Post on 23-Sep-2020
transcript
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 1
GIZARTE HEZKUNTZAKO GRADUA
4 MODULUA
GIZARTE ETA HEZKUNTZA
PROGRAMEN PLANGINTZA,
KUDEAKETA ETA EBALUAZIOA
Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao
Euskal Herriko Unibertsitatea- Universidad del País Vasco
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 2
Gida hau egin dute:
Mª Begoña Ordeñana (coord.)
Israel Alonso
Maria José Alonso
Bingen Garaizar
Monike Gezuraga
Mª Nieves González
Idoia Legorburu
Isabel Martínez
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 3
AURKIBIDEA
AURKEZPENA 4
MODULUAREN GAITASUNAK ETA IKASKUNTZAREN EMAITZAK 5
MODULUAREN EGITURA 6
MODULUAREN DIZIPLINARTEKO JARDUERA (MDJ) 6
METODOLOGIA: PROIEKTUETAN OINARRITUTAKO IKASKUNTZA 7
ZER PROIEKTU LANDUKO DUGU? 7
ZER URRATS EGINGO DITUGU IKASKUNTZA PROZESU HORRETAN? 8
EBALUAZIOA (prozesua, irizpideak eta notak) 15
TUTORETZA 16
IRAKASGAIEN PROGRAMAK 16
GIZARTE ETA HEZKUNTZA IKERKETA 17
ESKU-HARTZEAREN PLANGINTZA 19
GIZARTE ETA HEZKUNTZA ZERBITZUEN ETA PROGRAMEN EBALUAZIOA 21
GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO ETA BAZTERKETA EGOERETAKO ESKU-HARTZEA:
PROPOSAMEN METODOLOGIKO OROKORRAK 24
INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO TEKNOLOGIAK GIZARTE HEZKUNTZAN 27
WEBGRAFIA 29
ALDIZKARI DIGITALAK 32
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 4
AURKEZPENA
Gizarte Hezkuntzako Graduko 4. moduloa, “Gizarte eta Hezkuntza Programen Plangintza,
Kudeaketa eta Ebaluazioa” izenekoa, aurreko moduluen (hezkuntzako profesional orok
menperatu beharreko testuinguruak, lanbideak eta hezkuntza prozesuak ulertzeko oinarri
zientifikoak ezartzen dituztenen) eta ondorengoen (esparru desberdinetako gizarte eta
hezkuntza esku-hartzeen azterketara gerturatuko gaituztenen) arteko zubia da. Ikasleei
gizarte hezkuntzaren zeregin profesionalak eta prozedurak irakastea du helburu, besteak
beste: beharren diagnostikoa, programen diseinua eta ebaluazioa, berrikuntza eta ikerketa.
Horrek guztiak gizarte eta hezkuntza esku-hartzeei aurrea hartzea eta horien segimendua eta
balorazioa egitea ahalbidetzen du, aurkitzen dituzten laneko egoeretara egokitutako
prozedurak hezkuntza senez erabilita.
Esku-hartzearen Plangintza, Gizarte eta Hezkuntza Zerbitzuen eta Programen Ebaluazioa eta
Gizarte eta Hezkuntzako eta Bazterketa Egoeretako Esku-hartzea: Proposamen Metodologiko
Orokorrak irakasgaiak funtsezko 3 ardatz dira erabakiak hartzeko hezkuntza prozesuen
balioa ulertzeko eta horiei metodo eta teknika egokiekin aurre egiten jakiteko.
Gizarte eta Hezkuntza Ikerketa eta Informazio eta Komunikazio Teknologiak Gizarte
Hezkuntzan irakasgaiek informazioa (sinbolikoa izan edo ez) aztertzeko eta interpretatzeko
beharrezko tresnak ahalbidetuko dizkigute, baita informazio hori hedatzeko tresnak ere,
betiere, esku-hartzea hobetzeko eta lanbidearen barnean hezkuntza ezagutza areagotzeko
helburuarekin.
Modulu honen MDJ gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze proiektu bat egitean datza, hori
baita gizarte hezkuntzako profesionalek menperatu beharreko oinarrizko puntuetako bat. Lan
horrek ikaslea gizarte eta hezkuntza esku-hartze bat prestatzeko beharrezko elementuei
buruz pentsatzera eta erabakiak hartzera bultzatzen du, horri buruzko hausnarketa egiteko
baldintzak ezartzen ditu eta esku-hartzea hobetzeko gakoak ahalbidetzen ditu.
Modulu hau bigarren lauhilekoan egiten da.
Modulu honen gaitasun orokorrak eta zeharkakoak menperatzeko, hezkuntza arrazoibide bat
eratu behar da, ikuspegi kritiko batetik. Horretarako, egiazko hezkuntza egoera edo arazo bati
buruzko txosten bat idatzi eta ahoz defendatu beharko dute ikasleek (Moduluaren
Diziplinarteko Jarduera, MDJ).
Moduluak honako irakasgai hauek barne hartzen ditu:
• Gizarte eta Hezkuntza Ikerketa. Hezkuntzako Ikerkuntza eta Diagnosi Metodoak Saila.
Irakasleak: Maribe Ordeñana (01 taldea), Bingen Garaizar (31 taldea).
• Esku-hartzearen Plangintza. Didaktika eta Eskola Antolakuntza Saila. Irakasleak:.
Profesoras: Mari Nieves González (G.01), Monike Gezuraga (G.31)
• Gizarte eta Hezkuntza Zerbitzuen eta Programen Ebaluazioa. Hezkuntzako Ikerkuntza
eta Diagnosi Metodoak Saila. Profesores: Pedro Apodaca y Mª Begoña Ordeñana (G.01),
José Francisco Lucas y Bingen Garaizar (G.31)
• Gizarte eta Hezkuntzako eta Bazterketa Egoeretako Esku-hartzea: Proposamen
Metodologiko Orokorrak. Didaktika eta Eskola Antolakuntza Saila. Irakasleak: Josebe
Alonso (G.01), Israel Alonso (G.31)
• Informazio eta Komunikazio Teknologiak Gizarte Hezkuntzan. Didaktika eta Eskola
Antolakuntza Saila. Irakasleak: Isabel Martínez (G.01), Idoia Legorburu (G.31)
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 5
MODULUAREN GAITASUNAK ETA IKASKUNTZAREN EMAITZAK
Aurreko moduluetan zehaztu bezala, gaitasuna “zenbait egitura kognitibo, intelektual eta
emozional mobilizatzen dituen ikasketa zehaztua eta konplexua da, helburu gisa lan bizitzako
eta/edo bizitza pertsonaleko arazoak edo egoerak konpontzea duena”. Gaitasunaren lorpen
maila ikaskuntzaren emaitzen bidez ikus daiteke.
Hauek dira 4. moduluan lortu beharreko gaitasunak eta horien ikaskuntzaren emaitzak::
GAITASUNAK
4G1: Esku-hartze prozesuetan parte hartzen duten gizarte eta hezkuntza programen
plangintzaren, kudeaketaren eta ebaluazioaren oinarri teorikoak ezagutzea, baita
gizarte eta hezkuntza ikerketak esparru honi egindako ekarpenak ere (GO1) 1.
4G2: Beharrak zehaztea eta esku-hartze programak planifikatzea eta ebaluatzea, eredu eta
testuinguru desberdinen arabera, horretarako egokitutako tresnak erabiliz eta
lanbideko kode etikoak errespetatuz.
4G3: Baliabide profesionalen, eskuragarri dagoen dokumentazioaren, eta abarren
testuinguru espezifikoetan eragin handiena duten prozedurak eta teknikak hautatzea,
testuinguru profesional honetan erabili ahal izango den diseinu bat gauzatzeko.
4G4: Hezkuntzako ikerketa ereduak bereiztea eta horiek aplikatzearen ondorioz
eskuratutako informazioa egiazko testuinguruetan planifikazio, kudeaketa eta
ebaluazio lanak egiteko erabiltzea.
4G5: Baliabide teknologikoak erabiltzea gizarte eta hezkuntza esku-hartzearen
planifikazioa, kudeaketa eta ebaluazioa egiteko, baliabide horiek lana erraztuko
diguten tresna malgu gisa hartuta.
4G6:* Gizarte eta hezkuntza arloko ideiak, argudioak, eta abar ahoz komunikatzen jakitea,
aurrez aurre edo web 2.0 erabilita; eta informazio hori idatzizko txostenetan jasotzen
jakitea.
4G7:* Moduluaren jarduerekiko eta ikaskuntzarako lanekiko jarrera positiboa erakustea.
IKASKUNTZAREN EMAITZAK
- Ikerketa prozesuetan informazioa biltzeko prozedura desberdinak erabiltzea,
kuantitatiboak eta kualitatiboak, ikerketaren helburuen arabera.
- Emandako datu narratiboak gerturatze analitiko desberdinak (besteak beste, programa
informatikoak) erabilita interpretatzea.
- Emandako ikerketa helburu bat oinarritzat hartuta, taldean ikerketa proiektu bat
diseinatzea.
- Gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze bat diseinatzea, kudeaketarako plan bat barne
hartuko duena eta emandako testuinguru eta egoera zehatzei egokituko zaiena.
- Gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze programa eta/edo zerbitzu bat ebaluatzeko plan
1 GO siglek titulazioaren gaitasun orokorrei egiten diete erreferentzia.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 6
espezifiko bat diseinatzea.
- IKTak erabiltzea, hezkuntza eta gizarte errealitatea ulertzeko eta aztertzeko tresna gisa,
gizarte eta hezkuntza programen planifikazio, kudeaketa eta ebaluazio prozesuetarako.
- Egiten dituzten diseinuetan eta aurkezpenetan IKTak erabiltzea.
- Egiazko hezkuntza egoera baterako esku-hartze programa bat diseinatzea.
MODULUAREN EGITURA
Moduluaren egiturak aipatutako bost irakasgaiak eta MDJ (Moduluaren Diziplinarteko
Jarduera) barne hartzen ditu, grafiko honetan ikus daitekeen moduan:
MODULUAREN DIZIPLINARTEKO JARDUERA (MDJ)
Gure ustez, MDJren helburua ikasle bakoitzak hezkuntza arrazoibide bat ikuspegi kritiko
batetik eraikitzeko prozesu bat garatzea da. Zehazki, modulu honetan, ikasleek gizarte eta
hezkuntza proiektu bat egin eta aurkeztu beharko dute taldean, diziplinarteko ikuspegia
oinarritzat hartuta. Horregatik, Proiektuetan Oinarritutako Ikaskuntzaren (POI) metodologia
erabiltzea erabaki dugu.
MDJren metodologiaren euskarria mintegia izango da, bi edo hiru ikasle taldek (12-14
ikaslekoak, gutxi gorabehera) eta irakasgaiko irakasleak osatuko dutena. Irakaslearen
funtzioa irakatsi eta ikasteko prozesua erraztea izango da.
MDJ nahitaezkoa da eta 5 ECTSko balio akademikoa du. Bigarren lauhilekoan egiten da.
Bertaratutako 6 saio barne hartzen ditu, bi ordukoak, eta irakasgaiaren irakaskuntza egiturak
MDJ:
Gizarte eta hezkuntza arloko
esku-hartze proiektu bat egitea
Esku-hartzearen Plangintza
Gizarte eta Hezkuntza
Zerbitzuen eta Programen Ebaluazioa
Gizarte eta Hezkuntza
Ikerketa
Gizarte eta hezkuntzako eta
bazterketa egoeretako esku-
hartzea: proposamen metodologiko
orokorrak
Informazio eta komunikazio
teknologiak Gizarte Hezkuntzan
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 7
tutoretza saioak eta ikasleen lan autonomoa uztartzen ditu. Ikasturteko lehen astean, MDJn
jarraitu beharreko planteamendu metodologikoa landuko dugu, eta proiektua gauzatzeko
beharrezko orientazioak emango ditugu.
METODOLOGIA: PROIEKTUETAN OINARRITUTAKO IKASKUNTZA
Modulu honetan garatutako metodologiaren oinarria irakasgai desberdinetako edukiak
integratzea da, eta, horretarako, proiektuetan oinarritutako ikaskuntza erabiltzen dugu,
irakatsi eta ikasteko prozesuan parte hartzen duten guztiak modu kooperatiboan parte
hartzera bultzatuz.
Mintegia osatzen duen ikasle taldea irakaslearekin biltzen da, moduluko gaitasun zehatzak
errazago eskuratu ahal izateko gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze proiektu bat
diseinatzeko.
Proiektua bizitza profesionalarekin lotuta dago, eta, gauzatu ahal izateko, beharrezkoa da
ikasleek hainbat puntu zehaztea: zer hipotesi diren beharrezkoak eta zertarako, zer
informazio den garrantzitsua eta zertarako, eta zer urrats egin edo prozedura gauzatu behar
diren proiektua gauzatzeko.
Prozesu honetan, ikasleek hainbat urrats eta etapa lantzen dituzte, proiektuaren testuingurua
aztertu eta proiektua identifikatu eta justifikatzetik hasi eta guztiz diseinatu arte. Egoera
zehatz baten aurrean proposamen desberdinak sor daitezkeela uste dugu; beraz,
proiektuaren garapen egokia garrantzitsua da, baina baita puntu horretara iristeko prozesu
osoa ere.
ZER PROIEKTU LANDUKO DUGU?
Moduluaren aurkezpen lehen astean, irakasle-taldeak aurkeztuko du gizarte-hezkuntzazko
proiektua zein arlo zehatzean aurrera eramango den. Jarduera-eremuaz gain, eremu horretaz
informazioa eta bibliografia emango dira, baita ere lan kronograma.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 8
ZER URRATS EGINGO DITUGU IKASKUNTZA PROZESU HORRETAN?
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 9
Galdera Eragileak Zereginak ENTREGATZEKO LANAK
Nola osatuko dugu gure taldea? Taldekideen artean zereginak banatzea. Taldea eratzeko akta eta bilkuretako
aktak
Galdera Eragileak Zereginak ENTREGATZEKO LANAK
Zer egoera dugu aurrean? Zer dakigu
gaiari buruz? Zer zeregin dugu? Zer da
gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze
proiektu bat? Zein esparrutara dago
bideratuta proiektu hau? Zer dakigu
esparru horri buruz? Eta bere esku-
hartze testuinguruari buruz? Zein dira
egoera honetako profesionalak? Eta
erabiltzaileak? Zer behar dituzte?
Gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze
proiektu baten zentzuari buruzko
hausnarketa egitea, testuinguru zehatz
batean (etxe funtzionalen esparruan)
ikusitako beharretatik abiatuta.
Honako deskribapen hauek barne
hartuko dituen dokumentu idatzi bat:
. proposatutako egoera eta horren
analisia.
. gizarte eta hezkuntza arloko proiektu
baten orientazioaren eta zentzuaren
lehen planteamendua, egoera
horretan.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 10
Galdera Eragileak Zereginak ENTREGATZEKO LANAK
Zer jakin behar eta/edo
nahi dugu proiektua
gauzatzeko? Nola eta non
aurki dezakegu proiektua
gauzatzeko informazioa?
Esku-hartze proiektua diseinatzeko beharrezko
informazioa bilatzea, iturri desberdinak erabilita,
eta informazio hori hautatzea eta aztertzea.
Hauek barne hartuko dituen
dokumentu idatzi bat:
. Bibliografia erreferentzien,
webguneen eta bestelako
iturrien (informatzaileen, eta
abarren) zerrenda.
. Informazioaren hautaketa eta
analisia.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 11
Galdera Eragileak Zereginak
Zer proiektu? Zergatik
proiektu hori? Norentzat
da? Zertarako? Zeri buruz?
Nola gauzatu behar da?
Nork gauzatuko du? Noiz?
Zerekin? Zer, nork, nola eta
noiz ebaluatuko du?
Hautemandako beharrei erantzungo dien gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze
proiektu bat justifikatzea eta gauzatzea. Esku-hartze proiektuaren diseinuari buruzko
dokumentu idatzi bat.
Atala Galdera gidariak
a.-Justifikazioa Proiektuaren garrantzia, beharra, zentzua, ekarpena, eta abar.
b.- Helburuen
zehaztapena Zer lortu nahi dugu esku-hartze proiektuarekin?
c.- Metodologia
eta ekintza plana
Zer ekintza edo zeregin gauzatu behar dira? Zer laneko plan
erabiliko dugu? Nola banatuko dugu? Zer epetan?
d.- Baliabideak Zer giza baliabide, baliabide material, azpiegitura, baliabide
ekonomiko, eta abar behar dira proiektua martxan jartzeko?
e.-Ebaluazioa Zer ebaluatuko dugu? Nola ebaluatuko dugu? Noiz ebaluatuko
dugu?
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 12
Galdera Eragileak Zereginak ENTREGATZEKO LANAK
Nori aurkeztuko diogu
gure gizarte eta hezkuntza
arloko esku-hartzearen
diseinua? Nola egingo
dugu? Noiz? Zer baliabide
erabiliko ditugu?
Gizarte eta hezkuntza arloko esku-hartze
proiektuaren aurkezpena diseinatzea, baita
entzuleen arabera dagozkion laguntzarako
baliabideak ere (digitalak edo bestelakoak).
Aurkezpenaren laburpena eta
laguntzarako baliabideen
ekarpena.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 13
Galdera Eragileak Zereginak
Nola aurkeztuko dugu MDJn
egindako lana?
Dosier, karpeta, txosten, eta abar bakarrean MDJn egindako lan desberdinak biltzea.
Azken txostena edo dosierra:
1. Esku-hartze proiektua
• Oinarriak (proiektuaren garrantzia, beharrak, zentzua, eta abar)
• Helburuak
• Metodologia eta ekintza plana
• Baliabideak
• Esku-hartzearen ebaluazioa
• Erreferentziadun bibliografia eta webgrafia
• Eranskinak
2. 2. Prozesuan sortutako dokumentuak (prozesuan entrega daitezke)
3. Ebaluazioa
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 14
Galdera Eragileak Zereginak ENTREGATZEKO LANAK
Nork ebaluatuko du? Zer
ebaluatuko du? Zerekin
ebaluatuko du?…
Zer ikasi dugu?
Nolakoa izan da taldearen
prozesua?
Zein izan da emaitza?…
Egindakoari eta ikasitakoari buruzko
hausnarketa eta ebaluazioa egitea.
Ebaluazioa, autoebaluazioa,
heteroebaluazioa, banakakoa,
taldekakoa
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 15
EBALUAZIOA (prozesua, irizpideak eta notak)
Ebaluazioa irakatsi eta ikasteko prozesuak eta horien emaitzak baloratzea ahalbidetzen duen
informazioa biltzeko prozesu sistematiko bat da.
Ebaluazio horrek bi helburu nagusi ditu:
• Proposamenaren segimendua egitea eta hobetzea, eta MDJ prestakuntza estrategia gisa
garatzea.
• Ikasleei nota jartzea.
MDJrako erabilitako saioen egiturak une batzuk berrikusteko, aztertzeko eta hausnartzeko
aukera ematen du, prestakuntza prozesuaren segimendua egiteko, eta, behar izanez gero,
prozesua berriro orientatzeko helburuarekin.
MDJren azken saioan azken ebaluazio orokor bat egingo dugu. Ebaluazio horrek protagonista
desberdinen (ikasle eta irakasleen) informazio esanguratsua bilduko du. Ebaluazioa
gauzatzeko, alderdi positiboak eta hobetzeko proposamenak bilduko dituen txosten bat
egingo dugu. Modu horretan, ebaluatutakoari buruzko ezagutza eraikitzeko prozesu bihurtzen
da ebaluazioa.
NOTA JARTZEKO SISTEMA
Taldeko irakasle tutorearen ardura izango da MDJri nota jartzea; dena den, moduluko
gainerako irakasleekin kontsultatu ahal izango du.
MDJk gehienez 1,5eko nota jasoko du. Nota hori irakasgaietan lortutakoei gehituko zaie.
Irakasgaien programa bakoitzan nola kalifikatuko den zehatz-mehatz azalduko da.
MDJren lanaren notak aurrez aipatutako entregatzeko lanak izango ditu oinarri gisa.
Ebaluazio irizpide hauek hartuko dira kontuan:
• Gidan adierazitako atal guztiak memoriaren proiektuan behar bezala sartzea.
• Adierazitako ideien oinarriak ezartzea, landutako esparru teorikoetatik abiatuta.
• Landutako ezagutzak moduluko hainbat irakasgaitan aplikatzea.
• Ideiak modu koherentean eta ordenatuta aurkeztea.
• Hizkuntza behar bezala erabiltzea.
• Gidan adierazitako lanak garaiz entregatzea.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 16
TUTORETZA
Tutoretzak banakako zein taldeko beharrei arreta eskaintzeko topagune moduan ulertzen
dira, ikaslearen ikaskuntza prozesuan zehar bere garapen pertsonal, akademiko eta
profesionalean laguntzeko asmoa dutenak.
Beraz, alde batetik formazio lanarekin zerikusia duten edukiak lantzeko topagunea izateaz
gain, ikaskuntza eta formazio prozesuan zehar, ikasleen ikasketak hobetzeko eta irakasleen
garapen profesionala hobetzeko ikasle zein irakasleen beharren menpe egongo dira. Hortaz
tutoretzak formaziorako aukera eskaintzeaz gain, ikaskuntza prozesuaren ebaluazio jarraitua
egiteko tresna eta lekua dira ere.
Horretarako, irakasleek astean denbora tarte bat dute, ikasleak garrantzitsuak iruditzen
zaizkien kontsultak egitera joan daitezen. Irakasleek zehazten dute beren ordutegiko zein
ordu erabiliko dituzten tutoretzetarako.
IRAKASGAIEN PROGRAMAK2
• GIZARTE ETA HEZKUNTZA IKERKETA
• ESKU-HARTZEAREN PLANGINTZA
• GIZARTE ETA HEZKUNTZA ZERBITZUEN
ETA PROGRAMEN EBALUAZIOA
• GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO ETA
BAZTERKETA EGOERETAKO ESKU-
HARTZEA: PROPOSAMEN METODOLOGIKO
OROKORRAK
• INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO
TEKNOLOGIAK GIZARTE HEZKUNTZAN
2 Gida honetan programen laburpen bat aurki dezakegu. Programen garapen osoa lauhilekoaren hasieran banatuko da irakasgai bakoitzean.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 17
IRAKASGAIA: GIZARTE ETA HEZKUNTZA IKERKETA
I. TESTUINGURUA: MODULUA
4 GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO PROGRAMEN PLANGINTZA,
KUDEAKETA ETA EBALUAZIOA Kurtsoa
2.
bigarren lauhilabetea
kredituak 6
Saila: Hezkuntzako Ikerkuntza eta Diagnosi Metodoak
Irakasgaiaren konpetentziak:
Irakasgai hau ikerketaren hastapena da. Ikasleari ezagutza zientifikoaren tresnen ezagutzara eta
maneiu praktikora hurbiltzen zaio, baita ere gizarte hezitzailearen esku-hartzeen eremuekin
erlazionaturiko ikerketa dokumentuen analisi kritikora. Batez ere, titulazioaren 7. Konpetentzia
Orokorrarekin erlazionatuta dago, baita ere moduluko beste irakasgaiekin lantzen diren
erlazionaturiko beste konpetentzia batzuekin.
• Gizarte hezkuntzako jarduerei lotutako ikerketa eta berrikuntza prozesuak diseinatu eta garatu
zeinek gizarte eta hezkuntza arazoen ebazpena baimen dezaten (KO7).
• Esku-hartze prozesuetan parte hartzen duten gizarte eta hezkuntza programa, plangintza,
kudeaketa eta ebaluazioari egindako ekarpenak ezagutu (4K1/KB).
• Hezkuntzako ikerketa ereduak bereiztea eta horiek aplikatzearen ondorioz eskuratutako
informazioa egiazko testuinguruetan planifikazio, kudeaketa eta ebaluazio lanak egiteko
erabiltzea (4K4).
• Gizarte eta hezkuntza arloko ideiak, argudioak, eta abar ahoz komunikatzen jakitea, eta
informazio hori idatzizko txostenetan jasotzen jakitea (4K6*/KB).
• Moduluaren jarduerekiko eta ikaskuntzarako lanekiko jarrera positiboa erakustea (4K7*).
II. GAI ZERRENDA
1. Gizarte hezkuntzako
ikerketaren oinarriak
Ikerketa ezagutza zientifikorako sarbide gisa. Gizarte hezkuntzako
ikerketaren ezaugarri bereizgarriak. Hezkuntza ikerketako gai
etikoak.
2. Hezkuntzako ikerketa
metodologiak
Hezkuntza ikerketako aniztasun metodologikoa. Sailkapen irizpideak.
Hezkuntza ikerketaren modalitateak.
3. Gizarte hezkuntzako
ikerketa prozesua
Arazoaren planteamendua eta ikerketaren helburuak. Dokumentazio
iturrien azterketa. Hipotesiak eta aldagaiak. Ikerketaren diseinua.
Datuen bilketa eta azterketa. Ondorioak.
4. Proiektua, txostena eta
ikerketa artikulua
Ikerketa proiektuak, txostenak eta artikuluak egiteko ideiak,
desberdintasunak eta iradokizunak.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 18
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA:
Azalpen eskolak, dokumentuak irakurri, aztertu eta eztabaidatzeko saioak, ikasgelako praktikak eta
taldekako lan zuzenduak uztartzen ditu.
• Azalpen eskolak: irakasgaiaren oinarrizko edukien aurkezpena.
• Dokumentuen irakurketa, azterketa eta eztabaida: dokumentuen banakako irakurketa eta
hausnarketa, talde txikitan egindako hausnarketa eta eztabaida, talde handian egindako
hausnarketa eta eztabaida.
• Ikasgelako praktikak: banakako edo taldekako jarduerak, gai desberdinetan landutako
ezagutzak eta teknikak praktikan jartzea helburu dutenak.
• Lan zuzendua: gizarte eta hezkuntza ikerketaren prozesuarekin eta faseekin zerikusia duen
lan bat egitea, taldeka.
IV. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA:
Irakasgaiaren nota honela banatuta egongo da:
• Azterketa (aukera anitzeko proba objektiboa): % 50
• Lan zuzendua: % 25
• MDJ: % 15
• Ikasgelako praktikak: % 10
Irakasgaia gainditzeko, nahitaezkoa da ikasleek aipatutako kontzeptu bakoitzaren gutxieneko
ezagutza dutela erakustea.
Ebaluazio jarraituaren bitartez ebaluatua izateko beharrezkoa da klaseen %80ra joatea.
Arrazoi desberdinegatik, klaseetara erregultasunez joatea edo beste batzuk ebaluazio jarraitua
bideraezina egiten dutenek, ikasleak bide horretaz ebaluatua izateari uko egin liezaioke posta
elektronikoz irakasgaiko irakasleari komunikatuz modulu hasieratik hilabete pasatu baino lehen.
Ikasle hauek azterketaz gain lan praktiko batzuk egin beharko dituzte.
V. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA:
Bisquerra, R. (2004): Métodos de investigación educativa: Guía práctica. Bartzelona: PPU.
Buendía, L., Colás, M.P. y Hernández, F. (2003): Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid:
McGraw Hill.
McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2011): Investigación educativa. 5ª edición. Madrid. Pearson.
Nieto Martín, S. (dir.)(2010): Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa.
Madrid: Dykinson.
Pérez Serrano, G. (2000): Modelos de Investigación cualitativa en Educación Social y Animación
Sociocultural: Aplicaciones prácticas. Madril: Narcea.
Ruiz Olabuénaga, J.I., Aritegui, I., Melgosa, L. (2002): Cómo elaborar un proyecto de investigación social.
Cuadernos monográficos del ICE. Bilbo: Deustuko Unibertsitatea.
Sandín, M.P. (2003): Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Madril:
McGraw Hill.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 19
IRAKASGAIA: ESKU HARTZEAREN PLANGINTZA
I. TESTUINGURUA MODULUA
4 GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO PROGRAMEN
PLANGINTZA, KUDEAKETA ETA EBALUAZIOA Kurtsoa
2.
bigarren lauhilabetea
kredituak 6
Saila: Didaktika eta Eskola Antolakuntza
Irakasgaiaren konpetentziak:
Berariazkoa • Esku hartze prozesuetan parte hartzen duten gizarte eta hezkuntza programen plangintza,
kudeaketa eta ebaluazioaren oinarri teorikoak ezagutzea, baita gizarte eta hezkuntza
ikerketak esparru honi egindako ekarpenak ere (4K1).
Zeharkakoak • Beharrak zehaztea eta esku hartze programak planifikatzea eta ebaluatzea, eredu eta
testuinguru desberdinen arabera, horretarako egokitutako tresnak erabiliz eta lanbideko
kode etikoak errespetatuz (4K2).
• Gizarte eta hezkuntza arloko ideiak, argudioak, eta abar ahoz komunikatzen jakitea, aurrez
aurre edo web 2.0 erabilita; eta informazio hori idatzizko txostenetan jasotzen jakitea (4K 6).
• Moduluaren jarduerarekiko eta ikaskuntzarako lanekiko jarrera positiboa erakustea (4K 7).
II. GAI ZERRENDA
1. Gizarte eta hezkuntza
programen plangintza
Programen plangintza, mota eta eredu desberdinak aztertzea,
horien ezaugarri eta fase garrantzitsuenak deskribatuta.
2. Programen eta proiektuen
plangintza prozesuaren
elementuak eta faseak
Plangintzaren barneko elementu eta faseen zentzua eta esanahia
sakonago aztertzea: errealitatearen azterketaren ondorioak,
konpetentziak/helburuak, metodologiak eta estrategiak,
jarduerak, baliabideak, denbora banaketa, ebaluazioa eta
jakinarazpena. Plangintza parte hartzailea.
3. Esku hartze programen eta
proiektuen azterketa
Esparru eta maila desberdinetako hainbat programa eta proiektu
aztertzea, eskainitako plangintza desberdinak eta proposatutako
hainbat adierazle kontuan harturik.
4. Esku hartze proiektu bat
egitea
Esparru zehatz batekin zerikusia duen proiektu bat egitea, azken
txostena barne, denen artean egindako diagnostiko bat
abiapuntutzat hartuta.
5. Proiektua ezagutaraztea. Proiektua ezagutarazteko hainbat modu diseinatzea, taldeen eta
erakundeen araberakoak.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 20
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Era askotako metodologiak erabiliko ditugu ikasleen ikaskuntza sustatzeko, parte hartze aktiborako
aukera emango digun lan bat oinarri nagusi gisa hartuta. Halaber, ikasleen konpromisoa eta lan
kooperatiboak ikasleen jarrera positiboa eta kritikoa sustatzeko ematen dizkigun aukerak izango
ditugu abiapuntutzat.
Lan metodologiaren helburu nagusia ikasleek hainbat gaitasun eta ahalmen eskuratzea izango da,
besteak beste: ulertzeko, aztertzeko, laburtzeko, adierazteko eta ekoizteko ahalmena.
Ikaskuntza eraikitze prozesu bat dela uste dugu. Prozesu hori gauzatzeko, irakasleak hainbat oinarri
teoriko eta praktiko aurkeztuko ditu, ikasleek beren ekarpenak egiteko eta garapen prozesuan
aurrera egiteko abiapuntu gisa erabil ditzaten.
Ikasleek ikaskuntza prozesuarekiko jarrera positiboa eta konpromisoa erakusten badute, eskolen
garapenari dagokionez egin ditzaketen proposamenak aztertuko dira.
IV. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Irakaskuntza ikaskuntza prozesuetan ebaluazioaren garrantzia handia da. Irakasgaia honetan
ebaluazio etengabearen aldeko apustua egin dugu, eta zehazki, ebaluazio hezigarriaren aldekoa.
Ikaslearen ebaluazioa ikasgelan lantzen diren jardueretan, arazo eta kasu ebazpenetan eta ikasleek
egindako hausnarketetan oinarrituko da.
Ebaluazioa honako hau da:
1. Etengabeko ebaluazioa: Klaseetara etortzen diren ikasleei eta ikasturtean zehar lanak egiten
dituztenei.
• Praktiken garapena (ariketak, arazoen eta kasuen ebazpena) eta banakako lanak:
kalifikazioaren %30.
• Azterketa idatzia/Mapa mentala edo kontzeptuzko mapa: kalifikazioaren %30.
• Taldeko lana: kalifikazioaren %25.
• Moduluko zeharkako lana: kalifikazioaren %15.
Etengabeko ebaluazioaren eskubidea izateko ikasleak klaseen %75ean parte hartu behar du.
Irakasgaia gainditutzat emateko ezinbestekoa izango da ebaluazioan kontuan izaten diren atal
guztiak gaindituta izatea.
Etengabeko ebaluazioaren prozesuaren barne dagoen ikaslea eta deialdiari uko egin nahi badio,
irakasleari adierazi beharko dio ikasgaiaren denboraren 2/3 pasa baino lehen (10 aste).
2. Azken froga egiteko eskubidea duten ikasleei eta klaseen %75etara etorri ez direnentzat edo
etengabeko ebaluazioan parte hartzea bete ez dutenentzat azterketa eta froga praktiko bat jarriko
zaizkie.
V. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
Aguilar, M.J., Ander-Egg, E. y Fresno, J. (2000). Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea.
Madrid: CCS.
García, G. y Ramírez, J.M. (2006). Manual práctico para elaborar proyectos sociales. Madrid: Siglo XXI.
Merino, R. y De La Fuente Blanco, M. G. (2007). Sociología para la intervención social y educativa.
Madrid: Editorial Complutense.
Panchón, C. (1998): Manual de pedagogía de la inadaptación social. Barcelona: Dulac.
Pérez Serrano, G. (1993). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid: Narcea.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 21
IRAKASGAIA: GIZARTE ETA HEZKUNTZA ZERBITZUEN ETA PROGRAMEN EBALUAZIOA
I. TESTUINGURUA: MODULUA
4 GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO PROGRAMEN PLANGINTZA,
KUDEAKETA ETA EBALUAZIOA Kurtsoa
2.
bigarren lauhilabetea
kredituak 6
Saila: Hezkuntza Ikerkuntzarako eta Diagnosi-Metodoen Saila
Irakasgaiaren konpetentziak:
• Programen ebaluazioari dagozkion funtsezko oinarriak, kontzeptuak, ereduak, metodoak
eta teknikak erlazionatzeko eta adierazteko gai izan.
• Esku-hartze testuinguru ezberdinetan aplikatutako ebaluazio prozesuak diseinatzeko eta
garatzeko gai izan.
II. GAI ZERRENDA
1. Gizarte Hezkuntzan esku
hartzeko programak eta
zerbitzuak. Ebaluazioaren
kokapena esku hartzeko
programa eta zerbitzuen
barruan
• “Gizarte esku-hartzea” kontzeptua.
• Gizarte programazioa eta ebaluazioa.
• Ebaluazioaren eginkizuna eta zentzua gizarte esku-hartze
prozesuetan.
• Gizarte programa eta zerbitzuak; ebaluazio mota desberdinen
arteko oreka (helburukakoak, erabakiak hartzeko zein gizarte
aldaketa eta garapenerako egiten direnak).
2. Gizarte ikerkuntza eta
programen ebaluazioa.
Oinarri paradigmatikoak eta
garapen funtzionala.
• Ikerkuntza, ebaluazioa eta ebaluazio ikerkuntza.
• Jakintza eraikitzea – suposizio ontologiko eta epistemologikoak.
• Balio irizpideak.
• Programen ebaluazioaren paradigmak eta ikuspegiak.
3. Ebaluazio kontzeptua:
ebaluazioaren definizioa,
ebaluazio motak eta
ebaluazio ereduak.
• Helburukako ebaluazioa.
• Erabakiak hartzeko ebaluazioa.
• Gizarte aldaketa eta garapenerako ebaluazioa.
• Ebaluazio arauak eta irizpideak.
4. Programak ebaluatzeko
diseinu metodologikoak.
• Zeharkako zein luzetarako diseinuak eta diseinu mistoak.
• Kasu azterketa.
• Diseinu irekiak eta sortzen ari direnak.
• Integrazioa eta triangelatzea.
5. Programen ebaluazioan
informazioa biltzeko
teknikak eta tresnak.
• Inkesta.
• Elkarrizketa.
• Behaketa.
• Eztabaida taldeak
6. Datu azterketa programen
ebaluazioan.
• Koefiziente nagusiak eta estatistika probak.
• Eduki azterketak eta informazio kualitatiboa erabiltzeko
• beste teknika batzuk.
7. Txostenak egitea.
• Txostenen funtzioak eta hartzaileak.
• Txostenen edukia.
• Txostenak egiteko prozedura.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 22
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Ikaskuntzarako abiapuntua ikaslearen beraren hausnarketa prozesu induktiboa izango da, ikaskuntza
ikuspegi kooperatibo batetik landuta. Horrela, taldean lan eginez, norberaren esperientziak hausnartu,
azaldu eta aztertzetik abiatuta, diziplinaren edukietan sakontzen eta pixkanaka gaitasunak hartzen
saiatuko gara. Bestalde, metodologia honek eskolako dinamikan parte hartzeko konpromisoa hartzera
behartuko du ikaslea.
Talde kooperatiboak sortuko dira, eta lan eskaera bat egingo zaie. Zereginak honela egituratuko dira:
• Eskola orduak, taldeko lana, garapen kontzeptuala eta praktikak tartekatuta (bertaratuta).
Eskola orduetan tarte bat talde kooperatiboek beren lana eta berariazko bilerak egiteko
erabiliko da.
• Material bilketa, apunte eta artikulu irakurketa, eztabaida eta lan sistematizatua, norberak eta
taldean (bertaratu gabe).
IV. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Ikasgai honen ebaluazioa, hausnarketa prozesu gisa ulertzen da. Ikasleak bere buruaren kontzientzia
hartzen du eta lortu beharreko helmugak ezagutu behar ditu. Irakaslea berriz, prestakuntzazko
helburuak lortzeko orientatzen duen gidaria bihurtzen da. Zentzu honetan, Ikaskuntzari Bideratutako
Ebaluazioa (IBE) (Learning-Oriented Assessment) proposatzen da. Hau eman dadin, ez da nahikoa
ebaluatzeko erabiltzen diren tresnak eta prozedurak bakarrik aldatzea, beste hainbat alderdi ere
aldatu beharko dira. Benetako IBEa eman dadin, hona hemen bete beharreko baldintzak:
• Ebaluaziorako egingo diren ariketak, ikaskuntzarako ere balioko duten ariketak izango dira.
• Feedback-en (atzera-elikadura) ordez, Feedforward-a (aurrera-elikadura) proposatzen da.
Ikasleei informazioa eskaini behar zaie ez bakarrik jakiteko non dauden, bere lana eta
ikaskuntza hobetzeko baizik.
• Ikaslea inplikatu egin behar da bere lanaren ebaluazioan, hau da autoebaluazioak bere lekua
izan behar du.
Ikasgaiaren azken kalifikazioa era honetan gauzatuko da:
Azterketa teorikoa: %50 (5 puntu gehienez)
Gelako praktikak: %20 (2 puntu gehienez)
Mintegiko praktikak: %15 (1,5 puntu gehienez)
MDJ: %15 (1,5 puntu gehienez)
V. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
AGUILAR, M.J. eta ANDER-EGG, E. (1992): Evaluación de servicios y programas sociales. Madril: Siglo
XXI.
ALVIRA MARTIN, F. (1991): Metodología de la Evaluación de programas. Madril: CIS (Centro de
Investigaciones Sociológicas)
APODACA, P. (1999): Evaluación de los resultados y del impacto. Revista de Investigación Educativa, 17,
2, 363-377. ISSN: 0212-4068
BALLART, X. (1992): ¿Cómo evaluar programas y servicios públicos? Aproximación sistemática y
estudios de caso. Madril: I.N.A P.
Castillo Arredondo, S. & Cabrerizo Diago, J. (2003): Evaluación de programas de intervención
socioeducativa: Agentes y ámbitos. Madril: Pearson-Prentice Hall.
DE MIGUEL, M. (2000): La evaluación de programas sociales. Fundamentos y enfoques teóricos.
Revista de Investigación Educativa, 18, 2, 289-317.
De Miguel, M. (2000): La evaluación de programas sociales: fundamentos y enfoques teóricos. Revista
de Investigación Educativa, 18, 2, 289-317.
De Miguel, M. eta Apodaca, P. (2008): Criterios para evaluar el impacto de los Planes de Evaluación de
la Calidad de la Educación Superior. Revista de Educación, 349, 295-310. ISSN: 0210-3702
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 23
De Miguel, M. eta Apodaca, P. (2009): Aseguramiento versus Garantía de Calidad en el Sistema
Universitario Español. Boletín de Psicología, 97, 35-54. ISSN: 0212-8179
FETTERMAN, D.M. (2000): Empowerment evaluation: step by step. New York: Sage.
GUBA, E.G. & LINCOLN, Y.S. (1981): Effective evaluation. San Frantzisko: Jossey Bass.
GUBA, E.G. & LINCOLN, Y.S. (1989): Fourth generation evaluation. Newbury Park, Kalifornia: Sage.
JOINT COMMITTEE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION. (2010). The Program
Evaluation Standards. Los Angeles: Sage.
LUKAS,J.F. & SANTIAGO,K. (2009). Evaluación educativa. Madrid: Alianza.
NEVO, D. (1997). Evaluación basada en el centro. Bilbo: Mensajero.
PICHARDO, M.A. (1997): Evaluación del impacto social. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
ROSSI, P.H. eta FREEMAN, H.E. (1989): Evaluación. un enfoque sistemático para programas sociales.
Mexiko: Trillas (1995, 5. edizioa).
SHADISH, W.R., COOK, T.D. eta LEVITON, L.C. (1991): Foundations of program evaluation: theories of
practice. Newbury Park, Kalifornia: Sage.
STAKE, R.E. (1983): Program evaluation, particularly responsive evaluation. In G.F. MADAUS, D.L.
STUFFLEBEAM eta M.S. SCRIVEN (ed.), Evaluation models: Viewpoints on Educational and
Human Services Evaluation. Boston: Kluwer-Nijhoff.
STAKE, R.E. (1991): Retrospective on ‘The countenance of educational evaluation’. In M.W.
McLAUGHLIN eta D.C. PHILLIPS (ed.), Evaluation and Education: At Quarter Century. Chicago: National
Society for the Study of Education.
STUFFLEBEAM, D.L. eta SHINKFIELD, A.J. (1987): Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica.
Buenos Aires: Paidos-M.E.C.
VEDUNG, E. (1997): Evaluación de Políticas públicas y de programas. Madril: Gizarte Zerbitzuen
Institutu Nazionala.
YARBROUGH, D.B., SHULHA, L.M., HOPSON, R.K. & CARUTHERS, F. (2010): The Program Evaluation
Standards. A Guide for Evaluators and Evaluations Users. London: Sage.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 24
IRAKASGAIA: GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO ETA BAZTERKETA EGOERETAKO ESKU-HARTZEA: PROPOSAMEN METODOLOGIKO OROKORRAK
I. TESTUINGURUA
IRAKASGAIA 4
GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO PROGRAMEN PLANGINTZA, KUDEAKETA ETA EBALUAZIOA
MAILA 2º
bigarren Lauhilabetea
KREDITUA 6
SAILA: Didaktika eta Eskola Antolakuntza
IKASKAIAREN GAITASUNAK: • 4G1/BG): Gizarte eta hezkuntza esku-hartzeetan inplikatutako oinarri teoriko
metodologikoak ezagutu.
• 4G2*: Gizarte eta Hezkuntza programetan beharrak zehaztu eta proposamen
metodologikoak planifikatu, eredu ezberdinak jarraituz eta testuinguru anitzen arabera,
tresna egokiak erabiliz eta kode profesional etikoari jarraiki.
• 4G3: Berariazko testuinguruetarako prozedurak eta teknikak aukeratu, baliabide
profesionalak, eskura dagoen dokumentazio eta abar kontuan izanda, testuinguru
profesional horretan abian jartzeko potentzialtasuna duen diseinu bat proiektatu ahal
izateko.
• 4G6*: Gizarte eta hezkuntza gaien inguruan ideiak, argudioak eta abar ahoz komunikatzen
jakin, bai aldez aurre baita Web 2.0 erabiliz ere, eta horrez gain txosten idatzietan ere
informazio hau islatzen jakin.
• 4G7*: Moduluko ikaskuntza zeregin eta ekintzen aurrean jarrera positiboa adierazi.
II. GAI ZERRENDA
1. Alderdi orokorrak
Gizarte eta hezkuntza esku-hartzeetan fokapenak, printzipioak eta
aukeratzeko irizpideak proposamen metodologikoetan. Fokapen
metodologiko ezberdinak: a) formatiboa; b) kulturala; c)
komunitatearen ongizatearen aukera; d) jokoa; e) parte hartze; f)
emantzipazioa; g) inklusiboa. Oinarrizko printzipioak:
indibidualizazioa-sozializazioa, normalizazioa, autonomia, inklusioa,
egokitzapena. Egokiak diren proposamen metodologikoak
aukeratzeko irizpideak. Genero ikuspegia esku hartzeko
metodologian .
2. Talde esperientzialetan
oinarritutako esku hartze
proposamen
metodologikoak.
Talde esperientzialak: sozializaziorako gune babestuak eta
oinarrizko ikaskuntzen garapenerako euskarriak
3. Jolasean eta gizarte eta
kultur animazioan
oinarritutako esku-hartze
proposamen metodologikoa
Jolasa, aisia eta denbora librea. Esku hartzeko arrazoiak eta moduak .
Gizarte eta kultur animazioa. Ezaugarriak eta faseak
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 25
4. Bitartekaritzan
oinarritutako esku-hartze
proposamen metodologikoak
Bitartekaritza bizitzaren garapen testuinguru desberdinetako
(familia, eskola eta komunitatea) gatazkak ebazteko proposamen
metodologiko gisa
5. Hezkuntza sistema
formalean, ez formalean eta
informalean gizarte
hezkuntzatik esku hartze
proposamen metodologikoak
a) Ikaskuntza kooperatiboa: printzipioak eta esku hartze prozesuak,
b) ikaskuntza dialogikoa. Printzipioak eta praktika dialogikoak; c)
ikaskuntza eta zerbitzua. Printzipioak eta esku hartze moduak.
6. Ikerkuntzan eta
Partaidetzazko Ekintzan
oinarritutako proposamen
metodologikoak
Ikerketa gizarte eta hezkuntza arloan esku hartzeko metodologia
gisa. Ikerkuntzaren eta Partaidetzazko Ekintzaren printzipioak.
Banakoaren eta gizartearen ahalduntze prozesuak Ikerkuntzaren eta
Partaidetzazko Ekintzaren bidez
7. Arrisku eta bazterketa
egoeran sartzeko ibilbideen
sorreran oinarritutako
proposamen metodologikoak
Pertsonen parte hartze prozesuak hobetzeko eta gizarte bazterketa
eta arrisku egoerak antzemateko zuzenduak. Proposamen
metodologikoak: harrerarako eta babeserako metodologiak.
Laguntzarako eta zaintzarako. Oinarrizko beharrak asetzeko (gizarte
eta osasuna, hezkuntza…). Gizarte abileziak eta komunikatiboak
garatzeko. Gizarte eta lan barneraketarako. Gizarte eta komunitatean
parte hartzeko.
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Lan proposamena ideia hauetan oinarritzen da: prestakuntza prozesuak ikaskuntza autonomo eta
independente bat sustatu behar du, eta, horretarako, ikasleak izan behar du irakatsi eta ikasteko
prozesuko protagonista nagusia. Horretarako, ikasleak paper aktibo bat hartu behar du, eta, hori
lortzeko, garrantzitsua da lankidetzazko lan prozesu bat sortzea, elkarrizketaren bidez, hori baita
jakintza eraikitzeko eta ikasteko oinarrizko elementua.
Ideia horiek abiapuntu hartuta, proposatzen den prestakuntza prozesua Proiektuetan Oinarritutako
Ikaskuntzaren eta Ikasketa eta Zerbitzu Solidarioaren metodologietan oinarritzen da. Gelakideak
lantaldetan banatuko dira, eta “irakasgaiari buruzko ezagutzak erreskatatu, ulertu eta aplikatu
beharko dituzte, irakasgaiari loturiko gairen batean ekarpen bat egingo duen baliabide didaktiko bat
garatzeko”. Talde bakoitzak informazioa bilatuko du, esparru teoriko bat prestatuko du, eta, hortik
abiatuta, irakasgaiaren metodologietako baten inguruko proiektu bat egingo du. Proiektu hauek
elkarte eta ekimen soziohezitzaile desberdinarekin erlazionatuta egongo dira. Ekimen hauek ikasleei
behar den proiektu bat ikasleei eskatuko die. Ekimen hauetako profesionalek ikasleen ikaskuntza
prozesuan inplikatuko dira. Eskola orduak erabiliko dira teknika eta dinamika aktibo eta dialogiko
desberdinetarako, proiektua gauzatzeko beharrezkoak diren ezagutzak eta trebetasunak hartu ahal
izateko eta horretarako erabilitako prozesu eta estrategiak ulertzeko. Batzutzan klaseko ordutegian,
ikasleak proiektua egiten ari diren entitateetan bilerak egingo dituzte.
Metodologia aktiboa eta partaidetzazkoa da, eta etengabe lan jarraitua eskatzen du prestakuntza
prozesuan zehar, bai ikasgela barruan bai ikasgelatik kanpo.
IV. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Ebaluazioa ikasteko prozesuaren zati da, eta, beraz, ikasleen etengabeko lanean oinarritu behar du,
ikaskideen eta irakaslearen iritziekin egiaztatuta. Ebaluazioa garatu beharreko gaitasunen adierazleen
bidez egingo da. Adierazle horiek ikasleekin batera adostuko dira ikasturte hasieran, eta eskolak hasi
eta hilabetera berrikusiko dira.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 26
Prestakuntza ebaluazioa ebaluaziokidetza eta autoebaluazio prozeduren bidez egingo da. Ebaluazio
tresna gisa behaketa orriak, lankidetza koadernoak, azken emaitzaren azterketa eta aurkezpena, eta
proiektua garatu bitartean eginiko zeregin desberdinetan entregatutako lanak erabiliko dira.
Irakasgaiaren kalifikazioa kalifikazio prozesu negoziatu baten bidez egingo da, eginkizun mota
bakoitzari aplikatzen zaion portzentajea adostuta.
Ikasgaia kalifikatzeko ikasleei egindako proposamena hau da:
• Marko teorikoari buruzko lanak: 15%
• Proiektua : 35%
• Auto eta koebaluazioa: 10%
• Azken froga: 25%
• Diziplinarteko Lana (proiektua): % 15
Azken probarako eskubidea duen ikasle horrek, teoriaz eta praktikaz osatutako proba bat egin behar
du. Probak bi zati izango ditu; lehenengoan proposamen metodologikoen inguruko galderak erantzun
beharko ditu, eta bigarrengoan, egoera praktiko bati aurre egin beharko dio.
"Etengabeko ebaluazioa jarraitzen duen ikaslegoak eta hamargarren astea baino lehen uko egin nahi
dioen bere deialdiari, hau da, ez aurkeztua izatea, beharrezkoa da agiri idatzi bat eta izenpetua non
ukazioa zehazten den, bere irakasleari zuzendua"
V. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
Amador Muñoz, L.V. y Monreal Gimeno, Mª C. (2010). Intervención social y género. Madrid: Narcea.
Ander-Egg, E (2006). Metodologías de acción Social. Jaen: Universidad de Jaen.
Aubert, A y otros. (2008). Aprendizaje dialógico y sociedad de la información. Barcelona: Hipatia-
Fernández, J.M; Hamido, A; Fernández, M. (2007). El educador social de menores: cuaderno de
aprendizaje. Madrid: Pirámide-
La Torre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: GRAO
Lucio-Villegas, Emilio.(2005). Una revisión sobre algunas metodologías de intervención
socioeducativa. XXI Revista de Educación, 7, 25-41
Merino, R. y De la Fuente, G. (2007). Sociología para la intervención social y educativa. Barcelona: UCM.
Rozenblum De Horowitz. S.. (2007). Mediación. Convivencia y resolución de conflictos en la comunidad,
Barcelona: GRAO.
Vallés, Joseph. .(2009). Manual del educador social. Intervención en servicios sociales. Madrid:
Piramide.
Irakasgaiaren dosierra
Ikasgai hau Euskal Herriko unibertsitatearen OCW3.en dago:
Gaztelaniazko bertsioa: http://ocw.ehu.es/course/view.php?id=175
Euskarazko bertsioa: http://ocw.ehu.es/course/view.php?id=213
3 OpenCourseWare (OCW) 2001an Massachusetts Institutu Teknologikoan (MIT) sortutako proiektu bat da.
Proiektuaren helburu nagusia ikasgaien edukietara sarrera librea sustatzea da, modu irekian.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 27
IRAKASGAIA: INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO TEKNOLOGIAK GIZARTE HEZKUNTZAN
I. TESTUINGURUA: MODULUA
4 GIZARTE ETA HEZKUNTZAKO PROGRAMEN PLANGINTZA,
KUDEAKETA ETA EBALUAZIOA Kurtsoa
2.
bigarren lauhilabetea
kredituak 6
Saila: Didaktika eta Eskola Antolakuntza
Irakasgaiaren konpetentziak:
Irakasgai honek baliabide teknologikoaren erabilerari buruz ezagutza zabala eskaintzen du giza-
hezkuntza programen planifikazio, kudeaketa eta ebaluaziorako. Sarritan egingo diren bilerek
koordinazio horizontala zein bertikala bermatzen dute.
Gaitasunak:
Gizarte eta hezkuntzako esku-hartzeak planifikatzeko, kudeatzeko eta ebaluatzeko baliabide
teknologikoak erabiltzea, tresna bideratzaile eta malgu gisa ulertuta.
II. GAI ZERRENDA
1. Informazio eta
Ezagutzaren Gizartea.
Perspektiba historikoa. Informazio gizartearen ezaugarriak. Iraultza
teknologikoa eta kulturala eta IKTak: Analfabetismo digitala eta
gizarte desegokitzapenerako arriskua. Informazio gizarte eta
ezagutza gizartearen kontzeptua. Life Long Learning. Gizarte
Hezitzailea ezagutza gizartean
2 IKTak eta Hezkuntza.
IKTak: kontzeptua. Teknologia analogikoetatik teknologia
digitaletara.Irakaskuntza-ikaskuntza prozeduretan:IKTen rola.
Teknologia digitalen ezaugarriak: abantailak eta desabantailak.
Teknologiaren presentziak sortutako hezkuntza arazoak. TBen
aurreko hezkuntzaren erronkak.
3. Hezkuntza baliabide
teknologikoak.
Material mota (inpresoak, audiobisualak, eta informatikoak).
Material teknologikoen diseinua gizarte-hezkuntzan esku-
hartzerako. Materialak aukeratzeko irizpideak: material hezitzaileen
ezaugarri pedagogikoak.
4. Web 2.0 eta Gizarte
hezkuntza.
Ordenagailuek lagundutako hezkuntzatik Web 2.0 hezkuntzara
(Blogs, Wikiak, Gizarte sareak…). Hezkuntza jardueren kudeaketa. E-
learning. Plataforma digitalak hezkuntza jardueren kudeaketarako
(Moodle).
5. Komunikabideei buruzko
hezkuntza.
Hizkuntza audiobisuala. Komunikabideen eragina gizartean.
Komunikabideen hezkuntza jardueren diseinua. Komunikabideen
aurreko ikuspegi kritikoa.
6. IKTen erabileraren egokia
gizarte-hezkuntza esku-
hartzean.
IKTak hezitzailearen lanean. Hezkuntza esku-hartzearen ereduak
hezkuntza esku-hartzean.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 28
III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA
Prestakuntza prozesu batek ikaskuntza autonomo eta independente bat sustatu behar duela eta
jakintza gizarte eraikuntza bat dela uste dugu. Horretarako, ikasleak izan behar du irakaskuntza-
ikaskuntza prozesuko protagonista nagusia, eta paper aktibo bat hartu behar du esaten eta egiten
denaren inguruan eta horren zergatiaren inguruan hausnartzeko, besteekin hitz eginez eta
hausnarketa kritiko bat eginez. Horretarako, problematizazioa eta jakintzaren eraikuntza kolektiboa
eta kolaboraziozko lana, ikasteko elementu gisa elkarrizketa bitarteko dela, ahalbidetzen dituzten
prozesuak diseinatu behar dira.
Horrela, proposatzen dugun prestakuntza prozesua ikaskuntza metodologia aktiboen erabileran,
taldeko lanean eta IKTen erabileran oinarritzen da honako jarduera mota hau egiteko:
1.- Irakasgaiari buruzko jakintzaren inguruko hausnarketa, eztabaida eta eraikuntza lana egingo da,
banaka eta taldeka, artikuluak, ikus-entzunezko eta multimedia baliabideak, Internet eta
hizketaldi dialogikoak abiapuntu hartuta.
2.- Gizarte eta hezkuntza baliabide teknologikoak aztertu, hautatu, justifikatu eta ekoizteko lan bat
egingo dute banaka eta taldeka, eta gelakoen aurrean aurkeztuko dute.
Gelakideak lantaldetan banatuko dira, eta “irakasgaiaren edukiak ulertu eta aplikatu beharko dituzte
IKTak barne hartzen dituzten gizarte eta hezkuntza proposamenak egiteko eta teknologia
horiekin/horiei buruz baliabide didaktikoak prestatzeko”.
IV. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA
Talde lana
Test moduko azterketa idatzia.
Garatzeko azterketa idatzia.
Praktikak egitea (ariketak, kasuak edo arazoen ebazpena).
Bakarkako lanak.
Ebaluazioari buruzko argibideak
Zentro bakoitzaren errealitate desberdinak direla-eta (irakasteko modalitate desberdinak, talde
desberdinetako ikasle kopurua, moduluko lana zentro bakoitzean, kultura, eta abar) Irakasgai honen
ebaluazio sistema zentro bakoitzean ondorengo hau da: Bilboko Irakasle Eskola:
Bakarkako lana: %30
Talde lana: %40
Praktikak egitea (ordenagailuarekin egindako ariketa praktikoa): %15
DILANeko talde lana (Disziplina Arteko Lana): %15
Derrigorrezkoa da asistentziaren %80a derrigorrezkoa da ebaluazio jarraitua sistemaren bidez
ebaluatua izateko. Azken proba egiteko eskubidea onartua duten ikasleek garatzeko azterketa idatzia
gainditu beharko dute.
Ebaluazio jarraitua egin behar duten ikasleek deialdiari uko egin nahi izanez gero, irakasleari asmo
hau dutela jakinarazi behar diote irakasgaiaren 2/3ak bete baino lehen (10 aste).
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 29
V. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA
Area, M. (2009): Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la laguna: ebook.
Ballesteros, F. (2003): La brecha digital: el riesgo de exclusión en la sociedad de la información.
Madrid: Fundación Retevisión.
Bautista, A. (2009). Relaciones interculturales en educación mediadas por narraciones audiovisuales.
Comunicar, Vol. XVII, Núm. 33, 2009, pp. 149-156
Chomsky, N. y Ramonet. I. (1996). Cómo nos venden la moto. Barcelona: Icaria.
Froufe, Q. (1999): Funciones didácticas de las nuevas tecnologías en la Animación Sociocomunitaria.
Comunicar 13: 195-199.
García Valcarcel A. y Tejedor, J. (2009). Evaluación de medios didácticos y proyectos TIC. En: De
Pablos, J. (coord.) Tecnología educativa: la formación del profesorado de la era de internet., 271-
300 pp. Ediciones Aljibe, España.
Gutiérrez, A. (2003) Alfabetización digital. Barcelona: Gedisa.
Lévy, P. y Medina, M. (2007): Cibercultura: informe al Consejo de Europa: la cultura de la sociedad
digital. Barcelona: Rubí; México: Anthropos-Universidad-Universidad Autónoma
Metropotitana.
Pérez Gómez, A.I. (2012): Educarse en la era digital. Madrid: Morata.
Prensky, M. (2011): Enseñar a nativos digitales. Madrid: SM.
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 30
WEBGRAFÍA
Moduluaren garapen osoan hurrengo Web orrialdeak baterako erreferentziak dira.
Portal de Educación Social: http://www.eduso.net Página muy interesante que contiene muy
diferente información sobre el mundo de la Educación Social (hay más de 1.700 enlaces). Acceso
a las web de los Colegios Profesionales de Educadores y Educadoras sociales, y a la revista RES.
Dentro de él, se accede a los documentos profesionalizadores de la Educación Social:
ASEDES y CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES.
(2007). Documentos profesionalizadores: Definición de Educación Social, Código deontológico del
educador y educadora social. Catálogo de funciones y Competencias del educador y educadora
social. BARCELONA: ASEDES.
Colegio profesional de educadores y educadoras sociales del País Vasco:
http://www.ceespv.org/web/index.php
Bases de datos: http://www.ehu.es/es/web/biblioteka/datu-baseak
Alboan. http://www.educacion.alboan.org/. Cooperación al desarrollo e interculturalidad. Materiales
didácticos Foro Mundial de la Educación.
Amnistía Internacional.: http://www.es.amnesty.org/index.php . Página de la sección de Catalunya
de Amnistia Internacional con una historia de los DDHH, y otras secciones muy interesantes de
documentos, propuestas, definiciones,...
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/historia/index.html
Ararteko, defensoría del pueblo: www.ararteko.net .Recoge, informes, documentos, artículos, área
sobre derechos de las personas, colectivos en riesgo de exclusión,…
Area Moreira, Manuel: http://webpages.ull.es/users/manarea
Asociación Enseñantes con gitanos: http://www.pangea.org/aecgit/
Biblioteca Digital De La OEI. http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm
Blog de Educación Social. http://www.educablog.es/category/diario-de-un-educador/
Boletín Oficial del Estado: www.boe.es.
Centro de Documentación de alternativas pedagógicas.
http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/alternativas-pedaggicas-y-educacin.html
Centro De Recursos Documentales E Informáticos (CREDI).
http://www.oei.es/forms/suscripciones/credi_formulario.php
Comunidad de Educación no formal: http://www.xmarks.com/site/educalia.educared.net/edujsp/%3Fidioma=es
Comunidades de aprendizaje: http://utopiadream.info/ca
Departamento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco. www.gizartelan.ejgv.euskadi.net
Derecho Internacional en materia de DDHH http://www.derechos.org/nizkor/ley/ Referencias y
enlaces a todo tipo de tribunales, instancias,… http://www.derechos.net/links/esp/ley/ ,
http://www.derechos.org/index/esp.html
Diputación Foral de Bizkaia: www.bizkaia.net
Directorio de Entidades y Centros de Servicios Sociales del Gobierno Vasco. www.direktorioa.net
Educación social: http://www.educacion-social.com
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 31
Eduso: Portal de Educación Social www.eduso.net
Emakunde. http://www.emakunde.euskadi.net/u72-home/es/. Instituto Vasco de la mujer. Enlaces a
programas de coeducación, prevención de violencia de género, sensibilización social… Enlace con
Berdingune (Gizonduz) y Defentsoria.
Eudel. (Berdinsarea). http://www.eudel.net/destacados/berdinsarea Area de Igualdad de
Municipios Vascos. Protocolos y Planes de Igualdad. Acceso a Porgrama Beldur Barik (fomento de
igualdad entre jóvenes) http://www.beldurbarik.org
Eurydice: Information of education System and Policies in Europe.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/
Federación SUSMOA (Desarrollo Comunitario en Bilbao): http://susmoa.wordpress.com/. Acceso a
las cuatro entidades que la integran.
Fundación Pere Tarrés. http://www.peretarres.org/ En esta página podéis acceder a revistas y
publicaciones en catalán y en castellano.
Fundación Ruy López: http://www.fundacionruylopez.org
Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas. Universidad Carlos III:
http://www.uc3m.es/portal/page/portal/instituto_derechos_humanos
IVEI/ISEI: Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa. http://www.isei-
ivei.net/cast/indexcas.htm
Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.mec.es
MUGAK, centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia de SOS Racismo/SOS Arrazakeria http://www.mugak.eu/
Observatorio de Ética aplicada a la intervención social http://etica.campusarnau.org
Organización De Estados Iberamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://oei.es.
PANGEA: http://www.pangea.org
Portal educativo del Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación
del Gobierno Vasco: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net
Proyecto INNOVA. Portal de Educadores. Innovacion educativa: http://sites.google.com/a/red-
innova.net/web
Red de Educadores y Educadoras latinoamericanos: Compuesta por más de 200 de diferentes
países y con la finalidad de compartir e intercambiar experiencias.
http://www.edusol.info/es/bitacora/irisfz/red-educadores-latinoamericanos-200-integrantes
Red iberoamericana de animación sociocultural. http://rianimacion.org Desde esta dirección
podéis acceder a cerca de cien entidades y organismos que trabajan en este campo; también a las
revistas de la red.
Siis, Centro de Documentación y estudios. - http://www.siis.net
Swetswide: Education and prevention http://www.swetswise.com/
Unesco : http://www.unesco.org/new/es/unesco/ . Unesco y los instrumentos normativos
Educación: http://www.unesco.org/new/es/education/standards-and-norms/
Unicef: www.unicef.es
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 32
Aldizkari digitalak
• AGORA DIGITAL:
http://www.uhu.es/agora/version01/digital
/numeros/numeros_ppal.htm
• AIDIPE: Asociación Interuniversitaria de
Investigación Pedagógica.
http://www.uv.es/aidipe/
• ANIMADOR SOCIOCULTURAL: REVISTA
LATINOAMERICANA:
http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsocio
cultural/
• AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
http://www.grao.com
• BOLETÍN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
http://www2.peretarres.org/projectessocial
s/butlleti/13/index_cs.html
• CIDE: Centro de Investigación y
Documentación Educativa del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
http://www.mec.es/cide/
• CINDOC (Centro de Información y
Documentación Científica).
http://www.iedcyt.csic.es/
• COMUNICAR. Versión on-line, y digital.
http://www.revistacomunicar.com/
• CONTEXTOS EDUCATIVOS. http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?cod
igo=328
• CUADERNOS DE PEDAGOGÍA:
http://www.cuadernosdepedagogia.com/
• CULTURA Y EDUCACIÓN.
http://www.fia.es/revistas
• EDUTEC:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
• EL CORREO DE LA UNESCO.
http://www.unesco.org/new/es/unesco-
courier/
• ERIC. Educational Resources lnformation
Center. http://eric.ed.gov/
• GÉNEROS http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?cod
igo=19456
• HEMEROTECA VIRTUAL DE SUMARIOS DE REVISTAS CIENTÍFICAs:
http://dialnet.unirioja.es
• HIK HASI hezkuntza aldizkaria. Revista de
enseñanza Vasca. www.hikhasi.com
• MASCULINIDADES Y CAMBIO SOCIAL. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in
dex.php/mcs
• MONITOR EDUCACIÓN.
http://www.monitoreducador.org/.
• NETDIDACTICA
http://www.netdidactica.com
• PEDAGOGÍA SOCIAL.
http://www.uned.es/pedagogiasocial.revista
interuniversitaria/
• PIXEL-BIT http://www.sav.us.es/pixelbit
• PROFESORADO. REVISTA DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE PROFESORADO. http://www.ugr.es/local/recfpro
• QUADERNS DIGITALS. http://www.quadernsdigitals.net
• QURRICULUM. http://webpages.ull.es/users/revistaq/.
• QRE. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN. http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in
dex.php/qre
• RED DIGITAL: revista de Tecnologías de la
Información y Comunicación Educativas.
http://reddigital.cnice.mec.es
� REME (Revista electrónica de Motivación y
emoción). http://reme.uji.es/
• REMIE (revista multidisciplinar de
Investigación educativa)
http://www.hipatiapress.com/hpjournals/in
dex.php/remie
• RES. Revista de Educación Social.
http://www.eduso.net/res/ de gran interés
es concretamente el monográfico sobre
Educación Social y Tecnologías de la
Información y la Comunicación de Febrero de
2010 (nº 11).
• REVISTA DE EDUCACIÓN,
http://www.revistaeducacion.mec.es/
• REVISTA ELECTRÓNICA SOBRE DERECHOS HUMANOS Y DERECHO HUMANITARIO.
http://www.derechos.org/koaga/
• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Version digital e impresa;
http://www.rieoei.org/
Gizarte Hezkuntza. 2014/15 4. Modulua IKASLEAREN GIDA
Página 33
• REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.
http://www.rinace.net/riee/
• REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
http://ried.utpl.edu.ec/
• REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Tiene
version impresa y versión digital.
http://aufop.com/aufop/revistas/lista
• REVISTA EDUCACIÓNXX1.
http://www.uned.es/educacionXX1/
• REVUE GENERALE DE DROIT INTERNATIONAL PUBLIQUE.
http://www.rgdip.com/
• REVISTA ELECTRÓNICA DE HUMANIDADES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL. http://www.publicaciones.urbe.edu/index.ph
p/REDHECS
• REVISTA MEDITERRÁNEA DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
http://www.rmedcom.org/
• RIE, Revista de investigación educativa.
http://www.um.es/depmide/RIE/
• RIMCIS. Revista Internacional y Multidisciplinar de Ciencias sociales..
http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in
dex.php/rimcis
• RISE. Revista Internacional de Sociología de la Educación.
http://www.hipatiapress.info/hpjournals/in
dex.php/rise
• TANTAK. Euskal Herriko Unibertsitateko
hezkuntza aldizkaria.
http://www.argitalpenak.ehu.es/p291-
home/es
• TRABAJO SOCIAL GLOBAL.
www.tsghipatiaeditorial.com
• ZERBITZUAN: Revista interuniversitaria
http://zerbitzuan.net/