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PROYECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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INDICE
1.- ENTORNO GEOGRÁFICO. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN.
PAG. 4.
1.1.- Datos económicos y geográficos de la zona. PAG. 4.
1.2.- Tipología de alumnado. PAG. 5
1.3.- Circunstancias y necesidades educativas que se derivan. PAG. 5
2.- ELEMENTOS ORGANIZATIVOS. PAG. 6.
2.1.- Datos generales del Centro. PAG. 6.
2.2.- Principios informadores. PAG. 7.
2.3.- Comunidad Educativa: profesores, alumnos, personal no docente y familias.
PAG. 7.
2.4.- Organización institucional. PAG. 9.
2.4.1.- Órganos individuales y colegiados de gobierno. PAG. 9.
2.4.2.- Departamentos Didácticos. PAG. 16.
2.4.3.- Departamento de Orientación. PAG. 20.
2.4.4.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
PAG. 21.
2.4.5.- Tutores. PAG. 22.
2.4.6.- Junta de Profesores. PAG. 24.
2.4.7.- Junta de Delegados. PAG. 24.
2.4.8.- Delegados de grupo. PAG. 25.
2.4.9.- Equipos de Ayuda. PAG. 26.
2.4.10.- AMPA. PAG. 26.
2.4.11.- Asociación de alumnos “ELECTRA”. PAG. 27.
2.5.- Elaboración de horarios. PAG. 28.
2.5.1.- Horarios de los alumnos. PAG. 28.
2.5.2.- Horarios de los profesores. PAG. 28.
2.5.3.- Horarios del personal de administración y servicios. PAG. 30.
2.6.- Relaciones con otras instituciones. PAG. 30.
2.6.1.- Ayuntamiento de Medina de Rioseco. PAG. 30.
2.6.2.- Diputación Provincial de Valladolid. PAG. 30.
2.6.3.- Relaciones con otros centros educativos. PAG. 30.
2.6.4.- CFIE. PAG. 31.
2.6.5.- CEAS. PAG. 31.
2.6.6.- Centro de Capacitación Agraria La Santa Espina. PAG. 31.
2.6.7.- Universidades. PAG. 31.
2.6.8.- Colectivo de Desarrollo Rural “Tierra de Campos” de la localidad de
Medina de Rioseco. PAG. 31.
2.6.9.- Colectivo de Desarrollo Rural “El Sequillo” de Tordehumos. PAG. 31.
2.6.10.- Otras instituciones. PAG. 31.
2.7.- Transporte escolar. PAG. 32.
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2.8.- Actuaciones en situaciones de excepcionalidad. PAG. 33.
2.8.1.- Inclemencias meteorológicas. PAG. 33.
2.8.2.- Plan de evacuación del Centro para supuestos de incendio u otras
emergencias. PAG. 34.
2.8.3.- Supuestos de enfermedad de los alumnos. PAG. 36.
2.8.4.- Supuestos de realización de actividades complementarias o
extraescolares, a las que no acuden todos los alumnos del grupo. PAG. 37.
3.- ELEMENTOS CURRICULARES. PAG. 37.
3.1.- Aspectos generales. PAG. 37.
3.1.1.- ESO. PAG. 37.
3.1.2.- Bachillerato. PAG. 37.
3.1.3.- CFGM. PAG. 38.
3.2.- Objetivos. PAG. 38.
3.2.1.- Objetivos de la ESO. PAG. 38.
3.2.2.- Objetivos del Bachillerato. PAG. 40.
3.2.3.- Objetivos del CFGM. PAG. 41.
3.2.4.- Objetivos del Aula Sustitutoria de Educación Especial. PAG. 41.
3.3.- Competencias básicas. PAG. 42.
3.3.1.- La competencia en comunicación lingüística. PAG. 43.
3.3.2.- La competencia matemática. PAG. 44.
3.3.3.- La competencia cultural y artística. PAG. 45.
3.3.4.- La competencia en el tratamiento de la información y la competencia
digital. PAG. 47.
3.3.5.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. PAG. 49.
3.3.6.- La competencia social y ciudadana. PAG. 51.
3.3.7.- La competencia de aprender a aprender. PAG. 53.
3.3.8.- Iniciativa y espíritu emprendedor. PAG. 54.
3.4.- Oferta educativa. PAG. 56.
3.5.- Metodología y recursos. PAG. 68.
3.5.1.- Metodología. PAG. 68.
3.5.2.- Recursos. PAG. 71.
3.6.- Evaluación. Promoción. Titulación y repetición. PAG. 73.
3.6.1.- ESO. PAG. 73.
3.6.2.- Bachillerato. PAG. 77.
3.6.3.- CFGM. PAG. 79.
3.7.- La educación en valores. PAG. 83.
3.8.- La orientación académica y profesional. Plan de Acción Tutorial. PAG. 84.
3.8.1.- Plan de Orientación Académica y Profesional. PAG. 84.
3.8.2.- Plan de Acción Tutorial. PAG. 86.
3.9.- Atención a la diversidad. PAG. 88.
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3.9.1.- Alumnos con necesidades educativas especiales. Aula de apoyo. PAG.
86.
3.9.2.- Asignaturas de Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las
Matemáticas, en 1º y 2º ESO. PAG. 88.
3.9.3.- Programa de Enseñanza Compensatoria. PAG. 88.
3.9.4.- Aula Sustitutoria de Educación Especial. PAG. 89.
3.9.5.- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. PAG. 90.
3.9.6.- Programa de Diversificación Curricular. PAG. 91.
3.10.- Medidas de Atención Educativa. PAG. 91.
3.11.- Enseñanzas de religión. PAG. 92.
3.12.- Evaluación de la práctica docente. PAG. 92.
4.- INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA. PAG. 93.
4.1.- Equipo directivo-profesores. PAG. 93.
4.2.- Equipo directivo-alumnos. PAG. 93.
4.3.- Equipo directivo-personal no docente. PAG. 93.
4.4.- Equipo directivo-familias. PAG. 93.
4.5.- Profesores-alumnos. PAG. 93.
4.6.- Profesores-familias. PAG. 94.
5.- PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. PAG. 94.
6.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PAG.
94.
ANEXO I.- PLAN DE CONVIVENCIA. PAG. 95.
ANEXO II.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. PAG. 102.
ANEXO III.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. PAG. 131.
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1.- ENTORNO GEOGRÁFICO. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE
DERIVAN.
1.1.- Datos económicos y geográficos de la zona.
Nuestro Centro Educativo se sitúa en la localidad de Medina de Rioseco,
lugar donde confluyen dos comarcas naturales: la de los Montes Torozos y la de
Tierra de Campos.
El crecimiento urbano de Medina de Rioseco, cabecera de estas comarcas,
no ha sido ni mucho menos espectacular y, actualmente, se encuentra un poco por
debajo de los 5.000 habitantes.
Esta atonía demográfica se da también en las localidades de la zona, que
nutren de alumnado a nuestro Centro, caracterizada por la existencia de
numerosos pueblos cada vez más vacíos y envejecidos, así como bastante dispersos
y alejados.
Medina de Rioseco aparece como una “pequeña ciudad” desde el punto de
vista funcional, al concentrarse en ella una serie de servicios que atienden las
necesidades de la comarca: un Juzgado de Distrito; dos Centros Escolares Públicos
(CRA “Campos Góticos” e IES “Campos y Torozos”), además de otro centro
concertado, “San Vicente de Paúl; un Centro de Educación de Adultos; Guardería
Municipal; Residencia de la Tercera Edad; una Parroquia; es sede de la Junta
Agropecuaria Local y del ECyL; posee un Centro de Salud; un parque de Bomberos;
Servicio Provincial de Obras Públicas; además de otros servicios de carácter
privado o semi-privado: gestorías, bancos, sindicatos agrarios, matadero, etc.
Tiene tres Museos y un Centro Turístico.
La localidad mantiene un cierto número de comercios y tiene un pujante
sector de hostelería (hoteles, hostales, alojamientos rurales, hospedería,
restaurantes…).
Cabe destacar el Mercado semanal de Ganado; el mercado ambulante que se
celebra los miércoles y la Feria Comarcal de San Juan, de maquinaría agrícola.
La economía se basa, fundamentalmente, en el sector terciario. No
obstante, hay un pequeño ámbito industrial con algunas fábricas alimentarias, de
plásticos, de fundición, etc.
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1.2.- Tipología de alumnado.
De todo lo dicho anteriormente se deriva un alumnado con las siguientes
características:
Repartido por las diversas localidades que dependen, desde el punto de
vista educativo, de este Centro, por lo tanto, algunos de ellos alejados del
IES.
Pertenecientes a entornos socio-familiares básicamente sustentados en el
sector primario.
Algunos de ellos con necesidades de compensación educativa.
Con cierta presencia de alumnado inmigrante.
Algunos alumnos de etnia gitana.
1.3.- Circunstancias y necesidades educativas que se derivan.
Por todo ello:
Se trata de un Centro de transporte, que incluye diversas rutas que
engloban las diferentes localidades de procedencia del alumnado. Este
transporte es gratuito, tanto para los alumnos de enseñanza obligatoria
como postobligatoria.
La presencia de los padres de los alumnos en el Centro se dificulta y
depende, en muchas ocasiones, del servicio de transporte público.
Las posibles actividades fuera del horario lectivo resultan muy difíciles.
Contamos con un Departamento de Orientación que gestiona todos los
servicios destinados a atender al alumnado desfavorecido.
Es necesario contar con la oferta de diversos servicios: Programa de
Enseñanza Compensatoria, Programa de Diversificación Curricular, sistema
de apoyos...
Existe, igualmente, un Plan de Acogida del Alumnado Extranjero.
El IES pone en marcha, también, un Plan de Acogida de alumnos que se
incorporan por vez primera al Centro, con objeto de lograr una transición y
una integración lo más adecuada posible.
Se cuenta con la presencia de un Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad, encargado de velar por el ejercicio efectivo del derecho a la
educación de nuestro alumnado, poniendo en marcha un Plan de Atención al
Alumnado Absentista.
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2.- ELEMENTOS ORGANIZATIVOS.
2.1. Datos generales del Centro.
El IES “Campos y Torozos” es un Centro de titularidad pública, dependiente
de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y que se nutre de los
presupuestos de esta Comunidad.
Se constituyó como Instituto de Educación Secundaria por R.D. 1041/1994,
de 13 de mayo (BOE de 21 de junio), mediante la unificación de los Institutos de
Bachillerato y de Formación Profesional, existentes anteriormente en la localidad y
dentro del marco normativo establecido por la Ley Orgánica General del Sistema
Educativo de 1990.
La denominación “Campos y Torozos” fue aprobada el 6 de octubre de 1999
por el Ministerio de Educación y Cultura, a propuesta del Consejo Escolar del
Centro.
DENOMINACIÓN: IES “Campos y Torozos”.
CÓDIGO DE CENTRO: 47007306.
DIRECCIÓN: c/ Estación s/n.
LOCALIDAD: Medina de Rioseco.
PROVINCIA: Valladolid.
TELÉFONOS: 983 701040 / 983 700211.
FAX: 983 720181.
E-MAIL: ies-campos.torozos@jcyl.es
PAGINA WEB: iescamposytorozos.centros.educa.jcyl.es
El IES “Campos y Torozos” funciona de lunes a viernes de 8’00h. a 15’00h.
Los lunes por las tardes permanece abierto y el Orientador recibe a los padres que
lo soliciten en horario de 16.00h. a 18.00h. Las instalaciones deportivas,
concretamente el gimnasio, es utilizado por el Ayuntamiento de la localidad, dentro
del programa de actividades deportivas para adultos.
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De acuerdo con la O.M. de 28 de junio de 1994 (BOE de 5 de julio de 1994)
el horario escolar es el siguiente:
1ª HORA 8’45-9’35 H.
2ª HORA 9’40-10’35 H.
3ª HORA 10’35-11’25 H.
RECREO 11’25-11’55 H.
4ª HORA 11’55-12’45 H.
5ª HORA 12’50-13’40 H.
6ª HORA 13’45-14’35 H.
2.2.- Principios informadores.
El IES “Campos y Torozos” es un Centro Educativo de carácter público.
Se declara como un Centro aconfesional.
Rechaza todo tipo de discriminación y desigualdad por razones de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
La convivencia en el mismo ha de basarse en el respeto, la libertad y la
dignidad de todos sus miembros. El diálogo y la tolerancia son condiciones
indispensables.
Todos los miembros de esta Comunidad tienen derecho a la integridad física
y moral, al honor y a la propia imagen, no pudiendo ser objeto, en ningún
caso, de trato vejatorio ni de agresiones físicas o morales, ni amenazas.
La Comunidad Educativa, en su conjunto, debe velar y colaborar en el
desarrollo del proceso educativo.
El derecho a la educación asiste a todos, razón por la que ningún miembro
podrá privar a otro de este derecho constitucional, salvo en los supuestos
previstos en la ley.
Su objetivo fundamental es la formación integral de sus alumnos, tanto a
nivel académico como personal.
2.3.- Comunidad Educativa: profesores, alumnos, personal no docente y
familias.
PROFESORES
El IES cuenta con 52 profesores entre los que hay: profesorado de
enseñanza secundaria, profesorado de primaria, ITEM y profesores técnicos de
FP.
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ALUMNOS
En la actualidad contamos con unos 400 alumnos, agrupados de la siguiente
manera:
ESO:
1º: 3 grupos.
2º: 3 grupos.
3º: 4 grupos.
4º: 3 grupos.
3º de Diversificación: 1 grupo.
4º de Diversificación: 1 grupo.
BACHILLERATO:
1º: 2 grupos.
2º: 2 grupos.
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE “GESTIÓN ADMINISTRATIVA”:
1º: 1 grupo.
2º: 1 grupo.
AULA SUSTITUTORIA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
1 grupo.
En la ESO hay una media de 22 alumnos por aula.
En BACHILLERATO hay una media de 23 alumnos por aula.
Procedencia del alumnado.
Los alumnos proceden, aproximadamente en un 50%, de Medina de Rioseco,
y el otro 50% de distintas localidades de la comarca.
Las zonas de influencia del Centro y los Centros de Primaria adscritos al
mismo son:
CRA “Campos Góticos” de Medina de Rioseco.
Localidades: Medina de Rioseco, Aguilar de Campos, Castromonte, La Mudarra,
Palazuelo de Vedija, Peñaflor de Hornija, La Santa Espina, Villafrechós y Villalba
de los Alcores.
CRA “Villas del Sequillo” de Villabrágima.
Localidades: Villabrágima, Urueña, San Pedro de Latarce, Tordehumos, Villagarcía
de Campos, Villanueva de los Caballeros y Villardefrades.
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CEIP “Reyes Católicos” de Villarramiel (Palencia).
Localidades: Belmonte y Meneses de Campos.
Centro Concertado “San Vicente de Paúl” de Medina de Rioseco.
PERSONAL NO DOCENTE
Personal administrativo: 2 trabajadores.
Conserjes: 3 trabajadores.
Personal de limpieza: 3 trabajadores.
FAMILIAS
Nuestro Centro cuenta, actualmente, con un censo de 674 miembros.
2.4.- Organización institucional.
2.4.1.- Órganos individuales y colegiados de gobierno.
EQUIPO DIRECTIVO
El Equipo Directivo del Centro trabaja siempre de forma coordinada en el
desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del Director y las
funciones específicas legalmente establecidas. Éste actualmente está constituido
por:
Dª Mª del Camino Núñez Carrascal. Directora.
D. Felipe Martín Moro. Secretario.
Dª Mª José Mambrilla Ribera. Jefe de Estudios.
Dª Marta Ortega de Abajo. Jefe de Estudios Adjunto.
Competencias del Director:
Ostentar la representación del Centro, representar a la Administración
Educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la Comunidad Educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar.
Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo del
Centro.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
Favorecer la convivencia en el Centro, garantizar la mediación en la
resolución de conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
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correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del Centro con el entorno, y fomentar un clima
escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones
propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
Impulsar las evaluaciones internas del Centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar
y del Claustro de Profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados
en el ámbito de sus competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro, todo
ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas.
Proponer a la Administración Educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesores
y al Consejo Escolar del Centro.
Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
Educativa.
Competencias del Jefe de Estudios:
Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del
personal docente en todo lo relativo al régimen académico.
Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de profesores y alumnos, en relación con el Proyecto
Educativo y la Programación General Anual y, además, velar por su
ejecución.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo,
los horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los
criterios aprobados en el Claustro y con el horario general incluido en la
Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
Coordinar las actividades de los jefes de departamento.
Coordinar y dirigir las acciones de los tutores, con la colaboración, en su
caso, del Departamento de Orientación y de acuerdo con el Plan de
Orientación Académica y Profesional y el Plan de Acción Tutorial.
Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el CFIE,
las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y
organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el
Centro.
Organizar actos académicos.
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Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización, y apoyando el trabajo de la Junta de Delegados.
Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la
Programación General Anual, junto con el resto del equipo directivo.
Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para
imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las
disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior
y los criterios fijados por el Consejo Escolar.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro
de su ámbito de competencia.
Competencias del Secretario:
Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las
directrices del Director.
Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno, levantar
acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del
Director.
Custodiar los libros y archivos del Centro.
Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
Realizar inventario general y mantenerlo actualizado.
Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos,
audiovisuales y del resto del material didáctico.
Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del
personal de administración y servicios adscrito al Centro.
Elaborar el presupuesto del Centro.
Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las
instrucciones del Director, realizar la cuenta de gestión y rendir cuentas
ante las autoridades correspondientes.
Velar por el mantenimiento del material en todos sus aspectos, de acuerdo
con las indicaciones del Director.
Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la
Programación General Anual, junto con el resto del equipo directivo.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro
de su ámbito de competencia.
Competencias del Jefe de Estudios Adjunto:
Las que en él delegue el Jefe de Estudios, siéndole asignadas éstas por el
Director.
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CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes miembros
de la Comunidad Educativa. Se constituyó el día 28 de noviembre de 2008, con los
siguientes miembros:
Representantes del profesorado:
D. Esteban Belloso Rodríguez.
Dª Teresa Cossío San José.
D. Santiago Gutiérrez Crespo.
Dª Belén Hernández Velasco.
Dª Lidia Novo López.
Dª María M. Salgado Martín.
D. Jesús Santos San José.
Representantes de padres y madres de alumnos:
D. Rogelio Avilla Hernández (representante del AMPA “Duque de Osuna”).
Dª Marta V. Rey Gutiérrez.
Dª A. Esther Margareto Acuña.
Representantes del alumnado:
Dª Sara Fernández Domínguez.
D. Jesús Antonio Zalama Collantes.
Representante municipal:
Dª Francisca Aranda Parada.
Miembros natos:
Dª Mª del Camino Núñez Carrascal.
Dª Mª José Mambrilla Ribera.
D. Felipe Martín Moro.
Competencias del Consejo Escolar:
Aprobar y evaluar el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto de
Gestión del Centro.
Aprobar y evaluar la Programación General Anual del Centro, sin
perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación
con la planificación y organización docente.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
Participar en la selección del Director del Centro en los términos
establecidos por las leyes. Ser informado del nombramiento y cese
de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo
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acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,
proponer la revocación del nombramiento del Director.
Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en
las leyes.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el Director correspondan a conductas del alumnado
que perjudiquen gravemente la convivencia del Centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
Centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo
escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones Locales, con otros Centros,
entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas
y externas en las que participe el Centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del Centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
Educativa.
El Consejo Escolar cuenta con una Comisión de Convivencia integrada por
los siguientes miembros:
Representantes de los profesores:
o Dª Lidia Novo López.
o D. Jesús Santos San José.
Representantes de los padres y madres de alumnos:
o Dª A. Esther Margareto Acuña.
o Dª Marta V. Rey Gutiérrez.
Representantes de los alumnos:
o D. Jesús Antonio Zalama Collantes.
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Coordinador de Convivencia:
o Dª María M. Monserrat Salgado Martín.
El Director del Centro podrá delegar en esta comisión:
La calificación de las conductas disruptivas de los alumnos.
La aplicación de sanciones, en el caso de conductas contrarias a las
normas de convivencia.
En el caso de las faltas, el Director informará oportunamente a la
misma acerca de las sanciones aplicadas.
Además, en el seno del Consejo Escolar se ha nombrado también un miembro
encargado de impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres:
o D. Esteban Belloso Rodríguez.
El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, y en sesión ordinaria, una vez al
trimestre y, en sesión extraordinaria siempre que lo convoque el Director o lo
solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión
a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a sus reuniones será
obligatoria para todos sus miembros.
El Consejo Escolar adoptará sus acuerdos por mayoría simple, salvo en los
siguientes casos:
Elección del Director y aprobación de la Cuenta de Gestión, que se
realizará por mayoría absoluta.
Aprobación del Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior,
así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios.
Acuerdo de revocación del nombramiento del Director, que se realizará por
mayoría de dos tercios.
El Secretario del Centro actuará como secretario del mismo, con voz pero
sin voto.
CLAUSTRO DE
PROFESORES
El Claustro de Profesores estará presidido por el Director y estará
integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el Centro.
Se reunirá, como mínimo, y en sesión ordinaria, una vez al trimestre, y en
sesión extraordinaria siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al
menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión a principios de curso
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y otra al final del mismo. La asistencia a sus sesiones es obligatoria para todos sus
miembros.
Tiene como competencias:
A. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración de los Proyectos del Centro y de la Programación General Anual.
B. Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual, conforme
al Proyecto Educativo, e informar aquella antes de su presentación al
Consejo Escolar, así como la memoria de final de curso.
C. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica.
D. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.
E. Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los
candidatos.
F. Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
G. Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la
Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del
mismo.
H. Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y de la
Programación General Anual.
I. Participar en la planificación de la formación del profesorado y elegir a sus
representantes en el CFIE.
J. Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los
alumnos.
K. Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación
y el calendario de exámenes o de pruebas extraordinarias.
L. Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores.
M. Analizar y valorar la situación económica del Centro.
N. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a
través de los resultados de las evaluaciones.
O. Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Está constituida por la Directora del Centro, Jefe de Estudios, Jefe de
Estudios Adjunto y Jefes de los distintos Departamentos Didácticos.
Celebra reuniones semanales, incluidas en el horario lectivo del Centro.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Tiene como competencia fundamental preparar todos los trabajos
relacionados con los aspectos académicos del Centro antes de ser tratados por el
Claustro de Profesores.
COORDINADOR DE
CONVIVENCIA
El Centro cuenta con esta figura desde el curso 2007/08. Actualmente
ejerce este cargo la profesora Dª María M. Salgado Martín.
Tiene atribuidas las siguientes competencias:
Actuar como mediador en los procedimientos de mediación que se lleven a
cabo.
Ser consultado en todos aquellos temas relacionados con la convivencia en el
Centro.
Participar en la elaboración del Plan de Convivencia.
Colaborar con Jefatura de Estudios en los temas disciplinarios.
Comprobar la oportunidad de la aplicación de Medidas de Acuerdo
Reeducativo.
Formar parte de las comisiones de observancia en los procesos de acuerdo
reeducativo.
Formar parte del Equipo de Ayuda.
Ejercer cualquier otra función, relacionada con la convivencia, que en él
pueda delegar el Director del Centro, teniendo en cuenta su disponibilidad
horaria.
Para el ejercicio de las mismas, contará con una reducción de dos horas lectivas
semanales.
2.4.2.- Departamentos Didácticos.
El Centro cuenta con los siguientes Departamentos Didácticos:
Departamento de Artes Plásticas.
Departamento de Ciencias Naturales.
Departamento de Educación Física.
Departamento de Filosofía.
Departamento de Física y Química.
Departamento de Francés.
Departamento de Geografía e Historia.
Departamento de Griego.
Departamento de Inglés.
Departamento de Latín.
Departamento de Lengua castellana y Literatura.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Departamento de Matemáticas.
Departamento de Música.
Departamento de Tecnología.
Departamento de la Familia Profesional de Administración.
Departamento de Orientación.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
A cada departamento didáctico pertenecerán los profesores de la
especialidad que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos
asignados al departamento. Estarán adscritos a un departamento los profesores
que aún perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del primero. Aquellos
profesores que posean más de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a
varias especialidades pertenecerán al departamento al que corresponda la plaza
que ocupan, por concurso de traslados o por cualquier otro procedimiento, con
independencia de que, en su caso, puedan estar adscritos a otros departamentos en
los términos anteriormente indicados.
Cuando en un Centro se impartan materias o módulos que o bien no están
asignadas a un departamento, o bien puedan ser impartidas por profesores de
diferentes departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida por
la normativa vigente, el Director, a propuesta de la CCP, adscribirá dichas
enseñanzas a uno de dichos departamentos.
Los departamentos contarán con una hora complementaria a la semana para
que todos sus miembros puedan celebrar sus reuniones. Éstos celebrarán reuniones
semanales que serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una
vez al mes, las reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la
programación didáctica y establecer las medidas correctoras que se puedan
derivar.
Al final de curso los departamentos recogerán en una memoria la evaluación
del desarrollo de la programación didáctica y los resultados obtenidos. La memoria
redactada por el jefe de departamento será entregada al Director antes del 30 de
junio.
A principios de curso, y de acuerdo con el calendario establecido para el
mes de septiembre, los departamentos celebrarán una reunión extraordinaria para
distribuir las materias y cursos entre sus miembros. La distribución se realizará de
la siguiente forma:
Los miembros del departamento llegarán entre ellos a un acuerdo para la
distribución de materias y cursos, en base a razones pedagógicas y de
especialidad.
Solamente en los casos en los que no se produzca acuerdo, se utilizará el
procedimiento siguiente:
o En primer lugar elegirán los funcionarios docentes con destino
definitivo en el Centro con el siguiente orden de prelación:
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Catedráticos de Enseñanza Secundaria.
Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores
Técnicos de Formación Profesional y Profesores
especiales de ITEM.
o En segundo término elegirán horario los funcionarios docentes
destinados provisionalmente en dicho Centro con el mismo orden de
preferencia señalado en el punto anterior.
o En tercer término los Profesores Interinos.
Los departamentos tendrán las siguientes competencias:
a. Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la
elaboración o modificación del PEC y a la PGA.
b. Elaborar, en los plazos establecidos, la programación didáctica de las áreas,
materias y módulos integrados en el departamento, bajo la coordinación y
dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices establecidas.
c. Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de sus miembros.
d. Mantener actualizada la metodología didáctica.
e. Colaborar con el Departamento de Orientación, bajo la dirección del Jefe
de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje, y elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares para los
alumnos que lo precisen.
f. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el
departamento correspondiente.
g. Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos con materias o
módulos pendientes, informando de ellas previamente a Jefatura de
Estudios.
h. Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación, en los
términos previstos por las leyes.
i. Elaborar, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de
la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
j. Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán
impartidas por profesores del mismo.
Jefes de Departamento
Serán designados por el Director y desempeñarán su cargo durante cuatro
cursos académicos.
La jefatura la desempeñará:
Un profesor que pertenezca al mismo con la condición de catedrático.
Cuando en el departamento haya más de un catedrático, la desempeñará el
que designe el Director, oído el departamento.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Si no hubiese ningún profesor con las características anteriores, la jefatura
la desempeñará un profesor del cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria con destino definitivo en el Centro, designado por el Director.
Los jefes de departamento dispondrán de una reducción horaria de tres
periodos lectivos semanales, con la finalidad de desarrollar las competencias
propias de su cargo. Los departamentos unipersonales contarán con una reducción
de una a tres horas lectivas, en función de la disponibilidad horaria.
Competencias:
a. Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas y la memoria de
final de curso, así como redactar ambas.
b. Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.
c. Coordinar y presidir las reuniones ordinarias del departamento, así como las
que se celebren con carácter extraordinario.
d. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la
programación, con especial referencia a los objetivos, mínimos exigibles,
criterios y procedimientos de evaluación, así como criterios de calificación y
procedimientos de reclamación.
e. Realizar las convocatorias de las pruebas de evaluación de los alumnos con
materias pendientes de cursos anteriores. Presidir la realización de los
ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los miembros
del departamento.
f. Velar por el cumplimiento de la programación didáctica.
g. Resolver las reclamaciones de exámenes, en los términos previstos por las
leyes.
h. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y
equipamiento específico asignado al departamento, y velar por su
mantenimiento.
i. Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y los
proyectos y actividades del mismo.
j. Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento del Centro
promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración Educativa.
Los jefes de los departamentos de familia profesional tendrán, además de
las anteriores, las siguientes funciones:
Coordinar la programación de los ciclos formativos.
Colaborar con el Jefe de Estudios y los departamentos
correspondientes en la planificación de la oferta de materias y
actividades de iniciación profesional en la ESO, y de materias
optativas de formación profesional en el Bachillerato.
Colaborar con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con
las empresas e instituciones que participen en las FCT.
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2.4.3. Departamento de Orientación.
Está constituido por:
El Orientador.
El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
El profesor del Ámbito Lingüístico y Social del Programa de Diversificación
Curricular.
El profesor del Ámbito Científico-Tecnológico del programa de
Diversificación Curricular.
El profesor de Apoyo al Ámbito Práctico.
El profesor PT que imparte el Programa de Enseñanza Compensatoria.
El profesor PT que imparte los apoyos a los alumnos con necesidades
educativas.
El profesor PT que imparte clase y es el tutor del Aula Sustitutoria de
Educación Especial.
Funciones:
Las funciones e intervención del Departamento de Orientación se llevará a cabo, en
colaboración con los demás órganos del Centro y con el profesorado del mismo, en
tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje,
apoyo a la orientación académica y profesional y apoyo a la acción tutorial.
El jefe del Departamento de Orientación será designado por el Director del
Centro y desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos.
Dicha jefatura será desempeñada por un profesor de este departamento,
preferentemente de la especialidad de Psicología y Pedagogía, o que ostente la
titularidad de una plaza de esta especialidad.
El jefe del Departamento de Orientación actuará bajo la dependencia
directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha colaboración con el equipo
directivo.
Competencias del Jefe de Departamento de Orientación:
Asesorar a la CCP, proporcionando criterios organizativos, curriculares y
psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional y la
atención educativa del alumnado.
Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo
al proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación
académica y profesional del Centro.
Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las
necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de
escolarización, en colaboración con los profesionales del Centro y otros
servicios educativos.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Coordinar la realización del plan de actividades del Departamento de
Orientación y la memoria del mismo de final de curso, con las aportaciones
de los demás profesionales del departamento.
Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las
decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la
acción tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre
evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de
procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e
intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje.
Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del
alumnado.
Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración con
el tutor y los demás profesionales implicados.
Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas
educativos desarrollados en el Centro, dentro del ámbito de sus
competencias.
Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a
la diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones
didácticas.
Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su
caso, de la provincia.
Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos que le sean
encomendados.
Favorecer la participación de las familias o representantes legales del
alumnado en el proceso de identificación de las necesidades y en la
respuesta educativa a las mismas.
Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el
Centro y en relación con la educación de sus hijos.
Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito
de sus competencias.
Este departamento organiza durante el primer trimestre de cada curso una
escuela de padres en horario de tarde.
2.4.4. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
La jefatura de este departamento la asume el profesor D. J. Felipe Martín
Rodríguez, con destino definitivo en este Centro.
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Se encargará de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades.
Estará integrado por el jefe del mismo y, para cada actividad concreta, por los
profesores y alumnos responsables de la misma.
El jefe de este departamento será designado por el Director por un periodo
de cuatro años.
La jefatura será desempeñada por un profesor con destino definitivo en el
Centro, a propuesta del Jefe de Estudios.
Actuará bajo la dependencia directa de Jefatura de Estudios y en estrecha
colaboración con el equipo directivo.
Funciones del jefe de departamento:
a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y de la
Programación General Anual.
b. Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y
extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos,
de los profesores, de los alumnos y de los padres.
c. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las
actividades del departamento.
d. Promover y coordinar actividades culturales y deportivas en colaboración
con el Claustro de profesores, los Departamentos Didácticos, la Junta de
Delegados, el AMPA y la asociación de alumnos ELECTRA.
e. Coordinar la organización del viaje de estudios que se realiza con los
alumnos de 1º de bachillerato.
f. Coordinar la organización de cualquier otro viaje de estudios, intercambios
escolares o cualquier otro tipo de viaje que se realice con el alumnado.
g. Distribuir los recursos económicos que el Centro destine a estas
actividades.
h. Elaborar una memoria al final de curso que incluya la evaluación de las
actividades realizadas y que se incluirá en la memoria de dirección.
2.4.5. Tutores.
Por cada grupo de alumnos será preceptivo el nombramiento de un tutor
docente de los mismos. Será designado por el Director, a propuesta del Jefe de
Estudios, entre los profesores que impartan docencia en el mismo.
Para su designación se tendrá en cuenta:
o Se asignarán preferentemente a profesores que impartan un área,
materia o módulo común a todos los alumnos.
o Las tutorías de 1º y 2º ESO se asignarán preferentemente a
profesores del cuerpo de maestros que impartan clase a ese grupo.
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o Los tutores de los grupos de diversificación serán, preferentemente,
profesores del Departamento de Orientación.
La Jefatura de Estudios coordinará el trabajo de los tutores, en reuniones
semanales, por niveles educativos, con el apoyo del Departamento de Orientación.
El horario del profesor tutor incluirá una hora lectiva semanal para el
desarrollo de las actividades de tutoría con todo el grupo de alumnos. Asimismo,
incluirá dos horas complementarias semanales para la atención a los padres y la
coordinación con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.
Funciones de los tutores.
1. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en la orientación de
los alumnos, bajo la coordinación de Jefatura de Estudios y con el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
3. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de
su grupo.
4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del Centro.
5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
6. Colaborar con el Departamento de Orientación, en los términos que
establezca la Jefatura de Estudios.
7. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
8. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
9. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos de todo aquello que
les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y
con el rendimiento académico.
10. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
Tutores del módulo de Formación en Centros de Trabajo.
En este supuesto, el tutor asume las siguientes funciones:
a. La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el
profesor de Formación y Orientación Laboral y con el responsable
designado por el centro de trabajo.
b. La evaluación de dicho módulo.
c. La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo
para el seguimiento del programa formativo.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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d. La atención periódica en el centro educativo a los alumnos, durante el
periodo de realización de la formación en el centro de trabajo.
Los profesores tutores de grupos de alumnos de ciclos formativos de
formación profesional responsables de la formación en centros de trabajo,
dedicarán un tercio de la jornada lectiva a desarrollar las actividades propias de
esta tarea.
2.4.6.- Junta de Profesores.
La junta de profesores de grupo estará constituida por todos los
profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por su
tutor.
Se reunirá para evaluar a los alumnos, de acuerdo con el calendario de
evaluaciones previsto cada curso, y siempre que sea convocada por el Jefe de
Estudios a propuesta, en su caso, del tutor del grupo.
En los cursos de 1º y 2º ESO está incluida, en el horario de los profesores
que la integran, una hora complementaria, con la finalidad de coordinarse cuando
asuntos del grupo así lo recomienden.
Funciones:
Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo,
estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.
Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia
del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.
Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se propongan a los alumnos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione
a los padres o tutores docentes.
Cualquier otra que le pueda otorgar el RRI.
2.4.7.- Junta de Delegados.
Está compuesta por los representantes de los alumnos de los distintos
grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
Podrá reunirse en pleno o en comisiones y, en todo caso, lo hará antes y
después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.
Jefatura de Estudios facilitará a esta Junta un espacio para poder celebrar
sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.
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Funciones:
Elevar propuestas al equipo directivo para la elaboración del PEC y de la
PGA.
Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los
problemas de cada grupo.
Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo
sobre los temas tratados en el mismo.
Elaborar informes para el Consejo Escolar, a iniciativa propia o a petición de
éste.
Elaborar propuestas de modificación del RRI, dentro del ámbito de su
competencia.
Informar a los alumnos de las actividades de dicha junta.
Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de las
actividades docentes y extraescolares.
Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su
competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el
mismo.
Cuando lo solicite, deberá ser oída en pleno o en comisión por los órganos de
gobierno del Centro, en aquellos asuntos que por su naturaleza requieran su
audiencia y, especialmente, en:
o Celebración de pruebas y exámenes.
o Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y
deportivas.
o Presentación de reclamaciones en los casos previstos por la ley.
Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones,
tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo
Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del Centro, salvo aquélla
cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.
2.4.8.- Delegados de grupo.
Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante
el primer mes del curso escolar, un Delegado de grupo, que formará parte de la
Junta de Delegados. Se elegirá también un Subdelegado que sustituirá al Delegado
en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.
De la elección de los mismos se levantará la correspondiente acta que se
custodiará en Jefatura de Estudios.
Todo el procedimiento será organizado y supervisado por los tutores, de
acuerdo con las indicaciones establecidas en el Plan de Acción Tutorial.
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Los Delegados y Subdelegados podrán ser revocados, previo informe
razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta del grupo de alumnos que los
eligieron. En este caso, se convocarán nuevas elecciones en un plazo de 15 días.
Los Delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.
Funciones:
Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus
deliberaciones.
Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.
Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas
que afecten al funcionamiento de éste.
Colaborar con los órganos de gobierno del Centro para el buen
funcionamiento de éste.
Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del
Centro.
2.4.9.- Equipo de Ayuda.
El Centro cuenta con un Equipo de Ayuda que engloba “Alumnos Ayudantes”
de 1º y 2º ESO. Este proyecto fue aprobado por el Claustro de Profesores y por el
Consejo Escolar el 28 de octubre de 2009.
El Equipo de Ayuda cuenta con los siguientes miembros:
La Directora del Centro.
El Orientador.
El Coordinador de Convivencia.
Dos tutores docentes.
Alumnos procedentes de los grupos de 1º ESO y de los grupos de 2º ESO.
Los objetivos que persigue este equipo son los siguientes:
I. Fomentar entre el alumnado valores fundamentales para la convivencia: el
respeto mutuo, el compañerismo, la solidaridad…
II. Fomentar el desarrollo social, personal y emocional de nuestros alumnos.
III. Mejorar el clima de convivencia y bienestar en las aulas, propiciando una
mejora en el proceso de aprendizaje.
IV. Fomentar la participación del alumnado en la vida y las tareas del Centro.
2.4.10.- AMPA. Esta asociación se creó, y así consta en su acta constitutiva, el 25 de
octubre de 1990, cuando el Centro era aún instituto de bachillerato y lo hizo al
amparo de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo.
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Actualmente la directiva la componen los siguientes miembros:
Dª A. Esther Margareto Acuña. Presidenta.
Dª Nieves Velasco Busnadiego. Vicepresidenta.
D. Rogelio Avilla Hernández. Secretario.
Dª Nieves Trigueros Buena. Tesorera.
D. J. Javier Martín Lorenzo. Vocal.
Hoy por hoy cuenta con 144 familias asociadas.
De acuerdo con la normativa actual, las asociaciones de padres y madres de
alumnos constituidas en cada Centro podrán:
Elevar propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del PEC y de la
PGA.
Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro
que consideren oportunos.
Informar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de su actividad.
Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el
mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su
realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de
éste.
Elaborar propuestas de modificación del RRI.
Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los
mismos realice el Consejo Escolar.
Recibir un ejemplar del PEC y de sus modificaciones.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados por el Centro.
Fomentar la colaboración entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que prevea el Consejo
Escolar.
2.4.11.- Asociación de alumnos ELECTRA.
Se inscribió en el Registro de Asociaciones de la Dirección Provincial de
Educación de Valladolid, dependiente en ese momento del Ministerio de Educación
y Cultura, el día 8 de marzo de 1998.
Tiene sus estatutos registrados y depositados en el Centro.
Actualmente no registra ninguna actividad.
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2.5.- Elaboración de horarios.
2.5.1.- Horarios de los alumnos.
Para la elaboración del horario de los alumnos se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete periodos lectivos diarios.
Cada periodo lectivo tendrá una duración mínima de cincuenta minutos.
Después de cada periodo lectivo habrá un toque de timbre para efectuar los
cambios de clase, así como un pequeño descanso.
Después de cada tres periodos de clase habrá un descanso de 30 minutos.
En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo
de los alumnos.
La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y a lo largo de la
semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.
2.5.2.- Horarios de los profesores.
Los profesores permanecerán en el Centro veintiocho horas semanales.
Éstas tendrán la consideración de lectivas, complementarias recogidas en el
horario individual, y complementarias de cómputo mensual.
La suma de la duración de los periodos lectivos y las horas complementarias
de obligada permanencia en el Centro, recogidas en el horario individual del
profesor, será de veintitrés horas semanales.
La permanencia mínima de un profesor en el Centro no podrá ser ningún día,
de lunes a viernes, inferior a cuatro horas.
El profesorado impartirá como mínimo 17 periodos lectivos semanales,
pudiendo llegar excepcionalmente a 20. La parte del horario lectivo comprendido
entre 18 y 20 periodos lectivos se compensará con dos horas complementarias por
cada periodo lectivo que supere los 17.
Los profesores deberán impartir un mínimo de dos periodos lectivos diarios
y un máximo de cinco. Los Profesores Técnicos de Formación Profesional
impartirán un máximo de seis periodos lectivos diarios.
Las horas complementarias asignadas a cada profesor podrán contemplar:
Realización de guardias, cuyo número se determinará en función de la
disponibilidad horaria del mismo y de las necesidades generales del Centro.
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No obstante, y siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
o Profesores con 17 horas lectivas: 3 guardias.
o Profesores con 18 horas lectivas: 2 guardias.
o Profesores con 19 horas lectivas. 1 guardia.
o Profesores a media jornada: 1 guardias.
o Se tendrán en cuenta también los supuestos de excesiva carga para
algunos profesores: tutorías, coordinación de planes o programas del
Centro, participación en actividades organizadas por el mismo, etc.,
con la finalidad de reducir, en la medida de las posibilidades
organizativas del Centro, el número de horas de guardia a realizar
por los mismos.
Atención a la biblioteca.
Representación en el Consejo Escolar.
Tutoría de profesores en prácticas.
Preparación de prácticas.
Etc.
Funciones de los profesores de guardia:
Los profesores de guardia comprobarán en el libro de ausencias que se
encuentra en la sala de profesores, el número de grupos que se quedan
libres. Procederán después a repartirse dichos grupos con la finalidad de
que todos los alumnos queden atendidos.
Los profesores que puedan prever sus ausencias dejarán en Jefatura de
Estudios tarea de su asignatura. Ésta será recogida por el profesor de
guardia encargado de ese grupo y se la trasladará a los alumnos para su
realización durante ese periodo lectivo.
De igual modo, los profesores que estén de guardia en el siguiente periodo
lectivo, se encargarán de controlar los pasillos en el cambio de clase
inmediatamente anterior, controlando que los alumnos no salgan de sus
aulas. En caso de incumplimiento de esta norma, los profesores de guardia
tendrán potestad para amonestarlos, teniendo siempre en cuenta lo
establecido en el RRI.
Uno de los profesores de guardia de cada periodo lectivo permanecerá en la
biblioteca, para el cuidado y atención de la misma. Para ello se establecerá
una rotación entre los profesores que están de guardia en el mismo periodo
lectivo.
En todo caso, los profesores de guardia deberán permanecer en la sala de
profesores o localizables, por si en alguna circunstancia se necesitara de su
colaboración.
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2.5.3.- Horario del personal de administración y servicios.
Al personal que sea funcionario le será de aplicación la legislación general de
los funcionarios públicos.
Al personal laboral se le aplicará la legislación propia del Estatuto de los
Trabajadores y la derivada de los convenios colectivos.
Estos trabajadores desarrollarán una jornada laboral de siete horas, de
lunes a viernes, en jornada continua.
2.6.- Relaciones con otras instituciones.
2.6.1.- Ayuntamiento de Medina de Rioseco.
Las relaciones con esta institución son fluidas y se canalizan
fundamentalmente en las siguientes vías:
Se participa en las diferentes actividades programadas por esta institución:
Día de la Constitución, Día del Árbol, talleres de animación a la lectura en la
biblioteca municipal, actividades acuáticas en la piscina municipal, etc.
El Centro presta sus instalaciones para que el Ayuntamiento pueda llevar a
cabo toda la oferta de actividades deportivas que presenta anualmente.
Igualmente, la colaboración aparece instituida en el Consejo Escolar a
través de la presencia de un representante de la corporación municipal en el
mismo.
2.6.2.- Diputación Provincial de Valladolid.
Las relaciones se concretan en los siguientes ámbitos:
Programa de Juegos Escolares.
Talleres recogidos en el Plan de Acción Tutorial.
2.6.3.- Relaciones con otros centros educativos.
Relación con los centros de primaria de los que proceden nuestros alumnos.
Las relaciones son fluidas y se concretan en reuniones a principio y final de
curso, así como trimestrales. En estas reuniones participan los tutores y el
equipo directivo de Primaria y Jefatura de Estudios, por parte de nuestro
Centro. En el transcurso de las mismas los intercambios de información son
recíprocos y tienen como finalidad lograr una mejor adaptación de los alumnos
al IES, así como una transición académica lo más uniforme posible.
Relación con el Centro Concertado San Vicente de Paúl.
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2.6.4.- CFIe.
Esta institución colabora con el Centro en todo lo relativo a la formación
permanente del profesorado.
El Claustro contará con un profesor encargado de las relaciones con esta
institución.
2.6.5.- CEAS.
Las relaciones con el Centro de Acción Social se llevan a cabo
fundamentalmente a través del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, en
temas de absentismo y cuestiones de ámbito socio-familiar, principalmente.
2.6.6.- Centro de Capacitación Agraria La Santa Espina.
Esta escuela depende administrativamente de nuestro Centro.
2.6.7.- Universidades.
Dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional son varias las
Universidades con las que se mantienen relaciones a la hora de informar a nuestros
alumnos acerca de la oferta educativa y los planes de estudios de las mismas. De
todas ellas, cabe destacar las relaciones con la Universidad de Valladolid.
Con ésta última, los jefes de los diferentes departamentos didácticos
mantienen reuniones anuales con el objeto de coordinar las Pruebas de Acceso a la
misma.
2.6.8.- Colectivo de Desarrollo Rural “Tierra de Campos” de Medina de Rioseco.
Con esta entidad se desarrollan talleres relacionados con su ámbito de
actuación: talleres de consumo, actividades de fomento de la cultura
emprendedora, etc.
2.6.9.- Colectivo de Desarrollo Rural “El Sequillo” de Tordehumos.
Pone en marcha en nuestro Centro talleres de diversa índole.
2.6.10.- Otras instituciones.
ONCE, así como cualquier otra institución o equipo específico que se
precise, como por ejemplo el Equipo de Modificación de Conducta.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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2.7.- Transporte escolar.
El transporte escolar, fundamental para este Centro, funciona de lunes a
viernes, ambos inclusive, desde las diferentes localidades de residencia de nuestro
alumnado hasta el IES, efectuando el recorrido inverso a las 14’35h, una vez
finalizada la jornada lectiva.
El servicio de autocares lo tiene contratado la Dirección Provincial de
Educación con la empresa de transportes LINECAR;
Se trata de un servicio gratuito para la totalidad del alumnado, tanto de
enseñanza obligatoria como postobligatoria.
Estas son las rutas que se realizan y las localidades que recorren:
RUTA 1 (4700125):
Finca Matallana de Arriba.
Villalba de los Alcores.
Montealegre.
Meneses de Campos.
Palacios de Campos.
Valdenebro de los Valles.
RUTA 2 (4700126):
Peñaflor de Hornija.
La Mudarra.
Castromonte.
Valverde de Campos.
RUTA 3 (4700127):
Pozuelo de la Orden.
Cabreros del Monte.
Morales de Campos.
Santa Eufemia del Arroyo.
Villafrechós.
RUTA 4 (4700128):
Moral de la Reina.
Berrueces.
Finca Montebeco.
Aguilar de Campos.
Villamuriel.
Palazuelo de Vedija.
RUTA 5 (4700129):
San Pedro de Latarce.
Villardefrades.
Villanueva de los Caballeros.
Tordehumos.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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RUTA 6 (4700130):
Urueña.
Villagarcía de Campos.
Villabrágima.
RUTA 7 (4700132):
Tamariz de Campos.
Belmonte de Campos.
Villanueva de San Mancio.
TAXI (4700134):
Finca Coruñeses.
2.8.- Actuaciones en situaciones de excepcionalidad.
2.8.1.- Inclemencias meteorológicas.
Supuesto en el que las inclemencias meteorológicas se diesen a primera hora de la mañana e impidiesen el normal comienzo de las clases.
En este caso, se seguirán los siguientes pasos:
1. El equipo directivo dispone de los números de teléfono de algunas de las
familias de los miembros de la Junta Directiva del AMPA, para poder
contactar con ellos e informarles de la situación y para que, si fuera
necesario, ayudasen en la organización.
2. Se utilizará el servicio del Programa “IES Fácil”, para informar a las
familias por SMS.
3. En el caso de que los alumnos llegaran al Centro, y no así el profesorado, se
seguirán las siguientes instrucciones:
El equipo directivo se pondrá en contacto con los conserjes para
intercambiar información y establecer de qué manera pueden
colaborar en la organización y funcionamiento.
Los alumnos no permanecerán fuera del Centro, subirán a sus
respectivas aulas y esperarán a ser atendidos oportunamente hasta
que pueda ser restablecida la normalidad.
De ninguna de las maneras, los alumnos que se encuentren en el
Centro, podrán abandonar el mismo sin el consentimiento del equipo
directivo.
4. De todo ello se informará oportunamente a la Dirección Provincial de
Educación a través del formulario oficial previsto para estas situaciones.
Supuesto de inclemencias meteorológicas adversas sobrevenidas a lo largo de la mañana, mientras los alumnos ya se encuentran en el Centro.
En este supuesto, se seguirán los siguientes pasos:
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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1. El equipo directivo recabará informaciones de diferentes fuentes: servicio
meteorológico, guardia civil, empresa de transporte escolar, etc.
2. Con todos estos datos decidirá si se continúan las clases con normalidad o si
éstas se suspenden.
3. En el caso de que se suspendieran, se pondrá en contacto de nuevo con la
empresa encargada del transporte escolar para organizar la salida de los
alumnos.
4. Éstos permanecerán en sus aulas, recibiendo sus clases con normalidad y se
les irá avisando de que pueden salir, a medida que los autocares de las
diferentes rutas van llegando a recogerlos.
5. Los profesores podrán ir abandonando el Centro a medida que se vayan
quedando sin alumnos.
6. De todo ello se informará oportunamente a la Dirección Provincial de
Educación, a través del formulario oficial previsto para estas situaciones.
2.8.2.- Plan de evacuación del Centro para supuestos de incendio u otras emergencias.
De acuerdo con lo aprobado en Claustro celebrado el día 13 de febrero de
2008, este es el Plan para la evacuación del Centro en casos de emergencia.
o RESPONSABLES DE LA EVACUACIÓN
EDIFICIO PRINCIPAL
Planta baja
Pasillo 1
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el AULA TEC B.
Suplente: Profesor que se encuentre en el AULA TEC A.
Pasillo 2
Responsable de pasillo: Equipo Directivo.
Planta 1ª
Pasillo 1
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de 1º ESO A.
Suplente: profesor que se encuentre en el aula de 2º ESO A
Pasillo 2
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de CCSS.
Suplente: profesor que se encuentre en el aula de INF 2.
Planta 2ª
Pasillo 1
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de 3º ESO A.
Suplente: profesor que se encuentre en el AULA DE MÚSICA.
Pasillo 2
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de 4º A.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Suplente: profesor que se encuentre en el LABORATORIO DE BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA.
ALA NUEVA DEL EDIFICIO PRINCIPAL
Planta baja
Responsable de pasillo: Dpto. de Inglés y Francés.
Suplente: Dpto. de Ciencias Sociales.
Planta 1ª:
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de idiomas 1.
Suplente: profesor que se encuentre en el aula de 1º Bach. B.
Planta 2ª:
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el aula de idiomas 2.
Suplente: profesor que se encuentre en el aula de 2º Bach. B.
EDIFICIO CICLO
Planta 1ª
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el AULA CFGM.
Planta baja
Responsable de pasillo: profesor que se encuentre en el Salón de Actos.
GIMNASIO
Responsable: el profesor que se encuentre allí impartiendo clase.
o NORMAS DE EVACUACIÓN.
Ante un toque de alarma de emergencia, todos los profesores que estén
impartiendo clase ordenarán a sus alumnos que se pongan de pié, dejen
todas sus pertenencias, no cojan nada y esperen en la puerta del aula hasta
que pase el profesor responsable de pasillo por delante y les indique que
salgan. El profesor que estuviera impartiendo clase saldrá el último y dejará
la puerta del aula cerrada y la luz apagada.
El profesor responsable de pasillo irá “barriendo” desde el fondo hasta la
salida del pasillo a todos los alumnos de las aulas, empezando desde las
últimas hasta las primeras.
A la salida del pasillo, frenará a los alumnos para que bajen por las escaleras
de acuerdo con el siguiente orden:
o En primer lugar bajarán por las escaleras los alumnos de la PLANTA
2ª.
o En segundo lugar bajarán por las escaleras los alumnos de la PLANTA
1ª
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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o Los alumnos de la PLANTA BAJA, EDIFICIO DE CICLO Y
GIMNASIO saldrán directamente.
o Los alumnos del ala nueva saldrán con el mismo criterio, pero por la
salida principal prevista para dicha ala.
A los alumnos se les llevará al PUNTO DE ENCUENTRO situado en las
pistas deportivas y allí esperarán instrucciones.
2.8.3.- Supuestos de enfermedad de los alumnos.
Enfermedades crónicas o que revisten características especiales.
Las familias de aquellos alumnos que presenten algún tipo de enfermedad
crónica o que revista características especiales que pueda llevar a que éstos sufran
alguna crisis en el Centro, tendrán la obligación de comunicarlo al inicio del curso a
Jefatura de Estudios, así como al tutor docente del alumno, y de dejarles una copia
del informe médico donde se detalla esta situación, así como los pasos a seguir en
caso de crisis.
En el supuesto de que alguno de estos alumnos desarrollara la misma en el
Centro, se avisará a su familia y se seguirán los pasos previstos en las indicaciones
médicas.
Supuestos de accidentes o enfermedades que presenten un cuadro aparentemente grave.
En estos casos, se avisará inmediatamente a las familias y se llevará al
alumno al centro médico de Medina de Rioseco o se avisará, en los supuestos en que
así se considere, al servicio 112.
Supuestos de enfermedad común.
En los supuestos en los que los alumnos se encontrasen mal en el Centro, se
avisará a los padres para que pasen a recogerlos lo antes posible.
Abandonarán el aula y esperarán a sus familias en la biblioteca.
Supuestos de enfermedad durante la realización de actividades complementarias y extraescolares.
En estos casos se tendrá en cuenta la gravedad de los hechos y será el
profesor o profesores encargados de dicha actividad los que deberán sopesar el
alcance de la situación y decidir avisar a la familia y/o acudir con el alumno a un
centro de salud.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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2.8.4.- Supuestos de realización de actividades complementarias o extraescolares a las que no acuden todos los alumnos del grupo.
En aquellos grupos en los que se haya organizado una actividad
complementaria o extraescolar, a la que no acudan todos los alumnos del mismo, se
establece que los que no han acudido deberán asistir al Centro, de lo contrario se
les registrará la falta de asistencia.
3.- ELEMENTOS CURRICULARES.
3.1.- Aspectos generales.
3.1.1.- ESO.
Esta etapa tiene carácter obligatorio y gratuito.
Comprende cuatro cursos académicos que se cursarán, ordinariamente,
entre los 12 y los 16 años de edad.
Los alumnos podrán acceder al primer curso en el año natural en que cumplan
12 años.
Los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen
ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.
La ratio de alumnos por aula en esta etapa será de 30, en el caso de que en
ese grupo hubiese un alumno con necesidades educativas especiales, ésta bajará a
28 y si hubiese un segundo a 25.
3.1.2.- Bachillerato.
Los alumnos podrán acceder al primer curso siempre que se encuentren en
posesión de alguno de los siguientes títulos:
Título de Graduado en ESO.
Título de Técnico, tras cursar la Formación Profesional de Grado Medio.
Título de Técnico Deportivo, tras cursar las Enseñanzas Deportivas de
Grado Medio.
Título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño, tras cursar los Ciclos de
Grado Medio de las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño.
El bachillerato comprende dos cursos académicos y, con carácter general,
los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario
durante cuatro cursos académicos, consecutivos o no.
El número máximo de alumnos en cada uno de los grupos de la etapa será de
35, tanto para las materias comunes, como para las de modalidad y las optativas.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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3.1.3.- Ciclo Formativo de Grado Medio.
El Ciclo Formativo de Grado Medio de “Gestión Administrativa” tiene una
duración de 1300 horas: un curso en el Centro y un trimestre de Formación en
Centros de Trabajo.
Los alumnos podrán acceder al Ciclo siempre que se encuentren en alguna de
estas situaciones:
Estar en posesión del Título de Graduado en ESO.
Haber superado la prueba de acceso.
El número máximo de alumnos por grupo será de 30.
Una vez finalizado el Ciclo, se obtiene el título de “Técnico en Gestión
Administrativa” que dará acceso:
o Al mundo laboral.
o A Bachillerato.
o A la prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.
3.2.- Objetivos.
3.2.1.- Objetivos de la ESO.
a. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y
democrática.
b. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
d. Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así
como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia
de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y
lingüístico, conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura
propia y por la de los demás.
k. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
m. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
n. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
o. Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de
nuestra tradición, especialmente de Castilla y León, así como de su entorno
local más cercano.
p. Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina
y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y
entenderlo con mayor facilidad.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
- 40 -
3.2.2.- Objetivos del Bachillerato.
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad y la no discriminación de las personas con
discapacidades.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y
conocer las obras literarias más representativas.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras
objeto de estudio.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de información y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social y mejorar la calidad de vida.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
o. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio
de España y de cada una de las Comunidades Autónomas, así como de su
propio entorno local.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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p. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno
social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de
voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
3.2.3.- Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Medio. Las enseñanzas de Formación Profesional tienen por objeto:
a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
b. Comprender la organización y características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional, conocer
la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
c. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evaluación de los procesos productivos y al cambio social.
f. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas profesionales.
g. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional.
h. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades
de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse
actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral,
conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
Igualmente, la Formación Profesional fomentará la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres.
3.2.4.- Objetivos de Aula Sustitutoria de Educación Especial.
Los objetivos a perseguir contribuirán a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua castellana, fomentando el
desarrollo de las competencias comunicativas y la reflexión del propio lenguaje.
b) Desarrollar hábitos de lectura y uso del texto escrito como fuente de placer,
de información y de aprendizaje.
c) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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creatividad, las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las
producciones.
d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
e) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
f) Valorar la higiene y la salud adquiriendo hábitos que contribuyan a su
adquisición; así como conocer y aceptar el propio cuerpo, el de los otros y,
respetar sus diferencias.
g) Utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás.
i) Iniciarse en el aprendizaje y utilización adecuada de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (T.I.C.)
j) Desarrollar hábitos de trabajo, de esfuerzo y responsabilidad en las tareas
escolares, así como actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés,
iniciativa personal, sentido crítico y creatividad, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
k) Conocer y respetar los principales valores y normas de convivencia que rigen la
vida en la sociedad democrática y obrar de acuerdo con ellos.
l) Adquirir habilidades socioculturales básicas que permitan a los alumnos
desenvolverse de forma adecuada en situaciones cotidianas.
m) Iniciar a los alumnos en prácticas pre-profesionales que faciliten la transición a
la vida activa y adulta.
3.3.- Competencias básicas.
Tal y como exige la normativa en vigor en materia de educación, nuestro
Centro, a través de los diferentes currículos que imparte, desarrollará una serie
de competencias básicas, que serán:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
3.3.1.- La competencia en comunicación lingüística
Descripción. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización de la
lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y
como instrumento de comunicación oral, escrita, de aprendizaje y de socialización.
Escuchar, hablar y conversar supone la utilización activa y efectiva de
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo para producir textos orales adecuados a cada situación de
comunicación.
Leer y escribir incluye las habilidades que permiten buscar, recopilar y
procesar información y ser competente para comprender, componer y usar
distintos tipos de textos escritos. Implica conocer las reglas del funcionamiento
del sistema de la lengua y las estrategias para interactuar de manera adecuada.
En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas
competencias debe proporcionar destrezas básicas referidas a la comprensión, la
expresión y el contexto, tanto de la comunicación oral como de la escrita.
Finalidad. La contribución de la competencia lingüística al desarrollo de la persona se
produce desde el triple valor que se le concede como instrumento para la
construcción personal de saberes; para organizar el propio pensamiento y para
aprender a resolver conflictos y a convivir. La deficiencia en la adquisición de esta
competencia tiene consecuencias negativas en el aprendizaje, en la conformación
de conocimientos y el desarrollo del pensamiento mismo y en socialización de la
persona.
Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales. El desarrollo de la competencia lingüística ha de hacer posible, al final de la
ESO, la utilización eficaz de la lengua en múltiples contextos orales y escritos y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Conocimientos: Se incluyen conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos. En todo
caso, los contenidos gramaticales estarán al servicio del uso competente de la
lengua y éste a su vez, se apoyará en conocimientos sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje, también, como
objeto de observación y análisis.
Destrezas:
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Nos referimos a las habilidades necesarias para usar estos conocimientos
en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo) en nuestra lengua y
en otro idioma.
Conseguir esta competencia requiere también, en todas las lenguas, tomar
conciencia de las convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la
variabilidad del lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.
Actitudes: Es el conjunto de saberes actitudinales y axiológicos en relación con los
otros (saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas de los
demás) y también con uno mismo (favorecer la expresión, la precisión del lenguaje
y la confianza para expresarse en cualquier contexto y situación).
Añadamos que una actitud favorable a la lectura es fuente de mayor
conocimiento de la lengua escrita, de placer y de conocimiento.
Asimismo, el conocimiento de otras lenguas extranjeras debe valorarse
como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como
posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer
otras culturas.
3.3.2.- La competencia matemática.
Descripción. Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y especiales de la
realidad y para identificar y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral. Debe contribuir asimismo a la identificación de razonamientos
válidos y a la valoración de la certeza asociada a los resultados correctamente
obtenidos.
Requiere además la selección de las técnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar, a partir de la información disponible y la aplicación de
estrategias de resolución de problemas. En esta competencia el énfasis ha de estar
en los elementos matemáticos básicos y en los procesos de razonamiento que,
llevando a la solución, la hacen aplicable a una mayor variedad de situaciones y
contextos cotidianos.
Finalidad. El desarrollo de esta competencia ha de hacer posible la utilización de
forma espontánea, con confianza en los soportes y con disposición favorable, de
elementos matemáticos y formas de razonar en los ámbitos personal, social y
laboral, así como su uso para interpretar y producir información, para resolver
problemas cotidianos y para tomar decisiones.
Su finalidad en la educación obligatoria se alcanza en la medida en que los
conocimientos matemáticos se aplican de forma espontánea a una amplia variedad
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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de situaciones provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
Del mismo modo, la participación en la vida social requiere, al menos, la
posibilidad de interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones
asociadas a la competencia matemática.
Conocimientos, destrezas y actitudes. Conocimientos:
Conocimientos y comprensión de los elementos matemáticos (distintos tipos
de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y de las operaciones y
relaciones básicas entre ellos. Identificación de las situaciones en que las
matemáticas pueden ser útiles.
Destrezas: Se requieren aquellas destrezas que son necesarias para aplicar los
principios y los procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas del ámbito
personal, social y laboral y para seguir y valorar cadenas argumentales,
identificando las ideas básicas. Dominio de los procedimientos relativos al análisis y
producción de información de contenido matemático proveniente de cualquier
campo, así como las estrategias básicas en la resolución de problemas. También
aquellas que permiten razonar matemáticamente, comprender una demostración
matemática y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas
de ayuda adecuadas.
Actitudes: Actitud que favorezca la utilización de los números, los símbolos y otros
elementos matemáticos y que facilite el uso del razonamiento para justificar los
resultados.
Actitud positiva basada en el respeto de la verdad y en la búsqueda de la
certeza a través del razonamiento.
3.3.3.- La competencia cultural y artística
Descripción. La adquisición de esta competencia supone poder expresarse mediante
algunos códigos artísticos; iniciativa, imaginación y creatividad así como el
desarrollo de actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la
diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.
Requiere comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales
y artísticas. Suponen además disfrute y enriquecimiento personal, respeto y
valoración del patrimonio cultural, apreciar la expresión de ideas y experiencias de
forma creativa.
La educación obligatoria debe proporcionar las herramientas de acceso a las
manifestaciones culturales, al fomento de la sensibilidad y la adquisición de sentido
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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estético y desarrollar en el alumnado habilidades perceptivas y sensibilidad hacia
las manifestaciones y producciones culturales.
Finalidad. La adquisición de esta competencia exige una comprensión de la función que
las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos y por
tanto, la que puede jugar en sus propias vidas.
Potencia además el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación; pone
en juego el pensamiento divergente y el convergente ya que se trata de reelaborar
ideas y sentimientos, resolver problemas, planificar, evaluar, modificar y revisar
los progresos necesarios para conseguir unos resultados determinados.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita, por una parte
expresarse y comunicarse y por otra, percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
En la medida en que las actividades artísticas suponen con frecuencia un
trabajo cooperativo, los jóvenes llegan a través de ellas a comprender y tomar
conciencia de su propia responsabilidad para contribuir en el logro de un resultado
final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
En suma, proporciona herramientas para participar en actividades que
involucran, de un modo u otro, elementos de los diferentes lenguajes artísticos a la
vez que prepara para familiarizarse con los diferentes bienes culturales,
informarse de la oferta disponible, conocer los códigos necesarios para acceder a
ellos y saberse con derecho a disfrutarlos, en su caso producirlos y en todos los
casos, compartirlos.
Conocimientos, destrezas y actitudes. Conocimientos:
Conocimiento básico de las convenciones y de los principales materiales,
técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos así como de las obras
artísticas y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural y de su
relación con la sociedad, la mentalidad, las posibilidades técnicas en que se crean y,
en su caso, con la individualidad de quien las crea. Conciencia de la evolución de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos y de la importancia de los factores
estéticos en la vida cotidiana.
Destrezas: El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren a la
habilidad para apreciar y disfrutar con obras de arte y otras manifestaciones
culturales y de las cualidades estéticas de los objetos, sonidos y otros elementos
del entorno. Otras se relacionan con el uso básico de medios de expresión artística
para realizar creaciones propias.
Actitudes: Podemos señalar como actitudes relacionadas con esta competencia la
valoración de la experiencia sensorial y de las manifestaciones artísticas como
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fuente de disfrute y de enriquecimiento personal; la actitud abierta y respetuosa
hacia la diversidad de formas de expresión artística y cultural, valorando
críticamente los mensajes difundidos sobre ellas a través de diferentes canales de
comunicación y, por último, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética mediante la expresión artística y un interés por la vida cultural y la
colaboración en la conservación del patrimonio común.
3.3.4.- La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.
Descripción. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el
acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en
distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Está asociada con la obtención crítica de información y requiere el dominio
básico de lenguajes específicos y pautas de decodificación de los mismos.
Implica comprender e integrar la información en los esquemas de
conocimientos previos; ser capaz de comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, si no también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Su utilización como instrumento de trabajo intelectual supone asociarlas a
los aspectos anteriormente mencionados ya que sin su concurrencia no se
entendería la sociedad de la información. Pero incluye también su uso como
generadoras y transmisoras de conocimientos.
Por otro lado, incrementan las posibilidades comunicativas y de interacción y
añaden un factor de inmediatez a los intercambios. Su utilización refuerza la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo tanto en sus vertientes
sincrónicas o asincrónicas como la percepción y relación con entornos físicos y
sociales cada vez más amplios.
Finalidad. Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario
instrumento de aprendizaje. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de
las TIC y de su uso debe capacitar al alumno para una adecuada gestión de la
información, la resolución de problemas reales, la toma de decisiones, la
modelización de situaciones, la utilización de la comunicación en entornos
colaborativos y la generación de producciones responsables y creativas. Además
simplifica las rutinas y amplía los entornos de comunicación para participar en
comunidades de aprendizaje, formales e informales.
Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso;
aprender “de” las TIC implica saber aprovechar la información a que nos dan
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acceso y analizarla de forma crítica; aprender “con” las TIC significa saber
utilizarlas como potente herramienta de organizar la información, procesarla y
orientarla para conseguir nuestros fines. Su utilización tiene además variadas y
crecientes aplicaciones en otros campos del aprendizaje.
Debemos enseñar a los alumnos a ser independientes, responsables, eficaces
y reflexivos a la hora de seleccionar, elaborar y usar las fuentes de información y
las herramientas de las TIC como apoyo de su trabajo.
Conocimientos, destrezas y actitudes.
Conocimientos: Comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos; conocimiento de los cambios actuales en tecnologías de la información
y comunicación y el efecto que éstos tienen en el mundo personal, laboral y social.
Conocimiento de las características esenciales del procesamiento de la
información; las utilidades fundamentales; los conocimientos básicos de las redes
en general e Internet, funcionamiento y servicios que ofrecen, riesgos existentes
y sistemas de protección para garantizar la seguridad en su uso así como los
derechos y libertades de las personas en el mundo digital.
Destrezas: Destrezas relacionadas con la obtención de información de aplicaciones
multimedia y de las TIC; evaluación y selección de nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a partir de su utilidad para tareas específicas; técnicas
para la interpretación de la información, especialmente de transformación de
lenguajes no verbales y manejo de los recursos adecuados para comunicarla a
públicos diversos y en soportes y formatos diferentes.
Manejo básico de datos, de editores de imagen digital, audio y vídeo.
Destrezas para la navegación por la world wide web y el uso de correo electrónico
y por último, el uso eficaz de la red y de otras herramientas para aprender de
forma individual y colaborativa. Estrategias para identificar y resolver problemas
de sofware y hardware que ocurren en el uso habitual.
Actitudes: Actitud positiva ante las tecnologías de la información y de la comunicación
como una fuente de enriquecimiento personal y social. Actitud crítica y
responsable sobre sus contenidos y sobre el uso de los medios digitales, tanto a
nivel individual como social; respeto a las normas de conducta y a la manera de
proceder con los medios electrónicos.
Interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de
comunicación y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades. Valoración
positiva del uso de las tecnologías para trabajar de forma autónoma y en grupos,
como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos de trabajo
cooperativos.
Uso responsable de las TIC, actuando con prudencia y evitando información
nociva o ilícita y toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo que se
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dedica al entretenimiento con las TIC así como de su posible poder de adicción (uso
o abuso).
3.3.5.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Descripción. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana. Ello facilitará la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y
del resto de los seres vivos.
El dominio de esta competencia hace posible la identificación de preguntas y
la obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y
ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad
humana produce. Estos conocimientos y metodologías se aplican para dar respuesta
a lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.
Para ello es necesario promover la familiaridad con un conjunto de
conocimientos científicos y técnicos fundamentales y la habilidad para utilizar los
procesos de indagación científica, el reconocimiento de la naturaleza y los límites
de la investigación, la identificación de la evidencia necesaria para responder a las
preguntas científicas y la obtención, evaluación y comunicación de conclusiones.
La posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción de
las personas con ella hace posible además el desarrollo de la capacidad y la
disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
Por otra parte, incluye la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrolla la vida y la actividad humana a gran escala y en el espacio inmediato, así
como de la incidencia en ese espacio, la presencia de las personas y las
modificaciones que introducen. La interacción con el espacio físico requiere
habilidad y respeto para moverse en él y resolver problemas en los que intervengan
los objetos y su posición.
Finalidad. Esta competencia se refiere a ámbitos del conocimiento muy diversos
(ciencia, salud, consumo, procesos tecnológicos, etc.). Los avances científicos y
tecnológicos que se van produciendo y la influencia decisiva que tienen en el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas hacen que cada vez sea más
importante que el alumnado desarrolle el pensamiento científico-técnico para
desarrollarse de manera autónoma.
El adecuado desarrollo de esta competencia requiere tener en cuenta las
diferentes dimensiones presentes en el ámbito científico y tecnológico. Tiene
también como finalidad promover en el alumnado un consumo racional y responsable
y fomentar la cultura de protección de la salud y del medio ambiente como
elementos claves de la calidad de vida de las personas.
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Por tanto, se trata de que el alumnado sea capaz de aplicar el pensamiento
científico para poder comprender y resolver problemas del mundo actual. Pero
además se trata de que el proceso de toma de decisiones tenga en cuenta la
importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del
medio ambiente y la promoción de la salud.
Se pretende, pues, desarrollar en el alumno las bases del pensamiento
científico necesarias para poder interpretar el mundo de los objetos y los
fenómenos con los cuales convive, así como afrontar los problemas más comunes
que se presentan en estos contextos.
Conocimientos, destrezas y actitudes. Conocimientos:
El desarrollo de esta competencia requiere el aprendizaje de los conceptos
básicos imprescindibles para el análisis de los fenómenos, desde los diferentes
campos del conocimiento científico afectados.
En su ámbito se encuentran los conceptos científicos y técnicos necesarios
para la realización de los procesos propios del pensamiento científico y de las
relaciones elementales entre ellos que permiten asociar las causas con los efectos
y, en su caso, la cuantificación de unos y otros.
Relacionado con todo lo anterior está la comprensión de los procesos
básicos mediante los que se producen las transformaciones en la naturaleza, así
como el papel de los objetos técnicos por un lado y de las acciones humanas por
otro, en esas transformaciones.
En relación con la salud o con el medio ambiente es necesario conocer qué
prácticas son beneficiosas y cuáles son perjudiciales y los riesgos que estas
últimas conllevan.
En relación con el espacio, es necesario el conocimiento de los rasgos
esenciales del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y
de la interacción de las personas con ese espacio.
Destrezas: Entre las destrezas necesarias destacan las asociadas a la aplicación del
pensamiento científico y las que permitan la comprensión y resolución de problemas
sobre el mundo natural y tecnológico. Es necesario también poner en juego los
procesos cognitivos, más o menos complejos, que para ello se requieren, con el
doble objetivo de conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas, y poder,
en la medida de lo posible, predecir el comportamiento de unos y otras. Todo ello
debe llevar a la explicación, a través de criterios científicos, de algunos de los
cambios más destacados que se producen en la naturaleza, sean estos espontáneos
o provocados.
Colaboran al desarrollo de esta competencia las destrezas asociadas a la
obtención de información y a la resolución de problemas sobre el espacio físico y
sobre los fenómenos que se producen en él. La habilidad con lo tecnológico
requiere, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo, siguiendo
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criterios de economía y eficacia, de soluciones técnicas, para cubrir las
necesidades habituales de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Se debe señalar por último, todo el conjunto de destrezas asociadas al
mantenimiento y mejora de la salud y la condición física propia, así como de la
biodiversidad y las condiciones saludables del entorno.
Actitudes: Las actitudes están relacionadas con la valoración del conocimiento
científico, de las formas de obtenerlo y de la información asociada a él.
Colaboran, además, actitudes en relación con el entorno natural (uso
responsable de los recursos naturales, conservación del medio ambiente y de la
diversidad de la Tierra) y la valoración de la incidencia de la acción humana en la
biosfera. Referidas al ámbito de la salud, son esenciales actitudes asociadas al
mantenimiento de un régimen de vida saludable, a una alimentación adecuada y al
rechazo del consumo de sustancias nocivas.
3.3.6.- La competencia social y ciudadana
Descripción. Esta competencia permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía
democrática.
Por una parte, incorpora formas de comportamiento individual que capacitan
a las personas para convivir, aprender, trabajar solo o en equipo, relacionarse con
los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. Su adquisición
supone, en el ámbito personal, el desarrollo de la autoestima, la dignidad, la
libertad y la responsabilidad y, en el ámbito relacional, la aceptación de las
diferencias, la tolerancia y el respeto por los otros (sus valores, lengua, cultura,
etc.).
Por otra parte, incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa,
democrática e integradora de las diferencias. En este sentido es imprescindible
propiciar el sentido de pertenencia a un grupo social, conocer la organización y
funcionamiento de las sociedades, y particularmente la propia, en un marco que
comprende desde lo más cercano hasta lo más global.
Finalidad. Es una competencia básica para convivir, está asociada a derechos
democráticos de participación, comprometida con los Derechos Humanos y los
valores constitucionales. Una ciudadanía del mundo compatible con la identidad
local, formada por individuos que participan activamente.
Es imprescindible el conocimiento de la realidad social y sus problemas.
Prepara para participar de forma constructiva en las actividades de la comunidad y
en la toma redecisiones a todos los niveles. Contribuye de manera importante a la
cohesión social.
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Conocimientos, destrezas y actitudes. Conocimientos:
La competencia social y cívica incluye el conocimiento y comprensión de los
códigos de conducta, la interrelación de los comportamientos individuales en la
convivencia social, los usos aceptados y los valores de las sociedades democráticas.
Implica la reflexión crítica sobre conceptos como democracia, libertad,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención
a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitución Española y en la legislación autonómica, y su aplicación práctica por las
diversas instituciones.
La conciencia de pertenencia a una identidad cultural compartida y de la
identidad europea requiere el reconocimiento de la diversidad territorial y social
española y europea.
La competencia social exige la comprensión de los principales modelos de
organización social, territorial, económica y política de España y de Europa y del
carácter no concluido de los mismos para que los futuros ciudadanos europeos se
impliquen en la defensa del patrimonio y del desarrollo sostenible y en la
construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Destrezas: Esta competencia exige aceptar y practicar normas sociales, un
comportamiento cívico, reclamar derechos y cumplir deberes ciudadanos.
Entre las habilidades destacan la de la comunicación; la toma de decisiones
en todos los niveles de la vida comunitaria; practicar el diálogo; la negociación;
prevenir conflictos y, cuando éstos se producen, aportar soluciones.
El ejercicio efectivo de la ciudadanía supone comportamientos responsables,
participativos y solidarios.
Para la comprensión de los fenómenos sociales e históricos se necesitan
destrezas relativas al tratamiento de la información, el análisis multicausal de los
problemas de la sociedad, entender la diversidad como riqueza cultural y la
desigualdad como injusticia social y, en todos los casos, la reflexión crítica y
creativa.
Finalmente, la competencia incluye la identificación y el uso de los órganos
de participación social mediante el ejercicio del voto y a través de la participación
en diferentes foros ciudadanos.
Actitudes:
Adquirir esta competencia supone poner en práctica la autoestima y el
respeto, el criterio propio, la responsabilidad, la cooperación y la tolerancia y,
sobre todo, el respeto y el ejercicio de los derechos humanos. Supone el rechazo a
los prejuicios, la participación en la solución de los problemas comunitarios, el uso
de la negociación y la mediación para resolver conflictos y el cumplimiento de las
obligaciones cívicas, incluyendo en ellas el respeto y la conservación del medio
ambiente, del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sostenible.
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3.3.7.- La competencia de aprender a aprender.
Descripción. Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autónoma, poder desenvolverse en la incertidumbre
aplicando la lógica del conocimiento racional, admitir la diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde
distintos enfoques metodológicos.
Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender,
de cómo se aprende y de cómo se gestionan eficazmente los procesos de
autoaprendizaje, con el fin de adquirir seguridad y motivación ante nuevos retos.
Incluye la posibilidad de obtener información para transformarla en
conocimiento propio.
Su adquisición implica dos dimensiones fundamentales: la toma de conciencia
de las propias capacidades intelectuales y sus posibilidades de desarrollo, y la
motivación para aprender desde la autoconfianza en el éxito del propio
aprendizaje.
Incluye, además, la habilidad para organizar eficazmente el tiempo y la
perseverancia en el aprendizaje como elemento de enriquecimiento personal y
social.
Finalidades. La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de
enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo, sabiendo que es indispensable para
un mejor desarrollo de las capacidades individuales.
Supone también tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un coste
asumible; es fuente de competencia personal y si se plantean metas alcanzables y a
corto plazo, será más fácil cumplirlas.
El proceso de aprender a aprender afecta no sólo a la disciplina objeto del
aprendizaje sino al desarrollo del pensamiento, al propio proceso de
autoaprendizaje y conduce a una progresiva madurez personal.
Conocimientos, destrezas y actitudes.
Conocimientos: Los conocimientos necesarios incluyen todos aquellos que enseñan a
aprender de manera eficaz, tales como el conocimiento de sí mismo, la conciencia
de lo que se sabe o no se sabe y de las propias capacidades, junto con el dominio de
las estrategias que favorecen su desarrollo y facilitan el aprendizaje (atención,
concentración, técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.).
Son conocimientos imprescindibles también los contenidos fundamentales de
todas las áreas del currículo, en especial de las instrumentales y de las tecnologías
de la información y de la comunicación.
Destrezas:
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Las destrezas incluyen: la exploración de objetos y situaciones; la de
relacionar las estimaciones con otros datos, con la propia experiencia y con
conocimientos anteriores; la planificación y organización autónomas de actividades
y tiempos, así como asimilar e integrar los aprendizajes de forma personalizada y
habilidades para comunicar y poner en común lo aprendido.
Actitudes: En este ámbito son importantes la participación activa en el propio
aprendizaje y una actitud positiva que conduzcan al sentimiento de competencia
personal y a una progresiva autonomía. Para ello se necesita responsabilidad y
compromiso personal, curiosidad para hacerse preguntas que generen nuevos
aprendizajes así como perseverancia, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender “de” y “con” los demás.
3.3.8.- Iniciativa y espíritu emprendedor.
Descripción. Entendido como la capacidad de transformar las ideas en actos, el espíritu
emprendedor requerirá habilidades para proponerse objetivos, planificar y
gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto; para elaborar nuevas ideas
o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión estratégica de los
problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para
lograr el éxito deseable.
Se requieren además habilidades de adaptación a los cambios sociales y
económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen y de las propias
capacidades para poder optar y decidir con voluntad de asumir las propias
responsabilidades.
La adquisición de esta competencia comporta el desarrollo de una serie de
aspectos que se relacionan entre sí: llegar a poseer una serie de cualidades y
habilidades personales, sociales y de dirección o liderazgo.
Finalidad.
No se puede reducir el término “emprendedor” al ámbito meramente
empresarial. Los valores y capacidades que se concretan en esta competencia
traspasan el ámbito restrictivo del término y van más allá de esa acepción
restrictiva.
La adquisición de esta competencia es fundamental para el desarrollo de
aptitudes necesarias para afrontar múltiples aspectos de la vida personal,
profesional, social y económica y actitudes que contribuyan a conseguir la efectiva
igualdad de oportunidades y la cohesión social.
Asimismo, busca la mejora en la capacidad de idear, definir y afrontar
proyectos y la adaptación a los cambios que presenta la sociedad actual. Debe ser
una fuente de motivación para el desarrollo académico y personal.
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Por otra parte, los jóvenes deben aprender a apoyarse en iniciativas propias
desde edades muy tempranas. Esta cultura “emprendedora” quedará así
incorporada al desarrollo de cualidades y habilidades, ayudando a crear un tipo de
“emprendedores” mucho más amplio, que con visión de futuro les ayude a ser
capaces de aplicar estas habilidades en todos los ámbitos y a plantear iniciativas
innovadoras que colaboren en la transformación de la sociedad.
La adquisición de esta competencia afecta al aprendizaje en general y al
desarrollo personal y social.
Conocimientos, destrezas y actitudes. Conocimientos:
La adquisición de esta competencia precisa el conocimiento de las propias
capacidades y las habilidades personales necesarias para desarrollar un proyecto.
Es necesario, por tanto, conocer tanto las fases de desarrollo de un proyecto como
las características del entorno en que se va a llevar a cabo.
Destrezas: Se requieren todas aquellas destrezas que es necesario poner en juego en
cada una de las fases de desarrollo de un proyecto, desde la detección de
necesidades hasta la evaluación del mismo y la actualización, si se considera
necesaria. Se debe añadir a las anteriores, las asociadas al manejo de diferentes
recursos de aprendizaje, al trabajo de forma cooperativa, etc.
Son además expertos fundamentales en la adquisición de esta competencia
la capacidad de liderazgo, el uso de las habilidades sociales, la creatividad y el
sentido crítico.
Actitudes: Para conseguir esta competencia, el alumnado debe ejercitar su disposición
para mostrar iniciativas propias y asumir valores personales como la honestidad, el
espíritu de superación, la perseverancia y la responsabilidad.
Se requiere también una actitud positiva para el cambio y la innovación; para
afrontar problemas y encontrar soluciones tanto en la vida personal como en las
relaciones sociales y en los proyectos vitales que se emprendan.
Además deben desarrollarse actitudes que favorezcan la cooperación y el
trabajo en equipo; saber relacionarse y ponerse en el lugar del otro para
comprenderle y valorar sus ideas.
La perseverancia, el espíritu de superación, aprender de los errores o
asumir riesgos son actitudes fundamentales para adquirir esta competencia.
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3.4.- Oferta Educativa.
Exponemos a continuación la oferta de materias para curso 2010/11.
1º ESO
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ciencias de la Naturaleza 3 CN
Ciencias Sociales 4 CCSS
Educación Física 2 EF
Lengua castellana y Literatura 4 LCYL
Inglés 3 ING
Matemáticas 4 MAT
Educación Plástica y Visual 3 EPYV
Tecnologías 3 TECS
Tutoría 1 TUT
MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)*
MATERIA HORAS CÓDIGO
Francés 2 FR2
Conocimiento del Lenguaje 2 CLEN
Conocimiento de las Matemáticas 2 CMAT
*La decisión sobre estas opciones le corresponde al equipo directivo, junto con el
Departamento de Orientación y en función de las indicaciones de los centros de
primaria de procedencia.
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica 1 REL
Historia y Cultura de las Religiones 1 HCR
Medidas de Atención Educativa 1 MAE
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2º ESO
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ciencias de la Naturaleza 3 CN
Ciencias Sociales 3 CCSS
Educación Física 2 EF
Lengua castellana y Literatura 5 LCYL
Inglés 4 ING
Matemáticas 4 MAT
Música 3 MUS
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1 ECDH
Tutoría 1 TUT
MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)*
MATERIA HORAS CÓDIGO
Francés 2 FR2
Conocimiento del Lenguaje 2 CLEN
Conocimiento de las Matemáticas 2 CMAT
*La decisión sobre estas opciones le corresponde al equipo directivo, junto con el
Departamento de Orientación y en función de las indicaciones de los centros de
primaria de procedencia.
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica 2 REL
Historia y Cultura de las Religiones 2 HCR
Medidas de Atención Educativa 2 MAE
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3º ESO
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ciencias de la Naturaleza (2h. Bio. y Geo y 2h. Fís. y Quí.) 4 BYG
FYQ
Ciencias Sociales 3 CCSS
Educación Física 2 EF
Lengua castellana y Literatura 4 LCYL
Inglés 3 ING
Matemáticas 4 MAT
Educación Plástica y Visual 2 EPYV
Música 2 MUS
Tecnologías 2 TECS
Tutoría 1 TUT
MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Francés 2 FR2
Cultura Clásica 2 CC
IPAG (iniciación profesional) 2 IPAG
Artes Plásticas y Oficios Artesanos 2 APOA
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica 1 REL
Historia y Cultura de las Religiones 1 HCR
Medidas de Atención Educativa 1 MAE
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4º ESO
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ciencias Sociales 3 CCSS
Educación Ético-Cívica 1 EEC
Educación Física 2 EF
Lengua castellana y Literatura 4 LCYL
Inglés 3 ING
Tutoría 1 TUT
OPCIÓN A
MATERIA HORAS CÓDIGO
Elegir una entre:
Biología y Geología (mínimo 8 alumnos) 3 BYG
Tecnología (mínimo 8 alumnos) 3 TEC
Cursan obligatoriamente
Física y Química (mínimo 8 alumnos) 3 FYQ
Matemáticas B 4 MATB
Elegir una entre:
Francés 3 FRA2
Informática (mínimo 8 alumnos) 3 INFO
Plástica (mínimo 8 alumnos) 3 EPYV
Elegir una entre:
IPAG 2 IPAG
Laboratorio de Biología y Geología (mínimo 15 alumnos). 2 LBYG
OPCIÓN B
MATERIA HORAS CÓDIGO
Elegir una entre:
Matemáticas A 4 MATA
Matemáticas B 4 MATB
Elegir dos entre:
Latín 3 LAT
Música 3 MUS
Plástica 3 EPYV
Elegir una entre:
Francés 3 FRA2
Informática (mínimo 8 alumnos) 3 INFO
Tecnología (mínimo 8 alumnos) 3 TEC
Elegir una entre*:
IPAG 2 IPAG
Literatura Universal (mínimo 15 alumnos) 2 LU
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* En función de la organización de 4º ESO en dos grupos o en tres, se podrá ofertar en
este supuesto, además, la asignatura de Geografía Económica del Departamento de
Ciencias Sociales.
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica 1 REL
Historia y Cultura de las Religiones 1 HCR
Medidas de Atención Educativa 1 MAE
1º BACHILLERATO
MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2 CMC
Educación Física 2 EF
Filosofía y Ciudadanía 3 FYC
Lengua y Literatura I 3 LCL1
Inglés I 3 ING1
MATERIAS DE MODALIDAD
OPCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE
MATERIA HORAS CÓDIGO
Matemáticas I (obligatoria) 4 MAT1
Física y Química (obligatoria) 4 FYQ
Biología y Geología (obligatoria) 4 BYG
OPCIÓN CIENCIAS E INGENIERÍA
Matemáticas I (obligatoria) 4 MAT1
Física y Química (obligatoria) 4 FYQ
Dibujo Técnico I (obligatoria) 4 DIT1
MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Francés 3 FR21
Tecnologías de la Información y la Comunicación(mínimo 15) 3 TIC
Psicología (mínimo 15 alumnos) 3 PSIC
Historia de la Música (mínimo 15 alumnos) 3 HMUS
Estadística aplicada (mínimo 15 alumnos) 3 EA
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ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica 2 REL
Medidas de Atención Educativa 2 MAE
MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2 CMC
Educación Física 2 EF
Filosofía y Ciudadanía 3 FYC
Lengua y Literatura I 3 LCL1
Inglés I 3 ING1
MATERIAS DE MODALIDAD
OPCIÓN HUMANIDADES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia del Mundo Contemporáneo (obligatoria) 4 HMC
Latín I (obligatoria) 4 LAT1
Griego I (obligatoria) 4 GRI1
OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES
Historia del Mundo Contemporáneo 4 HMC
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I 4 MCS1
Economía 4 ECO
MATERIAS OPTATIVAS (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Francés 3 FR21
Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 TIC
Historia de la Música 3 HMUS
Psicología 3 PSIC
Estadística aplicada 3 EA
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica 2 REL
Medidas de Atención Educativa 2 MAE
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2 º BACHILLERATO
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
OPCIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE
OPCIÓN A
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia de España 4 HE
Historia de la Filosofía 3 HFIL
Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2
Lengua extranjera II (inglés) 3 ING2
MATERIAS DE MODALIDAD
Física 4 FIS
Matemáticas II 4 MAT2
Química 4 QUI
MATERIAS OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera II (francés) 4 FR22
Biología 4 BIOL
Ciencias de la Tierra y Medioambiente 4 CTMA
OPCIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE
OPCIÓN B
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia de España 4 HE
Historia de la Filosofía 3 HFIL
Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2
Lengua extranjera II (inglés) 3 ING2
MATERIAS DE MODALIDAD
Biología 4 BIOL
Ciencias de la Tierra y Medioambiente 4 CTMA
Química 4 QUI
MATERIAS OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera II (francés) 4 FR22
Geología 4 GEOL
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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OPCIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA
OPCIÓN A
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia de España 4 HE
Historia de la Filosofía 3 HFIL
Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2
Lengua extranjera II (inglés) 3 ING2
MATERIAS DE MODALIDAD
Dibujo Técnico II 4 DIT2
Física 4 FIS
Matemáticas II 4 MAT2
MATERIAS OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera II (francés) 4 FR22
Geología 4 GEOL
Química 4 QUI
OPCIÓN DE CIENCIAS E INGENIERÍA
OPCIÓN B
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia de España 4 HE
Historia de la Filosofía 3 HFIL
Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2
Lengua extranjera II (inglés) 3 ING2
MATERIAS DE MODALIDAD
Física 4 FIS
Matemáticas II 4 MAT2
Tecnología Industrial II 4 TIN2
MATERIAS OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera II (francés) 4 FR22
Geología 4 GEOL
Electrotecnia 4 ELEC
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MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
OPCIÓN DE HUMANIDADES
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia de España 4 HE
Historia de la Filosofía 3 HFIL
Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2
Inglés II 3 ING2
MATERIAS DE MODALIDAD (eligen tres)
Griego II 4 GRI2
Historia del Arte 4 HART
Latín II 4 LAT2
Literatura Universal 4 LU
MATERIAS OPTATIVAS
Francés 4 FR22
Historia del Arte 4 HART
Literatura Universal 4 LU
Fundamentos de Administración y Gestión 4 FAG
OPCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Historia de España 4 HE
Historia de la Filosofía 3 HFIL
Lengua castellana y Literatura II 4 LCL2
Inglés II 3 ING2
MATERIAS DE MODALIDAD
Economía de la Empresa 4 EE
Geografía 4 GEOG
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II 4 MCS2
MATERIAS OPTATIVAS
Francés 4 FR22
Fundamentos de Administración y Gestión 4 FAYG
Historia del Arte 4 HART
Literatura Universal 4 LU
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3º DIVERSIFICACIÓN
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ámbito Lingüístico y Social¹ 6 ALYS
Ámbito Científico-Tecnológico¹ 8 ACT
Inglés¹ 3 INGD
Música² 2 MUS
Educación Plástica y Visual² 2 EPYV
Educación física² 2 EF
Tutoría³ 2 TUT
(1) La cursan con el grupo de diversificación.
(2) La cursan con el grupo de referencia.
(3) Una hora con el grupo de diversificación y una hora con el grupo de referencia.
MATERIAS OPTATIVAS (cursan las dos)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Artes Plásticas y Oficios Artesanos¹ 2 APOD
Aplicaciones Informáticas¹ 2 AID
(1) La cursan con el grupo de diversificación.
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica² 1 REL
Historia y Cultura de las Religiones² 1 HCR
Medidas de Atención Educativa² 1 MAE
(2) La cursan con el grupo de referencia.
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4º DIVERSIFICACIÓN
MATERIAS COMUNES
MATERIA HORAS CÓDIGO
Ámbito Lingüístico y Social¹ 7 ALYS
Ámbito Científico-Tecnológico¹ 8 ACT
Inglés¹ 3 INGD
Educación Plástica y Visual² 3 EPYV
Educación física² 2 EF
Tutoría³ 2 TUT
(1) La cursan con el grupo de diversificación.
(2) La cursan con el grupo de referencia.
(3) Una hora con el grupo de diversificación y una hora con el grupo de referencia.
MATERIAS OPTATIVAS (cursan las dos)
MATERIA HORAS CÓDIGO
IPAG¹ 2 IPRD
Mantenimiento Eléctrico-Electrónico¹ 2 MED
(1) La cursan con el grupo de diversificación.
ENSEÑANZA EN VALORES (cursan una)
MATERIA HORAS CÓDIGO
Religión católica² 1 REL
Historia y Cultura de las Religiones² 1 HCR
Medidas de Atención Educativa² 1 MAE
(2) La cursan con el grupo de referencia.
Adjudicación de las materias que revisten optatividad.
Al rellenar el formulario de matrícula, los alumnos deberán ordenar estas
materias marcando 1, 2 y 3, según su orden de preferencia.
El Centro, en función de la plantilla de profesores con la que cuente, y del
número de alumnos que las elijan, procurará respetar la opción marcada por el
alumno con el número 1, de lo contrario se le adjudicaría la número 2 o, si fuese
preciso, la 3.
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Materias de ampliación y profundización que el Centro tiene autorizadas aunque en la actualidad no se oferten.
Con fecha 21 de abril de 2009, la DIRECCIÓN GENERAL DE
PLANIFICACIÓN, ORDENACIÓN E INSPECCIÓN EDUCATIVA autorizó la
impartición de las optativas: “Técnicas aplicadas al Análisis de Alimentos” y
“Geografía Económica” para 4º ESO, aunque en la actualidad no se imparten.
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
Curso 1º
MATERIA HORAS CÓDIGO
Aplicaciones Informáticas 5 AI
Comunicación, Archivo y Operatoria de Teclados 5 COMU
Gestión Administrativa de Compra-Venta 3 GACP
Productos y Servicios Financieros y de Seguros Básicos 4 PSF1
Gestión Administrativa de Personal 3 GAP
Contabilidad General y Tesorería 5 CGYT
Formación y Orientación Laboral 2 FOL1
Principios de Gestión Administrativa Pública 3 PGAP
Curso 2º
Los alumnos realizan la Formación en Centros de Trabajo (FCT1) durante
340 horas, en el primer trimestre del curso.
Esta formación se suele realizar en organismos o empresas públicas y privadas del
entorno geográfico.
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AULA SUSTITUTORIA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
El Centro cuenta con una Aula Sustitutoria de Educación Especial en la que
se desarrollan diferentes actividades organizadas del modo siguiente:
MATERIA HORAS
Taller de Tecnología 3
Educación Física 3
Lengua castellana 4
Música 3
Matemáticas 4
Conocimiento del Medio 4
Biblioteca 1
Taller de Informática 2
Habilidades sociales 1
Artesanía 2
Actividades acuáticas 2
Tutoría 1
3.5.- Metodología y recursos.
3.5.1.- Metodología.
A.- Aspectos que dependen del equipo directivo.
ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA.
El equipo directivo, durante el mes de mayo, organiza, junto con el
Orientador, la llamada “Semana de la Orientación”, durante la cual, los alumnos
reciben información variada, por parte de los profesores del Centro que las
imparten, de las diferentes materias optativas, de sus objetivos y contenidos.
Posteriormente, tienen lugar reuniones informativas, en horario de tarde,
con las familias de los alumnos de las diferentes etapas educativas, a fin de
orientarlas acerca de los posibles itinerarios que sus hijos pueden seguir y de la
importancia de elegir bien la optatividad, de cara a un adecuado seguimiento de los
mismos.
Finalmente, en el mes de junio, se entregan a los alumnos unas hojas de
matrícula iguales a las que van a rellenar en el momento de matricularse para el
curso siguiente. El equipo directivo hace un vaciado de los datos de las mismas y,
en base a ellos, organiza la optatividad, así como la plantilla del curso siguiente.
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ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.
Antes de la finalización de un curso académico, el equipo directivo establece
ya el calendario con las actividades propias del mes de septiembre, entre las que se
incluyen: los exámenes extraordinarios y sus correspondientes evaluaciones,
matriculaciones, reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustros de
inicio de curso y fecha de entrega de los horarios del nuevo curso.
Durante el mes de julio, desarrolla tareas como: enviar la memoria del
curso, preparar propuesta de calendario de evaluaciones para el siguiente año
escolar, organización del Plan de Acogida de los alumnos de 1º ESO, matriculación,
organización de los nuevos grupos, aspectos relacionados con la elaboración de los
horarios, organización de espacios, etc.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
A la hora de distribuir las aulas, se suelen tener en cuenta los siguientes
criterios:
Que los alumnos de 1º y 2º ESO se encuentren en el mismo pasillo.
Que las aulas donde los alumnos reciben refuerzos estén cerca de
las aulas de referencia de 1º y 2º ESO.
Que las aulas específicas, como las de música, plástica, religión,
idiomas, informática y gimnasio, tengan una ocupación lo más
completa y racional posible.
Que las aulas más grandes sean las que acojan a los grupos más
numerosos.
Que los alumnos tengan que recorrer el Centro lo menos posible cada
vez que se tengan que desplazar.
En el horario de cada profesor, así como en los horarios de cada grupo, se
hace constar el número de aula en el que se cursa cada materia, siendo
fundamental respetar dicha distribución, de cara a tener siempre localizados a
todos y cada uno de los profesores y alumnos del Centro.
Jefatura de Estudios elabora unas tablas donde se refleja qué aulas están
ocupadas y cuáles están libres en cada uno de los periodos lectivos.
En cuanto a la organización de los departamentos didácticos, el equipo
directivo tiene en cuenta, para su distribución espacial, el número de profesores
que los componen, el grado de actividad de los mismos, así como las afinidades
curriculares que puedan darse entre ellos, en los supuestos en que éstos se tengan
que compartir.
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B.- Aspectos relacionados con la práctica docente.
La metodología a utilizar va a estar en función de la etapa evolutiva en que
se encuentre el alumno, además de otros factores como el tipo de materia a
impartir, la trayectoria profesional de los docentes, etc.
Independientemente de lo particular, podemos establecer algunos principios
generales a tener en cuenta en la metodología:
o Hay que partir del nivel de desarrollo del alumno.
o Hay que tender a la construcción de aprendizajes significativos y no
únicamente memorísticos.
o Hay que permitir que los alumnos realicen estos aprendizajes por sí
solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.
o Hay que intentar potenciar el interés espontáneo de los alumnos por
el conocimiento.
o Hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de cada
alumno en particular.
o Hay que utilizar métodos y recursos variados que potencien la
creación del uso de estrategias propias de búsqueda y organización.
o Hay que proporcionar continuamente al alumno información acerca
del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en que se
encuentra.
o Hay que crear un clima de aceptación mutua y cooperación,
promoviendo la creación de grupos de trabajo y la distribución de
tareas y responsabilidades.
En todo caso, el profesorado viene siguiendo, con carácter general, el
siguiente esquema docente en el momento de iniciar cada una de las unidades
didácticas:
1º.- Evaluación inicial. Se realizará de forma oral.
Se empleará entre 10 y 15 minutos.
Se tratará de enlazar la nueva unidad con el tema anterior o con el curso anterior.
El objetivo principal de la misma será situar el nivel curricular del grupo.
Se deberá fomentar la participación de todo el alumnado.
2º.- ¿Qué vamos a aprender?
Contenidos conceptuales.
Temporalización.
Competencias básicas que se van a desarrollar: habilidades y destrezas, versus
motivación.
Utilidades prácticas.
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3º.- ¿Cómo vamos a aprender? Dinámica de las clases. Aspectos teóricos.
Elaboración de un vocabulario básico de cada unidad.
Explicación de contenidos apartado por apartado.
Técnicas a utilizar: subrayado, esquemas, resúmenes.
Aspectos prácticos:
Ejercicios de: iniciación, afianzamiento y profundización. Individual o en
grupo. Todo ello siempre en función de los diferentes niveles curriculares
de nuestros alumnos.
4º.- ¿De dónde hemos salido? ¿A dónde hemos llegado? Feedback de la unidad
didáctica. Repaso de los contenidos teóricos.
Ejercicio global: preparación de examen.
Criterios de evaluación de la unidad.
Instrumentos de evaluación: pruebas escritas, orales, cuaderno, etc.
5º.- Evaluación de la práctica docente.
Revisión y corrección de las pruebas escritas con los alumnos.
Análisis de los resultados.
Sondeo de la opinión de los alumnos.
Conclusiones: podrán introducir correcciones en la práctica docente a aplicar en las
siguientes unidades.
Por otra parte, es notable el esfuerzo que el profesorado está haciendo con
objeto de lograr una cada vez mayor integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las aulas, y no sólo en las asignaturas como
informática. Así, en algunas materias como Tecnología se está implantando ya una
metodología tendente al llamado “aula virtual”, donde las relaciones profesor-
alumno se fundamentan, en gran medida, en el uso de la red. También son bastantes
los profesores que se sirven de las pizarras digitales del Centro para su práctica
docente, con lo que ello conlleva de preparación y esfuerzo previo por su parte.
Las materias que cuentan con un aula específica desarrollan todo, o una
parte importante del horario lectivo, en dichos espacios; lo que conlleva el uso y
aplicación de diversos tipos de materiales y recursos.
Son las diferentes programaciones didácticas de los departamentos las que
concretan, para cada área, la metodología utilizada.
3.5.2.- Recursos
Vamos a centrarnos en los de carácter material, puesto que los de tipo
humano ya han sido expuestos anteriormente.
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El Centro cuenta con un edificio principal, organizado en cuatro alas, y un
edificio separado donde se imparte el Ciclo Formativo y donde se encuentra el
salón de actos.
Igualmente dispone de un gimnasio y pistas deportivas.
Cada grupo cuenta con su aula de referencia y, además, contamos con las
siguientes aulas específicas:
Un aula de Plástica.
Un aula de Música.
Un Laboratorio de Física y Química.
Un Laboratorio de Biología y Geología.
Tres aulas de Informática.
Dos aulas de Tecnología.
Un aula de Religión.
Un aula de apoyo.
Un aula de compensatoria.
Dos aulas de idiomas.
En cuanto a los departamentos, el Centro cuenta con 11.
En cuanto a los despachos, hay:
Uno para Jefatura de Estudios.
Uno compartido entre Secretaría y Dirección.
Contamos con una sala donde tienen lugar las reuniones de la CCP y las de
tutores.
Disponemos de un salón de actos, para celebraciones y reuniones de diversa
índole.
Una sala de profesores.
Una biblioteca.
Una secretaría administrativa.
Una conserjería.
El Centro cuenta con material de diverso tipo, necesario para el desarrollo
curricular de las diferentes materias. Cabe destacar la cada vez mayor presencia
de medios informáticos: ordenadores, ordenadores portátiles y pizarras digitales,
así como su uso cada vez más generalizado por el conjunto del profesorado.
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3.6.- Evaluación. Promoción. Titulación y repetición.
3.6.1.- ESO.
Aspectos generales.
Será continua y diferenciada.
Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto la
consecución de los objetivos como la adquisición de las competencias
básicas, y estarán recogidos en las diferentes programaciones didácticas.
Proceso de evaluación.
1.- Evaluación inicial. Se realiza en 1º y 2º ESO. En ella se revisan no sólo aspectos
curriculares de cada alumno, si no cualquier dato individual que se tenga y que
resulte de interés para la vida académica del alumno. En la de 1º se dispondrá de
los datos de escolarización y del informe individualizado de aprendizaje de
primaria.
2.- En cualquier momento se podrán adoptar medidas oportunas de refuerzo o de
adaptación curricular, si se detectasen dificultades en los alumnos.
3.- La evaluación la realiza el equipo de profesores del grupo, actuando de forma
colegiada, coordinados por el tutor y asesorados por el Departamento de
Orientación. Las decisiones se adoptan por consenso y, si no es posible, por mayoría
de 2/3 de los profesores que imparten clase al alumno.
4.- Se realizará una sesión de evaluación por trimestre, aparte de la evaluación
inicial.
5.- En las sesiones de evaluación se decidirá la información que el tutor debe pasar
a las familias.
6.- El tutor levantará acta de las mismas.
7.- Los resultados se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7, 8
Sobresaliente: 9 ó 10
8.- Existirá una prueba extraordinaria en septiembre para los alumnos que no
hayan superado materias en la evaluación final de junio. Esta se desarrollará de los
días 1 al 7 de septiembre. Si el alumno no se presenta a esta convocatoria se
reflejará como NP que tendrá a todos los efectos la consideración de evaluación
negativa. Para hacer la nota media, en estos casos, se tendrá en cuenta la
calificación de junio.
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9.- En la evaluación final ordinaria de junio y en la evaluación extraordinaria de
septiembre se evaluarán con carácter previo las materias pendientes de cursos
anteriores, de forma coordinada con el Jefe de Estudios.
10.- Al término de la evaluación ordinaria de junio el tutor elaborará un informe
acerca del alumno, que se entregará a las familias. Una copia del mismo se quedará
en Jefatura de Estudios.
11.- Al término de la evaluación extraordinaria de septiembre el tutor elaborará un
informe de todos los alumnos. Para aquellos con más de dos materias pendientes, se
especificarán, por parte de cada departamento, y de acuerdo con el modelo que se
les facilita, las propuestas para que el alumno alcance los objetivos de las mismas
en el curso siguiente. Este informe se grapará al informe general y se entregará al
Jefe de Estudios que lo entregará al tutor del curso siguiente.
12.- El modelo de los informes anteriores lo elaborará el Centro.
13.- Al finalizar 2º se realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas alcanzadas. Servirá para orientar a los alumnos e informar a las familias.
Se trata de una evaluación externa cuyas pruebas serán facilitadas al Centro por
parte de la Administración Educativa.
14.- En la asignatura de Ciencias Naturales de 3º ESO se dará una evaluación
diferenciada para la parte de Física y Química y para la parte de Biología y
Geología. En el caso de que suspendan alguna de las partes, ésta quedará pendiente
para el curso siguiente. No obstante, a efectos de promoción, la asignatura contará
como una sola.
Promoción.
a.- Se decidirá de forma colegiada en función de los objetivos y con la coordinación
del tutor.
b.- Se promocionará con dos materias como máximo y, excepcionalmente, tres, a
criterio del equipo docente siempre que:
La naturaleza de dichas materias no le impida al alumno seguir con éxito el
curso siguiente.
Haya expectativas favorables de recuperación.
La promoción beneficie su evolución académica.
Esta decisión se tomará de forma individualizada.
c.- Únicamente se promocionará con tres materias suspensas en los casos
siguientes, considerados de forma individual:
o Por motivos de enfermedad, debidamente justificados con informe médico,
y siempre y cuando el alumno haya demostrado interés, trabajo y esfuerzo a
lo largo del curso.
o Por motivos familiares (situaciones especiales que hayan acaecido o
entornos adversos) y siempre y cuando el alumno haya demostrado interés,
trabajo y esfuerzo a lo largo del curso.
d.- La decisión sobre la promoción se adoptará en septiembre.
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Titulación.
* La titulación se decidirá de forma colegiada en función de la consecución de los
objetivos y de las competencias básicas.
* Los alumnos que al finalizar 4º no hayan obtenido el título podrán realizar una
prueba extraordinaria de las materias no superadas.
* Titularán los alumnos que superen todas las materias.
* También titularán los que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan
finalizado el curso con una o dos materias suspensas y, excepcionalmente, tres
siempre que:
o La naturaleza y el peso de las mismas no les haya impedido alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.
o Siempre que dos de ellas no sean Lengua y Matemáticas.
o Que el alumno se haya presentado a la prueba extraordinaria de septiembre
de las materias suspensas en junio y que en dicha prueba extraordinaria
haya demostrado unos conocimientos mínimos.
Para poder titular, excepcionalmente, con tres materias suspensas se
aplicarán, además de los criterios anteriores, los establecidos a tal efecto para la
promoción.
* La titulación se decidirá en septiembre.
Repetición.
a.- Los alumnos repetidores llevarán un plan específico personalizado para superar
las dificultades detectadas en años anteriores.
b.- Sólo se podrá repetir el mismo curso una vez.
c.- Sólo se podrá repetir dos veces como máximo en toda la ESO.
d.- Los alumnos ACNEEs podrán permanecer en la etapa dos años más, siempre que
esto favorezca su integración socioeducativa.
e.- Si la segunda repetición se produjera en 4º, se prolonga una año más el límite de
edad (hasta 19 años).
f.- 4º se podrá repetir excepcionalmente una segunda vez si no se ha repetido en
cursos anteriores de la ESO.
Materias pendientes.
1.- Las materias pendientes llevarán un programa de refuerzo y sus
correspondientes evaluaciones.
2.- Contarán para la promoción y la titulación.
3.- Los Departamentos de Física y Química y Ciencias Naturales serán los
encargados de organizar las actividades para recuperar la asignatura pendiente de
Ciencias Naturales de 1º y 2º ESO, en las condiciones que estos establezcan en sus
programaciones didácticas.
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4.- Cuando un alumno promocione con materias pendientes, de la recuperación de
las mismas se ocupará el profesor que le imparta dicha materia en el curso
siguiente.
Programa de diversificación.
a.- Los alumnos serán evaluados de acuerdo con los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluación del Programa, así como con las competencias básicas.
b.- La evaluación será continuada y diferenciada.
c.- Tanto en 3º como en 4º, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria
en septiembre para recuperar los ámbitos y materias suspensas. Los exámenes, la
evaluación, la entrega de calificaciones y la revisión se harán entre el 1 y el 7 de
septiembre.
d.- Los alumnos con evaluación negativa en alguna materia en 3º deberán
recuperarla en 4º.
e.- No se puede repetir 3º ni volver a las enseñanzas de régimen general.
f.- Los alumnos que ingresen en diversificación no tendrán que recuperar las
materias pendientes de cursos anteriores, salvo que ingresen en 4º; en este caso
deberán recuperar las materias pendientes no incluidas en los ámbitos para el
primer año.
g.- El equipo docente podrá decidir la incorporación al programa de diversificación
de los alumnos que, cursando 2º, no vayan a promocionar a 3º (quedan excluidos los
PIL que promocionen con menos de tres materias suspensas) y hayan repetido una
vez en la etapa, siempre y cuando hayan cumplido 15 años en el año de comienzo del
curso escolar.
h.- Titularán los alumnos que hayan superado todos los ámbitos y materias y,
excepcionalmente, aquellos que tengan los dos ámbitos aprobados y tengan
evaluación negativa en una, dos o, excepcionalmente, tres materias, siempre que
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En este
supuesto de titulación con tres materias suspensas serán de aplicación los mismos
criterios que se aplican para la titulación en el currículo ordinario de la ESO.
i.- Los alumnos que al terminar el programa no puedan obtener el título y cumplan
los 18 años en el año que finalice el curso podrán quedarse un año más en 4º de
diversificación.
Documentos de evaluación.
El expediente académico. Permanecerá en el Centro custodiado por el
Secretario.
Las actas de evaluación. Permanecerán en el Centro custodiadas por el
Secretario.
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El historial académico, que estará en el Centro y se lo llevará el alumno al
Centro al que se traslade. La matrícula de un alumno tendrá carácter
definitivo, a partir de la recepción del mismo.
El informe personal por traslado. Se elaborará cuando el alumno se traslade
de Centro sin haber concluido alguno de los cursos de la etapa.
Tras la evaluación de septiembre y una vez cerradas las actas, el Director
elaborará un informe de los resultados obtenidos a través de la
correspondiente aplicación en el Portal de Educación.
Materias de refuerzo de 1º y 2º.
La evaluación de refuerzo de Lengua y refuerzo de Matemáticas debe tener en
cuenta una serie de mecanismos que permitan coordinar y dar coherencia a la
evaluación de cada una de ellas con su respectiva materia.
Religión.
La evaluación de la Religión Católica y de Historia y Cultura de las Religiones se
realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias
de la etapa.
3.6.2.- Bachillerato.
La evaluación en bachillerato será continua y diferenciada.
La evaluación de cada materia será responsabilidad del profesor que la
imparta.
La evaluación se realizará por el equipo docente (conjunto de profesores
que imparten clase al grupo), actuando de manera colegiada en la toma de
decisiones. Estarán coordinados por el profesor-tutor y asesorados por el
Departamento de Orientación.
Se realizará un mínimo de tres sesiones de evaluación por cada curso
escolar, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de
evaluación final ordinaria del curso.
El tutor de cada grupo emitirá un informe referente al desarrollo de las
sesiones de evaluación, donde constarán los acuerdos y decisiones
adoptadas.
Se organizará, igualmente, una prueba extraordinaria para recuperar
aquellas materias que no se hayan superado.
La superación de las materias de 2º que sean de carácter progresivo estará
condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes materias de 1º,
según las correspondencias indicadas en la ORDEN EDU/1061/2008, de 19
de junio.
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Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones
numéricas de 0 a 10, sin decimales.
Cuando los alumnos no se presenten a la prueba extraordinaria, se reflejará
en el acta como no presentado (NP) y se considerará, a todos los efectos,
como evaluación negativa.
La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las
materias cursadas por el alumno, redondeada a la centésima más próxima y,
en caso de equidistancia, a la superior.
Las calificaciones de la materia de religión no se computarán en la obtención
de la nota media, en los casos de acceso a la universidad, en las
convocatorias de becas y ayudas, así como en la concesión de matrícula de
honor.
Los alumnos que hayan obtenido en 2º de bachillerato una nota media igual o
superior a 9, se les podrá poner la mención de Matrícula de Honor. Dicha
mención se concederá a 1 de cada 20 alumnos matriculados en 2º curso o
fracción superior a 15 alumnos.
Los alumnos podrán cursar una materia en otro Centro. En este caso, la
evaluación competerá al Centro donde haya cursado dicha materia. El
Secretario de ese Centro expedirá una certificación, supervisada por el
Director del mismo, donde constará la calificación obtenida.
Para poder cursar esta materia, según lo establecido en el punto anterior,
se deberá presentar una solicitud a la Dirección Provincial de Educación
donde figure el Centro donde quiere ir y la materia que quiere cursar.
Previo informe de la Inspección, la Dirección Provincial resolverá, siempre
que haya plaza vacante en el Centro al que se quiere acudir y el horario sea
compatible. No se concederán autorizaciones de alumnos de centros
privados para acudir a centros públicos y viceversa, salvo en la modalidad a
distancia.
Con el fin de no agotar los cuatro cursos académicos anteriormente
indicados, los alumnos podrán solicitar al Director, antes de finalizado el
mes de marzo, que proceda a la anulación de la matrícula cuando concurra
alguna de las siguientes circunstancias:
o Enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico.
o Obligaciones de tipo familiar que impidan la normal dedicación al
estudio.
o Incorporación a un puesto de trabajo.
La anulación sólo afectará al curso académico en el que la misma haya sido
concedida. El curso anulado no computará a los efectos de limitación de la
permanencia en el Centro.
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Promoción.
Promocionarán a 2º curso los alumnos que aprueben todas las materias de 1º
o tengan, como máximo, evaluación negativa en dos materias.
Los alumnos que hayan suspendido más de dos materias cursarán de nuevo el
curso completo y serán calificados de todas las materias.
Excepcionalmente, los alumnos de 1º de Bachillerato con 3 ó 4 materias
suspensas, se matricularán de todo el curso pero podrán conservar la
calificación de las materias aprobadas el curso anterior si:
o Cursan dichas materias, cumpliendo los requisitos de asistencia y
aprovechamiento académico como el resto de los alumnos.
o Realizan satisfactoriamente las pruebas de evaluación especialmente
previstas para ellos, cumpliendo con los criterios de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas de los diferentes
Departamentos Didácticos.
o Tales circunstancias se verificarán en la evaluación final por parte
de la Junta Evaluadora.
Se les concederá, igualmente, la posibilidad de mejorar la
calificación obtenida el curso anterior. Para ello deberán
presentarse a las pruebas de evaluación que realicen los demás
alumnos del curso.
Deberán repetir 1º en su totalidad si tienen evaluación negativa en más de 4
materias.
Las materias de carácter progresivo contabilizarán como materias
independientes a efectos de repetición.
Corresponde a los Departamentos Didácticos asumir las tareas de apoyo y
evaluación de los alumnos de 2º curso que tengan materias pendientes de 1º.
Propondrán a los alumnos un plan anual de trabajo con expresión de los
contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.
Titulación.
Obtendrán el Título de Bachiller los alumnos que hayan obtenido evaluación
positiva en todas las materias de 1º y 2º.
3.6.3.- Ciclo Formativo de Grado Medio.
Aspectos generales. Establece la LOE en su artículo 43 que la evaluación del aprendizaje del
alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales.
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La evaluación tendrá un carácter continuo, lo que requiere, en la modalidad
presencial en oferta completa, la asistencia regular a las clases y
actividades programadas. En otro caso, el alumno será evaluado de acuerdo
con lo previsto en la programación del ciclo.
Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro
convocatorias ordinarias, excepto el de Formación en Centros de Trabajo
(FCT), que será evaluado en dos. Cuando se agoten las convocatorias, se
podrá conceder un máximo de dos extraordinarias cuando concurran causas
de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares, trabajos
puntuales o excepcionales u otras que impidan el normal desarrollo de los
estudios.
En régimen presencial, modalidad oferta completa, la matrícula del primer
curso implica la posibilidad de evaluación de los módulos profesionales en
dos convocatorias (junio y septiembre). Los módulos de Formación en
Centros de Trabajo (FCT) podrán ser evaluados en dos convocatorias.
Las programaciones didácticas especificarán respecto del proceso de
evaluación:
o Las actuaciones que se llevarán a cabo para evaluar y los criterios de
calificación.
o Los criterios de evaluación para cada módulo profesional.
o El número máximo de faltas de asistencia no justificadas que
determinarán, en cada módulo profesional, la imposibilidad de aplicar
la evaluación continua.
o El procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no se
le pueda aplicar la evaluación continua.
o La planificación de las actividades de recuperación de los módulos
pendientes.
o El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de
las posibles reclamaciones.
Los documentos oficiales de evaluación serán: el expediente académico, las
actas de evaluación y el informe de evaluación individualizado.
Desarrollo del proceso de evaluación.
La evaluación se realizará por el equipo docente que actuará de manera
colegiada, coordinados por el profesor tutor y, en su caso, asesorados por el
Departamento de Orientación.
Las calificaciones de los módulos serán decididas por el profesor que los
imparte. El resto de las decisiones del proceso de evaluación serán
adoptadas por consenso y, en caso de no llegar a él, por mayoría de 2/3 de
los profesores.
El tutor de cada grupo levantará acta de las sesiones de evaluación.
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El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo, deberá
asistir a las clases y será evaluado hasta el momento de la presentación de
la resolución favorable.
En la oferta presencial completa se desarrollarán las siguientes sesiones de
evaluación:
En el primer curso:
o Sesión de evaluación inicial.
o Sesiones de evaluación trimestrales.
o Primera sesión de evaluación final.
o Segunda sesión de evaluación final.
o Sesión excepcional.
En el segundo curso:
o Sesión de evaluación del primer trimestre.
o Sesión de evaluación del segundo trimestre.
o Primera sesión de evaluación final.
o Segunda sesión de evaluación final.
o Sesión excepcional.
La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los
resultados obtenidos. La calificación de los módulos profesionales, excepto
la FCT, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del
ciclo formativo requerirá evaluación positiva en todos los módulos
profesionales que lo componen. El módulo FCT se calificará como APTO o
NO APTO.
A los alumnos que tengan en un determinado módulo profesional la
calificación de 10, se les podrá otorgar una Mención Honorífica. Esta será
propuesta por el profesor que imparte la materia y otorgada por acuerdo
del Departamento. El número de menciones honoríficas podrá ser, cómo
máximo, el 10% de los alumnos matriculados en el módulo.
A aquellos alumnos cuta nota final del ciclo sea igual o superior a 9, se les
podrá conceder Matrícula de Honor. Será otorgada por acuerdo del
Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo, a
propuesta del equipo docente del mismo. El número de matrículas de honor
que se podrá conceder en un ciclo, será como máximo de 2, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 15, en cuyo caso se podrá
conceder una sola.
Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar de profesores y tutores
cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones
realizadas, de acuerdo con el procedimiento establecido en la ORDEN
EDU/2169/2008.
Renuncia a convocatoria: a fin de no agotar las convocatorias, los alumnos
podrán renunciar a la evaluación y calificación de alguna de las convocatorias
de todos o parte de los módulos en los que se haya formalizado la matrícula,
siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:
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o Enfermedad prolongada o accidente del alumno.
o Incorporación a un puesto de trabajo con horario incompatible.
o Obligaciones personales o familiares que impidan la normal
dedicación al estudio.
o Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por el Director del
Centro.
La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará con una antelación
mínima de un mes a la evaluación final de los módulos para los que se solicita.
Renuncia a matrícula: supondrá causar baja en todos los módulos
profesionales en que esté matriculado el alumno y no será evaluado en
ninguna de las convocatorias correspondientes al curso. Se solicitará al
Director del Centro en el primer trimestre del curso escolar. La renuncia a
matrícula no computará a efectos de convocatorias consumidas. No
obstante, el alumno perderá el derecho de reserva de plaza.
Promoción y titulación.
Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo cuando se den
alguna de las siguientes circunstancias:
a.- Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias, la totalidad de
los módulos del primer curso.
b.- Que tengan pendiente de superar un módulo, después de celebrada la
segunda evaluación final del primer curso.
c.- Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda
evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto
supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas.
Los alumnos que deban repetir el primer curso se incorporarán al grupo de
los que inician las enseñanzas del ciclo formativo, realizarán la totalidad de
las actividades de los módulos no superados y serán evaluados, si se dan las
condiciones, en los periodos establecidos para los alumnos del resto del
grupo.
En el supuesto de que el alumnado promocione al curso con módulos
profesionales pendientes, deberá ser informado de las actividades
programadas para su recuperación, así como del periodo de su realización,
temporalización y fecha de evaluación.
El artículo 44 de la LOE, y por lo que a este Centro atañe, recoge que los
alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado
medio recibirán el título de Técnico de la correspondiente profesión. El
título de Técnico, en el caso de alumnado que haya cursado la formación
profesional de grado medio, permitirá el acceso directo a todas las
modalidades de Bachillerato.
La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos
los módulos que lo componen.
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3.7.- Educación en valores.
Entendemos como valor una realidad que tiene tres características
fundamentales: primero, es una realidad que conviene; segundo, es una realidad que
perfecciona; y tercero, es una realidad que se relaciona con todos los seres que
hay en el mundo.
Esto, en términos educativos, tiene una enorme importancia. La educación
deberá ayudar a promover los valores que convienen, perfeccionan y desarrollan a
los seres humanos.
La preadolescencia y adolescencia son etapas clave para la educación en
valores, para asimilarlos y vivirlos.
Es importante también que en el seno de las familias se trabajen estos
principios y que ello se haga de forma coordinada con el Centro, avanzando todos
en la misma dirección.
Partiendo de esta premisa, y en consonancia con las modernas tendencias
europeas en esta materia, nuestro Centro propone estos cuatro pilares básicos
formulados como grandes finalidades:
Aprender a conocer.
Una educación para aprender a aprender es fundamental. De esto debemos deducir
dos grandes valores: una educación que prepare para concebir la adquisición de
conocimiento a lo largo de toda la vida, de forma autónoma; y, por otra parte, la
necesidad de un espíritu crítico hacia lo que nos llega del exterior.
Aprender a hacer.
Este pilar supone educar para que la persona desarrolle sus competencias y
destrezas para la vida activa. Se trataría de una educación para la vida activa.
Estamos hablando del sentido de la responsabilidad y la honestidad.
Aprender a ser.
Alude a la vieja utopía de la educación integral, una educación que desvele todos los
aspectos de la persona: memoria, poder de razonamiento, imaginación, habilidad
física, sentido estético, aptitud de comunicarse con los demás, independencia de
juicio, sentido de la responsabilidad, cooperación, autoconocimiento y autocontrol
Aprender a vivir en comunidad.
Se centra en el ámbito social del alumno. Pone el énfasis en la necesidad de
comprender a los demás y su historia, tradiciones y valores.
Nos basaríamos en valores de aceptación universal, como los reflejados en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos: educación ambiental, educación
para la democracia, educación para la solidaridad, educación intercultural,
educación para la paz, educación para la igualdad y educación cívica.
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3.8.- Orientación Académica y Profesional. Plan de Acción Tutorial.
3.8.1.- Plan de Orientación Académica y Profesional.
La orientación debe contribuir a que exista una concordancia entre los
intereses, las expectativas y las capacidades, con las características que presenta
el mundo profesional y laboral. Debe entenderse como un proceso que implica la
toma de decisiones por parte del alumno.
Las tareas de orientación se centran en dos ámbitos:
Exploración y conocimiento de sí mismo.
El conocimiento del sistema educativo, del mundo socio-laboral y los
procesos de inserción en la vida activa.
Se regirá por los siguientes principios:
Debe estar integrada en el proyecto Educativo del Centro.
Debe implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa: alumnos,
profesores, tutores docentes, Orientador y familias.
Curricularmente se integrará en el Plan de Acción Tutorial.
La toma de decisiones debe recaer en el propio alumno.
Sectores implicados en la orientación.
Consejo Escolar
Debe garantizar que la orientación responda al contexto del alumnado, del
Centro y de su entorno.
Comisión de Coordinación Pedagógica
Debe establecer las directrices para la elaboración del Plan y lo supervisará
para que los demás órganos del Centro lo desarrollen y concreten en las diversas
actuaciones.
Departamento de Orientación
Elaborará el Plan bajo las directrices de la CCP y coordinará el proceso de
orientación de los alumnos del Centro.
Departamentos didácticos
Potenciarán la autonomía, la cooperación y el autoconocimiento de los
alumnos.
Asesorarán a los mismos en la optatividad que presente cada uno de ellos.
Tutores
Contribuirán a la orientación a través de la acción tutorial con el grupo y el
seguimiento individualizado de cada tutorando.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Incluirá en su programación actividades que lleven al conocimiento del
entorno laboral y académico.
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Jefatura de Estudios
Contribuirá supervisando y evaluando todo el proceso de orientación. E
intentará respetar, dentro de las posibilidades de organización del Centro, la
primera elección que realicen los alumnos en el marco de la optatividad.
La orientación al finalizar alguna de las etapas educativas que imparte el Centro.
Aunque la función orientadora es un fenómeno inmerso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se debe reforzar en aquellos momentos en que el futuro
académico y profesional aparece en primer plano: el paso de la ESO a modalidades
educativas posteriores, en los itinerarios académicos de bachillerato y a la
finalización de los mismos, así como frente a las Pruebas de Acceso a la
Universidad, en el caso de los alumnos de 2º de Bachillerato.
El Consejo Orientador.
El Departamento de Orientación participará en la elaboración del Consejo
Orientador que sobre el futuro académico y profesional recibirá cada alumno y que
debe realizar el equipo de profesores de forma colegiada. Para ello se tendrán en
cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno y las opciones
educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y
posibilidades.
Estos informes tendrán carácter confidencial, serán responsabilidad del
tutor docente, a propuesta colegiada del grupo de profesores, y estarán visados
por el Director del Centro.
Fases del proceso de orientación académica y profesional de los alumnos.
Elaboración del Plan de Orientación Académica y Profesional por parte del
Departamento de Orientación e inclusión del mismo en la Programación
General Anual, presentada al Claustro de Profesores y sometida a la
aprobación del Consejo Escolar.
Entrega por parte del Departamento de Orientación, en las reuniones de
coordinación de los tutores y Jefatura de Estudios, del material que se
deberá trabajar en las horas de tutoría: organización del sistema educativo,
oferta educativa del Centro, etc.
Presentación de la optatividad del Centro a los alumnos, por parte de los
diferentes departamentos didácticos.
Intervención del Orientador del Centro en algunos supuestos puntuales.
Celebración de reuniones orientadoras con las familias de los alumnos de 2º,
3º y 4º ESO, 1º y 2º de Bachillerato.
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Entrega de cuestionarios a los alumnos, por parte del equipo directivo, con
la finalidad de llevar a cabo un sondeo, lo más fidedigno posible, de las
opciones más solicitadas por los alumnos.
3.8.2.- Plan de Acción Tutorial.
La acción tutorial, como práctica docente, tenderá a favorecer la
integración y participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el
seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de
decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
El departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales
establecidas por la CCP, elaborará propuestas al Plan de Acción Tutorial,
incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y
evaluación.
Pretendemos lograr un modelo con una serie de características:
o Un modelo abierto en el que tienen cabida la incorporación de nuevos
temas dependiendo de las necesidades o intereses del grupo.
o Sistemático, porque intenta trabajar todos los aspectos que influyen
en el desarrollo académico y personal del alumno, teniendo en cuenta
su edad y nivel escolar, así como la orientación académica y
profesional.
o Actual, porque los temas tratados y materiales que se van
elaborando se adecuan a los cambios legislativos que se producen a lo
largo del curso.
o Práctico, pues las actividades propuestas son para realizarlas en el
aula con los alumnos.
o Flexible, porque permite variaciones en los temas y en la
temporalización.
o Participativo, porque pretende la participación de todos los alumnos
del grupo con la finalidad de una mayor integración en el mismo.
3.9.- Atención a la Diversidad.
La atención a la diversidad se organiza desde diferentes campos que se
resumen en los siguientes:
3.9.1.- Alumnos con necesidades educativas especiales. Aula de Apoyo.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de calidad y equidad a través de la atención a la diversidad del alumnado. Las
medidas de atención a la diversidad de esta etapa están orientadas a responder a las
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necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulación correspondiente. Dentro del marco de Medidas de Atención a la Diversidad del alumnado, se
inscribe el programa de apoyo educativo a alumnos con necesidades educativas
específicas. Los alumnos con necesidades educativas específicas matriculados en el
Centro deberán alcanzar, en el máximo grado posible, los objetivos educativos
establecidos con carácter general para todos los alumnos del grupo al que
pertenecen.
A principios de curso, y en base a los informes de estos alumnos de los que se
dispone, se organizará el sistema de apoyos en base a criterios de flexibilidad.
El profesor encargado de estos apoyos será un maestro especialista PT, y sus
funciones serán las siguientes:
a. Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones,
colaborando con el tutor y los profesionales implicados.
b. Colaborar con el resto del profesorado del Centro en la prevención, detección
y valoración de problemas de aprendizaje.
c. Participar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en
el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,
asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las
adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
d. Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del
proceso educativo del alumnado.
e. Colaborar con el tutor y el Orientador en el asesoramiento y la orientación a
las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
f. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este
alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de
materiales curriculares y material de apoyo.
g. Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro
profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con
el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.
h. Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito
de su competencia.
Estas funciones las compartirá con el profesor especialista en Audición y
Lenguaje (si lo hubiera) y el profesor de Educación Compensatoria.
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3.9.2.- Asignaturas de Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas en 1º y 2º ESO.
En los cursos de la ESO de 1º y 2º, los alumnos cursarán, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente, la asignatura de Segunda Lengua Extranjera
(Francés), salvo que presenten dificultades de aprendizaje, en cuyo caso cursarán
una de las siguientes materias optativas de refuerzo instrumental básico:
Conocimiento del Lenguaje.
Conocimiento de las Matemáticas.
Antes del comienzo del curso, el Departamento de Orientación, en
colaboración con Jefatura de Estudios, propondrá la inclusión en estas medidas de
refuerzo a aquellos alumnos que lo precisen, de acuerdo con lo que se derive de los
informes personales enviados por los centros de primaria, en el caso de los alumnos
de 1º, o en base a las recomendaciones de las juntas finales de evaluación del curso
anterior, en el caso de los alumnos de 2º.
Esta propuesta se comunicará a las familias de los alumnos implicados, con el
fin de recabar su opinión.
3.9.3.- Programa de Enseñanza Compensatoria.
La Programación de Educación Compensatoria se desarrollará en el Centro
teniendo en cuenta que cada vez es más conveniente y apropiado este tipo de
recurso para atender a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja
socioeducativa, alumnado perteneciente a colectivos socialmente desfavorecidos
con desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia en su nivel de
competencia curricular, alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua
castellana, etc.
Estos alumnos, en inferioridad frente al sistema educativo, se encuentran
en una situación de desventaja respecto al resto de compañeros del curso donde
están integrados y como consecuencia desmotivados, dando lugar a que se origine
riesgo de absentismo y más adelante abandono temprano del sistema educativo.
Los contenidos conceptuales que se tratan en este programa vienen
marcados por las propuestas curriculares aprobadas en las áreas de Lengua
castellana y Literatura y Matemáticas, es decir, las áreas instrumentales, que precisarán de la adaptación curricular correspondiente.
En el caso de alumnos inmigrantes con desconocimiento, o conocimiento
limitado del la lengua castellana, este programa incorporará, igualmente, clases de
inmersión lingüística en español. En este supuesto, y en función de la disponibilidad
horaria del profesorado, se diseñarán tres niveles de intervención: nivel inicial,
nivel intermedio y nivel avanzado.
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Alumnos que forman parte del programa de compensatoria.
EL Alumnado con Necesidades de Educación Compensatoria (ANCE) al que
se dirige la presente Programación es el que se expone a continuación, sin olvidar
que estamos ante un programa flexible, es decir, que deberá acomodarse a las
circunstancias que viva nuestro Centro a lo largo del curso escolar.
Alumnado extranjero: estos alumnos precisarán Programas de enseñanza del español que den respuesta a sus necesidades de compensación educativa.
Alumnado de minorías culturales, el mayor problema que nos vamos a
encontrar con estos alumnos es el absentismo, la desmotivación y el rechazo
escolar; aspectos que se acentúan más en unas familias que en otras. Estos alumnos
tendrán un desfase curricular de al menos dos años.
Alumnado procedente de familias social, cultural y económicamente desfavorecidas, con desfase escolar significativo de dos o más cursos de
diferencia en su nivel de competencia curricular. Estos alumnos presentan en
muchos casos baja autoestima y rechazo al sistema educativo, por lo que
precisarán una especial atención en el seguimiento de sus tareas, acompañado de
continuos refuerzos a los progresos que vayan realizando. Por ello la Programación
irá dirigida hacia unos objetivos y contenidos que estén lo más próximos a su nivel
de competencia curricular, les resulten accesibles y les sirvan como estímulo y
valoración del sistema educativo que evite, en la medida de lo posible, un abandono
temprano del sistema educativo.
3.9.4.- Aula Sustitutoria de Educación Especial.
El Aula Sustitutoria de Educación Especial es concebida como una unidad
habilitada en un centro ordinario para el alumnado con necesidades educativas
especiales permanentes, asociadas a discapacidad psíquica moderada, severa y
profunda, a graves alteraciones de la personalidad y plurideficiencias.
Los alumnos que pertenecen al aula tienen una adaptación muy significativa
del currículo, que es concebida como un plan de trabajo individualizado. Y pueden
incorporarse a todas aquellas actividades del Centro que favorezcan su
integración, normalizando al máximo su vida y contribuyendo a su socialización.
En el aula sustitutoria se impartirá la Enseñanza Básica Obligatoria; esta
educación es para aquellos alumnos que, después de una evaluación psicopedagógica,
se les recomienda una escolarización adaptada a sus necesidades debido a la
significativa especificación del estudio que deben tener de cada área.
Las materias a impartir son del mismo nivel que realizan en la etapa de
primaria en todas sus áreas. A medida que avanzan los cursos, esta formación se
dirige cada vez más hacia el desempeño y la inserción en el mundo social. La
duración de esta formación es de 10 años. Y, evidentemente, todo este período
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cuenta con el apoyo, la no discriminación y la normalización educativa. Hay distintos
modos de escolarización en función de las necesidades de los alumnos.
3.9.5.- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
Nuestro Centro cuenta con esta figura que tiene asignadas las siguientes
funciones:
Proporcionar orientaciones para que el plan de apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de
Orientación Académica y Profesional atiendan a la diversidad social y
cultural del alumnado, facilitando la acogida, integración y
participación del alumnado en desventaja socioeducativa e
integración tardía en el sistema educativo.
Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del
alumnado.
Colaborar en la orientación académica y profesional del alumnado al
finalizar su escolarización, asesorando sobre los recursos
alternativos y realizando el seguimiento del proceso.
Favorecer el conocimiento de su entorno para una mejor inserción
social y laboral del alumnado, identificar los recursos educativos,
sanitarios, culturales, sociales o de otra índole existentes y
establecer, de acuerdo con el equipo directivo y el Orientador, vías
de coordinación y colaboración.
Colaborar en el seguimiento y evaluación del absentismo escolar,
desarrollando las actividades preventivas necesarias del absentismo
y el abandono escolar temprano, y garantizando el acceso y la
permanencia y promoción del alumnado en el sistema educativo.
Participar en la prevención y mejora de la convivencia en el Centro.
Facilitar información sobre aspectos sociofamiliares de interés para
la atención del alumnado.
Participar en las tareas de orientación familiar e inserción social del
alumnado.
Colaborar en la prevención de los desajustes de carácter social y
familiar que puedan afectar negativamente en el proceso educativo
del alumnado, actuando como mediador entre las familias y el
profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y
orientación a las familias.
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Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su
articulación específica en lo que afecta al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Informar a las familias de los recursos y programas educativos y
socioculturales del Centro y del sector donde se ubica.
Fomentar la participación activa como miembros de la Comunidad
Educativa, favoreciendo la participación en los proyectos
comunitarios y orientando ante las demandas planteadas.
Coordinarse con la red de orientación de la zona educativa.
Participar en las comisiones específicas que se articulen.
Favorecer la optimización de los recursos sociales comunitarios por
parte de la Comunidad Educativa.
Cuantas otras le pueda encomendar la Administración Educativa en el
ámbito de su competencia.
3.9.6.- Programa de Diversificación Curricular.
Se trata de una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que
consiste en una organización de contenidos, actividades prácticas y materias del
currículo diferente a la establecida con carácter general, y de una metodología
específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa, así como
el título de Graduado en ESO.
El Programa cuenta con dos cursos.
Pueden acceder al mismo:
o Alumnado desde 3º ESO.
o Alumnado que, una vez cursado 2º ESO, no esté en condiciones de
promocionar a 3º y haya repetido ya una vez en la etapa.
Tanto en un caso como en otro, se requiere una evaluación, tanto académica
como psicopedagógica y la intervención de la Administración Educativa, y se
realizará una vez oído el propio alumno y con el consentimiento de su familia.
El alumnado que al finalizar el Programa no esté en condiciones de obtener
el título, podrá permanecer un año más en el mismo, si cumple los requisitos de
edad establecidos.
3.10.- Medidas de Atención Educativa.
Se trata de una materia alternativa a la educación religiosa. No es evaluable
y en ella no se tratarán contenidos curriculares. Debe estar organizada en las
diferentes programaciones didácticas de los departamentos que las tengan
adjudicadas, donde se especificarán: objetivos, contenidos y temporalización.
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Nuestro Centro viene trabajando básicamente en esta materia temas como
la educación en valores, actividades relacionadas con el fomento de la lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora y técnicas de estudio.
3.11.- Enseñanzas de Religión.
Nuestro Centro garantiza la educación religiosa, de acuerdo con lo
establecido legalmente a tal efecto, impartiendo horas de Religión Católica, para lo
que cuenta con el profesorado necesario.
3.12.- Evaluación de la práctica docente.
Las programaciones didácticas de los diferentes departamentos incluirán
las técnicas y métodos para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la evaluación de la práctica docente son cuatro los ámbitos que, con
carácter interno, se vienen midiendo:
La aptitud docente, donde se evalúan:
Las aptitudes personales: expresión, comunicación, motivación, etc.
Las aptitudes con los alumnos: respeto, etc.
Las aptitudes hacia los compañeros: se relaciona, consulta, colabora, etc.
Las aptitudes con las familias: se reúne, atiende, colabora, etc.
Las aptitudes en el Centro: conoce la legislación, cumple con las normas, respeta los
documentos institucionales, etc.
La competencia docente, donde se evalúan:
La formación científica: maneja los contenidos, investiga, etc.
La formación pedagógica: conoce los principios, trabaja la metodología, etc.
La actualización: procura estar al día, etc.
El trabajo en equipo.
La promoción en el Centro: promueve acciones, participa en grupos de trabajo, etc.
La intervención docente, donde se evalúan:
La planificación curricular.
El clima del aula.
La metodología aplicada.
El empleo de recursos.
La práctica evaluativa.
La efectividad docente, donde se evalúan:
Los resultados parciales.
Los resultados finales.
Las medidas educativas aplicadas.
El seguimiento de los alumnos.
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Todos los profesores y órganos con los que cuenta el Centro, tanto
unipersonales como colegiados, están obligados a realizar periódicamente este tipo
de evaluación con la finalidad de:
a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
b. Orientar las políticas educativas.
c. Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d. Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de
mejora establecidos por las Administraciones educativas.
e. Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos
educativos.
4.-INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
4.1.- Equipo directivo- profesores.
Comunicación personal.
Uso de las TIC.
Tablones de anuncios del Centro.
Reuniones institucionales: Claustros, CCP, reuniones de tutores, reuniones
de coordinación de los equipos docentes, etc.
Otras reuniones.
4.2.- Equipo directivo-alumnos.
Comunicación personal.
Tablones de anuncios.
Reuniones institucionales: Junta de Delegados.
Otras reuniones.
4.3.- Equipo directivo-personal no docente.
Comunicación personal.
Tablones de anuncios.
4.4.- Equipo directivo-familias.
Comunicación personal.
Comunicación a través de profesores, tutores, Orientador o Trabajadora de
Servicios a la Comunidad.
Tablones de anuncios del Centro.
A través del AMPA.
A través del Consejo Escolar.
Uso de las TIC.
4.5.- Profesores-alumnos.
Comunicación directa.
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Comunicación a través de los tutores.
Comunicación a través del equipo directivo.
Uso de las TIC.
Por su parte, cuando un alumno tenga algún problema concreto con un
determinado profesor, las posibles consultas para solucionarlo seguirán el orden
siguiente: profesor implicado-tutor docente-Jefatura de Estudios-Dirección.
4.6.- Profesores-familias.
Comunicación personal.
A través de los tutores, Orientador, Trabajadora de Servicios a la
Comunidad o equipo directivo.
A través del Consejo Escolar.
Uso de las TIC.
5.- PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.
La concreción de los mismos vendrá recogida en la Programación General
Anual de cada curso escolar.
No obstante, nuestro Centro está activamente comprometido con varios
temas de la actualidad educativa:
o Con la calidad de la enseñanza: por lo que viene aplicando un Plan de Acogida
de Alumnos de 1º ESO; Planes de Mejora derivados del Modelo de
Autoevaluación de Centros de la Consejería de Educación; así como un Plan
de Formación Permanente del Profesorado.
o Con la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje:
participando en la convocatoria para la concesión de la certificación en la
aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Castilla y
León, y desarrollando, dentro del plan de Formación Permanente del
Profesorado, seminarios para el aprendizaje y perfeccionamiento del uso de
las mismas.
6.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PEC.
El Proyecto Educativo del Centro será objeto de evaluación interna, por
parte del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, de forma anual,
introduciéndose en él todos aquellos ajustes que de la misma se deriven.
Cada cuatro años, se procederá a una revisión del mismo que será promovida
por el equipo directivo quien, a través de cuestionarios anónimos, sondeará qué
aspectos del mismo se cumplen y cuáles no, así como todos aquellos que precisen
una reforma. De las conclusiones obtenidas se nutriría el nuevo PEC.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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ANEXO I
PLAN DE CONVIVENCIA
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
Somos un IES rural, situado en la zona norte de la provincia de Valladolid,
con sede en Medina de Rioseco, entre las comarcas de Campos y Torozos. Las
enseñanzas que imparte son las de ESO, Bachillerato (modalidades de Ciencias de
la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales) y Ciclo Formativo de
Grado Medio en “Gestión Administrativa”. El alumnado total matriculado es de 397
alumnos.
Una característica esencial del mismo es que es el único Instituto de
Educación Secundaria en un área de varios kilómetros, lo que hace que sea un
Centro de transporte escolar, elemento a tener en cuenta siempre.
El horario escolar se desarrolla de lunes a viernes de 8:45 a 14:35, con un
recreo de 11:25 a 11:55.
Los recursos humanos con que cuenta son: 52 profesores, 3 conserjes, 2
administrativos y 3 personas de limpieza.
Cuenta entre sus alumnos con población inmigrante, búlgaros
fundamentalmente. La integración de estos alumnos no plantea especiales
problemas.
La ocupación de las familias de nuestros alumnos es, fundamentalmente,
agrícola y ganadera. Por lo tanto, es una población dispersa en una amplia zona, y no
siempre bien comunicada con Medina de Rioseco por transporte público, lo que a
veces dificulta la asistencia de los padres al Centro.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA.
Actualmente, el clima de convivencia es, en general, bueno. No es un Centro
especialmente conflictivo. Se observa menor acato de normas en los cursos
inferiores, hasta 3º de la ESO, fundamentalmente; en los cursos superiores la
conflictividad es mínima o no existe. Estos elementos negativos en la convivencia
vienen dados por el poco interés y la desmotivación de bastantes alumnos hacia el
estudio. Es imprescindible que las normas sean acatadas por todos y que las
familias se impliquen directamente en el estudio diario.
La distorsión mayor en el aula viene dada por el desinterés personal de no
pocos, concretado en: poco aprovechamiento, no traer el material necesario para
seguir la asignatura, interrumpir el desarrollo de la clase con comentarios o no
seguirla adecuadamente, etc.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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En cuanto a convivencia entre el alumnado, confiesan tener buena relación
en casi todos los niveles, excepto algún caso minoritario. Pero el insulto es
frecuente entre los más pequeños. La agresión física se da en una proporción
escasa.
El profesorado confiesa tener problemas en el aula por las razones antes
expuestas y no contar siempre con las armas adecuadas para reconducir la
situación.
Respuesta del Centro a estas situaciones.
Tanto el Equipo Directivo como el profesorado, procura que esos conflictos
se resuelvan por la vía del diálogo e intentando implicar a las familias en el proceso
educativo. No siempre es posible llegar a la solución deseada y, en ocasiones, es
necesario aplicar los aspectos punitivos que recoge el RRI.
LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD.
Un 50 % de las familias acude regularmente al Centro, cuando son
convocadas a reuniones de grupo con el tutor y el equipo directivo. La gran mayoría
acude cuando es citada a una entrevista personal con el mismo o por el equipo
directivo. También hay un número considerable que acude asiduamente a cambiar
impresiones con el tutor sin ser llamada, comentando con ellos la marcha de su hijo.
Es importante buscar vías para llegar a todas las familias y, especialmente,
de los más pequeños; que conozcan el funcionamiento del Centro y que sean
conscientes de que tienen que apoyar a sus hijos en todo momento para que éstos
consigan la formación adecuada y los conocimientos oportunos.
En este sentido, el Centro cuenta el recurso de TUTORÍA VIRTUAL E
INCIDENCIAS de INFOEDUCA. De esta forma, las familias pueden, en cualquier
momento, consultar la marcha de sus hijos, no sólo a nivel académico, si no también,
disciplinario.
Igualmente, se están explotando al máximo los recursos que proporciona
IES FÁCIL. Las familias reciben quincenalmente las faltas de asistencia sin
justificar vía SMS al teléfono móvil del padre, madre o tutor legal, lo cual
incrementa la inmediatez de la información así como la seguridad de que ésta se ha
recibido. Esta misma vía se utiliza también para informar a las familias de que su
hijo ha tenido un parte disciplinario.
Se lleva también a cabo una escuela de padres para las familias de 1º ESO, a
cargo del Orientador y con la colaboración del Técnico de Servicios a la Comunidad.
En cuanto a la relación con la Comunidad en la que está enclavado el
Instituto, existe buena relación con todas las instituciones y la colaboración con
las mismas es continua.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL
PLAN DE CONVIVENCIA.
1.- Mejorar la convivencia en el Centro, de manera global, implicando a todos los
sectores.
2.- Dotar al profesorado de recursos que faciliten la resolución de conflictos.
3.- Implicar a los padres, en su totalidad, en el proceso educativo de sus hijos en
toda su integridad.
4.- Fomentar la tolerancia y la aceptación de la diversidad.
5.- Intentar que sea el diálogo un elemento siempre presente en la vida escolar
por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
6.- Crear un clima de respeto y consenso en cada una de las aulas.
7.- Paliar el fracaso escolar, como consecuencia de lo anterior.
8.- Las actitudes a desarrollar deberán basarse en las siguientes Normas de
Convivencia:
Asistir a todas las clases diariamente.
Justificar una ausencia lo antes posible.
Asistir a la clase con el material necesario para seguir cada una de las materias.
Seguir las diferentes clases con la atención y aprovechamiento debidos y no
impedir el estudio de los demás.
Seguir las orientaciones del profesor.
Respetar a los compañeros en su integridad física y moral, intimidad, religión,
raza o sexo.
No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razones de
nacionalidad, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal.
Respetar las pertenencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Cuidar y hacer buen uso de las instalaciones del Centro, dentro y fuera del aula.
Participar en la vida escolar en todos sus aspectos y en el funcionamiento del
Centro.
No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
No abandonar el Centro, en horario escolar, sin causa justificada y sin el debido
permiso de Jefatura de Estudios.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
Este órgano colegiado, nombrado en el seno del Consejo Escolar, está
constituido por los siguientes miembros:
1. Mª del Camino Núñez Carrascal (Directora).
2. Mª José Mambrilla Ribera (Jefe de Estudios).
3. Jesús Santos San José (representante de los profesores).
4. Lidia Novo López (representante de los profesores).
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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5. Esther Margareto Acuña (representante de los padres).
6. Marta del Rey Gutiérrez (representante de los padres).
7. Jesús Antonio Zalama Collantes (representante de los alumnos).
COORDINADOR DE CONVIVENCIA.
El Centro cuenta con la figura del Coordinador de Convivencia, que ejerce la
profesora: Dª. María Montserrat Salgado Martín y que, de acuerdo con el RRI,
desarrolla las siguientes funciones:
a. Actuar como mediador en los procedimientos de mediación que se lleven a
cabo.
b. Ser consultado en todos aquellos temas relacionados con la convivencia.
c. Colaborar con Jefatura de Estudios en los temas de disciplina.
d. Comprobar la oportunidad de la aplicación de Medidas de Acuerdo
Reeducativo, ante la incoación de un expediente disciplinario.
Dispondrá para ello de una reducción de dos horas semanales.
PROYECTO DE ALUMNOS AYUDANTES.
Dentro del plan de Convivencia y, directamente relacionado con el Plan de
Acción Tutorial, iniciamos durante el curso 2009/10 el Proyecto de Alumnos
Ayudantes que describimos a continuación:
Objetivos del proyecto.
Fomentar entre el alumnado valores fundamentales para la convivencia: el
respeto mutuo, el compañerismo, la solidaridad…
Fomentar el desarrollo social, personal y emocional de nuestros alumnos.
Mejorar el clima de convivencia y bienestar en las aulas, propiciando una
mejora en el proceso de aprendizaje.
Fomentar la participación del alumnado en la vida y las tareas del Centro.
Justificación.
I. Los jóvenes con problemas de maltrato que piden ayuda lo hacen en primer
lugar a sus amigos y compañeros (Informe del Defensor del Pueblo, 1999;
Ortega, 1998).
II. Los alumnos son capaces de resolver sus propios conflictos si se les da la
oportunidad y la competencia para ello.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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III. Los modelos participativos como éste favorecen la reflexión, el autocontrol,
la sensación de pertenencia, la calidad de las relaciones personales y,
consiguientemente, posibilita la mejora del clima en el aula, necesario para
que se desarrolle con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
IV. La utilización exclusiva de medidas sancionadoras no consigue alcanzar el
clima que todos deseamos. Investigaciones europeas demuestran la eficacia
de los métodos que combinan las medidas participativas con las punitivas.
Descripción del proyecto.
¿Quién es el alumno ayudante?
Es un alumno elegido por el resto de los compañeros de su grupo que tiene
funciones de apoyo en necesidades cotidianas y conflictos de baja
intensidad.
Su actividad está permanentemente supervisada por el Equipo de Ayuda,
órgano que se encarga de impartirle, con carácter previo, la formación
adecuada para el desarrollo de su función.
Puede realizar tareas como:
o Acompañar a un compañero en situaciones de indefensión, soledad o
aislamiento, tanto dentro del Centro como en la vuelta a casa.
o Puede explicarle alguna actividad de clase o ayudarle en las tareas de
estudio.
o Puede proporcionarle los apuntes o deberes en caso de enfermedad.
o Etc.
El alumno ayudante no es:
El representante de la clase. Ésta función le compete al Delegado de la
misma.
No interviene en casos de conflictos disciplinarios, para ello ya existen
otros órganos.
No interviene en tareas de mediación en conflictos graves entre alumnos,
para ello ya existe la figura del Coordinador de Convivencia.
No es un alumno élite.
¿Qué pueden lograr los alumnos ayudantes?
Fomentar la colaboración, el conocimiento y la búsqueda de soluciones en
problemas interpersonales dentro del ámbito escolar.
Mejorar la convivencia en los centros educativos.
Favorecer la participación directa del alumnado en los problemas de relación
entre iguales.
Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y
alumnado.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Mejorar la autoestima de los alumnos y profesores participantes en la
experiencia.
Mejorar la satisfacción de las familias de nuestros alumnos incrementando
su interés e implicación en el Centro.
Desarrollo del mismo.
1) Se elegirán 2 alumnos ayudantes por cada uno de los cursos. En total serán 12
alumnos.
2) El proceso de selección se llevará a cabo en las horas de tutoría de los alumnos,
previo asesoramiento de los tutores y entrega de la documentación necesaria
por parte del Orientador y del Equipo Directivo.
3) En total serán 3 las sesiones de tutoría empleadas:
a) Primera. A través del Programa IES SOCIO, los alumnos responderán a una
serie de cuestionarios de los que se derivarán los perfiles de nuestros
alumnos.
b) Segunda. En esta sesión los tutores explicarán a los alumnos en qué consiste
la figura del alumno ayudante, cuáles son sus funciones y cuál es su perfil,
en aras a orientar la elección.
c) Tercera. Finalmente, los alumnos procederán a una votación de cuyos
resultados se levantará acta y de donde saldrán los nombres de los alumnos
elegidos
4) Posteriormente, tendrá lugar el proceso de formación que deberán seguir estos
alumnos. Dicha formación se llevará a cabo en horario de tarde, durante dos
sesiones de una hora y media, aproximadamente, y tendrá lugar en la sede del
Equipo de Orientación de Medina de Rioseco. La misma se impartirá por parte
de los miembros del Equipo de Ayuda, dependiendo de los contenidos a tratar.
5) Los alumnos ayudantes deberán, en el ejercicio de su tarea, llevar un libro
diario donde se recojan todas aquellas intervenciones que se hayan
desarrollado.
6) Cada uno de los miembros del Equipo de Ayuda tendrá a su cargo el seguimiento
de los alumnos ayudantes de un grupo. Con ellos celebrarán reuniones
quincenales, durante los recreos, en las cuales desarrollarán un seguimiento de
la tarea de los alumnos ayudantes oportunamente recogida en el libro diario.
7) Mensualmente, el Equipo de Ayuda se reunirá con la finalidad de poner en
común la marcha de este Proyecto y el funcionamiento de la labor de los
alumnos ayudantes, recogiendo por escrito todos aquellos los aspectos
tratados.
Evaluación
A través de la revisión de los libros-diario elaborados por los alumnos
ayudantes, así como de las actas derivadas de las reuniones del Equipo de
Ayuda, se procederá a la elaboración de una memoria final.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Dicha memoria recogerá además de las actuaciones desarrolladas, la
medición del grado de éxito de las mismas, así como su incidencia en la
mejora del clima escolar, a través del cruce de datos que facilitarán las
memorias de tutoría de los tutores, así como la memoria de convivencia que
anualmente elabora Jefatura de Estudios.
Esta memoria se incluirá en la memoria de fin de curso que elabora el Equipo
Directivo del Centro.
De las conclusiones que de esta evaluación se deriven se planteará la
oportunidad de extender este sistema de alumnos ayudantes a otros niveles
de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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ANEXO II
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Secundaria “Campos y Torozos” es un centro docente
público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y
sostenido económicamente con los presupuestos de la misma.
Se constituyó como Instituto de Educación Secundaria por el RD 1041/1994, de 13
de mayo (BOE de 21 de Junio), mediante la unificación de los Institutos de
Bachillerato y de Formación Profesional, existentes anteriormente en la localidad y
dentro del marco normativo establecido por la Ley Orgánica General del Sistema
Educativo de 1990.
La denominación “Campos y Torozos” fue aprobada el 6 de Octubre de 1999 por el
Ministerio de Educación y Cultura, a propuesta del Consejo Escolar del Centro.
Nuestro IES se encuentra situado en la localidad de Medina de Rioseco, provincia
de Valladolid, lugar en el que confluyen dos comarcas naturales: la de Tierra de
Campos y la de Los Montes Torozos, constituyendo una amplia zona geográfica que
abastece de alumnos a esta institución.
El alumnado dispone de un servicio de transporte escolar gratuito en todos los
niveles educativos, incluidos los no obligatorios, para su traslado diario al Centro.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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CAPITULO PRELIMINAR
MARCO JURÍDICO
El presente RRI se inspira en la siguiente normativa que le sirve de marco jurídico
de referencia:
Constitución Española y, de manera especial, su artículo 27, apartados 1 y 2.
Ley Orgánica de Educación, ley 2/2006, de 3 de mayo.
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los
deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en
el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en
los Centros Educativos de Castilla y León.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen
medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los
centros educativos de Castilla y León.
RD 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria, en aquellos aspectos en los que no haya
sido derogado.
ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación
secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad
de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
Cualquier otra norma de carácter comunitario, estatal o autonómico que se
encuentre en vigor en el momento de su elaboración.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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PRINCIPIOS INFORMADORES
El IES “Campos y Torozos” es un Centro Educativo de carácter público.
Se declara como un Centro aconfesional.
Rechaza todo tipo de discriminación y desigualdad por razones de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
La convivencia en el mismo ha de basarse en el respeto, la libertad y la dignidad
de todos sus miembros. El diálogo y la tolerancia son condiciones
indispensables.
Todos los miembros de esta Comunidad tienen derecho a la integridad física y
moral, al honor y a la propia imagen, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de
trato vejatorio ni de agresiones físicas o morales, ni amenazas.
La Comunidad Educativa en su conjunto debe velar y colaborar en el desarrollo
del proceso educativo.
El derecho a la educación asiste a todos, razón por la que ningún miembro podrá
privar a otro de este derecho constitucional, salvo en los casos previstos por la
ley.
Su objetivo fundamental es la formación de sus alumnos, tanto a nivel
académico como personal.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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TÍTULO I: ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE
CONVIVENCIA.
CAPÍTULO 1: NORMAS GENERALES EN MATERIA DE CONVIVENCIA.
Artículo 1: Toda la Comunidad Educativa respetará y colaborará en la aplicación
del presente Reglamento de Régimen Interior.
Artículo 2: El trato, la vestimenta y la higiene personal, se regirán por el sentido
de la discreción y la prudencia.
Artículo 3: No está permitido que los alumnos tengan teléfonos móviles en el
Centro. En caso de incumplimiento de este precepto, los mismos serán retirados
por Jefatura de Estudios y retenidos durante un periodo mínimo de 15 días.
Artículo 4: Es deber de todos el uso adecuado de las instalaciones y mobiliario. Se
debe tener cuidado con la limpieza de las aulas, patios y demás instalaciones.
Artículo 5: No está permitido comer ni beber en las aulas, salvo autorización del
profesor.
Artículo 6: De acuerdo con La LEY 28/2005, de 26 de diciembre y con el
DECRETO 54/2006, de 24 de agosto, se prohíbe fumar en todo el recinto escolar,
así como introducir y consumir bebidas alcohólicas u otras sustancias adictivas, o
acudir al Centro bajo sus efectos.
Artículo 7: Se recomienda no traer objetos de valor al Centro.
Artículo 8: Los alumnos no deben favorecer la entrada al Centro de personas
ajenas al mismo.
Artículo 9: La asistencia a clase y a las actividades complementarias programadas
por el profesorado es obligatoria para todos los alumnos.
Artículo 10: Las entradas y salidas de clase deben hacerse con puntualidad.
Artículo 11: En horas de clase ningún alumno debe permanecer en los pasillos.
Artículo 12: Durante los recreos las puertas de acceso a las aulas permanecerán
cerradas.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Artículo 13: En caso de ausencia del profesor, los alumnos deben permanecer en el
aula en espera de ser atendidos por el profesor de guardia. Si éste se demora, el
delegado del grupo, avisará a Jefatura de Estudios.
Artículo 14: Las faltas de asistencia serán justificadas ante Jefatura de
Estudios, según el modelo proporcionado por el Centro, debidamente firmado por
los padres o tutores legales y presentado dentro de los 2 ó 3 días siguientes a su
incorporación al Centro.
Artículo 15: Jefatura de Estudios comunicará a los padres las faltas de asistencia
de los alumnos.
Artículo 16: Entre clase y clase no está permitido:
- Salir del aula, salvo para trasladarse a otra.
- Salir del edificio, salvo que tengan que trasladarse a otro.
- Salir del recinto escolar.
Artículo 17: Cuando el retraso de un alumno al inicio de una clase sea superior a 5
minutos, el profesor podrá enviar al alumno a la biblioteca, donde quedará
registrado su retraso en el libro-registro correspondiente.
Artículo 18: Para salir del Centro durante el horario lectivo, los alumnos deberán
contar con el permiso de Jefatura de Estudios.
Artículo 19: Los alumnos de 1º y 2º ESO no saldrán del Centro durante los
recreos.
Artículo 20: Si un alumno de 1º Bachillerato tiene tres o más partes y 10 faltas de
asistencia sin justificar, no podrá asistir a la excursión de final de curso.
Artículo 21: Si un alumno acumula más de tres partes disciplinarios, perderá el
derecho a asistir a la primera actividad extraescolar que se organice para su
grupo, tras la acumulación de los mismos.
Artículo 22: Cuando un alumno no acuda a una actividad extraescolar prevista para
su grupo, deberá asistir al Centro. No hacerlo conllevará la correspondiente falta.
Artículo 23: Jefatura de Estudios utilizará los recursos disponibles en el
programa IES Fácil para informar a las familias de cualquier circunstancia
relacionada con sus hijos.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Artículo 24: Los alumnos deberán traer al Centro el material necesario para el
correcto desarrollo de las actividades académicas, incluida la ropa deportiva
necesaria para las clases de educación física.
Artículo 25:
1. Los profesores podrán expulsar a un alumno del aula a la biblioteca si su
conducta es contraria a las normas de convivencia e impide el correcto
aprovechamiento de la clase a los demás compañeros.
2. Su presencia en la biblioteca quedará recogida en el libro-registro de la misma.
3. Cada 3 expulsiones registradas, Jefatura de Estudios sancionará con un parte
disciplinario. En todos los casos se informará a las familias a través de un SMS.
CAPÍTULO 2: ÓRGANOS DE CONVIVENCIA. COMPOSICIÓN Y
FUNCIONES.
Artículo 26: Órganos unipersonales. Son órganos unipersonales con competencias
en materia de convivencia:
Director. Sus competencias en esta materia son:
Garantizar el cumplimiento de la normativa vigente.
Favorecer la convivencia en el Centro, garantizando la mediación en
la resolución de conflictos e imponiendo las medidas disciplinarias
correspondientes.
El Director no podrá ser instructor en ningún expediente disciplinario que se
instruya en el Centro.
Jefe de Estudios. Sus competencias son:
a. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para
imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con la normativa
vigente, lo establecido en el presente RRI y los criterios establecidos
por el Consejo Escolar.
El Jefe de Estudios no podrá ser instructor en ningún expediente disciplinario que
se instruya en el Centro.
Jefe de Estudios Adjunto. Sus funciones serán las que en él delegue el
Jefe de Estudios.
El Jefe de Estudios Adjunto no podrá ser instructor en ningún expediente que se
instruya en el Centro.
Coordinador de Convivencia. 1. El Director del Centro propondrá, de entre
los profesores del mismo que tengan destino definitivo, aquel que vaya a
desempeñar esta función. La persona nombrada dispondrá de la reducción horaria
que la Administración establezca para el desempeño de sus tareas.
2. Serán funciones del Coordinador de Convivencia:
Actuar como mediador en los procedimientos de mediación que se
lleven a cabo.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Ser consultado en todos aquellos temas relacionados con la
convivencia.
Participar en la elaboración del Plan de Convivencia.
Colaborar con Jefatura de Estudios en los temas de disciplina.
Comprobar la oportunidad de la aplicación de Medidas de Acuerdo
Reeducativo, ante la incoación de un expediente disciplinario.
Formar parte de las comisiones de observancia en los procesos de
acuerdo reeducativo.
Ejercer cualquier otra función, relacionada con la convivencia, que en
él pueda delegar el Director del Centro, teniendo siempre en cuenta
su disponibilidad horaria.
El Coordinador de Convivencia no podrá ser instructor en los expedientes
disciplinarios que se instruyan en el Centro.
Artículo 27: 1. Órganos colegiados. Son órganos colegiados con competencias en
materia de convivencia y disciplina:
1. Consejo Escolar. Sus funciones en esta materia serán:
a. Aprobar el RRI, así como sus modificaciones, por mayoría de dos tercios.
b. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan
a la normativa vigente. Podrá revisar las sanciones a las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro a instancia de
padres o tutores y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
c. Proponer medidas que favorezcan la convivencia en el Centro, la igualdad
entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de los conflictos.
2. Claustro de Profesores. Sus funciones en materia disciplinaria son:
a. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones.
b. Proponer medidas que favorezcan la convivencia en el Centro.
3. El Equipo de convivencia. 1. Lo constituirán:
a. El Director
b. Los Jefes de Estudios.
c. El Coordinador de Convivencia.
d. El Orientador.
e. Los dos profesores que integran la Comisión de Convivencia.
f. Los alumnos ayudantes y mediadores.
2. Su función fundamental será la de intervenir y analizar los conflictos que se
produzcan en el Centro, aportando ideas, así como una visión de conjunto de los
mismos.
4. La Comisión de Convivencia. 1. Estará constituida por: el Director, el Jefe de
Estudios, dos profesores, dos padres y dos alumnos. El Coordinador de Convivencia
asistirá a sus reuniones.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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2. El Director podrá delegar en esta comisión: la calificación de las conductas
disruptivas de los alumnos, la aplicación de sanciones en el caso de conductas
contrarias a las normas de convivencia. En el caso de faltas, el Director informará
oportunamente a la misma acerca de las sanciones aplicadas.
5. Alumnos ayudantes.
1. Serán alumnos ayudantes aquellos elegidos en el seno de un grupo, dentro de las
actividades del Plan de Acción Tutorial. Se elegirán dos por grupo y deberán
presentar el siguiente perfil:
Alumnos con capacidad para ayudar a fomentar el proceso de colaboración
entre iguales.
Alumnos con capacidad para participar en la resolución de conflictos.
Alumnos con capacidad para detectar los posibles casos de violencia escolar.
Alumnos con capacidad para disminuir la conflictividad entre iguales.
2. Sus funciones serán:
a. Ayudar a sus compañeros cuando son molestados en el entorno de la
clase.
b. Escuchar, aconsejar o servir de apoyo a sus compañeros.
c. Liderar las actividades de grupo.
d. Ayudar en tareas o materias académicas.
e. Acoger a los recién llegados al Centro actuando como acompañantes.
f. Facilitar la mejor convivencia en el seno del grupo.
3. La aceptación de estas funciones será voluntaria para los alumnos y, en el caso
de alumnos menores de 16 años, se requerirá consulta y autorización previa de sus
padres o tutores legales.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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TÍTULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO 1: DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
El profesorado se atendrá a los derechos y deberes determinados por la legislación
vigente. Además le asistirán los siguientes derechos y deberes:
DERECHOS:
Artículo 28: El profesorado tendrá derecho a la debida consideración y respeto
por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Artículo 29: A participar de manera activa en la gestión del Centro.
Artículo 30: A establecer colectivamente las directrices educativas y objetivos
del Centro, a través de los cauces legalmente establecidos.
Artículo 31: A convocar a los padres o tutores legales individualmente para tratar
asuntos relacionados con la educación de sus hijos.
Artículo 32: A ser informado por el Equipo Directivo de las normas generales para
el desarrollo del curso.
Artículo 33: A acceder a la información de naturaleza legislativa o pedagógica que
exista en el Centro.
Artículo 34: A ejercer las funciones disciplinarias necesarias para el normal
desarrollo de las actividades académicas y extraescolares, dentro de los límites
marcados por el presente RRI, así como por la normativa vigente en esta materia.
Artículo 35: A ser informado en lo relativo a la prevención de riesgos y a la salud
laboral.
DEBERES:
Artículo 36: De respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Artículo 37: De observar la debida puntualidad en las entradas y salidas de clase.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Artículo 38: De recoger las ausencias y/o retrasos de los alumnos, en el
dispositivo que se proporciona a tal efecto, con el fin de que Jefatura de Estudios
pueda tener semanalmente actualizada esta información.
Artículo 39: De informar a los alumnos y a sus padres o representantes legales de
las directrices de la programación de su materia: de los objetivos, contenidos
mínimos exigibles y criterios y procedimientos de evaluación y calificación.
Artículo 40: De facilitar a los alumnos la revisión de sus exámenes y pruebas
escritas, explicándoles los fallos que en el proceso de aprendizaje hayan podido
tener.
Artículo 41: De cumplir con los deberes relacionados con las funciones de
profesor de guardia, tutor, profesor de biblioteca o instructor de expedientes
disciplinarios.
Artículo 42: De comunicar al Equipo Directivo del Centro las ausencias y retrasos
al mismo y de justificarlas en tiempo y forma tras su incorporación.
Artículo 43: De comunicar a Jefatura de Estudios toda actuación con alumnos o
padres relativa a la disciplina.
Artículo 44: De respetar en todo momento el Proyecto Educativo de Centro, la
Programación General Anual, el presente RRI, así como los demás documentos
institucionales del Centro, no desarrollando ninguna actividad que no esté
contemplada y/o autorizada en los mismos, o, con carácter previo, por el Consejo
Escolar.
CAPÍTULO 2: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
DERECHOS
El alumnado se atendrá a los derechos y deberes determinados por la legislación
vigente. Así como a los que recoge este RRI.
Artículo 45: A la formación integral.
Artículo 46: A ser respetado.
Artículo 47: A participar en la vida del Centro.
Artículo 48: A la protección social.
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Artículo 49: Los cauces para presentar iniciativas, reclamaciones o quejas son:
Profesor, Tutor, Jefatura de Estudios y Director.
Artículo 50: 1. Los alumnos tendrán derecho a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
2. Los alumnos tendrán dos vías posibles de reclamación: ante el Centro y ante la
Dirección Provincial de Educación.
a.- Procedimiento de reclamación ante el Centro:
Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de
profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas
acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales
que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud
se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los
resultados de la evaluación.
En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista
desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con
la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno,
éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la
Dirección del Centro la revisión de dicha calificación o decisión,
en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo
su comunicación.
La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificación final o con la decisión de
promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del
Jefe de Estudios quien, en el caso de referirse a la calificación
final, la trasladará al Jefe del Departamento responsable de la
materia y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando
el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o
titulación, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor-tutor del
alumno como coordinador de la sesión final de evaluación.
Cuando la reclamación presentada ante el Centro verse sobre la
calificación final obtenida en una materia, el Departamento
Didáctico correspondiente elaborará un informe motivado que
recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar, el análisis realizado, así como la propuesta
vinculante de modificación o ratificación de la calificación final
objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el Jefe del
Departamento y se dejará constancia en el libro de actas del
mismo. Este informe se trasladará al Director y éste comunicará
por escrito al alumno, o a sus padres la decisión razonada de
ratificación o modificación de la calificación revisada e informará
al profesor-tutor. En el caso de que la reclamación sobre la
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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calificación final afecte a la decisión sobre promoción o
titulación, el Jefe de Estudios trasladará al profesor-tutor el
informe del Jefe del Departamento, quien reunirá en sesión
extraordinaria de evaluación al equipo docente. En el acta de
dicha evaluación extraordinaria se recogerá la descripción de los
hechos y actuaciones previas y la modificación o ratificación de la
decisión.
El Director comunicará al alumno y a sus padres o tutores legales
la decisión adoptada.
Todos los trámites anteriormente citados estarán terminados en
un plazo máximo de tres días hábiles.
b.- Procedimiento de reclamación ante la Dirección Provincial de Educación.
En caso de disconformidad con la decisión final del Centro, el
alumno o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito
al Director del Centro, en el plazo de dos días hábiles, que eleve
la reclamación a la Dirección Provincial de Educación, la cual se
tramitará por el procedimiento siguiente:
o El Director del Centro remitirá el expediente de la reclamación al
titular de la Dirección Provincial de Educación en un plazo no
superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud.
o En el plazo de diez días hábiles, a partir de la recepción del
expediente, el Director Provincial adoptará la resolución
pertinente y se comunicará inmediatamente al interesado y al
Director del Centro.
DEBERES
Artículo 51: Deber de estudiar. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar. Este deber implica:
Asistir a clase en el horario establecido y con el material necesario.
Realizar las tareas y seguir las orientaciones que los profesores les
encomienden.
Artículo 52: Deber de respetar a los demás. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica:
Permitir que los demás miembros de la Comunidad Educativa puedan ejercer
sus derechos.
Respetar la libertad ideológica y de conciencia de los demás, así como su
integridad y su intimidad.
Respetar a los demás miembros de la Comunidad, tanto su persona como sus
pertenencias.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Artículo 53: Deber de participar en las actividades del Centro. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades del Centro. Este
deber implica:
Participar en las actividades lectivas y complementarias.
Participar en los órganos de representación de los alumnos.
Respetar y cumplir las decisiones del personal del Centro.
Artículo 54: Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el Centro. Todos los alumnos tienen el deber de contribuir a mejorar la convivencia en el
Centro. Este deber implica:
Respetar las normas del presente RRI.
Colaborar activamente en las actividades encaminadas a mejorar la
convivencia, con carácter general. Y con carácter particular y, de forma
especial, los alumnos ayudantes.
Respetar, conservar y utilizar adecuadamente las instalaciones y recursos
del Centro.
Artículo 55: Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos
de nuestra sociedad.
CAPÍTULO 3: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O REPRESENTANTES
LEGALES DE LOS ALUMNOS
DERECHOS Además de los derechos recogidos por la legislación vigente, son derechos de los
padres:
Artículo 56: El derecho a recibir cuanta información soliciten sobre las
actividades del Centro y sobre cualquier aspecto relacionado con la vida escolar,
especialmente en lo referente al aprovechamiento académico y a la conducta de
sus hijos. Para ello:
Al inicio de cada curso se comunicará a los alumnos y a sus padres las
horas de tutoría.
En la primera reunión con el tutor, éste les informará de los criterios
de promoción y de la posibilidad de acceder al PEC, a la PGA y al
presente RRI.
Recibir información sobre la marcha académica de sus hijos, su
asistencia al Centro y su actitud por medio de boletines de notas,
cartas personales, comunicaciones telefónicas o cualquiera de los
medios previstos en el programa IES Fácil.
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Artículo 57: El derecho a ser recibidos por el Equipo Directivo, profesores, tutor
o Departamento de Orientación, previa cita.
Artículo 58: El derecho a proponer a los órganos de gobierno del Centro cuantas
iniciativas y sugerencias se consideren oportunas.
Artículo 59: El derecho a participar en las asociaciones de padres y madres y en
el Consejo Escolar.
Artículo 60: El derecho a reunirse en el Centro para actividades relacionadas con
la educación de sus hijos, previa notificación a la Dirección del Centro.
DEBERES
Artículo 61: De aceptar y cumplir este reglamento.
Artículo 62: De hacer observar a sus hijos las normas del presente RRI.
Artículo 63: De colaborar activamente con el Centro en la educación de sus hijos.
Artículo 64: De controlar la asistencia a clase de sus hijos, informando sobre las
faltas y justificándolas, si procede.
Artículo 65: De exigir a sus hijos los boletines de notas y de devolverlos al Centro
debidamente firmados.
Artículo 66: De acudir a las convocatorias que les sean enviadas.
Artículo 67: De notificar al Centro los cambios de domicilio, teléfono, dirección…
Artículo 68: De notificar al Centro las situaciones especiales de sus hijos:
tratamientos médicos, enfermedades, etc.
CAPÍTULO 4: DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
DERECHOS Artículo 69: El personal de Administración y Servicios del Centro queda sujeto a
lo establecido en la legislación vigente, así como al presente RRI.
Artículo 70: Tendrá derecho a la debida consideración y respeto por parte de
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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Artículo 71: Tendrá derecho a participar en la gestión del Centro, por medio de
sus representantes en el Consejo Escolar.
Artículo 72: Tendrá derecho a reunirse en los locales del Centro, previa
notificación al Director del mismo.
Artículo 73: Sus miembros tendrán derecho a ser informados acerca de las
medidas de prevención de riesgos y salud laboral.
DEBERES Artículo 74: Tendrá el deber de observar el debido respeto hacia todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Artículo 75: Tendrá el deber de cumplir con sus funciones, así como con su horario
y calendario laboral.
Artículo 76: Tendrá el deber de poner en conocimiento del Equipo Directivo
cuantas anomalías, deficiencias o desperfectos observen.
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TÍTULO III: DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO.
Artículo 77: Para la aplicación de las normas contenidas en este apartado se
deberán tener en cuenta las distintas condiciones y circunstancias de los alumnos
de acuerdo con el ART. 42 del RD 732/1995.
Artículo 78: Las conductas de los alumnos que perturben la convivencia en el
Centro se clasificarán de la siguiente forma:
- Conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro.
Artículo 79: Le corresponde al Director del Centro la calificación de las mismas.
CAPÍTULO 1: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
Artículo 80: 1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia:
Las manifestaciones contrarias a los valores y derechos democráticos.
Las acciones de desconsideración, amenazas, insultos y faltas de respeto a la
Comunidad Educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.
La falta de puntualidad o asistencia a clase sin justificar o indebidamente
justificada.
La falta de aseo personal o desorden en la indumentaria que pueda alterar la
actividad del Centro.
El incumplimiento del deber de estudio durante la clase.
El deterioro leve de las dependencias del Centro.
Traer teléfonos móviles al Centro.
Salir del Centro durante los recreos, para alumnos de 1º y 2º ESO.
Comer o beber durante las clases, sin permiso del profesor.
Incumplir las normas que rigen entre clase y clase.
CAPÍTULO 2: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Artículo 81: Serán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro, y serán calificadas como falta:
La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,
directa o indirecta, al profesorado o a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa o persona que preste servicios en el Centro.
Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la Comunidad Educativa,
particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, racial o
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xenófoba o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus
características personales o sociales.
La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos y material académico.
El deterioro grave e intencionado de las dependencias y materiales del Centro o
de los demás miembros de la Comunidad Educativa.
Fumar dentro del recinto escolar, consumir bebidas alcohólicas o cualquier otra
sustancia perjudicial para la salud, así como acudir al Centro bajo sus efectos.
La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
Artículo 82: Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro prescribirán a los 90 días contados a partir de la fecha de su comisión.
CAPÍTULO 3: MEDIDAS CORRECTORAS
Circunstancias atenuantes o agravantes
Artículo 83: A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de sus
sanciones se consideran circunstancias atenuantes:
o El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y
la reparación espontánea del daño producido.
o La falta de intencionalidad.
o El carácter ocasional de la conducta.
o El supuesto del artículo 108, relativo a la mediación escolar.
o Otras circunstancias de carácter personal que puedan haber incidido en la
conducta.
Artículo 84: Se consideran circunstancias agravantes:
La premeditación.
La reiteración.
La incitación o estímulo a la actuación lesiva.
La alarma social causada, con especial atención a aquellos actos que presenten
características de acoso o intimidación.
La publicidad o jactancia de la conducta perturbadora a través de aparatos
electrónicos u otros medios.
Artículo 85: En el caso en que concurran circunstancias atenuantes y agravantes,
ambas se podrán compensar.
Medidas correctoras de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
Artículo 86: Las conductas contrarias a las normas de convivencia podrán estar
sujetas a alguna de las siguientes medidas correctoras:
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Amonestación escrita (parte disciplinario) y/o comunicación a los padres.
Posible ampliación del horario lectivo durante un periodo máximo de 15 días.
Realización de tareas que ayuden al mejor desarrollo de las actividades del
Centro, por un plazo máximo de 5 días lectivos.
Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o a su material,
quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste
económico de su reparación o restitución. Los padres o representantes legales
serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
Realización de tareas que sirvan para reparar daños causados, por un plazo
máximo de 5 días lectivos.
Realización de tareas de apoyo a otros alumnos o profesores o a cualquier
miembro de la Comunidad Educativa, por un plazo máximo de 15 días lectivos.
Cambio de grupo por un periodo máximo de 15 días lectivos.
Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases, permaneciendo en el
lugar del Centro oportunamente establecido, con trabajo a realizar, por un
periodo no superior a 5 días lectivos.
Artículo 87: Sin perjuicio de llevar a cabo las actuaciones anteriores, estas
conductas podrán dar lugar a la puesta en práctica de actuaciones de mediación o
de reeducación. Dichas actuaciones se podrán desarrollar tanto antes de la
comisión del hecho disruptivo, teniendo así un carácter preventivo, como durante o
después del establecimiento de dichas medidas correctoras.
Artículo 88: Para la aplicación de las medidas correctoras, excepto para el primer
supuesto, será necesario dar audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales,
en caso de ser menor de edad. La medida deberá formalizarse por escrito.
Artículo 89: La competencia para la imposición de las medidas correctoras del
artículo 86 será del Director quien podrá delegar en el Jefe de Estudios o en
cualquier otro órgano relacionado con la convivencia del Centro.
Artículo 90: Las medidas correctoras impuestas de acuerdo con este artículo
prescribirán a los 30 días desde su imposición.
Sanciones a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro (faltas).
Artículo 91: 1. Las sanciones aplicables a las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia serán las siguientes:
Realización de tareas que ayuden a mejorar el desarrollo de las actividades del
Centro. Estas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni
superior a 15 días lectivos.
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Realización de tareas que sirvan para reparar daños causados en el material o
las instalaciones del Centro. Estas tareas no podrán tener una duración inferior
a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.
Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o
extraescolares por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días
lectivos.
Cambio de grupo del alumno por un periodo comprendido entre 16 días lectivos y
la finalización del curso escolar.
Cambio de Centro.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, o a todas ellas,
por un periodo superior a cinco días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin
perder en ningún caso el derecho a la evaluación continua y entregando al
alumno un programa de trabajo para dicho periodo.
2. Para la aplicación de estas medidas es obligatoria la tramitación del
correspondiente expediente disciplinario de acuerdo con el procedimiento
que se detalla en los artículos siguientes.
Artículo 92: Estas sanciones podrán venir acompañadas o ser sustituidas por
procedimientos de mediación y de acuerdo reeducativo, en los términos
establecidos en los artículos 104 a 116 del presente RRI.
Artículo 93: Estas sanciones prescribirán en el plazo de 90 días desde su
imposición.
Artículo 94: En los casos en los que el Jefe de Estudios considere oportuno, la
sanción podrá consistir en realizar servicios a la comunidad: limpieza de patios,
mesas, recogida de papeles…
Incoación del expediente sancionador.
Artículo 95: La incoación de expediente disciplinario la realizará el Director, bien
de oficio o a propuesta de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, en un
plazo no superior a 2 días lectivos desde el conocimiento de los hechos.
Artículo 96: La incoación se informará mediante escrito que deberá contener los
siguientes datos:
I. Hechos que motivan el expediente.
II. Fecha en la que tuvieron lugar.
III. Calificación de la conducta.
IV. Disposiciones que vulnera.
V. Identificación del alumno/s presuntamente responsables.
VI. Nombramiento de un instructor de acuerdo con el sistema previsto en el
presente RRI.
VII. Referencia expresa al régimen de recusación del instructor.
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- 121 -
VIII. Y, en su caso, la posibilidad de acogerse a las medidas de mediación y
reeducación, en los términos previstos en el presente RRI.
Artículo 97: El escrito de incoación se dará traslado a las siguientes partes:,
I. Instructor.
II. Alumno/s o a sus padres o tutores legales, si éste fuera menor de edad.
III. Persona que haya propuesto su incoación.
IV. Inspector del Centro, a quien se mantendrá informado de su tramitación.
Nombramiento del instructor.
Artículo 98: Dicho nombramiento recaerá en personal docente del Centro y estará
sometido al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de
26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común.
Artículo 99:
1. El instructor del primer expediente de cada curso será el siguiente del último
profesor que lo hubiese instruido en el curso anterior, teniendo en cuenta la
primera letra de su apellido y, en caso de necesidad, la segunda y terceras.
2. No podrán ser instructores:
1. Los profesores que impartan docencia al alumno o alumnos implicados en el
expediente.
2. Su tutor docente.
3. Los profesores que trabajen a tiempo parcial.
4. Los profesores que se encuentren realizando sustituciones de otros.
5. El Orientador del Centro.
6. El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad adscrito al Centro. Para
cualquier otro supuesto relacionado con este tipo de profesorado se estará
a lo dispuesto en la ley 30/92.
7. Los profesores que formen parte del Equipo de Convivencia.
8. El Coordinador de Convivencia.
9. El Equipo Directivo.
Medidas cautelares.
Artículo 100: Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el Director podrá
adoptar motivadamente las medidas cautelares que estime oportunas para el
normal desarrollo de la actividad del Centro.
Las medidas cautelares podrán consistir en:
I. Cambio temporal de grupo por un periodo máximo de 5 días.
II. Suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases por un periodo
máximo de 5 días.
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- 122 -
III. Suspensión temporal de la asistencia a actividades complementarias o
extraescolares por un periodo máximo de 5 días.
IV. Suspensión temporal de la asistencia al propio Centro por un periodo
máximo de 5 días.
Artículo 101: El tiempo que el alumno haya quedado sujeto a estas medidas será
descontado de la sanción final.
Artículo 102: El Director podrá revocar en cualquier momento estas medidas.
Procedimiento de Instrucción. Artículo 103: La instrucción del correspondiente expediente disciplinario la
llevará a cabo el instructor, y desde el momento de su nombramiento desarrollará
todas las actuaciones establecidas en el siguiente recuadro:
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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RESPONSABLE ACTUACIONES PLAZO CALENDARIO
Instructor
Pliego de cargos (incluirá): * Determinación de los hechos que se
imputan.
*Identificación del alumno/s
responsables.
* Sanciones aplicables
3 días lectivos
(en estos 3 días
el instructor
llevará a cabo las
tareas
necesarias para
poder elaborar el
pliego de
cargos).
Días 1º, 2º y 3º
Instructor Notificación del pliego de cargos al
alumno y a la familia. Día 4º
Alumno / Familia
*Alegaciones
*Periodo probatorio (a solicitud de la
familia).
2 días lectivos. Días 5º y 6º
Instructor Concesión del periodo probatorio 2 días lectivos. *Días 7º y 8º
Instructor
Propuesta de resolución: * Hechos probados y pruebas.
* Calificación de la conducta.
* Alumno/s responsables.
* Sanción.
*Competencia del Director para
resolver.
2 días lectivos. Días 7º y 8º
Instructor y tutor
docente
Audiencia alumno/padres para
comunicar propuesta Día 9º
Alumno / Familia Alegaciones 2 días lectivos. Día 10º y 11º
Instructor Elevación del expediente al Director. Día 12º
Director
Resolución:
* Hechos imputados.
* Falta que constituyen.
* Disposición que la tipifica.
* Sanción.
* Recursos
2 días lectivos. Día 13º y 14º
Director
Notificación de la resolución
*al alumno/familia.
*al miembro de la Comunidad que instó
el expediente.
Día 15º, 16º, 17º
18º, 19º ó 20º
(máximo)
Director
Notificación:
* Claustro.
* Consejo Escolar.
Claustro/Consejo
Escolar Puede proponer medidas 5 días lectivos.
Alumno / Familia Recuso de alzada 30 días
naturales.
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- 124 -
La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo
Disposiciones generales.
Artículo 104: Para poner en práctica estas medidas se deberán tener en cuenta
los siguientes puntos:
Podrán llevarse a cabo en conflictos motivados por conductas
perturbadoras contrarias a las normas de convivencia. En este caso, podrán
tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de
forma previa, simultánea o posterior a ellas.
Si se aplican en conflictos generados por conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia y se ha iniciado un expediente disciplinario,
éste quedará provisionalmente interrumpido. En el caso de acuerdos de
mediación: si en el plazo de 10 días lectivos el alumno incumpliera las
medidas establecidas, se reiniciaría la tramitación del expediente
interrumpido; en el caso de medidas de procesos de acuerdo reeducativo: si
en el plazo de 25 días lectivos el alumno incumpliera los acuerdos adoptados
se reiniciaría la tramitación del expediente interrumpido.
No se podrán llevar a cabo estos procedimientos en el caso de que se den
alguna o algunas de las circunstancias agravantes previstas en el artículo 83.
Una vez aplicada la sanción, podrán llevarse a cabo alguna de estas medidas
para evitar nuevos conflictos.
Cabe la aplicación de medidas de este tipo, incluso en el caso de que no se
den conductas disruptivas. En este supuesto, tendrán carácter preventivo.
La mediación escolar.
Artículo 105: Es una forma de abordar conflictos surgidos entre una o más
personas. En este caso se nombrará un mediador, tarea que desarrollará el
coordinador de convivencia o, excepcionalmente, el tutor docente.
Artículo 106: Tendrá carácter voluntario y podrá ofrecérsele a cualquier alumno
del Centro. Del mismo modo, cualquier alumno inmerso en algún problema de estas
características podrá solicitarlo. Se basará en el diálogo y la imparcialidad y su
finalidad es la reconciliación entre personas.
Artículo 107: Los acuerdos alcanzados se recogerán por escrito, explicitando los
compromisos adquiridos y el plazo para su cumplimiento.
Artículo 108: Cuando no se pueda llegar a un acuerdo o éste no pueda llevarse a
cabo, por circunstancias ajenas al alumno implicado, esta circunstancia deberá ser
tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
- 125 -
Los procesos de acuerdo reeducativo.
Artículo 109: Es una medida dirigida a solucionar conflictos, llevada a cabo
mediante un acuerdo formal y escrito entre el Centro, el alumno conflictivo y sus
padres o tutores legales, para que todos ellos adopten libremente unos
compromisos de actuación y las consecuencias que se deriven de su desarrollo.
Artículo 110: Estos procesos van encaminados a modificar la conducta del alumno.
Artículo 111: Se llevará a cabo por iniciativa de cualquier profesor y exigirá la
implicación de los padres, teniendo carácter voluntario.
Artículo 112: Se iniciarán formalmente con presencia del tutor docente, del
alumno y de sus padres o tutores legales.
Artículo 113: El documento donde consten los acuerdos incluirá: la conducta que
se espera del alumno/s implicado/s y las consecuencias que se derivan del
incumplimiento de los acuerdos.
Artículo 114: Se nombrarán comisiones de observancia para dar por concluido el
proceso de acuerdo reeducativo. Estas comisiones estarán formadas por la madre y
el padre del alumno, el tutor docente y Jefatura de Estudios.
Artículo 115: En el caso de que la comisión de observancia detectase el
incumplimiento de lo estipulado, lo comunicará al Director para que éste obre en
consecuencia.
Artículo 116: Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25
días lectivos, empezados a contar desde la fecha de la primera reunión presencial
de las partes intervinientes.
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- 126 -
ANEXO I
NORMAS DE CONVIVENCIA Y SANCIONES APLICABLES A LOS ALUMNOS
DEL IES “CAMPOS Y TOROZOS”
Exponemos a continuación una serie de tablas donde se sistematizan aquellas
conductas, tanto contrarias a las normas de convivencia del Centro como
gravemente perjudiciales para la misma, teniendo siempre presente que la
mediación y las medidas de acuerdo reeducativo informarán los procedimientos
sancionadores y deberán ser tenidas en cuenta y aplicadas siempre que sea posible
y en los términos previstos en el presente RRI.
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- 127 -
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Normas y sanciones para conductas realizadas fuera del aula
Conducta contraria
Persona que pone en marcha el proceso
Sanción aplicable Quién
sanciona A quién se informa
Cuándo se aplica
Cualquier falta de
asistencia sin
justificar durante
la quincena.
Jefatura
de
Estudios.
Comunicación a
padres.
Jefatura
de
Estudios.
En ocasiones,
de forma
inmediata y,
en todo caso,
cada 15 días.
6 retrasos
recogidos en el
libro-registro de la
biblioteca.
Jefatura
de
Estudios.
Parte
disciplinario.
Jefatura
de
Estudios.
Al tutor.
Salir del recinto
escolar durante el
recreo (para
alumnos de 1º y 2º
ESO).
Profesor.
Realización de
tareas de limpieza
del patio.
Parte
disciplinario.
Jefatura
de
Estudios.
Al tutor.
A los padres.
Al día
siguiente.
Salir al pasillo entre
clase y clase.
Profesor
de
guardia.
1 día sin recreo.
Jefatura
de
Estudios.
Salir del Centro
entre clase y clase. Profesor. 2 días sin recreo.
Jefatura
de
Estudios.
No acudir
injustificadamente
a las actividades
extraescolares o
complementarias
que se realicen en el
Centro, o no volver
al mismo una vez
finalizadas las que
se han hecho fuera
del mismo, pero
dentro de la
localidad.
Profesor.
Pérdida del
derecho a
participar en las
dos siguientes
actividades
extraescolares
que tengan lugar.
Falta de
asistencia.
Jefatura
de
Estudios.
Al tutor.
A los padres.
Faltas de asistencia
de alumnos de
Bachillerato sin
justificar y que
superen el 20% en
el mes, en una
misma asignatura.
Jefatura
de
Estudios.
Pérdida del
derecho a la
evaluación
continúa durante
ese trimestre.
Profesor. Al tutor.
A los padres.
En la
evaluación
siguiente.
Conductas Profesor. Pérdida del Jefatura Al tutor.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
- 128 -
contrarias a las
normas de
convivencia
realizadas durante
las actividades
extraescolares o
complementarias.
derecho a
participar en la
siguiente
actividad
extraescolar que
se organice.
Parte
disciplinario.
de
Estudios.
A los padres.
El incumplimiento
de las sanciones
anteriores.
Jefatura
de
Estudios.
Parte disciplinario
ante cada
negativa.
Jefatura
de
Estudios.
Al tutor.
A los padres.
Normas y sanciones para conductas realizadas dentro del aula
Conducta contraria Persona que
pone en marcha el proceso
Sanción aplicable Quién sanciona
A quién se informa
Cuándo se aplica
No traer el material
necesario. Profesor.
Expulsión a la
biblioteca o parte
disciplinario
Profesor. A los padres En el momento.
No hacer caso a las
orientaciones o
indicaciones de
miembros de la
Comunidad
Educativa.
Miembro de la
Comunidad
Educativa
afectado.
Expulsión a la
biblioteca o parte
disciplinario
Profesor o
Jefatura de
Estudios.
A los padres. En el momento
No realización de
tareas. Profesor.
Expulsión a la
biblioteca o parte
disciplinario
Profesor. A los padres. En el momento.
Faltas de respeto a
miembros de la
Comunidad
Educativa.
Profesor o
persona
afectada.
Parte disciplinario.
Expulsión del aula,
de acuerdo con lo
previsto en el Art.
35 del Decreto de
convivencia.
Profesor. A los padres En el momento.
Acumulación de 3
partes disciplinarios
en la misma
asignatura.
Jefatura de
Estudios.
Profesor.
No acudir a esa
asignatura durante
la semana.
Jefatura de
Estudios.
Profesor.
Al tutor.
A los padres.
La semana
siguiente.
Comer o beber en el
aula. Profesor. 1 día sin recreo.
Jefatura de
Estudios.
En el mismo día
o el siguiente.
Usar indebidamente
los bienes o
instalaciones del
Centro.
Persona que
tenga
conocimiento
del hecho.
Parte disciplinario.
Tareas de
reparación o
contribución
Jefatura de
Estudios.
Al tutor.
A los padres.
Lo antes
posible.
IES “Campos y Torozos”. Medina de Rioseco Proyecto Educativo de Centro. Curso 2010/11.
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económica.
Sustracción de
bienes de los
miembros de la
Comunidad
Educativa.
Profesor o
persona
afectada.
Parte disciplinario.
Restitución o
contribución
económica.
Jefatura de
Estudios.
Al tutor.
A los padres.
Lo antes
posible.
Traer al Centro
teléfonos móviles. Profesor.
Parte disciplinario.
Confiscación
Jefatura de
Estudios. Padres.
Devolución de
los bienes
confiscados a
partir de 15
días.
Reincidencia en lo
anterior o
acumulación de más
de 6 partes.
Jefatura de
Estudios.
Medidas
reeducativas
Tutor.
Jefatura de
Estudios.
Al Tutor.
A los padres.
Lo antes
posible.
No aceptación de
las medidas
reeducativas del
caso anterior.
Jefatura de
Estudios.
Consideración de
falta.
Jefatura de
Estudios.
Dirección.
Al Tutor.
A los padres.
Lo antes
posible.
Conflicto entre
alumnos
Profesor.
Tutor. Mediación Escolar.
Jefatura de
Estudios.
Coordinador
de
Convivencia.
Al Tutor.
A los padres.
Lo antes
posible.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN
EL CENTRO (FALTAS).
Todas las conductas tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia
en el Centro, serán sancionadas mediante un Parte disciplinario que conllevará
alguna de las sanciones previstas a tal efecto en los artículos 91 a 94. Este
procedimiento sancionador se sujetará a la normativa prevista en el presente RRI.
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ANEXO II
MEDIDAS DE ACUERDO REEDUCATIVO
TIPO DE ALUMNADO ACTUACIÓN PLAZOS
Alumno que falta a clase de
forma selectiva. Mantiene con
el Centro una relación que
permite pensar que con un
control estricto puede haber
mejoría.
Puede estar o no en el parte
mensual de absentismo
Lo pone en marcha cualquiera
de los miembros de la Junta de
Profesores o Jefatura de
Estudios.
Cada alumno llevará a clase una
hoja de seguimiento.
El tutor junto con el Jefe de
Estudios supervisarán el
proceso.
Seguimiento semanal.
Alumno con alto nivel de
absentismo
Protocolo establecido en el Plan
de Absentismo.
Alumno que tiene dificultades
para seguir el ritmo normal de
las clases, por problemas
actitud no grave.
Lo pone en marcha cualquiera
de los miembros de la Junta de
Profesores o Jefatura de
Estudios.
Cada alumno llevará a clase una
hoja de seguimiento. El tutor
junto con el Jefe de Estudios
supervisarán el proceso.
Seguimiento semanal.
Reincidencia en las conductas
anteriores, habiendo cumplido
ya las medidas anteriormente
previstas o cualquier otra
impuesta por Jefatura de
Estudios.
Un 2º proceso de medidas de
acuerdo reeducativo.
En caso de incumplimiento del
segundo proceso, se abrirá
expediente disciplinario.
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ANEXO III
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Este Plan de Fomento de la Lectura será coordinado por la profesora Dª
Gloria Hervella Touchard, profesora del Departamento de Lengua castellana y
Literatura.
Por otra parte, se ha acordado que el leit-motiv que impulse y organice el
mismo sea: APRENDO LEYENDO.
OBJETIVOS GENERALES.
Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y
expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.
Lograr que el alumnado conserve, o en su caso, descubra, el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la
información que transmiten diferentes medios de comunicación.
Transformar, a través de la lectura, los conocimientos en aprendizajes.
Trasladar al ámbito extraescolar y doméstico el interés por la lectura,
intentando transmitir también estos objetivos a los entornos familiares de
nuestro alumnado.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo
a la lectura.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
El número de alumnos con hábitos lectores es muy bajo. La gran mayoría de
ellos solamente lee libros que, desde algunas materias, son de lectura obligatoria;
leer por el simple placer de leer o por cualquier motivo de inquietud cultural sólo se
da en un número muy reducido de alumnos.
Por otra parte, consideramos que es necesario llegar también a las familias,
en la medida en que éstas vienen siendo el modelo a seguir por el alumnado. Una
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familia que tiene integrado el hábito de la lectura en su vida cotidiana es una
familia que lo va a transmitir, en mayor o menor medida, a todos sus miembros.
Por tanto, consideramos que este Plan es necesario y debemos, desde todos
los sectores del Centro, dedicar todo el esfuerzo posible para variar esta
situación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL
PLAN.
a. Potenciar, desarrollar y consolidar, en los estudiantes, los hábitos de
lectura.
b. Conseguir que la familia se implique en esta tarea de fomento de la
lectura.
c. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares.
d. Potenciar el uso de la Biblioteca Escolar.
e. Utilizar la lectura como fuente de conocimiento y aprendizaje de
diferentes materias.
f. Utilizar la lectura como forma de ocio.
g. Desarrollar el gusto por la lectura en otro idioma.
h. Desarrollar actividades de lectura que se centren en contenidos
cercanos al entorno castellano y rural en el que nuestros alumnos viven.
ACTIVIDADES DISEÑADAS.
Las actividades que cada curso escolar se vienen diseñando dentro del
marco del presente Plan, y que aparecen concretadas en la Programación General
Anual, se desglosan de la siguiente forma:
Actividades realizadas desde todas las áreas curriculares.
Actividades complementarias o extraescolares.
Actividades adaptadas para los ACNEEs.
Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la
Biblioteca del Centro.
En el ámbito de la biblioteca debemos señalar que la de nuestro Centro está
incluida en la RED DE BIBLIOTECAS ESCOLARES DE CASTILLA Y LEÓN.
Otras actividades
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RECURSOS HUMANOS
Los profesores fomentarán las directrices establecidas al respecto en cada
una de las Programaciones Didácticas.
Los Tutores y el Departamento de Orientación facilitarán, igualmente, esta
labor.
El Equipo Directivo coordinará las actividades llevadas a cabo al respecto,
facilitando los recursos materiales que se precisen.
Habrá una profesora encargada de la Biblioteca (Lucía del Rey Fierro) y
algunos profesores llevarán a cabo guardias de biblioteca en el recreo, de
manera que ésta quede atendida todos los recreos de la semana.
RECURSOS MATERIALES.
- Los Departamentos, tras consultar el material que hay en la biblioteca,
darán las oportunas relaciones de libros, revistas, etc. necesarias para
llevar a cabo su tarea.
- La Dirección del Centro atenderá, dentro de lo posible, estas necesidades.
MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PLAN.
Departamentos Didácticos:
Puesta en común con los miembros del departamento de las experiencias
realizadas.
Valoración de la marcha del Plan según la programación.
Informe para comentar en la CCP.
CCP:
Puesta en común de los informes de los departamentos.
Recepción y posterior modificación, si procede, de nuevas propuestas.
Valoración de lo realizado según los informes presentados.
Equipo Directivo:
Impulsará cuantas iniciativas y proyectos propongan los departamentos y
sean aprobados en la CCP.
Elaborará los informes de evaluación correspondientes y realizará la
memoria del mismo.
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Temporalización y seguimiento.
o A partir de la evaluación inicial, y a principios de curso, el Equipo Directivo
recordará a los distintos departamentos el seguimiento del Plan.
o Trimestralmente también se hará una recogida de datos de las distintas
actividades llevadas a cabo por cada departamento.
A finales de curso se hará una evaluación que recoja: los progresos del alumnado en
relación con los hábitos lectores; el desarrollo de las actividades propuestas en el
Plan; el aprovechamiento de los recursos del Centro; el grado de consecución de los
objetivos propuestos. Este material se recogerá en la memoria de fin de curso.
NOTA:
Todas las referencias a cargos y alumnado, para los que
en este documento se utiliza el masculino genérico,
deben entenderse aplicables indistintamente a hombres
y mujeres.