DE VALORACIÓN DE TRES CATEGORÍAS
FRECUENCIA: SIEMPRE – A VECES – NUNCA
INTENSIDAD: FUERTE – MODERADO – DÉBIL
CALIDAD: EXCELENTE – BUENO – INSATISFACTORIO
RETROALIMENTACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – RÚBRICA
EJEMPLO – RÚBRICA
INDICADORES O ASPECTOS A
EVALUAR
NIVELES DE LOGRO DESTACADO: CUMPLE CON TODAS LAS CONDICIONES ESPERADAS.
HABILITADO: CUMPLE CON TODAS LAS CONDICIONES MÍNIMAS Y LE FALTA
DESARROLLO EN AQUELLAS CONDICIONES QUE NO SON CRÍTICAS.
EN DESARROLLO: NO CUMPLE CON ALGUNAS DE LAS CONDICIONES MÍNIMAS.
NO LOGRADO: NO CUMPL E CON LAS CONDICIONES MÍNIMAS.
RETROALIMENTACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – PAUTA DE CORRECCIÓN
EJEMPLO – PAUTA DE CORRECCIÓN
INDICADORES O ASPECTOS A
EVALUAR DESCRPCIÓN DEL DESEMPEÑO
ESPERADO
RETROALIMENTACIÓN