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HORARIOINFORME
ALGUNAS REGLAS …
Modulo 1- Parte1
Letor C. y E. Araya Cortez BIEF 22/04/23
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Presentaciones
Objetivos generales
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En el marco del plan maestro
Formar líderes del sistema educativo a distintos niveles
Apoyar el desarrollo profesional de directivos, docentes con responsabilidades técnico pedagógica
Dos momentos
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Formación presencial 150h en julio
Formación a distancia 150h de trabajo individual en su localidad
Evaluación de cierre
Metodología
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En un enfoque de desarrollo de competencias
Exposiciones y presentaciones teóricas, Talleres de reflexión, Construcción y solución de problemas, Lectura individual y comentada, Trabajo individual y colectivo de escritura Presentación de producciones.
Puesta en situaciones-problemas reales en gestión educativa
Metodología de trabajo
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Etapa 1
Recoger información :
Describir
Etapa 2
Analizar :
Elaborar hipótesis
Interpretar
Etapa 3
Proponer soluciones y pistas de acción
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Formación presencial
4 semanas – 4 módulos
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Construyendo la ruta de formación
Liderazgo pedagógico
La escuela un sistema dinámico
Trabajo de integración y cierre
Construyendo la ruta de formación
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Tener una visión de sus escuelas y del nivel educativo de estas :
¿ Cómo están y cómo se sueñan ?
A través de trabajos de discusión y reflexión grupal
Producto :
Panel o presentación de la escuela angoleña Metas de proyecto profesional
Competencias para un liderazgo pedagógico
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Entender la gestión para el cambio y la mejora educativa Liderazgo, Gestión del Curriculum, Gestión de Recursos y Gestión del Clima Organizacional y Convivencia
Producto : Análisis proyecto educativo de un centro
educativo; Presentación de informe grupal.
La escuela un sistema dinámico
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Entender la escuela como sistema con varios niveles de acción, inscrita en un entorno con el cual interacciona
Trabajo colaborativo y participación dentro la escuela
Producto :Producción y análisis de casos, Análisis de su práctica / perfil de competencias, Producción de indicadores de evaluación y
pilotaje.
Semana de integración y cierre
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Preparación de la transferencia Preparación de portafolio personalPreparación de la formación a distancia
A través de juegos y presentaciones grupales
Evaluación de la formación y definición de objetivos para la formación a distancia
Evaluación
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15% por módulo (4*15= 60%)En cada módulo :
50% : una tarea grupal sobre casos a resolver y justificar
50% una evaluación individual de conocimientos sobre conceptos
Metodología de trabajo
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Etapa 1
Recoger información :
Describir
Etapa 2
Analizar :
Elaborar hipótesis
Interpretar
Etapa 3
Proponer soluciones y pistas de acción
Criterios
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Original, singular, personal Concreto, contextualizado, útil, Coherente, pertinente Justificado (análisis, indicadores…)
Aspectos formales : presentación, fuentes bibliográfica
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Evaluaciones semanales con diversos trabajos Un trabajo individual e un trabajo grupal cada semana
Portafolio
Trabajos grupales a distancia
Prueba escrita final e una prueba oral
Herramientas de evaluación
Portafolio
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Para acompañarlos en este camino de formación
Construir diariamente un portafolio que refleja su propio proceso de formación
Un texto que le afecta y da sentido en su tarea Organizador de los materiales Diario de reflexión sobre la práctica y sus propios
aprendizajes
INFORMACIÓN MÁS ADELANTE
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Formación a distancia
Modulo 1Día
2 Apertura y formación de grupos
Presentación de la formación y expectativas
3 Conocer –saber Conocernos /quienes somos?
Un escudo para su escuela
4 Construir situaciones
Analizar situacionesBuscar pistas de solucionesHipótesis
5 Diagnóstico Diagnóstico
6 Análisis del diagnostico
Análisis del diagnostico
EN RELACIÓN CON EL PROGRAMA : CONTENIDOS Y METODOLOGÍA
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Expectativas y preguntas
6 por grupos6 por grupos Roles Roles
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Se presentan Se busca un nombre
para el grupo
AnimadorControlador BibliotecarioArquitectoPorta vozInvestigador
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Formación de grupo
Expectativas
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Individualmente (10 min’)
En qué se espera ser más competente ?
Qué se espera aprender ?
Por grupo (20 min’)
Arman un cuadro, un dibujo, una clasificación
Original
Para representar las expectativas para esta formación
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Conocer – saber - informar
Conocer – Saber – Informar
Datos Exterior al sujeto
SaberConceptualisación, structuraciónLegitimación institutionalisación
Conocimiento experiencia Comprensión integrada del mundo
Información
OrganisaciónConfrontación
Integración
Letor C., epistémologie et didactique, apuntes de curso, 2007
Quienes somos?
Taller encontrar a otros
Quien eres?
• Información personal
• Cómo veo la escuela Angolana : Hoy y mañana
• Sus objetivos para esta formación
Sobre una hoja, individualmente
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Qué es enseñar ?
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Cómo enseño yo?
En grupo
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Comparen sus respuestasOrganizan las respuestas
En grupo,
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Buscan dentro las respuestas las brechas entre
Lo que hago y
lo que digo que hay que hacer
Teorías explicitas / implícitas.
Cuando los especialistas en educación justifican su práctica….
Tienden a referirse a los modelos teóricos basados en las filosofías que profesan, que pueden o no coincidir con su teoría al uso.
Teorías que profesan lo que las personas dicen que hacen en una situación dada, en la que en verdad creen.
Teorías al uso, es decir lo que en realidad hacen.
La observación de la conducta permite…
La re-conceptualización de la omnipresente teoría al uso, la que puede ser invisible para el actor y no ser compatible con la teoría “profesada” declarada como tal.
Verbalizar la teoría al uso implica reflexión-de-la práctica
Que es práctica reflexiva ?
1. “Saber que” proposicional se adquiere en la parcela de estudio “saber acerca de”
1. “Saber-en-la-acción” y “saber al uso” . Procede de la práctica profesional , espontàneo y dinámico. Cuando describimos el conocimiento en la acción se transforma en “saber-en-la acción”: al describirlo lo hacemos conocimiento inteligente.
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3. “La reflexión en la acción” se produce cuando nos encontramos en medio de la acción y nos mostramos observantes de ella:
Está ocurriendo algo que me sorprende, inhabitual Estoy haciendo lo correcto Si no estoy por buen camino cómo puedo mejorar
4. Reflexión sobre la descripción de la reflexión –en-la-acción
4. reflexión sobre la descripción de la reflexión-en-la-acción
3. descripción de la reflexión-en –la-reflexión
2. reflexión en-la-acción1. Acción
Nuevas preguntas…
¿Qué posibilidades existen en nuestras instituciones abordar las teorías al uso de los profesores?
¿Qué utilidad tendría ese tipo de práctica?
¿Qué condiciones se requieren para que esto ocurra?