Post on 26-Jul-2015
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Aprender a enseñar en la formación inicial
DOS AMBIENTES DEAPRENDIZAJE
La Institución de Formación La Institución Escolar
IDEAS SOBRE:• Modelo de profesor y de formador• Modelos de enseñanza • Modelo de escuela• Conocimiento y su adquisición/construcción• Modelo de alumno y su aprendizaje• Modelo de relación interinstitucional
LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL
Lagunas de:
• Familiaridad: esto me suena• Dos mundos: la noche y el día• Propósitos cruzados: cada loco con su tema
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UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEÑAR
MODELO DE YUXTAPOSICIÓN:
Cada cual a lo suyo
• Diferentes responsabilidades
corresponden a diferentes instituciones
• Aprender a Enseñar por
Modelamiento (seleccionado o no)
• Hegemonía de la Universidad: hay
poco que aprender de las escuelas
• Prácticas atomizadas (un profesor, una
clase)
• Supervisión burocrática, formal,
La UniversidadLa Escuela
MODELO DE CONSONANCIA
• Congruencia entre modelos de enseñanza y de profesor entre Universidad y Escuela• La Universidad forma a los profesores colaboradores en el perfil de competencias esperado
• Identificación de un perfil de Buen Profesor: investigación empírica, decisión política y/o profesional
• Concreción del perfil en términos de competencia
• Aprender a enseñar significa llegar a mostrar dominio de las competencias establecidas de antemano. Estas competencias se adquieren en diferentes instituciones
Modelo de Disonancia Crítica: mirar con otros ojos
La Reflexión como objetivo de la formación: reflexión en y sobre la acción
Las prácticas como ocasión para indagar y revisar teorías y creencias personales
Atención a las lagunas:excesivo realismofamiliaridad, socialización
Desarrollo de actitud crítica con respecto a la práctica observada
MODELO DE RESONANCIA COLABORATIVA• Aprender a enseñar como proceso que se desarrolla en diferentes espacios
• Planificación colaborativa
• Distribución de funciones
• Formación/innovación centrada en la escuela
• Los profesores como formadores
Inserción profesional
• Apoyo permanente y variado a los profesores que empiezan
• Mentores, formadores reconocidos y compensados
• Formación centrada en los problemas de la práctica
• Reducción de carga docente
LA INICIACIÓN A LA ENSEÑANZA
• CHOQUE CON LA REALIDAD
• PROBLEMAS DE PROFESORES PRINCIPIANTES:
• Disciplina• Motivación• Evaluación• Diversidad• PROGRAMAS DE INICIACIÓN
Las consecuencias del abandono•Alto en zonas desfavorecidas
•Alto en algunas materias: tecnología, matemáticas, ciencias, idiomas
•Alto en enseñanza secundaria
•Consecuencias: menor cualificación de profesores, grupos más numerosos, asignaturas sin impartir, peor imagen de la profesión docente
Los programas de inserción para profesores principiantes: componentes
OrientaciónMentoría
Ajustar las condiciones de trabajo. Reducción de tiempo Desarrollo profesional
Colaboración e interacción con compañeros, redes presenciales/online
Observación, análisis de la práctica y reflexión.
Los programas de inserción
Inserción básica: el mentor y la comunicación con el director y/o el jefe del departamento.
Inducción básica + colaboración: mentor, comunicación con el director o con el jefe del departamento, tiempo para planificar con otros colegas y seminarios con otros principiantes.
Inserción básica + colaboración+red de profesores+recursos extras: lo anterior más participar en una red externa de profesor, reducción de la carga docente.
“Un amplio número de estudios parece apoyar la hipótesis de que programas de inserción bien concebidos y bien implementados tienen éxito en mejorar la satisfacción en el trabajo, la eficacia y la retención de los nuevos profesores” (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)
Los programas de inserción o inducción parecen ser una buena solución
Los programas de inserción para profesores principiantes: componentes
• Orientación• Mentoría• Ajustar las condiciones de trabajo. • Reducción de tiempo • Cursos de formación • Colaboración e interacción con
compañeros, foros, ateneos, redes presenciales/online
• Observación, análisis de la práctica y reflexión.
“Los mentores son profesores expertos que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes. Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los mentores pueden proporcionar información, orientar, observar clases y dar retroacción sobre lo que ven y oyen, se pueden implicar en grupos de discusión, proporcionan relaciones con otros profesores, las instituciones de formación y la Universidad, y en algunas ocasiones llevan a cabo la evaluación de profesores principiantes” (Bolam).
MENTORES
Dilemas del mentor• De repente un extraño ¿qué es un mentor? ¿Cuál es su perfil y competencias? •¿Dentro o fuera? Solo ante el peligro• ¿Centrarse en la Persona o contenidos? • Consolidar o desafiar. Tradición o cambio. La sociedad de los poetas muertos• ¿Alguien puede aprender de la experiencia de otro? El viaje a Itaca•¿Todos aprendemos de la misma forma? Cada loco con su tema• ¿Realmente soy experto? Sometimes expert, sometimes novice• Cuando acabar la relación. La gaviota y el gato que le enseñó a volar
¿Cuáles son las condiciones de éxito de los programas de inserción, como cualquier otro programa de desarrollo profesional¿Podemos aprender algo a partir de los resultados de investigación?
1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos3. Promueven la colaboración4. Incluyen procedimientos de evaluación5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovación educativa6. Presentan modelos de buena enseñanza7. Se centran en la escuela8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores9. Se basan en las necesidades de formación
docente10.Se estructuran a partir del análisis de datos de
aprendizaje de los estudiantes
Características de los programas efectivos de desarrollo profesional docente
11. Se centran en la mejora individual y organizativa12. Incluyen seguimiento y apoyo13. Giran en torno al trabajo docente14. Se basan en las evidencias de la investigación
disponible15. Toman una variedad de formas16. Proporcionan oportunidades para la comprensión
teórica17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad18. Se organizan en torno a una imagen de
enseñanza y aprendizaje eficaz19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
cambio20. Promueven la indagación y reflexión continua
Características de los programas efectivos de desarrollo profesional docente
Formación inicial
• Mayor conexión entre teoría y práctica• Mayor integración contenidos y pedagogías• Rediseño de los cursos de formación• Capacidad para educar en la diversidad• Formación centrada en problemas.
Investigación acción• Prácticas de enseñanza ampliadas, con
profesores formados y en escuelas seleccionadas