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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALESESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN
CULTURA ORGANIZACIONAL Y COMPETITIVIDAD HFHFHFHFHFHFHFHFHHFHFHFHFHHFHFHHFHFHFHFHFHHFHFFHFHFHF
HFHFHFHFHHFHFHHF
TESINA
AUTOR: SAAVREDAEDADDA ROSALRERERE RIRPRTESF
ASESOR:Dr. ROGER IVÁN SOTO QUIROZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:GDGDGGFHFJFGJKGKKGKGKHGK
LIMA - PERÚ2013 - I
1
DEDICATORIA
A mis padres por todo su apoyo
.
2
ii
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Universidad
César Vallejo, por sus enseñanzas y
orientaciones.
3
iii
iii
PRESENTACIÓN
En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos
para optar el grado de bachiller en Administración de Empresas, ponemos a
disposición de los miembros del jurado la presente tesina titulada
“fafafasfggsgxggzgbzghhzhzhhzhzhzhzhzhzhhzhh”.
Los capítulos y contenidos que se desarrollan son:
Capítulo I : El problema de investigación.
Capítulo II : Marco referencial.
Capítulo III : Marco metodológico.
Capítulo IV : Resultados.
Capítulo V : Discusión.
Capítulo VI : Conclusiones.
Capítulo VII : Recomendaciones.
Capítulo VIII : Referencias bibliográficas.
Anexos.
Esperamos señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a
las exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.
4iv
v
ÍNDICE
Página
5
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Realidad problemática 15
1.2 Formulación del problema 17
1.2.1 Problema general 17
1.2.2 Problemas específicos 17
1.3 Justificación 17
1.4 Antecedentes 18
1.4.1 Antecedentes internacionales 18
1.4.2 Antecedentes nacionales 19
1.5 Objetivos 20
1.5.1 Objetivo general 20
1.5.2 Objetivos específicos 20
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco teórico de la variable cultura organizacional 22
2.1.1 Definiciones sobre cultura organizacional 22
2.1.2 Fgfjfjfkfkfkfkkf 23
2.1.3 Dghhfjfjfjjfjfjjff 24
2.1.4 Componentes de hdhdgdgdggdgd 26
2.1.5 Factores tdtdttdtdtdttdtdtd 27
2.1.6 Técnfnfnfjfjfjjfjfjfjjfjf 30
6
v
2.1.6.1 El hhdhdhdhdhhd 30
2.1.6.2 Gfhfhfhhfhfh 31
2.1.6.3 Ehdhfhfjfjjf 32
2.1.6.4 El djdjjdjdjdjdjd 33
2.2 Marco teórico de la variable comjddjdjdjd 39
2.2.1 Definiciones sobre comjddjdjdjd 39
2.2.2 Características del comjddjdjdjd 40
2.2.3 Factores que intervienen en el comjddjdjdjd 41
2.2.4 Ptststststtststststts 42
2.2.5 Nyetetetetettetete 43
2.3 Marco conceptual 45
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis 48
3.1.1 Hipótesis general 48
3.1.2 Hipótesis específicas 48
3.2 Variables de investigación 48
3.2.1 Definición conceptual 48
3.2.2 Definición operacional 49
3.3 Metodología 50
3.3.1 Tipo de investigación 50
3.3.2 Diseño de investigación 51
3.4 Población y muestra 51
3.5 Método de investigación 53
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 54
3.7 Método de análisis de datos 56
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Descripción de resultados 58
4.1.1 Descripción de resultados de la variable Hhhdfdfdffdfdf 58
4.1.2 Descripción de resultados de la variable gdgdgdgdgdg 60
4.2 Contrastación de hipótesis 65
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 687
vii
vi
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES 68
CAPÍTULO VII: RECOMENDACIONES 69
CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71
ANEXOS
Anexo 1. Instrumentos. 75
Anexo 2. Confiabilidad del instrumento. 79
Anexo 3. Tabla de interpretación del coeficiente de
correlación de Spearman.
80
Anexo 4. Base de datos. 81
Anexo 5. Certificados de validez 84
LISTA DE TABLAS
8
Página
Tabla 1. Egggggggggggdfddd 43
Tabla 2. Mmmmfmfmfmfnfnnfnfn 49
Tabla 3. Mahsgsggs 50
Tabla 4. Población de estudio 52
Tabla 5. Muestra de estudio 52
Tabla 6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 54
Tabla 7. Resultados de la validez del instrumento 56
Tabla 8. Resultados de la confiabilidad del instrumento 56
Tabla 9. Resultados de la variable ggggfddsa 58
Tabla 10. Resultados de la variable llkjjhhhhh 59
Tabla 11. Regagagaggaga 60
Tabla 12. Estgagagagag 61
Tabla 13. Tabla de contingencia de las variables 62
Tabla 14. Prueba de Chi-cuadrado de Pearson 62
Tabla 15. Coeficiente de correlación de Spearman de las
variables
64
LISTA DE FIGURAS
9viii
Página
Figura 1. Esquema del diseño de investigación 51
Figura 2. Resultados de la variable hahahahha 58
Figura 3. Resultados de la variable gsgsgsgsg 60
Figura 4. Gráfico de relación de las variables 63
RESUMEN
10
ix
La presente investigación tuvo como objetivo
gdgdgdgdgasggagagagagagagsffsdfdfdfdffdfdfdff.
La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo básica, de
nivel correlacional, con un diseño no experimental, de corte transversal. La
población estuvo conformada por 143 estudiantes y la muestra fue probabilística
resultando 111 estudiantes. Se usaron dos técnicas de recopilación de datos: una
encuesta, que hizo uso como instrumento el cuestionario bdbbdbdbdbdbd; y la
técnica dhfhfhfhfhhfhf. La validez de contenido a través del juicio de expertos con
un resultado de 0,89 y su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, cuyo valor
fue 0,841.
Los resultados de la investigación demuestran que existe relación directa
(r=0,759) y significativa (p=0,000) en el nivel de correlación alta entre la cultura
organizacional y la competitividad.
Palabras clave: Cultura organizacional, administración, competencia,
competitividad.
ABSTRACT
11
x
TRADUCIR
el resumen
anterior
12
INTRODUCCIÓN
Gdgdggdddddddddddddddgdgdgdgggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggsggahhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhh.
Bxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb.
En tal sentido, el informe final de investigación está dividido en cuatro
capítulos:
El primer capítulo que trata el problema de investigación, donde se
consigna el planteamiento del problema de investigación, la formulación del
problema general y los problemas específicos, la justificación de la tesis, la
descripción de las limitaciones en el desarrollo, la cita de los antecedentes tanto
nacionales como internacionales, y por último la redacción del objetivo general y
los específicos.
En el segundo capítulo se presenta el marco teórico conceptual, las bases
teóricas de las variables: gagagagaga y gafsdfrarraa, sus dimensiones y por
último la definición de términos básicos, que dan un respaldo científico a la
investigación.
En el tercer capítulo tratamos la metodología de la investigación, en donde
se muestra el tipo y nivel de investigación a la cual pertenece el trabajo, las
hipótesis y las variables de estudio, así como la población y la muestra y las
técnicas y procedimientos de análisis e interpretación de resultados.
13
xi
En el cuarto capítulo se presentan los resultados de la investigación, a nivel
descriptivo e inferencial. Asimismo se efectúa la prueba de hipótesis general.
Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliográficas y anexos.
14
xii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
15
xiii
1.1 Realidad problemática
Ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
gggggggggggggggggg.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la relación entre fafafafafafafsss y fgsdgsdgsgsgsgsg de los alumnos
del tercer año de secundaria de la Institución Educativa gsfsfsfsfsfsfs, San
Felipe, 2013?
1.2.2 Problemas específicos
Problema específico 1
Gdjdjdjjdjjjdjd
Problema específico 2
Phdhdhdjdjdjjdjjjdjd
1.3Justificación
1.4 Antecedentes
1.5.1 Antecedentes internacionales
En Argentina, Moron, Golb y Valcarcel (2009) realizaron una investigación,
que tuvo como propósito conocer los dddddd de los alumnos y su correlación
16
con el desempeño dddddddd. Llegando a la siguiente conclusión: “Los
fsfsfsffss influyen en el gsgsggsgsgsggs de los estudiantes. Un grupo
considerable de alumnos presentan pocos gsgsggss, detectándose falencias
en algunos aspectos considerados y por ende requieren ser fortalecidos”.
1.5.2 Antecedentes nacionales
Castro (2012) investiga sobre la relación existente entre gsggsgsgsggs y
el gdgdggdgdggdggd. En su investigación llega a la siguiente conclusión:
Hay una relación significativamente moderada entre gsggsgsgsggs y el
gdgdggdgdggdggd en el área de gdgdggdgdggdgd.
1.6 Objetivos de la investigación
1.6.1 Objetivo general
Determinar el grado de relación que existe entre gsggsgsgsggs y el
gdgdggdgdggdggd de los alumnos mcmcmcmcmcmcmmc.
1.6.2 Objetivos específicos
Objetivo específico 1
Objetivo específico 2
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
18
2.1 hdhdhdhhd
2.1.1 Definiciones sobre hdhdhdhhd
Según Salazar (2012) citado en (Cruz, 2011)
“ncncnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn” (p.40).
Para Castro (2010) la cultura organizacional es:
Ffdgsdhhshshhshssssssssssssxbbxbxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbxhshshshhhhhhhhhhhhhhhhssss
ssssssssssssssssssssssssssshhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhhhhhhssssssssswwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
wwwwwwwwwwwwwwwwww. (p.121).
Asimismo, Reategui (2012) define cultura organizacional como:
“cfdfdfdfsffsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
ssssssss” (p.45).
De todas estas definiciones podemos señalar que
nncncnncncnncncnncncncnnccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
ccccccccccccc.
2.2 hgfffffff
19
2.3 Marco conceptual
Desarrollo filogenético
“Indica los cambios a través del tiempo evolutivo, medido en miles y hasta
millones de años” (Shaffer, 2007, p. 275).
Desempeño organizacional
“Capacidad de una organización para alcanzar sus objetivos y lograr su misión
global” (Horton, 2012, p.4).
Organización
“Es un conjunto de personas que actúan juntas y dividen las actividades en forma
adecuada para alcanzar un propósito común” (Chiavenato, 2009, p. 24).
Técnicas de estudio
En relación con las técnicas de estudio, Hernández (2005) en Escalante,
Linzaga, Merlos (2008) se refiere a ellas, como “ayudas prácticas para la
tarea de estudiar, son un producto artificial elaborado por el individuo con el
propósito de mejorarla actividad realizada, de acelerar la producción y
elevar la calidad de lo que producen”. (p.5). (Arán y Ortega, 2012, p.40).
Trabajo en equipo
“Sentirse en confianza y estar cómodo en el grupo con el que se participará en la
toma de decisiones” (Ibáñez, 2011, p.62).
20
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
21
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
3.1.2 Hipótesis específicas
3.2 Variables de investigación
Variable 1: Hhfhfhhfhfhhfhf
Variable 2: Rtststtststtstst
3.2.1 Definición conceptual
Variable 1: Hhdhdhdhhd.
Entendemos por jsdjdjdjdjjdññññññññññññññññññññññññññññ
ñññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ
ñmmmmmmmmmmmmmmmmccccccccccccccccccccccccccccccccc
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccmmmmmmmzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
zzzzzzzzzzzzzzz. (Guzmán, 2012, p. 125).
Variable 2: hfhfhdhdhdhshsuususu.
Entendemos por jsdjdjdjdjjdññññññññññññññññññññññññññññ
ñññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ
ñmmmmmmmmmmmmmmmmccccccccccccccccccccccccccccccccc
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccmmmmmmmzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
22
zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
zzzzzzzzzzzzzzz. (Pérez, 2011, p. 245).
3.2.2 Definición operacional
Tabla 2.Operacionalización de la variable clima socioafectivo escolar
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y valores Niveles y rangos
Espacio decomunicación
Dinámica grupal.Ambiente del aula.
9,10,291,2,3,7,8,23
nunca 1casi nunca 2pocas veces 3muchas veces 4siempre 5
Bajo (30 - 60)
Regular (61 - 90)
Alto (91 - 120)
Muy alto (121 - 150)
AutorrealizaciónDestrezasTrabajo en equipo
11,13,15,16,17,18,24,274,5,6,12,26,28
Estabilidad Emocional
SeguridadResponsabilidadControlOrganizaciónClaridad
3014,20,22211925
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3Operacionalización de la variable de interacción social
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y valores Niveles y rangos
AceptaciónConfianzaCompromiso
11,22,2910,17
nunca 1casi nunca 2pocas veces 3muchas veces 4siempre 5
Bajo (30 - 60)
Regular (61 - 90)
Alto (91 - 120)
Muy alto (121 - 150)
RechazoAspecto FísicoViolencia Discriminación
15,19,268,14,16,201,4,28,30
Aislamiento
Ambiente familiarEntorno comunitarioAmbiente escolar
21,237,24,272,3,5,6,9,12,13,18,25
Fuente: Elaboración propia
3.3 Metodología
3.3.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación fue básica. Sánchez y Reyes (2006) sobre la
investigación básica dicen: También llamada pura o fundamental, lleva
a la búsqueda de nuevos conocimientos. Mantiene como propósito
23
recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento
científico. (p.36).
El nivel o alcance de investigación fue correlacional. Yuni y Urbano
(2006) señalan:
En los estudios correlacionales se quiere demostrar la
relación que existe entre dos o más variables, sin que se
pueda identificar cuáles son las variables independientes y
dependientes. Un estudio correlacional pretende determinar si
existe relación entre las variables A, B, C y D. El propósito de
un estudio de este tipo es saber cómo se puede comportar
una variable, conociendo el comportamiento de otra u otras
variables relacionadas. (p.81).
3.3.2 Diseño de la investigación
El diseño de la investigación fue no experimental, de corte transversal,
correlacional.
Se denomina no experimental porque no se realizó experimento
alguno, no se aplicó ningún tratamiento o programa, es decir, no
existió manipulación de variables, observándose de manera natural los
hechos o fenómenos, es decir tal y como se dan en su contexto natural.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) sobre el corte transversal
señalan:
Los diseños de investigación transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como tomar una
fotografía de algo que sucede. (p.151).
24
El esquema del diseño no experimental, transversal, correlacional es el
siguiente:
3.4 Población y muestra
Población
La población estuvo constituida por 322 alumnos del
ndncncncnncncncnncncnnc.
Muestra
En la presente investigación trabajamos con una muestra probabilística, con
la técnica de muestreo estratificado y sistemático. Se aplicó la fórmula de
Arkin y Kolton, resultando 120 sujetos.
Tabla 5.Población y muestra de estudio.
25
Secciones de tercer año de secundaria
Población Muestra
A 75 24
B 85 24
C 54 24
D 56 24
E 52 24
Total 322 120
X1 ________ Y1
Figura 1. Esquema del diseño de investigación
correlacional
3.5 Método de investigación
El método general que se utilizó fue el método científico, como lo fundamenta
Ruiz (2007), porque:
Al hablar del método científico es referirse a la ciencia (básica y
aplicada) como un conjunto de pensamientos universales y
necesarios, y que en función de esto surgen algunas cualidades
importantes, como la de que está constituida por leyes universales
que conforman un conocimiento sistemático de la realidad. Y es así
que el método científico procura una adecuada elaboración de esos
pensamientos universales y necesarios. (p. 3).
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Tabla 6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Variables Técnicas Instrumentos
hfhfhhfhfhfhfh Encuesta Cuestionario sobre
hfhfhhfhfhfhfh
gsdgdgdggdgdg Encuesta Cuestionario sobre
gsdgdgdggdgdg
26
Validez y confiabilidad del inventario de hábitos de estudio
Tabla 7.Resultados de la validez del instrumento bfbbfbfbfb.
Validador Puntaje
Mgtr. Rhfhfhhfhf 90%
Lic. jsjhsjsjsj 95%
Dr. pdpduisisisisiduuauau 85%
Promedio 90%
Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento.
Tabla 8. Resultados de la confiabilidad del instrumento: inventario de hábitos de estudio.
Alfa de Cronbach N° de elementos
,872 43
Nota: Fuente, prueba piloto.
3.7 Método de análisis de datos
El análisis de los datos realizó con ayuda del software estadístico SPSS
versión 20, mediante el cual se elaboraron tablas de frecuencias y gráficos de
barras (estadística descriptiva). Para describir el comportamiento de ambas
variables se utilizó la prueba de hipótesis (estadística inferencial) mediante la
prueba Chi cuadrado y el coeficiente de correlación de Spearman.
27
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
28
4.1 Descripción
4.1.1 Descripción de los resultados de la variable gdgdggd.
Tabla 9.Resultados de la variable gdgdggd.
Hábitos de estudio Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 53 53%Medio 8 8%Alto 39 39%Total 100 100%
Figura 2. Resultados de la variable dffdsdsssss.
Interpretación:
29
En la tabla 9 y figura 2 observamos que
hfhhfhfhfhfhhfhfhfhhhfhhhhhhhhhhhhssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssos.
Tabla 18
Tabla de contingencia clima socioafectivo escolar e interacción social
Interacción social
TotalBajo Regular Alto Muy alto
Clima socioafectivo escolar Bajo 48 8 0 0 56
Regular 6 8 0 0 14
Alto 0 3 25 38 66
Muy alto 0 0 1 14 15
Total 54 19 26 52 151
Figura 11: Frecuencias de los resultados en cuanto a Liderazgo Autoritario
30
Interpretación:FFFAFFAFAFAFAFAFALTA
FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA
FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA
FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA
FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA
FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA
FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA
4.1.3 Prueba de hipótesis general
Los hábitos de estudio tienen relación directa y significativa con el
rendimiento académico de los alumnos del tercer año de secundaria de la
Institución Educativa liceo Naval Almirante Guise, San Borja.
Tabla 15. Coeficiente de correlación de Spearman de las variables: nfnfnnfnfnfnnf y prprprprprpr.
nfnfnnfnfnfnn
f prprprprprpr
Rho de
Spearman
nfnfnnfnfnfnnf Coeficiente de
correlación
1,000 ,759**
Sig. (bilateral) ,000
N 120 120
prprprprprpr Coeficiente de
correlación
,759** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 120 120
Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una
relación r = 0,859 entre la variables: nfnfnnfnfnfnnf y prprprprprpr. Se tiene una
significancia de 0,000 (donde p < 0.05), lo que permite señalar que la relación es
directa y significativa con un nivel de correlación alta.
31
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
32
Discusión de resultados
De acuerdo a los resultados encontrados en la presente investigación y
comparándolos con los resultados obtenidos en otras investigaciones señalamos
que:
El resultado obtenido 0,889 indica que existe correlación positiva alta entre la
variable clima sociafectivo y la interacción social; razón por la cual nos permite
comparar con su trabajo de investigación de Fernández (2010), donde
evidenciaron los resultados insuficiencia en los procesos socioafectivo y la
interacción social en los estudiantes. Además, Loza (2010) indica que la
agresividad se origina en el ambiente familiar y son ellos, quienes deben buscar
soluciones con la ayuda de especialistas. Esto indica que el clima socioafectico
implica comunicación e interacción en los estudiantes que garantiza estabilidad
emocional y el desarrollo pleno del ser humano.
Para el peruano Valcárcel (2012) quien investigó sobre jfjfjfjjfjfjfjfjfjfjf y el
hfhfhfhfhhfhfhfhf, y determinó que hdhdhdhdhdhhd, mientras que en nuestra
investigación se encontró que msdmdmdmdmdmmmdmd.
33
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES
34
CONCLUSIONES
Primera:
Existe relación directa (r = 0,859) y significativa (p=0,000) con un nivel de
correlación alta entre la cultura organizacional y la motivación de los trabajadores
de la empresa fsfsfsfsfsf de Santa Anita, 2013.
Segunda:
Hffffffggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
ggggggggg.
Tercera:
Hffffffggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
ggggggggg.
35
CAPÍTULO VII
RECOMENDACIONES
36
RECOMENDACIONES
Primera:
Se recomienda a los directores de la empresa gfgfgfgfggf
gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
sssssssssssssssssssssssssssss.
Segunda:
Se recomienda a los trabajadores de la empresa gfgfgfgfggf
gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
sssssssssssssssssssssssssssss.
Tercera:
Se recomienda a los técnicos de la empresa gfgfgfgfggf
gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
sssssssssssssssssssssssssssss.
37
CAPÍTULO VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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A N E X O S
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ANEXO 01.
TABLA DE INTERPRETACIÓN DEL
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE SPEARMAN
Interpretación: El coeficiente r de Spearman puede variar de -1.00 a + 1.00,
donde:
De - 0.91 a -1 Correlación muy alta
De - 0,71 a -0.90 Correlación alta
De - 0.41 a -0.79 correlación moderada
De - 0.21 a -0.40 correlación baja
De 0 a 20 correlación prácticamente nula
De + 0.21 a 0.40 correlación baja
De + 0.41 a 0.79 correlación moderada
De + 0,71 a 0.90 Correlación alta
De + 0.91 a 1 Correlación muy alta
Nota. Fuente: Bisquerra Alcina, Rafael. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: Trilla p.212.
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