Post on 11-Oct-2020
transcript
I.E.S. Retamar
Departamento de Geografía e Historia
Programación Didáctica Enseñanza Secundaria Obligatoria Curso 2019-20
Jefa Dpto: Encarnación Abad Alcalá
Contenido
1. MARCO LEGAL ........................................................................................................................... 4
2.CONTEXTUALIZACION. ............................................................................................................... 5
2.1. CONTEXTO ESCOLAR Y REALIDAD SOCIOCULTURAL ......................................................... 5
2.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ................................................................................ 5
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................ 6
3.1. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS ................................................................................. 6
Competencias Clave .............................................................................................................. 6
Objetivos de la etapa y relación con Competencias Clave .................................................... 7
Contribución de la Materia a las Competencias Clave ........................................................ 10
4.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE......................... 17
4.1 Contenidos por Curso ........................................................................................................ 17
1º E.SO. ................................................................................................................................ 17
2º E.SO. ................................................................................................................................ 23
3º E.SO. ................................................................................................................................ 27
4º E.SO. ................................................................................................................................ 31
4.2. CONTENIDOS EN INGLES .................................................................................................. 55
4.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................................ 55
4.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 57
5.METODOLOGÍA......................................................................................................................... 62
5.1. Estrategias metodológicas ............................................................................................... 62
5.2Tipos de Actividades ........................................................................................................... 65
5.3. Desarrollo de Conocimientos Teóricos ............................................................................ 65
5.4. Actividades Extraescolares y complementarias ............................................................... 66
5.5 La selección de materiales y recursos ............................................................................... 68
6.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................................................ 69
7.EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 71
7.1. Sistema de Evaluación ...................................................................................................... 72
7.2 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 72
7.3. Secuenciación de la Evaluación ........................................................................................ 73
7.4 Instrumentos de Evaluación .............................................................................................. 74
7.5Criterios de Calificación ...................................................................................................... 74
7.6Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. .................................. 75
7.7Evaluación y metodología de los contenidos en ingles ...................................................... 77
7.8Evaluación de la práctica docente ...................................................................................... 77
7.8. Evaluación de los alumnos con materias pendientes ...................................................... 78
8. PLAN DE LECTURA DE LA ASIGNATURA ................................................................................... 79
9. INTERDISCIPLINARIEDAD ......................................................................................................... 80
10. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................................................................. 81
11.-APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: ................................................................................ 84
1. MARCO LEGAL
El Marco Legal para la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el que se basa esta programación
es el siguiente:
• LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.
• REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE
EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL
BACHILLERATO. TEXTO CONSOLIDADO, ÚLTIMA MODIFICACIÓN: 30 DE JULIO
DE 2016.
• DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.
• DECRETO 110/2016, DE 14 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.
• ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, POR LA QUE SE DESCRIBEN LAS
RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y EL BACHILLERATO.
• ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO
CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA, SE REGULAN DETERMINADOS
ASPECTOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SE ESTABLECE LA
ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
• ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO
CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
ANDALUCÍA, SE REGULAN DETERMINADOS ASPECTOS DE LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
2.CONTEXTUALIZACION.
2.1. CONTEXTO ESCOLAR Y REALIDAD SOCIOCULTURAL
El centro se haya ubicado en la localidad de Retamar-El Toyo, que pertenece al municipio de
Almería y situado a 17 kilómetros de la capital. Se trata de un barrio de reciente creación con
pocos comercios y sin un centro geográfico localizado, aunque en plena expansión
demográfica con población procedente de toda la provincia y de otras Comunidades
Autónomas. También hay una presencia de alumnado inmigrante aunque no tan importante
como en otros centros de la provincia.
Hasta hace poco se trataba de un lugar turístico y con poca población estable. A partir
del año 2003 la población ha crecido notablemente.
Este crecimiento se ha debido en parte a la construcción de diversas urbanizaciones en
el Toyo, que se desarrolla a partir de los Juegos del Mediterráneo del 2005 y coincide con el
auge de la burbuja inmobiliaria.
Además la localidad se ve dotada de servicios educativos y sanitarios, con la
construcción de un colegio de educación infantil y primaria (CEIP Torremar) y del hospital de
Alta Resolución del Toyo que contribuyen al establecimiento de familias, sobre todo jóvenes
con hijos pequeños y adolescentes, lo que ha hecho que el CEIP Torremar haya pasado de dos
a cuatro líneas y esa población escolar se está incorporando ahora al instituto, cuya reciente
construcción ha contribuido también al establecimiento de población en la localidad
2.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Retamar de Almería, tiene
encomendadas las materias de su área en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).La
presente Programación realizada por este Departamento para el curso escolar tiene un
carácter orientador que se irá ajustando la dinámica del curso por parte de cada profesor y por
el Departamento.
Resulta fundamental entender que el desarrollo de la presente Programación se orienta desde
la normativa vigente.
El Departamento queda constituido por las siguientes profesoras:
Dª Maite Fernández García de Veas
D. Fernando López Cuevas
Dª Encarnación Abad Alcalá
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
3.1. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS
Competencias Clave
La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, la normativa actualmente en vigor identifica las
siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El currículo de la educación secundaria se estructura en materias, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta
etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas
ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
Objetivos de la etapa y relación con Competencias Clave
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas
intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades,
los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el
artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como
el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con
las competencias clave:
OBJETIVOS DE LA ETAPA COMPETENCIA CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento histórico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencia social y ciudadana
(CSC)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Contribución de la Materia a las Competencias Clave
OBJETIVOS DE LA MATERIA COMPETENCIAS CLAVE
1. Conceptualizar la sociedad como un
sistema complejo analizando las
interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana
(político, económico, social y cultural),
valorando, a través del estudio de
problemáticas actuales relevantes, la
naturaleza multifactorial de los hechos
históricos y como estos contribuyen a la
creación de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempeñan en
ellas hombres y mujeres.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar
los elementos constitutivos del medio
físico andaluz, español, europeo y del
resto del mundo, comprendiendo las
conexiones existentes entre estos y la
humanización del paisaje y analizando las
consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la
gestión de los recursos y concienciando
sobre la necesidad de la conservación del
medio natural.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
3. Conocer y analizar las vías por las que la
sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio
influye en la organización e identidad de
dicha sociedad, reflexionando sobre los
peligros que intervención del hombre en
el medio genera, haciendo especial
hincapié en el caso de Andalucía.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender
4. Comprender la diversidad geográfica y
geoeconómica del mundo, España,
Europa y Andalucía por medio del
análisis, identificación y localización de
sus recursos básicos, así como de las
características más destacadas de su
entorno físico y humano.
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Comunicación lingüística.
5. Adquirir una visión global de la Historia
de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por
medio del conocimiento de los hechos
históricos más relevantes, de los procesos
sociales más destacados y de los
mecanismos de interacción existentes
entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre
pasado y presente y cómo Andalucía se
proyecta en la sociedad global presente
en base a su patrimonio histórico.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
6. Valorar y comprender la diversidad
cultural existente en el mundo y en las
raíces históricas y presente de Andalucía,
manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, así
como capacidad de juicio crítico respecto
a las mismas, y cómo estas actitudes son
fuente de bienestar y desarrollo, así como
cimiento de una ciudadanía democrática.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
7. Comparar y analizar las diversas
manifestaciones artísticas existentes a lo
largo de la historia, contextualizándolas
en el medio social y cultural de cada
momento, por medio del conocimiento
de los elementos, técnicas y
funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión
del patrimonio artístico como recurso
para el desarrollo, el bienestar individual
y colectivo y la proyección de Andalucía
por el mundo en base a su patrimonio
artístico.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e
historia andaluzas para la comprensión
de la posición y relevancia de Andalucía
en el resto de España, Europa y del
mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía y
la sociedad andaluzas.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
9. Explicar los principios, instituciones,
mecanismos y formas de gobierno por las
que se rige un Estado democrático,
analizando la organización territorial y
política de Andalucía, España y la Unión
Europa, los requisitos para una buena
gobernanza, los cauces de participación
de la ciudadanía.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
10. Exponer la importancia, para la
preservación de la paz y el desarrollo y el
bienestar humanos, de la necesidad de
denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminación,
injusticia y exclusión social y participar en
iniciativas solidarias.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
11. Analizar y conocer los principales hitos,
tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la
igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y comprender, valorar y dominar
las destrezas y estrategias de
empoderamiento de la mujer, así como
las políticas e iniciativas más destacadas
en este sentido.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
12. Argumentar sobre la importancia del
espíritu emprendedor y de las
capacidades asociadas a este, conociendo
cómo han contribuido al desarrollo
humano, económico y político de las
formaciones sociales a lo largo de la
historia y en el momento presente.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
13. Debatir y analizar la proyección
internacional de Andalucía y su papel en
el actual proceso globalizador, valorando
las oportunidades y problemáticas más
destacadas de este fenómeno histórico
para nuestra comunidad autónoma que
han existido tanto en su pasado como en
su presente.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las
técnicas de investigación y análisis
específicas de las ciencias sociales para el
desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión
de las problemáticas más relevantes de la
sociedad actual, prestando especial
atención a las causas de los conflictos
bélicos, las manifestaciones de
desigualdad social, la discriminación de la
mujer, el deterioro medioambiental y
cualquier forma de intolerancia.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de
investigación de manera individual o en
grupo, sobre problemáticas destacadas
del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto del mundo, por
medio de la recopilación de información
de diversa naturaleza ,verbal, gráfica,
icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que
luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las
tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas
básicas de trabajo e investigación de las
ciencias sociales.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
16. Participar en debates y exposiciones
orales sobre problemáticas destacadas
del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto del mundo,
empleando para ello las tecnologías de la
información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos,
respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando
los puntos de vistas distintos al propio y
expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente
y adecuada respecto al vocabulario y
procedimientos de las ciencias sociales.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
4.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4.1 Contenidos por Curso
1º E.SO.
1º ESO
Bloque 1. El medio físico
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U. D.
La Tierra: La Tierra en el
Sistema Solar. La
representación de la
Tierra. Latitud y
Longitud. Componentes
básicos y formas de
relieve. Medio físico:
España, Europa y el
mundo: relieve;
hidrografía; clima:
elementos y diversidad
paisajes; zonas
bioclimáticas; medio
natural: áreas y
problemas
medioambientales.
1. Analizar e identificar las formas de representación de
nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios
geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas. CMCT, CD.
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
proyecciones.
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
zonas del planeta de similares horas.
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y
distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales
características.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
1
2. Tener una visión global del medio físico español,
europeo y mundial, así como andaluz, y de sus
características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades
del relieve español, europeo y mundial.
2
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
CCL, CMCT.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio
físico español.
2
4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de
Andalucía, las principales unidades y elementos del
relieve peninsular así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con
ayuda del mapa físico de España.
2
5. Conocer y describir los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico
español y el andaluz. CCL, CMCT.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas
españolas utilizando gráficos e imágenes.
2
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio
físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos
particulares frente a los del resto de España, Europa y el
mundo. CMCT, CCL, CAA.
6.1. Explica las características del relieve europeo. 2
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades
y elementos del relieve continental así como los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo.
2
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico
europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos
de clima de Europa.
6
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro
continente y localizar en el mapa de España y Andalucía
sus espacios naturales más importantes, valorando la
importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimáticas de nuestro continente.
5 y 7
10. Identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT,
CD.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una
de Peters.
1
11. Localizar en el mapamundi físico las principales
unidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas
climáticas e identificar sus características. CCL,
CMCT, CD.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y archipiélagos más
importantes, además de los ríos y las principales
cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas del mundo en los que reflejen los elementos
más importantes.
2 y 5
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio
de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales referidas a problemas medioambientales
actuales y localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
8
su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis
sobre esta temática centrado en Andalucía, y
presentando al resto del alumnado del grupo las
principales conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una adecuada organización
y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT,
CD, CAA, SIEP.
Bloque 3. La Historia
La Prehistoria: La
evolución de las especies
y la hominización. La
periodización en la
Prehistoria. Paleolítico:
etapas; características de
las formas de vida: los
cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución
agraria y la expansión de
las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y
comercio; organización
social; aparición de los
ritos: restos materiales y
artísticos: pintura y
escultura. La Historia
Antigua: las primeras
civilizaciones. Culturas
urbanas. Mesopotamia y
Egipto. Sociedad,
1. Entender el proceso de hominización, localizando en
el mapa y describiendo los primeros testimonios de
presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT,
CD, CSC.
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la
especie humana.
9
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
CSC, CAA, CCL.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes
históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin
fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
9
3. Explicar las características de cada tiempo histórico
y ciertos acontecimientos que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC,
CCL, CAA.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos
y otros hechos relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
9
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas
como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC,
CAA.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 9
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos históricos más relevantes de
la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD,
CAA.
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica
y el papel de la mujer en ella.
9
economía y cultura. El
Mundo clásico, Grecia:
las «Polis» griegas, su
expansión comercial y
política. El imperio de
Alejandro Magno y sus
sucesores: el helenismo.
El arte, la ciencia, el
teatro y la filosofía. El
Mundo clásico, Roma:
origen y etapas de la
historia de Roma; la
república y el imperio:
organización política y
expansión colonial por el
Mediterráneo; el
cristianismo. La
Península Ibérica: los
pueblos prerromanos y la
Hispania romana. El
proceso de romanización.
La ciudad y el campo. El
arte: arquitectura,
escultura y pintura. La
Prehistoria en Andalucía:
primeros testimonios de
presencia humana en
Andalucía; el hombre de
Neanderthal y su
pervivencia en nuestra
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la
vida humana correspondientes a los dos períodos en que
se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y
situando geográficamente geográficamente los
principales ejemplos de arte rupestre andaluz y
comparando los rasgos principales de las culturas de
Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de
organización política y socioeconómica de las culturas
del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT,
CEC, CCL, CAA.
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los
que se divide la prehistoria y describe las
características básicas de la vida en cada uno de los
periodos.
9
7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos
religiosos como los de la diosa madre.
9
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas
características de la vida humana en este período. CSC,
CMCT, CCL.
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 10
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes
culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.
9.1. Describe formas de organización socio-
económica y política, nuevas hasta entonces, como los
diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10
10. Entender que los acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía). CMCT, CAA.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez
en diferentes enclaves geográficos.
10
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la
escritura. CSC, CCL, CEC.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos
materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
10
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de
Egipto. CSC, CCL.
12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la
expansión egipcia.
12.2. Describe las principales características de las
etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y
faraones.
10
13. Identificar las principales características de la
religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su
creencia en la vida del más allá.
10
región; arte rupestre
andaluz; las culturas de
Almería, Los Millares y
El Argar. Los cauces de
relación de Andalucía con
las civilizaciones
mediterráneas;
colonizaciones fenicias y
griegas; Tartessos:
influencias mediterráneas
y relevancia histórica. La
Bética romana: influencia
política, socio-económica
y cultural. La situación de
la mujer: de la Prehistoria
al fin del mundo antiguo.
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales
dioses del panteón egipcio.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de
Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de
la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
10
15. Conocer los rasgos principales de las «polis»
griegas. CSC, CCL
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización
socio-política y económica de las polis griegas a partir
de diferente tipo de fuentes históricas.
11
16. Entender la trascendencia de los conceptos
«Democracia» y «Colonización», exponiendo el
surgimiento de los regímenes democráticos y
centrándose en la organización y funcionamiento de las
instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en
el tiempo y el espacio los centros de la colonización
fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo
tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio
mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT,
CD.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la
democracia griega y las democracias actuales.
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias
griegas del Mediterráneo.
11 y 12
17. Distinguir entre el sistema político griego y el
helenístico. CSC, CCL, CAA.
17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
11
18. Identificar y explicar diferencias entre
interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD,
CAA.
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
temporales sobre las conquistas de Alejandro.
11
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte
occidental. CSC, CCL, CEC.
19.1. Explica las características esenciales del arte
griego y su evolución en el tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas
áreas del saber griego, y discute por qué se considera
que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
11
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad,
economía y cultura romanas, identificando las
aportaciones más destacadas de la Bética a la
organización política, socioeconómica y cultural
romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de
la expansión de Roma.
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las
formas de vida republicanas y las del imperio en la
Roma antigua.
13
21. Identificar y describir los rasgos característicos de
obras del arte griego y romano, diferenciando entre los
que son específicos. CSC, CCL, CEC.
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de
época griega y romana.
13
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania
romana y el presente, describiendo las variadas formas
de discriminación y exclusión sociales existentes y
vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión
política y social, e identificando los principales hitos de
la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo masculino y sus aportaciones a los planos político,
económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA,
SIEP.
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se
reflejen los cambios administrativos en época romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano
que sobreviven en la actualidad.
15
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad
en la historia de la Roma antigua por medio de la
realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para
su confección, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática,
utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera
adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL,
CD, CAA, CCL, SIEP.
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en
distintos ámbitos sociales y geográficos.
13
2º E.SO.
Geografía e Historia. 2.º ESO
Bloque 2. El espacio humano.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U. D.
España, Europa y el
Mundo: la población; la
organización territorial;
modelos demográficos;
movimientos
migratorios; la ciudad y
el proceso de
urbanización.
Andalucía: la población;
la organización
territorial; modelos
demográficos;
movimientos
migratorios; la ciudad y
el proceso de
urbanización. Políticas
de inclusión social y de
igualdad de género.
1. Analizar las características de la población española,
su distribución, dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios y comparar lo anterior con las
características de la población andaluza, su distribución,
dinámica y evolución, así como las particularidades de
los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la
historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
1.1. Explica la pirámide de población de España y de
las diferentes Comunidades Autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorios en las últimas tres décadas.
10
2. Conocer la organización territorial de España, y
analizar el modelo de organización territorial andaluz.
CSC, CCL, SIEP.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución
territorial de España: comunidades autónomas,
capitales, provincias, islas.
10
6. Reconocer las características de las ciudades españolas
y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando
el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.
CSC, CCL.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características
de las ciudades de España, ayudándote de Internet o
de medios de comunicación escrita.
11
7. Analizar la población europea, en cuanto a su
distribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
7.1. Explica las características de la población
europea. 7.2. Compara entre países la población
europea según su distribución, evolución y dinámica.
10
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y
contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en nuestro continente.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y
lo rural en Europa.
10
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre
la densidad de población y las migraciones. CSC, CCL,
CD, CAA.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y
las áreas más densamente pobladas.
9
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades
más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su
posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias
en los países de origen y en los de acogida.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas
y realizar el comentario, valorando las características
propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de
barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y
demográfica de países o áreas geográficas a partir de
los datos elegidos.
11
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales
como dinamizadoras de la economía de sus regiones.
CSC, CCL, SIEP.
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de
los intercambios a nivel internacional utilizando
mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las
líneas de intercambio.
18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del
crecimiento de la población urbana en el mundo.
11
Bloque 3. La Historia.
La Edad Media:
Concepto de «Edad
Media» y sus sub-
etapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media; la
«caída» del Imperio
Romano en Occidente:
división política e
invasiones germánicas
Los reinos germánicos y
el Imperio Bizantino
(Oriente). El
24. Describir la nueva situación económica, social y
política de los reinos germánicos. CSC, CCL.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos
aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos
germánicos.
1
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa
reconociendo la dificultad de la falta de fuentes
históricas en este período. CSC, CCL, CAA.
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los
límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
1
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
CSC, CCL.
26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones
entre señores y campesinos.
2
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y
musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,
políticos y culturales, y seleccionar y describir las
principales características de la evolución política,
27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance
posterior.
27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad
Media.
1
4
feudalismo. El Islam y
el proceso de
unificación de los
pueblos musulmanes.
La Península Ibérica: la
invasión musulmana
(Al-Ándalus) y los
reinos cristianos. La
Plena Edad Media en
Europa (siglos XII y
XIII). La evolución de
los reinos cristianos y
musulmanes. Emirato y
Califato de Córdoba,
Reinos de Castilla y de
Aragón (conquista y
repoblación). Andalucía
en Al-Ándalus. La
expansión comercial
europea y la
recuperación de las
ciudades. Reconquista y
repoblación en
Andalucía. El arte
románico y gótico e
islámico. Principales
manifestaciones en
Andalucía. La Baja
Edad Media en Europa
socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus.
CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la
repoblación de los reinos cristianos en la Península
Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar
el proceso de reconquista y repoblación de los reinos
cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a
cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC,
CCL, CAA.
28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de
conquista y repoblación cristianas en la Península
Ibérica.
28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
4
29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte
islámico y gótico en Andalucía, valorando la
importancia de su conservación y puesta en valor. CSC,
CCL, CEC.
29.1. Describe características del arte románico,
gótico e islámico.
2, 3, 4
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias
económicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica
y económica en las sociedades medievales europeas.
3
31. Comprender la significación histórica de la etapa del
Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
31.1. Distingue diferentes modos de periodización
histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas.
6
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los
humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,
CAA.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y
científicos de la época.
6
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una
etapa de transición entre la Edad Media y la Edad
Moderna. CSC, CCL, CAA.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión
de Aragón y de Castilla por el mundo.
5
(siglos XIV y XV). La
crisis de la Baja Edad
Media: la ‘Peste Negra’
y sus consecuencias.;
Al-Ándalus: los Reinos
de Taifas. Reinos de
Aragón y de Castilla. La
Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte
Renacentista. Los
descubrimientos
geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de
América. El papel de
Andalucía en la
conquista y
colonización de
América. Las
monarquías modernas.
La unión dinástica de
Castilla y Aragón. Los
Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las
«guerras de religión»,
las reformas
protestantes y la
contrarreforma católica.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y
sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en
los planos político-institucional, socioeconómico y
cultural para la conquista y colonización de América.
CSC, CCL.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al
descubrimiento de América para los europeos, a su
conquista y a su colonización.
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la
conquista y colonización de América.
5
7
35. Comprender la diferencia entre los reinos
medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA.
35.1. Distingue las características de regímenes
monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
5
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las
relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en
Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo
XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución
cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL,
CEC, CAA.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos
que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
8
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras
de estos siglos. CSC, CEC.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos
autores de esta época en su contexto.
8
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y
en América, elaborando un esquema comparativo de las
principales características, autores, obras y explicando
las vías para la conservación y puesta en valor del
Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
8
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la
Edad Moderna de las bases, principios, instituciones,
prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el
sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL,
CAA, SIEP.
2, 5, 8
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de
manera individual o colectiva, sobre algunos de los
contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones
El siglo XVII en
Europa. Las monarquías
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas. La Guerra de
los Treinta Años. Los
Austrias y sus políticas:
Felipe III, Felipe IV y
Carlos II. La crisis del
siglo XVII y su impacto
en Andalucía. El arte
Barroco. Principales
manifestaciones de la
cultura de los siglos
XVI y XVII. El Barroco
andaluz: principales
características y
manifestaciones más
destacadas. La situación
de la mujer: de la Edad
Media hasta el siglo
XVIII.
orales sobre algunos de los contenidos tratados en el
curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y la comunicación y se seguirán unas normas
de organización, presentación y edición de los contenidos
que aseguren su originalidad, orden, claridad y
adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes
respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP
3º E.SO.
3.º ESO
Bloque 2. El espacio humano.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U. D.
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el
3. Conocer y analizar los problemas y retos
medioambientales que afronta España, su origen y las
posibles vías para afrontar estos problemas y
3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La
compararlos con las problemáticas medioambientales
andaluzas más destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL,
SIEP, CAA.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos
a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC,
CMCT, CCL.
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
11
5. Identificar los principales paisajes humanizados
españoles, identificándolos por comunidades
autónomas, especificando los rasgos peculiares de los
andaluces. CSC, CMCT, CCL.
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan
en Europa, en los tres sectores, identificando distintas
políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 4
11. Conocer las características de diversos tipos de
sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
4
12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo
en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible
por medio del desarrollo económico, la inclusión social,
la sostenibilidad medioambiental y la buena
gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
11
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el
mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la
comunidad autónoma andaluz con especial atención a
los hídricos. CSC, CMCT, CD.
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
5
6
organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones
industrializadas en el mundo, identificando las
principales zonas industriales andaluzas y las
consecuencias para la estabilidad social y política de
dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
7
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en
su entorno. CSC, CMCT, CCL.
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
9
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un
país frente a los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del
sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL,
CAA, SIEP.
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
8
19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
10
20. Analizar gráficos de barras por países donde se
represente el comercio desigual y la deuda externa entre
países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT,
CAA, SIEP.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
10
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo
con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
12
22. Describir los principales rasgos de los regímenes
políticos más importantes, contrastando los principios e
instituciones de las formas de gobierno democráticas y
dictatoriales y comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales, analizando sus
aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
3
23. Explicar la organización política y administrativa de
Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el
funcionamiento de las principales instituciones
andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC,
CCL, SIEP.
3
24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e
intolerancia existentes en el mundo actual con el
surgimiento de focos de tensión social y política,
exponiendo las formas de prevención y resolución de
dichos conflictos, comparando la situación de la mujer
en Andalucía con la de países subdesarrollados,
exponiendo los retos que han de afrontarse en el
objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el
siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la
ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
12
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado
informaciones, por medio de las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre problemáticas
económicas, sociales y políticas del mundo actual
comparándolas con la situación existente en Andalucía,
y realizar estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre
la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las
diversas formas de discriminación, subrayando las
posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos
conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
12
4º E.SO.
4º ESO
Unidad 1: El Antiguo Régimen y La Ilustración.
BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La crisis del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.
− La economía del Antiguo Régimen: rural y señorial.
− La sociedad estamental.
− La monarquía absoluta de derecho divino.
− Los factores del cambio: la Ilustración, el crecimiento
económico y el Tercer Estado.
− El crecimiento económico y el desarrollo burgués.
− El comercio colonial: el intercambio de productos
manufacturados por materias primas.
− El comercio triangular, el tráfico de esclavos y las grandes
rutas comerciales.
− El Despotismo Ilustrado.
− La monarquía borbónica en España tras la Guerra de
Sucesión.
− La unificación de Aragón y Castilla: los Decretos de Nueva
Planta.
− La reorganización administrativa para implantar el
absolutismo.
− La Ilustración en España: la cuestión agraria, el reformismo
y el crecimiento del siglo XVIII.
1 Explicar las características del Antiguo
Régimen en sus sentidos político, social y
económico.
1.1 Describe las características del Antiguo
Régimen e identifica las causas de su crisis
debido a los cambios sucedidos a lo largo del
siglo XVIII. Comunicación Lingüística -
Aprender a Aprender.
− El pensamiento de la Ilustración como oposición al
Antiguo Régimen.
− Las nuevas ideas de los ilustrados a nivel social, económico
y político.
− El inicio de la ciencia moderna y el desarrollo de la
técnica: Kepler, Descartes, Pascal, Torricelli, Galileo y
Newton.
− La difusión del saber y la creación de la Enciclopedia por
Diderot y D’Alembert.
2 Exponer los principales cambios que
introdujo la Ilustración en la mentalidad de la
época y su repercusión a to-dos los niveles.
2.1 Expone el desarrollo de las actividades
económicas que se produjo en el siglo XVIII y el
papel que jugó la burguesía en él. Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
2.2 Explica en qué consistió la Ilustración y
cómo sus ideas promovieron un cambio de
mentalidad en la época. Apren-der a Aprender -
Comunicación Lingüística - Conciencia y
Expresiones Culturales - C. Digital.
2.3 Desarrolla la influencia de las ideas
ilustradas en la España del siglo XVIII, a nivel
político, social y cultural. Aprender a Aprender -
Com. Lingüística - Sent. de Inic. y Esp.
Emprendedor.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La monarquía parlamentaria en Inglaterra: las revoluciones
del siglo XVII y la monarquía con derechos limitados.
− La república americana: la independencia de Estados
Unidos.
− La Constitución americana.
− Observación de mapas, esquemas, tablas y ejes
cronológicos para profundizar en el tema en cuestión.
1 Identificar los principales hechos de las
revoluciones que tuvieron lugar en Inglaterra
y Estados Unidos.
1.1 Describe los procesos de cambio a nivel
político que se dieron tanto en Inglaterra como
en EEUU y que sirvieron de precedente a la
Revolución Francesa. Aprender a Aprender -
Comunicación Lingüística - C. Digital.
− El estilo rococó y el retorno al clasicismo.
− Análisis y comentario de textos y obras artísticas de la
época.
2 Analizar y comentar diversas obras artísticas
de los siglos XVII y XVIII y reconocer el
estilo al que pertenecen.
2.1 Explica las características principales del
estilo rococó y del neoclasicismo y los compara
entre sí. C. Digital - Aprender a Aprender -
Conc. y Exp. Culturales.
Unidad 2: Las Revoluciones Políticas.
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Las causas de la Revolución francesa.
− El impacto de la Ilustración y la Revolución americana.
− La crisis social, económica y financiera.
− El papel fundamental del Tercer Estado.
− El descontento de la burguesía.
− El nacimiento de la Asamblea Nacional.
− Aproximación a la época a través de la observación de
imágenes y dibujos.
− Análisis y comentario de textos relativos a la época en
cuestión.
− Elaboración de tablas y esquemas con información referida
al periodo histórico trabajado.
1. Explicar las condiciones
políticas, sociales, económicas y
culturales que favorecieron el
estallido de la Revolución en
Francia.
1.1 Expone el contexto en el que se produjo la Revolución
francesa: influencias, situación social, económica y cultural,
causas y consecuencias. Digital - Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas - Sent. Inic. y Esp. Empr.
− Las etapas de la Revolución: monarquía constitucional,
república social y república conservadora.
− La Convención girondina y la Convención jacobina.
− La República social: la figura de Robespierre y la política
del Terror.
− La República conservadora: el Directorio.
− La declaración de derechos de la mujer.
− La época del Consulado.
− El Imperio napoleónico: coronación, auge y declive.
− Causas de la derrota de Napoleón: abdicación y destierro a
Santa Elena.
− La herencia de la Revolución francesa: las bases de la
democracia, la vida política y la prensa, la liberalización de
la economía, y la enseñanza y cultura públicas.
2. Exponer los hechos que se
desencadenaron en la Revolución
francesa y situarlos en la etapa
que les corresponde.
2.1 Diferencia las etapas en las que se dividió la
Revolución y describe las características de cada una de
ellas. C. Digital - Aprender a Aprender - Comunicación
Lingüística - Sociales y Cívicas.
− La figura de Napoleón Bonaparte.
− El impulso de las mujeres en la Revolución: Olimpia de
Gouges.
3. Conocer algunos de los
personajes más destacados en la
época de la Revolución y
siguiente, y explicar su
importancia e influencia.
3.1 Desarrolla la figura de la mujer en la época
revolucionaria y la influencia que ejerció Olimpia de
Gouges en la sociedad del momento. Comunicación
Lingüística - Aprender a Aprender - C. Sociales y Cívicas -
C. Digital.
3.2 Explica la figura de Napoleón y su gobierno como
culminación de los ideales moderados que inspiraron en un
momento determinado la Revolución francesa. Aprender a
Aprender - Comunicación Lingüística - C. Digital.
− Las revoluciones liberales del siglo XIX: la revolución de
1830 y de 1848.
− La independencia de Grecia y Bélgica.
− Las unificaciones de Italia y Alemania.
− Los conflictos entre absolutismo y liberalismo.
− El Congreso de Viena como intento de restauración del
absolutismo.
− La creación de la Santa Alianza.
− El liberalismo y nacionalismo como las grandes fuerzas de
oposición al absolutismo.
4. Desarrollar los sucesos
posteriores a la Revolución
francesa, el origen de los cuales se
halla en los ideales que ella
promovió.
4.1 Comenta los constantes conflictos que tuvieron lugar
en el siglo XIX entre absolutismo y liberalismo: el Congreso
de Viena y las revoluciones de 1830 y 1848. Sociales y
Cívicas - Aprender a Aprender - Sentido Inic. y Esp. Em-
prendedor.
4.2 Expone los nuevos estados que se crearon en Europa debido
a la expansión del nacionalismo: la independencia y la
unificación. Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
Unidad 3: Las Revoluciones Industriales.
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Los factores que impulsaron la industrialización.
− Las revoluciones paralelas a la Revolución Industrial.
− El sistema fabril de producción.
− Las transformaciones de la agricultura y la nueva estructura de la
propiedad.
− Los cambios en el sistema de cultivo y la introducción de nuevas
máquinas.
− James Watt, la máquina de vapor y su aplicación en la industria.
− La locomotora, el ferrocarril y sus ventajas.
− Análisis de gráficos, esquemas, tablas y mapas que recogen
información sobre el tema referido.
1. Explicar los sucesos y
transformaciones más relevantes que
tuvieron lugar durante la Revolución
Industrial y su encadenamiento
causal.
1.1 Analiza los factores que posibilitaron que
se diese la Primera Revolución Industrial.
Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender.
1.2 Enumera las innovaciones que supuso la
Revolución Industrial y las ventajas que
comportaron. Comunicación Lingüística -
Aprender a Aprender - Sentido de Iniciativa y
Esp. Emprendedor.
− El aumento de la producción como causa de la supervivencia de una
mayor parte de población.
− El desarrollo de la industria: la industria textil, la siderurgia y la
minería del carbón y el hierro.
− La economía de mercado y la expansión comercial.
− La revolución demográfica y la expansión de las ciudades.
− El desarrollo del capitalismo y la importancia de Adam Smith.
− El capitalismo industrial y el crecimiento de las finanzas.
− La oposición entre librecambismo y proteccionismo.
− La expansión desigual del proceso industrializador.
− La nueva organización social de clases: burguesía y proletariado.
− Las características de la burguesía y del proletariado.
2. Analizar la influencia que
ejerció la Revolución Industrial y su
influencia a nivel personal,
económico, demográfico y social.
2.1 Analiza diversas fuentes en las que se
muestra el modo de vida que se derivó de la
industrialización de las ciudades de la época.
Sociales y Cívicas - Comunicación Lingüística.
2.2 Explica los cambios que se dieron a nivel
demográfico, económico y social a partir de la
Revolución Industrial y sus consecuencias.
Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender -
Comunicación Lingüística.
− Los nuevos movimientos sociales nacidos de las duras condiciones de
trabajo y la miseria.
− El ludismo y las asociaciones obreras.
− Los pensadores contra las injusticias del capitalismo: socialismo
utópico, marxismo, anarquismo y catolicismo.
− Las diferencias entre marxismo y anarquismo.
− Las internacionales obreras.
3. Exponer el cambio de
mentalidad que supuso la
Revolución Industrial y la
consiguiente aparición de diversas
ideologías.
3.1 Describe las distintas ideologías que
nacieron a raíz de los cambios que se produjeron
en la sociedad. Conciencia y Expresiones
Culturales - Comunicación Lingüística.
BLOQUE 10
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de
la Historia.
− – Aproximación a la época a través del comentario de
textos y la observación de imágenes y dibujos.
1. Reconocer que el modo en que se
disponen las cosas en el presente depende de
los hechos que sucedieron en el pasado e
influye en las posibilidades del futuro.
1.1 Valora cómo algunos acontecimientos del
pasado, como la Revolución Industrial, siguen
teniendo una repercusión en la actualidad.
Aprender a Aprender - Sentido de Iniciativa y
Espíritu Emprendedor.
Unidad 4: España en el siglo XIX. La construcción del régimen liberal.
BLOQUE 2
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La implantación del liberalismo en España.
− La Guerra de la Independencia y el intento de instaurar un
régimen constitucional.
− La alteración del libre juego político entre moderados y
progresistas.
− La crisis de la monarquía de Carlos IV y la invasión
napoleónica.
− El levantamiento del 2 de mayo de 1808 y el inicio de la
Guerra de la Independencia: fases y desarrollo.
− Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
1. Explicar las relaciones que se
establecieron entre España y Francia desde la
Revolución Francesa, haciendo hincapié en la
Guerra de la Independencia.
1.1 Desarrolla el proceso de implantación del
liberalismo en España y el cambio que supuso
respecto al sistema político anterior.
Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender.
1.2 Describe la Guerra de la Independencia, sus
causas, su desarrollo y sus consecuencias.
Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
− El regreso de Fernando VII: el Sexenio Absolutista.
− El Trienio Liberal, de 1820 a 1823.
− La última década del reinado de Fernando VII: la Década
Ominosa.
− El movimiento de independencia de las colonias en América
y la caída de España como potencia colonial.
− El surgimiento del carlismo a la muerte de Fernando VII: la
elección entre Carlos María Isidro o Isabel.
− Las guerras carlistas y la Revuelta de los Matiners.
− La construcción del Estado liberal a manos de Isabel II.
− La regencia de María Cristina y de Espartero.
− La Década Moderada bajo el mando de Narváez.
− El Bienio Progresista a manos del general O’Donnell.
− La degradación del régimen isabelino.
− El Sexenio Democrático: la “Gloriosa Revolución” y el
Gobierno provisional.
− La monarquía de Amadeo de Saboya y la Primera República.
2. Describir los principales hechos de los
reinados de Fer-nando VII e Isabel II y
explicar los principales conflictos a los que
tuvieron que hacer frente.
2.1 Detalla las fases del conflicto entre liberales
y progresistas durante el reinado de Fernando
VII y explica las causas del proceso de
independencia de las colonias americanas.
Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas.
2.2 Expone el ideario carlista e identifica los
conflictos que tuvieron lugar por la oposición
absolutismo-liberalismo. Comunicación
Lingüística - Aprender a Aprender.
2.3 Resume las etapas de la evolución política
del reinado de Isabel II, describe el Sexenio
Democrático y relata los sucesos más relevantes.
Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
− La Restauración borbónica: el reinado de Alfonso XII.
− El sistema de Antonio Cánovas del Castillo: la alternancia en
el poder de los partidos Conservador y Liberal.
− El caciquismo y el falseamiento electoral.
3. Explicar el sistema político de la
Restauración como intento de establecer una
monarquía constitucional, garante del orden
social.
3.1 Define a grandes rasgos en qué consistió la
Restauración, sus objetivos y sus características.
Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
− El surgimiento de los nacionalismos en Cataluña, el País
Vasco y Galicia.
− La crisis de 1898: la independencia de Cuba, Filipinas y
Puerto Rico.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El precursor del arte contemporáneo: Francisco de Goya.
Pintor de Corte y pintor costumbrista.
− El cronista de la crisis del Antiguo Régimen.
1. Analizar y comentar diversas obras artísticas
de los siglos XVII y XIX y reconocer el
estilo al que pertenecen.
1.1 Describe las principales características de la
pintura de Goya: etapas y obras principales.
Conciencia y Expresiones Culturales - C.
Digital.
Unidad 5: La Industrialización Y Los Cambios Sociales De La España Del Siglo XVIII.
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Los problemas a los que se enfrentó la Revolución Industrial
en España: el componente agrario, la difícil articulación del
mercado y el proteccionismo, el déficit de la hacienda y la
escasez de capital.
− La idea de atraso relativo.
− El crecimiento demográfico y la emigración.
− La transformación agrícola.
− La reforma agraria liberal y las desamortizaciones.
− Los inicios de la industrialización española.
− La industria textil algodonera en Cataluña y la industria
siderúrgica en el País Vasco.
− El proceso de sustitución en la banca y las finanzas.
− Los efectos de la construcción del ferrocarril: ventajas e
inconvenientes.
− Observación de mapas, esquemas, gráficos y dibujos para
una mayor visualización del periodo referido.
1. Desarrollar el proceso de
industrialización de España, los cambios que
supuso para la sociedad y las limitaciones
con las que se encontró.
1.1 Explica las dificultades con las que se
encontró la Revolución Industrial en España y
valora su carácter de éxito o fracaso. Aprender a
Aprender - Sentido de Iniciativa y Esp.
Emprendedor.
1.2 Expone el proceso de cambio que se dio en
España a raíz de su parcial industrialización y lo
compara con el del resto de países. Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
1.3 Describe los cambios sociales que tuvieron
lugar en España durante el siglo XIX y sus
limitaciones. Aprender a Aprender - Sentido de
Inic. y Esp. Emprendedor - So-ciales y Cívicas.
− Análisis de un ensanche urbano a través de un plano de
Madrid del siglo XIX.
− La explotación minera española.
− El cambio social: de una sociedad estamental a una sociedad
de clases.
− El predominio de las clases populares y el nacimiento dl
proletariado industrial.
− La Institución Libre de Enseñanza.
− Las primeras asociaciones obreras en contra de las duras
condiciones de vida.
− Las revueltas campesinas como consecuencia de la reforma
agraria liberal.
− La creación de la Federación Española de la Primera
Internacional: marxismo y anarquismo.
2. Exponer el nacimiento de la conciencia
colectiva a raíz de una serie de injusticias
relativas a las condiciones laborales.
2.1 Analiza los orígenes del movimiento obrero
en España a causa de las duras condiciones de
trabajo a las que estaban expuestos. Sentido de
Inic. y Esp. Emprendedor - Sociales y Cívicas.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El arte del siglo XIX en España: el intento de recuperar la
tradición clásica grecorromana y las nuevas tendencias de la
sociedad liberal.
− La arquitectura modernista: Antoni Gaudí.
1. Analizar y comentar diversas obras
artísticas de los siglos XIX y reconocer el
estilo al que pertenecen.
1.1 Describe las principales características del
Neoclasicis-mo, el Barroco, el Realismo y el
Modernismo españoles. Aprender a Aprender -
Conc. y Exp. Culturales - Sent. Inic. y Esp.
Emprendedor.
BLOQUE 10
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El limitado avance de la educación: la reforma educativa de
Moyano y la comparación con la educación actual.
1. Reconocer que el modo en que se
disponen las cosas en el presente depende de
los hechos que sucedieron en el pasado e
influye en las posibilidades del futuro.
1.1 Compara una ley educativa del pasado,
como la Ley Moyano, con la educación actual.
Sent. Inic. y Esp. Emprendedor.
Unidad 6: El Imperialismo.
BLOQUE 3
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La Segunda Revolución Industrial.
− Frederick Taylor y la organización científica del trabajo.
− La fábrica de automóviles Ford y el fordismo.
− La banca y la concentración empresarial.
− El dominio del comercio y las finanzas internacionales.
− La explosión demográfica europea.
− Los viajes transoceánicos.
− La diversidad entre la emigración europea: emigrantes
pobres y élites coloniales.
− La exploración y la conquista de Europa por el mundo.
1. Exponer la relevancia de la Segunda
Revolución Industrial y los beneficios que
comportó para la sociedad del momento.
1.1 Explica los cambios que produjo la
Segunda Revolución Industrial en los distintos
países. Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender
- C. Matemática, Ciencias y Tecno-logía.
1.2 Expone las consecuencias que tuvo la
Segunda Revolución Industrial a nivel
demográfico y los avances que comportó en
cuanto a la calidad de vida de los individuos.
Aprender a Aprender - C. Lingüística - C.
Digital.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
– Las causas de la expansión imperialista: los intereses
económicos, el aumento de la población europea, el deseo de
ampliar las zonas de influencia y las concepciones racistas y
nacionalistas.
– Los enfrentamientos entre las potencias coloniales: el
imperialismo.
– Observación de mapas, dibujos y esquemas, y análisis de
textos para profundizar en la época estudiada.
1. Describir en qué consistió el
imperialismo, sus causas y las razones a las
que se apela para justificarlo.
1.1 Enumera las causas del imperialismo y
reconoce la vo-luntad de expansión en las
diferentes potencias a través de diversas fuentes.
Com. Lingüística - Aprender a Aprender.
– Las causas de la expansión imperialista: los intereses
económicos, el aumento de la población europea, el deseo de
ampliar las zonas de influencia y las concepciones racistas y
nacionalistas.
– Los enfrentamientos entre las potencias coloniales: el
imperialismo.
– La organización, la explotación de las colonias y sus distintos
tipos.
– Los imperios coloniales: el Reino Unido, Francia, Estados
Unidos y Japón.
– Los avances en la investigación científica y tecnológica: la
medicina, la información y la comunicación, los medios de
transporte y las transformaciones de la vida cotidiana.
– Observación de mapas, dibujos y esquemas, y análisis de
textos para profundizar en la época estudiada.
2. Identificar las potencias imperialistas y
el reparto de poder económico y político en el
mundo.
2.1 Identifica las potencias imperialistas, sus
líneas de ex-pansión en la búsqueda de nuevos
territorios. Aprender a Aprender - C. Digital.
– Las consecuencias del imperialismo para los pueblos
colonizados: modificación del territorio, impacto
demográfico y económico, colonización cultural y
desarticulación de las sociedades tradicionales.
– Los avances en la investigación científica y tecnológica: la
medicina, la información y la comunicación, los medios de
transporte y las transformaciones de la vida cotidiana.
3. Explicar en qué consistía el
colonialismo y sus consecuencias.
3.1 Describe las consecuencias que tuvo la
colonización tanto para las potencias
colonizadoras como para los territorios
colonizados. Aprender a Aprender - Com. Lin-
güística - C. Digital.
– La revolución artística de principios del siglo XX.
– El Impresionismo, el Posimpresionismo y sus máximos
representantes.
– La arquitectura del hierro y el acero.
– La influencia del arte asiático y africano en el arte occidental.
– Las pinturas japonesas y su influencia en artistas de la
vanguardia europea: el japonismo.
– La estética africana y su repercusión en los artistas europeos.
– Comentario de obras artísticas propias de las corrientes de
finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
4. Analizar y comentar diversas obras
artísticas de los siglos XIX y XX y reconocer
el estilo al que pertenecen.
4.1 Expone las principales características,
artistas y obras del Impresionismo y el
Posimpresionismo, y el vuelco que se dio en la
arquitectura con la introducción de nuevos
materiales constructivos. Conciencia y Exp.
Cultura-les - Com. Lingüística - C. Digital.
4.2 Compara movimientos artísticos asiáticos y
africanos y reconoce su influencia en las
vanguardias artísticas. Conciencia y Exp. Cult. -
Aprender a Apr. - C. Ling.
Unidad 7: La I Guerra Mundial Y La Revolución Rusa.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Las causas de la Primera Guerra Mundial: los
enfrentamientos coloniales, el nacionalismo, los conflictos
balcánicos, las alianzas militares y la carrera armamentística.
− El estallido de la guerra y su desarrollo: guerra de
movimientos y guerra de trincheras.
− La definitiva mundialización del conflicto con la entrada de
EEUU en la guerra y su final.
− El nuevo concepto de guerra: una guerra total.
− La implicación de la población civil, la propaganda y el
control de la opinión.
− La economía al servicio de la guerra.
− El papel de las mujeres en la Primera Guerra Mundial.
− Compleción de un mapa conceptual a modo de resumen de la
información del tema.
− Observación de mapas, dibujos, gráficos, imágenes y tablas
con datos relevantes para el periodo estudiado.
1. Conocer las causas que llevaron a la
Primera Guerra Mundial, las características
principales y los grandes acontecimientos
que ocurrieron durante su desarrollo.
1.1 Explica el contexto que favoreció que
tuviese lugar la Primera Guerra Mundial.
Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender - Com.
Lingüística.
1.2 Expone las fases y los sucesos más
significativos en el desarrollo de la Gran Guerra.
Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender - Com.
Lingüística.
1.3 Describe las características de la Primera
Guerra Mundial y define por qué se la recoge
bajo el concepto de “guerra total”. Sociales y
Cívicas - Aprender a Aprender - Com.
Lingüística.
− La Revolución rusa: contexto, causas y consecuencias.
− La caída del zarismo en la revolución de febrero de 1917.
− La subida al poder de los bolcheviques en la revolución de
octubre.
− La Guerra civil y la formación de la URSS
2. Esquematizar el origen, el desarrollo y
las consecuencias de la Revolución Rusa, y
establecer las relaciones perti-nentes con la
Gran Guerra.
2.1 Expone la situación en la que se hallaba
Rusia para que se desencadenase una Revolución
y cómo influyó ésta en el desarrollo de la Guerra.
C. Digital - Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - Com. Lingüística.
− La situación de Europa al terminar la guerra: el desastre
demográfico y económico.
− La organización de la paz: el Tratado de Versalles y la
Sociedad de Naciones.
− El nuevo mapa europeo conformado tras los tratados de paz.
− La realidad de la guerra: el sufrimiento humano y la vida
diaria en la trinchera.
3. Exponer las consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
3.1 Enumera las consecuencias de la Guerra a
distintos niveles: demográfico, económico, social
y político. Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - Conc. y Exp. Cult.
− El nacimiento de las vanguardias artísticas como
cuestionamiento del arte del pasado.
− El fauvismo y sus máximos representantes: Matisse, Derain
y Vlaminck.
− El expresionismo y sus grupos principales: Die Brücke y Der
Blaue Reiter.
− El cubismo y sus etapas: la fase analítica y la fase sintética.
− El futurismo y la pintura metafísica.
− Comentario de un cartel de propaganda política.
− Análisis y comentario de textos y obras de arte relativos a la
época tratada.
4. Analizar y comentar diversas obras
artísticas del siglo XX y reconocer el estilo al
que pertenecen.
4.1 Analiza las Primeras vanguardias como
cuestionamiento del arte del pasado y rechazo de
la imitación de la realidad. Conc. y Exp.
Culturales - C. Lingüística.
Unidad 8: El Periodo entre Guerras.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Los problemas que desembocaron en una nueva Guerra
Mundial: desequilibrios económicos mundiales, efectos de la
Revolución rusa y crisis de las democracias.
1. Exponer las consecuencias que tuvo la
Primera Guerra Mundial en las distintas
potencias que participaron en ella,
profundizando en el caso de EEUU.
1.1 Describe la situación de posguerra en
Europa y en el resto de las potencias
participantes en la Primera Guerra Mundial.
Sociales y Cívicas - C. Lingüística.
− Estados Unidos y sus “felices años veinte”. Las contra-
dicciones de la prosperidad y la posterior crisis.
− Roosevelt y el New Deal.
1.2 Explica el proceso de crecimiento que se
dio en EEUU tras la Guerra y las causas de su
posterior declive. Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas - C. Lingüística.
− El arte del periodo de entreguerras: las corrientes de protesta.
− El dadaísmo y su máximo representante: Marcel Duchamp.
− Las corrientes de la abstracción: el constructivismo, el
suprematismo y el neoplasticismo.
− El surrealismo y sus dos vertientes: la automatista y la
onírica.
− La nueva objetividad y sus principales exponentes: Georg
Grosz y Otto Dix.
2. Analizar las corrientes artísticas de
protesta que nacieron durante el periodo de
entreguerras y comenta alguna de sus obras.
2.1 Describe las características del dadaísmo,
las corrientes de la abstracción, el surrealismo y
la nueva objetividad. Conciencia y Exp.
Culturales - C. Digital.
BLOQUE 5
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El crack del 29 como ejemplo de crisis de la economía
capitalista: ciclo de prosperidad, burbuja especulativa, crisis
bursátil y crisis económica.
− La mundialización de la crisis.
− Observación de mapas, dibujos, fotografías, gráficos y
esquemas para una mayor comprensión del periodo en
cuestión.
− Análisis y comentario de textos sobre la época trabajada.
1. Describir las causas y el alcance de la
crisis financiera de 1929.
1.1 Analiza el alcance de la crisis financiera de
1929 y su vinculación con el tipo de sistema
económico capitalista. C. Digital - Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
− El fascismo italiano como consecuencia de la Gran Guerra.
− La situación de Italia en la posguerra.
− Benito Mussolini y el ascenso al poder.
− Las características y los principios ideológicos del fascismo.
− La Alemania de la posguerra.
− Adolf Hitler y la aparición del Partido Nazi.
− La llegada de Hitler al poder y el régimen nazi como sistema
totalitario.
− Los principios ideológicos del nazismo.
2. Explicar los diversos factores por los
que se hizo posible el auge los totalitarismos
en Europa y describir tres casos concretos:
los fascismos de Italia y Alemania, y el
gobierno stalinista en Rusia.
2.1 Expone las causas por las que se dio el auge
del fascismo en Italia y sus principios
ideológicos. Sociales y Cívicas - Sentido de
Iniciativa y Esp. Emprendedor - Conc. y Exp.
Culturales.
2.2. Explica cómo y por qué se produjo
el ascenso del nazismo en Alemania y sus
principales características. Comunicación
Lingüística - Sociales y Cívicas - Conc. y Exp.
Culturales - C. Digital.
− La Unión Soviética y la dictadura estalinista.
− La llegada al poder de Stalin tras la Revolución rusa.
− Las directrices de la política stalinista.
− La imposición del poder absoluto de Stalin en la URSS.
2.3. Describe la llegada al poder de Stalin en la
Unión Soviética y el carácter de su dictadura, y
argumenta por qué se considera como un
régimen totalitario. Sociales y Cívicas - Com.
Lingüística.
Unidad 9: España En El Primer Tercio Del Siglo XX.
BLOQUE 5
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Las causas de la crisis del sistema de la Restauración: la
insuficiencia de las reformas, el fortalecimiento de la
oposición, la semana trágica y la crisis de 1917.
− El problema de Marruecos tras la ocupación del Rif, la crisis
social y sus causas.
− El golpe de Estado militar dirigido por Primo de Rivera y la
instauración de la dictadura.
− La crisis económica y el derrumbe de la dictadura.
− Observación de mapas, esquemas, tablas, imágenes y dibujos
que permiten una mayor comprensión del periodo estudiado.
1. Explicar el declive de la Restauración y
la posterior im-posición de la dictadura a
manos de Primo de Rivera.
1.1 Expone los factores que llevaron a la crisis
al sistema de la Restauración. Aprender a
Aprender - C. Lingüística.
1.2 Explica las causas por las que se impuso la
dictadura de Primo de Rivera y su posterior
crisis. C. Digital - Sociales y Cívicas.
− La proclamación de la Segunda República española.
− El gobierno provisional, las Cortes Constituyentes y la
Constitución republicana de 1931.
− El reconocimiento del derecho al sufragio femenino en
España.
− Las reformas que emprendió la República: territorial, del
ejército y separación Iglesia-Estado.
− La importancia de la reforma agraria.
− La oposición al gobierno republicano-socialista: los
afectados por las reformas y los sectores de izquierda.
− La igualdad entre hombres y mujeres como uno de los
objetivos de la Segunda República.
− La escuela republicana y la Institución Libre de Enseñanza.
2. Exponer las características de la
Segunda República y sus principales
reformas.
2.1 Describe el proceso que se llevó a cabo
hasta la proclamación de la Segunda República
española tras las elecciones de 1931. Aprender a
Aprender - C. Lingüística.
2.2 Enumera las reformas que emprendió la
República en distintos ámbitos como el militar,
el religioso, el territorial, el agrario y el
educativo, y define las reacciones que generó. C.
Digital - Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - C. Lingüística - Sent. Inic. y Esp.
Emprendedor.
− La reforma de las escuelas de magisterio: una educación
pública y laica.
− La incorporación al proyecto cultural de la República.
− La dimisión de Azaña, la convocatoria de elecciones por
Alcalá Zamora y el Bienio Conservador.
− El Frente Popular y el gobierno de los republicanos de
Azaña.
− La oposición al Frente Popular y el enfrentamiento entre
derechas e izquierdas.
− El inicio de la Guerra Civil y su contexto internacional.
− La guerra en la República y la revolución social.
− La creación de una dictadura con Francisco Franco como
líder.
− Las fases militares de la Guerra Civil.
− Los apoyos internacionales a ambos bandos.
3. Describir las causas y el desarrollo de
la Guerra Civil española.
3.1 Explica la situación política tras el
levantamiento de Casas Viejas e identifica el
ambiente de tensión previo al estallido de la
Guerra Civil. Sociales y Cívicas.
3.2 Desarrolla las causas de la Guerra Civil
española y cita los sucesos principales que
tuvieron lugar hasta llegar a su fin. C.
Lingüística - Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender.
BLOQUE 7
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Los desastres de la guerra: sufrimiento, persecución y
represión, y consecuencias.
1. Exponer la situación de posguerra
española.
1.1 Describe los desastres de la guerra y sus
consecuencias a distintos niveles. C. Digital -
Soc. y Cív. - C. Ling.
Unidad 10: La II Guerra Mundial.
BLOQUE 6
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Las causas de la Segunda Guerra Mundial: la política
expansionista de los totalitarismos, las agresiones bélicas a
otros países, la debilidad de las democracias y la formación
de las alianzas.
− El desarrollo de la guerra: las victorias del Eje y las ofensivas
aliadas.
1. Conocer las causas, las características y
los principales hechos que acontecieron
durante el Segunda Guerra Mundial.
1.1 Contextualiza el estallido de la Segunda Guerra
Mundial y establece una de sus causas en lo
ocurrido durante la Primera Guerra Mundial.
Aprender a Aprender - C. Lingüística.
1.2 Describe el desarrollo de la guerra,
haciendo referencia a las distintas alianzas que se
formaron. Aprender a Aprender - C. Digital.
− El fin de la guerra en el Pacífico con el estallido de la bomba
atómica en Hiroshima y Nagasaki.
− El alcance mundial de la Segunda Guerra Mundial: una
“guerra total”.
− La población y la economía al servicio de la guerra.
− Observación de imágenes, mapas, esquemas, tablas referidas
al periodo estudiado.
− Análisis y comentario de textos relativos al contexto en el que
se desencadenó la Segunda Guerra Mundial.
− Búsqueda de información en Internet sobre alguna cuestión
relacionada con el tema tratado.
1.3 Expone las características de la guerra en
cuanto a su alcance y métodos de propagación.
Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender - C.
Digital.
1.4 Conoce la situación de represión que se dio
durante la Segunda Guerra Mundial, las causas y
sus principales afectados. Aprender a Aprender -
C. Digital.
− La movilización de las conciencias por medio de los medios
de comunicación de masas.
− La implicación de las mujeres en la guerra.
− El dominio político de Alemania sobre los países europeos
ocupados.
− La explotación económica como objetivo de la ocupación de
los países sometidos por Alemania.
− La violencia contra la población civil.
− Los gobiernos colaboracionistas y los resistentes.
− El Holocausto judío como evidencia del racismo, el
autoritarismo y la xenofobia del régimen nazi.
− La deportación a los campos de concentración: el exterminio
como “solución final”.
2. Desarrollar los efectos que comportó la
Segunda Guerra Mundial a distintos niveles.
2.1 Relata las consecuencias que tuvo la
Segunda Guerra Mundial en las potencias
participantes. Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender.
BLOQUE 10
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La fundación de la ONU en sustitución de la Sociedad de
Naciones.
− La aprobación de la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
1. Reconocer que el modo en que se
disponen las cosas en el presente depende de
los hechos que sucedieron en el pasado e
influye en las posibilidades del futuro.
1.1 Explica el origen de la ONU y sopesa cómo
una Europa en guerra durante el siglo XX puede
llegar posteriormente a una unión económica y
política. C. Digital - C. Lingüística.
− Los órganos de gobierno de la ONU: la Asamblea General,
el Consejo de Seguridad y la Secretaría General.
− La labor de la ONU y su papel en la actualidad.
Unidad 11: Un Mundo Dividido: Guerra Fría Y Desconolización.
BLOQUE 6
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La división del mundo en dos bloques antagónicos: URSS y
EEUU.
− La desconfianza entre los aliados.
− La rivalidad entre dos sistemas contrapuestos: socialismo y
capitalismo.
− La consolidación de los dos bloques tras la doctrina Truman.
− El plan Marshall como intento de frenar la expansión
comunista.
− Los diferentes sistemas de alianza: el pacto Atlántico y la
OTAN, y el COMECON y el Pacto de Varsovia.
− La declaración Balfour, la inmigración judía y la creación
del Estado de Israel.
− Las posiciones israelí y palestina y las guerras árabe-
israelíes: causas, desarrollo y consecuencias.
1. Explicar las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial a distintos niveles.
1.1 Conoce la situación de la posguerra
mundial y describe la división del mundo en dos
grandes bloques separados por un “telón de
acero”. Aprender a Aprender - Sociales y
Cívicas.
1.2 Expone en qué consistió el conflicto en
Oriente Próximo y atribuye su origen a una
voluntad de compensación por el Holocausto
judío. Aprender a Aprender - C. Digital -
Sociales y Cívicas.
BLOQUE 7
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El bloqueo de Berlín y la construcción del muro.
− La Guerra Fría: los enfrentamientos entre EEUU y la URSS.
− La Guerra de Corea: causas, desarrollo y consecuencias.
− La Guerra de Vietnam: causas, desarrollo y consecuencias.
− La coexistencia pacífica como ambiente de distensión y
diálogo entre los dos bloques.
− El cambio de actitud de los dirigentes: John F. Kennedy y
Nikita Jruschov.
1. Comprender el concepto de “Guerra
Fría” en el contexto de la posguerra mundial
y exponer las relaciones entre EEUU y la
URSS.
1.1 Explica la situación de Alemania en la
posguerra como centro de la Guerra Fría.
Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas - C.
Lingüística - C. Digital.
1.2 Expone en qué consistió la Guerra Fría y
los diversos conflictos bélicos que se
desarrollaron en su contexto. Aprender a
Aprender - C. Lingüística.
− El freno de la pugna armamentística y el inicio del equilibrio.
− La crisis de los misiles en Cuba: la amenaza nuclear y el
bloqueo naval.
− Observación de imágenes, esquemas, tablas, mapas, gráficos
y dibujos que permiten una mayor aproximación al tema
tratado.
− Comentario de textos relevantes para comprender el periodo
referido.
1.3 Describe en qué consistió la coexistencia
pacífica y el cambio que supuso en ambas
potencias. Aprender a Aprender - C. Lingüística.
− El proceso descolonizador: contexto, causas, etapas y
consecuencias.
− La dependencia económica tras la descolonización y la
necesidad del neolonialismo.
− La Conferencia Internacional de Bandung: la voluntad
neutralista y el alejamiento de la política de bloques.
− El concepto de Tercer Mundo y su dependencia comercial,
tecnológica y financiera.
2. Relatas los hechos principales de la
descolonización de posguerra en el siglo XX.
2.1 Explica cómo se desarrolló el proceso
descolonizador y describe sus hechos más
relevantes. Aprender a Aprender - Sociales y
Cívicas.
Unidad 12: Capitalismo y Comunismo: dos sistemas opuestos.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El reflejo de la oposición entre los dos bloques en el arte: el
Pop Art y el realismo socialista.
1. Analizar y comentar diversas obras
artísticas del siglo XX y reconocer el estilo al
que pertenecen.
1.1 Explica las características del Pop
Art y del realismo socialista y analiza algunas
obras. Conc. y Exp. Cult.
BLOQUE 6
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El liderazgo de EEUU sobre los países del mundo capitalista
y de la URSS sobre los países comunistas.
− La prosperidad de los países de economía capitalista.
− EEUU, Europa y Japón como líderes del crecimiento.
− La crisis económica desencadenada por el petróleo: contexto,
causas y consecuencias.
1. Explicar las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial a distintos niveles.
1.1 Describe la situación política y económica
de las grandes potencias hegemónicas tras de la
Segunda Guerra Mundial y las compara entre sí.
Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas.
BLOQUE 7
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La implantación del Estado de bienestar y sus pilares.
− La lucha por la igualdad y la paridad de las mujeres: la
situación de la mujer en las leyes y las costumbres, la
educación y el trabajo, y en la política y la toma de
decisiones.
− El techo de cristal como obstáculo para la igualdad entre
hombres y mujeres.
1. Definir el Estado de Bienestar y
analizar sus pros y sus contras.
1.1 Explica y qué consiste el Estado de
Bienestar y los avances que ha promovido en
Europa. Aprender a Aprender - C. Digital -
Sociales y Cívicas.
− La influencia del bloque comunista en las democracias
populares de Europa Oriental.
− El inmovilismo político de la URSS.
− Observación de un mapa en el que se refleja la expansión
mundial del comunismo.
− El estancamiento económico de la URSS y el descontento
social como factores relevantes en la crisis del mundo
soviético.
− El proyecto reformista de la perestroika y sus campos de
actuación: económico, político, territorial y de política
internacional.
2. Describir la nueva situación de la
URSS: el auge y el desmoronamiento.
2.1 Expone la evolución del bloque
comunista tras la Guerra Fría: la expansión
mundial y su posterior declive. Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
BLOQUE 10
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La creación del Consejo de Europa, el Convenio Euro-peo de
Derechos Humanos y la Comunidad Europea del Carbón y
del Acero.
− El Tratado de Roma y la institución de la Comunidad
Económica Europea y la Comunidad Europea de la Energía
Atómica.
1. Reconocer que el modo en que se
disponen las cosas en el presente depende de
los hechos que sucedieron en el pasado e
influye en las posibilidades del futuro.
1.1 Relata las razones por las que se procuró
avanzar hacia una colaboración entre estados
europeos y sopesa cómo se puede llegar a ella
tras un periodo de guerra. C. Digital - C.
Lingüística.
Unidad 13: España: La Dictadura De Franco.
BLOQUE 7
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La dictadura militar de Francisco Franco.
− Los apoyos que recibió Franco en contra de la República.
− El apoyo franquista a las potencias del Eje: el envío de la
División Azul.
− Los efectos de la Guerra Civil.
− La política económica basada en en la autarquía y la
intervención del Estado.
− El fracaso de la autarquía y el colapso económico.
− Las cartillas de racionamiento, el mercado negro y el
estraperlo.
− El papel de la mujer durante el franquismo.
− La Sección Femenina y su función.
− La desigualdad jurídica y social entre hombres y mujeres.
− La defensa de los derechos femeninos y la incorporación a la
lucha antifranquista.
− El fracaso de la autarquía y la reorientación política y
económica.
− La estabilización y los planes de desarrollo propuestos por
los tecnócratas.
− La crisis final del franquismo: la crisis internacional de 1973,
la violencia política y el conflicto del Sahara.
− Compleción de un mapa conceptual a modo de resumen del
tema estudiado.
− Contrastación de fuentes históricas con el fin de valorar su
fiabilidad.
− Búsqueda de información en la Red.
1. Analizar las características del
franquismo y su evolución en el tiempo,
teniendo en cuenta las transformaciones
políticas, sociales y económicas que
promovió.
1.1 Explica las bases del régimen
franquista y sus principios ideológicos. Aprender
a Aprender - C. Lingüística.
1.2 Expone la situación de posguerra
en España y el intento de restitución de la
economía por parte del franquismo. C.
Lingüística - Sociales y Cívicas.
1.3 Describe la situación de la mujer durante el
franquismo. Aprender a Aprender - C.
Lingüística - Sociales y Cívicas.
1.4 Desarrolla los cambios que se
dieron en el régimen, su crecimiento económico
y demográfico y sus consecuen-cias, y su
posterior crisis. Aprender a Aprender - C. Lin-
güística.
− La represión a la oposición.
− La situación de los opositores al régimen: o el exilio o la
resistencia.
− La creación de los maquis y su clandestinidad.
2. Explicar la situación del bando
republicano después de la Guerra Civil y el
desarrollo de los movimientos de oposición
al franquismo.
2.1 Explica el destino de los exiliados
por causa de la opresión franquista y cómo
nacieron y se desarrollaron los movimientos de
− El fortalecimiento de la oposición al régimen.
− La Ley de Amnistía y la Ley de Memoria Histórica.
oposicón. Sociales y Cívicas - C. Digital -
Aprender a Aprender.
BLOQUE 8
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El crecimiento económico entre los años 1960 y 1973.
− El impacto del crecimiento económico en la sociedad
española: crecimiento demográfico, migraciones exteriores,
éxodo rural, mejora de las condiciones de vida y
modernización social.
− Observación y comentario de imágenes, esquemas, textos y
gráficos relativos al periodo en cuestión.
1. Exponer el crecimiento económico que se dio
en la so-ciedad española a partir de 1960 y el
impacto que tuvo en ella.
1.1 Describe cómo los cambios producidos en
la España de los años 60 afectaron a las
costumbres y a los modos de vida de sus
habitantes. Sociales y Cívicas - C. Digital -
Aprender a Aprender.
Unidad 14: Transición Democrática en España.
BLOQUE 4
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− Las corrientes artísticas del siglo XX en España y su relación
con las vanguardias.
− Análisis de obras artísticas de la época.
1. Analizar y comentar diversas obras
artísticas del siglo XX en España y reconocer
el estilo al que pertenecen.
1.1 Explica las características más
destacadas de las corrientes artísticas del siglo
XX en España y conoce sus artistas más
representativos. Conciencia y Exp. Cult.
BLOQUE 7
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La construcción del Estado del bienestar en España y sus
pilares.
− La debilidad del Estado del bienestar español y su crisis en
2008.
1. Comprender el concepto de crisis
económica y reconocer su repercusión
mundial en un caso concreto.
1.1 Expone las características del Estado de
bienestar en España, analiza cómo desembocó en
la crisis económica de 2008 y la compara con la
crisis energética de 1973. Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas.
BLOQUE 8
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La muerte de Franco y la voluntad de cambio político por
parte de Juan Carlos I.
− La disputa entre inmovilistas y aperturistas por conseguir el
poder.
− La organización de la oposición a favor de la
democratización del régimen: la Junta Democrática y la
Plataforma Democrática.
− El fin del aislamiento internacional tras el derrumbe del
franquismo.
− El desmantelamiento del franquismo y la dimisión de Arias
Navarro.
1. Exponer las causas del fin del
franquismo y conocer la situación en que se
hallaba España en ese momento.
1.1 Describe la situación de España tras la
muerte de Franco y el proceso de cambio que se
inició en ese momento. Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas.
− La Ley de Reforma Política y la legalización de los partidos
políticos.
− La celebración de las primeras elecciones democráticas en
España.
− La victoria de la UCD y la investidura de Adolfo Suárez
como presidente: gobierno, medidas y crisis.
− El nuevo Estado surgido de la Constitución de 1978: la
monarquía constitucional parlamentaria.
− Los fundamentos de la Constitución y la creación del Estado
de las Autonomías.
− Los factores que promovieron la consecución de la
democracia en España: la lucha por las libertades políticas, el
compromiso de la Iglesia, las movilizaciones feministas y las
asociaciones cívicas y vecinales.
− Los gobiernos de la democracia a partir de 1982: el
bipartidismo PP-PSOE.
− El nacimiento de una nueva correlación de fuerzas: Podemos
y Ciudadanos.
− Las transformaciones económicas y demográficas a partir de
1985. La modernización de la sociedad española y el nuevo
papel de las mujeres.
2. Explicar el cambio que experimentó
España durante la época de la Transición a
distintos niveles: político, social y
económico.
2.1• Enumera los principales hitos que dieron
lugar al cambio de la sociedad y la política
españolas durante la Transición. Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
2.2 Relata cómo las movilizaciones sociales
contribuyeron al establecimiento de la
democracia y el papel que desempeñó cada uno
de los sectores de la sociedad. Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
2.3 Explica los cambios que experimentó
España en la época de la Transición a nivel
económico y político. Aprender a Aprender -
Sociales y Cívicas - C. Lingüística.
El ingreso de España en la CEE y la OTAN.
Unidad 15: El Mundo Hoy En Día.
BLOQUE 8
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− El cambio en la geopolítica mundial a partir de 1990.
− La crisis en Europa Oriental: el fin de los regímenes
comunistas y la convocatoria de elecciones libres.
− La caída del muro de Berlín y la reunificación de Ale-mania.
− La desaparición de la URSS, la desintegración del blo-que
comunista y la proclamación de EEUU como única
superpotencia.
1. Conocer las causas y consecuencias
inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos.
1.1 Analiza diversos aspectos de los
cambios producidos tras el derrumbe de la
URSS. Comunicación Lingüística - Aprender a
Aprender.
− El camino hacia un mundo multipolar: las intervenciones de
la UE, India, Brasil, China y la nueva Rusia.
− El surgimiento del nacionalismo tras la época comunista y la
creación de nuevos Estados y fronteras en Europa.
− La crisis de 2008 como crisis del modelo de bienestar: del
ámbito financiero al ámbito económico.
2. Interpretar procesos a medio plazo de
cambios económicos, sociales y políticos a
nivel mundial.
2.1 Interpreta el renacimiento y el declive de
las naciones en el nuevo mapa político europeo
de esa época. Aprender a Aprender - Sociales y
Cívicas.
− La construcción de la Unión Europea: el tratado de
Maastrich y las sucesivas incorporaciones.
− Las políticas de la Unión Europea.
3. Entender la evolución de la
construcción de la Unión Europea y la
implantación del Estado de bienestar.
3.1 Discute sobre la construcción de la Unión
Europea y de su futuro. Aprender a Aprender -
C. Lingüística.
3.2 Comprende los pros y los contras
del Estado del bienestar y explica las causas y las
consecuencias de su crisis. Aprender a Aprender
- Sociales y Cívicas.
BLOQUE 9
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La inestabilidad del mundo actual: el fundamentalismo
islámico y el problema del terrorismo. La realidad del mundo
árabe y de África.
1. Definir en qué consiste la globalización
e identificar algu-nos de sus factores.
1.1 Expone algunos de los conflictos que tienen
lugar hoy en día a pesar del proceso de
globalización. Aprender a Aprender - Sociales y
Cívicas.
− La diversidad de realidades dentro de la hegemonía de un
único modelo social y económico.
− Los conflictos del siglo XXI en América, Europa, Oriente
Próximo, Asia, África Subsahariana y el norte de África. El
nuevo tipo de violencia y la destrucción de pueblos y
ciudades.
− El arte en el mundo actual: el arte digital, el videoarte y sus
corrientes.
− La globalización: definición, causas y características. La
interdependencia entre los países del mundo y el aumento de
la desigualdad pese a la homogeneización.
1.2. Describe el proceso de
globalización y señala sus reper-cusiones a nivel
social y económico. Com. Lingüística - Aprender
a Aprender - Sociales y Cívicas.
− El arte en el mundo actual: el arte digital, el videoarte y sus
corrientes.
− La revolución tecnológica concebida como Tercera
Revolución Industrial. La tecnología de la información y las
innovaciones en las formas de comunicación.
2. Identificar los cambios más relevantes
que supuso la revolución tecnológica.
2.1 Expone la revolución que supuso la
aparición de Internet y la compara con las dos
revoluciones tecnológicas anteriores. Com.
Lingüística - Aprender a Aprender - C. Digital.
BLOQUE 10
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
− La necesidad de un desarrollo sostenible para prevenir los
riesgos ambientales. Los esfuerzos por proteger el planeta:
conferencias, protocolos y cumbres.
− Las evidencias del cambio climático: el efecto invernadero y
el deshielo del Ártico.
1. Reconocer que el modo en que se
disponen las cosas en el presente depende de
los hechos que sucedieron en el pasado e
influye en las posibilidades del futuro.
1.1 Valora las consecuencias del calentamiento
global y plantea, aun con las dificultades que se
presentan, algunas medidas al respecto para
prevenir su aumento en el futuro. Sociales y
Cívicas - C. Lingüística - C. Digital.
4.2. CONTENIDOS EN INGLES
La progresión lingüística del alumnado determinará las actividades propuestas en lengua
extranjera. El 50% de los contenidos deberá impartirse en lengua extranjera, por tanto, se
deben seleccionar aquellas unidades didácticas y actividades cuya realización en lengua
extranjera por parte del alumnado sea más beneficiosa y accesible. A la hora de integrar los
contenidos lingüísticos se deberá partir de los conocimientos del alumnado, eligiendo temas
con una relación directa con los contenidos que se están aprendiendo en la lengua extranjera.
Se tendrá en cuenta la posibilidad del trabajo interdisciplinar durante el desarrollo de las
unidades didácticas. Se trabajarán preferentemente temas que faciliten la interacción verbal
en case y que no se limiten a un léxico específico de uso general sino que incorporen
vocabulario específico de la materia.
4.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1º E.S.O
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
UNIDAD1. EL PLANETA TIERRA
UNIDAD 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA
UNIDAD 3. LA HIDROSFERA: AGUA
DULCE Y AGUA SALADA
UNIDAD 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
UNIDAD 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA
UNIDAD 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS
TEMPLADOS
UNIDAD 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS
EXTREMOS
UNIDAD 8. LOS PROBLEMAS
MEDIOAMBIENTALES
UNIDAD 8D. EL MEDIO FÍSICO DE
ANDALUCÍA
UNIDAD 9. LA PREHISTORIA
UNIDAD 10. LAS PRIMERAS
CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y
EGIPTO
UNIDAD 11. GRECIA, DE POLIS A
IMPERIO
UNIDAD12.COLONIZACIONESY
PUEBLOS PRERROMANOS
UNIDAD 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA
AL IMPERIO
UNIDAD 14. EL LEGADO DE LA
ANTIGÜEDAD
UNIDAD 15. LA HISPANIA ROMANA
2º E.S.O
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Unidad 1.- El inicio de la Edad
Media
Unidad 2.- El nacimiento de
Europa
Unidad 3.- La época del
Románico
Unidad 4.- La consolidación de
los reinos europeos.
Unidad 5.- La época del Gótico.
Unidad 6.- Al-Ándalus.
Unidad 7.- Los reinos cristianos
hispánicos.
Unidad 8.- El origen del mundo
moderno.
Unidad 9.- El cambio cultural:
Renacimiento y Reforma.
Unidad 10.- El apogeo del
imperio español.
Unidad 11.- La crisis del imperio
español.
Unidad 12.- La Europa del
Barroco.
Unidad 13.- La población del
mundo.
Unidad 14.- Una población
diversa.
Unidad 15.- Población y
sociedad en la UE y en España.
Unidad 16.- Hacia un mundo de
ciudades.
Unidad 17.- Las ciudades en
Europa y en España.
3º E.S.O
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO
DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
UNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN
POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
UNIDAD 4. LA ORGANIZACIÓN
ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
UNIDAD 5. LA AGRICULTURA, LA
GANADERÍA, LA PESCA Y LA
SILVICULTURA 84
UNIDAD 6. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y
LA CONSTRUCCIÓN
UNIDAD 7. LA INDUSTRIA
UNIDAD 8. LOS SERVICIOS, LA
COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN
UNIDAD 9. LOS TRANSPORTES Y EL
TURISMO
UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES
COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE
INTERCAMBIO
UNIDAD 11. NATURALEZA Y
SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E
IMPACTOS
UNIDAD 12. RETOS, CONFLICTOS Y
DESIGUALDAD
UNIDAD 13. GEOGRAFÍA ECONÓMICA
DE ANDALUCÍA
4º E.S.O
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Unidad 1. El siglo XVIII: el
Antiguo Régimen
Unidad 6. Tensiones y conflictos (1914-1939)
Unidad 12. La descolonización
Unidad 2. Las revoluciones
políticas (1776-1848)
Unidad 3. La revolución
industrial
Unidad 4. Naciones e
imperios (1850-1914)
Unidad 5. España en el siglo
XIX
Unidad 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado
Unidad 8. Fascismo y nazismo
Unidad 9. La Segunda Guerra Mundial
Unidad 10. España de 1902 a 1939
Unidad 11. La Guerra Fría (1939-1989)
Unidad 13. El mundo de la Guerra Fría
Unidad 14. España: la dictadura de Franco (1939-1975)
Unidad 15. El mundo a principios del siglo XXI
Unidad 16. España:
transición y democracia
4.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Geografía e Historia. 1,2ºy 3º ESO
Bloque 1. El medio físico
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos
horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un
planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza
espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en
un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3.1. Enumera y
describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve
con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes. 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales
unidades y elementos del relieve europeo. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de
clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11.1. Localiza en un mapa físico
mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2.
Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
Bloque 2. El espacio humano
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2.
Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en
un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias,
islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los
parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1.
Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 6.1. Interpreta textos
que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de
comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre
países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro
continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en
el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del
mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1.
Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define
“desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las
principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e
identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e
identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4.
Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa
las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su
consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en
diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de
distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen
información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando
mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con
datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19.1. Comparar las
características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los
organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para
tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.
Bloque 3. La historia
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1. Nombra e identifica
cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin
fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la
trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de
los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida
en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los
de la diosa madre. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de
organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes
enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos)
y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión
egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del
más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1.
Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas
a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la
democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias
griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el
Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara
dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las
características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos
representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la
cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de
la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida
republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y
escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se
reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado
romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en
distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos)
del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y
entiende los límites de lo que se puede escribir del pasado. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y
las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance
Geografía e historia. 4º ESO
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances
científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia
época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de
áreas. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en
algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones
burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2.1.
Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 3.1. Redacta una narrativa
sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del
siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4.1. Sopesa las
razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de
fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como
evidencia para los historiadores.
posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas
que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2.
Explica la importancia del Camino de Santiago. 29.1. Describe características del arte románico,
gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las
sociedades medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica
(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32.1.
Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los
principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34.1. Explica las
distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista
y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización
de América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen
a guerras como la de los “Treinta Años”. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos
autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
Bloque 3. La Revolución Industrial
1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus
distintas escalas temporales y geográficas. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución
industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades
industriales. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 4.1.
Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la
geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre
eurocentrismo y globalización. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre
colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los
procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa
político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los
aliados. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la
actualidad. 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances
científicos y tecnológicos del siglo XIX. 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos
arquitectónicos del arte del siglo XIX. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro,
como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el
sufragio de la mujer. 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II
República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e
internacional. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a
distintos niveles temporales y geográficos. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia
de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3.1. Da una interpretación de por qué acabó
antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1.
Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe los hechos relevantes
del proceso descolonizador. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África
Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético
1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la
época de la guerra fría. 1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa. 1.3. Reconoce los
cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 2.1. Describe las
consecuencias de la guerra del Vietnam. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en
España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en
Europa el concepto de memoria histórica. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera
de 2008.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa
época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Analiza diversos aspectos
(políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 3.1.
Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la
actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la
sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976,
Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,
primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema
del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las
víctimas, etc. 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del
XXI.
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a
favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las
recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea
contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto
conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la
Geografía
1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de
algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una
Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución
tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.
5.METODOLOGÍA
5.1. Estrategias metodológicas
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un
horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y
el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las
interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en
cuanto a sus
capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los
mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado,
cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y
recursos emplearemos.
La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos
educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico según las
necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los
procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas,
que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras,
que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del
mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y
resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales
relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De
esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el
conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y
habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el
desarrollo de las competencias clave, la
iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos
metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así
como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del
alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación
donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o
situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los
protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,
alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias
alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las
reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis
de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de
investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y
exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios
analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.)
en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de
evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la
creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el
empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de
un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios
(incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las
inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis,
discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro
medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las
sociedades democráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de
conflictos bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales
así como de intolerancia; el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la
proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las
tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la
colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos
didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo
académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más
cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las
orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía
contamos con una gran variedad de
fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los
alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques
naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto
Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de
Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y
programas así como repositorios gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes
privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).
5.2Tipos de Actividades
Ya se ha comentado varias veces la importancia que tienen en nuestra asignatura tanto los
conocimientos teóricos como los prácticos. A continuación, se desarrollan las orientaciones
que, dentro de un paradigma constructivista, permitan desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje manteniendo un equilibrio entre ambos tipos de conocimiento.
La regla general se podría resumir como “teoría lo más práctica posible, y experimentación
sobre los aspectos teóricos”. Se trata de encontrar el punto de equilibrio entre una enseñanza
excesivamente teórica y una enseñanza exclusivamente práctica.
5.3. Desarrollo de Conocimientos Teóricos Los aspectos en los que se centrará nuestro esfuerzo son los siguientes:
• Evaluación inicial: Este conocimiento de partida será el punto de arranque del aprendizaje
significativo. Además, se aprovecha el inicio de cada tema para tratar de motivar al
alumno bien mediante un adelanto del tipo de cosas que estudiaremos, bien planteando
debates o incluso contradicciones al tratar de explicar situaciones utilizando únicamente el
conocimiento que inicialmente tengan.
• Lección magistral contextualizada: el profesor desarrolla los distintos contenidos haciendo
especial énfasis en mostrar cercano el conocimiento, debe ofrecer de forma atractiva una
utilidad y finalidad clara a los aprendizajes.
Es especialmente importante llenar de ejemplos y anécdotas las clases. Se pretende por
tanto impulsar el aprendizaje funcional: el alumno debe percibir que conforme va
integrando el conocimiento en su estructura cognitiva, este conocimiento sirve para algo,
explica el mundo que nos rodea, permite comprender más conocimientos, etc.
• Actividades: además de las actividades propias del desarrollo de conocimientos, se
plantean actividades que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre
los alumnos y alumnas. Para reforzar la contextualización del conocimiento, se pueden
ofrecer actividades basadas en recortes de prensa actual, trabajos sobre diversos temas de
interés, debates sobre los asuntos relacionados con el currículo que seguro plantea
opiniones diferenciadas, etc.
Resultan especialmente importantes en nuestra situación las actividades de atención a la
diversidad, ya que como en cualquier aula hay alumnos con diferentes ritmos de
aprendizaje junto con alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de la falta
de conocimiento del idioma español.
• Análisis de documentos: dentro de la disponibilidad de tiempo y recursos, se debe intentar
aplicar este tipo de ejercicios en cada bloque de contenidos teóricos. Sirve como primera
aproximación de la teoría desarrollada a su aplicación práctica y acerca el mundo cotidiano
que nos rodea a la actividad del aula.
• Exámenes: se plantean en primer lugar como mecanismo para recopilar información sobre
el grado de desarrollo de los conocimientos teóricos de la asignatura. Sin embargo, no se
pretende hacer una equivalencia entre criterios de evaluación y exámenes. La nota final
vendrá determinada no solo por la nota del examen (contenidos conceptuales y en algunos
casos procedimentales), sino también por los procedimientos que ha desarrollado.
Es decir, al final el examen será un parámetro más de evaluación, pero no el único, y la
evaluación final vendrá fijada por el grado de consecución de todos los objetivos que el
curriculum determina.
Los detalles sobre el mecanismo de evaluación se expondrán más adelante en el apartado
“¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.. ¡Error! No se encuentra el origen de la re
ferencia.”
5.4. Actividades Extraescolares y complementarias Formando parte de la metodología expuesta anteriormente, se contempla como actividad
extraescolar la realización de diversas visitas a instalaciones tecnológicas reales. Se pretende
así acercar el mundo real al aula, y conseguir el doble objetivo de fomentar tanto el
aprendizaje funcional en el alumnado como aumentar su motivación y curiosidad hacia el
mundo científico-tecnológico.
Teniendo en cuenta las posibilidades disponibles desde nuestro Instituto, se plantean las
siguientes posibilidades:
1º DE ESO
- Visita al yacimiento arqueológico “Los Millares”. 3ª EVALUACIÓN
- Visita a los archivos de la ciudad y a los museos. 3ª EVALUACIÓN
2º DE ESO
- Visita a la Alhambra de Granada. 2ª EVALUACIÓN
-Visita Alcazaba, centro de interpretación y barrios de la Almería musulmana 2ª
EVALUACIÓN
3º DE ESO
- Visita al puerto de Almería. 2ª EVALUACIÓN
- Visita a la central solar de Tabernas 2ª EVALUACIÓN
- Visita al aeropuerto de Almería
Visita a diferentes lugares de Almería para conocer los tres sectores económicos 2ª
EVALUACIÓN
- Asistencia a un pleno del ayuntamiento de Almería 2ª EVALUACIÓN
4º DE ESO
- Itinerarios urbanos por la ciudad de Almería. 2ª EVALUACIÓN
- Visita a los refugios de la Guerra Civil de Almería 2ª EVALUACIÓN
PARA TODOS LOS NIVELES
- Asistencia a los eventos culturales que de forma puntual se organicen en nuestra ciudad y
sean considerados de interés. Se realizarán si se produce algún acontecimiento de
relevancia y que pueda ser de interés para la formación de nuestro alumnado a lo largo del
curso escolar.
- Asistencia a proyecciones cinematográficas siempre que tengan relación con los
contenidos del currículum.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se realizarán con motivo del día de la Constitución y para conmemorar el día de Andalucía y
otros que afecten a la Comunidad Educativa.
En cuanto a las actividades organizadas por el Centro, este Departamento
colaborará, en la medida de sus posibilidades, en los temas monográficos que le afecten
directamente.
Todo ello se hará de acuerdo con la programación del Departamento de
Actividades Extraescolares, coordinador de dichas actividades.
5.5 La selección de materiales y recursos
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a
los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente
propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el
análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben formar parte de un
proyecto educativo actual. Por una parte, la aparición de Internet ha supuesto una revolución
en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que se ha convertido en la
principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso que enseñemos a los
alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia.
Pero, además, las nuevas tecnologías abren a los educadores nuevos caminos y formas de
trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy potentes desde el
punto de vista didáctico. Las posibilidades de trabajar con las nuevas tecnologías son muy
amplias y pueden tener diversas direcciones: actividades de búsqueda de información en
Internet, presentaciones audiovisuales y también se pueden realizar proyectos específicos de
investigación en Internet: las WebQuests.
Los recursos que se van a utilizar son:
− Pizarra digital
− Libro de texto del alumno
− Video, DVD, cine, documentales
− Textos y materiales aportados por el profesor
− Mapas murales
− Revistas, periódicos y folletos
− Diccionario de la lengua española
− Diccionario de términos históricos y geográficos
− Ordenadores
− Internet
Los libros de texto de cada curso son los siguientes:
1º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Ed. Vicens Vives
2º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Ed. S.M.
3º ESO: Ciencias Sociales. Geografía. Ed. Vicens Vives
4º ESO: Ciencias Sociales. Historia. Ed. S.M.
Economía. Ed. Mc Graw Hill
6.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
En la educación obligatoria, la formulación de objetivos de aprendizaje se dirige a todos los
alumnos y alumnas. Por lo tanto, es necesario atender a toda la posible diversidad de
alumnado que puede encontrarse en el aula.
Normalmente se distinguen entre los siguientes tipos de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que pueden precisar diferentes tipos de adaptaciones:
A) Adaptaciones no significativas o programa de refuerzo:
• Alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje, pero que podrían realizar
un aprendizaje correcto si se les ayudase.
• Alumnos con necesidades de compensación educativa
• Alumnos inmigrantes que acaban de llegar a España y no conocen todavía el español.
En estos casos se requiere la ayuda de personal especializado, como puede ser el caso de
profesores de lengua castellana para inmigrantes (ATAL). Una vez que los alumnos
adquieren los conocimientos mínimos necesarios, se incorporan al aula como un alumno
más.
• Otro alumnado de compensación educativa: por absentismo, incidencia del contexto socio
familiar, etc.
• Alumnado con necesidades educativas especiales, entre los que se distinguen
Discapacitados, espectro autista (especialmente con síndrome Asperger), TDAH, trastornos
graves de conducta.
• Alumnos con altas capacidades.
Las medidas concretas dependerán del conocimiento o habilidad a desarrollar, de ahí que
este sea un punto a detallar en cada una de las unidades didácticas. En general, la atención
a la diversidad en el aula contempla el siguiente tipo de actividades:
Para alumnos y alumnas con menor capacidad se plantean actividades que permiten hacer
más énfasis en los conocimientos básicos que resultan más importantes, tratando de que
dichas actividades consigan despertar el interés y facilitar la comprensión del alumno.
Para alumnado de alta capacidad se pretende facilitar tareas que les permitan profundizar en
los aspectos por los que muestren un mayor interés, así como desarrollar actividades de
investigación, trabajos, etc.
B) Si las adaptaciones necesarias suponen modificar, eliminar o incluir algún objetivo del
currículo, sería necesario realizar una adaptación curricular significativa.
Una vez detectados los casos concretos, el profesor de este alumnado junto con el
departamento de orientación concretará en su aula las directrices necesarias.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y
tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo
en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de
los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del
alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a
la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y
facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la
relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los
objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios,
desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo,
refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y
posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo
proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente
titulación.
7.EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto
Curricular.
Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario determinar el grado de
consecución de los objetivos que ha conseguido cada alumno o alumna a lo largo del curso
escolar. Comparando este grado de desarrollo de cada alumno/a con los criterios mínimos de
cada curso, se establecerá si se ha conseguido aprobar la asignatura o no.
Por lo tanto, es necesario establecer ambos conceptos, es decir, la manera de evaluar el grado
de desarrollo de cada alumno en su proceso individual de enseñanza-aprendizaje y el grado de
desarrollo mínimo que hay que alcanzar en los objetivos de cada curso.
Dada la importancia de este proceso en su conjunto, y lo mucho que se juega el alumnado, el
sistema que se describe a continuación hay que explicarlo en clase al principio de curso para
que todo el mundo tenga claro los instrumentos y momentos con que va a ser evaluado.
7.1. Sistema de Evaluación
El sistema de evaluación ha de ser consecuente con la metodología utilizada, y deben tenerse
en cuenta todos los aspectos contemplados que ya se han expuesto anteriormente:
o Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe
ser la actividad, tanto intelectual como manual.
• Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos del
área. Esto supone tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado,
de manera que todo el conocimiento nuevo se plantee como una evolución de lo que ya
tiene asimilado.
Se hace necesario realizar una evaluación inicial tanto al principio de curso para sondear el
nivel básico del aula como al principio de cada unidad didáctica para poder tomar las
medidas de adaptación oportunas.
• Sensibilidad a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo del alumnado.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, solo falta determinar cuándo y cómo se realiza la
evaluación del grado de desarrollo de los objetivos de cada curso.
7.2 Criterios de evaluación
Establecidos los objetivos, así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de
alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se
analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente.
La interrelación entre competencias básicas, objetivos, contenidos y metodología didáctica
encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos.
Siguiendo el marco legislativo en vigor, los criterios de evaluación quedan recogidos en el
apartado 4 de la programación junto a los contenidos por curso y materia.
7.3. Secuenciación de la Evaluación La evaluación dentro de cada unidad didáctica ha de ser continua. Esto se concreta mediante
tres momentos diferenciados:
• Inicial: permite que el profesor/a se haga una idea del nivel de conocimientos del
alumnado. Esto permitirá ajustar la acción pedagógica a las características del grupo para
intentar desarrollar los objetivos a partir de la base previa del alumnado.
La evaluación inicial del curso se realizará mediante un examen tipo test para facilitar así al
alumno su resultado, ya que después del periodo vacacional es muy probable que se
encuentre con los recuerdos borrosos. El nivel de test debe ser tal que se traten los
aspectos básicos del curso anterior.
La evaluación inicial al inicio de cada unidad didáctica puede ser más informal, y realizarse
mediante preguntas en clase, debates, resolución en grupo de cuestiones básicas, etc.
• Continua: durante el desarrollo de los contenidos, se introducirán pruebas y actividades
para evaluar la evolución del grupo. Pueden ser de orales, escritas (en clase, en casa,
trabajos, …) o prácticas.
• Final: Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen escrito de recapitulación de
todos los contenidos y actividades que se han realizado a lo largo de la unidad didáctica.
La nota de este examen será un aspecto más a tener en cuenta a la hora de establecer el
grado de consecución de los objetivos.
No existirán exámenes trimestrales sobre todas las unidades didácticas que se hayan realizado.
Una vez calculada la nota de cada evaluación (según se explicará en el siguiente apartado),
solo se realizará un examen de recuperación para los casos en que la nota es insuficiente. Estos
exámenes evaluarán todos los contenidos del trimestre.
En Junio se realizará del mismo modo una prueba de recuperación del curso, con los
contenidos de los trimestres pendientes en su totalidad, en la materia que los alumnos no
hayan superado, para dar a los alumnos una oportunidad de recuperar la materia antes de la
prueba extraordinaria de septiembre.
Una vez calculada la nota final de curso, se realizará un examen extraordinario en septiembre
para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en los objetivos del curso.
7.4 Instrumentos de Evaluación Una vez expuestos los momentos en que se realiza todo el proceso de evaluación, se
desarrollarán los aspectos relacionados con los instrumentos de evaluación y el cálculo de las
notas resultantes.
Los instrumentos durante el proceso de evaluación inicial y continua serán:
• Observación del profesor: para determinar el grado de atención, el comportamiento en
clase, la asimilación de contenidos, etc.
• Pruebas orales: resolución de cuestiones basándose en preguntas individuales, debates en
clase o en grupo, … de modo que además de determinar el grado de asimilación de
contenidos se pueda determinar también la capacidad de expresión oral y de
razonamiento.
• Pruebas escritas: ejercicios de aprendizaje en clase, tareas para casa, trabajos individuales
o en grupo, mapas conceptuales y el examen final del tema.
7.5Criterios de Calificación
El Departamento acuerda aplicar los siguientes porcentajes a la hora de establecer la calificación del
alumnado:
ESO: CIENCIAS SOCIALES 1º Y 2º
a) Exámenes o pruebas de control de conocimientos 60%
b) Implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajos propuestos por el
profesor, cuaderno 40%
ESO: GEOGRAFÍA 3º
a) Exámenes o pruebas de control de conocimientos 70%
b) Implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajos propuestos por el
profesor, cuaderno 30%
HISTORIA 4º
a) Exámenes o pruebas de control de conocimientos 80%
b) Implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajos propuestos por el
profesor, cuaderno 20%
ESO Educación ciudadanía 3º ESO
a) Pruebas de control de conocimientos o proyectos grupales 70%
b) Implicación en el proceso enseñanza aprendizaje y trabajos propuestos por el profesorado 30%
Al alumnado que se le pille copiando en un examen obtendrá directamente la calificación de 0 en
dicho examen. En caso de sospechas de que el alumn@ haya copiado en un examen , el profesor@
podrá realizar preguntas orales para comprobar si los contenidos han sido adquiridos.
7.6Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Siguiendo las instrucciones de 22 de junio de 2015 sobre atención educativa, se contempla
en el proceso de evaluación la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que
impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Se utilizarán métodos de evaluación
alternativos junto con las pruebas escritas como son:
• Observación sistemática
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
• Autoevaluación
• Coevaluación
7.7Evaluación y metodología de los contenidos en ingles
La metodología empleada en los cursos bilingües desde 1º a 4º será la misma que se
emplea en los grupos no bilingües y es la que aparece en la Programación del
Departamento, con la diferencia de que algunos contenidos serán explicados en inglés
por parte del profesor siguiendo el libro de texto.
En los exámenes se podrán realizar algunas preguntas en ingles que previamente se
habrán trabajado en clase, evaluándose siempre el contenido y no penalizándose el uso
incorrecto de la lengua.
Se fomentará el uso del inglés por parte de los alumnos en todas aquellas actividades
de la asignatura (exposiciones orales, ejercicios, investigaciones, corrección de las
actividades, etc). Sin embargo, no se penalizarán los errores de pronunciación, las faltas
de ortografía o incorrecciones gramaticales (siempre y cuando aquello que el alumno
esté tratando de expresar sea comprensible y no esté carente de sentido).
En los alumnos que presenten una mayor dificultad con el inglés se les realizará una adaptación curricular no significativa. Por esta razón, y tratando siempre de que los contenidos en inglés no impidan o dificulten el aprendizaje de los contenidos de la asignatura, el trabajo en inglés será un elemento complementario a la evaluación positiva del alumno, nunca algo que vaya en su perjuicio.
7.8Evaluación de la práctica docente
En caso de que haya un número elevado de suspensos en un grupo, se tratara el problema en
las reuniones de departamento y se adoptaran las medidas necesarias para solucionarlo.
Así mismo, al final de cada trimestre se revisará el grado de cumplimiento de la programación,
y los resultados obtenidos en los distintos grupos. El objetivo de esta revisión es realizar
propuestas de mejora para ser tenidas en cuenta en la programación del curso siguiente.
7.8. Evaluación de los alumnos con materias pendientes
1º DE ESO:
Tendrá que realizar unas actividades relativas al curso que tengan pendiente. Estas
actividades serán relativas a los contenidos y procedimientos no superados en el curso
anterior y deben seguir un guion entregado por el profesor. No será necesario realizar una
prueba escrita, pero las actividades tendrán que estar completas, correctamente presentadas
y en el plazo propuesto y ser fruto de un trabajo personal, pudiendo hacer preguntas
indagatorias al respecto.
Las fechas de la entrega de actividades serán las siguientes:
-15 de enero
-15 de mayo
2º y 3º DE ESO :
Tendrá que realizar una serie de actividades relativas a los cursos que tenga
pendientes siguiendo el guion propuesto por el profesor y donde se ha seleccionado los
objetivos y contenidos básicos. Estas actividades contendrán los contenidos y procedimientos
no superados en el curso a recuperar. Las actividades tendrán que entregarse de forma
correcta, completas y en plazo. Será necesario realizar dos pruebas escritas basadas en las
actividades solicitadas.
La valoración será 50% la prueba escrita y 50% las actividades.
Las fechas de realización de las dos pruebas escritas y de la entrega de actividades serán las
siguientes:
-15 de enero
-15 de mayo
8. PLAN DE LECTURA DE LA ASIGNATURA
En lo relativo al plan de lectura, ya sea sobre obras completas, textos cortos o textos
discontinuos, trabajaremos los cinco procesos que utiliza PISA para medir si una persona ha
comprendido y valorado plenamente un texto:
• Obtención de la información.
• Comprensión general
• Elaboración de una interpretación.
• Reflexión y valoración del contenido de un texto.
• Reflexión y valoración sobre la forma de un texto.
Además de lo ya especificado en cada materia el Departamento va a seguir el plan siguiente:
- En el primer ciclo y segundo ciclo de la ESO utilizaremos los textos y trabajaremos la
compresión oral y escrita (vocabulario, resúmenes, exposición). Además se recomendará la
lectura de algunos libros relacionados con los contenidos de la materia:
En 1º de ESO A,B Y C:
Cleopatra, la divina. Sara Cordón . Editorial El rompecabezas.
De Apolo a Zeus, la venganza de los dioses. Vivet-Remy. Editorial Akal
- En segundo ciclo de la ESO se utilizarán también textos complementarios variados: lecturas
en Internet propuestas por el profesor o alumnado, de textos periodísticos, selección de
textos relacionados con la materia a partir de los cuales se realizarán comentarios de textos
destinados con mayoritariamente a 4º.
En el primer ciclo se dedicarán 30 minutos al mes a fragmentos de lecturas. Esta selección
se ha hecho siguiendo cuatro criterios:
- La variedad. Se trata de hacer de los alumnos personas competentes en la lectura de todo
tipo de textos y de lograr que, a la vez, tomen conciencia de que pueden aprender
Geografía e Historia a través de medios escritos variados: prensa, revistas…
- La relación con el temario del curso de esta forma, este “tiempo de lectura” no es una
actividad aislada de la dinámica de la clase.
- La longitud adecuada. Se han seleccionado textos que se puedan leer y trabajar en clase en
un máximo de 30 minutos.
- La presencia real. Son textos corrientes, que todo alumno debe aprender a desentrañar
para llegar a ser un adulto.
La biblioteca es un elemento dinamizador del Plan de lectura y un centro de recursos para la
enseñanza y el aprendizaje. Desde este Departamento se fomentará la lectura incluyendo
dentro del proceso de formación del alumnado la lectura de libros propuestos para cada nivel
y con algunos requisitos básicos: que establezcan relación con la materia, adaptados al nivel y
que sean amenos para el alumnado Se propondrán varios títulos (entre los cuales elegir) para
cada nivel que estarán a disposición del alumnado en la biblioteca aunque, también pueden
proponer ellos obras pero deben ser autorizados por el profesorado.
Además, la biblioteca es una fuente de información para cualquier tipo de consulta tanto
geográfica como histórica.
Deben realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
9. INTERDISCIPLINARIEDAD
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías,
métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la
comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear
productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son
múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el
cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte
en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito
profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un
pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances
científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se
construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de
adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que
acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los
conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política
con la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más
complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación
didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian
en actividades y tareas competenciales.
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y
en las actividades que se realicen. Hay una estrecha relación con Tecnología en el tratamiento
de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y las consecuencias en el
medio ambiente. La elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior
exposición oral, presenta una clara relación con el área lingüística. Por último, la relación con
las materias de Matemáticas se pone de manifiesto en operaciones de análisis numérico en los
documentos trabajados y con Ciencias Naturales en todos los contenidos relacionados con el
medio físico. De manera más específica, este ámbito de aplicación multidisciplinar podría
evidenciarse en los apartados “Proyectos” propuestos con el ámbito socio-lingüístico.
En cuanto a las ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES destacamos:
ESO
- Dentro del área socio-lingüística la celebración del día de Andalucía y el día del libro,
continuando con el trabajo realizado en el curso anterior y destinada a todos los cursos de la
ESO.
- Dentro del proyecto de Coeducación y en colaboración con el Departamento de Francés la
actividad dedicada al papel de la mujer en la revolución francesa, destinada a 4º de la ESO,
también mencionada anteriormente. De la misma manera se trabajará el papel de la mujer en
el mundo clásico en 1º E.S.O y la mujer en el mundo musulmán en 2º E.S.O.
10. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece
que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes
elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad
y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,
vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de
Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento
de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos
observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque
de forma específica también podemos decir que:
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del
currículo. El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en las relaciones
interpersonales, fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y
búsqueda del consenso. Proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en
sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos
de género, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir,
publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un
escenario idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de
un uso indebido de las mismas. Por último, los contenidos sobre desarrollo sostenible de la
materia permiten crean una conciencia en el alumnado para crear un entorno más saludable,
permite trabajar la educación para un consumo más crítico y racional de los recursos
disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad económica.
11.-APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:
Fdo.: Maite Fernández García de Beas Fdo. María Isabel García Mañas
Fdo.: Encarnación Abad Alcalá