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RESUMEN
El libro que a continuación se presenta llamado Tesis muestra el contenido y las
actividades de aprendizaje que un estudiante debe realizar para elaborar un proyecto de
tesis de pregrado y posgrado.
El objetivo general fue diseñar un Texto de Tesis I, orientado a la formación del
estudiante de pregrado y posgrado en el manejo de la metodología de la Tesis, con
teóricas y metodológicas.
Los resultados y conclusiones fueron los siguientes:
Capítulo I: El Proceso de la Investigación Científica.
Capítulo II: Planteamiento del Problema de Investigación.
Capítulo III y IV: Marco Teórico -Conceptual, Hipótesis y variables.
Capítulo V, VI, VII, VII, IX: Marco Metodológico que comprende: Población y muestra.
Técnicas e instrumentos. Plan de recolección de datos. Plan de análisis estadístico de los
datos y finalmente Capítulo X: Recursos administrativos – Presupuesto del proyecto de
tesis.
Por ser el objeto de la investigación un texto académico, el método que se empleó
fue descriptivo o analítico. Se realizó una pesquiza bibliográfica, producto de la experiencia
en el hacer de la investigación y la enseñanza de la misma, son los soportes de este trabajo
que busca legitimar contenidos, estrategias, técnicas una producción de
conocimientos, habilidades y actitudes para realizar la fu de investigación del
estudiante o profesional y cumplir uno de los fines de la Universidad que es la investigación
científica.
La información que presentamos está metódicamente trabajado, el llevar a la
práctica los conocimientos teóricos facilitan una ágil y mayor comprensión de la tarea
pedagógica. Es relevante si consideramos las demandas de los estudiantes
para la elaboración del proyecto de tesis y el desarrollo de la investigación.
La autora
2
A la memoria de mi querida madre Olga, una
bendición divina
DDeeddiiccaattoorriiaa
3
IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
a. Des cripc ión y anális is de l te ma
Hacer una Tesis universitaria para los estudiantes universitarios e
investigadores es un problema, y es sustancialmente diferente de lo que era
hace algunas décadas por dos razones fundamentales. Pr mero, la
“Universidad” se ha modificado, obligándola a que la metodología de la Tesis
debe llegar a un público vasto y no necesariamente homogéneo. Segundo, ha
habido una explosión de disciplinas que en muchos casos ha significado la
innovación de métodos y técnicas.
Es evidente, pues, que un Texto de la Metodología de la Tesis de hace
tres décadas ha perdido en la actualidad gran parte de su valor. Por ende,
ceñirse al problema de cómo hacer una Tesis implica estar atento al desarrollo
cognoscitivo y tecnológico que se da en nuestra civilización.
La Tesis Universitaria puede ser académica o profesional. Es académica
cuando apunta a los grados de bachiller, magíster o doctor. Es profesional
cuando apunta al Título profesional o especialización alguna actividad. En
el primer caso, la tesis quiere probar que el tesista s capaz de resolver un
problema cognoscitivo que le permita afianzarse en el dominio de la
investigación. En el segundo caso, el tesista intenta mostrar su idoneidad para
desempeñar su labor profesional en el dominio empresarial o de servicios.
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Aunque entre ambas no hay diferencias gravitantes de naturaleza
(al fin y al cabo son investigaciones universitarias).
Todas estas premisas muestran la necesidad de que la Facultad
de Ciencias de la Salud ofrezca una formación investigativa e
informativa a los estudiantes de pregrado y posgrado que les permita
en su formación realizar proyectos de investigación en las diferentes
áreas del conocimiento de Ciencias de la Salud y cuando sean
profesionales cumplir con su función de investigación mejorando el
cuidado de la salud. Las profesiones de la Ciencias de la Salud
tenemos pocos años en el sistema universitario, y es vital la formación
de estudiantes investigadores desde el pregrado, segunda
especialidad y posgrado para el desarrollo de la vigencia profesional y
desarrollo de la sociedad.
Sin embargo, en las universidades existe poco apoyo a a
investigación científica, donde se encuentran escasos s de
Tesis que desarrollan los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Salud, orientados en su mayoría a la obtención de los títulos
profesionales o para graduación de maestría. Asimismo en las
currícula no se considera la investigación científica mo eje
transversal en la formación del futuro profesional y/o maestrista.
La Universidad Nacional del Callao, Facultad de Ciencias de la
Salud, no escapa a esta realidad para el desarrollo de la asignatura de
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Tesis I, no contamos con textos que sirvan de guía sistemática para
cumplir el objetivo general.
¿Existe actualmente, un texto de Tesis I que les permita a los
estudiantes de pregrado y posgrado mejorar su proceso enseñanza -
aprendizaje, en la asignatura de Tesis I – en la Facultad de Ciencias de la
Salud UNAC 2010?
a.
El propósito es el de formar al estudiante de pregrado y posgrado en el
manejo de la metodología de la Tesis que le sirve de base para desarrollar
cultura investigativa y elaborar Proyectos de Investigación durante su
proceso de formación profesional, especialista o maestrista.
Establecer y organizar las bases teóricas y metodológ s de mayor
requerimiento en la formación y elaboración de proyectos de tesis de
pregrado y posgrado en Ciencias de la Salud.
1. Revisar y analizar los temas de Tesis I relacionados con la práctica del
Cuidado de la Salud en libros y revistas Nacionales e Internacionales.
b. Planteamiento de l pro ble ma de inves tigac ión
OBJETIVOS Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN:
Propós ito de la Inves tigac ión
Objetivos Es pec íficos
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2. Desarrollar el temario del Texto de Tesis I para desarrollar la cultura
investigativa y la elaboración de un proyecto de investigación.
El estudio se enmarca dentro de la investigación aplicada y los resultados
beneficiarán a todos los profesionales de Ciencias de Salud, con énfasis
para los docentes y estudiantes de pre-grado y post grado de la Universidad
Nacional del Callao.
El avance de la ciencia, tecnología y los acelerados cambios que el
mundo vive incide en todas las esferas de la vida, y exige una profunda
cultura investigativa de los estudiantes de pregrado y posgrado, para generar
conocimientos nuevos o proponer soluciones a los problemas de Salud. El
estudiante en su condición de ser humano, de ciudadano, y más aún de
profesional debe reflexionar para la acción investigativa, responsable,
cuidadosa, comprometida con la sociedad para solucionar problemas de
salud, y generar nuevas teorías y modelos de cuidados salud para la
población peruana.
El profesional de Ciencias de la Salud en los diversos campos en que le
toca actuar se encuentra confrontado numerosos problem científicos que
implican indagación e investigación científica, que requiere mejorar la
formación en proyectos de investigación de los estudiantes en el pregrado y
b. Alcances de la Inves tigac ión
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
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Posgrado para generar nuevos conocimientos, tecnología, actitudes y
valores en la asignatura de Tesis I, en función de las demandas de salud y
de su respectivo contexto social cultural y económico - productivo, que le
permita al futuro profesional y/o maestrista fortalecer su función investigadora
en el ejercicio de su profesión.
Existen textos de investigación que están en relación con el problema y
objetivos a estudiar como:
(1995), en su Texto “La Tesis Universitaria”, sostiene que hacer
una Tesis no es sólo el máximo deber de nuestra condic sino que es la
máxima expresión del placer intelectual. Embarcarse en este camino puede ser
sinónimo de grandes o pequeños sacrificios, empero arribar a puerto es con
seguridad uno de los mayores bienes que nos puede dar vida en la
universidad”.
(2005), en su Texto “Dinámica de Tesis”, manifiesta que
este libro ha sido escrito en base a la experiencia obtenida en el asesoramiento
de tesis universitaria y ejecución de trabajos de investigación la empresa
privada e instituciones”.
(2007), en su Texto “Elaborar el Proyecto de Tesis”, para
optar el Titulo Profesional, Grado Académico de magister o doctor dice que: la
investigación se ha convertido actualmente, en una actividad i cindible. En
PARTE TEÓRICA O MARCO TEÓRICO
TAFUR, Raúl
DOMINGUEZ, Julio
ESQUIVEL, Jos é
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tal sentido, resulta una exigencia orientar una formación en doble vía: por un
lado, lograr que los estudiantes o profesionales en formación continua puedan
familiarizarse y comprender la dinámica de la investigación que se encuentra
en diversas fuentes, y por otro, que sean capaces de diseñar y realizar sus
propias investigaciones o integrar equipos de investigación multidisciplinarias.
Existe un texto de Tesis I que, unifica conceptos teóricos y metodológico
favoreciendo el proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Tesis I
en la Facultad de Ciencias de la Salud, que contribuirá a una formación
investigativa.
Considerando que el tema de investigación es elaborar un texto, se
utilizaría el método descriptivo analítico, con el obj de encontrar temas
útiles, necesarios e interesantes, se recogerá informa a partir de tres
fuentes:
a) Sumilla y objetivos de la asignatura de Tesis I.
b) Entrevistas: a los profesionales de las Ciencias de la Salud para indagar
sobre proyectos de investigación realizados en su ejer cio profesional.
c) Revisión de los temas incluidos en libros de Tesis I nacionales e
internacionales.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
MATERIALES Y MÉTODOS
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RESULTADOS
Como producto del análisis, pesquiza bibliográfica, referido a como elaborar
proyecto de tesis y con la experiencia de más 20 años el desarrollo de las
asignaturas de metodología de la investigación científ a, Tesis I, Tesis II y
Tesis III, en pregrado y posgrado en la Universidad Nacional “Hermilio
Valdizan” de Huánuco y la Universidad Nacional del Callao del asesoramiento
de tesis de pregrado, maestría y doctorado, así como de las diversas
investigaciones realizadas.
Para realizar la investigación se requiere con información especializada y
precisa; sin embargo, en la abundancia bibliográfica relacionad con la
metodología de la investigación científica se aborda temas generales y
dispersos que resultan de poca utilidad para quienes buscan información
específica y particular. Situación que limita alcanzar rápidamente el existe en el
proceso de planificación de la investigación.
Cada capítulo del texto consta de un tema relacionado teórico como
práctico.
El texto comprende a tesis y el contenido está distribuido en nueve capítulos
que se presentan a continuación.
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El Proceso de Investigación
Científica: Proyecto de
Tesis
CCaappííttuulloo
IIOBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El proces o de la Inves tigac ión
Científica. Mo mentos y Mo delos .
El proyecto de Tes is .
Sínte s is
Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:
Generar conceptos de la dinámica del proceso dela investigación científica.Diferenciar diferentes esquemas para los proyectos de tesis.Explicar la importancia del proyecto de tesis.
El capítulo plantea el proceso de la investigación científica con énfasis
en el proyecto de tesis
ü
ü
ü
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El Proces o de la Inves tigación Científica:
1.1 MOMENTOS:
La investigación científica es un proceso que pasa por
diferentes momentos que son dinámicos, y se puede adelantar o
retroceder de acuerdo con la necesidad y el proceso de desarrollo
requerido. Existen diferentes formas de abordaje de la
investigación y queda a criterio del investigador y a creatividad
seguir otro que le parezca más propicio. Lo importante es no
perder la visión de la relación y el dinamismo que debe existir
entre pasos, etapas y momentos.
En la investigación cualitativa los momentos varían y la
dinámica es diferente tanto el sujeto investigado como el
investigador establecen una relación de sujeto – sujeto, existe una
interacción entre la teoría y la realidad, más que una explicación
de los fenómenos, hay una interpretación que conduce a la
búsqueda de intervenciones y transformaciones de esa realidad.
Hay circunstancias en que la planificación, la construcción de
teorías y la generación de hipótesis, se dan en forma multánea
lo que permite la retroalimentación de los procesos subsiguientes.
Los momentos son:
1.1.1 La Planificación
1.1.2. La Ejecución y
1.1.3 El Informe Final
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1.1.1 Planificac ión
¿Qué es lo que s e inves tigará?
La planificación antecede a la recolección de datos y
consiste en la definición de los pasos que se seguirán desde la
elección del problema hasta el diseño metodológico que se
seguirá. Una parte de la planificación se explicita en un
documento llamado protocolo.
La planificación se divide en tres fases principales. La
primera define qué es lo que se investigará; en la seg se
establece cuál es la base teórica del problema; y en la tercera se
determina como se investigará el problema.
Los diferentes cuestionamientos que se hacen en relación
al área de estudio, vendrán a dar luz al tema y permitirán
identificar aspectos relevantes y concretos acerca de que ya se
conoce del problema, aspectos que es necesario conocer y que
no han sido investigados, así como los resultados que se espera
obtener al final del estudio. En resumen es necesario ificar
una estructura explicativa del problema para operar sobre sus
explicaciones a fin de modificar el problema. Este conocimiento se
obtiene a través de la consulta bibliográfica, la búsqueda de
información estadística, entrevista a expertos sobre el tema y de
las vivencias de los investigadores.
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¿Cuál es la bas e teórica de l proble ma?
¿Có mo s e inves tigará e l problema?
Una vez que el o los investigadores deciden qué estudiar,
es necesario ampliar el conocimiento que fundamente la
investigación y Bunge dice:
(1). Es el momento de construir el
marco conceptual o el marco teórico de acuerdo con el tipo de
investigación que corresponda. El marco seleccionado debe dar
una explicación conceptual y teórica del problema, el al se
espera estará en función de las teorías existentes, lo
conocimientos, las investigaciones previas y otros datos
disponibles. Este es el punto de partida para proponer
explicaciones de las relaciones (hipótesis) entre los menos,
hechos y otros aspectos que se están estudiando (variables).
Diseñar la metodología de un trabajo de investigación mplica
especificar los detalles y procedimientos acerca de có se
realizará la recolección de datos de las fases subsiguientes, a fin
de lograr en forma precisa el objetivo de la investiga Según
Hernandez (2), el diseño de la investigación es el “plan de
actividades a realizar para el tratamiento empírico del objeto de la
investigación”. En términos generales, un diseño metodológico
contiene seis elementos, que son:
“de finir la posición del inves tigador
acerca de la re lación exis tente entre el problem a y e l cuerpo de
conocim ientos que lo contiene”
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•
•
•
•
•
La definición del universo y muestra de trabajo. Esto es la
población que posee las características que se estudia y a
la que se le pueden generalizar los hallazgos encontrados
en la muestra. Se refiere a aquellos elementos
seleccionados para ser sometidos a estudio.
Área de estudio. Hay que especificar el lugar donde se
realizará la investigación, es decir, el país, la zona
geográfica, si es área urbana o rural. Además, la
delimitación geográfica del lugar, el tamaño y el tipo de
institución sede del estudio.
Tipo de estudio. Es necesario definir para esta sección si la
investigación es cualitativa o cuantitativa y dentro de esta
gran clasificación especificar si es participativa, de acción,
etnográfica, descriptiva, analítica, experimental,
epidemiológica, transversal o longitudinal, retrospectiva, o
prospectiva.
Métodos de recolección de datos. Se refiere a la neces
de identificar métodos e instrumentos para recolectar a
información que se necesita, como encuesta,
observaciones, entrevista, formularios y otros.
Procedimientos para la recolección de información. Incluye
la capacitación de personal, la selección de instrumentos,
procedimientos para toma de muestras o registro de datos,
revisión de aparatos y estandarización de procedimientos.
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• Plan de tabulación y análisis. Se refiere al tipo de cuadros y
gráficos para el registro de los datos, y el uso de tipos de
análisis que son necesarios para la interpretación de s
resultados en función del problema que se estudia.
El esquema de planificación que planteado por Pineda (3)
anteriormente corresponde a la investigación tradicional; y según
las investigaciones cualitativas plantean un esquema diferente
que incluye desde la constitución de un grupo de trabajo que
incorpora a todos los comprometidos en la situación – problema.
Este grupo expone una serie de opciones y puntos de vista, hace
un análisis crítico de la situación y define finalmente los problemas
que se estudian por considerarlos relevantes y significativos.
Después de que se definen sus objetivos, se plantean las
preguntas sobre las cuales se desea respuesta y se formulan la
hipótesis como posibles explicaciones a las cuestiones
propuestas. Además, en esta primera fase se formula el marco
teórico, se delimita la zona a estudiar, se organiza el proceso de
investigación, se distribuyen tareas, se capacita a los
participantes, se hace un cronograma de actividades y
presupuesto del proyecto.
La investigación es estructurada sobre aspectos social
económicos, políticos, educativos, biofísicos, demográficos y
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tecnológicos que parecen ser relevantes en un estudio,
ubicándola en un contexto regional o nacional.
Al finalizar esta fase, se procede a una reunión para
realimentar el proceso y hacer los cambios necesarios.
La ejecución incluye la recolección de datos, su
procesamiento, análisis e interpretación, y la emisión de
recomendaciones y conclusiones. En los estudios cualitativos el
momento de la ejecución, incluye actividades que forman parte
del proceso y que van encaminadas a la interpretación solución
de problemas o a la transformación de una realidad concreta.
La recolección de datos se efectúa mediante la aplicac
de los instrumentos diseñados en la metodología, utilizando
diferentes métodos como la observación, la encuesta, l
entrevista y otros; se deduce entonces, que esta fase es
sumamente importante y amerita se le preste mucha atención, ya
que provee la materia prima para el desarrollo de las ses
ulteriores; una buena información contribuye a que los hallazgos
del trabajo sean de buena calidad.
Es importante tener en cuenta que cuando se está
realizando una investigación cualitativa esta etapa no se concreta
exclusivamente a la recolección de información, es dec que al
1.1.2 Ejecuc ión:
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mismo tiempo que se busca información, se redactan objetivos, se
construyen hipótesis y se hacen acciones que se requieren como
base para seguir con el proceso investigatorio.
Después de la recolección de la información, hay una serie
de pasos intermedios tales como su ordenamiento, su tabulación
y su clasificación, que permite hacer una presentación de los
datos en cuadros, gráficas o en forma descriptiva.
La presentación de los datos en estudios cualitativos
de los cuantitativos, ya que en aquellos la presentación de la
información es interpretativa de los fenómenos para la toma de
decisiones que conducen a los cambios requeridos. Sobre la base
de la presentación de los datos debe hacerse su anális e
interpretación; en esa fase, el investigador debe tratar de dar
explicaciones y hacer interpretaciones de los resultados
obtenidos, apoyándose en el conocimiento que tiene sobre el
problema estudiado y relacionados con los antecedentes y la
consulta bibliográfica.
En estudios cualitativos la toma de decisiones no es
solamente del que orienta la investigación, sino que es de todo el
grupo participante (tomando en cuenta que este grupo e de la
comunidad donde se hace el estudio). Es cuando ocurre
transformación ideológico- política, expresada en las acciones y la
apropiación del conocimiento.
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La fase anterior permite la elaboración de conclusiones y
recomendaciones, que deben estar basadas en los resultados
obtenidos del estudio. También el planteamiento y desarrollo de
los proyectos resultantes de la toma de decisiones para los
cambios propuestos.
Como último momento del proceso de investigación debe
elaborarse el informe final, y dar a conocer los resultados con el
fin de contribuir a incrementar el conocimiento existente sobre el
tema de estudio o ayudar a la solución de problemas qu
motivaron la investigación. Según
Es un documento que contiene, en forma sistemática, el
conjunto de decisiones traducidos en informaciones, qu el
investigador adopta para desarrollar un proceso de investigación
acerca de un tema o aspecto de la realidad haciendo uso del
pensamiento reflexivo.
El objetivo de desarrollar un proyecto de tesis es orientar el curso
de acción que desarrolle el investigador con la finalidad de
alcanzar nuevos conocimientos sobre el tema o aspecto la
realidad seleccionado para ser estudiado.
1.1.3 Informe Final:
1.2 PROYECTO DE TESIS:
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1.3 MODELOS:
Modelo N° 1
El proceso de investigación (Pineda)
REVISION
DE
LITERATURA
PLANIFICACION
PROTOCOLO
¿Qué esinvestigar
Formulación del objetivo
Del problema
IdentificaciónDelimitaciónDefiniciónDescripciónExplicación
¿Cuál es la base
teórica del problema?
Teorías
VariablesHipótesis
Conceptos
¿Cómo se investigará?
Recolección de información
Procedimiento
Población o muestra
Tipo deestudio
Plan deTabulación y análisis
Ejecución
Informe Final
ConclusionesY
recomendaciones
Análisise
interpretación
Presentaciónde
datos
Recolección de
datos
Preparación Presentación
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¿Cuál es el proble ma y porqué de be se r estudiado?
-Ide ntificación de l problema-Priorización de l problema-Anális is-Jus tificación
¿Cuál información disponible?
-Artículos publicados y o tra información
¿Por qué queremos hacer la investigación?¿Qué esperamos lograr?
-O bje tivo ge ne ral y específicos
MM ooddee lloo NN °° 22 ((RR oojjaass,, AArrccee lliiaa )) ((44 ))
-Variable -Di seño de estudio-Técnicas para la recolección de la información
-Muestra-Plan de recolección de datos-Plan de análisis y procesamiento-Consideraciones éticas-Prueba piloto
¿Qué información adicional necesitamos para lograr los objetivos?¿Cómo vamos a recolectar l a información?
¿Quiénes los harán y cuándo? -Personal
-Tiempo
¿Cómo se admini stra el Proyecto?¿Cómo se asegurará la utili zación de los resul tados?
PLAN PAR A L A ADMIN ISTR AC ION DEL
PROYEC TO DE L A UTILIZAC ION DE LOS
RESUL TADOS
-Admini stración -Monitoreo-Identi fi cando de usuarios potenciales
¿Qué recursos se necesitarán para reali zar el proyecto?¿Qué recursos tenemos?
PRESUPUESTO -Materiales y equipo-Dinero
¿Cómo presentaremos nuestro presupuesto a l as autoridades?
RESUMEN DEL PROYEC TO
-El Desarrollo de un Proyecto de Investigación es un Proceso Cíclico-Las flechas indican que el proceso no es lineal
SELECCIÓN, ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
REVISION DE LA LITERATURA
FORMULACION DE OBJETIVOS
PP RR OOTTOOCCOOLLOO DD EE IINNVVEESS TTIIGGAACCIIOONN
METODOLOGIA DE LA INVES TIGACION
PLAN DE TRABAJO
PROYECTO
Elementos importantes en cada casoPasos a RealizarPregunta
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NUEVAS
IDEAS
Concebir la idea
al investigar
Plantear el
problema de
investigación:
- Establecer objetivos de investigación.
- Desarrollar las preguntas de investigación.
- Justificar la investigación y su viabilidad.
Elaborar el marco
teórico:
- Revisión de la literatura:
- Detección de la literatura.
- Obtención de la literatura
- Consulta de la literatura.
- Consulta de la literatura
- Extracción y recopilación de la información de interés.
- Construcción del marco teórico.
Definir s i la
investigación se
inic ia como
exploratoria,
descriptiva,
correlacional o
explicativa y
hasta que nivel
llegará.
Establecer las
hipótesis.
Detectar las
variables
Definir
conceptualmente
las variables.
Seleccionar el
diseño apropiado
de investigación:
- Diseño experimental, pre-experimental o cuasi-experimental.
- Diseño no experimental
Selección de la
muestra:
- Determinar el universo
- Extraer la muestra
Recolección de
los datos :
- Elaborar el instrumento de medic ión u aplicarlo.
- Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medición.
- Codificar los datos.
- Crear un archivo que contenga los datos.
Analizar los
datos:
- Seleccionar las pruebas estadísticas.
- Elaborar el problema de anális is.
- Realizar los anális is,
Presentar los
resultados:
- Elaborar el reporte de investigación.
- Presentar el reporte de investigación.
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
MODELO N° 3
3 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (Sierra) (5)
Paso 1Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8 Paso 9 Paso 10
22
PRÁCTICA:
REFERENCIAS :
En forma individual o grupal desarrolle la guía de prá ca Nº1 “Diferencias y
semejanzas entre esquemas de proyectos de Tesis”. Apéndice Nº2.
(1) Bunge, Mario (2005) ¿Qué es la filosofía Científica?. Fondo Editorial VIGV.
Lima.
(2) Hernández, Roberto y otros. (2010). Metodología de la Investigación.
Quinta. Edición. México. Interamericana.
(3) Pineda, Elia y otros. (2008). Metodología de la Investigación Científica.
Tercera Edición. OPS.
(4) Rojas, Arcelia (2008). Metodología de la Investigación Científica Callao-
Perú.
(5) Sierra, Restituto (2000). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación
Científica. Ediciones Paraninfo. Madrid.
2233
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
(6) 2da Edición. OPS.
Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:
Plantear el problema de investigación.Formular el problema general y específicos de su proyecto de tesis.Elaborar el objetivo general y específicos de su proyecto de tesis.Justificar, explicar la viabilidad y limitaciones de su proyecto de tesis.
Descripción y análisis del tema. Formulación del problemaProblema generalProblemas específicosObjetivo general y específicos.Justificación, viabilidad y limitaciones de la investigación.
El capítulo plantea los componentesdel planteamiento del problema.
Planteamiento del Problema de Investigación
CCaappííttuulloo
IIII
ü
ü
ü
ü
•
•
••
2244
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
2.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
2.2 NATURALEZA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La investigación científica implica el desarrollo de un conjunto de
etapas, las cuales se cumplen en forma secuencial, desde la más simples
hasta la más compleja; sin embargo, permanentemente interrelacionadas,
cuyos contenidos pueden ir sufriendo algunos cambios – aunque no
sustantivos - mientras se avanza el proceso de investigación. En la a
N° 1, se presenta dicha secuencialidad e interdependencia.
Antes de formular algunos aspectos teóricos y de presentar la
herramientas que nos permitan formular el planteamiento del problema
como primera etapa del proceso de investigación, es necesario desarrollar
reflexiones sobre dos aspectos sustantivos que previamente debe asumir el
investigador.
En primer lugar el investigador debe asumir los alcanc s
conceptuales de la actitud de problematizar, para identificar el área, tema y
problema de investigación; y, en segundo lugar, los al ces del problema,
es decir, cuando un hecho o fenómeno debe ser considerado problema:
2255
2.2.1 Problematizar
Al
res pecto,
problema de investigación, sobre el cual aplicaremos las etapas del
proceso de la investigación científica.
. Recurriendo a las fuentes de información
electrónicas hemos encontrado información diversa y abundante, se
registran dos referencias que servirán de punto de partida para
promover la preocupación por incorporar nueva información
destinada a la formación de nuestras propias concepciones.
Hernández (1) sostiene que problematizar, “En las
Ciencias Sociales es una acción que genera conocimiento. Aunque
su significado vulgar está asociado a lo “negativo” (problema,
contratiempo, obstáculo), o a la necesidad de plantear preguntas,
diversificar perspectivas y seguirse preguntando, una lectura de sus
raíces etimológicas nos invita a comprender que “problematizar,
queda entonces, como la permanente degustación, la apreciación de
las sutilezas, de los matices, de manera permanente; es la relación
constante con la cosa, la coexistencia del objeto y el sujeto del
conocimiento y su transformación mutua”.
Aunque el autor no define en forma precisa, en que consiste
en sí la acción de problematizar, si se refiere al producto genera
dicha acción: La generación de conocimiento. Por ello, lo tomamos
como un primer referente para asumir que la acción de
problematizar, entendida en todo caso por el autor, co o “la
2266
apreciación de sutilezas y matices que presentan la coexistencia de
objetos y sujetos”, es generadora de temas de investigación; y, por
lo tano, de producción de conocimientos, demanda de la sociedad
del conocimiento, en la cual estamos insertados y sobre la cual
caminamos.
Por su parte, Pineda (2), citado por Juna Pastor Martín y
Anastasio Ovejero Bernal, sostiene que: “Problematizar es algo muy
fácil de definir y extraordinariamente difícil de llevar a la práctica. Se
trata simplemente, de conseguir que todo aquello que damos por
evidente, todo aquello que damos por seguro, todo aquellos que se
presenta como incuestionable, que no suscita dudas, que, por lo
tanto, se nos presenta como aproblemático, se tome precisamente
problemático, y necesite ser cuestionado, repensado, interrogado,
etc, “
Rojas (3), interpretando el pensamiento de Pineda, sostiene
que: “… problematizar es, por tanto un actitud: la actitud de dudar de
la evidente e indudable, cuestionando lo incuestionable y haciendo,
así, inseguro lo que damos por seguro. Pero problematizar también
consiste en llegar a comprender como y porque algo se convierte en
indudable e incuestionable. Foucault nos enseña que la filosofía no
consiste en descubrir lo que permanece oculto, en hacer visible lo
invisible, sino, por el contrario, en hacer visible lo que, precisamente
2277
2.2.2 Problema.-
por estar visible, por estar tan próximo a nosotros, ni llegamos a
percibirlos. La filosofía, entonces, no es otra cosa que la tarea de
cuestionarnos críticamente lo que somos y lo que hacemos”.
La interpretación de los autores comentaristas, permiten
afirmar que problematizar, no es una cuestión sencilla. Ella implica
en primer lugar, una actitud para cuestionar lo evidente, lo no
cuestionable; por lo tanto, actitud y decisión para identificar los
aspectos cuestionables de los objetos – sujetos de investigación. Es
el primer requisito que debemos cumplir para comenzar a asumir los
temas – problemas de investigación. Significa ello que, si no
asumimos la actitud de problematizar, difícilmente encontraremos un
tema de investigación, pues ello ocurre generalmente e el
estudiante; y, por eso se suele escuchar ¿qué tema debo
investigar?. En segundo lugar, las anteriores reflexiones permiten
afirmar que el investigador, debe asumir que el tema está
problematizando, luego de aplicar las etapas de la investigación
científica, el producto va a tener utilidad social; no sólo personal.
A partir de las ideas desarrolladas anteriormente,
tenemos que asumir que la decisión o actitud hacia la ción o
praxis de problematizar, conduce a la identificación de problemas
que existen en los objetivos y sujetos. Ello permite identificar
estados negativos en situaciones que aparentemente era
2288
Clas es de proble mas .
problema cognitivo
proble mas prag mático
incuestionables; permite identificar niveles y/o estándares de
insatisfacción respecto a normas estandarizadas.
Consecuentemente, se puede afirmar que el problema es un
estado negativo de una situación determinada, respecto a
situaciones ideales. Es la diferencia entre lo que se iere y lo que
se tiene; es la diferencia entre una situación deseada o ideal, en
relación con la situación actual. El problema no es la ausencia de
una solución.
En los siguientes ejemplos, reconocer ¿Cuál es el problema central?
Las enfermedades gastrointestinales y de la piel o, la falta de
agua potable.
La falta de educación sexual o, las tempranas edades sexuales
en los adolescentes de las zonas urbanas marginales.
Miroquesada (4) considera que hay dos
tipos de problemas: problemas cognitivos (C- Problema) y problemas
pragmáticos (P-Problema). Los defines de la siguiente manera:
“EL (C-Problema), se define por referencia a
una incompatibilidad entre medio circundante y represe iones de
dicho medio o, también, entre unas y otras representaciones
cognitivas; y, (P-Problema), se define en
Ø
Ø
2299
2.2.3 Fuentes de l te ma de inves tigac ión.
Materiales e s critos .
La partic ipac ión en co nferenc ias , congres o, foros
pres enc iales o virtuales .
términos de deficiencia de una situación real por relación con una
situación posible y con un cierto nivel o estándar de istencia.
Un C- Problema genera cuerpos informacionales que, a su vez,
permiten detectar P- Problemas y ser aplicados a su resolución (es
decir, conocimientos que generan acciones y tecnologías de acción)
a la inversa, un P – Problema genera C- Problemas (las necesidades
de acción urgen a la producción de conocimientos) y finalmente, los
P – Problemas ya resueltos generan datos para la solución C –
Problemas (todo resultado de la acción promueve reajustes en los
cuerpos de conocimientos”.
Existen una gran variedad de
fuentes sobre las cuales se pueden aplicar la actitud e
problematizar, para identificar problemas de investigación. Entre
esas fuentes mencionamos las siguientes: Que
pueden ser bibliográficos o electrónicos, a cuyos contenidos les
aplicamos la actitud problematizadora y es posible encontrar
situaciones negativas o, diferencias entre lo que es una teoría por
ejemplo y lo que debe ser. Descubrir la deficiencia respecto a
estándares o a un ideal, constituye un posible tema de investigación.
La aplicación de la actitud
problematizadora a los contenidos teóricos de los expositores en
3300
La experienc ia profes ional.
Los centros de inves tigac ión.
Las es cue las de pos grado de las univers idades .
2.2.4 Criterios para cons iderar una idea co mo te ma de inves tigac ión
c ientífica.
ese tipo de encuentros científicos, constituye otra fuente de temas
de investigación. Se puede identificar deficiencias o stancias entre
los estándares teóricos o tecnológicos con los expuestos por los
conferencistas.
El ejercicio de la experiencia
profesional, constituye una fuente muy rica para la identificación de
problemas de investigación. Porque, a diario observamos y vimos las
deficiencias respecto a estándares ideales, lo que permite identificar
diversos tipos de problemas.
El Instituto de Investigación
de las Facultades, estos y otros institutos y/o centros de
investigación, constituyen importantes fuentes de problemas de
investigación.
Según
priorización de áreas de investigación, constituye otra fuente para la
identificación de temas y/o problemas de investigación.
Para establecer si es posible tema de investigación
identificado, constituye un tema de investigación científica, el
3311
La idea es novedos a.
La idea bus ca contras tar res ultados de inves tigac iones
anteriores en otros contextos .
La idea res ponde a los lineamientos de inves tigac ión de
la ins tituc ió n acadé mica.
2.2.5 Titulo de l proble ma de inves tigac ión.
investigador debe someterlo al análisis autoevaluativo, para lo cual
se recomienda utilizar los siguientes criterios.
Es decir, no deben ser temas ya
investigados, deben tener originalidad.
Es decir, en otros contextos
temporo – espaciales. Ello significa que defiere del año de la
población y muestra objeto de investigación.
Es decir, los temas de investigación
tienen que enmarcarse dentro de las áreas de investigación que
prioriza la institución educativa. En consecuencia los temas de
investigación de los graduandos de maestría y doctorado,
necesariamente deberán inscribirse dentro de esta línea de
investigación institucional.
Es otro aspecto inicial
crucial en la investigación. Podríamos decir que el titulo del tema, es
el bautizo del problema de investigación; y, como tal, también
implica el esfuerzo de adecuarlo a ciertos parámetros e
3322
Expres ar, a través de una fras e u orac ión, la e s enc ia de la idea o
tema a inves tigar.
Prec is ar e l obje to de inves tigac ión.
Es pec ificar e l problema que s e va a inves tigar.
Expres ar una re lac ión entre variables
2.2.6 Enfoques .
establecen los estándares de la investigación científi Por lo tanto,
el titulo del problema de investigación debe:
Ya se ha elegido el problema objeto de investigación.
Ahora corresponde identificar dentro de que enfoque se ubica:
cuantitativo, cualitativo o mixto.
Sobre los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigac ,
Hernández (5) y otros sostienen lo siguiente:
“El enfoque cuantitativo, utiliza la recolección y el isis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadísticas para establecer
con exactitud patrones de comportamiento en una población.
El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para
descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no
necesariamente, se prueban hipótesis. Con descripciones y las
observaciones. Por lo regular; las preguntas e hipótesis surgen como
3333
2.3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.3.1 Des cripc ión y anális is de l te ma:
parte del proceso de investigación y este es flexible. Su propósito
consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan los
actores de un sistema social previamente definido”.
Después de haber superado el problema de la identifica n del
tema de investigación y haber logrado dar el correcto izo al problema,
se da inicio al primer paso de la investigación: el planteamiento del
problema, el cual según la mayor parte de autores y de investigadores,
consta de: descripción de la situación actual, definición del problema,
formulación del problema, objetivos, justificación, viabilidad y limitaciones
de la investigación. A continuación desarrollamos los aspectos teóricos de
cada uno de dichos elementos constitutivos, presentand al mismo tiempo
algunas herramientas prácticas que permitan materializar dichos aspectos
teóricos.
En esta parte el investigador
describe o analiza la problemática que en forma empírica observa en
forma cotidiana. Con la finalidad de presentar el análisis de la
problemática en forma secuencial y consistente, se recomienda
utilizar la técnica de diagnostico, pronóstico y control del pronóstico.
3344
Diagnós tico. En esta parte de describen los aspectos negativos y
positivos tanto a nivel interno como externo, que se observan
empíricamente en torno al problema de investigación. Como cuestión
metodológica se sugiere comenzar con la descripción de la debilidades
(D); que caracterizan el problema; agotados los esfuerzos para
diagnosticar las debilidades, ahora se recomienda cont con la
descripción de las amenazas (A), que actúan o pueden actuar sobre
dicha problemática, lo cual agravarían significativamente.
La precisión del análisis de las debilidades y amenazas, le van a permitir
al investigador, construir el pronóstico, si es que nos e realiza la
investigación en curso.
Pero, asumiendo que en el estudio de un problema, todo no son
debilidades y amenazas; también es posible que se registren aspectos
positivos tanto a nivel interno como externo al problema objeto de
investigación. Por lo tanto, es necesario que el investigador describa las
fortalezas (F) que existen en el objeto/sujeto de investigación, así como
las oportunidades (O) que pueden existir y que pueden ayudar a superar
el problema.
La precisión de las fortalezas y oportunidades que se stran alrededor
del problema de investigación, van a permitir al investigador, construir el
3355
control del pronóstico; es decir, la forma como sería le, superar el
problema objeto de investigación.
En consecuencia, para realizar el diagnóstico de la situación
problemática, es posible utilizar la técnica DAFO, que no es sino, la
adecuación de la técnica del FODA, a la naturaleza de primera etapa
de la investigación científica. Como aporte metodológi en la figura N°
2, se propone la matriz guía para el análisis de la situación problemática,
sobre la cual se escriben hasta 5 ideas fuertes a manera de subtítulos,
en cada uno de los elementos verticales: DAFO. Concluido este proceso
inicial, en texto del proyecto se comienza a presentar la fundamentación
de cada uno de los subtítulos registrados, de acuerdo capital
intelectual del investigador.
De esta manera, se entrega una nueva herramienta para litar este
aparente escollo, por donde o como comenzar el desarrollo de la
situación problemática. Sin embargo, estamos seguros que existen otras
metodologías. Se trata de brindar herramientas para facilitar el avance
de la investigación.
3366
FIGURA N° 2
MATRIZ GUIA PARA EL ANÁLISIS DEL PLANETAMIENTO DEL PROBLEMA
DIAGNÓS TICO(c aus as )
PRONÓS TICO CONTROL DELPRONÓS TICO
2.3.2 Formulac ión de l pro ble ma
Descripción de la situación actual
a.
Deb
ilida
des
a. Identificación de las situaciones futuras al sostenerse la situación actual.
Es presentación de alternativas para superar la situación actual.
b.c.d.
e.
b.
Am
enaz
as
a.b.c.d.e.
c.
For
tale
zas a.
b.c.d.e.
d.
Opo
rtun
ida
des
a.b.c.d.
e.
. La correcta formulación del problema
de investigación, facilita la construcción de los problemas
específicos; y, consecuentemente, las siguientes etapas, como los
objetivos de investigación, hipótesis, variables e inc ive el método
de investigación. Es por ello que la formulación del problema,
también debe ajustarse a determinadas orientaciones, las que se
describen a continuación.
3377
Problema princ ipal:
Es tá formulado co mo pregunta: ¿Cuáles ………………………….?.
Se expres an las dos variables :
Variable independiente :
Variable dependiente :
Pos ibilitar la prueba empírica.
El problema de investigación debe:
Formularse en forma de pregunta.
Expresar una relación de variables.
Posibilitar la prueba empírica de las variables.
Expresarse en una dimensión temporal y espacial.
Definir la población objeto de estudio.
Aplicando estas orientaciones al tema que se bien enunciando, el problema
se debe formular de la siguiente manera:
¿Cuáles son los factores socioeconómicas y culturales relacionados con
el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Escue Profesional de
Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Nacional del Callao – CALLAO, año 2010?.
Analizando la anterior formulación, encontramos que si cumple con los
criterios anteriores, tal como se muestra a continuación:
Factores socioeconómicos y culturales.
Nivel de aprendizaje
Los Factores socioeconómicos se pueden cuantificar y probar
empíricamente.
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
•
•
•
3388
Expres an la dimens ión te mporal y es pac ial:
Dimens ión te mporal:
Dimens ión es pac ial:
Define la poblac ión obje to de es tudio.
Problemas es pec íficos :
Los niveles de aprendizaje, también se pueden cuantifi y probar
empíricamente.
año 2010.
Espacio geográfico de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Nacional del Callao.
Los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería.
Ahora viene la tarea de construir los problemas específicos, los cuales
se desagregan del problema principal planteado. Al igual que en el
problema principal, la correcta formulación de los problemas
específicos, orienta la formulación de los objetivos e hipótesis
especificas, de las variables y de los indicadores. Pero, ¿Cómo
formulamos los problemas específicos?. Esta interrogante, a veces
constituye una dificultad, especialmente para el investigador
principiante. Por ello, con la intención de brindar herramientas que
permitan desarrollar este aspecto, en la figura N° 3, propone la
matriz de coherencia entre problema principal y problemas específicos.
•
•
3399
FIGURA N° 3
MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE PROBLEMA PRINCIPAL Y PROBLEMAS
ESPECÍFICOS
PROBLEMA PRINCIPAL PROBLEMAS ESPECÍFICOS
Matriz de cons is tenc ia de la inves tigac ión:
2.3.3 Formulac ión de los obje tivos de la inves tigac ión.
¿Cuáles son los factores socio –económicos y culturales, relacionados con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Callao – 2010.
a. ¿Cuáles son los factores socioeconómicos, relacionado con el nivel de aprendizaje…?
b. ¿Cuáles son los factores culturales, relacionados con el nivel de aprendizaje…?
La formulación del
problema principal y los problemas específicos, constituyen los primeros
insumos para la construcción de la matriz de consistencia de la
investigación, cuya estructura la presentamos en forma reducida, en la
tabla N° 4. Para los efectos del trabajo de investigac struye en
forma horizontal. En ella se registran los contenidos antivos de la
investigación, según aspectos, en una sola página. En el anexo 01,
iremos llenando en forma progresiva cada uno de los aspectos de la
investigación. Por ahora llenaremos lo correspondiente a la columna del
problema.
El objetivo
expresa el propósito o meta que se pretende alcanzar al concluir la
investigación. Comprende objetivo general y objetivos icos, los
cuales deben ser coherentes con los problemas formulados. Se
4400
FIGURA N° 4
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTES IS VARIABLES DIMENS IONES INDICADORES METODO DE INVES TIGACIÓN
FIGURA N° 5
MATRIZ DE COHERENCIA ENTRE OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Obje tivo general Obje tivo Es pecifico 1:
enuncian con un verbo en infinitivo. Ver tabla N° 01. Pero, ¿Cómo se
construye el objetivo general? Los vemos a continuación:
P. General O. General H. General A. Tipo de investigación.B. Diseño especifico.
P. Especifico 1 O. Especifico 1 H. Especifico 1 C. Estructura Del Diseño.D. Población Y Muestra:. Población. Muestra
Procedimientos Técnicas
Instrumentos
P. Especifico 2 O. Especifico 2 H. Especifico 2
P. Especifico 3 O. Especifico 3 H. Especifico 3
P. Especifico 4 O. Especifico 4 H. Especifico 4
El insumo para la construcción del objetivo general lo constituye el enunciado del
problema general. Asimismo, a partir del objetivo general se construyen los
objetivos específicos, cuyos insumos, lo constituyen los contenidos de los
problemas específicos, entre los cuales debe haber coherencia. Para ellos, se
puede utilizar la figura N° 5.
Analizar los factores
socioeconómicos y culturales,
relacionados con el nivel de
Identificar los factores socioeconómicos,
relacionados con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
4411
Obje tivo Es pecifico 2:
TABLA N° 1-1
VERBOS PARA FORMULAR OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
EVALUAR
S INTETIZAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
S ABER
aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de
la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad Nacional del Callao
– 2010.
Establecer los factores culturales, relacionados
con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Juzgar
Valorizar
Comparar
Valorar
Revisar
Categorizar
Seleccionar
Buscar
Contrastar
Medir
Componer
Resumir
Planear
Proponer
Diseñar
formular
Reunir
construir
Elaborar
Organizar
Dirigir
Preparar
Enfocar
adecuar
Distinguir
Separar
Diferenciar
Observar
Calcular
Experimentar
Chequear
Contratar
Criticar
Graficar
Inspeccionar
debatir
Inventariar
Examinar
Descubrir
Concluir
Utilizar
Usar
Demostrar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Manipular
Manejar
Jugar
Realizar
Transferir
Verificar
Moldear
Cortar
Traducir
Discutir
Reconocer
Explicar
Expresar
Localizar
Ejemplificar
Fundar
interpretar
Defender
Repetir
Enumerar
Anotar
Hacer listado
Recordar
Clasificar
Subrayar
Leer
Deletrear
Mostrar
Describir
Identificar
Reproducir
Construidos los objetivos de la investigación, debemos llenar la segunda columna
de la matriz de consistencia, tal como se observa en la siguiente matriz, en donde
debe haber coherencia y/o consistencia entre problemas y objetivos.
4422
2.3.3 Jus tificac ión de la inves tigac ión.
Jus tificac ión teórica.
PROBLEMAS OBJETIVOS
P. General
¿Cuáles son los factores socio-económicos y
culturales nivel de aprendizaje?
O. General
Analizar los factores socioeconómicos y culturales
relacionados con el nivel de aprendizaje
P. Especifico 1
¿Cuáles son los factores socioeconómicos,
relacionados con el nivel de aprendizaje?
O. Especifico 1
Identificar los factores socioeconómicos,
relacionados con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
P. Especifico 2
¿Cuáles son los factores culturales, relacionados
con el nivel de aprendizaje?
O. Especifico 2
Establecer los factores culturales, relacionados con
el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Habiéndose concluido con la
formulación exitosa de los problemas y objetivos, corresponde ahora
al investigador, fundamentar las razones por las cuale ifica la
realización propuesta. Para ello, existen un conjunto de criterios que
sirven de orientación para dicha justificación. Los criterios son:
justificación teórica, práctica, metodológica, económi social u
otras, según la naturaleza del problema. A continuación se proponen
los aspectos que debe comprender cada uno de los criterios de
justificación de la investigación.
Una investigación tiene justificación teórica,
cuando cuestiona una teoría, por ejemplo los principios que la
soportan su proceso de implantación o los resultados de la misma.
Cuando, proponen nuevos paradigmas en salud, filosóficos,
económicos, ideológicos, políticos o, se formula una reflexión
epistemológica.
4433
Jus tificac ión práctica.
Jus tificac ión meto dológica.
Jus tificac ión econó mica.
Jus tificac ión s oc ial.
Cuando soluciona un problema o propone
estrategias que contribuyen e resolverlos. Cuando genera
información que puede ser utilizada para tomar medidas tendientes a
mejorar un sector. Cuando permite conocer los factores generadores
de una enfermedad, por ejemplo:
La investigación ¿propone un nuevo
método o una nueva estrategia para generar conocimientos?
¿Propone la creación de un nuevo instrumento para reco r
información? ¿propone nuevas estrategias para enseñar a aprender;
para enseñar a pensar críticamente, para desarrollar nuevos
modelos de cuidado de salud?
Precisar el o los grupos poblacionales
que se beneficiaran económicamente con la investigación. Esta
justificación, al igual que las anteriores tiene especial importancia,
sobre todo en los tiempos de la sociedad del conocimiento en que la
producción de conocimientos es fuente de riqueza de la personas y
de las naciones.
Si bien es cierto que es necesario la
rentabilidad para el investigador, también es cierto que las
investigaciones deber servir a un importante segmento social, con lo
cual se justifica su ejecución desde el punto de vista social.
4444
2.3.4 Viabilidad y limitac iones de la inves tigac ión.
PRÁCTICA:
Conviene anotar que en una investigación, no necesaria se
cumplen todas las justificaciones.
En esta parte de la
investigación, el investigador debe proyectar los aspectos humanos,
económicos, tecnológicos u otros que posibilitan y/o l mitan el
proceso de la investigación. Consecuentemente debe reg los
aspectos que viabilizan la investigación y los que constituirán
limitaciones; pero, que deberá buscar las mejores estrategias para
superarlas. Es que, por otro lado, toda investigación, implica
diferentes grados de dificultades, tanto en recursos humanos,
económicos, tecnológicos y/o de accesibilidad a la población y/o
muestra de investigación.
Sin embargo, si en el balance de las limitaciones, se entra que
ellas impedirán su realización, sencillamente no se debe continuar,
porque va a implicar inversión de esfuerzo académico, conómico y de
tiempo; y, finalmente, no se va a poder realizar.
En forma individual o grupal desarrolle la guía de práctica N° 2 Del Planteamiento
del problema de investigación.
4455
REFERENCIAS :
(1) Hernández, Roberto y otros (2010). Metodología de la Investigación Científica.
Quinta edición.
(2) Pineda, Elia y otros. (2008) Metodología de la Investigación. Tercera Edición.
OPS.
(3) Rojas, Arcelia (2008). Metodología de la Investigación Cien ca Callao-Perú.
(4) Miroquesada, Francisco. (2005). Para iniciarse en Filosofía. Pág. 17
(5) Hernandez, Robert. Opocit.
4466
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
Marco TeóricoConceptual
CCaappííttuulloo
IIIIII
Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:
Generar conceptos de Marco Teórico -Conceptual.Revisar los antecedentes de la investigación.Formular las bases teóricas de su investigación.Elaborar la definición de términos.
ConceptosAntecedentes de la InvestigaciónBases teóricasDefinición de términos
El capítulo plantea los elementos del Marco teórico - Marco conceptual. Así mismo su Proceso de Construcción.
ü
ü
ü
ü
••
••
46
4477
MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
3.1 CONCEPTOS:
El marco teórico de la investigación es el conjunto de teorías,
principios, corrientes o enfoques científicos y el aporte de otros
investigadores, que existen en relación con el problema objeto de
investigación y que sirven de sustento al mismo. La construcción del marco
teórico, como segunda etapa del proceso de la investigación científica,
consiste en la recopilación de información documental, con la finalidad de
darle sustento científico a la investigación en curso.
El conocimiento de las teorías existentes sobre el objeto de estudio,
permiten precisar al investigador, que y como puede generar nuevos
conocimientos, con la investigación que está realizando. Asimismo, permite
poner en claro sus postulados y supuestos, asumir los de
investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo
coherente. Por lo tanto, el marco teórico sirve para:
Fundamentar y sustentar la investigación en curso, con teorías,
principios, corrientes y tendencias que existen, lo que permitirá precisar
el tipo de aporte de conocimientos a los ya existentes;
Establecer la ruta de trabajo, sobre la que se desplazara la
investigación, a partir del anterior cuerpo teórico. Permite conocer lo
Ø
Ø
4488
existente; y, a partir de ello, hacia donde se debe orientar la
investigación.
Valorar los datos obtenidos en la investigación, en función al cuerpo
teórico asumido; es decir, el cuerpo teórico analizado y presentado en
esta parte de la investigación, sirve de referente para el análisis de los
resultados de la investigación.
Sustanciar científicamente los alcances de la hipótesis y variables. Es
decir, con el marco, teórico se da sustento científico a la primera
suposición empírica formulada en el control del pronóstico, sobre la
posible forma de solucionar el problema objeto de estudio.
Consecuentemente, la construcción del marco teórico es la etapa del
proceso de investigación en la cual el investigador, precisa la teoría, los
principios y/o tendencias sobre las cuales se ordena la investigación que
realiza; es decir, la teoría que le sirve como modelo la realidad que se
investiga. Porque, la teoría no es otra cosa que la realidad descrita con
ideas y conceptos verbales; es decir, son constructores de la mente
humana, pero no es la realidad misma.
Finalmente, el marco teórico de la investigación como sustento científico de
la investigación comprende los siguientes elementos: antecedentes de la
investigación, bases teóricas, definición de términos, etc. A continuación se
presentan algunos rasgos teóricos y las herramientas para su construcción.
Ø
Ø
4499
3.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1 Criterios para la organizac ión de los antecedentes de la
inves tigac ión.
a.1 Se lecc ión s egún la naturaleza de l problema de inves tigac ión.
Están constituidos por las investigaciones realizadas otros
investigadores, y que guardan relación directa con el problema objeto de
investigación. Se encuentran en: Tesis de grado y post grado de las
universidades, revistas y/o boletines científicos, inf s de instituciones
científicas o profesionales, proyectos , conferencias, en los cuales los
autores registran sus investigaciones, en primer lugar de alcan local,
regional y nacional; y, en segunda instancia a nivel mundial. Consiste en
registrar los aportes o contribuciones así como las diferencias contenidas
en la información bibliográfica y/o electrónica disponible, que tengan
relación con las variables de la investigación.
Con la finalidad de orientar el trabajo de organizació
de los antecedentes de la investigación, se proponen los siguientes
criterios:
En primer lugar se deben seleccionar todas las investigaciones y
artículos científicos que tengan relación directa con l tema de
investigación. Si no lo hubiera, se deben seleccionar aquellos que
guardan por lo menos relación relativa. Se encuentran las
bibliotecas de las universidades o de las otras instituciones u
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, así como en
5500
a.2 En re lac ión con las variables .
FIGURA N° 1-2
RELACIÓN ENTRE ANTECEDENTES Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Ant
eced
ente
s
Variables Fuentes
la plataforma de la Internet, en formatos PDF. La no existencia de
antecedentes en el espacio nacional, es una de las formas de explicar
la originalidad de la investigación.
En primer lugar consideramos que
el investigador debe tener plena claridad que los antecedentes, deben
seleccionar y organizarse en función a las variables de la
investigación, con la finalidad de dar consistencia a formulación de
la hipótesis. Ello significa que hay que buscar y ordenar los
antecedentes de acuerdo a la naturaleza de las variables, tal como se
muestra en le figura N° 1-2
a.
b.
Variable dependiente c.
d.
a.
b.
Variable independiente c.
d.
5511
a.3 Criterio geoes pac ial.
3.2.2 Contenidos a regis trars e .
Las investigaciones antecedentes, deben
pertenecer según jerarquía geoespacial, al espacio local, regional y
nacional, porque al desarrollarse en espacio geográfico similar o
cercano al de la investigación en curso, aporta mejor orientación al
trabajo del investigador. Si no existen antecedentes en estos espacios,
entonces, se tiene que recurrir a las investigaciones e pertenecen a
otros espacios latinoamericanos y/o mundiales, teniendo cuidado de
seleccionar aquellos aspectos que se pueden contextualizar a la
realidad peruana. Esto, porque si pertenecen a realidades geográficas,
económicas y sociales diferentes, los resultados serán diferentes a los
que se obtengan en nuestra realidad.
Es otra preocupación crucial en la
construcción del marco teórico, porque no se trata cop gran cantidad
de contenidos de otros autores que finalmente generará un abultado
documento con pensamientos ajenos. Por ello, resulta pertinente
precisar que, como antecedentes, se debe registrar: autor, año, lugar y
población en la cual se desarrolló la investigación, asimismo, los
contenidos de las conclusiones y recomendaciones, a que arribó el
investigador, porque allí se resumen los aspectos sustantivos y los
resultados de la investigación. Enseguida, se debe de precisar y
fundamentar los aspectos que constituyen sustento para la
investigación en curso.
5522
3.2.3 Antigüedad de las fuentes . En los tiempos de la sociedad del
conocimiento, los conocimientos se duplican cada vez en menor
tiempo, por lo tanto, una mayor antigüedad de los antecedentes, es
un aspecto que puede generar un sesgo temporal, en el do de
que ya no tiene vigencia y por lo tanto no pueden servir de sustento a
la investigación en curso; por ejemplo, las condiciones geográficas,
ambientales, económicas, sociales y educativas que generaron las
conclusiones y recomendaciones de una investigación sobre niveles
de aprendizaje en niños de la Provincia Constitucional del Callao, en
el año 1990, son diferentes a los del año 2009; por lo tanto, el aporte
de dicho antecedente con una antigüedad de diecinueve como
sustento teórico, para una investigación actual, no tiene vigencia,
porque ya existen antecedentes nuevos en relación con el plumbismo
que registran los niños y adultos de ese espacio geográfico como
consecuencia, del polvillo de plomo que abunda y respiran, por efecto
de la constante carga y descarga de dicho mineral para la
exportación.
Por ello, para formular una propuesta sobre la antigüedad de los
antecedentes y de las bases teóricas de la investigación, conviene
tener un referente sobre la celeridad de los tiempos de duplicación de
los conocimientos. Al respecto Polit (1) sostiene: “La duplicación de
los conocimiento tomó desde la época de Cristo hasta mediados del
siglo 18, la nueva duplicación se hizo en los siguientes ciento
cincuenta años y actualmente los conocimientos se duplican cada
5533
3.2.4 Cantidad de antecedentes .
Forma de regis tro de los antecede ntes .
cuatro o cinco años. Este es el dinamismo que tiene la “sociedad de la
información”, que evidentemente representa la etapa post industrial
del capitalismo, que ha modificado las relaciones de producción y las
relaciones de producción y las relaciones de propiedad, …”. Por estas
razones, se propone que los antecedentes, deben tener
antigüedad máxima de diez años; aunque existe la tendencia que
considera que la antigüedad permisible debe ser de cin años. De
acuerdo con el tiempo de duplicación de los conocimientos. Pero, de
ninguna manera mayor a diez años, porque devienen en obsoletos.
Es frecuente la pregunta: “Profesora:
¿Cuántos antecedentes debo registrar? En realidad no existe una
norma sobre la cantidad de antecedentes que se deben registrar; sin
embargo, con la finalidad de dar respuesta a esta pregunta muy
frecuente, y, sustentado en la experiencia de graduación, se propone
que, para el proyecto o plan de tesis, se deben acompañar un
mínimo de dos y un máximo de cuatro antecedentes, por a
variable de la investigación. En cambio, para el informe final, deben
registrarse entre tres y cinco antecedentes por cada variable. Significa
que si registramos tres por variable, entonces tendremos un total de
seis. Si registramos cinco antecedentes por variable, entonces,
tendremos un total de diez antecedentes.
Pueden registrarse en
forma de cita textual o referencial.
5544
Ejemplo 1: Tenorio (2), campesino de la Comunidad de Dan Martin,
provincia de Espinar, Cusco – Perú, relata sus experiencias respecto
al manejo adecuado de los recursos naturales existentes en su
comunidad, para el mejoramiento de la agricultura, la ganadería y la
forestación, lo cual le ha valido para ser ganador de ncursos en
crianza de ganado vacuno, así como de semillas mejoradas, propias
del lugar. Sobre su experiencia afirma: “Los resultados fueron
exitosos. Hoy tenemos 7,200 m2, de diversas especies c ivadas a
4,350 m.s.n.m. y a campo abierto, de las cuales 03 variedades llevan
mi nombre: Maleo negro, Maleo blanco y Maleo Ceba; asi ismo
sostiene: “logré desarrollar una diversidad de técnicas de tratamientos
de forrajes tales como ensilados y super ensilados, as mismo la
elaboración de los abonos orgánicos (compost y humus), los
nutrientes foliares y pesticidas, riego tecnificado, conservación de
suelos, la piscigranja con trucha, vivero forestal de espec nativas,
invernaderos… que han permitido mejorar mi seguridad a mentaria y
mis ingresos”.
“La experiencia de Leopoldo Maccarcco, la consideramos como un
antecedente, por cuanto esta la realiza en un espacio andino con
pisos, altitudinales similares a los de Ayaviri; y, porque además,
introduce el tema de manejo de flora y fauna que, es lo que
comprende precisamente la extensión de los recursos naturales”.
5555
Ejemplo 2:
Como se puede observar en el párrafo que antecede, el autor
sustenta la razón(es), por la(s) cual(es) este antecedente le sirve de
sustento a su investigación en curso. No se trata de copiar
antecedentes relacionados, sin destacar en que aspectos sustenta el
objeto de la investigación.
El instituto Rural “Valle Grande” (3), una ONG que
funciona en la Provincia de Cañete – Lima, en su memoria 2005 -
2007 informa que su Programa Sierra: “…han identificado y cultivado
6 plantas medicinales como: el toronjil, la menta, el yacón, la
pimpinela, la borraja y la muña, por ser las que tienen mayor demanda
para la comercialización; … dichas plantas medicinales han sido
comercializadas mediante bolsitas filtrantes, habiendo iniciado la
exportación a España. En merito al trabajo realizado con plantas
medicinales, el Programa de Plantas Medicinales de Val Grande,
paso a formar parte de la Red Iberoamericana de Planta cinales
(RIPROFITO)”.
La experiencia de Valle Grande, constituye un antecedente para el
trabajo de investigación, por cuanto, por un lado, las actividades agro
ecológicas que desarrolla en el Programa Sierra se localizan en los
límites orientales del distrito de Ayaviri; es decir, en un espacio natural
con condiciones ecológicas similares; y, por otro lado, porque este
programa, demuestra que las plantas medicinales, no solo las utilizan
5566
3.3. BAS ES TEÓRICAS
a nivel local, sino que además, mediante el valor agregado y
utilizando tecnologías apropiadas, ya han comenzado la exportación a
Europa. Esto evidencia que, las plantas medicinales ge riqueza,
capaz de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida; y, para
financiar algunos gastos a que hubiera lugar, como la RER.
En este ejemplo, el autor también sustenta porque razón(es),
considera el trabajo de esta ONG, como un antecedente su
trabajo de investigación que realiza en el distrito de Ayaviri. Insistimos,
los trabajos antecedentes, deben servir de sustento al trabajo objeto
de investigación.
Se denomina así al conjunto de teorías, principios, corrientes, y tendencias
que sirven de sustento teórico a un tema de investigación. Se encuentra en
diferentes fuentes bibliográficas y/o electrónicas. Consecuentemente, para
construir las bases teóricas de una investigación determinada, en primer
lugar hay que identificarlas en las fuentes correspondientes, seleccionarlas
y analizarlas, para luego ficharlas y registrar los contenidos pertinente de
acuerdo al estilo de citas bibliográficas que se ha asumido (Estilo
Vancouver, APA, Harvard, cita de pie de página u otro). Respecto a las
fuentes electrónicas, se debe precisar que las fuentes confiables, son las
que se encuentran en formato PDF (Portable Document Format), por lo que
5577
3.3.1 Criterios para la s e lecc ión de las bas es teóricas .
Naturaleza de l proble ma de inves tigac ión.
Relac ión con las variables .
recomienda identificar este tipo de archivos electrónicos. Para ello es
suficiente digitar en el servidor: http://www.google.com.pe/ o, en la web
invisible, las palabras claves, seguida de las siglas PDF y entonces,
obtendrá todas los archivos en PDF. Por ejemplo:
Digitar
Sustentabilidad PDF. Luego, se ordena buscar. Se obtiene “n” archivos
solo en PDF.
Con la finalidad
de orientar el trabajo de la selección de las bases teóricas de la
investigación, se proponen los siguientes criterios:
En primer lugar se
deben seleccionar las teorías, principios, corrientes tendencias que
guardan directa relación con la naturaleza del problema objeto de
investigación. Si no lo hubiera, se deben seleccionar llos que
guardan por lo menos relación relativa.
Las teorías, principios, corrientes o
tendencias, deben organizarse de acuerdo a cada una de las
variables con las cuales se están trabajando, de manera que permita
construir el sistema de hipótesis con un gran sustento teórico, para
ambas variables.
5588
Criterio geoes pac ial.
3.3.2 Contenidos a regis trars e .
3.3.3 Antigüedad.
En forma similar a la selección de los
antecedentes, las bases teóricas deben organizarse teniendo en
cuenta la jerarquía geoespacial; es decir, registrar aquellas bases
teóricas construidas en el espacio regional, nacional, lati mericano;
y, finalmente, a nivel mundial.
Como se trata justificar teóricamente el
problema de investigación, entonces, lo que se tiene que registrar es
la parte sustantiva de las teorías, de los principios, de las tendencias
que sustentan el problema objeto de investigación.
Tal como se ha mencionado para el caso de los
antecedentes, en los tiempos de la sociedad del conoci o, la
antigüedad de las bases teóricas, también debe fluctuar en todo caso
entre los cinco y diez años. Con una mayor antigüedad, se corre el
riesgo de un sesgo temporal en los alcances teóricos. ejemplo el
paradigma educativo del siglo XX, enmarcado dentro de s alcances
de la sociedad industrial, se caracterizo por ser consumista y repetidor
de conocimiento, lo que contrasta con el paradigma edu del
siglo XXI que se caracteriza por la producción de conocimiento, como
factor de riqueza de los individuos y de las naciones. Por lo tanto, ya
no es posible utilizar de los individuos y de las naciones, ya no es
posible utilizar como base teórica de una investigación, educativa, el
paradigma de consumo de conocimiento, porque está desfasado.
5599
3.3.4 Cantidad de bas es teóricas
3.3.5 Forma de regis trar las bas es teóricas
Ejemplo :
. En el desarrollo curricular de las
signaturas de investigación o, en el trabajo de asesorías de tesis, la
pregunta frecuente por parte de los tesistas es: “Profesora. ¿Cuántas
bases teóricas debo registrar? Como en el caso de los entes,
tampoco existen normas respecto al número de bases teóricas que
debe sustentar un trabajo de investigación. Sin embargo, es
proveniente formular una propuesta para evitar los excesos que en
algunos casos se registra. Se propone que, para el proyecto o plan de
tesis, se deben acompañar un mínimo de dos y un máximo de cuatro
bases teóricas, por cada variable de la investigación.
En cambio, para el informe final, deben registrarse entre tres y cinco
bases teóricas, por cada variable. Significa que si registramos tres
por variable, entonces tendremos un total de seis. Si registramos
cinco por variable, entonces, tendremos un total de diez, cantidad
suficiente para fundamentar el sustento teórico. Por otro lado, la
mayor cantidad de fuentes o, la transcripción irrestricta de páginas y
más páginas, no es sinónimo de sustentación teórica.
. Pueden registrarse en forma
cita contextual o referencial.
6600
Peter Taylor, experto de la UNESCO, (4), sobre la teoría del
aprendizaje experiencial sostiene lo siguiente:
“Según el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb, experiencia
concreta conduce a observaciones y reflexiones que tienen como
resultado la formación de conceptos abstractos y generalizaciones
de estos conceptos, así como la capacidad de verificar las
implicaciones de estos conceptos en situaciones nuevas. Piaget y
otros científicos han demostrado que la comprensión de un niño se
desarrolla mediante sus acciones sobre el medio ambiente y no
simplemente mediante lenguaje.
Otro aspecto singular acerca de la educación experiencial es que
se basa en la motivación intrínseca del educando.
“Efectivamente, asumimos los alcances de las teorías del
aprendizaje experiencial, para las construcción de la sta, no
solamente porque ello se enmarca dentro de los alcances de los
pilares de la educación del siglo XXI, planteados por Comisión
Delors; “aprender a hacer”, sino porque de acuerdo con la
experiencia como discente y docente, se aprende haciendo. Lo que
hacemos implica un aprendizaje duradero. Y en este “aprender”
accionando sobre el espacio geográfico, tiene plena vigencia,
operatividad en la educación rural, en la cual los actores de la
educación, conviven directamente con el espacio natural”
6611
3.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
PRÁCTICA:
Como se puede apreciar, en el párrafo anterior, el autor después de
tomar conocimiento del planteamiento de la teoría experiencial, la
asume como insumo para su trabajo de investigación, lo cual le da
solidez teórica.
Por ello, se reitera que las bases teóricas de la investigación tiene
que ser prolijamente seleccionadas, analizadas y asumidas
tomando en cuenta los criterios que se plantean en este apartado,
para que reamente sirvan de sustento teórico al proble de
investigación.
Definición de términos o constitutiva o conceptual, son las definiciones
teóricas del diccionario, se trata de definir los términos más importantes
relacionados con las variables, aquellos que sirven de fundamento
estructural y conceptual, en forma concatenada, ordenada y expositiva
solamente los términos que sirven de pilares al trabajo.
En forma individual o grupal desarrollo la Guía de la Practica N° 3 Marco
Teórico - Conceptual. Ver apéndice N°2.
6622
REFERENCIAS :
(1) POLIT, Denise y otros (2000). Investigación en Ciencias de la Salud, Sexta
Edición, Interamericana. México
(2) Tenorio, Jorge. (2008) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Tercera Edición.
México Ed. Mac Graw - Hill.
(3) Instituto Rural “Valle Grande” 2007-ONG-Perú.
(4) Taylor, Peter 82005). Experto de la UNESCO.
6633
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
Hipótesis y Variables
CCaappííttuulloo
IIVV
Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:
Formular las hipótesis de su proyecto de tesis.Operacionalizar las variables de su proyecto de tesis.
Hipótesis y/o sistema de hipótesis. Variables. Operacionalización de variables.
El capítulo permite desarrollar la hipótesis y variables de su proyecto de tesis.
ü
ü
•
•
6644
HIPÓTESIS
4.1 LAS HIPÓTESIS Y SU IMPORTANCIA EN LA INVESTIGACIÓN
4.1.1 Las hipótes is y las e tapas de l mé todo c ientífico :
En el proceso de construcción del conocimiento científico en general
y en la investigación científica en particular, las hipótesis juegan un papel
muy importante y ocupan un lugar clave en la evolución de una
investigación concreta. Hay pocas dudas de que las hipótesis son
instrumentos importantes e indispensables de la investigación científica.
Las hipótesis pueden ser demostradas y demostrarse que pueden ser
probablemente ciertos o falsos. Esto es tan importante que nos
aventuramos a decir que no habría ciencia en ningún sentido completo sin
las hipótesis.
“De acuerdo a Polit la hipótesis es uno de los elementos
fundamentales de la ciencia, una de las etapas del método científico en su
forma más ortodoxa, y por lo tanto, al tratar la hipótesis nos moveremos en
el ámbito de la ciencia "clásica" (1).
Una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y
luego de su comprobación contribuye a la generación de conocimientos y
pasa a formar parte de un campo del saber humano.
6655
La relación de las hipótesis con las etapas del proceso de
investigación debe deducirse del problema y ser congruentes con el marco
teórico que sustenta el trabajo. A su vez, determinan el diseño
metodológico que se planifique para su comprobación.
Las hipótesis son formuladas a manera de proposiciones acerca de
las relaciones entre dos o más variables que se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados, surgen normalmente del planteamiento del
problema, revisión de literatura y de las teorías.
Las hipótesis se plantean con el propósito de llegar a explicar
hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de
investigación. Su formulación implica un pleno conocimiento del problema,
al igual que el correcto manejo del marco teórico, y constituyen valiosas
guías para la formulación de teorías científicas, contribuyendo al desarrollo
de las ciencias.
En la hipótesis como predicción, suposición, proposición se dejan
sentadas las posibles relaciones causales, genéticas, cturales-
funcionales, dialécticas, cuyo desconocimiento generaron el problema; y
donde se establecen las propiedades, las variables y a como las
relaciones entre ellas existentes y donde se prevén los métodos a utilizar
en la investigación. Esto hace de la hipótesis el elemento o categoría rector
del Proceso de Investigación Científica.
6666
4.1.2 Las hipótes is y la formulac ión de l pro ble ma
Las hipótesis son tan importantes en la ciencia y dentro de la
investigación científica, ya que son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
Una hipótesis científica es un enunciado afirmativo que parte
inicialmente de una pregunta de investigación acerca de la cual el
investigador, basándose en la observación y el conocimiento tiene la
convicción de que se responde de cierta manera a esta . Armado
de esta convicción de que su creencia es verdadera, diseña una
observación con condiciones controladas o sea, un experimento, para
contrastar su creencia con la realidad empírica.
La hipótesis debe de poseer la capacidad de explicar su correspondiente
círculo de situaciones, de procesos o fenómenos de la ad que motiva
el problema.
Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solución de un
problema científico es necesario la formulación de determinadas
suposiciones o predicciones, que tiene, como punto de los
conocimientos teóricos y empíricos existentes sobre los procesos, hechos y
fenómenos que dan origen al problema planteado (marco teórico), pero que
requiere, por parte del investigador, una cuota de originalidad y creatividad
que no se alcanza por la mera deducción de las partes ionadas.
6677
4.1.3 Las hipótes is y la metodología
La hipótesis es una suposición científicamente fundamentada y
novedosa acerca de los componentes y sus relaciones que conforman el
objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al problema de
investigación.
“según Pineda toda hipótesis debe estar relacionada de manera
clara, precisa y objetiva con el marco teórico de la investigación (29).
Los conceptos, principios, leyes y teorías de la hipótesis son puntos
de partida de cualquier disciplina científica y tienen mayor fuerza lógica que
las demás leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de las
conclusiones lógicas, en los marcos del modelo teórico correspondiente.
Toda hipótesis se compone de dos partes: la base o cim y el
cuerpo o estructura. El cimiento de una hipótesis, es aquella parte se
encuentra conformada por conocimientos ya probados en os cuales se
apoya el marco teórico. El cuerpo de una hipótesis, es aquella que
constituye la explicación supuesta, la estructura de las relaciones se
caracterizan porque se edifica sobre él el marco teórico.
La formulación de la hipótesis constituye un proceso del
conocimiento hacia la posible ley y desde el punto de formal es una
conjetura o suposición que se expresa en forma de enunciado afirmativo y
6688
4.1.4 Las hipótes is y e l marco metodológico :
que generalmente enlaza al menos dos componentes que denominamos
características: cualidades, propiedades, magnitudes o variables. La
ausencia de la hipótesis empobrece el nivel teórico de la investigación y no
va a permitir una orientación adecuada sobre el tipo de datos necesarios a
buscar y reduce el modelo teórico del objeto investigado.
Para que la hipótesis se convierta en verdad científica esta obligada
a pasar por una fundamentación teórica y comprobación experimental que
para las ciencias sociales se desarrolla en el plano histórico social. Está
fundamentación deber ser tanto teórica como empírica, que cualquier
hipótesis científica, se apoya en conocimientos teóricos y en los hechos o
procesos que se estudian.
En el transcurso de la investigación, la hipótesis se precisa, se
rectifica y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto
de estudio. La ciencia busca su sistematización, generalización e
interpretación a través de la fundamentación y la comprobación de la
hipótesis. La hipótesis no se limita a la compilación datos, sino que
busca establecer relaciones significativas entre fenómenos y características
hasta ese momento no descubiertas y que no necesariamente se infieren
de los datos mencionados.
La hipótesis científica es una conjetura, una proposición tentativa
6699
con la que, partiendo de uno o varios hechos, infiere consecuencia
sobre la existencia de un objeto, de una relación o de la causa de un
fenómeno, con la particularidad de que no es posible considerar tal
consecuencia como plenamente probada o demostrada. La necesidad de la
hipótesis se presenta en la ciencia cuando no resulta claro el nexo entre los
fenómenos, la causa de los mismos, pese a conocerse muchas
circunstancias que los preceden o acompañan. La hipótesis misma, en
virtud de la incertidumbre que contiene ha de ser comprobada, demostrada,
contrastada, Después de tal demostración se convierte ley científica si
se verifica.
Todo proceso de investigación científica se traza como objetivo
resolver un problema a través de la demostración o comprobación de una
hipótesis de trabajo que enriquece a la ciencia. Lo de cido que se
supone que se descubre en la hipótesis, posee la contradicción que surge
como resultado del desarrollo del conocimiento científ que explica los
nuevos procesos o hechos y los modelos teóricos ya existentes.
En el proceso del trabajo experimental y teórico se efectúa la
verificación de la hipótesis, (Prueba de hipótesis). Es imposible conducir
una investigación científica sin revelar, sin demostrar una hipótesis; sin
embargo no todas las hipótesis encuentran comprobación directa a través
de datos de la experiencia.
7700
4.1.5 Fuentes de hipó tes is :
En las teorías científicas una hipótesis depende de otras de forma tal
que la comprobación de una sirve de evidencia indirecta de las otras, con
las cuales se vincula lógicamente.
La confrontación de la hipótesis con los hechos constituye una tarea
de la comprobación empírica. La fundamentación teórica está vinculada
con la utilización de los conocimientos acumulados que tienen relación
directa con la hipótesis (marco teórico) y de los nuevos conocimientos que
propone el investigador (modelo teórico).
Antes de someter una hipótesis a su comprobación empírica es
necesario convencernos de que constituye un supuesto teórico razonable
en lugar de una suposición inmadura. Uno de los procedimientos de
comprobación de esto lo constituye la argumentación o amentación
teórica de la hipótesis dentro de un modelo teórico determinado.
La hipótesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de
orientación fundamental, ya que la solución del proble y la demostración
o no de la hipótesis van a definir las tareas a ejecutar en todo este proceso,
con vista a lograr el objetivo. Es una suposición o conjetura verosímil de
relaciones entre hechos o fenómenos, sujeta a comprobación.
De la teoría o sistema de conocimientos debidamente organizados y
7711
La Hipótes is Científica:
La Hipótes is Es tadís tica:
sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deducción lógica.
De la observación de los hechos o fenómenos concretos sus
posibles relaciones, mediante un proceso inductivo y en ocasiones intuitivo.
De la información empírica disponible la cual puede provenir de
diferentes fuentes de otras investigaciones sobre el problema, de la
experiencia que posee el propio investigador el cual t un papel
relevante, en tanto que es el que en un plano subjetivo, especulativo la
propone.
Es conveniente distinguir dos clases de Hipótesis:
Una Hipótesis Científica es una sugerencia de solución a un problema,
basado en una amplia información y una educación estructurada;
generalmente se enuncia como una proposición y es empírica, en el
sentido que puede verificarse por experiencia que puede ser cierta o falsa
La Hipótesis Estadística no es sino un enunciado respecto a un parámetro
poblacional desconocido.
Es importante señalar que no se verifica la hipótesis su totalidad, con
frecuencia lo que se verifica son ciertas DEDUCCIONES de la misma.
7722
4.2 TIPOS DE HIPÓTESIS:
TIPOS DEHIPÓTES IS
1).- HIPÓTES IS DE INVES TIGACIÓN
(H1 , H2, H3,..)
2).- HIPÓTES IS NULAS (HO)
3).- HIPÓTES IS ALTERNATIVAS (Ha)
4).- HIPÓTES IS ES TADIS TICAS
No es tan relevante saber clasificar las hipótesis, es más importante
saber plantearlas y formularlas correctamente. Existen diversas
clasificaciones y cada cual responde a una concepción, corriente de
pensamiento científico y criterio de autor. Hernández, Roberto (3). Clasifica
las hipótesis en:
1. Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo y estas pueden ser: a).
Hipótesis descriptivas, b). Correlaciónales, c). De diferencia entre grupos
y d). De relaciones de causalidad
2. Hipótesis nula
3. Hipótesis alterna
4. Hipótesis estadística
Hipótesis descriptivas
Hipótesis correlacionales o de covarianza
Hipótesis de las diferencias entre grupos
Hipótesis de relaciones causales o explicativas
Hipótesis nulas descriptivas
Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o mas variablesHipótesis que niegan que hayan diferencia entre
gruposHipótesis que niegan la relación de causalidad
Hipótesis estadística de estimación
Hipótesis estadística de correlación
Hipótesis estadísticas de la diferencia de medias
Cuadro 1. Tipos de hipótesis.
7733
1).- HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN (H1, H2, H3,..)
2).- HIPÓTESIS NULAS (HO)
3).- HIPÓTESIS ALTERNATIVAS (Ha)
4).- HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
1. Hipótes is de inves tigación.
1.1. Hipótes is des criptivas .
Hipótesis descriptivas
Hipótesis correlacionales o de covarianza
Hipótesis de las diferencias entre grupos
Hipótesis de relaciones causales o explicativas
Hipótesis nulas descriptivas
Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables
Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos
Hipótesis que niegan la relación de causalidad
Hipótesis estadística de estimación
Hipótesis estadística de correlación
Hipótesis estadísticas de la diferencia de medias
Son las proposiciones tentativas
acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. Esta definición
de hipótesis se simboliza (Hi) que a su vez puede ser:
Se utilizan a veces en estudios descriptivos. Algunos s
7744
1.2 Hipótes is corre lac iónale s ó Hipótes is de re lac iones de
covariac ión.
consideran estas hipótesis como afirmaciones “univariadas”. Argumentando
que no se relacionan entre variables, opinan que, más que relacionar las
variables, estas se plantean como se va a manifestar una variable en una
constante.
Ejemplo:
“La Expectativa de ingreso mensual de Niños Deshidratados al Hospital
Daniel Alcides Carrión, oscila entre 30 a 50 niños”.
Establecen las relaciones entre dos o más variables corresponden a los
estudios correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos
variables. Estas hipótesis no solo pueden establecer que dos o mas
variables se encuentran asociadas, sino como están aso as. Alcanzan
el nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Se plantea cuando se predice que existe una determinada
correspondencia o correlación entre el comportamiento los valores de
ambas variables, ninguna variable antecede a la otra.
Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la
asociación entre dos variables........
Ejemplos:
“La Inteligencia está relacionada con la memoria”
Las Hipótesis correlacionales alcanzan el nivel predictivo y parcialmente
7755
1.3. Hipótes is de diferenc ia entre grupos :
explicativo.
Hi : “A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos,
musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias
en las relaciones interpersonales heterosexuales para blecer contacto
sexual”
Explicación: La Hipótesis nos indica que, cuando una variable aumenta la
otra también aumenta, y viceversa, cuando una variable disminuye, la otra
disminuye.
Hi : “A mayor autoestima, menor temor de logro”
Aquí la Hipótesis indica que, cuando una variable aumenta, la otra
disminuye, y si esta disminuye, aquella aumenta.
Es importante anotar que en una Hipótesis de Correlación, el orden
en que coloquemos las variables no es importante (porque ninguna variable
antecede a la otra), es decir no hay relación de causalidad.
Es lo mismo indicar “A mayor X, mayor Y”, que “A mayor Y, mayor X
”, ò “ A mayor X, menor Y ”, Que “ A menor Y, mayor X ” .
Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar
grupos. Esto supone que se espera una diferencia ó a la vez cual de los
grupos a comparar favorece, también relacionan dos o mas variables.
En estos casos se puede hablar de variables independientes y
7766
1.4. Hipótes is caus ales ó de re lac iones de caus alidad:
dependientes, siempre y cuando se explique cual es la de la
diferencia hipotetizada.
Ejemplo:
Hi: “Los adolescentes le atribuyen mas importancia que las
adolescentes al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales”
Hi: “El tiempo que tardan en desarrollar el SIDA las person s
contagiadas por transfusión sanguínea es menor que en las que adquieren
el VHI. Por transfusión sexual” (las primeras lo adquieren más
rápidamente).
Es cuando expresan que el comportamiento o variación de una variable es
el efecto del comportamiento o variación de otra variable. Este tipo de
hipótesis no solamente afirma las relaciones entre dos o más variables y
como se dan dichas relaciones sino que establecen relaciones de causa
efecto.
Correlación y causalidad son conceptos asociados pero stintos.
Dos variables pueden estar correlacionadas sin que ell necesariamente
implique que una será la causa de otra. Para poder establecer causalidad
antes debe haberse demostrado correlación, la causa debe ocurrir antes
que el efecto y los cambios en la causa deben provocar cambios en el
efecto.
7777
1.5. Hipótes is nulas . (Ho )
A las supuestas causas se les conoce como “variables
independientes” y a los efectos como “variables dependientes”. Los tipos
de hipótesis causales son bivariadas o multivariadas.
Estas Hipótesis establecen relaciones de CAUSA - EFECTO. Pueden ser
Bivariables y Multivariadas
Ejemplo:
“La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestim en los
hijos”.
Las hipótesis nulas se refiere al planteamiento del supuesto de que
el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular,
no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la
variable o parámetro de análisis.
Son proposiciones que sirven para refutar o negar lo que señala la
hipótesis de investigación y por tanto existen tantas esis nulas como
hipótesis de investigación existen de acuerdo a los tipos de hipótesis; es
decir, existen hipótesis nulas descriptivas, hipótesis nulas iónales,
hipótesis nulas de diferencia entre grupos y hipótesis nulas de relaciones
de causalidad.
Constituyen proposiciones a cerca de la relación entre variables;
sólo que sirven para refutar o negar lo que afirma la ipótesis de
7788
1.6 Hipótes is alternas (Ha)
1.7 Hipótes is e s tadís ticas
investigación. Son en cierto modo el reverso de las hipótesis de
investigación, Se simboliza (Ho).
Ejemplos:
Ho: “No hay relación entre autoestima y el temor de logro”
Ho: “La percepción de la similitud en religión, valores y creencias no
provoca mayor atracción física”
Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula,
ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan
estos tipos de hipótesis. Construyen otras hipótesis de investigación
adicionales a las hipótesis de investigación original.
Plantea que los valores observados en el universo, mue
de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otr
universo, muestra o en la otra variable bajo análisis. Se simboliza así (Ha).
Hipótesis alternativa (Ha) es la negación de Ho, de tal manera que si
acepta la Ho entonces debe rechazar la Ha, a esto se le llama contraste de
hipótesis
Se plantean para el proceso del análisis estadístico inferencial de los
datos recolectados.
7799
4.3. CRITERIOS DE ELABORACIÓN Y FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
Deben.
Son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y
alternas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solo cuando los
datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar
las hipótesis son cuantitativos.
También existen tres tipos de hipótesis estadística que corresponden
a las hipótesis de investigación: de correlación y de diferencia de grupos y
hipótesis causales y nulas.
a). Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisas que
no den lugar a múltiples interpretaciones. La claridad con que se
formulen es fundamental, debido a que constituyen una para la
investigación.
b). Ser específicas
c). Formularse como aseveraciones y evitar expresiones de valor o de
juicio
d). Formularse en forma afirmativa
e). Plantear la relación entre dos o mas variables
f). Posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas, susceptible de
verificarse
g). Ser de poder predictivo y explicativo. La capacidad de predicción y
8800
No deben
explicación se plantea con la finalidad de explicar procesos o hechos
conocidos que se plantearon en el problema y pronosticar los
desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de
su capacidad lógica; mientras más conclusiones puedan extraerse de la
hipótesis, mayor será su capacidad potencial de predicción.
h) Tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable. Una
hipótesis sin referente empírico se transforma en un juicio de valor al no
poder ser comprobable, verificable, carece de validez para la ciencia.
i) Tener una base científica y ser consecuente con ella.
a). Estar en contradicción con ningún dato de la ciencia.
b). Ser consideradas como una suposición fantástica, arbitraria y quimérica.
c) Tener compatibilidad con hipótesis previas confirmadas, - una teoría
nueva deriva de otra más antigua y tener atingencia, es decir basada en
algún hecho.
Para la formulación de las hipótesis se deben tomar en cuenta diferentes
Ejemplo
PROBLEMA: ¿Cuáles son los factores principales que han posibilitado una
disminución de la mortalidad infantil en el país de 2001 al 2010, a pesar de
la persistente crisis económica y la disminución del ingreso per cápita?
HIPÓTESIS: Los factores principales que han posibilitado una disminución
de la mortalidad infantil en el país, de 2001 al 2010, a pesar de la
persistente crisis económica y la disminución del ingreso per cápita, son:
8811
VARIABLES
Definic ión operac ional:
La creación de programas de salud, organizados por el ierno dirigidos
preferentemente a la protección y cuidado de los recién nacidos.
El hecho de que, como consecuencia de la crisis, se hayan creado
programas dirigidos, preferentemente, al apoyo económico de los sectores
económicos más necesitados.
En el marco teórico es necesario especificar las variables por estudiar, así como
las relaciones entre ellas por medio de las cuales se plantean respuestas o
explicaciones al problema que se estudia.
son los alcances que se dará a cada concepto utilizado
en el trabajo de investigación. Consiste en descomponer las variables en
propiedades e indicadores que permitan su medición. Variables, dimens ,
indicadores, medidas.
Para poder medir las variables es necesario tomar en cuenta estos dos
supuestos:
a) “Existen variables que se prestan fácilmente a ser medidas en forma
objetiva y precisa; por ejemplo, las variables cuantitativas de medición
demográfica se pueden medir fácilmente aplicando un cuestionario de
preguntas directas, estas preguntas pueden ser de dato sobre edad,
estado civil, percepciones económicas, profesión y sexo. El manejo de las
cifras estadísticas se puede obtener de los registros estadísticos. También,
8822
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES :
PASOS DE OPERACIONALIZACIÓN:
datos como: total de hijos, total de sueldo y tipo de vivienda, se pueden
conseguir a través del cuestionario”.
b) “Existen variables que no se prestan fácilmente a ser medidas en forma
objetiva y precisa. Cuando se trata de medir situaciones cualitativas
aumenta la dificultad. La identificación y cuantificac de variables del
comportamiento humano son difíciles; conceptos como: Inteligencia,
creatividad, autorrealización, ansiedad, autoritarismo, actitudes,
precepciones, liderazgo y éxito, son conceptos que requieren mayor
análisis apara las definiciones operacionales” (4).
Definir operacionalmente una variable para qué pueda ser medida requiere
del manejo de sus facetas dimensionales o de la extracción de sus
propiedades. Al poder definir operacionalmente las variables se les asigna
un significado.
Es asumir un proceso de análisis deductivo de la variable, al pasarla de un
nivel abstracto a un nivel concreto, encontrando como eslabón intermedio
las dimensiones o categorías.
La variable en el nivel concreto, que constituyen los indicadores, es
investigable, evaluable, es decir, medible.
Determinar las facetas o características que se espera encontrar.
El concepto abstracto se subdivide en sus distintas di iones, es decir,
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
8833
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
PRÁCTICA:
las características típicas de ese concepto (variable)
Las dimensiones se dividen en sus elementos más claros y precisos que
pueden ser medibles cuantitativamente.
De este modo la variable se divide en dimensiones e indicadores.
Ejemplo:
V.I. GESTIÓN PEDAGOGICA
Planificación Proyecto curricular.Programación curricular anual.
Dirección Estilo de liderazgoToma de decisiones
Organización AulaCentro educativo
Ejecución MetodologíaMaterial educativo.
Control Evaluación del aprendizajeSupervisión educativa.
V.D. CALIDAD EDUCATIVA
Eficacia Uso de recursosUtilización del tiempo
Eficiencia ObjetivosMetas
Pertinencia OportunoAdecuado
En forma individual y grupal desarrolle la Guía de la Practica N° 4 Hipótesis,
variables. Ver apéndice N° 2.
Ø
Ø
ØØ
ØØØØØØØØØØØØØØ
8844
REFERENCIAS
(1) POLIT, Denise y otros (2000). Investigación en Ciencias de la Salud, Sexta
Edición, Interamericana. México
(2) Pineda, Elic y otros (2008). Metodología de la Investigación. Manual para el
desarrollo del personal de salud. Organización Panamericana de la Salud.
Washington, DC. USA.
(3) Hernandez, Roberto (2010). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill
Quinta Edición. México.
(4) Portocarrero, Ewer (2009). Pautas metodológicas para elaborar proyecto de
tesis. Huánuco-Perú.
8855
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
Marco Metodológico
CCaappííttuulloo
VV
Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:
Determinar el tipo de estudio de su proyecto de tesis.Elaborar el diseño de su investigación.
Tipos de estudios. Diseño de investigación.
El capitulo permite continuar desarrollando el proyecto de tesis: Tipo de estudio y el diseño.
ü
ü
8866
MARCO METODOLÓGICO
5.1. MARCO METODOLÓGICO:
5.1.1 Tipos de Inves tigac ión.
5.1.1.1 Según e l enfoque o tende nc ia.
Inves tigac ión cualitativa.
Concluida la segunda etapa de la investigación, la construcción del
marco teórico, ahora el investigador tiene la urgencia de construir y
describir las estrategias que utilizó para alcanzar lo objetivos propuestos,
así como para probar la hipótesis formulada; para ello, debe precisar el
tipo, diseño específico y estructura de la investigación, el espacio físico, l
población y muestra objeto de investigación, así como técnicas e
instrumentos que se utilizó para la recolección de información.
Las investigaciones se clasifican teniendo en
cuenta cuatro criterios: según el enfoque o tendencia, según el tiempo de
ocurrencia de los hechos, según el nivel u orientación, y según el análisis y
alcance de resultados.
Puede ser de dos tipos:
También llamada “naturalista, fenomenológica,
interpretativa o etnográfica”, es aquella en la cuales el investigador
describió situaciones relacionadas con actividades sociales, formas de
pensamiento: mitos y creencias, costumbres, formas de actuaciones,
actitudes y valores de grupos sociales.
8877
“Las Inves tigac iones cuantitativas .
La investigación cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en campo objeto de
estudio.
Polit, al referirse a la investigación
cuantitativa, sostiene lo siguiente: “Una investigación se considera como
cuantitativa, cuando se reduce a medir variables en función de una
magnitud o cantidad determinada. Los aspectos que caracterizan a una
investigación cuantitativa es la medición sometidas a io matemático y
reproduce numéricamente las relaciones entre los sujetos y los fenómenos.
En general, la investigación cuantitativa tiene mucho valor en validez
externa, debido a que con una muestra representativa de la población se
puede inferir los resultados del estudio en esa muestra a la población de
donde proviene” (1).
La investigación cuantitativa trata de investigar las de la asociación
o correlación entre las variables y generaliza los resultados a través de los
obtenidos en una muestra. Por lo tanto, los resultados de de este tipo de
investigación tiene validez para generalizarlos a la población.
No obstante, que la naturaleza de este apartado no tiene por objetivo
formular todos los alcances teóricos de la investigación cuantitativa, si se
considera importante establecer la relación entre este enfoque de la
investigación, con las corrientes epistemológicas vigentes; de lo contrario
8888
estaríamos realizando un trabajo mecánico sin saber que corriente
epistemológica estamos implementando, cuando realizamo nuestras
investigaciones para titulación y/o graduación.
Sobre la relación entre la investigación cuantitativa las corrientes
epistemológicas, el autor mencionado, sostiene lo siguiente: “Los
fundamentos de la investigación cuantitativa se encuentran en la corriente
filosófica del “positivismo” que nace en el siglo XIX mo reacción ante el
empirismo que se dedicaba a extraer datos sin introducir conocimientos
más allá del campo de la observación. Posteriormente durante los inicios
del siglo XX se apoya en el “positivismo lógico” que establece como
metodología para la adquisición del conocimiento los resultados de los
datos en términos de probabilidades matemáticas.
En la actualidad, existe un predominio de la investigación cuantitativa por
sobre la cualitativa, debido a que existe una preferencia de los paradigmas
de la lógica y el razonamiento matemático para establecer el conocimiento
científico. Esto se refleja por el predominio de las publicaciones científicas
donde se usan metodologías de tipo cuantitativas”.
Indudablemente que los contenidos del párrafo anterior, no cubren las
naturales preocupaciones generadas, pero sí constituye una motivación
para seguir profundizando conocimientos sobre las rela es que existen
8899
Diferenc ias entre Inves tigac ión Cualitativa y Cuantitativa
5.1.1.2 Según e l tiempo de ocurrenc ia de los hechos .
Inves tigac ión re tros pectiva.
Inves tigac ión pros pectiva.
5.1.1.3 Según la orientac ión o e l nive l.
Inves tigac ión bás ica, pura o fundame ntal.
Inves tigac ión aplicada/tecnológica.
entre los enfoques de la investigación científica y la corrientes
epistemológicas.
Investigación Cualitativa Investigación CuantitativaCentrada en la fenomenología y comprensiónObservación naturista sin controlSubjetivaInferencias de sus datosExploratoria, inductiva y descriptivaOrientada al procesoDatos “ricos y profundos”No generalizableHolistaRealidad dinámica
Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico
Medición penetrante y controladoObjetivaInferencias más allá de los datosConfirmatoria, inferencial, deductivaOrientada al resultadoDatos “sólidos y repetibles”GeneralizableParticularistaRealidad estática
Pueden ser de dos
tipos:
Se investiga sobre los hechos ocurridos
en el pasado. Son ex post facto.
Se registra la información, según van
ocurriendo los hechos.
Pueden ser de dos tipos: básicas y
aplicadas. Es el tipo de investigaciones que promueve el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología de nuestro país. (2).
Está orientada a aportar
un cuerpo teórico organizado de conocimientos científicos.
Está orientada a la solución de
un problema práctico inmediato.
Ø
Ø
Ø
Ø
9900
5.1.1.4 Según e l anális is y alcance de los res ultados .
Inves tigac ión exploratoria.
Inves tigac ión des criptiva.
Inves tigac ión corre lac ional.
Inves tigac ión explicativa.
Inves tigac ión Experimental:
5.1.2 Dis eño de Inves tigac ión:
Pueden ser de cuatro
tipos:
Su propósito es lograr inmersión inicial, y
su valor es el de familiarizarse con el fenómeno.
Su propósito es tener medición precisa o
descripción profunda, y su valor es la ubicación de variables.
Su propósito es relacionar variables, y su
valor es la explicación parcial.
Su propósito es entender el fenómeno, y el
valor es mayor estructuración.
el investigador manipula la variable
independiente sobre la variable dependiente.
Los diseños de investigación permiten establecer el plan o estrategia
mediante el cual se obtendrá la información que se ha para
lograr, los obtuvo de estudio y para dar respuesta a las interrogantes
planteadas en la formulación del problema. Los diseños de investigación
dependieron de la intervención del investigador en el manejo y control de la
variable independiente.
También conviene precisar que, los grupos de sujetos de
investigación se clasifican según su función y según la selección.
9911
func ión
s e lección
grupos probabilís ticos
grupos no
probabilís ticos
Dis eño de las inves tigac iones experime ntales .
Dis eños pre experimentales .
Dis eños cuas i experimentales .
Según la , los grupos se clasifican en: grupos experimentales: s
que reciben tratamiento (Aplicación); y, grupos de control: los que no
reciben tratamiento.
Según la de los sujetos de los grupos de investigación, se
clasifican en: , cuando su selección sigue criterios
de Aleatoriedad (A) o de Apareamiento (Ap); y, en
, cuando son grupos preestablecidos (Pre constituidos, pre
conformado).
Son los dos tipos de diseños de investigación: diseños experimentales y
diseños no experimentales.
Son estudios con control
de variables. Sirven para comparar con el grupo experimental y para crear
conocimiento. Según el grado de control de variables, comprende tres tipos
de estudios.
No hay grupo de control y el grado de
control de las variables es mínimo.
Tienen grupo control y grupo
experimental, pero los sujetos de investigación: la mu no es elegida
por selección probabilística. Los grupos ya están pre cidos. Por
9922
Dis eños experimentales propiame nte dichos .
Inves tigac iones no experimentales .
Inves tigac iones des criptivas .
Inves tigac iones ex pos t fac to.
ejemplo, las aulas de clase, las que están organizadas desde el inicio del
año académico. El grado de control de variables es intermedio.
Tienen grupo control y
grupo experimental y la selección de la muestra es probabilística. El grado
de control de las variables, es alto.
Son estudios sin control de
variables. Comprende:
No tienen variables dependientes e
independientes. Comprenden:
Investigación descriptiva comparativa simple.
Investigación descriptiva comparativa compleja.
Investigación descriptiva comparativa longitudinal.
Investigación comparativa transversal.
Comprenden:
Investigación ex post facto correlacional.
Investigación ex post con grupo criterio.
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
9933
5.1.3 Es tructura de l dis eño de inves tigac ión.
Es tructura de los dis eños experimentales
Es tructura de los dis eños pre experime ntales .
No mbre de l dis eño.
A continuación se presentan
algunos ejemplos, sobre el procedimiento a seguir para construir la
estructura del diseño, en forma de algoritmo.
Tiene grupo
experimental, pero no hay grupo de control. El grado de control de la
variable independiente es mínimo.
Grupo Evaluación
Pre test
Tratamiento
Aplicación
Evaluación
Post test Tratamiento
Eval
Post test
G1 O1 X1
=
?
˜
O2 X2 O3
Es un diseño de investigación pre experimental,
porque no hay grupo control. Solo participa el grupo “G1”, al cual se le
administra una evaluación pre test: O1 (de la variable dependiente: VD).
Luego se le da un tratamiento o aplicación (X1) a la variable independiente
(VI) de los sujetos de estudio. Después del tratamiento, se le administra
una evaluación post test (O2), de la variable dependiente (VD) de los
sujetos de estudio.
9944
Ejemplo 1:
Es tructura de los dis eños cuas i experimentales .
Pero, si quisiera saber si los resultados obtenidos, son duraderos, entonces
después de un semestre, aplico otro tratamiento (X2) y luego administro
otra evaluación postest (O3).
Este tipo de diseño de investigación, puede ser utilizado por los profesores,
para probar la eficiencia o la validez de metodología para aplicar el
pensamiento crítico, de materiales educativos, de técnicas de comprensión
lectora, rendimientos de aprendizaje, etc.
Grupo
G
Pre test
O1
Tratamiento
X1
Post test
O2
Tratamiento
X2
Post test
O3
2°
Grado
Nivel de
aprendizaje
en la
asignatura
de Tesis
Aplicación del
método
contextualizado
y de la
observación
directa.
Nivel de
aprendizaje,
después de
X1
Continua el
tratamiento
con X2
Nivel de
rendimiento
después de
X2
X
11
X
14
X
15.3
“según Davini en este
tipo de investigaciones, participa un grupo control y grupo experimental,
pero no hay selección probabilística. Los grupos ya están pre establecidos
y el grado de control de variable es intermedio se utiliza en la investigación
educacional en los servicios de salud”(3).
9955
Ejemplo 1:
-------- --------
-----:
No mbre de l dis eño.
Es tructura de los dis eños experimentales propiamente dichos .
Ejemplo 1:
Donde :
No mbre de l Dis eño
Grupos Evaluación
Pre test
Tratamiento o
Aplicación
Evaluación
Post test
G1
G2
O1
O1
X1 O2
O2
Significa que los grupos están conformados. No hay criterio de
selección probabilística.
Investigación cuasi experimental con dos grupos: un
grupo experimental (G1) y un grupo control (G2), sin selección
probabilística, con una evaluación pre test a ambos grupos, un tratamiento
al grupo experimental (G1) y evaluación post test a ambos grupos.
Tienen
un grupo control y grupo experimental. La selección de la muestra es
probabilística.
Grupo
Evaluación
Pre test Tratamiento
Evaluación
Post test
GCA
GExA
O1
O1 X
O2
O2
. “De acuerdo a Murphy la investigación experimental
propiamente dicha, con dos grupos de sujetos, seleccionados
A. Grupo seleccionado en formar probabilística GCA: Grupo control. GExA: Grupo
9966
Es tructura de los dis eños no experimentales .
b.1 Inves tigac iones des criptivas .
PRÁCTICA:
aleatoriamente; un grupo de control y un grupo experimental y con una
evaluación pre test y post test, a los dos grupos, lo facilitará la
comparación de resultados” (4).
Son estudios sin control
de variables. Comprende:
No tienen variables dependientes e
independientes. De acuerdo a Sousa “las investigaciones cuantitativas
mayor porcentaje son las investigaciones descriptivas, seguidas de las
analíticas y un menor porcentaje las experiméntales sobre todo en los
países de América Latina como el caso del Perú”.
Ejemplo: Diseño descriptivo simple
M= muestra
O= observaciones
En forma individual o grupal desarrolle la Guía Práctica N° 5 Marco Metodológico.
Ver apéndice N° 2.
(1) POLIT, Denise y otros (2000). Investigación en Ciencias de la Salud, Sexta
Edición, Interamericana. México
(2) CONCYTEC (2000). El Plan de Investigación en el Perú.
REFERENCIAS
M O
9977
(3) Davini Mc, Pineda E, Roschke MA, Sigud (1990). Investigación educacional
en los servicios de salud, Fascículo IX de la Colección de Educación
permanente del personal de salud, serie Desarrollo de s Humanos
N° 86. Organización Panamericana de la salud. Washington, DC.
(4) Murphy, SA. (2000). Múltiple Triangulation: Applications in a Program of
Nursing Research Nurs Res.USA.
(5) Sousa V, Driessnack M, Costa I: An overview research designs. Rev.
LATINO –Am Enfermagen 2007; 15(5). Ribeiráo Preto. Disponible en
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid]=SO104:11692004000
500025&lng=er&nrm=iso&tlng=es
9988
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
POBLACIÓN Y MUESTRA
CCaappííttuulloo
VVII
Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:
Determinar la población.Seleccionar el tipo de muestreo.Calcular el temario de la misma en la misma en su proyecto de tesis.
Población y muestra en su proyecto de tesis
El capítulo permite revisar los conceptos de población y muestra, el tamaño de muestra. Así mismo diferenciar el tipo de muestreo autilizar en nuestro proyecto de tesis
üü
ü
9999
POBLACIÓN Y MUESTRA
6.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Poblac ión:
Mues tra:
Construida la estructura del diseño de investigación, l siguiente
paso se determinó el tamaño de la muestra poblacional, así como
estableció las unidades de análisis sobre las cuales se aplicó los
instrumentos para la recolección de información. El ta de la muestra
se determina de acuerdo al tipo de investigación que se ha asumido, lo cual
se describieron en forma breve a continuación. Hay dos tipos de muestra.
Muestras probabilísticas y muestras no probabilísticas.
conjunto de unidades o elementos como personas, objetos,
municipios, incas, libros, etc. claramente definidos para el que se busca la
información. Debe definirse las unidades, su contenido y extensión.
Subconjunto de la población, suele ser definida como un
subgrupo de la población, debe ser representativa y adecuada.
Tipos de muestreo, según Tamayo (1) existen 2:
Probabilístico
No Probabilístico.
•
•
110000
1. Mues tra no probabilís tica.
Mues tra de s uje tos voluntarios
Mues tra de expertos
Los s uje tos tipo
La mues tra por cuotas
El es tudio de l cas o
2. Mues tra probabilís tica.
3.
Tipos de Mues tre o
“También llamadas dirigidas, suponen
un procedimiento de selección informal”. Hay varias clases de
muestras dirigidas, entre ellas se mencionan:
Este tipo de muestras se aplican para las
investigaciones cuantitativas, para lo cual se necesitan dos
precisiones: a) determinar el tamaño de la muestra (n); y, b)
seleccionar los elementos muestrales.
MUESTREO
PROBABILÍSTICO
NO PROBABILÍSTICO
ALEATORIO SIMPLE
SISTEMÁTICO
ESTRATIFICADO
POR CONGLOMERADO
JUICIO O DISCRECIONAL
CUOTAS
RUTAS ALEATORIAS
POLIETAPICO
ACASO
BOLA DE NIEVE
110011
Mues treo Simple Aleatorio :
Mues treo Ale atorio Sis temático
Mues treo Es tratificado
En este tipo de muestreo cada unidad de la población tiene una
probabilidad distinta de cera de ser elegida para integrar la muestra, de ahí
el carácter aleatorio a la elección de las unidades de la población para
integrar la muestra.
La forma más común de obtener una muestra es la selección al azar.
Es decir, cada uno de los individuos de una población la misma
posibilidad de ser elegido; si no se cumple este requisito, se dice que la
muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no
es viciada, debe emplearse para su constitución una tabla de números
aleatorios.
Consiste en dividir el número total de elementos de la Población (N)
por el de la muestra (n), y así determinar cada cuantos elementos de la
Población se debe elegir uno para componer la muestra (“Coeficiente de
Elevación”), eligiendo el primero al azar (Simple) entre 1 y el número
resultante, y al resto sumando sucesivamente dicho cociente.
De acuerdo a Daniel “cuando la población no es homogénea
110022
6.2. MUESTREO NO PROBABILÍSTICO
respecto a la variable aleatoria objeto de estudio, para mejorar las
estimaciones, conviene distinguir en ella, clases o estratos, y proceder a lo
que se llama un muestreo aleatorio estratificado” (2).
Una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra
son proporcionales a su presencia en la población. La cia de un
elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de
muestreo, se divide a la población en varios grupos o s con el fin de
dar representatividad a los distintos factores que integran el universo de
estudio. Para la selección de los elementos o unidades representantes, se
utiliza el método de muestreo aleatorio.
En este tipo de muestreo los estratos se deben elegir que sean
lo más homogéneos posible respecto a la variable aleatoria a estudiar y
que entre ellos exista la mayor diferencia posible.
Hernández, R dice: “Las muestras no probabilísticas llamadas
también muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección
informal y un tanto arbitraria. Aun así estas se utilizan en muchas
investigaciones y a partir de ellas se hacen inferencias sobre la población”
(3).
110033
VENTAJAS
DESVENTAJAS
En el muestreo no probabilística o bien existen unidades de la
población que no pueden ser seleccionadas, o bien, aunque exista una
probabilidad de selección positiva para cada una de ellas, esta probabilidad
es desconocida.
La ventaja de una muestra no probabilística es su util para un
determinado diseño de estudio, que requiere no tanto de una
“representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa y
controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas
previamente en el planteamiento del problema.
Con el muestreo no probabilístico las observaciones en una muestra
se obtienen más rápidamente y a menor costo que en el uestreo
probabilístico.
No se tiene certeza de que la muestra extraída sea representativa,
ya que no todos los sujetos de la población tienen la misma probabilidad de
ser elegidos.
No podemos calcular con precisión el error estándar.
Los errores ajenos al muestreo (errores en las operaciones de
recolección y procesamiento de la información), son má fáciles de
110044
Cuándo aplicar mues treo no probabilís tica
MUESTREO POR CUOTAS
controlar cuando se utiliza muestreo probabilístico.
Cuando se pretende estudiar una población rara o marginal.
Cuando no hay un marco disponible para propósitos de muestreo.
Cuando se considera que no se requieren cifras exactas sobre la
representatividad estadística de los resultados.
Burns sostiene que “mantiene semejanzas con el muestreo aleatorio
estratificado, pero no tiene el carácter de aleatoriedad de aquel” (4).
Se asienta sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de
la población para los fines de la investigación.
Se divide a la población en estratos o categorías, y se asigna una
cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se
selecciona las unidades de muestreo.
La muestra debe ser proporcional a la población, y en deberán
tenerse en cuenta las diferentes categorías. El muestreo por cuotas se
presta a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la selección de
las categorías.
♠
♠
♠
110055
MUESTREO POR JUICIOS O DISCRECIONAL
MUESTREO BAS ADO EN EL ACASO
Este método se utiliza mucho en las encuestas de opini y estudio
de mercado.
APLICACIONES
Cuando los encuestadores deben entrevistar a personas vivan en una
determinada zona geográfica. Cumpliendo con las características definidas
anteriormente.
Se basa en el criterio de “expertos”. Suele utilizarse en etapas
preliminares de una investigación para mejor determinar los elementos
muestrales o las marcas o atributos a considerar en el estudio. El grado y la
dirección del error muestral son desconocidos.
APLICACIONES
Se emplea más en las investigaciones de mercado-oferta y demanda
de los servicios de salud.
Se emplean los "mercados de prueba", que consiste por ejemplo en
colocar un nuevo producto o servicio en ciudades representativas del
mercado geográfico.
110066
De acuerdo Morí: “este método de muestreo requiere poco esfuerzo
y dinero. Tiene el inconveniente de quien lo realiza, desarrolla poco
interés para que la muestra represente a la población
De este método hacen uso frecuente los periodistas de s diarios
cuando entrevistan a un grupo de personas, que general son las que
están más a su alcance en las calles y plazas de la ciudad.
Generalmente sirve para muestrear opiniones sobre tópi s
especiales de importancia en el día, con el fin de escribir un artículo.
Es frecuente sin embargo, que estos escritores digan que recogieron
la opinión al azar y que representa a la opinión pública. Obviamente esto
no es cierto a la luz de la técnica estadística”(5).
Este método en manos del estadístico sin embargo puede ser útil
para obtener ideas y opiniones que puedan servir para
cuestionarios.
Pero nunca debe ser usado por nadie para estimar poblaciones.
APLICACIONES
Lo notamos cuando vemos en las noticias las estadísticas sobre el
nivel de aceptación o simpatía de algún personaje público del país.
110077
MUESTREO POR BOLA DE NIEVE
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Los miembros de la población en estudio se conocen entre sí.
Consiste en seleccionar una muestra inicial o básica de individuos y
establecer en cada entrevista qué nuevas personas de la población en
estudio han de entrevistarse, para así integrar la muestra completa.
Generalmente la primera selección se hace en forma probabilística.
Puede resultar más económico.
Permite la creación de una muestra cuando no se dispone de un marco
muestral.
Permite agrandar una pequeña muestra inicial.
Se selecciona la muestra con los individuos que interesan a efectos
Poca representatividad de los resultados.
Estimadores sesgados.
No se pueden hacer inferencias a la población
APLICACIONES
OBJETIVO
Identificar los factores y prevalencia del uso del condón en
trabajadores migrantes mexicanos en relación con el nivel socio cultural y
♠
♠
♠
♠
♠
♠
♠
110088
MUESTREO POR BOLA DE NIEVE
MUESTREO POR RUTAS ALEATORIAS
socio económico, la edad, el tipo de pareja y otros factores de
relacionamiento.
POBLACIÓN
Trabajadores migrantes mexicanos en USA.
Etapa 0: Identificación de migrantes mexicanos en barrios y centros de
trabajo.
Etapa 1: Identificación de migrantes relacionados con los primeros.
Etapa 2: Identificación de posibles informantes por parte de las
entrevistadas de la etapa 1...
Etapa 3: Definida por tamaño de la muestra.
La selección de los Miembros de la Muestra se realiza mo parte
del trabajo de campo.
Establecida un área de muestreo, se define un punto de partida,
sobre el que se aplica una ruta predefinida en la que van seleccionando
los miembros de la muestra con arreglo a un procedimiento Heurístico.
110099
MUESTREO DE CONVENIENCIA
Busca asegurar una cobertura geográfica de la Muestra pliendo la
falta de censo.
No es aconsejable en planos No Lineales o poco Homogéneos en
Manzanas y Edificaciones.
La muestra se selecciona por conveniencia de la persona que realiza
la investigación.
La Muestra la forman unidades que facilitan su medida, por
Accesibles o por Favorables a la investigación.
Más utilizado en investigaciones preliminares, Explorativas y pruebas
de Cuestionario.
Ejemplos de este tipo son:
Entrevistar gente en un shopping para obtener su opinión sobre
algún tema en particular: drogas, sida, etc.
Entrevistas en la calle para un canal de TV.
La muestra lo forman las unidades que facilitan su medida por ser
favorables a la investigación, se usan en investigaciones exploratorias y
111100
6.3. TAMAÑO DE LA MUESTRA ALEATORIA
¿Qué es tamaño de mues tra?
PRÁCTICA:
REFERENCIAS
pruebas de cuestionarios
Es la determinación de la cantidad de elementos objeto de estudio, esta
depende del tipo de población que se está estudiando, decir, si la
población es homogénea de acuerdo a ciertas características se requiere
pocas unidades y si la población es heterogénea (es de ia de
mayor variabilidad en la característica que se está estudiando) requerirá de
mayor número de unidades en la muestra
En forma individual o grupal desarrolla la Guía de Práctica N° 4 Población y
Muestra. Ver apéndice N° 2.
(1) Tamayo Tamayo Mario (2001) El Proceso de la Investigación Científica.
Cuarta Edición. Limusa. México.
(2) Daniel WW (1887). Bioestadística. Base para el Análisi de la Ciencias de
la Salud. Tercera Edición. Limusa. México.
(3) Hernández, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Quinta
Edición. Mc Graw Hill. México.
(4) Burns, Nancy y otros (2003). Investigación en Enfermería. Tercera Edición.
EDIDE. España.
(5) Morí, Manuel (2010). Estadística. UNAC. Lima-Perú.
111111
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
Técnicas e Instrumentos
CCaappííttuulloo
VVIIII
Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:
Elegir las técnicas que va utilizar en su proyecto de tesis.Selecciones los instrumentos para la recolección de datos de su proyecto.
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
El capítulo permite analizar las Técnicas e instrumentos de recolección de datos. A través de la: Observación, entrevista, encuesta. Así mismo determinar su validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos.
ü
ü
111
111122
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
7.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Tenorio e l enfo que cualitativo.
Continuando con el proceso secuencial de las etapas de la investigación
científica; y, habiendo determinado el tamaño de muestra así como los
individuos de las cuales se recogió información, corresponde aplicar los
instrumentos que debo utilizar para recolectar información. Los
instrumentos de recolección de datos están en relación con el tipo de
investigación, es decir que, existen instrumentos que permiten recoger
datos para la investigación cualitativa; y, otros que para la
investigación cualitativa.
Por razones de la naturaleza del capítulo, solo se enu dichos
instrumentos, según el enfoque de las investigaciones (1).
7.1.1 Se pueden utilizar los
siguientes instrumentos (1):
a. Entrevistas cualitativas, que pueden ser estructuradas semi
estructuradas y no estructuradas.
b. Observación cualitativa y observación participante.
c. Sesiones en profundidad o grupos de enfoque o focus groups.
d. Biografías.
111133
Según Pick e l enfoque cuantitativo.
e .
Técnicas :
Ins trumentos :
e. Documentos / materiales escritos y audiovisuales.
7.1.2 Se utilizó los siguientes
instrumentos (2):
a. Escalas para medir las actitudes. Entre las cuales se mencionan: “El
método de escalamiento de Lickert, el diferencial semántico y la
escala de Guttman”.
b. Cuestionarios.
c. Análisis de contenido: programas de TV, radio, periódicos, libros,
conferencias, reglamentos, normas, poemas, libros, cartas,
discursos.
d. Observación cuantitativa.
Pruebas e inventarios estandarizados. Para su aplicación, es
necesario tener en cuenta que han sido estandarizados en otras
realidades geográficas, económicas, sociales y educativas. Por lo
tanto, su aplicación absoluta a la realidad peruana, podría generar
resultados sesgados.
Procedimientos para recolectar la información requerida: entrevista,
observación, encuesta, técnicas de evaluación, análisi mental, fichaje.
Medios que permiten al investigador registrar la información:
cuestionario, guía de entrevista, guía de observación, test, etc.
111144
Según Tamayo (3) Las técnicas de recolección de datos Son:
Según Sabino (4) los instrumentos de recolección de datos son:
1. Fichas de investigación: información existente.
2. Cuestionario: información
3. Guía de observación: conductas.
4. Guía de entrevista: opinión
5. Ficha de análisis documental: información existente.
6. Lista de cotejo: conductas.
7. Escalas: intereses, valores, actitudes.
8. Inventario: conductas.
9. Test: destrezas y aptitudes.
¿Qué implica recolectar datos?
Seleccionar un instrumento de medición (valido y confiable)
Aplicar ese instrumento de medición.
Preparar las mediciones obtenidas (codificación de los datos).
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6. DE EVALUACIÓN 1. FICHAJE
5. ANÁLISIS DOCUMENTAL
2. ENCUESTA
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4. ENTREVISTA 3. OBSERVACIÓN
111155
REQUISITOS QUE DEBE CUMPLIR UN INSTRUMENTOS
PRÁCTICA:
REFERENCIAS :
¿Qué es un instrumento de medición adecuado?
Es el medio que permite registrar datos observables que representan
verdaderamente los conceptos o variables (dimensiones e indicadores) que el
investigador tiene en mente.
VALIDEZ: grado en que un instrumento mide la variable pretende medir es
decir, es la eficacia con que un instrumento mide lo que debe medir.
CONFIABILIDAD: es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto
produce igual resultado una medida es confiable en el en que un individuo
es más o menos el mismo en mediciones repetidas.
En forma individual o grupal realizar la guía de práctica N°7 Técnicas e
instrumentos de recolección de datos. Ver apéndice N° 2.
(1) Tenorio Bahena, Jorge (2000). Investigación Documental. Tercera Edición.
México. Ed. Mac Graw - Hill.
(2) Pick, Susan y López, Ana Luisa (1994). Cómo Investigar en Ciencias Sociales.
Quinta Edición. México Ed. Trillas S.A.
(3) Tamayo y Tamayo, Mario (1998). El Proceso de la Investigación Científica.
Tercera Edición. México Ed. Limusa S.A.
(4) Sabino, Carlos A (1996). El Proceso de Investigación. Ed. Lumen –
Humanitas. Argentina.
111166
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
Plan de recolección de datos y Plan de análisis
estadístico de los datos
CCaappííttuulloo
VVIIIIII
Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:
Elaborar el Plan de tabulación de su proyecto de tesis.Diseñar el Plan de análisis estadísticos de los datos.
¿Cómo recolectare y analizare los datos para mi proyecto de tesis?
El capítulo permite tener el Plan de Recolección de datos y el Plan de análisis estadístico de los datos de proyecto de tesis.
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111177
PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y PLAN DE
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
8.1 PLAN DE TABULACIÓN
El plan de tabulación consiste en determinar que resultados de las
variables se presentarán y que relaciones entre las variables de estudio
necesitan ser analizadas, a fin de dar respuesta al problema y objetivos
planteados.
La elaboración de datos presupone la preparación de un plan de
tabulación que consiste en prever los cuadros que, atendiendo a los
objetivos e hipótesis, permite la presentación de la información en forma
clara y sistemática.
Los datos pueden tabularse a mano o con la ayuda de una
computadora, lo que dependerá del tipo de datos, de la cantidad de
información, del tamaño de la muestra, de las facilidades u personal
disponible, de los costos, etc. Los estudios pequeños sencillos o
básicamente descriptivos de información cualitativa, pueden no ameritar el
uso de la computadora, pero en los estudios de mucha información o
donde se requiera de análisis estadísticos más complejos es recomendable
recurrir a este recurso de apoyo. En la actualidad el ceso a una
111188
computadora es casi universal y debemos usarla para facilitar el trabajo de
la investigación.
Previo a la tabulación de la información será necesario definir las
categorías de análisis par las variables cualitativas la codificación de la
información parlas variables cuantitativas. Además, la depuración de la
información es fundamental previo a la tabulación para eliminar errores de
registro o de codificación. Esto significa que antes de hacer lquier
intento de procesar la información deben revisarse los datos originales a fin
de corregir información incorrecta o incompleta. Si la información es
codificada y procesada por computadora, deberá procederse a verificar la
codificación y la calidad de la información que ha sido introducida a la
computadora. Es importante asegurarse de que la información será “buena”
y confiable antes de proceder a cualquier tipo de anál is.
A continuación según Pineda se sumariza el proceso a seguir en la
construcción de un plan de tabulación (1):
1. Detallar las variables identificadas y que serán objeto de estudio,
según la definición de variables y los instrumentos elaborados.
2. Determinar las variables que ameriten ser analizadas
individualmente o presentadas en cuadros simple de una variable,
según los objetivos y las hipótesis
3. Determinar las variables que deben de cruzarse, según s objetivos
y las hipótesis.
111199
8.2 PLAN DE ANÁLIS IS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
4. Esquematizar en algunos casos el cuadro para determinar la
posibilidad del cruce de variables, según el número de estas que
debe relacionarse y las escalas de clasificación.
5. Hacer el listado de los cuadros que deberán presentarse.
Objetivos Hipótesis Variables Plan de Tabulación1. Determinar la
magnitud de las diarreas y sus características
2. Identificar algunas características de los niños de 0-5 años que tienen enfermedades diarreicas
La magnitud de las diarreas en .. es alta en relación a la observada en el país
Existe una relación entre las características de los niños y la enfermedad diarreica.A menor edad mayor es la incidencia de diarreas.
Diarrea
Magnitud/Incidencia
Características de diarreas (número, apariencia)Características de los niños (sexo, edad, procedencia, escolaridad, padres)
Magnitud del problemaIncidencia del problema de diarrea en niños menores de 2 años y de 2-5 años.Número de episodios de diarrea por niño.Características de los episodios.Incidencia de diarreas según edad.Distribución de los niños según edad ysexo.Distribución de niños según escolaridad de padres y número de episodios de diarrea.
El plan de análisis es un aspecto muy importante pues lo que
determinara si se da respuesta a la hipótesis o a las preguntas de la
investigación. Campos, A. afirma que significa exponer el plan que se
deberá seguir para el tratamiento estadístico de los datos, en general
consiste en describir como será tratada la información.
Es importante destacar la importancia de planificar antes de la
recolección de datos , el tipo de análisis que se realizará, pues muchas
112200
veces este tiene implicaciones relevantes para el tipo de información que
debe obtenerse. Por ejemplo, para probar una determinada hipótesis (a
menor edad mayor rendimiento) se necesita hacer una correlación entre la
edad del alumno y su rendimiento académico, para esto necesario
contar con al edad y el rendimiento de cada individuo, pero al recolectar
esta información estas variables fueron agrupadas en clases.
Existen dos enfoques para el análisis de la información que son, el
cualitativo y el cuantitativo. El tipo de análisis requerido dependerá del tipo
de información recolectada.
Los datos cualitativos de acuerdo a Dauwson “se refieren a las
cualidades y usualmente comprender descripciones detalladas a fondo a
personas, fenómenos situaciones o conductas observadas. El análisis de
este tipo de información esta compuesto entonces de palabras y no de
números. Miles y Huberman plantean que “analizar” este tipo de datos
consiste de tres actividades interrelacionadas: reducir o resumir
información; presentar la información a través de una pción; y
elaborar conclusiones sobre las relaciones y procesos causales, o sea que
es lo que significaría la información” (2).
Los datos cuantitativos refieren a información numérica sobre
variables cuyos valores se miden en grados, como ejemplo: la presión
112211
8.3 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
arterial, la nota de la asignatura, el peso, la talla, el número de los hijos, la
edad del destete, etc.
La estadística según Martin “sirve para reducir, resumir, organizar,
evaluar, interpretar y comunicar la información numérica. Esto lo que le da
sentido a una serie de datos que sin ser sometidos a e s procesos no
tendrían significado. Las técnicas estadísticas se clasifican en descriptivas
y en inferenciales o deductivas” (3).
Las descriptivas sirven para describir y sintetizar datos utilizando
distribuciones de frecuencia, promedios, porcentajes y varianza entre otros.
Bush,C plantea que este tipo de estadísticas se utiliza cuando se desea
organizar la información para una presentación más clara.
Una vez que se han recogido los valores que toman las de
nuestro estudio (datos), procederemos al análisis descriptivo de los
mismos. Para variables categóricas, como el sexo o el je, se quiere
conocer el número de casos en cada una de las categorías, reflejando
habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresándolo en
una tabla de frecuencias.
112222
8.4 LA ESTADÍSTICA INFERENCIAL
Técnicas de mues treo
Para variables numéricas, en las que puede haber un gran número
de valores observados distintos, se ha de optar por un método de análisis
distinto, respondiendo a las siguientes preguntas:
a. ¿Alrededor de qué valor se agrupan los datos?
b. Supuesto que se agrupan alrededor de un número, ¿cómo lo hacen?
¿Muy concentrados? ¿Muy dispersos?
Se utiliza para decidir si la ocurrencia o no de un fe meno es debido al
azar. Se utiliza cuando se desea generalizar de una muestra a la población. Para
esto se usa una gama de técnicas entre las que se pueden mencionar la prueba
del chi cuadrado, la prueba t, análisis de varianza, coeficiente de correlación.
Estudia cómo sacar conclusiones generales para toda la población a partir
del estudio de una muestra.
Existen dos formas de hacer Inferencia Estadística:
La estimación de parámetros
Las pruebas de hipótesis.
En la Inferencia Estadística hay varios métodos, pero en cualquier caso es
necesario utilizar una muestra que represente a la pob ión, esto se consigue
con las .
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PRÁCTICA:
REFERENCIAS :
En forma individual y grupal desarrolle la Guía de Práctica N° 8 Plan de
Recolección de Datos y Plan de Análisis Estadístico de Datos. Ver apéndice N° 2.
(1) PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de la Investigación Científica.
Tercera Edición. OPS.
(2) Dawson-Saunders B, Trapp RG (1996). Bioestadística Médica. Segunda
Edición México: Editorial el Manual Moderno.
(3)Martín Andrés A, Luna del Castillo JD (1993). Bioestadística para las ciencias
de la salud. Cuarta Edición Madrid: NORMA.
112244
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Sínte s is
RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTO
CCaappííttuulloo
IIXX
Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:
Elaborar el cronograma de actividades de su proyecto de tesis.Diseñar el presupuesto de su proyecto de tesis
¿Qué considero como recursos administrativos y presupuesto del proyecto de tesis?
El capítulo permite elaborar el cronograma de actividades y presupuesto para buscar el financiamiento de su proyecto de tesis.
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RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTO
9.1 AS PECTOS ADMINISTRATIVOS:
9.1.1 Previsión de tiempo y recursos:
La elaboración del proyecto no concluye con las precisiones del diseño
teórico y el diseño metodológico. Es necesario incluir en el documento las
previsiones refreídas al manejo de los aspectos administrativos, como las
previsiones del tiempo y el presupuesto. Estas cuestiones son las que dan
viabilidad al proyecto.
9.1.2 Cronograma de actividades
En esta fase del proyecto se efectúa una estimación cronológica de las
diversas actividades para ejecutar el proyecto y se elabora a partir de los
objetivos específicos del mismo, así como de las metas establecidas.
En la programación del proyecto se usan diversos diagramas, siendo los
más usados: el Gantt y el de flechas o redes.
El diagrama de Gantt consiste en un cuadro de doble entrada, donde
aparece en l primera columna las actividades y en la primera fila de tiempo
(en semanas, meses, años, etc.) Se marca una equis (X) en el recuadro o
recuadros de la intersección de la actividad y el tiempo. Las equis pueden
ser reemplazadas por una barra horizontal, por eso a este diagrama
112266
también se le conoce como barras. El tiempo previsto debe garantizar la
ejecución del proyecto.
Dentro de los diagramas de flechas se tienen los métodos CPM y PERT
cuyas siglas son “Critical Path Method” y “Program Evaluatio and Reivew
Technique”, respectivamente. Estos métodos se usan en la elaboración de
proyectos complejos, aunque no limita su uso en la elaboración de
cualquier proyecto.
Estos diagramas representan algunas ventajas respecto l diagrama de
GANTT, tales como las siguientes:
a. Su construcción esa base del señalamiento numérico de cada
actividad, distinguiéndose claramente la secuencia o ruta del
proyecto.
b. Es posible efectuar el control y evaluación del proyecto, logrando
optimizar os tiempos y costos totales.
112277
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
9.2 ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO:
Ejemplo de diagrama de GANTT:
Nº TIEMPO 2007 2008ACTIVIDADES S O N D E F M
1 Elaboración del proyecto X2 Presentación y aprobación
del proyectoX
3 Elaboración de instrumentos de investigación
X
4 Recolección final de datos X5 Experimento, trabajo de
campo y/o gabineteX X X X
6 Recolección final de datos X7 Procesamiento y
tabulación de datosX
8 Análisis e interpretación de datos
X
9 Redacción de Informe X10 Presentación y aprobación
del informeX
11 Sustentación del informe X
Esta parte del proyecto se justifica en la medida que precisan los
recursos financieros que permitirán la ejecución del proyecta.
Al momento de efectuar la elaboración del presupuesto se debe seguir con
los siguientes pasos:
a. Calculo de cada uno de los rubros y renglones de gasto.
b. Distribución de los costos por fuentes de financiamiento.
c. También debe tenerse en consideración los costos indirectos que
ocasionan la ejecución y demás fases del estudio.
112288
PRÁCTICA:
Ejemplo de presupuesto:
En forma individual o grupal desarrolle la guía de práctica N°8 Cronograma de
actividades y presupuesto. Ver apéndice N°2.
PARTIDAS TOTAL1. Remuneraciones S/ 8 000
Apoyo especializado 6 000Apoyo secretarial 250Otros 1750
2. Bienes S/ 2 000Material de escritorio 450Material de impresión 350Otros 1200
3. Servicios S/ 2500Movilidad y viáticos 1000Material de impresión 450
Otros 1150TOTAL GENERAL S/ 12 500
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DISCUSIÓN:
La elaboración de un texto es una actividad de construcción del texto a partir de
otros textos, que da lugar aún producto final. Como Tafur “la tesis universitaria
puede ser académica o profesional. Es académica cuando apunta a los grados de
bachiller, magister o doctor. Es profesional cuando apunta título profesional o de
segunda especialidad”. En el primer caso la tesis quiere probar que el tesista es
capaz de resolver un problema cognoscitivo que le permita afianzar en el dominio de
la investigación. En el segundo caso, el tesista intenta mostrar su idoneidad para
desempeñar su labor profesional en el dominio empresarial o de servicio. Aunque
entre ambos no hay diferencias gravitantes de naturaleza, si entrañan ciertas
divergencias en el aspecto y la actitud. Así por ejemplo, la tesis de grado es
predominantemente teórica mientras que la tesis profesional es eminentemente de
aplicación.
Se coincide con Domínguez, que aproximadamente, el 70% de estudiantes que
han terminado sus estudios correspondientes en universidades públicas y privadas en
el país, no han logrado optar el título profesional, por tesis, en el caso de la UNAC el
90 % de estudiantes, y por eso este libro pretende ser la guía que el graduado
necesita para saber qué, dónde, cuándo, y cómo investigar.
Este texto como la mayoría de libros y diseño de tesis responde al propósito
específico de poner al alcance de estudiantes, graduados y docentes
universitarios un texto que a la par de presentar los incipales métodos de
investigación para una tesis universitaria, les permita cumplir actividades prácticas
113300
que los lleve a presentar un proyecto de tesis para cutarlo y publicarlo para
obtener el respectivo título profesional y/o grado académico correspondiente con
el principal objetivo fijado al iniciar su formación profesional.
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REFERENCIALES
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Barrientos P. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: ENFOQUES
METODOLÓGICOS. U Graph SAC (2006) .
Buendia, Leonor y otros: Temas fundamentales en la investigación Educativa.
Edit. La Muralla. S.A. (2000)
Burns, Nancy y otros. Investigación en Enfermería. Tercera .
Saunders. Madrid. España. (2005).
CONCYTEC. Políticas de Investigación Científica: Áreas Prioritar y
Estratégicas. Lima-Perú. (2007).
Dominguez, Julio. Dinámica de Tesis. Ancash-Perú. Ediciones de la
Universidad de los Ángeles Chimbote. Tercera Edición. (2005).
Esquivel, José. Como elaborar el proyecto de tesis. Lima-Perú. Impresiones
EIRL. Primera Edición (2007).
Hernandez, Roberto. Metodología de la Investigación. Cuarta Edición.
México. Interamericana. (2010).
Guevara Galvez, Bladimiro. Epistemología. Ediciones Pensamiento y Acción.
Lima-Perú. (2002).
Goode y Hatt. Métodos de Investigación Social. Madrid. Edit. Trillas. (2000).
Pineda, Elia y Otros. Metodología de la Investigación. Organización:
Panamericana de la Salud. Tercera. Edición. Washington DC E.E.U.U.(2008)
Polit, D. Hungler, B. Investigación Científica en Ciencias la Salud. Sexta
Edición México: Mc Graw Hill. (2006).
Portocarrero, Ewer. Pautas Metodológicas para elaborar proyecto de Tesis.
Huánuco- Perú. Editorial Universal. Primera Edición (2010).
Ríos, F y col. Metodología de la Investigación Científica: Pautas
metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación.
Aplicación en educación y ciencias sociales. Reimpresión. Editora UNMSM.
(2006).
Sierra Bravo, Restituto. Tesis Doctorales, Madrid España. Editoria Thomson
(1986)
Tafur, Raúl. Tesis Universitaria. Editorial Montero. Tercera Edición. Lima-
Perú. (2007).
131
113322
Páginas Web y Fuentes Elec tronicas :
- Consejo Internacional de Enfermería: http://www.inc.ch
- Centenario dl CIE: http://www.icncelbrations.rcn.org.uk
- OMS: http://www.who.org.
- Unidad de Investigación de Insalud. Cáceres: http://www.hspa.es/
- HORNA ELIZABETH STEBENG, Grohom.“Cómo usar la informac en
un Trabajo de Investigación”.Gedisa, 1999.
Rttp: //209.130.109.59/Sociales/Humanidad/T-INVEST.HTM#96.
- WWW. MONOGRAFIAS.COM. tésis de grado, Cómo hacer una
investigación científica
- Red Scienti.http.// www.concytec.gob.pe/scienti/.
113333
AAppéénnddiiccee
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113344
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
MAESTRÍA EN GERENCIA EN SALUD
SÍLABO DE:
TESIS I
CON TEN IDO:
Información generalSumillaObjetivosContenido temáticoMetodologíaEvaluaciónBibliografía
I.II.
III.IV.V.
VI.VII.
Apéndice 1
113355
1. DATOS GENERALES:
2. SUMILLA
3. OBJETIVOS
3.1 General
3.2 Obje tivos Es pec íficos
CALLAO – PERÚ
2009
SILABO
1.1. Nombre de la Asignatura : Tesis I1.2. Número y Código de Asignatura : GS 2031.3. Créditos : 05 (Cinco)1.4. Horas 7 semanal1.5. Pre requisito : GS 101, GS 102, GS 1031.6. Ciclo Académico : 2008-B 1.7. Profesora : Dra. Arcelia Olga Rojas Salazar
Comprenderá la elaboración y el avance del Proyecto de Investigación, formulación y definición de investigación de acuerdo al esquema de Tesis de Maestría. Avance preliminar de la Investigación.
Orientar y asesorar metodológicamente a los participantes para que apliquen el razonamiento lógico científico, los método y técnicas de investigación en la preparación de un Plan de Tesis o n en el ámbito de Post-Grado.
Analizar Paradigmas de la Investigación en las Ciencias de la Salud.Explicar los fundamentos Epistemológicos de la Metodología de la Investigación Científica.Formular un problema de investigación.Elaborar objetivos relacionados al problema de estudio.Elaborar la justificación y limitaciones del problema en estudio.Construir el Marco Teórico del problema a investigar.Operacionalizar las variables identificadas del proble a formulado.Formular las hipótesis que se deriva del problema formulado.Diseñar la metodología a seguir en la solución del problema formulado.
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4. CONTENIDO TÉMATICO:
PRIMERA SEMANA:
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PRÁCTICA:
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
PRÁCTICA:
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA:
OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN
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Establecer las características de la población y muestra de estudio.Seleccionar y construir instrumentos válidos, confiables que respondan al problema en estudio.Diseñar el plan de tabulación y análisis de datos a recolectar en el estudio.Demostrar actitud científica permanente.Tomar decisiones frente a dilemas éticos en la investigación.
Aplicación del pre-test discusión de resultadosOrientación y presentación del sílabo.
Paradigmas de la Investigación en Ciencias de la Salud.
Análisis de la lectura “Paradigmas de la Investigación Científica”
Epistemología: La Ciencia. El Lenguaje Científico.
Análisis de la lectura “ Circulo de Viena”
Etapas: Planificación de Tesis, Ejecución. Propósito. Pasos. Consideraciones Éticas.
Compare un esquema para presentar Proyectos de Tesis de Maestría con lo propuesto por la Universidad Nacional del Callao.
Problema científico: planteamiento y formulación del problema.
Definir un problema que sirva para llevar a cabo el proyecto de Tesis.
Objetivos y justificación de la Tesis.
113377
PRÁCTICA:
SEGUNDA SEMANA:
MARCO TEÓRICO
PRÁCTICA:
VARIABLES : Concepto, Tipos , Proces o de Operac ionalizac ión de Variables .
PRÁCTICA:
HIPÓTES IS
PRÁCTICA:
TERCERA SEMANA:
METODOLOGÍA
PRÁCTICA:
POBLACIÓN Y MUESTRA
PRÁCTICA:
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Elaboración de objetivos, y justificación de su Proyecto de Tesis.
Antecedentes del ProblemaMarco Teórico: Proceso de construcción.
Revisión de Antecedentes y LiteraturaElaboración del marco teórico en base a fichas de investigación: trascripción, resumen, comentario.
Operacionalización de Variables de su Proyecto de Tesis.
Hipótesis: Concepto, tipos, criterios de formulación.
Elaboración de hipótesis de su Proyecto de Tesis.
Tipos de estudio: Descriptivos, explicativos, experimental, diseños de la investigación científica.
Establecer el tipo y diseño de investigación de su estudio.
Población y muestra: Tipo de muestreo, probabilístico no probabilístico, tamaño de la muestra.
Seleccionar la población y muestra de su estudio.
113388
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
PRÁCTICA:
CUARTA SEMANA:
PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
PRÁCTICA:
ESQUEMA TENTATIVO DE LA TESIS :PRÁCTICA:
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
PRÁCTICA:
PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y AVANCE PRELIMINAR DE LA INVESTIGACIÓN.
5. METODOLOGÍA
TEORÍA
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Técnicas e instrumentos de recolección de datos.Características de los instrumentos de medición.
Selección de las técnicas e instrumentos de recolecció de datos según el problema del estudio.
Plan de tabulación de los datos.Análisis estadísticos de los datos
Elaboración del Plan de tabulación y análisis estadísticos de los datos
Elaborar el esquema de su Tesis.
Elaborar la referencia bibliográfica de su proyecto de tesis.Cronograma de trabajo.FinanciamientoAnexos (Instrumentos)
Sustentación y entrega del Proyecto de Investigación Individual y avance preliminar de la Investigación.Aplicación de Post-Test.
Por la naturaleza de la asignatura demanda la participación activa de los estudiantes y profesor de la Asignatura
: Los Contenidos se desarrollarán a través de seminarios, exposición – foro.
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PRÁCTICA
6. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Evaluac ión de Entrada
Evaluac ión Formativa
Evaluac ión Sumativa
Teoría :Práctica:
BIBLIOGRAFÍA
: Los estudiantes tendrán experiencias de trabajo grupal e individual en Talleres con asesoramiento individual té co, metodológico y estadístico en la elaboración del proyecto de investigación.Y la sustentación del avance preliminar de la investigación será en clase en presencia de sus compañeros, expertos en el área a investigar y estadístico. Anexo Nº1.
La evaluación es integral, permanente, tiende a estimu desarrollar capacidades, actitudes críticas y creativas en el estudiante por lo que se considera lo siguiente:
: Se aplicará un pre-test a fin de valorar los conocimientos previos que trae el estudiante.
: Es permanente, proceso que permite identificar el progreso, avance y dificultad de cada estudiante, intervenciones, asesoramiento metodológico, estadístico, presentación avances en fechas señaladas.
: Permite valorar el logro de objetivos terminales est comprende:
Exámenes Parciales 30%Proyectos de Investigación 30%Fichas de investigación 10%Presentación y sustentación del Proyecto de Investigación 30%Total 100%
Aplicación del Post Test: para medir los resultados logrados.
ANGELES. Cesar. (2007). La Monografía Investigación y mentos. Editorial San Marcos. 9va Edición.ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES y Otros. (2007). Investigaciones e innovaciones en apoyo a la calidad de la educación universitaria del Perú. Tomo I. FIMART S.A.C. Editores e Impresiones. 1 era Edición.BUNGE, Mario. (2001). ¿Qué es la Filosofía Científica?. Fondo Editorial UIGV. Lima.BREILH, Jaime. (1994). Nuevos Conceptos y Técnicas de Investigación. Ediciones CEAS, Quito – Ecuador.
7.
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CALZADA BENZA J. 2002. Métodos Estadísticos para la investigación. Editorial Jurídica – Perú.COCHRAN y COX. (2002). Muestreo. Editorial New York. USA.CONCYTEC, (2007). Políticas de Investigación Científica en el Perú: Áreas prioritarias y estrategias. Lima.DAY, Robet. (1999). Como Escribir y Publicar Trabajos cos. OPS.DOMINGUEZ. Julio. (2005). Dinámica de Tesis. Ediciones de la Universidad de los Ángeles de Chimbote. 3era Edición.FEDERER, Richard. (2001). Métodos Estadísticos. Editorial. UTHEA. USAGUEVARA. Bladimiro. (2002). Curso Básico de Epistemología: Filosofía y Teoría de la Ciencia. Ediciones Pensamiento y Acción. 1era Edición.HERNÁNDEZ, Roberto. (2006). Metodología de la Investigación. 3era Edición. México. Interamericana.KUHNT Tomas. (1996). La Estructura de las Revoluciones Científicas. Editorial Fondo de Cultura Económica, Colombia.MERRIL y FOX. (2002). Estadística Aplicada a la Investigación. Editorial New York. USA.MUÑOZ RAZO, Carlos. 2001. Cómo elaborar y asesorar un investigación de tesis. 4ta Edición. PRENTICE. Hall. México.PEREZ, Ramón. (1991). Metodología de Investigación Científica Aplicada a la Salud Pública. Editorial Trillas. 1era Edición.PINEDA, Elia y Otros. (1994). Metodología de la Investigación Científica. 2da Edición. OPS.POLIT. Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Ciencias de la Salud. 6ta. Edición. Interamericana. México. Mc. Graw Hill.POPPER, KARL. (1998). Los Dos Problemas Fundamentales e la Epistemología. Editorial Tecnos. España.SÁNCHEZ C. Hugo. (2005). Metodología y Diseños en la Investigación Científica.SIERRA BRAVO, Restituto (2000). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Ediciones Paraninfo. Madrid.SILVA, Augusto. (1990). Introducao a Pesquisa em Ciencias Sociais. Editora Atlas. 1era Edición.THIOLLENT, Michell. (1998). Metodología Da Pesquisa-Acao. Editora Autores Asociados. 4ta Edición.THISNER D.J. (2002). Estadística y Métodos Estadísticos. Editorial Grijalva. EspañaTORRES BARDALES, C. (2000) Metodología de la Investigación Científica. 7ma Edición, Lima – Perú. ULIN, Priscilla y Otros (2005). investigación Aplicada en Salud Pública. OPS.VALDES, Teresa. (1999). Seminario: Enfoques de Investigación Cuantitativa y Cualitativa – Univ. Académica de Humanismo Cristiano. Santiago de Chile.VARKEISSER. Corlien. (1995). Diseño y Realización de Proyectos de Investigación Sobre Sistemas de Salud. Volumen 2. Parte I. CIID.
114411
Dra. Arcelia Olga Rojas Salazar
114422
PRÁCTICA Nº 1
1.
2.
3.
4.
TEMA: El Proceso de Investigación Científica
OBJETIVO:
Identificar las etapas del proceso de Investigación
Científica.
ACTIVIDADES:
3.1 Determine usted las etapas del proyecto de tesis.
3.2 Compare usted las etapas del Proyecto de Tesis proporcionada con el
esquema de Proyecto de Tesis que exige el Reglamento de Grados y Títulos
de Pre y Posgrado vigente en la UNAC.
BIBLIOGRAFÍA
UNAC. Reglamento del Grados y Títulos.Ø
Apéndice 2
114433
PRÁCTICA Nº 2
1.
2.
3.
4.
TEMA: Planteamiento del Problema (Planteamiento, formulación,
objetivos, justificación, viabilidad y limitaciones)
OBJETIVO:
Plantear, formular el problema, objetivos, justificación,
viabilidad, limites de su proyecto de tesis.
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
¿Qué es plantear un problema de investigación?
¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de
investigación?
Explique la formulación de un problema y de los objetivos según los
criterios señalados por Fred Kerlinger.
II. Evaluación de resultados
Elabore el planteamiento del problema a investigar.
Elabore los objetivos de su investigación.
Formule su problema de investigación
Justifique su proyecto a investigar.
Exponga las limitaciones y facilidades
BIBLIOGRAFÍA
HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.
Edición Interamericana. México.
PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de la Investigación Científica
Tercera Edición. OPS. EEUU.
POLIT, Denesi y Otros. (2005).Investigación Científica en Ciencias de la
Salud. Sexta. Edición. Interamericana. México.
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PRÁCTICA Nº 3
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TEMA: Marco Teórico y/o Conceptual
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar el marco teórico y/o conceptual de su proyect de
tesis
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
¿Qué es el marco teórico y/o conceptual y su importancia?
¿Cuáles son las funciones del marco teórico?
¿Cuáles son las fuentes y categorías del marco teórico?
¿Qué elementos comprende el marco teórico?
¿En qué consiste la revisión de literatura y antecedentes?
¿Cómo se construye en marco teórico?
II. Evaluación de Resultados
Elabore su marco teórico y/o conceptual de su problema a investigación
considerando diferentes fuentes bibliográficas y/o electrónicas (de
acuerdo al Estilo Vancouver)
BIBLIOGRAFÍA
HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.
Edición Interamericana. México.
UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES. (2008). Estilos de Citas
Bibliográficas y/o Electrónicos.
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PRÁCTICA Nº 4
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TEMA: Hipótesis
OBJETIVO:
Definir el concepto de hipótesis
Identificar las relaciones de las hipótesis y los objetivos en la
investigación.
Formular las hipótesis de su proyecto de tesis.
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
Defina ¿Qué son las hipótesis de investigación?
Explique ¿Cómo se relacionan la hipótesis y los objetivos de la
investigación?
¿De dónde surgen las hipótesis?
Indique los criterios que debe reunir una adecuada formulación de
hipótesis.
Del análisis de la clasificación de las hipótesis a que tipo corresponde la
o las hipótesis de su investigación, y ¿Por qué?
II. Evaluación de Resultados
Formular una o más hipótesis técnicamente relacionadas con los
objetivos de su investigación.
BIBLIOGRAFÍA
HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.
Edición Interamericana. México.
PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de Investigación
Científica. Tercera. Edición. OPS. EEUU. Washington. DC.
POLIT, Denesi y Otros. (2000).Investigación Científica en Ciencias de la
Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.
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PRÁCTICA Nº 5
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TEMA: Variables
OBJETIVO:
Definir el concepto de variable.
Identificar las relaciones de las variables e hipótesis en la
investigación.
Clasificar sus variables de estudio.
Operacionalizar las variables de su proyecto de tesis.
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
Defina ¿Qué son las variables?
Explique ¿Cómo se relacionan las variables y las hipótesis de
la investigación?
Explique usted la clasificación de las variables
seleccionadas.
II. Evaluación de Resultados
Realice la operacionalización de sus variables principales de su
proyecto de tesis.
BIBLIOGRAFÍA
HERNANDEZ, Roberto (2010). Metodología de la Investigación. Tercera.
Edición Interamericana. México.
PINEDA, Elia y Otros. (2008). Metodología de la Investigación
Científica. Tercera. Edición. OPS. EEUU.
POLIT, Denesi y Otros. (2000).Investigación Científica en Ciencias de la
Salud. Sexta. Edición. Interamericana. México.
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PRÁCTICA Nº 6
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TEMA: Metodología: Población y Muestra
OBJETIVO:
Definir los términos población y muestra.
Describir los diferentes tipos de muestreos.
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
¿Qué es población y muestra?
¿En qué consiste cada uno de los tipos de muestreo?
II. Evaluación de Resultados
Definir la población de su estudio de investigación.
Seleccione el tipo de muestreo y el tamaño de la muestra de su
proyecto de tesis.
BIBLIOGRAFÍA
HERNANDEZ, Roberto (2006). Metodología de la Investigación. Tercera.
Edición. Interamericana. México.
CAMAEL, F. (2000) Estadística Médica y de Salud Pública Universidad de
los Andes. Venezuela.
DANIEL. WW (2001) Bioestadística. Base para el análisis de las Ciencias
de la Salud. Tercera Edición. Limusa México.
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PRÁCTICA Nº 7
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TEMA: Metodología: Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Datos.
OBJETIVO:
Describir algunas técnicas e instrumentos de recolección de
datos.
Establecer las características que se deben considerar en el
diseño del instrumento
Explicar el proceso que se sigue para elaborar un
instrumento
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
Describa algunas técnicas e instrumentos de recolección de
datos.
¿Qué características debe usted considerar para el diseño de
un instrumento de recolección de datos?
II. Evaluación de Resultados
Seleccione y describa las técnicas e instrumentos que izará
para la recolección de datos, en su trabajo de investigación.
BIBLIOGRAFÍA
PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.
Segunda Edición OPS.
POLIT, Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Cienc de la
Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.
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PRÁCTICA Nº 8
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TEMA: Metodología: Plan para la Recolección de Datos.
OBJETIVO:
Identificar los aspectos que deben ser considerados al
planificar la recolección de datos a fin de asegurar la val y
confiabilidad de la información.
ACTIVIDADES
3.1 Enumere los aspectos que se deben tener en cuenta al planificar el
Proceso de recolección de datos
3.2 Elaborar el proceso a seguir para la recolección de datos de su proyecto
de tesis.
BIBLIOGRAFÍA
PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.
Tercera Edición OPS. EEUU.
ROJAS, Soriano R. (2006). Investigación Social, Teoría, Praxis. Editorial
Plaza y Valdés. México
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115500
PRÁCTICA Nº 9
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TEMA: Metodología: Plan de Tabulación y Plan Análisis Estadístico
de los Datos.
OBJETIVO:
Definir los términos “Plan de Tabulación” y “Plan de Análisis
Estadístico de los datos”.
Analizar los elementos principales para diseñar el Plan de
Tabulación y Plan de Análisis Estadístico de los datos.
Establecer la relación entre el Plan de Tabulación y el Plan de
Análisis Estadístico de los datos, y la escala de medición de las
variables.
Analizar las características de los diferentes tipos de análisis
estadísticos de los datos (descriptivo/inferencial)
ACTIVIDADES
I. Evaluación Cognitiva
Establezca los elementos para diseñar el Plan de tabulación y
el Plan de Análisis Estadístico de los datos.
Explique la utilización de la estadística como método
auxiliar para el Plan de Estadístico de los datos recolectados.
II. Evaluación de Resultados
Elabore el Plan de Tabulación y Plan de Análisis Estadístico
de los datos de su provecto de investigación.
BIBLIOGRAFÍA
PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.
Tercera Edición OPS.
POLIT, Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Ciencias de la
Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.
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PRÁCTICA Nº 10
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4.
TEMA: Cronograma de Actividades y Presupuestos del proyecto de
tesis.
OBJETIVO:
Describir los aspectos a considerar en el cronograma de
actividades y presupuesto de un proyecto de investigación.
ACTIVIDADES
3.1 Elabore el cronograma de actividades de su proyecto de tesis.
3.2 Elabore el presupuesto de su proyecto de tesis
BIBLIOGRAFÍA
PINEDA Y Otros (2006). Metodología de la Investigación Científica.
Tercera Edición OPS. EEUU.
POLIT, Denesi y Otros. (2000). Investigación Científica en Ciencias de la
Salud. Sexta Edición. Interamericana. México.
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