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Geografía
2º Bachillerato
Programación didáctca
Curso 2019-2020
Departamento deGeografía e Historia
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FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS
La programación de la materia de Geografía que se desarrolla acontinuación se ajusta a la legislación aprobada hasta este momento y a sucalendario de aplicación:
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básicode la ESO y del Bachillerato para todo el Estado, publicado en el BOE el 3 deenero de 2015.
-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la que se describen las relacionesentre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la EducaciónPrimaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
-Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículodel Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de laComunidad Autónoma de Aragón. Apareció publicado en el BOA el 3 de juniode 2016.
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1. INTRODUCCIÓN
El objeto de estudio de la Geografía es el territorio, entendido como elresultado de la interacción entre los diferentes grupos humanos que lo hanhabitado y las características y elementos propios de dicho territorio a lo largodel tiempo.
En la actualidad se reconoce el espacio como un concepto dinámico. Hapasado de ser considerado básicamente un elemento estructural, fuente derecursos y condicionante del aprovechamiento de los mismos, a entenderlocomo un sistema conformado por la interacción y relación entre los elementosnaturales y la modificación por las sociedades humanas.
Como consecuencia, el saber geográfico no se puede limitar alconocimiento de los elementos del espacio y a la localización, distribución yorganización de las sociedades que lo han habitado territorio únicamente, sinotambién debe contribuir a comprender y analizar los factores, las accioneshumanas y las consecuencias de las mismas sobre ese territorio. De estaforma, la geografía se convertirá en una ciencia y herramienta útil que nospermitirá descubrir que acciones y comportamientos humanos han resultadofavorables para la supervivencia y la ordenación sostenible del espacio.
Por lo que concierne a la asignatura Geografía, el conocimiento geográficode lo español requiere además de la comprensión del espacio no solo como elresultado de la interacción de los diferentes grupos sociales que lo hanhabitado, sino también debe identificar y comprender las interrelaciones quemantiene con lo europeo y lo mundial, dado que el proceso de mundializaciónque están viviendo las sociedades contemporáneas no permite entender aéstas de una forma aislada.
La presente materia va orientada al alumnado que curse segundo debachillerato y haya optado por centrar su formación dentro de la modalidad deCiencias Sociales y Humanidades, y pretenda continuar los aprendizajesanteriores profundizando en el conocimiento de la geografía española.
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2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
Tal y como apunta el Real Decreto de 3 de enero, las enseñanzasimpartidas en la etapa de Bachillerato tienen como finalidad:
-proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana.
-fomentar las capacidades intelectuales y las habilidades sociales que lepermitan incorporarse a la vida activa de manera responsable y competente:capacidades analíticas e interpretativas, argumentación, juicio crítico, respeto,solidaridad y colaboración.
-capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
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3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DEBACHILLERATO
La enseñanza de la Geografía tendrá como objetivos concretos contribuir adesarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer y dominar las principales herramientas, procedimientos yconceptos geográficos para explicar e interpretar el espacio.
2. Reconocer y establecer los factores y causas de las relaciones yconflictos que las distintas sociedades establecen con el espacio que habitan.
3. Identificar y comprender los elementos del territorio español, entendidoéste como un espacio diverso y en constante proceso de cambio.
4. Identificar, conocer y comprender los rasgos geográficos característicosde los distintos medios naturales españoles, en relación con otros mediosnaturales europeos y mundiales.
5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, así comocomprender su estructura y dinámica para poder entender los futurosproblemas demográficos.
6. Analizar los distintos aprovechamientos y usos del espacio, lasactividades productivas a las que dan lugar y el impacto de las mismas sobre elterritorio y el medio natural.
7. Tomar conciencia de los problemas medioambientales generados por lasactuaciones humanas y entender la necesidad de políticas que ordenen elterritorio y establezcan una gestión sostenible de los recursos.
8. Comprender las consecuencias espaciales, humanas, económicas,sociales, políticas y culturales que ha supuesto para España la integración enla Unión Europea y la interacción con otros ámbitos geopolíticos generada porel proceso de mundialización, así como desarrollar una actitud solidaria,participativa y crítica dentro de esos espacios supranacionales.
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4. CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE
El conocimiento y manejo de las herramientas propias de la Geografía, suvocabulario, sus métodos y análisis científicos requieren diversas competenciaspara leer, representar, cuantificar y aplicar conceptos de otras disciplinascientíficas. Requiere también la búsqueda y tratamiento de la informacióntecnológica, así como el análisis, contraste y exposición de los contenidos dedicha información. Además, implica la capacitación de los alumnos comociudadanos autónomos capaces de dar respuesta a los problemas planteadosasí como a los futuros retos que se puedan plantear. En definitiva, la Geografíacontribuye del siguiente modo a la adquisición de las siguientes competenciasclave:
Competencia en comunicación lingüísticaLa comprensión del espacio y sus interrelaciones conlleva interpretar el
lenguaje cartográfico, las imágenes, las gráficas, estadísticas, símbolos, etc.Son herramientas imprescindibles en esta materia. De ahí que la Geografíacontribuya a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística deforma directa. Además, el alumno debe aprender destrezas comunicativastanto a nivel oral como escrito que le permitan elaborar informes y conclusionesa partir de las fuentes analizadas y con el vocabulario geográfico adquirido.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLos procedimientos y métodos propios de la Geografía, tales como los
gráficos, mapas, tablas estadísticas, escalas, modelos teóricos, etc.contribuyen a la adquisición de la competencia matemática, científica ytecnológica, puesto que en los análisis espaciales de la Geografía sonimprescindibles los datos cuantificables (mediciones, cálculos, magnitudes,escalas, etc.)
Competencia digitalLa teledetección, el análisis de las imágenes de satélite, la cartografía
digital, los Sistemas de Información Geográfica son herramientas básicas parala búsqueda de la información sobre la interacción de las sociedades con suespacio.
Competencia de aprender a aprenderEl uso de didácticas activas, variadas y cooperativas, posibilitan
aprendizajes de destrezas en el trabajo autónomo del alumnado. La finalidadde los aprendizajes geográficos de dar respuesta a problemas del contextoespacial en el que se desarrolla la vida de los alumnos, implica el desarrollo de
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la curiosidad, la inquietud y la necesidad de dar respuestas a lasincertidumbres.
Competencias sociales y cívicasEl análisis geográfico de los riesgos medioambientales, los impactos de las
acciones humanas, las diferentes formas de organizar el espacio y las políticasde ordenación territorial, las desigualdades territoriales y sociales posibilita laasunción por parte del alumno de valores democráticos, participativos, deigualdad de oportunidades y de defensa del medio ambiente, que repercutendirectamente en su actuación como ciudadano.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa Geografía estudia un elemento esencial del contexto del alumno y es su
dimensión espacial, lo que permite al alumno conocer las oportunidades que lebrinda el espacio físico, humano, social, económico, político y cultural,contribuyendo de ese modo a la adquisición de destrezas relacionadas con lainiciativa personal.
Competencia de conciencia y expresiones culturalesEl patrimonio cultural y los paisajes generados por la interacción del hombre
con la naturaleza (paisajes agrarios, industriales, urbanos, etc.) son materiaesencial de la Geografía. Esta disciplina permite conocer, comprender, valorary en último término, defender el entorno como bien cultural.
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5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La materia de Geografía de España tiene lógicamente como ámbito dereferencia fundamental el estudio del espacio geográfico español, pero nopuede ni debe olvidar su relación con Europa y el mundo. Por eso se prestaráatención tanto al estudio de aspectos relevantes de los distintos territoriosespañoles, como a los grandes conjuntos espaciales. Además, como miembrode la Unión Europea, no hay que olvidar que España es una pieza más en elengranaje de un Estado supranacional.
Entendiendo este espacio como una realidad cambiante y heterogénea,resultado de la interacción de procesos históricos, económicos y políticos, laGeografía de España debe atender a su unidad y diversidad y a sus recursoshumanos y económicos.
En esta programación se sigue el orden tradicional por cuestiones deprocedimiento, al considerar que se facilita la comprensión de los distintosaspectos que conforman la geografía. Se parte del análisis físico de laorganización espacial, después se estudian las estructuras socioeconómicas yfinalmente se analiza el espacio español en el contexto de la Unión Europea.
Hemos agrupado los contenidos que se deben desarrollar en la materiade Geografía en los bloques y temporalización siguiente:
1ª EVALUACIÓN:Unidad 1: La geografía y el estudio del espacio geográfico-Concepto de Geografía. -Características del espacio geográfico. -El territorio como espacio de interacción humana y social. -Las técnicas cartográficas.
Unidad 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica. -La unidad y singularidad geográfica de España. -El relieve español. -Localización de los accidentes geomorfológicos, unidades de relievepeninsular e insular. -Las áreas litológicas. -Realización y análisis de un corte topográfico. -Los suelos y sus características.
Unidad 3: La diversidad climática y la vegetación. -Factores y elementos del clima. -Dominios climáticos. -Tipos de tiempo atmosférico.
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-Análisis e interpretación de un mapa del tiempo.-Factores y características de la vegetación. -Distribución de las formaciones vegetales españolas.
Unidad 4: La hidrografía-La diversidad hídrica de la península e islas. -Las vertientes hidrográficas. -Los regímenes fluviales. -Los humedales y aguas subterráneas. -El aprovechamiento de los recursos hídricos.
2ª EVALUACIÓN:Unidad 5: Los paisajes naturales y la interacción naturaleza-sociedad-Los paisajes naturales y sus variedades. -La influencia del medio en las actividades humanas. -Los paisajes humanizados. -La conservación del patrimonio natural.
Unidad 6: La población española-Fuentes para el estudio de la población. -Distribución territorial de la población. -Evolución histórica. -Movimientos naturales de población. -Las migraciones. -Mapa de distribución de la población española. -Tasas demográficas. -Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la poblaciónespañola.
Unidad 7: El espacio rural y las actividades del sector primario-El peso del sector primario en el PIB. -La población activa. -La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. -Las explotaciones agrarias. -Políticas de reforma agraria. -Tipos de agricultura y sus transformaciones. -Los paisajes agrarios de España. -La situación del sector en la UE. -La actividad pesquera y la silvicultura.
Unidad 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial-Localización de las fuentes de energía. -El proceso de industrialización. -Aportación al PIB y la población activa.
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-Deficiencias y problemas del sector industrial. -Regiones industriales. -Influencia de la UE en la configuración de la industria española. -La planificación industrial. -Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
3ª EVALUACIÓN:Unidad 9: El sector servicios-La terciarización de la economía y su influencia en el PIB. -La población activa. -Los servicios y su distribución en el territorio. -El impacto de las infraestructuras. -El sistema de transporte como forma de articulación territorial. -El desarrollo comercial. -Los espacios turísticos: características y evolución. -Otras actividades terciarias.
Unidad 10: El espacio urbano.-Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. -Morfología y estructura urbanas. -Las planificaciones urbanas. -El proceso de urbanización. -Los usos del suelo. -La red urbana española. -Características del proceso de crecimiento de las ciudades.
Unidad 11: Formas de organización territorial-La organización territorial de España a través de la Historia y de laConstitución de 1978. -Los desequilibrios y contrastes territoriales. -Las Comunidades autónomas: políticas de cohesión territorial.
Bloque 12: España en Europa y en el mundo.-Posición y localización de los territorios de España. -Posición de España en la UE. -Políticas regionales y de cohesión territorial. -Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización ydesigualdades territoriales. -Grandes ejes mundiales. -Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
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6. CONTENIDOS MINIMOS
De acuerdo con la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que seaprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centrosdocentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se han concretado en unaserie de estándares de aprendizaje evaluables del curso que detallamos acontinuación como contenidos mínimos:
1. Conocimiento y uso apropiado de las principales herramientas para elestudio de la Geografía, en especial, los mapas, los planos con las diferentesescalas y la localización a través de las coordenadas geográficas.
2. Identificación de los paisajes geográficos más relevantes de España yAragón.
3. Extracción requerida de información a partir del Mapa Topográficonacional y otros planos y mapas.
4. Descripción de los factores y elementos constitutivos de los paisajesnaturales y humanizados y ser capaz de distinguirlos.
5. Análisis y comentario de las características del espacio geográfico a partirde las herramientas propias de la Geografía.
6. Localización sobre un mapa de España la distribución de las diferentesunidades de relieve peninsular y comentario sobre sus principalescaracterísticas, distinguiendo los elementos del relieve que confieren unidad deaquellos que han propiciado la diversidad bioclimática de España.
7. Diferenciación de la distribución litológica a partir de la evolucióngeológica de la península y reconocimiento de sus características y las formasde modelado a las que ha dado lugar.
8. Enumeración y descripción de los rasgos fundamentales de las diferentesunidades morfoestructurales.
9. Realización de un corte topográfico y explicación de las formas derelieve que refleja.
10. Localización en un mapa de los distintos tipos de suelo. 11. Reconocimiento sobre un mapa de los diferentes dominios climáticos
de España. 12. Descripción de los factores y elementos característicos de los
principales climas de España. 13. Comentario de climogramas de cada clima estudiado.14. Análisis de mapas de temperaturas y precipitaciones y obtención de
información climatológica a partir de ellos. 15. Distinción de los factores y elementos del tiempo atmosférico y
comentario del mapa del tiempo resultante. 16. Valoración sobre cómo afecta en las catástrofes naturales el cambio
climático y las lluvias torrenciales. 17. Identificación en un mapa de coropletas los distintos dominios
vegetales españoles y aragoneses, comentando sus características.
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18. Reconocimiento en una imagen del tipo de formación vegetal queaparece.
19. Análisis de la información que proporciona una cliserie en cuanto a ladistribución de la vegetación.
20. Explicación de la diversidad hídrica en España con especial atención ala situación aragonesa.
21. Localización en un mapa de las principales cuencas fluviales. 22. Identificación de los regímenes fluviales característicos,
relacionándolos con sus aprovechamientos hídricos. 23. Localización en un mapa de las zonas húmedas españolas.24. Análisis del aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país,
relacionándolos con su caudal, orografía y climatología. 25. Selección de información e imágenes acerca de la desigualdad hídrica
en España y su repercusión sobre las actividades humanas, así como lainfluencia de esas actividades en dicha desigualdad.
26. Descripción de las características de los grandes conjuntos paisajísticosespañoles.
27. Reconocimiento en la imagen de un paisaje del impacto de las accioneshumanas sobre el relieve, vegetación y fauna.
28. Localización y diferenciación de los distintos paisajes españoles yejemplos aragoneses a partir de mapas e imágenes.
29. Definición de las distintas herramientas usadas para el estudio de lapoblación (tasas de natalidad, mortalidad, densidad de población, etc.)
30. Comentario de la actual pirámide de población española. 31. Cálculo de las tasas de natalidad, mortalidad, envejecimiento. 32. Conocimiento de la teoría de Transición Demográfica aplicada al caso
español. 33. Explicación de los procesos migratorios que han afectado a España
(éxodo rural y emigración a Europa entre 1950-1975.34. Análisis de las consecuencias demográficas de las migraciones
recientes sobre la natalidad y el envejecimiento demográfico. 35. Comentario de los mapas de densidad de población de España y de
crecimiento de real de la población.36. Explicación de las migraciones interiores37. Exposición de información sobre las perspectivas de futuro de la
población española, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.38. Diferenciación e identificación de las actividades económicas que
corresponden al sector primario. 39. Explicación de la distribución de los principales aprovechamientos
agrarios en un mapa de España. 40. Identificación de los factores históricos que han conformado la actual
estructura agraria española. 41. Comentario de imágenes de los diversos paisajes agrarios españoles.42. Definición de la estructura de la propiedad agraria en España.
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43. Comentario sobre qué es la PAC y cómo influye en la situación agrariaespañola.
44. Establecimiento de las características y peculiaridades de la actividadpesquera española.
45. Análisis de noticias periodísticas sobre los problemas pesqueros. 46. Confección de gráficos de barras con los porcentajes en el PIB de las
actividades del sector primario. 47. Selección y análisis de imágenes sobre la evolución histórica de las
instalaciones industriales. 48. Relación entre la localización de fuentes de energía y materias primas
con el nacimiento de la industria vasca. 49. Elaboración de un eje cronológico con las etapas más importantes del
proceso industrializador. 50. Descripción de las características de la industria española y las
diferencias regionales. 51. Análisis de gráficas estadísticas sobre la especialización industrial
española. 52. Localización de los asentamientos industriales más importantes y
descripción de la previsible evolución de los ejes de desarrollo industrial. 53. Selección de información sobre las políticas industriales de la Unión
Europea. 54. Identificación de las características del sector terciario en una
economía terciarizada. 55. Explicación a partir de gráficas y tablas del peso del sector servicios. 56. Descripción sobre cómo se articulan las redes de medios de
comunicación y transporte más importantes (ferrocarriles, carreteras, puertos yaeropuertos)
57. Análisis sobre un mapa de la trascendencia de la red de transportespara la articulación del territorio e identificación de los principales nodos oencrucijadas de transporte.
58. Comentario de gráficos y estadísticas sobre la evolución de lasexportaciones e importaciones.
59. Explicación del desigual reparto de los espacios turísticos a partir deun mapa de destinos de los turistas extranjeros.
60. Comentario de gráficas y estadísticas sobre el crecimiento del sectorturístico español.
61. Definición de ciudad con ejemplificación.62. Identificación de los elementos más significativos de un paisaje urbano.63. Análisis a partir de planos de ciudades de la trama urbana y las huellas
del pasado histórico sobre las ciudades. 64. Explicación del proceso de urbanización en España.65. Identificación en un plano de las diferentes partes de una ciudad:
casco histórico, ensanches, barrios, etc.
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66. Explicación de la jerarquización urbana española a partir de un mapa dedistribución de ciudades por el número de habitantes.
67. Descripción de las influencias existentes entre la ciudad y el espacioque le rodea.
68. Explicación sobre la organización territorial española a partir de unmapa político de España.
69. Distinción y enumeración de las Comunidades Autónomas, lasprovincias y las principales ciudades.
70. Comparación entre la ordenación territorial establecida en laConstitución de 1978 con la del siglo XIX y la de la primera mitad del siglo XX.
71. Identificación de los desequilibrios y contrastes territoriales a partir de unmapa de población, PIB y empleo.
72. Explicación de los rasgos fundamentales de la ordenación del territoriode la Comunidad Autónoma de Aragón.
73. Localización en un mapa de las grandes áreas socioeconómicas laposición española y las relaciones con ellas.
74. Explicación de la posición española en la Unión Europea respecto arelieve, número de habitantes, PIB o empleo.
75. Definición de política regional y cohesión territorial.76. Conocimiento de las funciones básicas de las instituciones de la Unión
Europea (Comisión Europea, Parlamento Europeo y Consejo Europeo)77. Identificación y descripción de los rasgos básicos del proceso de
globalización. 78. Definición del concepto de mundialización o globalización.
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7. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se orientarán hacia la consecución de losobjetivos de la materia y de las estrategias que conduzcan a la adquisición delnivel de competencia previsto para la etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLESCrit.GE.1.1. Reconocer la peculiaridad del
conocimiento geográfico utilizando sus
herramientas de análisis y sus procedimientos.
Distinguir y analizar los distintos tipos de
planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de
representación del espacio geográfico.
Est.GE.1.1.1. Describe adecuadamente la
finalidad del estudio de la Geografía y utiliza de
forma apropiada a su nivel formativo las
principales herramientas de análisis geográfico
y sus procedimientos, al menos los distintos
tipos de mapas (temáticos, topográficos, etc.), y
sabe calcular distancias con escalas y localizar
puntos a través de las coordenadas
geográficas.Crit.GE.1.2. Identificar el espacio geográfico
como tal en sus diversas ocupaciones,
entendiéndolo como centro de relaciones
humanas y sociales.
Est.GE.1.2.1. Identifica, a través de sencillos
mapas, los distintos paisajes geográficos más
relevantes de España y Aragón.
Crit.GE.1.3. Analizar y comentar el Mapa
Topográfico Nacional E: 1/50.000.
Est.GE.1.3.1. Est.GE.1.4.2. Extrae información
del Mapa Topográfico y otros mapas y planos
a diferentes escalas, mediante los
procedimientos de trabajo del geógrafo
adecuados al nivel formativo del alumno.Crit.GE.1.4. Diseñar y comparar mapas sobre
espacios geográficos cercanos (municipios y/o
comarcas de la Comunidad Aragonesa)
utilizando los procedimientos característicos.
Relacionar el medio natural con la actividad
humana describiendo casos de modificación del
medio por el hombre.
Est.GE.1.4.1. Enumera y describe en un paisaje
los elementos básicos que permiten identificar
las diferencias entre paisaje natural y cultural.
Diferencia los paisajes humanizados de los
naturales. Clasifica y describe los elementos y
factores propios de cada uno.
Crit.GE.1.5. Buscar, seleccionar y elaborar
información de contendido geográfico de
contenido geográfico obtenida de fuentes
diversas presentándola de forma adecuada. Se
atenderá a las peculiaridades aragonesas
Est.GE.1.5.1. Analiza y extrae las conclusiones
propias de este nivel formativo de la
observación de un plano y mapa o cualquier
otra herramienta propia de la Geografía,
comentando las características del espacio
geográfico y utilizando adecuadamente para su
edad y curso los términos propios de la materia.Crit.GE.2.1. Distinguir las singularidades del
espacio geográfico español estableciendo los
aspectos que le confieren unidad y los
Est.GE.2.1.1. Identifica, dibuja un elemento
identificador y señala sobre un mapa físico de
España las unidades del relieve español,
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elementos que ocasionan diversidad. comentando sus características básicas.
Describe y distingue los aspectos de la
distribución del relieve que confieren unidad de
aquellos que ocasionan diversidad climática,
florística o en la distribución de la población.Crit.GE.2.2. Describir los rasgos del relieve
español, situando y analizando sus unidades
de relieve. Diferenciar la litología de España
diferenciando sus características y modelado.
Est.GE.2.2.1. Identifica y representa en un
mapa los elementos del relieve que son
similares y diferentes del territorio peninsular e
insular, utilizando como criterio la distribución
litológica básica. Razona y comprende los
rasgos elementales de la evolución geológica
de la Península Ibérica dentro de la teoría
global de la tectónica de placas.Crit.GE.2.3. Definir el territorio español
subrayando las diferencias de las unidades
morfo-estructurales.
Est.GE.2.3.1. Enumera y describe los principales
rasgos del relieve de España, atendiendo a sus
características geomorfológicas, especialmente
las morfoestructurales.Crit.GE.2.4. Utilizar correctamente el
vocabulario específico de la geomorfología.
Est.GE.2.4.1. Describe someramente en un
mapa las grandes unidades morfoestructurales
resultantes de la evolución geológica que ha
conformado el territorio españolCrit.GE.2.5. Buscar y seleccionar información
del relieve obtenido de fuentes diversas:
bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos
de campo, presentándola de forma adecuada y
señalando los condicionamientos que el relieve
puede imponer (a las distintas actividades y
formas de poblamiento de nuestra Comunidad).
Est.GE.2.5.1. Realiza un corte topográfico
utilizando una herramienta interactiva de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación, y explica las formas básicas del
relieve que refleja.
Crit.GE.2.6. Identificar las características
edáficas de los suelos.
Est.GE.2.6.1. Enumera y describeadecuadamente para la edad y nivel formativolos elementos constitutivos esenciales de losdiferentes tipos de suelo de España,especialmente los del contexto territorial en elque vive el alumno o alumna. Localiza en unmapa los distintos tipos de suelo identificados
Crit.GE.3.1. Señalar en un mapa de España los
dominios climáticos.
Est.GE.3.1.1. Localiza en un mapa de España
de coropletas los diversos climas principales.Crit.GE.3.2. Distinguir los climas en España y
comentar sus características (señalando los
factores y elementos que los componen para
diferenciarlos). Identificar tipos de variedades
climáticas del territorio aragonés.
Est.GE.3.2.1. Describe y compara los climas
principales de España, enumerando sus
factores esenciales y los elementos
característicos, especialmente temperaturas y
precipitaciones.Crit.GE.3.3. Distinguir los climas en España y
Aragón, y su representación en climogramas.
Est.GE.3.3.1. Representa y comenta
climogramas específicos de cada clima
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estudiado, explicando las características de los
diferentes climas representados.Crit.GE.3.4. Comentar la información
climatológica que se deduce utilizando mapas
de temperaturas o precipitaciones de España,
poniendo de relieve la información que se
refiere a Aragón. Analizar los tipos de tiempo
atmosférico en España pudiendo utilizar mapas
de superficie y altura. Interpretar, como
ejemplo, un mapa del tiempo de la Comunidad
aplicando las características de los tipos de
tiempo peninsulares e insulares
Est.GE.3.4.1. Comenta y analiza mapas de
temperaturas y precipitaciones.
Est.GE.3.4.2. Enumera los rasgos más
elementales de los tipos de tiempo atmosférico
básicos establecidos por las estaciones
climatológicas, y comenta el mapa del tiempo
resultante, distinguiendo los elementos que lo
explican, haciéndolo de forma adecuada a la
edad y nivel formativo, y poniendo el acento en
el comportamiento de los centros de acción
termodinámicos de la circulación en superficie,
como los elementos que explican los diversos
tipos de tiempo atmosféricoCrit.3.5. Obtener y seleccionar información de
contenido geográfico relativo a la diversidad
climática de España y Aragón, utilizando las
fuentes disponibles, tanto de Internet, como de
medios de comunicación social, o bibliografía.
Est.GE.3.5.1. Analiza y valora cómo afectan en
España las catástrofes naturales asociadas al
cambio climático y a las lluvias torrenciales,
partiendo de informaciones escritas o
representadas mediante gráficas y estadísticas
obtenidas de medios de comunicación social,
Internet o fuentes bibliográficas.Crit.3.6. Identificar las diferentes regiones
vegetales españolas, identificando las que se
dan en Aragón.
Est.GE.3.6.1. Identifica en un mapa de
coropletas los diferentes grandes dominios
vegetales y comenta sus características, según
lo exigible en este nivel formativo y edad.Crit.3.7. Diferenciar razonadamente las
formaciones vegetales españolas y las que
corresponde al territorio aragonés.
Est.GE.3.7.1. Ante un paisaje naturalrepresentado en una imagen aportada por elprofesor o profesora, identifica las formacionesvegetales que aparecen, según los grandesdominios bioclimáticos estudiados de los queforman parte.
Est.GE.3.7.2. Analiza razonadamente unacliserie, explicando los factores básicos por losque se produce esa distribución de lavegetación. Identifica, localiza y valora losdistintos espacios naturales protegidosrepresentados en un mapa.
Crit.GE.4.1. Explicar la diversidad hídrica de la
península Ibérica y las islas, enumerando y
localizando los diversos tipos de elementos
hídricos que se pueden percibir observando el
paisaje.
Est.GE.4.1.1. Identifica, en un mapa, la
diversidad hídrica en España, fijándose en la
situación aragonesa.
Crit.GE.4.2. Describir las cuencas fluviales
españolas situándolas en un mapa y
enumerando sus características. Identifica la
Est.GE.4.2.1. Localiza en un mapa de España
las principales cuencas fluviales.
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situación de Aragón.Crit.GE.4.3. Identificar los regímenes
fluviales más característicos.
Est.GE.4.3.1. Relaciona los regímenes
hídricos, representados en una gráfica o en
un mapa, con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico que presentan,
especialmente con fines agrícolas (regadíos).Crit.GE.4.4. Enumerar las zonas húmedas
de España localizándolas en un mapa.
Comentar sus características.
Est.GE.4.4.1. Localiza en un mapa las zonas
húmedas españolas. Debate o contrasta
opiniones sobre la necesidad de preservar la
biodiversidad asociada a estos ecosistemas o
las posibilidades de aprovechamiento agrario
que supone su desecación.Crit.GE.4.5. Analizar el aprovechamiento de los
recursos hídricos en nuestro país y en nuestra
Comunidad incluyendo las características de
sequía y lluvias torrenciales del clima.
Est.GE.4.5.1. Sitúa o identifica la situación de
los grandes embalses en un mapa de la red
hidrográfica y las aguas embalsadas. Deduce
consecuencias, de forma apropiada para la edad
y curso, para el caudal de los ríos que parten
de esos embalses, analizando también las
características climáticas de sus cuencas.
Est.GE.4.5.2. Analiza y comenta gráficas y
estadísticas adecuadas a segundo de
bachillerato y en las que sea explícito el
régimen representado, que reflejen las épocas
de sequía. Relaciona estos gráficos o
estadísticas con un mapa de regímenes
fluviales de los ríos de la península. Saca
conclusiones.Crit.GE.4.6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo a la hidrología
española utilizando las distintas fuentes de
información.
Est.GE.4.6.1. Selecciona imágenes y noticias
periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica
en España y su interacción con las actividades
humanas, tanto en la medida en que son un
límite para ellas como en la que estas
actividades son factores de esas desigualdades.Crit.GE.5.1. Describir los paisajes naturales
españoles identificando sus rasgos. Reflejar
en un mapa las grandes áreas de paisajes
naturales españoles.
Est.GE.5.1.1. Distingue y describe,
adecuadamente para su edad y nivel formativo,
las características de los grandes conjuntos
paisajísticos españoles representados en un
mapa.Crit.GE.5.2. Describir los espacios
humanizados, tomando ejemplos aragoneses,
enumerando sus elementos constitutivos.
Est.GE.5.2.1. Identifica y plantea los
problemas suscitados por la interacción
hombre-naturaleza sobre los paisajes
naturales a partir de una imagen de un paisaje,
poniendo de relieve los impactos humanos
sobre el relieve, la vegetación y la fauna.Est.GE.5.2.2. Analiza, a partir de un texto
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aportado por el profesor, alguna norma legal
que regule la acción humana sobre la
naturaleza.Crit.GE.5.3. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo a los paisajes
naturales y las interrelaciones naturaleza-
sociedad utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet,
bibliografía o medios de comunicación social.
Est.GE.5.3.1. Selecciona y analiza información
de noticias periodísticas o imágenes en los
que se percibe nítidamente la influencia
limitadora del medio en la actividad humana.Est.GE.5.3.2. Selecciona y analiza información a
partir de distintas fuentes: noticias periodísticas
o imágenes en las que se percibe nítidamente
la influencia o impactos de la acción humana
sobre el medio, especialmente la referida a los
factores que están detrás del cambio climático.
Conoce las políticas medioambientales
correctoras frente a este problema.Crit.GE.5.4. Comparar imágenes de las
variedades de paisajes naturales en España,
ejemplificando en los que se dan en Aragón.
Est.GE.5.4.1. Localiza y diferencia los distintos
paisajes naturales españoles y ejemplos
aragoneses a partir de un mapa, y comenta
imágenes, localizadas en medios de
comunicación social, Internet u otras fuentes
bibliográficas, representativas de cada una de
las variedades de paisajes naturales,
identificando sus elementos básicos.Crit.GE.6.1. Identificar las fuentes para el
estudio de la población estableciendo los
procedimientos que permiten estudiar casos
concretos.
Est.GE.6.1.1. Define y utiliza las herramientas
de estudio de la población relacionadas con la
natalidad, la mortalidad, la estructura de la
población según sexo y edad, el reparto de la
población en el territorio español, y con los
movimientos migratorios actuales.Crit.GE.6.2. Comentar gráficos y tasas que
muestren la evolución de la población
española, identificando las características de la
aragonesa.
Est.GE.6.2.1. Comenta, con un nivel de
precisión adecuado a su edad y nivel formativo,
la pirámide actual de población española
identificando cómo se representa la natalidad,
la mortalidad y el envejecimiento de la
población, y la compara con alguna de un
periodo anterior o de proyecciones futuras.Est.GE.6.2.2. Distingue distintas pirámides de
población española en su evolución histórica:
población joven y población envejecida.Est.GE.6.2.3. Resuelve problemas de
demografía referidos al cálculo de las tasas de
población, básicamente tasas brutas de
natalidad y mortalidad, y tasa de
envejecimiento, utilizando adecuadamente para
su nivel formativo gráficos o diagramas con la
20
evolución, tablas de datos, y otras fuentes de
información que aportan información
demográfica.Crit.GE.6.3. Caracterizar la población española
identificando los movimientos naturales.
Est.GE.6.3.1. Conoce la antigua teoría de la
Transición Demográfica al caso español.Est.GE.6.3.2. Elige datos y tasas demográficas
de natalidad, mortalidad y crecimiento natural o
vegetativo que muestren la configuración de la
población de un territorio.Crit.GE.6.4. Explicar la distribución de la
población española identificando las
migraciones
Est.GE.6.4.1. Explica, de forma adecuada a su
edad los procesos, migratorios antiguos que
afectan a España: el éxodo rural y la emigración
a Europa en los años 1950-1975Est.GE.6.4.2. Identifica los aspectos esenciales
de las migraciones recientes, y analiza sus
consecuencias demográficas, especialmente
sibre la natalidad y en envejecimiento
demográficoCrit.GE.6.5. Diferenciar la densidad de
población en el espacio peninsular e insular
explicando la distribución de población, y
comentar un mapa de la densidad de población
de España analizando su estructura.
Est.GE.6.5.1. Comenta el mapa de la densidad
de población en España en la actualidad.
Identifica y analiza la estructura de ese reparto
de la población, ateniéndose a factores físicos,
demográficos y económicos sencillos. Identifica
la situación de Aragón.Crit.GE.6.6. Analizar la población de las
diversas Comunidades Autónomas,
identificando la situación en la Comunidad
Aragonesa, definiendo su evolución y la
problemática de cada una de ellas.
Est.GE.6.6.1. Compara y comenta, a partir de
un mapa de crecimiento real de la población, la
estructura del reparto de la misma en las
regiones que aumenta y en las que disminuye su
población.Crit.GE.6.7. Analizar las pirámides de
población de las diversas Comunidades
Autónomas, comentando sus peculiaridades.
Est.GE.6.7.1. Explica las migraciones
interiores, teniendo en cuenta las relaciones
(entradas y salidas de población) entre
Comunidades Autónomas representadas en una
tabla de datos.Crit.6.8. Explicar las perspectivas de población
española y de nuestra Comunidad y la
Ordenación del Territorio.
Est.GE.6.8.1. Selecciona y analiza, de acuerdo
a su nivel formativo, información sobre las
perspectivas de futuro de la población española
referidas a envejecimiento demográfico y sus
consecuencias para la población.Crit.GE.6.9. Obtener y seleccionar información
de contenido demográfico utilizando las
fuentes en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet como en otras fuentes de
información.
Est.GE.6.9.1. Presenta y defiende información
básica sobre la población española resaltando
los aspectos más significativos e importantes,
utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc. para
ejemplificar, en una presentación informática o
exposiciones en directo, con una duración
21
aproximada de diez minutos.Crit.GE.7.1. Describir las actividades
agropecuarias y forestales especificando las
características de España y Aragón.
Est.GE.7.1.1. Diferencia las actividades
económicas que corresponden al sector
primario o a otras actividades económicas y
describe e identifica las actividades básicas que
se clasifican como agropecuarias y forestales.Crit.GE.7.2. Distinguir los paisajes agrarios
estableciendo sus características.
Est.GE.7.2.1. Sitúa o explica la distribución de
los principales aprovechamientos agrarios
representados en un mapa de España.Est.GE.7.2.2. Identifica los aspectos del pasado
histórico que han resultados más importantes
para conformar las estructuras agrarias
españolas: la propiedad de la tierra, el tamaño
de las parcelas y la tardía mecanización del
campo.Crit.GE.7.3. Analizar adecuadamente un
paisaje rural de la Comunidad Aragonesa
distinguiendo la superficie agraria, los bosques
y el hábitat. Identificar formas de tenencia de la
tierra. Enumerar las formas predominantes en
nuestra Comunidad.
Est.GE.7.3.1. Selecciona de un repertorio, y
comenta imágenes que ponen de manifiesto
las características básicas de los diversos
paisajes agrarios españoles: la España
húmeda, la España mediterránea litoral, la
España de interior y los paisajes agrarios de
montaña. Identifica las características de los
diversos paisajes agrarios españoles
representados en un mapa de coropletas.Crit.GE.7.4. Comprender la evolución de la
estructura de la propiedad.
Est.GE.7.4.1. Define, de forma sumaria, la
estructura de la propiedad agraria en España, y
explica, de forma adecuada a tu edad, la
evolución que está sufriendo.Crit.GE.7.5. Explicar el sector agrario español
teniendo en cuenta sus estructuras de la
propiedad y las características de sus
explotaciones.
Est.GE.7.5.1. Aporta datos o gráficos, a partir
de un repertorio, de aspectos estructurales
(tamaño de la explotación y envejecimiento de
su propietario o del jefe de la explotación) que
expliquen el mayor o menor dinamismo de un
sector agrario dado en una región española.Crit.GE.7.6. Explicar la situación del sector
agrario español teniendo en cuenta el
contexto europeo y las políticas de la Unión
Europea (PAC).
Est.GE.7.6.1. Comenta un texto periodístico
aportado por el profesor que explique qué es la
PAC y cómo influye en la situación agraria
española.Crit.GE.7.7. Analizar la actividad pesquera
definiendo sus características y problemas.
Est.GE.7.7.1. Establece, de forma sumaria, las
características y peculiaridades de la
actividad pesquera española: sus problemas de
caladeros, el tamaño de su flota y las
características de la misma.Crit.GE.7.8. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo al espacio
Est.GE.7.8.1. Selecciona de un repertorio, y
analiza noticias periodísticas que traten
22
rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes
disponibles tanto en Internet, medios de
comunicación social o bibliografía.
problemas pesqueros actuales relacionados
con la sobreexplotación de los mares e identifica
su origen o causa.Est.GE.7.8.2. Confecciona, a partir de tablas de
datos aportadas por el profesor, gráficos de
barras comparativos del peso específico
(porcentaje) en el PIB de las actividades
agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras
españolas frente a otros sectores de actividad.Crit.GE.8.1. Analizar el proceso de
industrialización español estableciendo las
características históricas que conducen a la
situación actual.
Est.GE.8.1.1. Selecciona, de un repertorio, y
analiza información sobre los problemas y
características de la industria española.Est.GE.8.1.2. Selecciona, de un repertorio
aportado por el profesor, y analiza imágenes que
muestren de forma clara y significativa
elementos representativos de la evolución
histórica de las instalaciones industriales
españolas en una zona concreta o sector
concreto, describiendo las distintas etapas en el
proceso de industrialización en España que se
observan en la imagen.Crit.GE.8.2. Relacionar las fuentes de
energía y la industrialización describiendo
sus consecuencias en España.
Est.GE.8.2.1. Establece relaciones entre el
nacimiento de la industria vasca y la localización
de fuentes de energía y materias primas en el
país.Crit.GE.8.3. Conocer los factores de la industria
en España.
Est.GE.8.3.1. Establece un eje cronológico con
las etapas más importantes de la evolución
histórica de la industrialización española:
comienzo de un proceso industrializador lento y
con altibajos, industrialización acelerada y la
industria a partir del último cuarto del siglo XX.Est.GE.8.3.2. Enumera y describe las
características de la industria española y las
diferencias regionales que se dan en el reparto
de la misma.Est.GE.8.3.3. Confecciona, a partir de tablas de
datos aportados por el profesor, y analiza
gráficas estadísticas (gráficos de barras) que
expliquen la especialización española en las
diferentes producciones industrialesCrit.GE.8.4. Identificar y comentar los elementos
de un paisaje industrial dado.
Est.GE.8.4.1. Analiza y comenta los
elementos más importantes que configuran los
paisajes de espacios industriales
representados en imágenes aportados por el
profesor.
23
Est.GE.8.4.2. Señala la localización de los
asentamientos industriales más importantes
representados en un mapa, distinguiendo entre
los distintos sectores industriales indicados en la
leyenda.Crit.GE.8.5. Describir los ejes de desarrollo
industrial sobre un mapa, estableciendo sus
características y las posibilidades de
regeneración y cambio futuros.
Est.GE.8.5.1. Localiza y describe las regiones
industriales y los ejes de desarrollo industrial
representados en un mapa. Describe la
evolución previsible.Crit.GE.8.6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo al espacio
industrial español utilizando fuentes en las que
se encuentre disponible, tanto en Internet,
bibliografía, o medios de comunicación.
Est.GE.8.6.1. Describe, a partir de un texto, las
políticas industriales de la Unión Europea y su
influencia en las españolas.
Crit.GE.9.1. Analizar la terciarización de la
economía española estableciendo sus
características y la influencia en el Producto
Interior Bruto.
Est.GE.9.1.1. Identifica las características del
sector terciario en una economía terciarizada,
como la española.
Crit.GE.9.2. Identificar la presencia de los
servicios en el territorio analizando su
distribución e impacto en el medio.
Est.GE.9.2.1. Explica la incidencia que para la
economía española posee el sector servicios a
partir de gráficos y tablas estadísticas sobre la
población ocupada en el sector, aportadas por el
profesor.Crit.GE.9.3. Explicar el sistema de
transporte en España distinguiendo la
articulación territorial que configura.
Est.GE.9.3.1. Describe cómo se articulan las
redes de los medios de comunicación o
transporte más importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).Est.GE.9.3.2. Comenta sobre un mapa,
aportado por el profesor, que represente la red
de transportes por carretera, la trascendencia
que este sector tiene para comunicar y articular
el territorio.Est.GE.9.3.3. Describe y analiza, de acuerdo a
su edad y nivel formativo, mapas que reflejen
la red de un sistema de transporte
determinado, e identifica los principales nodos o
encrucijadas en las que coinciden varias
arterias de transporte.Crit.GE.9.4. Describir el desarrollo comercial
estableciendo sus características y
describiendo la ocupación territorial que
impone.
Est.GE.9.4.1. Comenta gráficas y estadísticas
sobre la evolución de las exportaciones e
importaciones españolas, que explican el
desarrollo comercial exterior.Crit.GE.9.5. Localizar en un mapa los
espacios turísticos enumerando sus
características y desigualdades regionales.
Est.GE.9.5.1. Analiza y explica, de acuerdo a
lo esperado en una persona de su edad y
nivel formativo, las desigualdades en el reparto
24
por el territorio español de los espacios
turísticos, a partir de un mapa de destinos de
los turistas extranjeros llegados a España.
Crit.GE.9.6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo a la actividad o
al espacio del sector “servicios” español,
utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, bibliografía o
medios de comunicación social.
Est.GE.9.6.1. Comenta gráficas y estadísticas,
aportadas por el profesor, que explican el
crecimiento del sector turístico español en
función de las llegadas de turistas extranjeros.Est.GE.9.6.2. Explica cómo articulan el territorio
otras actividades terciarias, a partir de un
mapa, presentado por el profesor o profesora,
en el que se represente el reparto de esas
actividades.Crit.GE.9.7. Utilizar correctamente la
terminología del sector servicios.
Est.GE.9.7.1. Analiza y comenta los elementos
más importantes que configuran el espacio
representado en imágenes (presentadas por el
profesor ) de espacios destinados a transportes,
comercial u otras actividades del sector
servicios.Crit.GE.9.8. Identificar y comentar un paisaje
transformado por una importante zona turística.
Est.GE.9.8.1. A partir de imágenes en las que
se reflejen los impactos que las actividades del
sector servicios pueden tener en un paisaje
natural, confecciona esquemas en los que se
reflejan los elementos identificados y la
importancia económica de los mismos.Crit.GE.10.1. Definir la ciudad Est.GE.10.1.1. Define “ciudad” y aporta
ejemplos.Crit.GE.10.2. Analizar y comentar planos
de ciudades, distinguiendo sus diferentes
trazados.
Est.GE.10.2.1. Identifica y comenta los
elementos más significativos que dan lugar a un
paisaje urbano como el representado en una
fuente gráfica aportada.Est.GE.10.2.2. Identifica los elementos que
componen la trama urbana, utilizando el plano
de la ciudad más cercana, o significativa, al
lugar de residencia. Analiza el plano para
localizar diferentes tipos de trama en función
de su regularidad y explica porque ha hecho esa
localización.Crit.GE.10.3. Identificar el proceso de
urbanización enumerando sus características y
planificaciones internas.
Est.GE.10.3.1. Explica el proceso de
urbanización en España, identificando la etapa
asociada al éxodo rural y a las formas más
recientes de desarrollo urbano, identificando sus
características.Est.GE.10.3.2. Explica qué es planificación
urbana y propone ejemplos de la misma.Crit.GE.10.4. Analizar la morfología y Est.GE.10.4.1. Señala algunas huellas que el
25
estructura urbana extrayendo conclusiones de
la huella de la Historia y su expansión espacial,
reflejos de la evolución económica y política de
la ciudad. Reconoce estos elementos en un
paisaje urbano de nuestra Comunidad.
pasado histórico ha dejado en el plano y el
patrimonio de las ciudades españolas actuales.Est.GE.10.4.2. Identifica y explica, sobre un
plano o sobre imágenes tomadas desde
satélites, los elementos (casco histórico,
barrios tradicionales y barrios recientes) que
han dado lugar a la morfología urbana de una
ciudad de tu provincia.Crit.GE.10.5. Identificar el papel de las
ciudades en la ordenación del territorio.
Est.GE.10.6.1. Explica la jerarquización urbana
española a partir de un mapa aportado por el
profesor con la distribución de las ciudades
según su número de habitantes.Crit.GE.10.7. Describir la red urbana española
comentando las características de la misma.
Est.GE.10.7.1. Describe y analiza las influencias
mutuas existentes entre la ciudad y el espacio
que la rodea en lo referente a viajes residencia-
puesto de trabajo, y viajes para realizar compras
o utilizar servicios.Crit.GE.10.8. Obtener, seleccionar y analizar
información de contenido geográfico relativo al
espacio urbano español utilizando fuentes
diversas.
Est.GE.10.8.1. Selecciona, a partir de un
repertorio aportado por el profesor, y analiza
informaciones sobre cómo es y la problemática
que tiene el sistema urbano español aparecidas
en noticias periodísticas.Crit.GE.11.1. Describir la organización territorial
española analizando la estructura local,
regional, autonómica y nacional.
Est.GE.11.1.1. Localiza y explica, en un mapa
político de España, la organización territorial
española partiendo del municipio y Comunidad
Autónoma, poniendo ejemplos aragoneses.Crit.GE.11.2. Explicar la organización territorial
española estableciendo la influencia de la
Historia y la Constitución de 1978.
Est.GE.11.2.1. Distingue y enumera las
Comunidades Autónomas, provincias y las
principales ciudades en cada una de ellas y los
países fronterizos de España.Crit.GE.11.3. Explicar la organización territorial
española a partir de mapas históricos y
actuales.
Est.GE.11.3.1. Compara la ordenación del
territorio entre un mapa de España anterior al
siglo XIX y otro actual, aportados por el profesor
o profesora e identifica las diferencias y las
explica, aludiendo a la existencia de diversos
reinos y diferentes formas de administrar su
territorio.Est.GE.11.3.2. Compara en dos mapas, uno
actual y otro de la primera mitad del s. XX, la
ordenación territorial e identifica las diferencias.Crit.GE.11.4. Analizar la organización territorial
española describiendo los desequilibrios y
contrastes territoriales y los mecanismos
correctores.
Est.GE.11.4.1. A partir de un texto de la
Constitución de 1978, conoce y señala las
características de la ordenación territorial
establecida en la misma.Est.GE.11.4.2. A partir de textos periodísticos
26
aportados por el profesor, explica las políticas
territoriales aplicadas en la comunidad
autónoma aragonesa en aspectos concretos.Est.GE.11.4.3. Identica y enumera en mapas de
coropletas sobre reparto de la población, del
Producto Interior Bruto y del empleo, los
desequilibrios y contrastes territoriales que se
observan en la organización territorial española.Crit.GE.11.5. Describir la trascendencia de las
Comunidades Autónomas definiendo las
políticas territoriales que llevan a cabo estas.
Est.GE.11.5.1. Distingue los símbolos que
diferencian las Comunidades Autónomas.
Crit.GE.11.6. Obtener y seleccionar y analizar
información de contenido geográfico relativo a
las formas de organización territorial en
España utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet, medios
de comunicación social o bibliografía.
Est.GE.11.6.1. A partir de un fragmento del
estatuto de autonomía aragonés, referido a
cómo ha ordenado esa Comunidad su territorio,
explica razonadamente los rasgos esenciales de
la misma.
Crit.GE.12.1. Definir la situación geográfica de
España en el mundo estableciendo su posición
y localizando sus territorios. Explicar las
repercusiones de la inclusión de España en
espacios socioeconómicos y geopolíticos
continentales y mundiales, utilizando fuentes
diversas basadas en material bibliográfico u
online y en opiniones expuestas en los medios
de comunicación social.
Est.GE.12.1.1. En un mapa de las grandes
áreas geoeconómicas, identifica las más
importantes, localiza la situación española
entre ellas, señala aquellas con las que
España tiene más relación, y explica las
repercusiones de la inclusión de España en
espacios geopolíticos y socioeconómicos
continentales y mundialesEst.GE.12.1.2. A partir de textos periodísticos
aportados por el profesor, identifica aspectos
relevantes de España en la situación mundial,
reconociendo el papel de España en las
relaciones de Europa con el Norte de África y
LatinoaméricaCrit.GE.12.2. Describir el continente europeo
distinguiendo su estructura territorial, los
contrastes físicos y socioeconómicos.
Est.GE.12.2.1. A partir de mapas o de gráficos
sobre distribución del relieve, número de
habitantes, Producto Interior Bruto o empleo,
explica la posición de España en la Unión
Europea y describe brevemente los principales
contrastes físicos y socioeconómicos que se dan
en ella.Crit.GE.12.3. Identificar la posición de España
en la Unión Europea enumerando las políticas
regionales y de cohesión territorial que se
practican en Europa y que afectan a nuestro
país.
Est.GE.12.3.1. Define política regional y
cohesión territorial y, a partir de la información
contenda en la página web de la Comisión
Europea referida a estos temas, extrae
conclusiones de las medidas que la Unión
Europea toma al respecto y que pueden afectar
a España.
27
Est.GE.12.3.2. Comenta noticias periodísticas o
textos, aportados por el profesor, que explican
la posición de España en la Unión EuropeaEst.GE.12.3.3. Conoce las funciones básicas
de las instituciones más importantes de la
Unión Europea: Comisión Europea, Parlamento
Europeo y Consejo Europeo.Crit.GE.12.4. Definir la globalización explicando
sus rasgos.
Est.GE.12.4.1. A partir de uno o varios
textos, identifica y describe los rasgos
básicos del proceso de globalización.Crit.GE.12.5. Comparar los procesos de
mundialización y diversidad territorial
resumiendo las características de uno y otro.
Est.GE.12.5.1. Comprende el concepto de
mundialización o globalización y lo contrasta
con el de diversidad territorial.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se utilizarán los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor seadecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos quevamos a evaluar. Estos procedimientos deben:
- ser variados.
- dar información concreta sobre lo que se pretende.
- utilizar distintos códigos (orales, escritos, icónicos...).
- ser aplicables en la actividad escolar habitual.
- permitir comprobar la funcionalidad de los aprendizajes.
Entre los procedimientos de recogida de información tiene especial importanciala observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimientodirecto de las actividades. En este sentido, se ha de hacer un seguimiento yanálisis de las producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través decuadernos de trabajo, entrevistas, cuestionarios...
Los debates, presentaciones de trabajos, etc., representan situacionesespecialmente adecuadas para observar y obtener información útil sobreaspectos actitudinales, de integración y actuación social, de interrelaciónpersonal y afectiva.
En general, cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecerinformación para la evaluación, siempre que previamente se haya decidido quéaspectos se pretenden evaluar. No obstante, a veces, puede ser necesaria la
28
aplicación de pruebas específicas para la evaluación de determinadoscontenidos.
Para que la evaluación cumpla su función, ha de ser continua, lo que significaque ha de estar inmersa en los procesos de enseñanza y aprendizaje,realizándose de modo sistemático con el fin de detectar las dificultades en elmomento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,adoptar las medidas necesarias en las actividades de enseñanza y aprendizajeprogramadas y en las estrategias didácticas adoptadas.
Por todo ello, se partirá de una evaluación inicial al comienzo del curso paraaveriguar los conocimientos previos que cumplirá una doble función: ayudar aconocer las ideas previas del alumno con respecto a los contenidos del curso, ysensibilizar a los alumnos sobre los problemas que se van a tratar.
En consonancia directa con los principios de la evaluación continua, se iráobservando el nivel de progreso que se produce en el aprendizaje del alumnomediante la evaluación formativa. Dicha evaluación se realizará al hilo deldesarrollo diario de los contenidos, y podrá consistir en la realización de unamplio repertorio de actividades (lectura y comentario de textos,interpretaciones de imágenes, propuestas de actividades de indagación,participación en debates, preguntas orales del profesor a los alumnos sobrecuestiones que ya han sido tratadas o que supongan la aplicación decontenidos ya asimilados, etc.). En esta fase de la evaluación se incluyen,pues, las actividades habituales de clase.
La mayoría de estas actividades serán reflejadas en el cuaderno de trabajo delalumno, que será periódicamente revisado por el profesor.
Por último, al término de una serie de unidades didácticas se realizará unaevaluación sumativa o final, materializada en forma de pruebas o exámenes.Su objetivo no es otro que medir los resultados al término de los períodos deenseñanza, ya sea un trimestre o el final del curso.
Simultáneamente a este seguimiento, se deben trasladar las observaciones alos propios alumnos para que la evaluación cumpla su función formativa, decorrección o refuerzo, de modo inmediato. Teniendo en cuenta que es muyimportante en estas edades cuidar los mensajes que sobre el resultado de suactividad escolar se transmiten a los alumnos, esta comunicación versará nosólo sobre el resultado de las tareas que ha realizado, sino que también seinformará sobre los aspectos que suponen un avance respecto al propio puntode partida y sobre cómo superar las carencias que se detecten, procurando noestablecer comparaciones con los logros de los demás.
El profesor, en las sesiones de evaluación, valorará el aprendizaje de losalumnos en relación a los objetivos de la etapa y a los criterios de evaluación
29
de la materia. Las sesiones de evaluación serán tres (además de la inicial) a lolargo del curso.
El número máximo de pruebas escritas por evaluación será dos. Encada prueba se valorarán los objetivos de la materia del siguiente modo:
a) Un primer bloque constará de una o varias preguntas de definición eidentificación de los distintos conceptos geográficos aprendidos.
b) Un segundo bloque incluirá cuestiones de análisis, descripción ocomentario de los procedimientos y herramientas geográficas empleadas a lolargo de la evaluación.
c) El tercer bloque incluirá una o dos cuestiones en las que el alumnodeberá mostrar su capacidad para explicar e interpretar los distintos hechosgeográficos desde el punto de vista de sus factores, causas, desarrollo oconsecuencias.
En cada prueba escrita se tendrá en cuenta el correcto uso de laortografía, así que se reservará hasta un punto de la nota de cada examenpara ello.
Los exámenes no se repetirán a aquellos alumnos que no hayan asistido eldía de su realización, salvo en casos de fuerza mayor y debidamentejustificada. Debido al apretado calendario de este trascendental curso, lamateria de dicho examen se evaluará en la siguiente prueba escrita.
Si un alumno o alumna es descubierto utilizando medios fraudulentos parala superación de cualquiera de las pruebas determinadas en la programación,ésta será calificada con un cero.
La evaluación será continua, así que no habrá recuperación después decada evaluación. El alumno que tenga una evaluación suspendida por debajode 4 puntos podrá recuperarla al final de curso, el día del examen global.Aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación por debajo de 5 en dos oen todas las evaluaciones deberán presentarse a esa prueba global de toda lamateria.
Si los alumnos no han conseguido superar la materia en mayo, tendrán laposibilidad de una prueba extraordinaria en septiembre en la que se lesevaluará de todos los contenidos de la materia vistos durante el curso.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El bachillerato es una enseñanza no obligatoria. Por tanto, debemosestablecer en primer lugar, diferentes procedimientos de evaluación para elcaso de alumnos que no asistan a clase. A los que no asistan por una causajustificada se les hará un examen de evaluación y se les proveerá de todas las
30
tareas que sus compañeros han realizado y que deben presentar. Estosalumnos no perderán el derecho a la evaluación continua.
En el caso de alumnos que se ausenten sin causa justificada un 25% de lashoras lectivas perderán el derecho a la evaluación continua. Se les calificarámediante la realización de un examen global en el que se les preguntará porlos contenidos vistos en clase a lo largo del curso.
A los alumnos que asisten habitualmente a clase se les evaluará a través depruebas escritas y actividades de aplicación de los conceptos, procedimientos yherramientas de análisis geográfico vistas en clase.
El porcentaje de calificación será el siguiente:
Exámenes, pruebas escritas,… 80% de la nota
Cuaderno de clase, trabajos deinvestigación, asistencia aactividades extraescolares,participación,
10% de la nota
Comentarios de texto y mapas 10% de la nota
La nota de cada evaluación se calculará aplicando los porcentajesindicados. Una vez obtenida dicha calificación se tendrá en cuenta lo siguiente:
Las calificaciones que acaban en 0,75 se redondearán hacia arribasiempre y cuando el alumno haya mostrado buen comportamientoe interés por la materia en clase. Ejemplo: teniendo en cuenta lo ante-rior un 5,75 se redondeará a 6.
Al alumno cuya media sea inferior a 0,75 se le guardarán sus déci-mas para la siguiente evaluación. Ejemplo: a un alumno cuya notafuera un 5,74 se le pondría un 5, pero se le sumarían esos 0,74 a la notamedia de la siguiente evaluación.
31
9. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Al comienzo del curso se realizará una prueba escrita a todo el alumnadopara comprobar su dominio del territorio español, tanto en el aspecto físicocomo administrativo, así como sus conocimientos previos sobre las cuestionesque vamos a tratar durante el curso:
-mapa provincial y autonómico-mapa de relieve e hidrografía-diversidad climática y paisajística-desigual distribución de la población en España-diferente peso de las actividades productivas en PIB y Población Activa. -proceso de urbanización y terciarización de la población española-ingreso y consecuencias de la integración española en Europa
Los alumnos han trabajado la Geografía de nuestro territorio en los tresprimeros cursos de la ESO, pero de forma compartimentada. En 1º seacercaron a sus aspectos físicos y climáticos; en 2º abordaron los rasgospoblacionales y administrativos y en 3º los rasgos fundamentales de lasactividades productivas.
De ahí, que cuando llegan a 2º de Bachillerato no sólo han olvidado muchosde los contenidos, sino que vienen con muchas ideas preconcebidas yprejuicios extendidos por las redes sociales y medios de comunicación.
Habrá, por tanto, que incidir en el uso de las herramientas principales de laGeografía para desmontar errores. Además, insistiremos en que para entenderel territorio hay que explicar cómo confluyen e interactúan los rasgos físicos,poblacionales, económicos y políticos del espacio geográfico español.
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10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a laESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no obligatorioy de orientación mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la enseñanzauniversitaria.
El Bachillerato es una etapa que a través de sus diferentes modalidades yasignaturas optativas permite que los propios alumnos resuelvan la diversidadde capacidades, motivaciones e intereses.
No obstante, es conveniente dar respuesta a esa diversidad y a losdiferentes estilos de aprendizaje. Ayudar a superar las dificultades es un pilarfundamental de la educación y un elemento esencial en una enseñanza decalidad que pretende el máximo desarrollo del alumnado.
Por tanto, en el caso de que se detecten alumnos con necesidadeseducativas especiales, problemas de audición, visión, motricidad o altascapacidades, se arbitrarán las medidas o adaptaciones educativas necesarias,siempre y cuando no supongan un menoscabo en el nivel de aprendizajenecesario y exigido para conseguir la obtención del título de Bachillerato.
En consecuencia, para atender a la diversidad se potenciarán el uso deesquemas, resúmenes, imágenes, exposiciones orales, etc. y se programaránactividades con distinto nivel de dificultad para adaptarse a las diversascapacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
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11. METODOLOGIA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad delalumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicarlos métodos apropiados de investigación, y también debe subrayar la relaciónde los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que lametodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componenteepistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimientopropio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajocon metodologías específicas y comporta un importante grado de rigorcientífico y el desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,explicativas e interpretativas).
Con todo, la metodología deberá partir del contexto social y cultural de cadacentro, así como de la experiencia personal del alumno. En consecuencia,debe ser abierta, activa y variada. Debe buscar y aplicar distintas estrategiassegún los contenidos, la diversidad de los alumnos y los objetivos que sepretendan conseguir. Dicho de otro modo, el objetivo final es un aprendizajesignificativo en el que se usen como recursos educativos el entorno delalumno, las tecnologías informáticas y la interacción en el aula.
El nivel de bachillerato no debe ser obstáculo para que la metodología seadapte a las características del alumnado, ofreciendo actividadesdiversificadas que favorezcan la capacidad del alumno para aprender por símismo, para trabajar en equipo y para exponer y transmitir lo aprendido conrigor, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes para suaplicación en el entorno y la vida cotidiana.
El profesor será a la vez guía e intermediario. La exposición teórica porparte del profesor mediante textos, imágenes, gráficos, etc. tendrá siemprecomo finalidad despertar el interés del alumnado. También convieneseleccionar esta metodología expositiva previa cuando los contenidos sean degran dificultad y desconocidos para los alumnos.
Actuaremos de intermediario al plantear propuestas de trabajo para que elalumno se enfrente a materiales y situaciones en las que deba poner enpráctica los procedimientos empleados en Geografía. Aseguraremos, así, la
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funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidadesy su aplicación en la vida cotidiana.
Las técnicas didácticas que se deducen de esta metodología son lassiguientes:
-Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintasopciones sean igualmente posibles y válidas, para así hacer reflexionar alalumno sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales.
-El estudio de casos y situaciones concretas como instrumento paramotivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales yabordar los procedimientos de causalidad múltiple.
-Los proyectos de investigación para que el alumno se habitúe a resolverproblemas, a plantearse preguntas y a adquirir experiencia en la búsqueda yconsulta autónoma. Estos trabajos de indagación e investigación tambiéndeben favorecer la capacidad del alumno para trabajar de forma cooperativa.
Estas estrategias exigen del alumnado la aplicación de competencias comointegrar y contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor einterpretaciones; establecer relaciones causales complejas, ponderandocausas y consecuencias; realizar valoraciones ponderadas de problemas ysoluciones; proponer decisiones alternativas; construir y contrastar la validez delas hipótesis; etc.
Materiales y recursos didácticos:
El libro de texto recomendado para este curso es ya un clásico. Losalumnos pueden usar tanto la edición antigua como la nueva de 2016:
:-Muñoz Delgado, Mª Concepción, Geografía de España, Editorial Anaya.
Igualmente emplearemos todos aquellos materiales y recursos de gran valíaproporcionados por el Departamento de Geografía de la Universidad deZaragoza, a través de su página web: https:// geografia . unizar.es
Se proyectarán mapas físicos, topográficos, climáticos, temáticos, etc., asícomo gráficas, tablas estadísticas o imágenes, así como documentales.
Buscaremos información en Internet:
-Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es-Instituto Geográfico Nacional: www.ign.es-Instituto Geográfico de Aragón: www.igear.es-Agencia Estatal de Meteorología: www.aemet.es-Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino: www.marm.es-Ministerio de Industria, Turismo y Comercio: www.mityc.es
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Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión ycomprensión oral y escrita
Para comprender la organización e interacción del espacio geográficoacompañaremos el aprendizaje de los contenidos y procedimientos de laasignatura con la lectura de fragmentos de ensayos, artículos periodísticos,novelas e incluso poemas, pero no exigiremos la lectura de un libro concreto,dado lo apretado del curso y la amplitud de la materia que hay que ver.
No obstante, propondremos la lectura optativa de uno de los siguienteslibros:
-Julio Llamazares: La lluvia amarilla, Bacelona, 2001, Ed. Seix Barral, 144
páginas.
-Sergio del Molino: La España vacía. Viaje por un país que nunca fue,
Madrid, 2016, Ed. Turner, 292 páginas
Así mismo se instará a los alumnos a exponer de forma oral los trabajos deinvestigación e indagación realizados por ellos mismos, así como la exposiciónde sus opiniones y valoraciones.
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12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALESEl currículo de la asignatura de Geografía incluye el análisis de los
problemas espaciales, ambientales, urbanísticos, demográficos, sociales,económicos, etc., fundamentales de la sociedad española, así que cualquierade las unidades didácticas nos brinda la posibilidad de reflexionar sobrecuestiones de tipo cívico, moral, político, ambiental…
El objetivo que se persigue con la inclusión y el tratamiento de formaimplícita de estos temas o dimensiones transversales es el desarrollo personale integral del alumno, el fomento de actitudes de respeto y solidaridad hacia losdemás, de compromiso hacia el medio ambiente, de tolerancia e interés porotras culturas, etc., que contribuyan al desarrollo personal e integral de losalumnos.
Desde los contenidos, procedimientos y actitudes implícitos en la materiade Geografía podemos tratar los siguientes temas:
Educación para la paz:-Valoración de los regímenes democráticos y de los principios de justicia,solidaridad y cooperación.-Conocimiento y valoración de la diversidad física, social, económica y culturalde España-Conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible que evite ladegradación del medio ambiente.
Educación ambiental:-Adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente, a través delconocimiento del entorno físico.-Conocimiento de los impactos de la actividad tecnológica en el medio físico ybiológico, el paisaje, etc.-Reflexión sobre los desastres ecológicos, sus causas y repercusiones.-Conservación y valoración del patrimonio ambiental.
Educación para la salud: -Fomento de hábitos de higiene sexual y hábitos alimentarios adecuados.-Comprender los efectos que sobre la salud tiene el deterioro del medioambiente, y así crear actitudes que favorezcan su conservación.
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Educación moral y cívica:-Desarrollo de la sensibilidad y del sentido de la responsabilidad ante losproblemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a lapaz.-Reconocimiento del diálogo como herramienta de acuerdo y búsquedacolectiva de la justicia y solidaridad-Valoración de la importancia de la información, la formación y el respeto por lalibertad personal.
Educación para el consumidor:-Tratamiento estadístico de la información relativa a los intereses delconsumidor (oscilaciones de precios, evolución de mercados, inflación,transacciones comerciales y bancarias, etc.)-Conocimiento del uso y gestión de los recursos y el tratamiento de los residuoscomo punto de partida para el desarrollo de actitudes responsables frente alconsumo.
Educación vial:-Análisis de la red de comunicaciones y de transportes española-Conocimiento del alto porcentaje de transporte por carretera para ponerlo enrelación con la densidad de tráfico y los accidentes.
Educación para la igualdad de sexos:-El papel marginal de la mujer en la actividad tecnológica, debido a condicioneshistóricas y culturales-Realización de estudios sociales hombre-mujer, referentes a tipos de trabajos,remuneración, etc. -Evitar los sexismos en el vocabulario.
El objetivo de incluir estos temas o dimensiones transversales de laeducación en el Bachillerato se logrará principalmente a través de actividadesde búsqueda de información, contrastando distintas fuentes, planteamiento dedebates y puestas en común, lectura y comparación de imágenes,interpretación de textos, representaciones gráficas, etc. Las actividades debenpermitir que el alumno adquiera suficiente información sobre los temastransversales, para aprovecharla en su vida diaria.
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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Dado el apretado calendario y la presión que soportan los alumnos de 2º deBachillerato, es conveniente no programar demasiadas salidas o actividadesextraescolares y que las que se programen resulten útiles y significativas.
En el segundo trimestre, en colaboración con el departamento de CienciasNaturales y el de Actividades Físico-Deportivas, intentaremos realizar unaexcursión por los alrededores de Caspe junto a los alumnos que cursen laasignatura de Geología para identificar lo siguiente:
-los rasgos principales de la unidad morfoestructural en la que se encuentrael término municipal de Caspe, poniendo especial hincapié en identificar elrelieve tabular de la zona, las formas de modelado características de unalitología arcillosa, las rocas más características de dicha litología (arcillas,calizas, yesos, margas).
- la correlación entre clima y vegetación, analizando las especies arbóreasy arbustivas propia de la zona y también el efecto del clima sobre las formas derelieve.
-los rasgos de la hidrografía de la zona, identificando las características delos ríos propios del clima mediterráneo de interior, su régimen hídrico y los usosy aprovechamientos de los mismos.
Dejamos abierta la posibilidad de realizar cualquier otra actividadinteresante, siempre y cuando no entorpezca el desarrollo del curso escolar ycomplemente especialmente el currículo, compensando así la pérdida de horaslectivas.
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14. EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS
El profesorado evaluará su propia actividad a través de una Memoria al final delcurso, valorando especialmente aquellos aspectos que hayan de sermodificados o mejorados para un mejor desarrollo de la práctica docente.
Se medirá, entre otros, el grado de consecución de los objetivos de la materiapropuestos en el currículo oficial, y si la metodología y las actividadesrealizadas en clase han sido las adecuadas; así, analizaremos si los objetivoshan sido adecuados para el nivel madurativo de los alumnos, si la organizacióny secuenciación de los contenidos ha sido la correcta, y si han sido eficaces lasestrategias e instrumentos de evaluación.
Además, se concretarán las medidas de atención a la diversidad que se hanseguido para adaptar esta Programación Didáctica a las necesidadeseducativas de los alumnos.