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CRA POSADA DE VALDEÓN
INGLÉS Programación didáctica.
Curso 2015-2016
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León
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INDICE:
1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
2. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACION, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
3. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL ÁREA.
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
7. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO.
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1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES DE CONTENIDOS.
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
3
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Uso de habilidad para entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias, mostrando una actitud
de tolerancia y respeto.
Reconocer el uso de los uniformes escolares en los países anglosajones.
Valoración de la importancia de elegir su juguete como forma de definirse a sí mismos y mostrar respeto e interés por conocer las
de otros.
Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
3. Funciones comunicativas
Pedir información básica: nombre, edad, preferencias.
Saludos y despedidas.
Representar con mímica y realizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.
Dar instrucciones.
Describir la ubicación de objetos.
Expresar gustos.
Felicitar la Navidad.
.
4
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Animales
Festividades: Halloween y Navidad
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
5
/æ/ asociado a la grafía a
/e/ asociado a la grafía e
/i/ asociado a la grafía i
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
6
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Uso de habilidad para entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias, mostrando una actitud
de tolerancia y respeto.
Reconocer el uso de los uniformes escolares en los países anglosajones.
Valoración de la importancia de elegir su juguete favoritas como forma de definirse a sí mismos y mostrar respeto e interés por
conocer las de otros.
Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
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3. Funciones comunicativas
Pedir información básica: nombre, edad, preferencias.
Saludos y despedidas.
Representar con mímica y realizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.
Dar instrucciones.
Describir la ubicación de objetos.
Expresar gustos.
Felicitar la Navidad.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
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Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Festividades: Halloween y Navidad
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/æ/ asociado a la grafía a
/e/ asociado a la grafía e
/i/ asociado a la grafía i
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
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Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Uso de habilidad para entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias, mostrando una actitud
de tolerancia y respeto.
Reconocer el uso de los uniformes escolares en los países anglosajones.
Valoración de la importancia de elegir su juguete favoritas como forma de definirse a sí mismos y mostrar respeto e interés por
conocer las de otros.
Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
3. Funciones comunicativas
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Pedir información básica: nombre, edad, preferencias.
Saludos y despedidas.
Representar con mímica y relizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.
Dar instrucciones.
Describir la ubicación de objetos.
Expresar gustos.
Felicitar la Navidad.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Colores
Números
11
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Festividades: Halloween y Navidad
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/æ/ asociado a la grafía a
/e/ asociado a la grafía e
/i/ asociado a la grafía i
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
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- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Uso de habilidad para entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias, mostrando una actitud
de tolerancia y respeto.
Reconocer el uso de los uniformes escolares en los países anglosajones.
Valoración de la importancia de elegir su juguete favoritas como forma de definirse a sí mismos y mostrar respeto e interés por
conocer las de otros.
Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
3. Funciones comunicativas
13
Pedir información básica: nombre, edad, preferencias.
Saludos y despedidas.
Representar con mímica y relizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.
Dar instrucciones.
Describir la ubicación de objetos.
Expresar gustos.
Felicitar la Navidad.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
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Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Festividades: Halloween y Navidad
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/æ/ asociado a la grafía a
/e/ asociado a la grafía e
/i/ asociado a la grafía i
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Pascua
Familiarización con las relaciones familiares en otros lugares del mundo.
Valoración de la importancia de hablar sobre la familia de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
3. Funciones comunicativas
Felicitar la Pascua
Dar las gracias.
Hablar de la posesión.
Hablar sobre los miembros de la familia.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
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I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Festividades: Pascua
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ɒ/ asociado a la grafía o
/ʌ/ asociado a la grafía u.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
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Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
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Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Pascua
Familiarización con las relaciones familiares en otros lugares del mundo.
Valoración de la importancia de hablar sobre la familia de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
3. Funciones comunicativas
Felicitar la Pascua
Dar las gracias.
Hablar de la posesión.
Hablar sobre los miembros de la familia.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
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Pronombres posesivos (my, your, his/her)
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Festividades: Pascua
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ɒ/ asociado a la grafía o
/ʌ/ asociado a la grafía u.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
20
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Pascua
Familiarización con las relaciones familiares en otros lugares del mundo.
Valoración de la importancia de hablar sobre la familia de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
3. Funciones comunicativas
Felicitar la Pascua
Dar las gracias.
Hablar de la posesión.
Hablar sobre los miembros de la familia.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
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Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Festividades: Pascua
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ɒ/ asociado a la grafía o
/ʌ/ asociado a la grafía u.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
22
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoración de las festividades en países angloparlantes: Pascua.
Familiarización con las relaciones familiares en otros lugares del mundo.
Valoración de la importancia de hablar sobre la familia de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
3. Funciones comunicativas
Dar las gracias.
23
Hablar de la posesión.
Hablar sobre los miembros de la familia.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Festividades: Pascua
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ɒ/ asociado a la grafía o
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/ʌ/ asociado a la grafía u.
TERCER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
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Uso de habilidad para entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias, mostrando una actitud
de tolerancia y respeto.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
Apreciación y respeto hacia las distintas formas de vestir.
Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como habilidades de alumnos de estas edades.
Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él como otra parte más de nuestro cuerpo.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
3. Funciones comunicativas
Describir cómo van vestidas otras personas y uno mismo.
Expresar habilidades y capacidades.
Sugerir planes y responder apropiadamente a ellos.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
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Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/s/ en grupos consonánticos iniciales
/g/ asociado a la grafía g
/i:/ asociado a las grafías ee y ea
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
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- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
Apreciación y respeto hacia las distintas formas de vestir.
Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como habilidades de alumnos de estas edades.
Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él como otra parte más de nuestro cuerpo.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
28
3. Funciones comunicativas
Describir cómo van vestidas otras personas y uno mismo.
Expresar habilidades y capacidades.
Sugerir planes y responder apropiadamente a ellos.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Miembros de la familia
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
.
/s/ en grupos consonánticos iniciales
/g/ asociado a la grafía g
/i:/ asociado a las grafías ee y ea
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas
partes del mundo.
Apreciación y respeto hacia las distintas formas de vestir.
Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como habilidades de alumnos de estas edades.
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Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él como otra parte más de nuestro cuerpo.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
3. Funciones comunicativas
Describir cómo van vestidas otras personas y uno mismo.
Expresar habilidades y capacidades.
Sugerir planes y responder apropiadamente a ellos.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
.
/s/ en grupos consonánticos iniciales
/g/ asociado a la grafía g
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/i:/ asociado a las grafías ee y ea
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Apreciación y respeto hacia las distintas formas de vestir.
Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como habilidades de alumnos de estas edades.
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Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él como otra parte más de nuestro cuerpo.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
3. Funciones comunicativas
Describir cómo van vestidas otras personas y uno mismo.
Expresar habilidades y capacidades.
Sugerir planes y responder apropiadamente a ellos.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/s/ en grupos consonánticos iniciales
33
/g/ asociado a la grafía g
/i:/ asociado a las grafías ee y ea
SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Apreciación de los distintos medios de transporte más comunes.
Aprendizaje de las distintas formas de medidas para altura y longitud.
Asimilación de las tradiciones de Halloween, Navidad y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.
Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos.
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Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Deletrear palabras.
Expresar posesión propia y de terceras personas.
Preguntas y respuestas para obtener información básica: posesiones.
Pedir y dar indicaciones sobre la posición de objetos.
Intercambiar información sobre distintos animales.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative and negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
35
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Festividades: Halloween, Navidad
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Grupos consonánticos tr, gr y dr.
/h/ asociado a la grafía h.
/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.
Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.
/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
36
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Asimilación de las tradiciones de Halloween, Navidad y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.
Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Deletrear palabras.
Expresar posesión propia y de terceras personas.
37
Preguntas y respuestas para obtener información básica: posesiones.
Pedir y dar indicaciones sobre la posición de objetos.
Intercambiar información sobre distintos animales.
Expresar lo que le gusta y no le gusta a una tercera persona.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative and negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Festividades: Halloween, Navidad
38
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Grupos consonánticos tr, gr y dr.
/h/ asociado a la grafía h.
/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.
Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.
/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Asimilación de las tradiciones de Halloween, Navidad y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.
Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
39
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Deletrear palabras.
Expresar posesión propia y de terceras personas.
Preguntas y respuestas para obtener información básica: posesiones.
Pedir y dar indicaciones sobre la posición de objetos.
Intercambiar información sobre distintos animales.
Expresar lo que le gusta y no le gusta a una tercera persona.
Expresar lo que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative and negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
40
Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Festividades: Halloween, Navidad
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Grupos consonánticos tr, gr y dr.
/h/ asociado a la grafía h.
/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.
Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.
/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.
/
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
41
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Asimilación de las tradiciones de Halloween, Navidad y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.
Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Deletrear palabras.
Expresar posesión propia y de terceras personas.
Preguntas y respuestas para obtener información básica: posesiones.
Pedir y dar indicaciones sobre la posición de objetos.
Intercambiar información sobre distintos animales.
Expresar lo que le gusta y no le gusta a una tercera persona.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
42
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative and negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Festividades: Halloween, Navidad
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Grupos consonánticos tr, gr y dr.
/h/ asociado a la grafía h.
/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.
43
Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.
/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Asimilación de las tradiciones de Pascua y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla distintas partes de la cara y sus rasgos más características, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Describir distintas partes de la cara y rasgos faciales.
44
Expresar gustos y lo que desearían hacer.
Expresar lo que miden algunos objetos.
Preguntar y responder sobre preferencias en cuestión de deportes y aficiones.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
.
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative, questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Objetos del dormitorio
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Festividades: Pascua
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.
Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.
45
/u:/ asociado a diferentes grafías.
/əʊ/ asociado a diferentes grafías.
Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
46
Asimilación de las tradiciones de Pascua y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla distintas partes de la cara y sus rasgos más características, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Describir distintas partes de la cara y rasgos faciales.
Expresar gustos y lo que desearían hacer.
Expresar lo que miden algunos objetos.
Preguntar y responder sobre preferencias en cuestión de deportes y aficiones.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative, questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
47
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Festividades: Pascua
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.
Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.
/u:/ asociado a diferentes grafías.
/əʊ/ asociado a diferentes grafías.
Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
48
Asimilación de las tradiciones de Pascua y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla distintas partes de la cara y sus rasgos más características, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Describir distintas partes de la cara y rasgos faciales.
Expresar gustos y lo que desearían hacer.
Expresar lo que miden algunos objetos.
Preguntar y responder sobre preferencias en cuestión de deportes y aficiones.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative, questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
49
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Festividades: Pascua
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.
Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.
/u:/ asociado a diferentes grafías.
/əʊ/ asociado a diferentes grafías.
Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
50
Asimilación de las tradiciones de Pascua y de su celebración en numerosos países del mundo.
Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla distintas partes de la cara y sus rasgos más características, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
3. Funciones comunicativas
Describir distintas partes de la cara y rasgos faciales.
Expresar gustos y lo que desearían hacer.
Expresar lo que miden algunos objetos.
Preguntar y responder sobre preferencias en cuestión de deportes y aficiones.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative, questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
51
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Festividades: Pascua
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.
Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.
/u:/ asociado a diferentes grafías.
/əʊ/ asociado a diferentes grafías.
Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.
TERCER TRIMESTRE
. Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
52
Familiarización con los deportes y actividades de entretenimiento más frecuentes entre los alumnos de estas edades..
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que les gustaría realizar durante las vacaciones escolares de verano, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano y sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes como reflexión de la persona que son.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
Valoración de la importancia de no excluir a la gente y mostrar una actitud inclusiva en las actividades colectivas, como el deporte.
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar.
Dar instrucciones.
Expresar lo que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Animales de granja
53
Parques de atracciones
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.
/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
54
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Familiarización con los deportes y actividades de entretenimiento más frecuentes entre los alumnos de estas edades..
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que les gustaría realizar durante las vacaciones escolares de verano, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano y sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes como reflexión de la persona que son.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
Valoración de la importancia de no excluir a la gente y mostrar una actitud inclusiva en las actividades colectivas, como el deporte.
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar.
Dar instrucciones.
Expresar lo que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
55
Animales de granja
Parques de atracciones
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.
/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Familiarización con los deportes y actividades de entretenimiento más frecuentes entre los alumnos de estas edades..
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que les gustaría realizar durante las vacaciones escolares de verano, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia
56
y respeto.
Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano y sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes como reflexión de la persona que son.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
Valoración de la importancia de no excluir a la gente y mostrar una actitud inclusiva en las actividades colectivas, como el deporte.
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar.
Dar instrucciones.
Expresar lo que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Animales de granja
Parques de atracciones
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.
57
/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Familiarización con los deportes y actividades de entretenimiento más frecuentes entre los alumnos de estas edades..
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.
Respeto por las opiniones de otros.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que les gustaría realizar durante las vacaciones escolares de verano, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano y sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes como reflexión de la persona que son.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.
Valoración de la importancia de no excluir a la gente y mostrar una actitud inclusiva en las actividades colectivas, como el deporte.
3. Funciones comunicativas
58
Preguntar y responder sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar.
Dar instrucciones.
Expresar lo que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
I’d like to...
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Animales de granja
Parques de atracciones
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.
/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.
.
TERCER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
59
Bloque 1 Compresion de textos orales
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la compresión al mismo.
Distinción de tipos de compresión (sentido general, información esencial, puntos principales.)
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en ingles durante la clase
Familiarización con actividades frecuentes, rutinas y hábitos,
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e
intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
3. Funciones comunicativas
Utilizar los números del 1 al 20 en distintos contextos comunicativos.
Hablar de habilidades y la falta de ellas y sobre la posesión.
Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre.
60
Hablar sobre fechas de cumpleaños.
Preguntar y responder sobre la hora que es.
4. Contenidos sintáctico discursivos
Have got/ has got
Can / can´t
Present simple: affirmative, negative e interrogative.
I (activity) on (day or the weekly)/ at the weeked
Do you…. At the weeked? Yes I do/ No, I don´t
So do I / I don´t
Are you…? Yes I am. / No, I´m not.
Our / Their….are in+ (month)
Imperative.
Happy birthday/ Thanks/ Thank you for the present.
When do you…? At time
What´s the time? It´s (time)
When it´s…in…it´s…in…
5. Léxico oral de alta frecuencia
Números del 1 al 20.
Dias de la semana.
Meses del año
Emocinoes y estados
Ruitnas diarias.
61
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a diferentes grafías.
Sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.
/b/ y /v/.
/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad y seguimiento, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
formulas de cada tipo de texto.
- Aprovecharse en sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o para textuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal
Comunicación con los compañeros en ingles durante la clase
Familiarización con actividades frecuentes, rutinas y hábitos,
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
62
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e
intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
3. Funciones comunicativas
Utilizar los números del 1 al 20 en distintos contextos comunicativos.
Hablar de habilidades y la falta de ellas y sobre la posesión.
Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre.
Hablar sobre fechas de cumpleaños.
Preguntar y responder sobre la hora que es.
4. Contenidos sintáctico discursivos
Have got/ has got
Can / can´t
Present simple: affirmative, negative e interrogative.
I (activity) on (day or the weekly)/ at the weeked
Do you…. At the weeked? Yes I do/ No, I don´t
So do I / I don´t
Are you…? Yes I am. / No, I´m not.
Our / Their….are in+ (month)
Imperative.
63
Happy birthday/ Thanks/ Thank you for the present.
When do you…? At time
What´s the time? It´s (time)
When it´s…in…it´s…in…
5. Léxico oral de alta frecuencia
Números del 1 al 20.
Dias de la semana.
Meses del año
Emociones y estados
Rutinas diarias.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a diferentes grafías.
Sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.
/b/ y /v/.
/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.
Bloque 3. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de compresión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la compresión al mismo.
- Distinción de tipos de compresión (sentido general, información esencial, puntos principales.)
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
64
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en ingles durante la clase
Familiarización con actividades frecuentes, rutinas y hábitos,
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e
intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
3. Funciones comunicativas
Utilizar los números del 1 al 20 en distintos contextos comunicativos.
Hablar de habilidades y la falta de ellas y sobre la posesión.
Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre.
Hablar sobre fechas de cumpleaños.
Preguntar y responder sobre la hora que es.
4. Contenidos sintáctico discursivos
Have got/ has got
Can / can´t
Present simple: affirmative, negative e interrogative.
65
I (activity) on (day or the weekly)/ at the weeked
Do you…. At the weeked? Yes I do/ No, I don´t
So do I / I don´t
Are you…? Yes I am. / No, I´m not.
Our / Their….are in+ (month)
Imperative.
Happy birthday/ Thanks/ Thank you for the present.
When do you…? At time
What´s the time? It´s (time)
When it´s…in…it´s…in…
5. Léxico oral de alta frecuencia
Numeros del 1 al 20.
Dias de la semana.
Meses del año
Emocinoes y estados
Rutinas diarias.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a diferentes grafías.
Sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.
/b/ y /v/.
/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.
66
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tares.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y formulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal
Comunicación con los compañeros en ingles durante la clase
Familiarización con actividades frecuentes, rutinas y hábitos,
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e
intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Halloween y Navidad.
3. Funciones comunicativas
Utilizar los números del 1 al 20 en distintos contextos comunicativos.
67
Hablar de habilidades y la falta de ellas y sobre la posesión.
Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre.
Hablar sobre fechas de cumpleaños.
Preguntar y responder sobre la hora que es.
Proponer distintos planes.
4. Contenidos sintáctico discursivos
Have got/ has got
Can / can´t
Present simple: affirmative, negative e interrogative.
I (activity) on (day or the weekly)/ at the weeked
Do you…. At the weeked? Yes I do/ No, I don´t
So do I / I don´t
Are you…? Yes I am. / No, I´m not.
Our / Their….are in+ (month)
Imperative.
Happy birthday/ Thanks/ Thank you for the present.
When do you…? At time
What´s the time? It´s (time)
When it´s…in…it´s…in…
5. Léxico oral de alta frecuencia
Numeros del 1 al 20.
68
Dias de la semana.
Meses del año
Emocinoes y estados
Rutinas diarias.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a diferentes grafías.
Sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.
/b/ y /v/.
/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
69
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Familiarización con los lugares más comunes de una ciudad de un país de lengua inglesa.
Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida
saludable.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros, por el lugar donde viven
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de apreciar el arte, la naturaleza y las matemáticas, así como la relación existente entre ellas.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Pancake Day
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.
Hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento.
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
70
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple first person singular affirmative.
Present simple third person singular affirmative.
When it’s... in..., it’s... in...
Merry Christmas / We wish you a merry Christmas and a happy New Year!
Thank you./ It is Christmas time!
There’s... / There are.../ Is there...? / Are there...? / Yes, there is. / No, there isn’t./ Yes, there are./ No, there aren’t.
How many... are there in...?
Repaso) What I am doing? You are cleaning…
Present simple continuous: He’s swimming / Is he swimming? Yes, he is / No, he isn’t / They are running
Are they running? Yes, they are / No, the aren’t
What would you like to do…? / I’d like to...
This is a.../ These are some...
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
71
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.
/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
72
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros, por el lugar donde viven
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de apreciar el arte, la naturaleza y las matemáticas, así como la relación existente entre ellas.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Pancake Day
3. Funciones comunicativas
73
Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.
Hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento.
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple first person singular affirmative.
Present simple third person singular affirmative.
When it’s... in..., it’s... in...
Merry Christmas / We wish you a merry Christmas and a happy New Year!
Thank you./ It is Christmas time!
There’s... / There are.../ Is there...? / Are there...? / Yes, there is. / No, there isn’t./ Yes, there are./ No, there aren’t.
How many... are there in...?
Repaso) What I am doing? You are cleaning…
Present simple continuous: He’s swimming / Is he swimming? Yes, he is / No, he isn’t / They are running
Are they running? Yes, they are / No, the aren’t
74
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.
/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
75
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros, por el lugar donde viven
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante
las vacaciones escolares de verano, pidiendo permiso para realizar una actividad, entablando una conversación sencilla sobre sus
cumpleaños, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de apreciar el arte, la naturaleza y las matemáticas, así como la relación existente entre ellas.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Pancake Day
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.
Hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento.
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
76
Present simple first person singular affirmative.
Present simple third person singular affirmative.
When it’s... in..., it’s... in...
Merry Christmas / We wish you a merry Christmas and a happy New Year!
Thank you./ It is Christmas time!
There’s... / There are.../ Is there...? / Are there...? / Yes, there is. / No, there isn’t./ Yes, there are./ No, there aren’t.
How many... are there in...?
Repaso) What I am doing? You are cleaning…
Present simple continuous: He’s swimming / Is he swimming? Yes, he is / No, he isn’t / They are running
Are they running? Yes, they are / No, the aren’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.
/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
77
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros, por el lugar donde viven
Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante
las vacaciones escolares de verano, pidiendo permiso para realizar una actividad, entablando una conversación sencilla sobre sus
cumpleaños, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Valoración de la importancia de apreciar el arte, la naturaleza y las matemáticas, así como la relación existente entre ellas.
Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.
Valoración de la importancia de cuidar de la naturaleza y del medio que nos rodea.
78
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Pancake Day
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.
Hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento.
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Present simple first person singular affirmative.
Present simple third person singular affirmative.
When it’s... in..., it’s... in...
Merry Christmas / We wish you a merry Christmas and a happy New Year!
Thank you./ It is Christmas time!
There’s... / There are.../ Is there...? / Are there...? / Yes, there is. / No, there isn’t./ Yes, there are./ No, there aren’t.
How many... are there in...?
Repaso) What I am doing? You are cleaning…
79
Present simple continuous: He’s swimming / Is he swimming? Yes, he is / No, he isn’t / They are running
Are they running? Yes, they are / No, the aren’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográfica
/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.
/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.
TERCER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
80
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos.
Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.
Valoración de la importancia de cuidar de la naturaleza y del medio que nos rodea.
Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.
Valoración de la importancia de describir su casa, su comida favorita, su lugar preferido de la ciudad, o su forma de divertirse en
verano como parte de sí mismos.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a actividades y hábitos y desarrollo de una
conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Navidad, Pancake Day y Día de la Madre.
3. Funciones comunicativas
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
Hablar de dónde están situados diferentes objetos en una ciudad o pueblo
81
Hablar de la posesión.
Solicitar permiso para hacer algo.
Proponer distintos planes.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Have got / has got
Can / can’t
Present simple: afirmativa, negativa e interrogativa.
I (activity) on (day of the week)/ at the weekend
Do you … at the weekend? Yes, I do / No, I don’t
So do I / I don’t,
Would you like a/ some...? / Yes, please. / No, thank you.
Are there any... in the...? / Yes, there are. / No, there aren’t any.
Is there any... in the...?/ Yes, there is./ No, there isn’t any.
Has your town got a swimming pool? / Yes, it has. / No, it hasn’t.
Prepositions between, behind, in front of, next to.
My favourite place is.../ I like... because...
There is a/ an... in the../ There are... in the...
82
Can I/ we…? (requests)
What would you like to do…? / I’d like to...
This is a.../ These are some...
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.
/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.
/3:/ asociado a diferentes grafías.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
83
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
84
Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos.
Interés por los gustos de los demás sobre alimentos y comidas.
Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.
Valoración de la importancia de cuidar de la naturaleza y del medio que nos rodea.
Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.
Valoración de la importancia de describir su casa, su comida favorita, su lugar preferido de la ciudad, o su forma de divertirse en
verano como parte de sí mismos.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a actividades y hábitos y desarrollo de una
conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Navidad, Pancake Day y Día de la Madre.
3. Funciones comunicativas
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
Hablar de dónde están situados diferentes objetos en una ciudad o pueblo
Hablar de la posesión.
Solicitar permiso para hacer algo.
85
Proponer distintos planes.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Would you like a/ some...? / Yes, please. / No, thank you.
Are there any... in the...? / Yes, there are. / No, there aren’t any.
Is there any... in the...?/ Yes, there is./ No, there isn’t any.
Has your town got a swimming pool? / Yes, it has. / No, it hasn’t.
Prepositions between, behind, in front of, next to.
My favourite place is.../ I like... because...
There is a/ an... in the../ There are... in the...
Can I/ we…? (requests)
What would you like to do…? / I’d like to...
This is a.../ These are some...
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
86
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.
/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.
/3:/ asociado a diferentes grafías.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
87
Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos.
Interés por los gustos de los demás sobre alimentos y comidas.
Práctica de cómo hablar de las habilidades y posesiones de uno mismo y de los otros.
Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.
Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.
Valoración de la importancia de describir su casa, su comida favorita, su lugar preferido de la ciudad, o su forma de divertirse en
verano como parte de sí mismos.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a actividades y hábitos y desarrollo de una
conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
3. Funciones comunicativas
Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.
Hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento.
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Hablar de dónde están situados diferentes objetos en una ciudad o pueblo
Hablar de la posesión.
Solicitar permiso para hacer algo.
Proponer distintos planes.
88
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Would you like a/ some...? / Yes, please. / No, thank you.
Are there any... in the...? / Yes, there are. / No, there aren’t any.
Is there any... in the...?/ Yes, there is./ No, there isn’t any.
Has your town got a swimming pool? / Yes, it has. / No, it hasn’t.
Prepositions between, behind, in front of, next to.
My favourite place is.../ I like... because...
There is a/ an... in the../ There are... in the...
Can I/ we…? (requests)
What would you like to do…? / I’d like to...
This is a.../ These are some...
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
89
Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.
/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.
/3:/ asociado a diferentes grafías.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos.
Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.
90
Valoración de la importancia de cuidar de la naturaleza y del medio que nos rodea.
Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.
Valoración de la importancia de describir su casa, su comida favorita, su lugar preferido de la ciudad, o su forma de divertirse en
verano como parte de sí mismos.
Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a actividades y hábitos y desarrollo de una
conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Navidad, Pancake Day y Día de la Madre.
3. Funciones comunicativas
.
Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.
Presentar cantidades indefinidas de objetos.
Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.
Hablar de dónde están situados diferentes objetos en una ciudad o pueblo
Hablar de la posesión.
Solicitar permiso para hacer algo.
Proponer distintos planes.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
91
Would you like a/ some...? / Yes, please. / No, thank you.
Are there any... in the...? / Yes, there are. / No, there aren’t any.
Is there any... in the...?/ Yes, there is./ No, there isn’t any.
Has your town got a swimming pool? / Yes, it has. / No, it hasn’t.
Prepositions between, behind, in front of, next to.
My favourite place is.../ I like... because...
There is a/ an... in the../ There are... in the...
Can I/ we…? (requests)
What would you like to do…? / I’d like to...
This is a.../ These are some...
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
92
Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.
/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.
/3:/ asociado a diferentes grafías.
CUARTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
93
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad.
3. Funciones comunicativas
Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.
Utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos.
Describir los rasgos físicos propios y de otras personas.
Expresar la existencia de cantidades indeterminadas.
Expresar propósitos.
Pedir y expresar la opinión personal.
Expresar y preguntar preferencias personales .
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
94
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
Like
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr
/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
Palabras que contienen consonantes mudas
Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
/eə/ asociado a distintas grafías
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
95
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
96
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad.
3. Funciones comunicativas
Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.
Utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos.
Describir los rasgos físicos propios y de otras personas.
Expresar la existencia de cantidades indeterminadas.
Expresar propósitos.
Pedir y expresar la opinión personal.
Expresar y preguntar preferencias personales .
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
97
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr
/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
Palabras que contienen consonantes mudas
Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
/eə/ asociado a distintas grafías
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
98
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad.
3. Funciones comunicativas
Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.
Utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos.
Describir los rasgos físicos propios y de otras personas.
Expresar la existencia de cantidades indeterminadas.
Expresar propósitos.
99
Pedir y expresar la opinión personal.
Expresar y preguntar preferencias personales.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
Like
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr
/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
100
Palabras que contienen consonantes mudas
Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
/eə/ asociado a distintas grafías
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales.
101
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad.
3. Funciones comunicativas
Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.
Utilizar los números del 20 al 100 en distintos contextos comunicativos.
Describir los rasgos físicos propios y de otras personas.
Expresar la existencia de cantidades indeterminadas.
Expresar propósitos.
Pedir y expresar la opinión personal.
Expresar y preguntar preferencias personales.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
Like
102
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr
/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
Palabras que contienen consonantes mudas
Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
/eə/ asociado a distintas grafías
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
103
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan y los animales y sus crías.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad del Día de San Valentín.
3. Funciones comunicativas
Expresar actividades habituales.
Expresar la hora en la que realiza una actividad.
104
Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad.
Expresar cuándo empieza y acaba una actividad.
Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.
Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
/ea/ asociado a distintas grafías
/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
105
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
106
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan y los animales y sus crías.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad del Día de San Valentín.
3. Funciones comunicativas
Expresar actividades habituales,
Expresar la hora en la que realiza una actividad.
Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad.
Expresar cuándo empieza y acaba una actividad.
Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
107
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
/ea/ asociado a distintas grafías
/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
108
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan y los animales y sus crías.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad del Día de San Valentín.
3. Funciones comunicativas
Expresar actividades habituales,
Expresar la hora en la que realiza una actividad.
Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad.
Expresar cuándo empieza y acaba una actividad.
Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Presente simple + la hora.
109
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
110
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan y los animales y sus crías.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
Familiarización con la festividad del Día de San Valentín.
3. Funciones comunicativas
Expresar actividades habituales,
Expresar la hora en la que realiza una actividad.
Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad.
Expresar cuándo empieza y acaba una actividad.
Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
111
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ea/ asociado a distintas grafías
/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
TERCER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
112
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.
Fomento del conocimiento del arte y de la historia.
Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas
113
normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
3. Funciones comunicativas
Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
Expresar obligaciones en el presente.
Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ə/ en palabras de dos sílabas
/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
114
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.
115
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.
Fomento del conocimiento del arte y de la historia.
Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
3. Funciones comunicativas
Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
Expresar obligaciones en el presente.
Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
116
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
/ə/ en palabras de dos sílabas
/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
117
Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.
Fomento del conocimiento del arte y de la historia.
Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
3. Funciones comunicativas
Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
Expresar obligaciones en el presente.
Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Repaso de presente simple y presente continuo
Was/ were + time expression
Have to
118
Why…? Because…
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ə/ en palabras de dos sílabas
/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
119
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.
Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.
Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.
Fomento del conocimiento del arte y de la historia.
Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.
Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.
3. Funciones comunicativas
Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.
Expresar obligaciones en el presente.
Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Was/ were + time expression
120
Have to
Why…? Because…
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
/ə/ en palabras de dos sílabas
/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
QUINTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
121
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Aprendizaje sobre la forma de interactuar a la hora de pedir información a un desconocido.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Familiarización con las asignaturas y hábitos diarios en la jornada escolar.
Manifestación de interés y tolerancia hacia las asignaturas que se estudian en la escuela.
Mostrar interés aprendiendo sobre la importancia de colaborar como buenos ciudadanos y facilitarnos así la convivencia entre todos.
Valoración de la importancia de seguir unas normas de cortesía y respeto al interactuar con los demás y demandar sus servicios, por ejemplo, al ir a una tienda.
Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros y participando activamente en clase.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night
3. Funciones comunicativas
Expresar habilidades y lo que se le da bien hacer o no.
Expresar relaciones familiares.
Dar su opinión personal sobre diferentes asignaturas.
Preguntar y responder sobre lo que les gusta y no les gusta hacer.
Expresar la obligación de hacer algo.
Expresan cómo se sienten.
Dar consejos.
Preguntar y dar indicaciones sobre un lugar de una ciudad o pueblo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Good at + ing
122
I’m good at + -ing I’m not good at + -ing
Possessive apostrophe
He is Tom’s uncle. They are John’s cousins. She’s Nora’s aunt.
Like/ don’t like + -ing
I like (singing). He loves learning about (Science). She really doesn’t like (dancing).
You have to + time expressions
You have to wear a school uniform. You don’t have to read two books (every week).
What’s the matter?
What’s the matter? I’m (tired). What’s the matter with Conner? He’s (ill).
Should / Shouldn’t
You should/shouldn’t go to bed.
Prepositions of place:
It’s opposite / above / below / near the (tower).
Infinitive of purpose:
I go to the (supermarket) to buy (bread).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
123
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Palabras que riman entre sí.
Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.
Palabras con letra ‘e’ final muda.
Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
124
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Aprendizaje sobre la forma de interactuar a la hora de pedir información a un desconocido.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Familiarización con las asignaturas y hábitos diarios en la jornada escolar.
Manifestación de interés y tolerancia hacia las asignaturas que se estudian en la escuela.
Manifestar interés en el desarrollo tecnológico.
Mostrar interés aprendiendo sobre la importancia de colaborar como buenos ciudadanos y facilitarnos así la convivencia entre todos.
Valoración de la importancia de seguir unas normas de cortesía y respeto al interactuar con los demás y demandar sus servicios, por ejemplo, al ir a una tienda.
Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros y participando activamente en clase.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night
3. Funciones comunicativas
Expresar habilidades y lo que se le da bien hacer o no.
Expresar relaciones familiares.
Dar su opinión personal sobre diferentes asignaturas.
Preguntar y responder sobre lo que les gusta y no les gusta hacer.
Expresar la obligación de hacer algo.
Expresan cómo se sienten.
Dar consejos.
Preguntar y dar indicaciones sobre un lugar de una ciudad o pueblo.
125
Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Good at + ing
I’m good at + -ing I’m not good at + -ing
Possessive apostrophe
He is Tom’s uncle. They are John’s cousins. She’s Nora’s aunt.
Like/ don’t like + -ing
I like (singing). He loves learning about (Science). She really doesn’t like (dancing).
You have to + time expressions
You have to wear a school uniform. You don’t have to read two books (every week).
What’s the matter?
What’s the matter? I’m (tired). What’s the matter with Conner? He’s (ill).
Should / Shouldn’t
You should/shouldn’t go to bed.
Prepositions of place:
It’s opposite / above / below / near the (tower).
126
Infinitive of purpose:
I go to the (supermarket) to buy (bread).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Palabras que riman entre sí.
Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.
Palabras con letra ‘e’ final muda.
Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
127
Aprendizaje sobre la forma de interactuar a la hora de pedir información a un desconocido.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Familiarización con las asignaturas y hábitos diarios en la jornada escolar.
Manifestación de interés y tolerancia hacia las asignaturas que se estudian en la escuela.
Manifestar interés en el desarrollo tecnológico.
Mostrar interés aprendiendo sobre la importancia de colaborar como buenos ciudadanos y facilitarnos así la convivencia entre todos.
Valoración de la importancia de seguir unas normas de cortesía y respeto al interactuar con los demás y demandar sus servicios, por ejemplo, al ir a una tienda.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night
3. Funciones comunicativas
Expresar habilidades y lo que se le da bien hacer o no.
Expresar relaciones familiares.
Dar su opinión personal sobre diferentes asignaturas.
Preguntar y responder sobre lo que les gusta y no les gusta hacer.
Expresar la obligación de hacer algo.
Expresan cómo se sienten.
Dar consejos.
Preguntar y dar indicaciones sobre un lugar de una ciudad o pueblo.
Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Good at + ing
I’m good at + -ing I’m not good at + -ing
128
Possessive apostrophe
He is Tom’s uncle. They are John’s cousins. She’s Nora’s aunt.
Like/ don’t like + -ing
I like (singing). He loves learning about (Science). She really doesn’t like (dancing).
You have to + time expressions
You have to wear a school uniform. You don’t have to read two books (every week).
What’s the matter?
What’s the matter? I’m (tired). What’s the matter with Conner? He’s (ill).
Should / Shouldn’t
You should/shouldn’t go to bed.
Prepositions of place:
It’s opposite / above / below / near the (tower).
Infinitive of purpose:
I go to the (supermarket) to buy (bread).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
129
Lugares de una ciudad o pueblo.
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Palabras que riman entre sí.
Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.
Palabras con letra ‘e’ final muda.
Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
130
Aprendizaje sobre la forma de interactuar a la hora de pedir información a un desconocido.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Familiarización con las asignaturas y hábitos diarios en la jornada escolar.
Manifestación de interés y tolerancia hacia las asignaturas que se estudian en la escuela.
Manifestar interés en el desarrollo tecnológico.
Mostrar interés aprendiendo sobre la importancia de colaborar como buenos ciudadanos y facilitarnos así la convivencia entre todos.
Valoración de la importancia de seguir unas normas de cortesía y respeto al interactuar con los demás y demandar sus servicios, por ejemplo, al ir a una tienda.
Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros y participando activamente en clase.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night
3. Funciones comunicativas
Expresar habilidades y lo que se le da bien hacer o no.
Expresar relaciones familiares.
Dar su opinión personal sobre diferentes asignaturas.
Preguntar y responder sobre lo que les gusta y no les gusta hacer.
Expresar la obligación de hacer algo.
Expresan cómo se sienten.
Dar consejos.
Preguntar y dar indicaciones sobre un lugar de una ciudad o pueblo.
Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Good at + ing
I’m good at + -ing I’m not good at + -ing
131
Possessive apostrophe
He is Tom’s uncle. They are John’s cousins. She’s Nora’s aunt.
Like/ don’t like + -ing
I like (singing). He loves learning about (Science). She really doesn’t like (dancing).
You have to + time expressions
You have to wear a school uniform. You don’t have to read two books (every week).
What’s the matter?
What’s the matter? I’m (tired). What’s the matter with Conner? He’s (ill).
Should / Shouldn’t
You should/shouldn’t go to bed.
Prepositions of place:
It’s opposite / above / below / near the (tower).
Infinitive of purpose:
I go to the (supermarket) to buy (bread).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Números del 1 al 100
132
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Palabras que riman entre sí.
Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.
Palabras con letra ‘e’ final muda.
Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Mostrar respeto e interés por los planes que otros sugieren.
Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado y ocurrirá en un futuro.
Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar del medio ambiente.
133
Ser consciente de la importancia de estar al día en tecnología.
Trabajo sobre poesía, tipos de poemas y de rimas.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.
Uso de la habilidad para hacer comparaciones entre objetos basándose en sus características principales.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night y el Día de la Tierra.
3. Funciones comunicativas
Comparar varios objetos entre sí y destacar uno del grupo.
Expresar precios y comparar el precio de varios objetos.
Describir imágenes basándose en las diferencias que hay entre ellas.
Pedir y dar información en un comercio.
Ponerse de acuerdo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
There was/were (affirmative, negative, interrogative)
There was/wasn’t a (quiet river in China). There were/weren’t (baijis in Britain). Was there a (shark in the sea)? Yes, there was. Were there (any people on the beach)? No, there weren’t.
Comparative and superlative adjetives
134
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Grafía gh asociada a distintos sonidos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
135
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Mostrar respeto e interés por los planes que otros sugieren.
Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado y ocurrirá en un futuro.
Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar del medio ambiente.
Ser consciente de la importancia de estar al día en tecnología.
Trabajo sobre poesía, tipos de poemas y de rimas.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.
Uso de la habilidad para hacer comparaciones entre objetos basándose en sus características principales.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Familiarización con la festividad del Día de la Tierra.
3. Funciones comunicativas
Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.
Comparar varios objetos entre sí y destacar uno del grupo.
Expresar precios y comparar el precio de varios objetos.
Describir imágenes basándose en las diferencias que hay entre ellas.
Pedir y dar información en un comercio.
Ponerse de acuerdo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
136
There was/were (affirmative, negative, interrogative)
There was/wasn’t a (quiet river in China). There were/weren’t (baijis in Britain). Was there a (shark in the sea)? Yes, there was. Were there (any people on the beach)? No, there weren’t.
Comparative and superlative adjetives
T
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Grafía gh asociada a distintos sonidos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
137
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Mostrar respeto e interés por los planes que otros sugieren.
Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado y ocurrirá en un futuro.
Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar del medio ambiente.
Ser consciente de la importancia de estar al día en tecnología.
Trabajo sobre poesía, tipos de poemas y de rimas.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.
Uso de la habilidad para hacer comparaciones entre objetos basándose en sus características principales.
Familiarización con la festividad del Día de la Tierra.
3. Funciones comunicativas
Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.
Comparar varios objetos entre sí y destacar uno del grupo.
Expresar precios y comparar el precio de varios objetos.
Describir imágenes basándose en las diferencias que hay entre ellas.
Pedir y dar información en un comercio.
Ponerse de acuerdo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
There was/were (affirmative, negative, interrogative)
138
There was/wasn’t a (quiet river in China). There were/weren’t (baijis in Britain). Was there a (shark in the sea)? Yes, there was. Were there (any people on the beach)? No, there weren’t.
Comparative and superlative adjetives
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Grafía gh asociada a distintos sonidos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
139
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Mostrar respeto e interés por los planes que otros sugieren.
Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado y ocurrirá en un futuro.
Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar del medio ambiente.
Ser consciente de la importancia de estar al día en tecnología.
Trabajo sobre poesía, tipos de poemas y de rimas.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.
Uso de la habilidad para hacer comparaciones entre objetos basándose en sus características principales.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Familiarización con la festividad del Día de la Tierra.
3. Funciones comunicativas
Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.
Comparar varios objetos entre sí y destacar uno del grupo.
Expresar precios y comparar el precio de varios objetos.
Describir imágenes basándose en las diferencias que hay entre ellas.
Pedir y dar información en un comercio.
Ponerse de acuerdo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
There was/were (affirmative, negative, interrogative)
140
There was/wasn’t a (quiet river in China). There were/weren’t (baijis in Britain). Was there a (shark in the sea)? Yes, there was. Were there (any people on the beach)? No, there weren’t.
Comparative and superlative adjetives
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Grafía gh asociada a distintos sonidos.
TERCER TRIMESTRE
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
141
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables.
Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio.
Valoración de las festividades y tradiciones propias de países angloparlantes.
Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.
Valorar la importancia de los museos para la conservación del patrimonio histórico y cultural.
Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night y el Día de la Tierra.
3. Funciones comunicativas
Intercambiar información sobre distintas enfermedades, dolores y malestares.
Narrar hechos que sucedieron en el pasado.
Intercambiar información sobre las condiciones atmosféricas.
Formular planes e intenciones para el futuro.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Past simple (afirmative)
The plate landed on the floor. She felt awful.
Past simple (negative and interrogative)
I went to the (beach), but I didn’t go (swimming). Did you go shopping? Yes, I did.
142
Going to (plans and predictions)
It’s (not) going to be (rainy) on Tuesday. Are you going to (cook pizza)? Yes, I am.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.
Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.
Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
143
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables.
Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio.
Valoración de las festividades y tradiciones propias de países angloparlantes.
Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.
Valorar la importancia de los museos para la conservación del patrimonio histórico y cultural.
Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia.
Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.
Familiarización con la festividad de Bonfire Night y el Día de la Tierra.
3. Funciones comunicativas
Intercambiar información sobre distintas enfermedades, dolores y malestares.
Narrar hechos que sucedieron en el pasado.
Intercambiar información sobre las condiciones atmosféricas.
Formular planes e intenciones para el futuro.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
144
Past simple (afirmative)
The plate landed on the floor. She felt awful.
Past simple (negative and interrogative)
I went to the (beach), but I didn’t go (swimming). Did you go shopping? Yes, I did.
Going to (plans and predictions)
It’s (not) going to be (rainy) on Tuesday. Are you going to (cook pizza)? Yes, I am.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.
Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.
Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
145
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.
Uso de la habilidad para hacer comparaciones entre objetos basándose en sus características principales.
Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.
Valoración de la importancia de la integración social en el aula.
Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables.
Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio.
Valoración de las festividades y tradiciones propias de países angloparlantes.
Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.
Valorar la importancia de los museos para la conservación del patrimonio histórico y cultural.
Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia.
3. Funciones comunicativas
Intercambiar información sobre distintas enfermedades, dolores y malestares.
Narrar hechos que sucedieron en el pasado.
Intercambiar información sobre las condiciones atmosféricas.
Formular planes e intenciones para el futuro.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Past simple (afirmative)
146
The plate landed on the floor. She felt awful.
Past simple (negative and interrogative)
I went to the (beach), but I didn’t go (swimming). Did you go shopping? Yes, I did.
Going to (plans and predictions)
It’s (not) going to be (rainy) on Tuesday. Are you going to (cook pizza)? Yes, I am.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.
Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.
Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
147
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.
Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables.
Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio.
Valoración de las festividades y tradiciones propias de países angloparlantes.
Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.
Valorar la importancia de los museos para la conservación del patrimonio histórico y cultural.
Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia.
3. Funciones comunicativas
Intercambiar información sobre distintas enfermedades, dolores y malestares.
Narrar hechos que sucedieron en el pasado.
Intercambiar información sobre las condiciones atmosféricas.
Formular planes e intenciones para el futuro.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Past simple (afirmative)
The plate landed on the floor. She felt awful.
148
Past simple (negative and interrogative)
I went to the (beach), but I didn’t go (swimming). Did you go shopping? Yes, I did.
Going to (plans and predictions)
It’s (not) going to be (rainy) on Tuesday. Are you going to (cook pizza)? Yes, I am.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.
Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.
Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.
SEXTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
Block 1. Comprehension of oral texts
1. Comprehension strategies
149
- Previous presentation of information about the task and subject
- Text identification and its comprehension.
- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).
- Making hypotheses about contents and context.
- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.
- Revising hypothesis using newly understood points.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning the techniques used in Impressionist art.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Learning about dinosaurs, fossils and ammonites.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Studying the importance of the tropical jungles, the Earth's lungs.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Ability to learn to enjoy the countryside and the open air.
Recognising the importance of looking after the wild life and not altering the natural order of things.
Value traditions in English-speaking countries.
Learning about the importance of sharing New Year's Eve with family and friends.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Describe the order of objects or actions using ordinal numbers.
Say and ask about specific dates.
150
Telling people about actions in the present.
Talk about immediate plans.
Telling people about actions which are connected with each other.
Talk about competences from the past.
Compare objects, animals or people.
Ask about specific quantities.
.
4. Syntactic-discursive contents
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
5. Very frequent oral vocabulary (reception)
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns
Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.
151
Words which end in –ion.
/ɔ: / in connection with different written letters
/ʌ/ connected with different written letters.
Block 2. Producing oral texts: expression and interaction
1. Production strategies
Planning
- Preparing messages systematically, distinguishing between the main idea or ideas and its basic structure.
- Write for the target reader, context and medium, using the appropriate registers and structures in each case.
Realization
- Transmit the message clearly, coherently, giving it the appropriate structure and adjusting it, when necessary, to each type of text's models and forms.
- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.
- Take advantage of previous knowledge the maximum.
- Compensate for language deficits using paralinguistic or paratextual procedures:
Linguistics
o Modify words with similar meanings.
o Define or paraphrase terms and expressions.
Paralinguistics and paratexts
o Ask for help.
o Point out objects or carry out actions which clarify the meaning.
o Use culturally appropriate body language (gestures, facial expressions, postures, eye contact or body contact).
o Use extralinguistic sounds and conventional prosodic qualities.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
152
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning the techniques used in Impressionist art.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Learning about dinosaurs, fossils and ammonites.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Studying the importance of the tropical jungles, the Earth's lungs.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Ability to learn to enjoy the countryside and the open air.
Recognising the importance of looking after the wild life and not altering the natural order of things.
Value traditions in English-speaking countries.
Learning about the importance of sharing New Year's Eve with family and friends.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Describe the order of objects or actions using ordinal numbers.
Say and ask about specific dates.
Telling people about actions in the present.
Talk about immediate plans.
Telling people about actions which are connected with each other.
Talk about competences from the past.
Compare objects, animals or people.
Ask about specific quantities.
Make predictions about the future.
4. Syntactic-discursive contents
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
153
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
5. Very frequent oral vocabulary (production)
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns
Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.
Words which end in –ion.
/ɔ: / in connection with different written letters
/ʌ/ connected with different written letters.
Block 3. Understanding written texts
1. Comprehension strategies
- Previous presentation of information about the task and subject
- Text identification and its comprehension.
- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).
- Making hypotheses about contents and context.
154
- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.
- Revising hypothesis using newly understood points.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning the techniques used in Impressionist art.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Learning about dinosaurs, fossils and ammonites.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Studying the importance of the tropical jungles, the Earth's lungs.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Ability to learn to enjoy the countryside and the open air.
Recognising the importance of looking after the wild life and not altering the natural order of things.
Value traditions in English-speaking countries.
Learning about the importance of sharing New Year's Eve with family and friends.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Describe the order of objects or actions using ordinal numbers.
Say and ask about specific dates.
Telling people about actions in the present.
Talk about immediate plans.
Telling people about actions which are connected with each other.
Talk about competences from the past.
Compare objects, animals or people.
155
Ask about specific quantities.
Make predictions about the future.
4. Syntactic-discursive contents
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
5. Very frequent written vocabulary (reception)
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
6. Chart patterns and spelling conventions
Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.
Words which end in –ion.
/ɔ: / in connection with different written letters
/ʌ/ connected with different written letters.
156
Block 4. Production of written texts: expression and interaction
1. Production strategies
Planning
- Activate and coordinate general and communication competences in order to carry the task out efficiently.
- Identify and use the appropriate linguistic or subject resources.
Realization
- Communicate the message clearly using the models and patterns for each type of text.
- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.
- Take advantage of previous knowledge the maximum.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning the techniques used in Impressionist art.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Learning about dinosaurs, fossils and ammonites.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Studying the importance of the tropical jungles, the Earth's lungs.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Ability to learn to enjoy the countryside and the open air.
Recognising the importance of looking after the wild life and not altering the natural order of things.
Value traditions in English-speaking countries.
Learning about the importance of sharing New Year's Eve with family and friends.
Becoming familiar with the International Book Day.
157
3. Communicative functions
Describe the order of objects or actions using ordinal numbers.
Say and ask about specific dates.
Telling people about actions in the present.
Talk about immediate plans.
Telling people about actions which are connected with each other.
Talk about competences from the past.
Compare objects, animals or people.
Ask about specific quantities.
4. Syntactic-discursive contents
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
5. Very frequent written vocabulary (production)
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
158
6. Chart patterns and spelling conventions
Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.
Words which end in –ion.
/ɔ: / in connection with different written letters
/ʌ/ connected with different written letters.
SEGUNDO TRIMESTRE
Block 1. Comprehension of oral texts
1. Comprehension strategies
- Previous presentation of information about the task and subject
- Text identification and its comprehension.
- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).
- Making hypotheses about contents and context.
- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.
- Revising hypothesis using newly understood points.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about sports players of different nationalities.
Learning about language and the polite forms of speech to use in restaurants.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with different professions.
159
Becoming familiar with the different objects we can link with restaurants.
Recognising the importance of playing sport to lead a healthy life.
Writing a recipe.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Make predictions about the future.
Talk about the way certain actions are carried out.
Asking for permission.
Talk about obligations and prohibitions in the present and in the past.
Talk about and ask about plans for the future.
Make offers and promises.
Talk about what happened in the past and how it will affect the present.
Talk about possession: who something belongs to.
Describe what was happening at a moment in the past.
.
4. Syntactic-discursive contents
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
160
5. Very frequent oral vocabulary (reception)
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns
/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.
Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/
Written letter pronounced in different ways.
Block 2. Producing oral texts: expression and interaction
1. Production strategies
Planning
- Preparing messages systematically, distinguishing between the main idea or ideas and its basic structure.
- Write for the target reader, context and medium, using the appropriate registers and structures in each case.
Realization
- Transmit the message clearly, coherently, giving it the appropriate structure and adjusting it, when necessary, to each type of text's models and forms.
- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.
- Take advantage of previous knowledge the maximum.
- Compensate for language deficits using paralinguistic or paratextual procedures:
Linguistics
o Modify words with similar meanings.
o Define or paraphrase terms and expressions.
Paralinguistics and paratexts
161
o Ask for help.
o Point out objects or carry out actions which clarify the meaning.
o Use culturally appropriate body language (gestures, facial expressions, postures, eye contact or body contact).
o Use extralinguistic sounds and conventional prosodic qualities.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about sports players of different nationalities.
Learning about language and the polite forms of speech to use in restaurants.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with different professions.
Becoming familiar with the different objects we can link with restaurants.
Recognising the importance of playing sport to lead a healthy life.
Writing a recipe.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Talk about the way certain actions are carried out.
Asking for permission.
Talk about obligations and prohibitions in the present and in the past.
Talk about and ask about plans for the future.
Make offers and promises.
Talk about what happened in the past and how it will affect the present.
Talk about possession: who something belongs to.
162
Describe what was happening at a moment in the past.
4. Syntactic-discursive contents
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
5. Very frequent oral vocabulary (production)
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns
/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.
Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/
Written letter pronounced in different ways.
Block 3. Understanding written texts
1. Comprehension strategies
- Previous presentation of information about the task and subject
163
- Text identification and its comprehension.
- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).
- Making hypotheses about contents and context.
- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.
- Revising hypothesis using newly understood points.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about sports players of different nationalities.
Learning about language and the polite forms of speech to use in restaurants.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with different professions.
Becoming familiar with the different objects we can link with restaurants.
Recognising the importance of playing sport to lead a healthy life.
Writing a recipe.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Make predictions about the future.
Talk about the way certain actions are carried out.
Asking for permission.
Talk about obligations and prohibitions in the present and in the past.
Talk about and ask about plans for the future.
Make offers and promises.
164
Talk about what happened in the past and how it will affect the present.
Talk about possession: who something belongs to.
Describe what was happening at a moment in the past.
4. Syntactic-discursive contents
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
5. Very frequent written vocabulary (reception)
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
6. Chart patterns and spelling conventions
/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.
Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/
Written letter pronounced in different ways.
Block 4. Production of written texts: expression and interaction
1. Production strategies
165
Planning
- Activate and coordinate general and communication competences in order to carry the task out efficiently.
- Identify and use the appropriate linguistic or subject resources.
Realization
- Communicate the message clearly using the models and patterns for each type of text.
- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.
- Take advantage of previous knowledge the maximum.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about sports players of different nationalities.
Learning about language and the polite forms of speech to use in restaurants.
Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.
Becoming familiar with different professions.
Becoming familiar with the different objects we can link with restaurants.
Recognising the importance of playing sport to lead a healthy life.
Writing a recipe.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Make predictions about the future.
Talk about the way certain actions are carried out.
Asking for permission.
Talk about obligations and prohibitions in the present and in the past.
Talk about and ask about plans for the future.
166
Make offers and promises.
Talk about what happened in the past and how it will affect the present.
Talk about possession: who something belongs to.
Describe what was happening at a moment in the past.
4. Syntactic-discursive contents
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
5. Very frequent written vocabulary (production)
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
6. Chart patterns and spelling conventions
/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.
Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/
Written letter pronounced in different ways.
TERCER TRIMESTRE
167
. Block 1. Comprehension of oral texts
1. Comprehension strategies
- Previous presentation of information about the task and subject
- Text identification and its comprehension.
- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).
- Making hypotheses about contents and context.
- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.
- Revising hypothesis using newly understood points.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Becoming familiar with things we can link with historical cities.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Recognising the importance of the emergency services.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Describe what was happening at a moment in the past.
Talk about orders with reference to another person.
168
Talk about actions connected by relative clauses.
4. Syntactic-discursive contents
Past continuous
Object pronouns
Relative pronouns which, who and where
5. Very frequent oral vocabulary (reception)
Historical cities
Activities when camping
6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns
Words with the letter -e at the end.
/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).
Block 2. Producing oral texts: expression and interaction
1. Production strategies
Planning
- Preparing messages systematically, distinguishing between the main idea or ideas and its basic structure.
- Write for the target reader, context and medium, using the appropriate registers and structures in each case.
Realization
- Transmit the message clearly, coherently, giving it the appropriate structure and adjusting it, when necessary, to each type of text's models and forms.
- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.
169
- Take advantage of previous knowledge the maximum.
- Compensate for language deficits using paralinguistic or paratextual procedures:
Linguistics
o Modify words with similar meanings.
o Define or paraphrase terms and expressions.
Paralinguistics and paratexts
o Ask for help.
o Point out objects or carry out actions which clarify the meaning.
o Use culturally appropriate body language (gestures, facial expressions, postures, eye contact or body contact).
o Use extralinguistic sounds and conventional prosodic qualities.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Becoming familiar with things we can link with historical cities.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Recognising the importance of the emergency services.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Describe what was happening at a moment in the past.
Talk about orders with reference to another person.
170
Talk about actions connected by relative clauses.
4. Syntactic-discursive contents
Past continuous
Object pronouns
Relative pronouns which, who and where
5. Very frequent oral vocabulary (production)
Historical cities
Activities when camping
6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns
Words with the letter -e at the end.
/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).
Block 3. Understanding written texts
1. Comprehension strategies
- Previous presentation of information about the task and subject
- Text identification and its comprehension.
- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).
- Making hypotheses about contents and context.
- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.
- Revising hypothesis using newly understood points.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and
171
attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Becoming familiar with things we can link with historical cities.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Recognising the importance of the emergency services.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
Describe what was happening at a moment in the past.
Talk about orders with reference to another person.
Talk about actions connected by relative clauses.
4. Syntactic-discursive contents
Relative pronouns which, who and where
5. Very frequent written vocabulary (reception)
Historical cities
Activities when camping
6. Chart patterns and spelling conventions
172
Words with the letter -e at the end.
/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).
Block 4. Production of written texts: expression and interaction
1. Production strategies
Planning
- Activate and coordinate general and communication competences in order to carry the task out efficiently.
- Identify and use the appropriate linguistic or subject resources.
Realization
- Communicate the message clearly using the models and patterns for each type of text.
- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.
- Take advantage of previous knowledge the maximum.
2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.
Recognising and following instructions about normal classroom activities.
Assessing the importance of social interaction in the classroom.
Communicating with classmates in English during the class.
Using ability to interact with others and start a conversation in English.
Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.
Becoming familiar with things we can link with historical cities.
Becoming familiar with the activities that can be done while camping.
Recognising the importance of the emergency services.
Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.
Value traditions in English-speaking countries.
Becoming familiar with the International Book Day.
3. Communicative functions
173
Describe what was happening at a moment in the past.
Talk about orders with reference to another person.
Talk about actions connected by relative clauses.
4. Syntactic-discursive contents
5. Very frequent written vocabulary (production)
Historical cities
Activities when camping
6. Chart patterns and spelling conventions
Words with the letter -e at the end.
/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).
174
2. RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.
A efectos del presente real RD 126/ 2014 artículo 2. 2, las competencias del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. Se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de
comprensión critica en todos los soportes.
2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se refiere a las destrezas relacionadas con la
iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.
3. º Competencia digital. Se refiere al dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su
impacto en la sociedad.
4. º Aprender a aprender. Se refiere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas,
capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.
5. º Competencias sociales y cívicas. Se refiere a los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la
adquisición de destrezas de análisis social, utilizando diferentes medios y soportes.
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere a los elementos de desarrollo de la autonomía personal,
conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
7. º Conciencia y expresiones culturales. Se refiere o engloba conocimientos sobre la cultura propia o ajena, el respeto por las
diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.
Nos referiremos a ellas utilizando las siguientes claves:
175
1. Comunicación lingüística = A
2. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología = B
3. Competencia digital = C
4. Aprender a aprender = D
5. Competencia sociales y cívicas = E
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor = F
7. Conciencia y expresiones culturales = G
PRIMER CURSO
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
1.1.Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.
1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas.
1.3. Identifica el tema de conversación de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.
1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
A, C
, D
D,
E,B
176
2.Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo,
visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y celebraciones) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares.
2.1. Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés siempre y cuando cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
2.2. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue
los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés.
3.1. Comprende e identifica información sobre las tradiciones
de Halloween, Navidad y Pascua y de su celebración en
numerosos países del mundo.
3.2. Reconoce e identifica instrucciones relacionadas con las
rutinas normales del aula
3.3. Entiende e identifica el uso de normas de cortesía.
4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
Like / don’t like.
A,
D, E,
F
B,D
A, C
,D
A, E,
G
177
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t
6.1. Identifica vocabulario asociado
Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
Festividades: Halloween, Pascua y Navidad
7.1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
/æ/ asociado a la grafía a
178
.
/e/ asociado a la grafía e
/i/ asociado a la grafía i
/ɒ/ asociado a la grafía o
/ʌ/ asociado a la grafía u.
/s/ en grupos consonánticos iniciales
/g/ asociado a la grafía g
/i:/ asociado a las grafías ee y ea
BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por
ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones
comunicativas elementales.
1.1. Hace presentaciones breves, previamente preparadas
y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.
1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos en las que se establece contacto social.
2.2.Participa en una entrevista aportando
2.3. Reproduce las expresiones del docente y las
grabaciones utilizadas en el aula.
2.4. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
celebraciones familiares y culturales.
A, C , D
D, E,B
A, D, E, F
B,D
179
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy
simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas
que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y
frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la
conversación.
5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación,
un intercambio de información).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras
con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática.
3.1. Valora el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
describir brevemente y de manera sencilla un objeto y
animales) usando estructuras muy básicas y apoyo gestual.
5.1. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples
utilizando expresiones muy sencillas (por ejemplo, juego
simbólico representando en un restaurante).
5.2. Cumple las normas que rigen la interacción oral.
5.3. Responde adecuadamente en situaciones muy básicas
de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí
mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, etcétera).
5.4. Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara
o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del
interlocutor, con las que se establece contacto social
(saludar y despedirse, dar las gracias, presentarse, felicitar
a alguien,) y se intercambia información personal muy
sencilla (nombre, edad, etcétera).
6.1. Utiliza estructuras sintácticas básicas.
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
A, C ,D
A, E, G
180
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias necesidades.
8. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t
7.1. Usa vocabulario asociado
Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
Festividades: Halloween, Pascua y Navidad
8.1. Repite rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
/æ/ asociado a la grafía a
/e/ asociado a la grafía e
/i/ asociado a la grafía i
181
/ɒ/ asociado a la grafía o
/ʌ/ asociado a la grafía u.
/s/ en grupos consonánticos iniciales
/g/ asociado a la grafía g
/i:/ asociado a las grafías ee y ea
BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2. Identificar el sentido general en textos, muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre
temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los
1.1. Aplica las estrategias básicas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Comprende instrucciones, indicaciones e información
básica en notas, letreros y carteles.
2.2. Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo sencillo.
3.1. Comprende correspondencia breve y sencilla sobre
temas familiares.
A, C , D
D, E,B
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
182
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre de una carta).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo,
estructura interrogativa para demandar información).
3.2. Comprende lo esencial y puntos principales de noticias
breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.
4. 1.Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
5.1. Comprende información e indicaciones muy básicas
en letreros y carteles habituales en la clase y en el colegio.
5.2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy
breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por
ejemplo la navidad y el cumpleaños.
5.3. Comprende palabras, expresiones y estructuras
trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes
soportes (cuentos, historias infantiles, comics muy
sencillos).
6.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
I’m wearing / Are you wearing…?
A, E, G
183
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias e intereses.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma,
interrogación, exclamación) e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Can / can’t
7.1. Reconoce vocabulario asociado
Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
Festividades: Halloween, Pascua y Navidad
8.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por ejemplo,
punto, coma, interrogación, exclamación) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
184
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos
y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Elaborar textos muy cortos y sencillos para hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
1.1. Elabora textos sencillos partiendo de modelos dados
muy estructurados y con un léxico trabajado en el aula.
2.1. Escribe formas de correspondencia sencilla
(felicitaciones, tarjetas…) siguiendo un modelo y
utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre
del texto.
2.2. Completa formularios sencillos marcando opciones y
rellenando datos u otro tipo de información personal
(nombre, dirección, teléfono, gustos, título de un cuento
leído, etcétera).
3.1. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
4.1. Escribe correspondencia personal con mensajes
breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.
5.1. Usa estructuras sintácticas básicas.
What’s your name? How old are you?
What’s that? It’s…
Modo imperativo afirmativo (imperative)
Pronombres posesivos my /your.
Plural de sustantivos.
Where’s..? - It’s…in/on/under…
Like / don’t like.
Do you like? Yes, I do / No, I don’t.
I’ve got / I haven’t got
Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.
Pronombres demostrativos (this, that)
Pronombres posesivos (my, your, his/her)
A, C
A, D, E, F
B,D
A, C ,D G
185
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7. Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas.
I’m wearing / Are you wearing…?
Can / can’t…
6.1. Reconoce vocabulario asociado
Colores
Números
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Cantidades
Juguetes y juegos
Animales
Alimentos y comidas
Miembros de la familia
Prendas de vestir.
Partes del cuerpo
Vacaciones de verano
Festividades: Halloween, Pascua y Navidad
7.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por
ejemplo, punto, coma, interrogación, exclamación) e
identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
186
SEGUNDO CURSO
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo,
visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y celebraciones) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
1.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.
1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas.
1.3. Identifica el tema de conversación de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.
1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares.
2.1. Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones
y se hable de manera lenta y clara.
2.2. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés.
3.1. Comprende e identifica información sobre las tradiciones
de Halloween, Navidad y Pascua y de su celebración en
numerosos países del mundo.
3.2. Reconoce e identifica instrucciones relacionadas con las
rutinas normales del aula
A, C
, D
D,
E,B
A,
D, E,
F
B,D
A, C
,D
187
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
.
3.3. Entiende e identifica el uso de normas de cortesía.
4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
5.1. Diferencia entre el inicio y cierre de una conversación.
5.2. Entiende la función comunicativa principal del texto (por
ejemplo, una felicitación, una opinión sobre una comida…)
6.1. Identifica vocabulario asociado
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Animales de granja
Parques de atracciones
Festividades: Halloween, Navidad y Pascua
7.1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Grupos consonánticos tr, gr y dr.
/h/ asociado a la grafía h.
/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.
A, E,
G
188
Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma
grafía i.
/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.
/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.
Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma
grafía a.
/u:/ asociado a diferentes grafías.
/əʊ/ asociado a diferentes grafías.
Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la
misma grafía o.
/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.
/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.
BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por
ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones
comunicativas elementales.
1.1. Hace presentaciones breves, previamente preparadas
y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.
1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos en las que se establece contacto social.
2.2.Participa en una entrevista aportando
A, C , D
D, E,B
189
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy
simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas
que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y
frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la
conversación.
5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación,
un intercambio de información).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras
con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática.
2.3. Reproduce las expresiones del docente y las
grabaciones utilizadas en el aula.
2.4. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
celebraciones familiares y culturales.
3.1. Valora el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
describir brevemente y de manera sencilla un objeto y
animales) usando estructuras muy básicas y apoyo gestual.
5.1. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples
utilizando expresiones muy sencillas (por ejemplo, juego
simbólico representando en un restaurante).
5.2. Cumple las normas que rigen la interacción oral.
5.3. Responde adecuadamente en situaciones muy básicas
de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí
mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, etcétera).
5.4. Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara
o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del
interlocutor, con las que se establece contacto social
(saludar y despedirse, dar las gracias, presentarse, felicitar
a alguien,) y se intercambia información personal muy
sencilla (nombre, edad, etcétera).
6.1. Utiliza estructuras sintácticas básicas.
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
A, E, G
190
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias necesidades.
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative and
negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./
They’re…’ mine/yours.
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she
has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative,
questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
7.1. Usa vocabulario asociado
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
191
8. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Animales de granja
Parques de atracciones
Festividades: Halloween, Navidad y Pascua
8.1. Repite rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Grupos consonánticos tr, gr y dr.
/h/ asociado a la grafía h.
/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.
Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la
misma grafía i.
/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.
/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.
Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la
misma grafía a.
/u:/ asociado a diferentes grafías.
/əʊ/ asociado a diferentes grafías.
Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la
misma grafía o.
/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.
/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.
192
BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2. Identificar el sentido general en textos, muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre
temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre de una carta).
1.1. Aplica las estrategias básicas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Comprende instrucciones, indicaciones e información
básica en notas, letreros y carteles.
2.2. Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo sencillo.
3.1. Comprende correspondencia breve y sencilla sobre
temas familiares.
3.2. Comprende lo esencial y puntos principales de noticias
breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.
4. 1.Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
5.1. Comprende información e indicaciones muy básicas
en letreros y carteles habituales en la clase y en el colegio.
5.2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy
breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por
A, C , D
D, E,B
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
A, E, G
193
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo,
estructura interrogativa para demandar información).
ejemplo la navidad y el cumpleaños.
5.3. Comprende palabras, expresiones y estructuras
trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes
soportes (cuentos, historias infantiles, comics muy
sencillos).
6.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative and
negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./
They’re…’ mine/yours.
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/
she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative,
questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
194
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias e intereses.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma,
interrogación, exclamación) e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
What sport do you like doing?/ I like –ing
7.1. Reconoce vocabulario asociado
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Animales de granja
Parques de atracciones
Festividades: Halloween, Navidad y Pascua
8.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por ejemplo,
punto, coma, interrogación, exclamación) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
195
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos
y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Elaborar textos muy cortos y sencillos para hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
1.1. Elabora textos sencillos partiendo de modelos dados
muy estructurados y con un léxico trabajado en el aula.
2.1. Escribe formas de correspondencia sencilla
(felicitaciones, tarjetas…) siguiendo un modelo y
utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre
del texto.
2.2. Completa formularios sencillos marcando opciones y
rellenando datos u otro tipo de información personal
(nombre, dirección, teléfono, gustos, título de un cuento
leído, etcétera).
3.1.Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
4.1. Escribe correspondencia personal con mensajes
breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.
5.1.Usa estructuras sintácticas básicas.
What’s this?/ It’s a..
How do you spell…?
There’s a(n).../ There are some...
Where is…?/ Where are…?./
Present simple third person singular affirmative
and negative.
What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...
Can/ can’t.
It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...
A, C
A, D, E, F
B,D
A, C ,D G
196
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
I like this…/I like these…/I like that…/I like those...
Is this your..? / Are these your…?/
It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.
How many ... have ... got?
He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/
she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...
Present continuous affirmative and negative,
questions and answers.
Imperative.
Let’s
-ing is…
What sport do you like doing?/ I like –ing
6.1. Reconoce vocabulario asociado
Objetos de aula
Números del 11 al 20
Acciones que se realizan en clase
Objetos del aula
Animales del zoo
Objetos del dormitorio
Partes de la cara
Medios de transporte
Deportes
Animales de granja
Parques de atracciones
197
7. Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas.
Festividades: Halloween, Navidad y Pascua
7.1. Usa los signos ortográficos básicos (por ejemplo,
punto, coma, interrogación, exclamación) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
TERCER CURSO
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con
claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con
apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte
referencia contextual.
1.1. Comprende instrucciones orales sencillas y el sentido global
de explicaciones.- Comprende el sentido general de narraciones
orales adecuadas a su nivel y capta los detalles principales.
2.1. Entiende las ideas principales de presentaciones sencillas y
muy bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
(por ejemplo, deportes, lugares, personajes de cuento), siempre y
cuando cuente con apoyo visual y se hable de manera lenta y
clara.
A, C
, D
D,
E,B
198
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares,
amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
5. Distinguir la función comunicativa principal (por ejemplo, una demanda
de información sobre un lugar, horario, precio…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo,
estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
3.1Identifica el tema de una conversación muy sencilla y
predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio
público real o simulado sobre temas conocidos (por ejemplo, una
tienda de ropa).
4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
5.1. Reconoce el uso de la función comunicativa e identifica los
patrones discursivos básicos.
6.1. Reconoce patrones de entonación básicos en diferentes
contextos comunicativos (preguntas y respuestas,
exclamaciones).
7.1.Identifica vocabulario asociado
Números del 1 al 20.
Días de la semana.
Meses del año
Emociones y estados
Rutinas diarias.
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
A,
D, E,
F
B,D
A, C
,D
A, E,
199
8.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del tema
trabajado.
Lugares de una ciudad o pueblo.
8.1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a
diferentes grafías.
Sonidos correspondientes a las distintas letras del
alfabeto.
/b/ y /v/.
/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.
/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.
/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.
Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.
/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.
/3:/ asociado a diferentes grafías.
9.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un
tema trabajado
9.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades
complementarias.
G
BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción
200
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por
ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
4.Participar de manera muy simple y comprensible, aunque sean
necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente
aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma
básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor
para mantener la conversación
.5.Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se
produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar
1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés
(presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; sobre un lugar o precio de
algún objeto, expresar opinión…) usando estructuras muy
sencillas.
1.2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
sencillas (expresión de lo que está haciendo, del lugar donde está
situado algo, etcétera).
2.1.Participa en conversaciones, cara a cara o por medios
técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las
que establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
felicitar a alguien), se intercambia información personal sencilla
(gustos y preferencias…).
3.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
4.1. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o
simuladas (por ejemplo, pedir un cuento en la biblioteca de aula).
5.1. Pregunta y responde de una forma sencilla y breve usando
las pausas adecuadas.
A, C
, D
D,
E,B
A,
D,
E, F
B,D
A, C
,D
201
el discurso.
6. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación,
cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un
intercambio de información).
7. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo,
tiempos verbales o en la concordancia.
8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
6.1. Usa la comunicación no verbal mientras mantiene una
conversación sencilla.
7.1. Utiliza las distintas estructuras sintácticas aprendidas en
conversaciones breves.
8.1. Usa vocabulario asociado:
Números del 1 al 20.
Días de la semana.
Meses del año
Emociones y estados
Rutinas diarias.
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
9.1. Usa rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación
correctos en contextos conocidos.
Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a
diferentes grafías.
Sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.
/b/ y /v/.
A,
E, G
202
10. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del
tema trabajado.
/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.
/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.
/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.
Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.
/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.
/3:/ asociado a diferentes grafías.
10.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un
tema trabajado
10.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades
complementarias.
BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las
informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y
sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir
aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares,
1.1.Comprende información esencial y localiza información
específica en textos sencillos como carteles, letreros o anuncios
2.1. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar una tarea como, por ejemplo, una
manualidad.
3.1. Comprende los puntos principales y lo esencial de noticias
muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que
le sean familiares y de su interés (animales, ropa, deportes,
A, C
, D
D,
E,B
203
amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
demanda de información sobre un lugar, horario, precio), así como los
patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo,
estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma,
interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (por
ejemplo, ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones
lugares).
3.2. Se inicia en el uso del diccionario bilingüe y en las
tecnologías de la información y la comunicación de forma muy
guiada como apoyo a su aprendizaje
.
4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación
5.1. Distingue en un texto la función comunicativa, así como los
patrones discursivos básicos.
6.1. Conoce las estructuras básicas de la comunicación escrita.
7.1. Identifica léxico relacionado con :
Números del 1 al 20.
Días de la semana.
Meses del año
Emociones y estados
Rutinas diarias.
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
8.1. Identifica los signos ortográficos básicos y los simbolos de
uso frecuente y entiende las intenciones comunicativas
relacionadas con los mismos.
A, D,
E, F
B,D
A, C
,D
A, E,
G
204
comunicativas generales relacionados con los mismos.
9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del tema
trabajado.
9.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un
tema trabajado
9.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades
complementarias.
BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos
y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación,
para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo,
un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos
1.1. Completa formularios marcando opciones y rellenando datos
u otro tipo de información personal (por ejemplo, gustos, títulos de
cuentos leídos, opiniones, etcétera).
2.1. Elabora textos narrativos sencillos partiendo de modelos.
3.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
4.1. Escribe, a partir de un modelo, correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas, postales, correos), utilizando
algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.
4.2. Revisa y autocorrige los textos producidos de manera muy
guiada.
5.1. Realiza proyectos cumpliendo las normas aprendidas.
A, C
, D
D, E,
A, D,
E, F
B,D
A, C
,D
205
(por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo,
tiempos verbales o en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
8. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del tema
trabajado.
6.1. Uso de las estructuras sintácticas aprendidas en la
realización de textos escritos en diferentes soportes.
7.1. Uso de vocabulario asociado en la realización de textos para
distintos proyectos.
Números del 1 al 20.
Días de la semana.
Meses del año
Emociones y estados
Rutinas diarias.
Objetos y estancias de la casa
Acciones frecuentes.
Alimentos y comidas
Actividades en vacaciones
Lugares de una ciudad o pueblo.
8.1. Usa los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto,
coma, interrogación, exclamación) e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
8.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un
tema trabajado
8.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades
complementarias.
A, E,
G
206
CUARTO CURSO
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo,
visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y celebraciones) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
1.1.Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.
1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas.
1.3. Identifica el tema de conversación de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.
1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares.
2.1. Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones
y se hable de manera lenta y clara.
2.2. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés.
3.1. Comprende e identifica información sobre las tradiciones
de Halloween, Navidad y Pascua y de su celebración en
numerosos países del mundo.
3.2. Reconoce e identifica instrucciones relacionadas con las
A, C
, D
D,
E,B
A,
D, E,
F
B,D
A, C
,D
207
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
rutinas normales del aula
3.3. Entiende e identifica el uso de normas de cortesía.
4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
Like
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
6.1. Identifica vocabulario asociado
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
A, E,
G
208
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
.
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
7.1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr
/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
Palabras que contienen consonantes mudas
Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
/eə/ asociado a distintas grafías
/ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
/ea/ asociado a distintas grafías
/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
/ə/ en palabras de dos sílabas
/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por
ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o
1.1. Hace presentaciones breves, previamente preparadas
y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.
A, C , D
209
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones
comunicativas elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy
simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas
que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y
frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la
conversación.
5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación,
un intercambio de información).
1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos en las que se establece contacto social.
2.2.Participa en una entrevista aportando
2.3. Reproduce las expresiones del docente y las
grabaciones utilizadas en el aula.
2.4. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
celebraciones familiares y culturales.
3.1. Valora el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
describir brevemente y de manera sencilla un objeto y
animales) usando estructuras muy básicas y apoyo gestual.
5.1. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples
utilizando expresiones muy sencillas (por ejemplo, juego
simbólico representando en un restaurante).
5.2. Cumple las normas que rigen la interacción oral.
5.3. Responde adecuadamente en situaciones muy básicas
de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí
mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, etcétera).
5.4. Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara
o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del
interlocutor, con las que se establece contacto social
(saludar y despedirse, dar las gracias, presentarse, felicitar
D, E,B
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
A, E, G
210
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras
con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias necesidades.
a alguien,) y se intercambia información personal muy
sencilla (nombre, edad, etcétera).
6.1. Utiliza estructuras sintácticas básicas.
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
Like
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
7.1. Usa vocabulario asociado
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
211
8. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
8.1. Repite rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr
/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow
Palabras que contienen consonantes mudas
Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)
/eə/ asociado a distintas grafías
/ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
/ea/ asociado a distintas grafías
/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías
/ə/ en palabras de dos sílabas
/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)
BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2. Identificar el sentido general en textos, muy breves y sencillos, con
1.1. Aplica las estrategias básicas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Comprende instrucciones, indicaciones e información
A, C , D
D, E,B
212
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre
temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre de una carta).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo,
estructura interrogativa para demandar información).
básica en notas, letreros y carteles.
2.2. Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo sencillo.
3.1. Comprende correspondencia breve y sencilla sobre
temas familiares.
3.2. Comprende lo esencial y puntos principales de noticias
breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.
4. 1.Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
5.1. Comprende información e indicaciones muy básicas
en letreros y carteles habituales en la clase y en el colegio.
5.2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy
breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por
ejemplo la navidad y el cumpleaños.
5.3. Comprende palabras, expresiones y estructuras
trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes
soportes (cuentos, historias infantiles, comics muy
sencillos).
6.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
A, E, G
213
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias e intereses.
8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma,
interrogación, exclamación) e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Like
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
7.1. Reconoce vocabulario asociado
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
8.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por ejemplo,
punto, coma, interrogación, exclamación) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
214
BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos
y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Elaborar textos muy cortos y sencillos para hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
1.1. Elabora textos sencillos partiendo de modelos dados
muy estructurados y con un léxico trabajado en el aula.
2.1. Escribe formas de correspondencia sencilla
(felicitaciones, tarjetas…) siguiendo un modelo y
utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre
del texto.
2.2. Completa formularios sencillos marcando opciones y
rellenando datos u otro tipo de información personal
(nombre, dirección, teléfono, gustos, título de un cuento
leído, etcétera).
3.1. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
4.1. Escribe correspondencia personal con mensajes
breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.
5.1. Usa estructuras sintácticas básicas.
Repaso de presente simple y presente continuo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their
Apóstrofe de posesión (‘s)
There is/are + some/any.
Going to
Think
A, C
A, D, E, F
B,D
A, C ,D G
215
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
7. Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas.
Like
Presente simple + la hora.
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never
Start / finish (íng)
Comparativos y superlativos.
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
6.1. Reconoce vocabulario asociado
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
7.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por
ejemplo, punto, coma, interrogación, exclamación) e
identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
216
QUINTO CURSO
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
2.Identificar el sentido general, la información esencial y los
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas
de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y
1.2. Capta el sentido general y algunos detalles esenciales de anuncios
publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (deportes, música,
comida, ordenadores.).
2.1. Comprende mensajes y anuncios que contengan instrucciones,
indicaciones (por ejemplo, cómo llegar a un lugar) u otro tipo de
información (por ejemplo, números, orden de participantes en una
competición, servicios que hay en una ciudad, precios en una tienda,
horarios en una estación).
Reconoce e identifica saludos y despedidas de cortesía.
2.2. Comprende las rutinas diarias y el vocabulario asociado (día de la
semana, mes, tiempo atmosférico, etcétera
3.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas,
instrucciones, indicaciones, peticiones, rutinas diarias, explicaciones y
dudas sobre las tareas de clase, etcétera – 3.2.Identifica el tema de una
conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en
algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos y
previamente tratados en clase.
A, C
, D
D,
E,B
A,
D,
E, F
217
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar
interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
5.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (por
ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral
(por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
8.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
3.3. Discrimina los cambios de tema e infiere el sentido general de
programas audiovisuales dentro de su área de interés (por ejemplo, temas
cotidianos, su cantante favorito).-
4.1.Reconoce el uso de otro idioma como medio de comunicación
5.1. Identifica la función comunicativa del lenguaje y las distintas
estructuras y contextos.
6.1. Reconoce las distintas estructuras básicas propias de la
comunicación oral.
7.1. Identifica vocabulario relacionado con estos topics:
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
8.1. Comprende mensajes orales producidos con distintos acentos de
lengua inglesa.
B,D
A, C
,D
A,
E, G
218
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso
del tema trabajado.
8.2. Usa rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en
contextos conocidos.
Palabras que riman entre sí.
Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.
Palabras con letra ‘e’ final muda.
Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.
Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Grafía gh asociada a distintos sonidos.
Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.
Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.
Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.
9.1 Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema
trabajado
9.2Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias.
BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y
presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su
familia y su clase; indicar las rutinas y actividades de su día a día;
A, C
, D
219
quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar
interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
4.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones
muy breves que requieran un intercambio directo de información
en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares
(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición,
paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo,
una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y
cierre conversacional o una narración esquemática desarrollada
en puntos).
describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, presentar un tema que le interese como su deporte y deportista
preferido o decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras
sencillas.
2.1. Usa expresiones con cierta seguridad en situaciones cotidianas muy
simples, reales o simuladas (por ejemplo, comprar ropa en una tienda).
2.2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, de
lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etcétera).
3.1.Reconoce el uso de otro idioma como medio de comunicación
3.2. Muestra interés y respeto hacia personas y la cultura de otros países
4.1. Participa en conversaciones, cara a cara o por medios técnicos
(teléfono, videoconferencia), en las que se establece un pequeño contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos,
se ofrece algo a alguien, se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega
a un sitio con la ayuda de un plano).
5.1. Usa distintas estructuras básicas y reconoce patrones discursivos
básicos.
D,
E,B
A,
D,
E, F
B,D
A, C
,D
220
6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o las pausas
para reorganizar el discurso.
7. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por
ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
10.Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
6.1. Realiza breves y sencillas intervenciones usando pausas y
repeticiones habituales para reorganizar el discurso.
7.1. Usa el lenguaje no verbal como apoyo en una conversación
8.1. Usa estructuras sintácticas básicas en una conversación.
9.1. conoce y utiliza vocabulario relacionado con estos topics:
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
10.1. Comprende mensajes orales producidos con distintos acentos de
lengua inglesa.
10.2. Usa rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos
en contextos conocidos.
Palabras que riman entre sí.
Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.
Palabras con letra ‘e’ final muda.
Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.
A,
E, G
221
11. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso
del tema trabajado.
Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Grafía gh asociada a distintos sonidos.
Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.
Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.
Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.
11.1Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema
rabajado
11.2.Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias..
BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para el sonido comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e
información específica en textos, tanto en formato impreso como
en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
1.1Comprende información esencial y localiza información específica en
material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos.
2.1.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita,
etcétera.
A, C
, D
D,
E,B
222
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con
apoyo visual y contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar
interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo,
inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el
texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
2.2.Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identifica los personajes principales siempre y cuando la imagen y la
acción conduzcan a gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etcétera)
3.1. Reconoce expresiones habituales y aplica esos conocimientos para
comprender un texto.
4.1.Reconoce el uso de otro idioma como medio de comunicación
5.1. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas
infantiles que traten temas de su interés (deportes, grupos musicales,
juegos informáticos).
5.2Consulta el diccionario bilingüe y las tecnologías de la información y
la comunicación de forma guiada como apoyo a su aprendizaje.
6.1.Identifica las estructuras básicas propias de la comunicación escrita
7.1. conoce y utiliza vocabulario relacionado con estos topics:
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
A,
D,
E, F
B,D
A, C
,D
A,
E, G
223
8. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos
de uso frecuente (por ejemplo, (☺, @, ₤, €, $) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del
tema trabajado.
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
8.1. Identifica y reconoce los signos ortográficos básicos y los símbolos
de uso frecuente.
9.1Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema
trabajado
9.2Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias.
BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y
frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que
se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción
1.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS) siguiendo un modelo dado para dar las
gracias, felicitar a alguien, hacer una invitación, o hablar de sí mismo y
de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares).
2.1. Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves de
carácter narrativo e informativo sobre temas trabajados previamente,
basándose en un modelo y reproduciendo estructuras trabajadas.
2.2. Revisa y autocorrige los textos producidos de manera guiada.
A, C
, D
D,
E,
A,
224
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación
con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar
interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
4.Elaborar, en papel o ensoparte electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por
ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo,
saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o
en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
3.1.Reconoce el uso de otro idioma como medio de comunicación
4.1. Realiza en papel o en soporte electrónico textos cortos y sencillos
relacionados con los distintos topics trabajados.
5.1. Realiza textos teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos.
6.1.Escribe textos teniendo en cuenta estructuras sintácticas trabajadas.
7.1. conoce y utiliza vocabulario relacionado con estos topics:
Números del 1 al 100
Materias escolares
Emociones y estados de ánimo
Lugares de una ciudad o pueblo.
D,
E, F
B,D
A, C
,D
A,
E, G
225
8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del
tema trabajado.
El mar
Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos
Enfermedades, dolores o malestares.
Países
Condiciones y fenómenos atmosféricos
8.1. Identifica y reconoce los signos ortográficos básicos y los símbolos
de uso frecuente.
9.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema
trabajado
.9.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias.
SEXTO CURSO
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
1.1.Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.
1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas.
1.3. Identifica el tema de conversación de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.
1.4. Entiende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
A, C
, D
D,
E,B
226
2.Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo,
visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y celebraciones) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).
familiares.
2.1. Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones
y se hable de manera lenta y clara.
2.2. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés.
3.1. Comprende e identifica información sobre las tradiciones
de Halloween, Navidad y Pascua y de su celebración en
numerosos países del mundo.
3.2. Reconoce e identifica instrucciones relacionadas con las
rutinas normales del aula
3.3. Entiende e identifica el uso de normas de cortesía.
4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
must and mustn’t
had to
A,
D, E,
F
B,D
A, C
,D
A, E,
G
227
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
.
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
Relative pronouns which, who and where
6.1. Identifica vocabulario asociado
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
Historical cities
Activities when camping
7.1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.
Words which end in –ion.
/ɔ: / in connection with different written letters
/ʌ/ connected with different written letters.
/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.
Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/
Written letter pronounced in different ways.
Words with the letter -e at the end.
228
/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).
BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por
ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones
comunicativas elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy
simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas
que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y
frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la
1.1. Hace presentaciones breves, previamente preparadas
y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.
1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos en las que se establece contacto social.
2.2.Participa en una entrevista aportando
2.3. Reproduce las expresiones del docente y las
grabaciones utilizadas en el aula.
2.4. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
celebraciones familiares y culturales.
3.1. Valora el uso de otro idioma como medio de
comunicación.
4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
A, C , D
D, E,B
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
229
conversación.
5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación,
un intercambio de información).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras
con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática.
describir brevemente y de manera sencilla un objeto y
animales) usando estructuras muy básicas y apoyo gestual.
5.1. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples
utilizando expresiones muy sencillas (por ejemplo, juego
simbólico representando en un restaurante).
5.2. Cumple las normas que rigen la interacción oral.
5.3. Responde adecuadamente en situaciones muy básicas
de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí
mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
que le gusta o no, etcétera).
5.4. Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara
o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del
interlocutor, con las que se establece contacto social
(saludar y despedirse, dar las gracias, presentarse, felicitar
a alguien,) y se intercambia información personal muy
sencilla (nombre, edad, etcétera).
6.1. Utiliza estructuras sintácticas básicas.
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
A, E, G
230
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias necesidades.
8. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
Relative pronouns which, who and where
7.1. Usa vocabulario asociado
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
Historical cities
Activities when camping
8.1. Repite rasgos sonoros, como el acento, ritmo y
entonación correctos en contextos conocidos.
Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.
Words which end in –ion.
/ɔ: / in connection with different written letters
/ʌ/ connected with different written letters.
/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.
Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/
Written letter pronounced in different ways.
Words with the letter -e at the end.
/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).
231
BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2. Identificar el sentido general en textos, muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre
temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una
felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones
discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre de una carta).
1.1. Aplica las estrategias básicas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
2.1. Comprende instrucciones, indicaciones e información
básica en notas, letreros y carteles.
2.2. Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo sencillo.
3.1. Comprende correspondencia breve y sencilla sobre
temas familiares.
3.2. Comprende lo esencial y puntos principales de noticias
breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.
4. 1.Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
5.1. Comprende información e indicaciones muy básicas
en letreros y carteles habituales en la clase y en el colegio.
5.2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy
breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por
A, C , D
D, E,B
A, D, E, F
B,D
A, C ,D
A, E, G
232
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo,
estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias e intereses.
ejemplo la navidad y el cumpleaños.
5.3. Comprende palabras, expresiones y estructuras
trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes
soportes (cuentos, historias infantiles, comics muy
sencillos).
6.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
Relative pronouns which, who and where
7.1. Reconoce vocabulario asociado
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
233
8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma,
interrogación, exclamación) e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
Historical cities
Activities when camping
8.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por ejemplo,
punto, coma, interrogación, exclamación) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CC
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos
y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
1.1. Elabora textos sencillos partiendo de modelos dados
muy estructurados y con un léxico trabajado en el aula.
2.1. Escribe formas de correspondencia sencilla
(felicitaciones, tarjetas…) siguiendo un modelo y
utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre
del texto.
2.2. Completa formularios sencillos marcando opciones y
rellenando datos u otro tipo de información personal
(nombre, dirección, teléfono, gustos, título de un cuento
A, C
A, D, E, F
B,D
234
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas.
4. Elaborar textos muy cortos y sencillos para hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
leído, etcétera).
3.1. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
4.1. Escribe correspondencia personal con mensajes
breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.
5.1. Usa estructuras sintácticas básicas.
Simple present vs Present continuous
Revision of going to (future plans)
Connectors because, and and but, went + -ing
Presentation and practising could and couldn’t
Comparatives and superlatives
How many / How much?
Adverbs of manner
Can I / May I?
must and mustn’t
had to
will/ won’t
Present perfect used with never and ever.
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past continuous
Object pronouns
Relative pronouns which, who and where
Comparativos y superlativos.
Was/ were + time expression
Have to
Why…? Because…
A, C ,D G
235
7. Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas.
6.1. Reconoce vocabulario asociado
Ordinal numbers from 1 to 31.
Natural things in the countryside.
The Jurassic Period.
Space
Professions and jobs
In a restaurant
Sports
Historical cities
Activities when camping
7.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por
ejemplo, punto, coma, interrogación, exclamación) e
identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
236
3. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL ÁREA.
Así mismo entrelazados a los contenidos que desarrollan esas competencias aparecen los elementos trasversales (establecidos en el
artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) que impregnan el quehacer educativo cotidiano, puesto que participan en todas
las áreas de conocimiento, actividades extraescolares y complementarias. Estos elementos son:
-Comprensión lectora.
-Expresión oral.
-Expresión escrita.
-Tecnología de la información y comunicación.
-Emprendimiento.
-Educación cívica y constitucional.
-No discriminación e igualdad de oportunidades.
-Igualdad entre hombres y mujeres.
-Prevención de la violencia de género.
-Resolución pacífica de conflictos.
-Prevención de cualquier violencia.
-Espíritu emprendedor y de autonomía.
-Salud y deporte.
237
-Seguridad vial.
En el área de inglés desarrollamos principalmente:
Comprensión lectora
Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.
Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del
texto oral
Se les da unas pautas para la compresión de las actividades que tienen que realizar.
Expresión oral
Usar diariamente el idioma ingles dentro del aula para trasmitir información a nuestro profesor y compañeros
Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.
Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
Mediante las rutinas diarias practicamos estructuras y vocabulario básico de forma oral, se añaden o cambian esas preguntas
según lo que estemos trabajando.
Se realiza toda la intervención en ingles y se intenta que los alumnos se pregunten por información y ayuda entre ellos y al
profesor en ingles.
Expresión escrita.
Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.
Se realizan proyectos de distinta temática.
238
Tecnología de la información y comunicación.
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés
Educación para la igualdad entre sexos
Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de
sexo.
Valoración de las diferencias y las capacidades de cada uno.
Educación ambiental
Actitudes de compromiso y responsabilidad en la adquisición y el cuidado de una mascota.
Educación para la salud
Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.
Educación para la paz
Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Valoración y respeto de las experiencias, las sensaciones y los sentimientos del resto de los compañeros y compañeras.
Educación moral y cívica
Defender activamente los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad, y valorar el diálogo como instrumento para
solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones
ajenos.
Conocimiento de los peligros de Internet y desarrollo de actitudes para protegerse.
239
Mostrar interés en aprender sobre tradiciones en las distintas partes del mundo
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJES.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas.
La evaluación constituye un proceso flexible, por ello, los procedimientos para desarrollarla habrán de ser variados. Para recoger
datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:
Procedimientos
Escritos Orales Observación directa y sistemática
Otros
• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de trabajo del alumno. • Dossier individual (PROYECTOS). • Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas.
• Preguntas individuales y grupales. • Participación del alumno/a. • Intervenciones en la clase. • Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales. • Exposiciones orales.
• Escalas. • Listas de control. •Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias. • Ficha de registro individual.
Rúbricas de evaluación (Aprendizajes, Habilidades generales, Proyectos). • Plantilla de evaluación. • Autoevaluación.
240
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula. A lo largo de
las distintas unidades didácticas iremos planificando la realización y la recogida de productos que muestren el nivel de consecución del
estándar y detallen su evolución a lo largo del curso.
Para evaluar el proceso de aprendizaje consistente fundamentalmente en utilizaremos la recogida de evidencias de la evolución del
alumno; o dejar a al alumno que seleccione cuales quiere mostrar. Cada evidencia lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado,
las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal.
Las evidencias que podemos recoger en el área de inglés pueden ser:
• Ejercicios del libro o de la guía que trabajen sobre los estándares definidos en la unidad.
• Pruebas escritas y orales que recojan los estándares de aprendizaje.
• Productos finales derivados de tareas aplicadas en contexto real.
• Dibujos que representen vocabulario que han aprendido.
• Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en aula.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las
áreas.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el punto 2.
241
En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá
presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa
que hubieran sido aplicadas.
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros
de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán
decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán
constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias según lo
establecido en el artículo 44 de la presente orden.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PORCENTAJE
1.- Trabajo diario en el aula. Evaluación Continua 20%
2.- Pruebas escritas y orales 40%
3.- Interés, constancia y esfuerzo. 20%
4.- Actitud ante los compañeros y el profesorado. Respeto de las normas.
20%
242
6. DECISIONES METODOLÓGIGAS Y DIDÁCTICAS
La educación primaria es esencial en la formación de las personas. Es por esto que los aspectos metodológicos adquieren una
gran relevancia.
Los elementos que constituyen la etapa de Educación Primaria están dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa
efectiva, en distintos contextos sociales significativos y que abarque una gran variedad de discursos orales y escritos. El
aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el Marco Europeo de las
Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing).
Es importante una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son las metas, desarrolladas en
los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, los recursos y la metodología didáctica más adecuada en
cada momento del proceso.
Igual importancia tienen la afirmación las clases deben impartirse en inglés. A través del uso de la misma cuando el alumnado
sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el
alumnado. Ello implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su propio
aprendizaje. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, por lo tanto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos deben ir unidos y se fomentará su uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en el aula.
La clase de lengua extranjera es el mejor lugar para que la comunicación en dicha lengua pueda llevarse a cabo a través de las
243
rutinas diarias. De manera conjunta con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de
uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos de la etapa, sin olvidar las
pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan
un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas.
El acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los primeros niveles de
conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser
capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas. primeros niveles, utilizando diferentes técnicas como escuchar
al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y
métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.
El segundo idioma no es ajeno al avance de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico. Su
incorporación al aula proporciona numerosos recursos materiales y múltiples posibilidades de interacción, favoreciendo la
expresión oral y escrita a través de plataformas europeas para colaborar con otros centros educativos, propiciando situaciones de
comunicación real.
La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y tareas adaptadas a las necesidades de los
alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y comunicativo, sabiendo que, sea cual sea su edad, se benefician de los métodos
que asocian el lenguaje con las acciones. El uso de canciones, poemas y chants para que los niños practiquen estructuras,
vocabulario y nuevos sonidos; la utilización de cuentos e historias para trabajar el vocabulario en un contexto divertido y motivador;
las dramatizaciones y role-playing, los juegos o la búsqueda de información son ejemplos de actividades a desarrollar en el aula.
Para favorecer la integración de la cuatro destrezas del idioma y, a la vez favorecer otras competencias comunes como la
creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo se puede acudir al uso de técnicas de trabajo en parejas, trabajo por proyectos, el
244
aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y colectivos, mejorando además la interacción y
colaboración entre los alumnos.
En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras es crucial la manera en que el profesor corrige los errores de los alumnos.
Para desarrollar sus estrategias comunicativas los alumnos necesitan libertad para equivocarse y para intentar explorar nuevas
vías de comunicación. Afortunadamente, la comunicación no implica una exactitud total. Aceptarlo supone evitar una excesiva
corrección de los mismos que pueda debilitar la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades de aprendizaje.
En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial atención a la diversidad del alumnado, a su inclusión en el aula, y en el
centro, al trabajo individualizado, a la prevención de dificultades de aprendizaje y a los mecanismos de refuerzo y apoyo.
Tan pronto se detecten las primeras dificultades, se establecerán las medidas que el equipo docente considere: flexibilización,
refuerzos y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado de alta capacidades
o con discapacidad, prestando una especial atención a los que presenten dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones no
se tendrán en cuenta en ningún caso para aminorar las calificaciones obtenidas.
La evaluación es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes estrategias adecuadas en el proceso de
aprendizaje de los alumnos: la autoevaluación, la coevaluación o el portfolio, que contribuye a que el alumno sea consciente de su
propio aprendizaje, son algunos ejemplos. Pruebas orales y escritas, trabajos y proyectos, actitud hacia el aprendizaje y respeto
por otras lenguas y su cultura ayudarán al proceso de evaluación de los docentes y a la adquisición de competencias de los
alumnos.
245
7. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Los alumnos y alumnas que nos encontremos en las clases van a ser diferentes. Se diferenciaran en cuanto a capacidades y
conocimientos, motivación e intereses, ritmos y estilos, etc. Por tanto, si el alumnado es diferente debemos dar respuesta a esa
diversidad adoptando las medidas educativas más adecuadas.
En el área de Ciencias Naturales el alumnado, en cuanto al desarrollo de capacidades y habilidades, puede presentar un
desarrollo muy diferente, dependiendo por una parte de su ritmo de desarrollo y crecimiento; y por otra de las experiencias,
motivación y conocimientos previos. Para dar respuesta a estas diferencias, que con carácter general presentan los alumnos
adoptaremos las siguientes medidas educativas:
Programar UD en las que queden recogidos todos los contenidos que con carácter prescriptivo deben trabajarse en el curso y
así atenderemos a los distintos intereses.
Propondremos actividades diversas, variadas, de modo que, aunque haya algunas que no les resulten muy atractivas,
siempre existan otras hacia las que puedan sentirse más atraídos.
Respeto a sus diferentes ritmos de trabajo y sus posibilidades en cuanto a la realización de las tareas, animando a esforzarse
e interesarse por el trabajo bien hecho.
Diseñar actividades de ampliación y refuerzo.
Adaptar las actividades y utilizar materiales diversos y adaptados a las posibilidades del alumnado. Esto supone que una
misma tarea debe presentar diferentes niveles de complejidad en función de sus capacidades.
Utilizar estrategias diversas para la formación de grupos.
246
La atención a los alumnos que presentan necesidades educativas específicas, estará presidida por los principios de inclusión
y la participación en las actividades, realizando las adaptaciones oportunas y proporcionando las ayudas necesarias en
función de su dificultad. Las adaptaciones estarán orientadas principalmente hacia la modificación de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje (actividades, metodología, materiales, tiempo, espacio, agrupamientos…) que permitan a los
alumnos/as que lo necesiten la consecución de las competencias y el desarrollo de los contenidos propuestos. Principalmente
serán adaptaciones no significativas.
Si fuese necesario realizar una adaptación curricular significativa, nos guiaremos por lo establecido en la RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el
diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria
obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
Como criterios específicos que hemos empleado para su selección destacamos los siguientes:
Son flexibles, posibilitan usos diversos.
Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los niños y niñas.
Su disposición no produce interferencias entre unas actividades y otras.
Son higiénicos y garantizan la seguridad de los niños y niñas.
Son lúdicos y didácticos.
Son resistentes, sólidos, estimulantes.
Son agradables estéticamente y llamativos.
247
Se adaptan a la medida del uso de los niños, de la estatura, son de fácil manejo...
Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisación,
Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.
Propician su acceso y uso autónomo.
No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades, folletos, revistas, periódicos, carteles,
fotografías…
Materiales audiovisuales:
Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: ordenadores de aula, mini portátiles, PDI.
Reproducciones visuales, auditivas y audiovisuales fotografías, películas de vídeo y DVD, programas de televisión, series de
dibujos animados, anuncios publicitarios.
Materiales informáticos: actividades interactivas de distintas páginas que incluyen autoevaluaciones y CD ROM con juegos
para trabajar en grupo.
9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS.
Como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el
centro propondremos actividades complementarias y extraescolares.
248
Las actividades escolares complementarias son aquellas que se realizan con el alumnado en horario lectivo y que, formando
parte de la programación, tienen carácter diferenciado por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son organizadas por el
claustro.
Las actividades extraescolares aquellas que, siendo organizadas por el centro y figurando en la programación general anual,
aprobada por el consejo escolar, se realizan fuera de horario lectivo. Son organizadas por Equipos de Ciclo, A.M.PA.S, otras
asociaciones, el Ayuntamiento, etc.
Proponemos como actividades complementarias:
Actividades de animación a la lectura.
Lectura de pequeños textos trabajando la comprensión lectora con actividades.
Celebración de festividades
A lo largo del curso podemos introducir la celebración de festividades en otros países
Realización de proyectos.
Trabajamos la iniciativa y creatividad de cada alumno con proyectos relacionados con países de habla inglesa
Proponemos como actividades extraescolares:
Cuenta cuentos.
Obra de teatro.
Intercambio de e-mail con alumnos de otro colegio.
249
10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones
didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el
funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de
cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
Para la valoración de los resultados de la evaluación por curso y área, así como la adecuación de materiales y recursos y la
metodología didáctica y pedagógica se propone un análisis sistemático trimestral atendiendo a los siguientes ítems.
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
RESULTADOS ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE MEJORA
Preparación de la clase y de los materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de una metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
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información que de ellos se da a los alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.
Utilización de medidas para la atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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Esta Programación Didáctica ha sido aprobada por el Claustro el día 30 de junio de 2015.
LA DIRECTORA DEL CENTRO
Fdo: Valentina González de Cos.