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La lección Magistral
•Una metodología para ofrecer la síntesis personal que el alumno no puede hacer.• Transmitir conocimientos •Y contagiar interés por el tema que se expone
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
El profesor trasmite El estudiante recibe
Inte
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Verbal
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Proyecto EA 2005-0118 “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (Dir. M. de Miguel)
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Método: Lección Magistral
Proyecto EA 2005-0118 “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (Dir. M. de Miguel)
Procesos cognitivos a activar en el estudiante
Estrategias de enseñanza
Percepción/ Atención y Motivación hacia el aprendizaje
Efectuar una buena introducciónPresentar un esquema/guión de la sesiónDespertar el interés por el temaContextualizar y relacionar el contenidoUtilizar recursos para la atención
Adquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada
Estructurar el contenido a impartirClaridad, expresividad y ritmoUtilización de pausas y nexosFacilitar la toma de apuntesEnfatizar conceptos y hacer resúmenes
Desarrollo del pensamiento propio del alumno/personalización de la información
Formular preguntas y problemasEstimular el razonamiento personalSugerir actividades a realizarFacilitar esquemas integradoresPromover la participación y discusiónRelacionar conocimientos y aplicaciones
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Método: Lección Magistral
Proyecto EA 2005-0118 “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (Dir. M. de Miguel)
Temporalización Tareas del profesor Tareas de los alumnos
Antes de impartir una clase
Selección de los contenidosPreparar la exposiciónDecidir estrategias a utilizarPlanificar actividades
Repasar conocimientosRealizar actividades previasPreparar materiales de clase
Durante la ejecución
Transmitir la información Explicación de contenidosMantener la atenciónEjecutar actividades
Escuchar y tomar notasContrastar la informaciónGenerar ideas propiasRealizar actividades
Después de una clase
Evaluación de aprendizajesEvaluación de la leccionesPropuestas para mejorar
Realizar actividadesCompletar informaciónOrganizar e integrar los conocimientos
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Método: Lección MagistralPrincipales deficiencias detectadas en la lección magistral
Proyecto EA 2005-0118 “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (Dir. M. de Miguel)
Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno
• Hablar para una audiencia anónima• Ausencia de retroalimentación• Sentimientos de fracaso• Poca dedicación a su preparación• Condiciones inadecuadas (aula, etc.)• Fallos en el control del tiempo
• Fallos de audición y comprensión• Dificultades para tomar notas• Fallos de tono, coherencia y nivel• No enfatizar puntos clave y resúmenes• Mal uso de la pizarra y los medios• Falta de materiales apropiados
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Método: Lección Magistral
¿Cuándo una lección es magistral? Si promueve el conocimiento por
comprensión Si crea la necesidad de seguir
aprendiendo Si crea ambiente de trabajo personal y
colaborativo entre los alumnos Si el alumno asume la responsabilidad y
el protagonismo del aprendizajeMiguel Ángel Jiménez Rodríguez
Método: Lección Magistral
Requisitos para una lección magistral Estar bien preparada Estar bien estructurada Impartida con claridad, expresividad y
entusiasmo Dar oportunidad a los estudiantes de intervenir Manejar eficazmente las intervenciones de los
alumnos Despertar la necesidad de seguir aprendiendo Fomentar el aprendizaje cooperativo y
significativoFernández, A. (2003)
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Método: Lección Magistral
La lección magistral no es una conferencia. Evitar: Dar demasiada información Velocidad expositiva excesiva Dar por supuestos demasiados conocimientos No hacer resúmenes durante y al final No destacar las ideas principales No temporalizar los contenidos No relacionar los temas Usar un lenguaje demasiado técnico Identificar exponer con enseñar y enseñar con
aprender
Fernández, A. (2003)
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
1. Estructuración-organización del contenido
Número limitado de ideas clave Ejemplos relacionados con ellas Presentación de campos de aplicación del
contenido Tipos de organización del contenido:
Clásica Centrada en un problema Secuencial Comparativa Tesis
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Organización clásica
Secciones, apartados y puntos concretos Los puntos son las ideas fundamentales De ellos se presentan ejemplos,
elaboraciones, comentarios y resúmenes Importante tener claro el mapa conceptual
del contenido.
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Org. Centrada en problemas
Útil para presentar distintos puntos de vista Supone:
Planteamiento del problema Presentación de enfoques o soluciones Valoración con puntos fuertes y débiles
Requiere posibilidad de análisis crítico Resumen final (conclusión) para evitar que algún
alumno se pierda en el proceso
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Organización Secuencial
Afirmaciones encadenadas que nos llevan a una conclusión
Útil para procesos históricos o evolutivos donde se van aportando datos
Importante ir haciendo resúmenes para no perder los pasos
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Organización Comparativa
Consiste en comparar a dos o más contenidos, teorías, perspectivas, procesos, ideas... Según diversos criterios
Organización exigente que supone: Conocer las ideas a comparar por separado Conocer bien los criterios
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Organización a modo de tesis Se comienza con una aseveración que
se va a demostrar Vamos mostrando:ArgumentosDatos
El tiempo se emplea en verificar la tesis
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
En general la organización o estructuración supone...
Elaborar previamente un esquema del contenido Confeccionar mapas conceptuales de los temas Identificar claramente el tema con títulos y subtítulos Contextualizar el contenido de la clase en la asignatura Presentar, al inicio, una visión general Escribir o proyectar el esquema preparado Indicar claramente el paso de un tema a otro Hacer resúmenes parciales y finales
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
2. La claridad en la LM
Requisitos: Conocer en profundidad el tema Tener bien estructurado el contenido
“Trucos” Emplear encuadres o “marcos generales”
Son afirmaciones que marcan el inicio o el fin de tópicos de una clase
Usar “indicadores, que orientan al auditorio (Ahora vamos a centrarnos en..., vamos a ver la relación ..., en resumen....)
Usar “focalizadores”: Expresiones orales o no verbales para enfatizar algunas ideas clave.
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
3. Mantener el interés y la atención en la LM
A partir de 15 – 20 minutos la atención decae.
Se copian menos apuntes y se discriminan peor las ideas fundamentales
Se recuerda menos que en los primeros 10 minutos
La curva de caída de la atención es típica y afecta al alumno y al profesor. Depende de la hora, las características psicofísicas, y múltiples variables...
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
3. Mantener el interés y la atención en la LM
Estrategias: Dar un descanso de un par de minutos en la
exposición Alternar tipos de exposición: oral-proyección-
lectura- debate... Implicar a los estudiantes (actividades o
preguntas directas...) Cortes o pausas de actividad
Leer los apuntes (propios o del compañero) Escribir una pregunta, formularla, discutirla,... Aplicar un concepto Responder a un test Minuto de reflexión en silencio...
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
4. Facilitar la participación en la LM “Tanto enseñamos como nuestros
alumnos aprenden” El aprendizaje es una actividad del
estudiante. Tres recursos:
Manejo eficaz de las preguntas Presentación y discusión de textos Técnicas de grupo en el aula
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
Las preguntas. 6 tipos
1. Extraer conocimientos de la memoria (recordar)
2. Para relacionar (comprender)3. Para aplicar (solucionar)4. Para analizar (reflexionar)5. Que exigen síntesis (crear)6. Que exigen evaluación (juzgar)
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez
5. El uso eficaz del tiempo
Además de planificar qué hacer hay que distribuir el tiempo para cada actividad
Es un error frecuente tratar de dar más contenido en menos tiempo a base de “correr”
No hay que confundir exposición con aprendizaje (Basta que yo explique para que él aprenda)
Hay que aprender a medir el tiempo en F (aprendizaje)
Miguel Ángel Jiménez Rodríguez