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INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA DE CLASES
Sergio Martinic (PUC)
David Huepe (UDP) Claudia Vergara (UCSH)
Elaborado en el marco del : Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile
¿Por qué estudiar el uso del tiempo en la sala de clases?
• Simce verifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para estudiantes de establecimientos municipales.
• Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos pedagógicos en el aula.
• Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina suele mencionarse como uno de los factores mas importantes
• Por ello, la ampliación y uso del tiempo es objeto de políticas y de preocupación en las Reformas Educativas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.
Ley JEC
• En 1997 se aprobó la ley JEC (19.494) que define y distribuye el tiempo escolar para la enseñanza básica y media del país.
• La ley plantea una nueva norma de 1.467hrs. para E. Básica y de 1.621 para Enseñanza Media. Aumentó en 193 y 154 horas pedagógicas respectivamente .
• Los resultados demuestran cambios importantes en la infraestructura; disponiblidad y tiempo de profesores y horas de exposición de los alumnos a enseñanza sistemática. Hay una percepción positiva en directivos y padres.
• La mayor parte del tiempo definido en los proyectos se destina a el Plan común obligatorio y la aplicación del curriculum
• Sin embargo, la mayor parte de los establecimientos no reorganizan de manera global el tiempo escolar. Agregan un conjunto de actividades al plan común tradicional
• La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC promedio) .
El problema
• La opinión que tienen muchos profesores y padres es que “más tiempo en la escuela” significa mayor posibilidad de aprender.
• Las nuevas autoridades han dicho que, para mejorar los malos resultados, hay que aumentar las horas de clases. Ej. se propuso aumentar horas de lenguaje y matemáticas en desmedro de historia (junio,2010)
• Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes.
• Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo.
• El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia.
• Los aprendizajes mejoran cuando el tiempo se concibe de un modo flexible y dependiente de las interacciones de los profesores con sus alumnos.
• Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clase
Objetivos del Estudio
• Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de Enseñanza básica en establecimientos subvencionados de la región Metropolitana.
• Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de clases.
• Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados por profesores y alumnos.
Marco conceptual
• La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha descansado en un concepto objetivo de tiempo
• Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
• Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo. En este caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos.
• El uso del tiempo depende, al menos, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea
• Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes
• Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y estructuras temporales; sistemas de referencias; que constituyen un saber hacer para orientarse y gestionar el tiempo en la sala de clases
• Tiempo y espacio son variables claves de la cultura escolar.
Método
• Las clases pueden ser observadas como una interacción comunicativa y conversacional.
• En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.• Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC). • Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor
sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores. • Por otra parte, la interacción se realiza en el marco de reglas externas y otras que
son propias de la contingencia de la interacción. La conversación tiene un orden que descansa en principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente.
• Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio las intervenciones, los intercambios y las secuencias.
• Las intervenciones son movimientos y actos monologales. Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de coacción más pequeñas de cualquier interacción social
Inicio Desarrollo Cierre
Secuencia Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de las secuencias se realiza una tarea que organiza y articula varios intercambios diferentes. Por ejemplo, inicio de clases; pre lección; preguntas-respuestas; solución de conflictos; post lección; cierre
Intercambios Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye una intervención las que realizan actos de lenguaje. Hay distintos tipos de intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones.
Intervenciones Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y alumnos
Tiempo
Categorías descriptivas
Material y procedimiento• Para el análisis del tiempo es recomendable el uso del video. Los registros en
videos permiten un análisis preciso y relacionar las dimensiones cuantitativas y cualitativas del problema.
• Las clases observadas corresponde a registros filmados en el marco de la evaluación docente 2004, 2005 y 2008
• Se seleccionaron 65 casos considerando los criterios de sectores de aprendizaje y nivel de logro en evaluación docente.
• Se definió y validaron categorías de clasificación de los videos. • El procedimiento empleado es el continuo. Se definió unidad de tiempo
constante (4 segundos) para marcar cada evento o categoría (bits) • Se utilizó el software Videograph®
Descripción de casos según evaluación docente
I B C D TotalEdad promedio 39.0 47.8 44.0 43.2 45.1
Años experiencia 6.5 12 7.4 8.6 9.1
Lenguaje (%) 3.3 43.3 50 3.3 30
Matemáticas (%) 2.9 28.6 57.1 11.4 35
trabaja en 1 estab.(%) 3.7 37 51.9 7.4 54
trabaja en 2 estab.(%) 0 30 60 10 10
Total 2 23 35 5 65
Estructura de la clase Lenguaje Matemáticas Total
Inicio1,6 1,9 1,7
Desarrollo 37,0 36,7 36,8
Cierre 3,6 3,5 3,5
Total
42,2 42,1 42,0
Estructura de la clase (65 casos en minutos)
Estructura de la clase Bits Mn. Prom %
Inicio (pre-lección) 86,0 0,3 0,7
Inicio de la lección o desarrollo 1957,0 6,5 16,4
Desarrollo (lección) 8879,0 29,6 74,4
Preparación cierre 835,0 2,8 7,0
Cierre 184,0 0,6 1,5
Total 11941,0 39,8 100,0
Estructura de la clase (29 casos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 430%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
INICIO (PRELECCION) INICIO DE LA LECCION O DESARROLLODESARROLLO (LECCION) PREPARACION CIERRECIERRE
Estructura de la clase y tiempo
Hablante principal
52
profesor
un alumno
varios alumnos
ruido
silencio
medios audiovisuales
profesor un alumno varios alumnos ruido silencio medios audiovisuales.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
¿Quién habla en clase? por sector (%)
Lenguaje Matematicas
Hablante principal
Materia N Media Desviación típ.profesor Lenguaje 31 48.976 13.4821
Matemática 35 54.569 13.8868un alumno Lenguaje 31 13.010 9.0729
Matemática 35 10.774 6.7306 varios alumnos Lenguaje 31 20.449 20.3725
Matemática 35 17.596 16.2149
ruido Lenguaje 31 5.153 12.0032
Matemática 35 6.058 15.1576silencio Lenguaje 31 11.539 16.1909
Matemática 35 10.442 13.3150medios audiovisuales Lenguaje 31 .873 3.1355
Matemática 35 .561 2.7680
Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector
Dirección del habla del Profesor por sector(%)
A la clase A un grupo A un alumno Sin intervención.000
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
30.000
35.000
40.000
45.000
50.000
Lenguaje Matemáticas
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 430%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A LA CLASE AL GRUPO A UN ALUMNO SIN INTERVENCION
Dirección del habla del Profesor y tiempo
Lenguaje Matemáticas Totalexpone 13.6 13.9 13.7
información de contenido 22.5 27.3 25.1
información administrativa .6 .8 .7
disciplina 2.2 1.9 2.0responde contenido 2.8 4.3 3.6evalua + 3.8 3.6 3.7
evalua- .4 .3 .3no interviene 33.9 24.8 29.1
Tipo de intervención del profesor, tiempo y subsector
39%
25%
31%
4%
InstruccionalInteraccionalRegulativoInformación administrativaOtra (pregunta al profesor y conectivo)
Tiempo y tipo intervención del profesor
Instrucci
onal
Interacc
ional
Regulati
vo
Informaci
ón administ
rativa
Otra (p
regunta
al pro
fesor y
conecti
vo)
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
LenguajeMatematicas
Tiempo y tipo intervención del profesor por sector
Instruccional Interaccional Regulativo Información administrativa Otra (pregunta al profesor y conectivo)
38.5
25.9
30.1
.7
4.1
39.2
23.0
32.9
.8
3.2
Competentes y destacados Insuficiente y basico
Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación
repite
o completa
responde
elabora
pregunta
al pro
fesor
dialoga c
on otro al
umno
no inter
viene d
irecta
mente
genera
ruido en
la cla
se
20
40
60
80
Lenguaje Matematicas
Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector
Lenguaje Matemática
Min/ clase % Min/ clase %
Respuesta simple al P1,5 3,8 2,1 5,2
Respuesta elaborada al P4,8 12,2 3,2 7,8
Responde con una acción 2,5 6,3 0,6 1,5
Pregunta o inicia pregunta al P 1,6 4,0 2,0 5,0
Dialoga con otro alumno 0,2 0,5 0,2 0,5No interviene 28,0 71,3 29,9 73,9Genera ruido en la clase
0,5 1,3 2,3 5,8Comentario 0,2 0,6 0,2 0,5Total 39,2 100,0 40,5 100,0
Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector
Intercambios y tiempo
• Las intervenciones de profesores y alumnos forman parte de intercambios o macro acciones que tienen inicio, desarrollo y cierre.
• Hay distintos tipos de intercambio: par (I-R); simple (I-R-E); Complejo (articulación de varios I-R-E) y trunco (una intervención sin respuesta)
• El análisis de los intercambios da cuenta de la construcción interactiva del aprendizaje y está mas cerca de la dinámica real de la clase que el análisis de la intervención en forma aislada.
• En la actualidad en el proyecto se realiza un análisis de casos de validación de categorías de intercambio
Ejemplo Intercambio complejo tipo contextual
• Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24
Po: ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?//
Aa: razonamientoPo: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la matemáticasAa: =no me acuerdoPo: ¡No se acuerda!
=le nombro una, adición o suma y son cuatro <7> Aa: sumaPo: sumaAa: restaPo: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)
Esas son las operaciones básicas, tenemos lasuma, tenemos la resta, la multiplicación, multiplicación y la división
Estructura de la clase ss minutos % total clase
Par 157 2,6 6,6
Simple 840 14,0 35,2
Complejo 997 16,6 41,8
No existe intercambio 318 5,3 13,3
Trunco 75 1,3 3,1
Total 2387 39,8 100,0
Ejemplo tipos de intercambios y tiempo (estudio de caso)
Conclusiones
Patrones de interacción e innovación
• Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en el conjunto de la clase
• Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad planteada
• Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales.
• la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información. • En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los
casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo. • Existen pautas generales que estructuran prácticas comunes . Registros se han
realizado en el marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida como alumnos
• Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y metacogniciones.
Recomendaciones
• Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para “planificar” y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1)
• La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor calidad.
• Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del tiempo.
• Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición; posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros.
• Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los horarios y de las materias.
• Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y con calma a los alumnos.