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La historia, esa vieja plagiadora, se repite después de cada descubrimiento. Los doctores combaten cada nueva verdad en el comienzo. Después procuran monopolizarla. S. Freud
Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal… admitir que uno tiene algo que aprender… que hay una manera de hacerlo mejor. W. Edward Deming
Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Todos somos responsables de la educación peruana
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Estudiantes
Familia
Maestros
Institución Educativa
UniversidadEntidades Gubernamentales
Medios de Comunicación
Empresariado
Educar en y para la solidaridad
La educación en y para la solidaridad podría ser calificada como “una pedagogía urgente para el próximo milenio”. Educar en y para la solidaridad supone despertar la comprensión, el amor y el sentido de justicia actuantes. La solidaridad verdadera nos libera de la demagogia y de la retórica, del narcisismo y el afán de poder y tener, del afán de protagonismo que esteriliza la acción colectiva.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Formación continua: una nueva forma de difundir conocimientos
Qué enseñar?Qué enseñar?Cómo enseñar?Cómo enseñar?
Educación inicialEducación inicialpara toda la vidapara toda la vida
Conocimientos Conocimientos vinculado al vinculado al
estatusestatus
Donde aprender?Donde aprender?Cuando aprender?Cuando aprender?
Educación flexibleEducación flexiblea lo largo de a lo largo de
la vidala vida
Conocimiento noConocimiento noes factor de es factor de
exclusiónexclusión
VISION CLASICAVISION CLASICA UNA NUEVA VISIONUNA NUEVA VISION
Ramón R. Abarca Fernández 2010
1. Comprometer a la sociedad con la educación2. Educar en la diversidad3. Extender la educación temprana4. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad5. Asegurar que todos los alumnos alcancen las competencias Básicas6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza postobligatoria7. Conectar educación y empleo a través de la Educación Técnico
Profesional8. Educar a lo largo de toda la vida9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes10. Contribuir a la configuración del espacio iberoamericano del
conocimiento y a la investigación científica11. Conseguir más recursos para la educación e invertir mejor
Metas educativas en el siglo XXI, XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008.
En este contexto han de interpretarse las once metas que constituyen el núcleo fundamental de la educación que
queremos para la generación de los bicentenarios:
Ramón R. Abarca Fernández 2010
El concepto de educación se ha transformado enuno que se extiende durante toda la vida
Educación durante y para toda la vidaa.Educación durante toda la vida es necesario para asegurar a los individuos su integración en la vida económica, social y culturalb.El adulto sigue capacitándose continuamentec.El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de la educación que no obtuvo en la primera edad-- “una segunda oportunidad”d.Orientación de carrera: alta vinculación de los intereses personales con el mercado laborale.Alineación de las necesidades de las empresas (demanda) con la capacitación de los empleados (oferta)f.El centro del aprendizaje es el estudiante tanto en intereses, ambiciones, habilidades y necesidades laborales, como en cuestiones motivacionalesg.Combate la escasez de mano de obra calificada h.Innovación y mejoramiento continuo y sostenible
Vinculación con otrosSectores
Esfuerzo conductor y promotor
del gobierno
Tecnología de la Información
y laComunicación
MaestrosRamón R. Abarca Fernández 2010
Cambio de la enseñanza al aprendizaje
MODELO 1
Enseño lo que sé
Soy el ”sabio en el estrado” CENTRADO EN EL MAESTRO
Aprendizaje de MantenimientoConocimientos “Sólo en caso de”
CENTRADO EN EL ESTUDIANTEAprendizaje Dinámico
Conocimientos “propios”
MODELO 2
Desarrollo mentes
Soy ”el guía a tu lado”
Ramón R. Abarca Fernández 2010
a. Enfasis en el contenidob. El aprendizaje es un producto, un
destinoc. Estructura jerárquica y autoritaria. d. Estructura relativamente rígida,
currículo prescritoe. Prioridad en el rendimiento. f. Enfasis en el mundo externo. g. Conjeturas y pensamientos
divergentes desaprobadosh. Enfasis en el pensamiento analítico,
cerebro izquierdoi. Aula diseñada para la eficiencia, la
convenienciaj. Educación vista como una necesidad
social relacionada con la edadk. Profesor como instructor e impartidor
de conocimiento
Viejo paradigma
a. Énfasis en aprender a aprenderb. Aprendizaje como un proceso, un viajec. Estudiantes y profesores ven en el otro
personas, no modelosd. Estructuras flexibles, puntos de partida
variados, experiencias combinadas de aprendizaje
e. Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito
f. Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender
g. Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo
h. Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva
i. Más interés por el entorno de aprendizajej. Educación como un proceso de toda la .vida. k. Profesor también como estudiante,
aprendiendo de sus alumnos
a. Énfasis en aprender a aprenderb. Aprendizaje como un proceso, un viajec. Estudiantes y profesores ven en el otro
personas, no modelosd. Estructuras flexibles, puntos de partida
variados, experiencias combinadas de aprendizaje
e. Inclusión como prioridad, la autoestima como determinante para un aprendizaje con éxito
f. Utilización de las experiencias interiores como contextos para aprender
g. Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados como parte del proceso creativo
h. Más énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva
i. Más interés por el entorno de aprendizajej. Educación como un proceso de toda la .vida. k. Profesor también como estudiante,
aprendiendo de sus alumnos
Nuevo paradigma
Paradigmas del concepto de aprendizaje (Ferguson (1994, en Marchesi, 1998)
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Lo tradicional y lo nuevo en la formación continuaLo tradicional y lo nuevo en la formación continua ENFOQUE TRADICIONALENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUENUEVO ENFOQUE
a.a. Grupos homogéneosGrupos homogéneosb.b. Mayor lejanía con el Mayor lejanía con el
trabajo/alumno recipiente pasivotrabajo/alumno recipiente pasivoc.c. Tiempo trabajo ≠ tiempo Tiempo trabajo ≠ tiempo
aprenderaprenderd.d. Formación privilegia tecnologíaFormación privilegia tecnologíae.e. Se aprende en aulas y talleresSe aprende en aulas y talleresf.f. Se estudia en el mismo lugarSe estudia en el mismo lugarg.g. Oferta estructura y fijaOferta estructura y fijah.h. Integra cursos y disciplinasIntegra cursos y disciplinasi.i. Se evalúan contenidos Se evalúan contenidos
curricularescurricularesj.j. Transfiere conocimientosTransfiere conocimientosk.k. Medios basados en la presenciaMedios basados en la presencial.l. Formación continua Formación continua
a.a. IndividualizaciónIndividualizaciónb.b. Cerca condiciones de trabajoCerca condiciones de trabajoc.c. Estudiante participante activoEstudiante participante activo
d.d. Aprender integrado al trabajoAprender integrado al trabajoe.e. Formación holísticaFormación holísticaf.f. Se aprende también en trabajoSe aprende también en trabajog.g. Se aprende en varios lugaresSe aprende en varios lugaresh.h. Oferta variable y flexibleOferta variable y flexiblei.i. Integra áreas de competenciaIntegra áreas de competenciaj.j. Se evalúan competenciasSe evalúan competencias
k.k. Desarrolla capacidad aprenderDesarrolla capacidad aprender
l.l. Nuevos medios interactivosNuevos medios interactivos
m.m. Formación integrada al trabajoFormación integrada al trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Cuadro comparativo
Instructor EducadorExpone en clase Utiliza el seminario-taller
Atiende sólo dos pilares: 1) Aprender a conocer; 2) aprender a hacer
Atiende los cuatro pilares: 1) Aprender a conocer, 2) Aprender a hacer, 3) Aprender a convivir, y, 4) Aprender a ser
Le interesa que el alumno aprenda las materias
Le interesa que, además de que el estudiante aprenda las materias, crezca como persona y se integre a su grupo, a su facultad y a su institución
Sólo evalúa los aprendizajes conceptuales y procedimentales
Evalúa, además de los aprendizajes conceptuales y procedimentales, los aprendizajes actitudinales (actitudes positivas y valores)
Evalúa el aprendizaje para otorgar calificaciones
Evalúa el proceso enseñanza-aprendizaje completo, para mejorarlo.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Sistema de capacitación y educación continuaSistema de capacitación y educación continua
MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL
INNOVACIÓNINNOVACIÓN ÉTICAÉTICA
CALIDAD HUMANA
BUEN GOBIERNOProductividad
Calidad
Competitividad
Tecnologías
Sustentabilidad
Valores
Legalidad
Transparencia
Rendición de cuentas
Integridadmoral
Vocaciónde servicio
público
Ramón R. Abarca Fernández 2010
•Pasiva (avestruz) Sufrir el futuro
•Reactiva (bombero) Responder
•Preactiva (asegurador) Prepararse
•Proactiva (constructor) Crear el futuro
Actitudesfrente al futuro
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Sistema de capacitación y educación continuaSistema de capacitación y educación continua
CALIDAD
HUMANA
GESTIÓNGESTIÓN
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Desarrollo integral
Personalizado
Evolución del SIC
Formación y consolidación de
Especialidades Técnicas, Profesionales y de
consultaría
Alianzas con Organizaciones del
conocimiento
Capital humano del personal
jubilado
Evaluación Integral del
SIC
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de
Recursos Humanos
Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de
Recursos Humanos
AprendizajeAprendizajea lo largoa lo largo
de la vida y de la vida y para todospara todos
Énfasis en el aprender a aprender y en la Énfasis en el aprender a aprender y en la curiosidad.curiosidad.
Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar en muchas condiciones, tanto formales como en muchas condiciones, tanto formales como informales.informales.
Búsqueda de la pertinencia en la educación, Búsqueda de la pertinencia en la educación, la coherencia y la flexibilidad. la coherencia y la flexibilidad.
Visión de largo plazo que considera el ciclo Visión de largo plazo que considera el ciclo de vida de un individuo.de vida de un individuo.
Importancia de los valores fundamentales como la Importancia de los valores fundamentales como la disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.
Dominio de las competencias básicas de Dominio de las competencias básicas de comunicación, numéricas y de solución de comunicación, numéricas y de solución de problemas.problemas.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
APRENDIZAJE
Funciónmediadora
PROCESOSCOGNITIVOS
SABERES
PREVIOS
CONOCIMIENTOS
EXPERIENCIAS
Mapasconceptosesquemas
PROCESOSAFECTIVOS
EMPATÍA
Adquisición de destrezas
Aplicación a otras áreas
del conocimientoy de la vida
PROCESOSSOCIALES
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Paradigma “proceso - producto”Paradigma “proceso - producto”
Características del Características del docente que lo docente que lo hacen eficientehacen eficiente
Comportamiento de Comportamiento de los profesoreslos profesores
Características del Características del modelo educativo y de modelo educativo y de
los métodos de los métodos de enseñanzaenseñanza
Logros en el Logros en el aprendizaje de aprendizaje de
los alumnoslos alumnos
Certeza Certeza sobre el tipo sobre el tipo
de rendimiento de rendimiento académico deseableacadémico deseable
Reconocimiento de la Reconocimiento de la complejidad del complejidad del
proceso de enseñanza proceso de enseñanza - aprendizaje- aprendizaje
Ramón R. Abarca Fernández 2010
CAMBIOS EN APRENDIZAJE y ENSEÑANZAAPRENDIZAJE y ENSEÑANZA
E-Learning
TECNOLOGÍATECNOLOGÍAEDUCATIVAEDUCATIVA
Lowyck J. (1994). "The State of the Art of the Research on Cognitive Processes in Relation to Use of New Interactive Technologies”. Proceedings of the International Conference of the Consorzio Nettuno, Rome.
Cambios en los dominios del conocimientodominios del conocimiento
CAMBIOS EN TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
DE:DE:Cerrado, estable, fijo
A:A: Abierta, auto regulada
cambiante
DE:DE: Departamentalización
bien estructurada
A:A: Multiperspectivas
flexibles
DE:DE:En un sentido
medios aisladosubicación fija
individual
A:A:Interacciónno-linear
integraciónrelacionarse por medio de
redesCAMBIOS EN ORGANIZACIONESORGANIZACIONES
DE:DE:JERÁRQUICAS
A:A: REDES
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Un profesional es alguien que aísla un problema, lo plantea, concibe y elabora una solución y se asegura su aplicación. Además de lo anterior, no tiene un conocimiento previo sobre la solución a los problemas que eventualmente de su práctica habitual y cada vez que aparece uno debe elaborar una solución sobre la marcha. Los profesionales o el ser profesional, incluye la construcción de repertorios de ejemplos, imágenes, conocimientos y acciones (Schön, 1992). El profesional se ve obligado a “centrar el problema”, a tratar de descubrir aquello que resulta inadecuado en la situación y cómo actuar a continuación (Liston y Zeichner, 1993).
¿Qué hace que una determinada práctica laboral pueda tener el calificativo de profesional?
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Planifican estrategiasPlanifican estrategias
Buenos educadores
Buenos educadores
Iniciadores positivos
Iniciadores positivos
Buenos dialogadores
Buenos dialogadores
ConsecuentesConsecuentesValoran el esfuerzo
Valoran el esfuerzo
Tolerantes, flexibles
Tolerantes, flexibles
Pacientes, constantesPacientes, constantesRespetan
son respetadosRespetan
son respetados
ComprometidosComprometidos
Características del buen educador. Características del buen educador. ¿Cuáles añadirías?¿Cuáles añadirías?
Características del buen educador. Características del buen educador. ¿Cuáles añadirías?¿Cuáles añadirías?
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Experto de un campo de
conocimiento
Experto de un campo de
conocimiento
Investigador capaz de generar y aplicar
conocimiento
Investigador capaz de generar y aplicar
conocimiento
Competencias para transferir
conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador
Competencias para transferir
conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador
Conocimientos y habilidades
pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de
ambientes de aprendizaje
Conocimientos y habilidades
pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de
ambientes de aprendizaje
Uso y aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación
Uso y aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación
Perfil del Docente
Universitario
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
Experto en su disciplina académica
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno
Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno
y responsable de la mejora
continua de su curso
UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambio en
educación y en un contexto
internacional
Ramón R. Abarca Fernández 2010
El modelo pedagógico y el enfoque por competencias
GUIA DOCENTE
DOCENCIA EFECTIVA
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS E-A
ACTIVIDADES PRESENCIALES
TRABAJO AUTÓNOMO
AYUDAS EDUCATIVAS(tutorías y otros)
EVALUACION AUTENTICA
El estudiante
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Centrado en el
Aprendizaje
Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores
Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística
Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno
MODELO MODELO EDUCATIVOEDUCATIVO
E
G
R
E
S
A
D
O
S
Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Horizontalidada. Diálogo en igualdad
a.Cruce intercultural y desarrollo personalidadesb.Estructura-democrática, cuestionablec.Colectividad
Autonomía solidaria y crítica
d. Implicación “aplicación de acuerdos”
“asunción de verdades compartidas”oAporte , escucha activao Cuestionamiento
Verticalidada. Monólogo y silencio
a. Ausencia de cultura colectiva y/o personalb.Estructura-jerarquía incuestionablec.Individualidad
Pasividad/acríticad. Acomodación
“aplicación de recetas dadas”
“asunción de verdades impartidas”
oRepetición, escucha pasiva
oObediencia
IgualitariaJerárquicaSociedad
ciudadanía
IgualitariaJerárquica
Sistema educativo
ESCUELARamón R. Abarca Fernández 2010
Ir mucho más allá de la escuela
La educación en y para la solidaridad tiende a desbordar los límites de la escuela y es útil en múltiples ámbitos: movimientos sociales, organizaciones comunitarias, diversos colectivos. Ella consiste en un empeño que conjuga la formación científica y la educación en valores y que considera el sistema de enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico y participativo que abarca las esferas de la salud, de la cultura, entre otras muchas, en un sentido amplio.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Educación a lo largo de la vida: Llave de acceso al siglo XXI
Reencuentro entre la vida y la educación. Educación global y como proceso permanente. Suceso más importante de la historia de la educación de la 2da. mitad del siglo
EDUCACIÓN SUPERIOR:
· Repensar la Univ. pasando a una educación constante y sin límites. Asumir educación continua como “un proceso constante de actualización, entrenamiento y reentrenamiento, que rebasa los límites del tiempo y del espacio”. Superar concepto de educación para la vida por el de educación durante toda la vida.
· Diversificar su oferta convirtiéndola en amplio abanico de opciones que responda a necesidades cambiantes de las personas. Superar dicotomía entre humanismo y tecnología.
· Cambiar la forma de organizarse y concebirse. Si educación básica es Aprender a Aprender, la Educación Superior será Aprender a Emprender.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Evolución hacia la nueva sociedad
SOCIEDADAGRICOLA
Domesticación de plantas y animales
SOCIEDADINDUSTRIAL
Se tiene acceso a los bienes producidos
por otros
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
Se tiene acceso ala información
generada por otros
SOCIEDADDEL
CONOCIMIENTO
La información+ sentido utilitario
______________ nueva riqueza
5000 AC 1800 DC 1950 2000 2050
SOCIEDADPOST
INDUSTRIAL
Se tiene acceso a los servicios
prestados por otros
1000 DC
Ramón R. Abarca Fernández 2010
COMPETENCIAS GENÉRICAS.a. COMUNICACIÓN: Reconocimiento, uso y aplicación de diferentes lenguajes y medios en contextos diversos.
b. RAZONAMIENTO: Construcción y aplicación de habilidades de pensamiento, nociones y actitudes que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenómenos concretos.
c. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes, reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solución, asi como para tomar decisiones.
d. PARTICIPACIÓN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformación de diferentes ámbitos ye. situaciones.
Integración y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, experiencias, saberes, valores y actitudes contextualizadas en las condiciones en que se utilizan.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Son las de carácter general e instrumental, referidas a lo que toda persona elementalmente debe desarrollar y manejarpara acceder a otras competencias.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Son las referidas a diversos aspectos y campos del conocimiento y del hacer de las personas, a diferentes contextos y necesidades particulares.
Exigencias de educación para la vida
Ramón R. Abarca Fernández 2010
MANEJO DE SITUACIONESMANEJO DE SITUACIONES
ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL DEL
TIEMPOTIEMPO
TOMA TOMA DEDE
DECISIONES DECISIONES
FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD HACIA LOS HACIA LOS CAMBIOSCAMBIOS
RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DEDE
PROBLEMASPROBLEMAS
PROYECTOS PROYECTOS DE DE
VIDAVIDA
Ramón R. Abarca Fernández 2010
¿Qué es el conocimiento?a. El Conocimiento puede ser visto como la evolución natural de los
conceptos de Datos e Información. b. Muchas opiniones coinciden que el conocimiento irrumpe como
concepto operativo porque hoy el problema no es obtener información, sino cómo, desde su abundancia, “filtrar” aquella realmente útil a las decisiones del proyecto o negocio.
c. La posesión de conocimiento, a no ser que vaya acompañada por una manifestación y una expresión en la acción, es como el amontonamiento de metales preciosos; una cosa vana y tonta.
d. El conocimiento como la riqueza, esta destinado al uso. La ley del uso es universal, y aquel que la viola sufre en razón de su conflicto con las fuerzas naturales." (Hermes).
Ramón R. Abarca Fernández 2010
¿Qué es gestión del conocimiento?
Corresponde al conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos.
Inicialmente se centró exclusivamente en el tratamiento del documento como unidad primaria, pero actualmente es necesario buscar, seleccionar, analizar y sintetizar críticamente o de manera inteligente y racional la gran cantidad de información disponible, con el fin de aprovecharla con el máximo rendimiento social o personal.
Ramón R. Abarca Fernández 2010
NO SE GESTIONA (aumenta, mejora, etc.) LO QUE NO SE MIDE (se tienen referencias que orienten)
VALOR DE MERCADOVALOR TANGIBLE + CAPITAL INTELECTUAL
=
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO PARA AUMENTAR EL CAPITAL INTELECTUAL
AUMENTAR VALOR DE MERCADO
¿ Por qué gestión del conocimiento?
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Objetivos de la gestión del conocimientoObjetivos de un SGC
a. Identificar, crear, distribuir, transferir, aplicar conocimiento.
b. Aumentar la ventaja competitiva por diferenciación.
c. Disponer de estructura organizativa y tecnológica de conocimiento.
d. Facilitar la innovación.e. Disponer de indicadores de conocimiento.f. Aumentar el valor intangible de la organización.g. Establecer el conocimiento como uno de los
valores de la organizaciónRamón R. Abarca Fernández 2010
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Fin de la Gestión del Conocimiento en la Universidad
a. Crear un sistema de producción, conservación, organización y circulación de conocimiento
b. Destinado a la mejora y la efectividad dea) La toma de decisiones.b) La resolución de procesos estratégicos de negocio.
c. En las tres dimensiones del conocimiento:a) Su producción.b) Su docencia y aprendizaje.c) Su administración.
Gestión del Conocimiento Aprendizaje Sociedad Industrial
Aprendizaje Sociedad Conocimiento
Aula
Comunidades aprendizaje
Intranet / InternetFormación
On Line
Expertos On Line
Documentos digitales
Aprendiz
Ramón R. Abarca Fernández 2010
Gestionar el Capital Intelectual para...Gestionar el Capital Intelectual para...
CREAR VALOR
para todos los partícipes
Mejorar la Productividad
Anticipar y Crear el Futuro
Innovar y Mejorar
Ser más Globales
Ramón R. Abarca Fernández 2010
a. El instructor es visto como el centro de todo el conocimiento.
b. El aula es el lugar donde se transmite el conocimiento.
c. El curso es visto como formato preferido para el aprendizaje.
Gestión del Conocimiento
a. El que aprende es visto como el que busca el conocimiento.
b. Las necesidades y los momentos de aprendizaje cambian constantemente.
c. La Web es un vehículo muy importante para acceder a una arquitectura global de aprendizaje en la que se aprende por medio de gran variedad de formatos.
Aprendizaje Sociedad del Conocimiento
Aprendizaje Sociedad Industrial
Ramón R. Abarca Fernández 2010
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
Ramón R. Abarca Fernández 2010