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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUIMICA
El título que otorga es Profesor de Educación Secundaria en Química. Y su
duración es de 4 años.
Uno de los desafíos que plantea el Diseño Curricular es la necesidad de resignificar la
profesión docente, o sea volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de
garantizar desempeños adecuados en diferentes contextos y en atención a sujetos
singulares y prácticas sociales y culturales diversas que nos presenta el próximo
decenio.
Se aspira a formar un/a profesor/a en Química para la Educación Secundaria que sea
a la vez persona comprometida con la disciplina y su enseñanza, mediador
intercultural, animador de una comunidad educativa, promotor del respeto a la vida y a
la ley en una sociedad democrática y que desde una comprensión real de la disciplina,
logre contribuir a formar ciudadanos científicamente alfabetizados.
A través del currículo se pretende formar un docente con capacidad de:
Desempeñarse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales,
orientaciones y modalidades de la Educación Secundaria. Reconocer el sentido
socialmente significativo de los contenidos de la Química propios de este nivel, y
asegurar su enseñanza, con el fin de ampliar y profundizar las experiencias sociales
extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes.
Dominar la Química, en tanto disciplina a enseñar, y actualizar su propio marco de
referencia teórico, reconociendo el valor de esta ciencia para la construcción de
propuestas de enseñanza, atendiendo a la especificidad del nivel y a las
características de los sujetos que atiende. Contextualizar los contenidos de Química
en relación a aspectos de la vida cotidiana, necesidades sociales tales como
alimentación, vestimenta, salud y temas medioambientales
Mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Química, a partir de propuestas
didácticas integradora, tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, en toda su relevancia y complejidad.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada, como una
alternativa válida para la apropiación de saberes actualizados y como
potenciadoras de la enseñanza y de la participación activa del alumnos/a en su propio
proceso de aprendizaje.
CRONOGRAMA INGRESO
PROFESORADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA
- PRIMER AÑO -
H HORA LUNES 13/03 MARTES 14/03 MIÉRCOLES
15/03 JUEVES 16/03 VIERNES 17/03
1 14.00
14.40
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
PROMACIÓN DE LA
SALUD
Prof. Flavia Candillú
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
LABORATORIO DE
LA QCA I
Prof. E. Alcaide
2 14.40 15.20
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
PROMACIÓN DE LA
SALUD Prof. Flavia Candillú
PEDAGOGÍA Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
LABORATORIO DE
LA QCA I
Prof. E. Alcaide
3 15.30
16.10
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
MATEMÁTICA
Prof. Abella, A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
LABORATORIO DE
LA QCA I
Prof. E. Alcaide
4 16.10
16.50
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
LABORATORIO DE
LA QCA I
Prof. E. Alcaide
5 17.00
17.40
SERVICIO DE
ORIENTACIÓN
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
EQUIPO DIRECTIVO
Y DE GESTIÓN
(RAI-ROI)
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
6 17.40
18.20
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
PRÁCTICA DE
LECTURA, ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
MATEMÁTICA
Prof. Abella, A
7 18.20
19.00
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
8 19.00
19.40
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
19.40
20.20
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
H HORA LUNES 20/03 MARTES 21/03 MIÉRCOLES
22/03 JUEVES 23/03 VIERNES 24/03
1 14.00
14.40
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA Prof. S. Zingaretti
PROMACIÓN DE LA
SALUD Prof. Flavia Candillú
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I Prof. P. Perotti
FERIADO
“Día de la Memoria
por la Verdad y la
Justicia”
2 14.40
15.20
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
PROMACIÓN DE LA SALUD
Prof. Flavia Candillú
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
3 15.30
16.10
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
MATEMÁTICA
Prof. Abella, A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
4 16.10
16.50
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
5 17.00
17.40
SERVICIO DE
ORIENTACIÓN
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
6 17.40
18.20
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
FUNDAMENTO DE
LA QUÍMICA I Prof. P. Perotti
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y ORALIDAD
Prof.
7 18.20
19.00
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
FUNDAMENTO DE
LA QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
8 19.00
19.40
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
19.40
20.20
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
PRIMER AÑO -
H HORA LUNES 27/03 MARTES 28/03 MIÉRCOLES
29/03 JUEVES 30/03 VIERNES 31/03
1 14.00
14.40
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
PROMACIÓN DE LA SALUD
Prof. Flavia Candillú
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
JORNADA DE
INTEGRACIÓN
DESDE
18:30HS
2 14.40
15.20
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
PROMACIÓN DE LA
SALUD
Prof. Flavia Candillú
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
3 15.30
16.10
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
MATEMÁTICA
Prof. Abella, A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
4 16.10 16.50
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Prof. S. Zingaretti
MATEMÁTICA Prof. Abella,A
PEDAGOGÍA Prof. S. Angelelli
FUNDAMENTO DE LA
QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
5 17.00
17.40
SO Y RADIO
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
PEDAGOGÍA
Prof. S. Angelelli
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
6 17.40
18.20
MATEMÁTICA
Prof. Abella,A
FUNDAMENTO DE
LA QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
PRÁCTICA DE LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
7 18.20 19.00
FUNDAMENTO DE
LA QUÍMICA I
Prof. P. Perotti
PRÁCTICA DE
LECTURA,
ESCRITURA Y
ORALIDAD
Prof.
8 19.00
19.40
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I
Prof. C. Sacchi
19.40
20.20
PRÁCTICA PROF.
DOCENTE I Prof. C. Sacchi
NORMATIVA
INSTITUCIONAL
I- NORMATIVA INSTITUCIONAL
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador de la Provincia de Mendoza: Alfredo Cornejo
Director General de Escuelas: Prof: Jaime Correa
Director de Educación Superior Prof. Gustavo Cappone
AUTORIDADES IES Nº 9-009
Rector Prof. Anabel Cuquejo
Vice-rector
Prof. Fernanda Arosteguy
Prof. Rubén Ipolitti
Regente.
Prof. Jesica Santoni
Jefa de Formación Inicial Prof.
Jefa de Extensión
Lic. Elizabeth Giaquinta
Jefe de Investigación
Prof. Daniel Martin
Coordinadora de la Carrera
Silvia A. Longo
1. EDUCACIÓN SUPERIOR
Los Institutos de Educación Superior forman parte del Sistema Educativo Nacional, y se encuentran regulados por las siguientes leyes: la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, la Ley de Educación Superior Nº 24.521, la Ley de Educación Nº 6.970 de la Provincia de Mendoza y el Decreto provincial Nº 476/99.
“La Educación Superior comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en concordancia con la denominación establecida en la Ley Nº 24.521. b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada”. (Ley Nacional de Educación 26.206, art. 34).
“La Educación Superior se cumplirá en instituciones de educación universitaria de
carácter nacional y provincial que comprende a las universidades, los institutos
universitarios, los colegios universitarios y en instituciones de educación no universitaria
de gestión estatal y privada, que comprende a las instituciones de formación social,
humanística, técnica, tecnológica y artística, cuyas ofertas podrán articularse con las de
las universidades”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 102).
“Las instituciones de educación superior no universitaria de gestión estatal y privada
otorgará profesionales de validez nacional de acuerdo a lo establecido por la legislación
vigente”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 103)..
2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA IES Nº 9-009 “Tupungato”
RECTOR: ejerce la dirección técnico – docente y administrativa del Instituto de Enseñanza Superior. Preside el Consejo Directivo. CONSEJO DIRECTIVO: es el “Gobierno del Instituto”. Presidido por el Rector y conformado por Docentes, Alumnos, Egresados y No Docentes. Las instituciones de Educación Superior tienen autonomía académica y de gestión ejercida a través de los Consejos Directivos. Entre sus funciones y atribuciones:
o elegir las autoridades institucionales o aprobar los criterios y pautas propuestas por el Consejo Académico a tener en cuenta
para la ponderación de los antecedentes de los aspirantes a suplencias. o aprobar el Reglamento Orgánico. o aprobar las Programaciones institucionales de los diferentes espacios curriculares de las
carreras. o aprobar y evaluar las acciones de cada jefatura y coordinaciones. o contribuir con el Rector en la tarea de coordinación interdepartamental. o Resolver las equivalencias de asignaturas/espacios curriculares y pases aprobados en
otros establecimientos de Educación Superior. o considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que
integran la comunidad educativa del establecimiento. En general, en cuanto a las cuestiones planteadas por los alumnos primero se expedirá el Consejo Académico y se tomará la decisión en base a esta opinión.
VICERRECTOR: o Presidir el Consejo Académico o Desempeñar la función del Rector cuando éste se encuentre ausente o en uso de licencia. o Colaborar con el Rector en el cumplimiento de sus deberes. o Comunicar las órdenes del Rector cuidando la observación de su cumplimiento. o Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones establecidas en el Reglamento Orgánico
de la Institución. o Cumplir y hacer cumplir las normativas específicas del nivel superior así como las
decisiones adoptadas en el seno del Consejo Directivo. o Otros que sean establecidos en el Reglamento Orgánico de la Institución.InInstituc
REGENTE: preside el Consejo Académico cuano el vicerrector no pueda hacerlo. Asimismo colabora con el Rector en el cumplimiento de sus deberes. Cumple y hace cumplir las normativas específicas del nivel superior, así como las decisiones adoptadas en el Consejo Directivo. Coordina y supervisa conjuntamente con el JFI desarrollo de los contenidos pedagógicos didácticos. Coordinar las actividades de los departamentos de Formación Inicial, Extensión, Investigación. CONSEJO ACADÉMICO: El Consejo Académico está integrado por los Jefes de Departamentos, Coordinadores de Carrera, Trayectos, etc., del Instituto. Tiene incumbencia en aspectos técnicos, pedagógicos y científicos. El Consejo Académico es presidido por el Vicerrector y/o el Regente. Son sus funciones, entre otras: o asesorar al Consejo Directivo sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico didácticas. o coordinar el funcionamiento de los Departamentos o Áreas. o colaborar con el Consejo Directivo en las tareas de programación y monitoreo de los
procesos de evaluación curricular e institucional. o emitir opinión sobre la actuación académica de los docentes de la Institución. o emitir opinión fundada acerca de los pedidos de los alumnos en cuanto a
condicionalidades, tutorías, y otros aspectos.
JEFATURA DE FORMACIÓN INICIAL: tiene a cargo el desarrollo pedagógico-didáctico de los espacios curriculares de las carreras que se desarrollan en la Institución: analiza junto con los coordinadores de carreras los programas presentados y los eleva al Consejo Académico para su aprobación; organiza los horarios de clases y de exámenes y los eleva al Rector; organiza y coordinar las reuniones de profesores, etc. JEFATURA DE EXTENSIÓN: tiene a cargo la inserción de la Institución en las prácticas docentes con el fin de mejorarlas, estableciendo vínculos y relaciones que le permitan involucrarse con la comunidad. Tiene función de gestionar institucionalmente la capacitación, perfeccionamiento y actualización. JEFATURA DE INVESTIGACIÓN: tiene como función potenciar la producción de todo tipo de conocimientos con el fin de promover una optimización de los mismos en función de las prácticas. También como institución de Educación Técnica, la función de Investigación tiende a la asistencia técnica, investigación aplicada de bienes y prestación de servicios a empresas, organizaciones e instituciones públicas y privadas. COORDINADORES DE CARRERA: tienen a cargo la organización de la carrera. Brindan asesoramiento pedagógico-didáctico de espacios curriculares, tanto de formación general como específica. Colaboran con los profesores de Práctica Profesional y Residencia para la organización y optimización de esos espacios con producción de informes al Consejo Académico y al Rector y, entre otras funciones, coordinan los contenidos entre los distintos espacios de la carrera.
RECTORÍA (cargo de gobierno con facultades ejecutivas/resolutivas)
CONSEJO DIRECTIVO (órgano colegiado de gobierno con facultades resolutivas)
VICERRECTORÍA (Académica – Administrativa Estudiantil)
(cargo de gobierno con facultades ejecutivas/resolutivas)
REGENCIA (cargo de gestión académica)
JEFATURA DE INV. (cargo de gestión acad.)
JEFATURA DE F.I. (cargo de gestión acad.)
JEFATURA DE EXT. y D.P. (cargo de gestión acad.)
COORDINACIÓN DE CARRERA
(cargo de gestión acad.)
COORDINACIÓN DE POSTÍTULO
(cargo de gestión acad.)
COORDINACIÓN DE PPyRD
(cargo de gestión acad.)
DOCENCIA INVESTIGACIÓN
DOCENCIA FORMACIÓN INICIAL
DOCENCIA FORMAC. POSTERIOR
DOCENCIA EXTENSIÓN Y DP
ESTUDIANTES
BEDELÍA PRECEPTORÍA
CELADORES
SECRETARÍA Aux. Legajos y Personal Aux. Títulos Aux. Estadística Aux. Académico
CONSEJO ACADÉMICO (órgano colegiado de consulta y asesoría académica)
SERVICIO DE ORIENTAC.
RADIO SOCIOEDUCATIVA
CIPE
BIBLIOTECA
LABORATORIO DE CIENC.
LABORATORIO DE INFORM.
COMUNICACIÓN INSTITUC.
Dirección de Línea Colaboración
CONECTAR IGUALDAD
3- ANUAL DE PROCEDIMIENTO DEL ALUMNO
REGULARIDAD, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se considera: alumno regular a quien haya cumplido con la totalidad de los requisitos fijados. Esto es: participación, porcentaje de asistencia, trabajos prácticos aprobados, parciales aprobados. De lo contrario, se considera alumno no regular a quien NO haya cumplido con la totalidad de los requisitos fijados, o si los ha cumplido parcialmente. Deberá RECURSAR la obligación o espacio curricular. La regularidad dependerá del formato del espacio curricular. Por ejemplo si se trata de un módulo, uno de los requisitos fijados para alcanzar la regularidad es el 70% de asistencia al mismo. No existe régimen de alumnos libres. La regularidad en los espacios curriculares tendrá una vigencia de 2 (dos) años para la acreditación a partir de la finalización del cuatrimestre que se obtenga la misma. El alumno que obtenga 3 (tres) aplazos consecutivos en la misma asignatura, perderá su regularidad debiendo RECURSARLA. El profesor del espacio curricular, al inicio del curso, deberá dar a conocer a los alumnos los criterios de regularidad, evaluación y acreditación. Criterios que deben especificarse en el Programa analítico del espacio curricular y en el Contrato Pedagógico. (Contrato que debe consensuar el profesor junto a los alumnos). A la fecha de finalización del espacio curricular, el alumno regular deberá presentar su libreta al profesor a cargo del mismo, a efectos de que asiente bajo fecha y firma la regularidad de dicho espacio. Acreditación Directa Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación directa de una unidad curricular, se podrá establecer como exigencia máxima un porcentaje de asistencia del 75% y una asistencia mínima del 70%, a su vez se establece como exigencia una calificación de proceso no menor a 7 (siete). EXAMEN LIBRE La Resolución Nº 0258-DGE-2012 “Régimen Académico Marco de los Institutos de Educación Superior” en su Anexo I - Parte III - punto D. Sobre el examen final establece: “El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser: a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito. b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y deberá ser escrito y oral. . Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se deberá definir la cantidad de veces que podrá darse curso al pedido de recursado. Los Institutos de Educación Superior deberán asegurar los turnos de examen final en los períodos que se establezcan en el calendario académico, conformando las mesas examinadoras con un tribunal integrado por el/la docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales.” A. Sobre el examen final en carácter de examen libre. 1. El examen final en carácter de examen libre de los estudiantes regulares de una oferta formativa será en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular.
2. No podrán realizarse exámenes finales en carácter de examen libre en las unidades curriculares cuyos formatos impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo, ni en los espacios curriculares de las prácticas docentes, prácticas profesionalizantes y didácticas del campo de formación específica. 3. Para acceder al examen final en carácter de examen libre el estudiante deberá tener acreditadas las correlatividades. 4. No formará parte del examen libre el sistema de créditos. 5. El examen final en carácter de examen libre deberá ser escrito y oral, suponiendo la aprobación de un único examen, respecto del último programa vigente a la fecha del examen. Constará de dos (2) partes: una evaluación escrita - previa y eliminatoria - y otra oral (dentro del mismo día previsto en el calendario de mesas de exámenes finales normales). La evaluación escrita abarcará la totalidad de las unidades del programa. La duración y el tipo de examen escrito, como asimismo la modalidad del examen oral, serán fijadas por la cátedra en el respectivo programa. 6. La acreditación del espacio supone la APROBACIÓN de ambas partes en la misma oportunidad. La nota numérica de aprobación de cada una de las partes no podrá ser inferior a cuatro (4), siendo ésta equivalente a la escala de calificaciones vigente (4 = 60%). 7. Un examen final en carácter de examen libre podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el estudiante deberá recursar la unidad curricular. 8. Los turnos de examen final en carácter de examen libre se establecerán en los períodos del calendario académico convencional correspondientes a los turnos: febrero/marzo; julio/agosto, y noviembre /diciembre –únicamente– , conformando mesas examinadoras con un tribunal integrado por el docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales. 9. El plazo de inscripción para examen final en carácter de examen libre será de 48 hs. hábiles anteriores a la fecha del examen. La inscripción se llevará a cabo personalmente con libreta de Nivel Superior o, en su defecto, con autorización expresa a un tercero firmada por el alumno más la correspondiente libreta de Nivel Superior y DNI del alumno a inscribirse. 10. El/la estudiante que no se presentare a rendir el examen final en carácter de examen libre en el que estuviese inscripto/a tendrá turno castigo inmediato posterior.
EVALUACIONES FINALES
Para presentarse a rendir exámenes finales, el alumno deberá: o Haber logrado la regularidad. o Haber cumplido con el régimen de correlatividad. o Tener firmada la regularidad en su libreta. o Haberse inscripto con 48 hs. de anticipación a la fecha de la mesa de examen. El examen final será escrito, oral o escrito y oral, de acuerdo al Programa analítico y al Contrato Pedagógico del espacio curricular. El resultado final será expresado en escala del 1 al 10, considerando como mínima aprobatoria la calificación de 4, la que corresponde al 60% de los logros.
EQUIVALENCIAS Y PASES (Circular N° 10–DES–18/09/03) El alumno debe solicitar pase y equivalencias entre el 30 de noviembre y el 15 de marzo del siguiente año. El alumno podrá efectuar la solicitud teniendo aprobada como mínimo 1 (una) obligación del Plan de Estudios vigente. Para iniciar el trámite en Bedelía deberá adjuntar: • Solicitud dirigida al Rector explicitando carrera y curso al que solicita el pase y/o equivalencia. • Certificado analítico de los estudios realizados, firmado por el Rector y Secretario del Establecimiento de origen. • Programas de cada asignatura aprobada, autenticados por la Institución donde cursó y aprobó dichos estudios. Posteriormente, la Institución pondrá dichos programas a consideración de los profesores de los espacios aprobados por el solicitante, quienes elevarán los informes al Rector en un plazo no mayor a quince días corridos a partir de la presentación de la documentación requerida. El Consejo Directivo deberá emitir la Resolución correspondiente en la que deberá constar
la carrera y el curso al que se da pase al alumno y el detalle de las equivalencias otorgadas,
dentro de los 10 días posteriores a la elevación de los pertinentes informes de los profesores
al Rector del Establecimiento.
La documentación deberá archivarse en el legajo del alumno.
JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA
Los alumnos podrán justificar su falta de asistencia a clases por alguna de las siguientes causas:
a) Por enfermedad. b) Por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad institucional. c) Por causa de fuerza mayor justificada que impida al alumno asistir. El máximo de
faltas de asistencia a clases que se pueden justificar a un alumno no excederá del 40% del total de horas establecidas en el programa de la materia.
d) Por causa de trabajo debidamente acreditadas. El alumno deberá justificar las faltas de asistencia con el documento idóneo, al Bedel, dentro
de los cinco días hábiles siguientes a la fecha en que haya podido reanudar sus estudios.
Deberá presentar certificado de trabajo al inicio de cada cuatrimestre. Cuando la inasistencia
del alumno debidamente justificada en los términos del artículo anterior, se haya realizado el
día de aplicación o calificación de un medio de evaluación, el profesor de la materia y el
alumno acordarán la fecha y hora para llevarlo a cabo; salvo en el caso de tratarse de un
examen final.
SEGURO
Los actores de la comunidad educativa del Instituto (docentes, no docentes y alumnos) se encuentran asegurados por el Estado. La cobertura del seguro comienza una hora antes del horario de ingreso a la Institución y hasta una hora después del horario de egreso de la misma. Los accidentes pueden ocurrir dentro y fuera del establecimiento escolar. En el caso de ocurrir dentro del establecimiento: 1° se labra acta en libro correspondiente de la Institución. (Debe remitirse el accidentado al Hospital). 2° se labra acta policial (una copia queda en la Institución).
3° el Rector (o autoridad de turno) eleva a DES las actas correspondientes. 4° el Seguro actúa. 5º el asegurado deberá presentar facturas de gastos médicos y medicamentos. En el caso de ocurrir fuera de la Institución, debe avisarse de inmediato a la autoridad escolar para que se labre acta del siniestro. En tanto, al haber intervenido la Policía, debe remitirse al Instituto copia del acta policial, para que el Rector (o autoridad de turno) adjunte la misma y eleve a DES, de manera que el seguro pueda actuar.
ESCALA DE CALIFICACIONES
0-29 1 Uno
30-44 2 Dos
45-59 3 Tres
60-66 4 Cuatro
67-73 5 Cinco
74-79 6 Seis
80-85 7 Siete
86-91 8 Ocho
92-97 9 Nueve
98-100 10 Diez
*Para ampliar esta información te sugerimos que consultes nuestro Reglamento
Académico Institucional (RAI) y el diseño curricular de tu carrera.
INGRESO 2017
“ESTUDIAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR”
SERVICIO DE ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
Psicop. Cintia Sacchi
Lic. Francisco Crescini
Lic. Romina Riveros
SER ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR
Son muchas las ideas que circulan entre los sujetos referidas a los cambios
que significa el inicio de los estudios en nivel superior. En esta instancia surgen
preguntas a las que no siempre se encuentran respuestas, interrogantes que
se constituyen en señales propias del encuentro entre el ingresante y el IES:
¿Cuál será mi vocación?, ¿Qué voy a estudiar?, ¿Qué es lo que me gusta?,
¿Tendré las capacidades necesarias?, ¿Podré adaptarme a la vida de
estudiante?, ¿Podré estudiar y trabajar a la vez?, etc.
Éstas y otras cuestiones representan dificultades importantes en los momentos
de la vida que nos exigen tomar decisiones, plantear y replantear algunas de
nuestras metas, reconocernos a nosotros mismos, valorar nuestras
posibilidades. Aunque sin duda todo ello supone asumir responsabilidades
personales, la búsqueda de respuestas o de alternativas posibles es un camino
a compartir, un trayecto en el que la compañía y la ayuda de otros se vuelve
indispensable.
Este camino que se inicia es un desafío que implica ingresar a una
organización y a una cultura particular, la cual se va conociendo y aprendiendo
gradualmente, requiere tiempo aunque no es sólo cuestión de tiempo. Ingresar
a un IES implica cambios y los cambios requieren adaptación y transformación,
reorganización personal, familiar y social. Al comenzar a estudiar en un IES se
sienten las incertidumbres de no saber cómo actuar, a quién recurrir, a dónde
ir. La sensación a veces es de vacío, ya no nos sentimos estudiantes de
secundaria pero tampoco de educación superior.
Hay quienes tienen la idea de que en la elección de una carrera se juega la
vida y el futuro para siempre, pero esto puede ser pensado de otro modo, ya
que la vida no puede ser planificada de tal manera que no haya cambios,
modificaciones, idas y vueltas.
Responder a las preguntas ¿cómo soy? ¿Qué es lo que más me gusta hacer?
¿Qué es lo que puedo hacer? ¿Con qué herramientas cuento? ¿Qué espero
lograr a través de una carrera? ¿Qué aprendizajes serán necesarios adquirir?,
nos movilizan a informarnos, comparar, reflexionar sobre nosotros mismos y el
contexto.
Para iniciar este viaje es muy importante que te asumas como protagonista,
poniendo en movimiento la voluntad y el deseo de crecer, para superar los
pequeños o grandes obstáculos con lo que te puedas encontrar, para que te
puedas acercar a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de la
vida, y que reconozcas que desde ahora la responsabilidad personal será el
motor, sin que esa autonomía signifique estar aislado.
Durante el período de ingreso tendremos tres encuentros, en los que
abordaremos tres ejes íntimamente relacionados. Estos encuentros serán el
punto de partida de un proceso de reflexión que continuará a lo largo de todo
su trayecto en el instituto.
EJE 1: LA ELECCIÓN
ELEGIR ESTUDIAR UNA CARRERA DE NIVEL SUPERIOR
Es importante reflexionar sobre tu proceso de elección y toma de decisión.
Quienes estamos desde hace un tiempo en contacto con sujetos que eligen
una carrera escuchamos cuestionamientos como: ¿Será esta carrera mi
vocación? ¿Por qué y para qué estudiar esta carrera? ¿Seré capaz? ¿Me
gustará? ¿Podré terminar? ¿Tendré trabajo cuando me reciba?, estos
interrogantes y otros se irán respondiendo a medida que vayas transitando esta
etapa de formación profesional.
Elegir una carrera es algo muy importante para un sujeto ya que implica de
alguna manera elegir un modo de vida. Se elige un modo de ser y de hacer,
cuando elegimos intentamos que esa elección tenga que ver con nuestra
vocación, pero ¿qué es la vocación?, contrariamente a lo que muchos creen, la
vocación no es un don sino una búsqueda, supone un compromiso personal,
reflexionar y explorar sobre lo que queremos y lo que tenemos para así poder
elegir algo que nos implique, que podamos darle sentido y disfrutarlo. La
vocación se construye a lo largo de la vida a partir de la experiencia, de las
relaciones con otros y de las metas que nos proponemos. Si bien todos
queremos elegir correctamente y no equivocarnos, existe la posibilidad de que
esto ocurra y no significa fracasar, a veces aquella elección que al principio
parece desacertada es la que puede llevarnos a encontrar aquello que
realmente queremos y así elegir nuevamente.
Por ello es que la propuesta de este espacio es reflexionar y pensar en todo
aquello que los llevó a elegir lo que eligieron.
EJE 2: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Qué caracteriza a una carrera de educación superior?
Una carrera de nivel superior implica un plan de formación profesional, cuando
ingresamos a una carrera realizamos un recorrido de aprendizaje a través de
un plan de estudios, este plan no es una conjunto de materias para rendir, sino
que organiza los conocimientos, las habilidades y actitudes que se espera vaya
adquiriendo el estudiante.
Elegir una carrera de nivel superior supone participar en una comunidad de
aprendizaje, reconocer las dificultades propias del área de conocimiento y
aquéllas que comprometen a la institución y a la sociedad de la que forma
parte.
Relacionarse con el conocimiento
Si pensamos al conocimiento en términos de apropiación, de la transformación
de nosotros mismos que implica aprender, y del sentido de conocer para
comprender al mundo, a nosotros mismos y a los otros, para formarnos en lo
personal y en lo profesional, la relación con el conocimiento se establece como
un compromiso personal y social. La relación de compromiso con el
conocimiento supone darle sentido personal y social relacionado con la
posibilidad de estudiar para aprender, para ser un profesional, para plantear y
solucionar problemas, de este modo el conocimiento es algo que incorporamos
y forma parte de nosotros, es algo que compartimos con el otro para saber
más. Es importante entonces reflexionar para qué nos aproximamos a los
saberes propios de la carrera y de qué modo lo hacemos.
ESTUDIO Y APRENDIZAJE
El ingreso a un Instituto de Educación Superior se nos plantea como un
desafío, un mundo de interrogantes que generan expectativas, temores y
ansiedades, esto implica la responsabilidad de conducir el propio proceso de
aprendizaje y estudio.
Es muy probable que ya tengas un método de estudio que te haya servido
antes pero ahora es importante que te preguntes ¿me servirá ese mismo
método ahora? Queremos que juntos podamos descubrir la respuesta a este
interrogante. Para ello vamos a recordar algunas nociones:
a) ¿qué es estudiar?
Es el esfuerzo total que realizamos para aprender y solo tiene sentido
cuando se logra este propósito. Pero el aprendizaje no se realiza en
forma mecánica, se hace indispensable realizar un esfuerzo mental
organizado. Por eso estudiar es concentrar todos los recursos
personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas
que conducen al dominio de un problema.
b) ¿qué significa aprender?
El aprendizaje es un cambio en la conducta que ocurre como resultado
de la experiencia o práctica. Es la experiencia más importante del
hombre. Es totalmente personal ya que cada uno aprende de una
manera determinada con un ritmo propio y con unas motivaciones
específicas.
En todo aprendizaje cada persona debe ser sujeto activo, capaz de
encontrar respuestas en sí mismo y no un mero receptor.
Es mucho más que adquirir nuevos conocimientos. Es también adquirir
habilidades, destrezas, actitudes, hábitos y también valores; retenerlos,
procesarlos y utilizarlos, hacerlos parte vital de nosotros mismos.
Aprender es parte vital del crecimiento humano, ya que a medida que
aprendemos se produce una progresiva adaptación y modificación de la
conducta generando áreas potenciales de desarrollo.
c) ¿qué son las estrategias de aprendizaje en Educación Superior?
Un procedimiento es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,
dirigidas a la consecución de una meta. Cuando hablamos de
estrategias de aprendizaje nos estamos refiriendo entonces a los
procedimientos generales cuya adquisición y aplicación resulta
beneficiosa para el aprendizaje.
Seguramente conoces el resumen o el subrayado, por ejemplo, como
“técnicas de estudio”. Pero en cuanto las selecciones y apliques
intencionalmente para aprender, serán tus “estrategias de aprendizaje” y
tendrán el toque personal que no tiene una fría técnica.
Cuando apliques tus propias estrategias de aprendizaje, estarás
realizando procesos de toma de decisiones, conscientes e intencionales,
que te permitirán elegir y recuperar los conocimientos necesarios para
cumplir con un objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa.
Por ello la calidad de los aprendizajes que logres no dependerá tanto de
“tu coeficiente intelectual” o del dominio de un buen conjunto de técnicas
de estudio, sino de tu posibilidad de CAPTAR las exigencias de las
tareas en una determinada situación de aprendizaje y CONTROLAR con
los medios disponibles dicha situación.
Ahora bien, ¿estas estrategias pueden aprenderse?
La respuesta es SI, ya que los seres humanos no solamente aprenden,
sino que APRENDEN A APRENDER.
Esta capacidad exclusivamente humana de “aprender a aprender” se
encuentra estrechamente vinculada a la METACOGNICIÓN.
Si pretendemos mejorar nuestro aprendizaje, es necesario ser
conscientes de lo que estamos realizando; en otras palabras darnos
cuenta de cómo estamos aprendiendo, cómo podríamos hacerlo mejor,
qué dificultades tenemos. Solo en estas condiciones sería posible
mejorar nuestro aprendizaje.
El manejo y el control del propio conocimiento y de la propia manera de
conocer pueden contribuir a mejorar habilidades tales como: anticipar,
planear, reflexionar, aplicar lo conocido, hacernos y hacer preguntas,
comprender, expresarnos, comunicar, discriminar discutir, argumentar,
discernir, etc.
¿COMO ESTUDIO? Antes de comenzar a considerar cuáles son las mejores estrategias para
realizar un estudio eficaz, es importante que conozcas tu situación personal en
relación a estas.
Por ello te proponemos que analices detenidamente algunos aspectos
analizando las condiciones que tienes a tu favor (fortalezas) y las que más se
te dificultan (debilidades) para emprender la tarea del estudio.
CONDICIONES MATERIALES (sitio para estudiar, espacios, iluminación,
materiales necesarios)
DISTRIBUCION DEL TIEMPO (horarios para estudiar, actividades extras,
trabajo, familia, periodos de descanso)
TU ACTITUD PERSONAL (participación, relación con los docentes,
características de personalidad, actitud ante las evaluaciones, etc)
TU MODO DE ESTUDIAR (constancia, creencias sobre el aprendizaje, hábitos
de lectura, qué actividades realizas para memorizar y repasar, preferencias
sobre estudiar solo o en grupo, etc)
CÓMO REALIZAS TUS TRABAJOS (tiempo que necesitas, comprensión de las
tareas a realizar y del aprendizaje, dudas, etc)
TUS EXAMENES (ansiedades y temores, información sobre la forma de
evaluación, como resuelves el examen, que haces al finalizar el examen, etc)
Variable Fortalezas Debilidades Propuestas de cambio
Condiciones materiales
Distribución del tiempo
Actitud personal
Estrategias personales de estudio
Realización de trabajos
Exámenes
EJE 3: IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Has elegido ingresar a un Instituto que tiene su historia. El Instituto de
Educación Superior 9-009 Tupungato, inaugurado el 10 de abril de 1984, es el
único establecimiento de nivel superior en el departamento. El mismo vino a
satisfacer una demanda imperiosa de las jóvenes generaciones que
deseaban incorporarse al mercado laboral desde una posición menos
desventajosa. Por una parte, la creación de la institución reivindicaba el
derecho de los tupungatinos a ser reconocidos como una población con una
específica demanda de docentes y de formación de recursos propios, y dejar
así de depender del esfuerzo personal de quienes podían formarse fuera del
Valle de Uco en los grandes centros poblados, o bien trasladarse desde ellos
hasta Tupungato para garantizar el servicio educativo. Durante más de tres
décadas esta institución, que empieza a ser la tuya ha recibido a nuevos
estudiantes.
Sin duda, uno no es el mismo cuando empieza y cuando termina, y aunque no
concluya la carrera, el paso por un Instituto de Educación Superior, tiene para
quien lo transita con consciencia, una importancia especial para su vida, es una
etapa de crecimiento para la identidad personal y profesional.
El IES 9-009 Tupungato es público y gratuito, lo que implica que el Estado tiene
que garantizar el acceso gratuito a la educación superior, ya que es un derecho
que tenemos todos los argentinos.
Otro derecho importante es la participación de los estudiantes en el gobierno
de la institución (Consejo Directivo), y pueden, por lo tanto opinar, votar, elegir
y decidir sobre aspectos que hacen a la vida democrática de la institución.
Hay que enseñar (aprender) no sólo los saberes, sino la historia de esos
saberes; porque al entender que esos saberes fueron cruciales en la Historia,
que constituyeron un gran desafío que permitió liberarse de creencias arcaicas
y que fueron la manera de liberarse del control de los que eran tiranos y
omnipotentes, se puede entender la interacción de todos los elementos de
nuestro complejo mundo”. Philippe Meirieu, Conferencia octubre de 2013, Bs
As. Ministerio de Educación.
Poner el foco en comprender a la educación como derecho implica tener
como punto de partida la comprensión del otro como “sujeto de derechos”. El
otro –alumno no es un sujeto incompleto, un futuro peligro social o un “portador
de intereses”, sino alguien que posee ciertos derechos, con “derecho” a
ejercerlos, ampliarlos y sumar nuevos. Entendemos, entonces, que la función
de la educación es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias,
etc., para llevarlo a cabo. Sí, como dice Hanna Arendt (1974), las sociedades
democráticas son aquellas que garantizan a sus miembros el “derecho a tener
derechos”, la educación debe ser entendida como un “derecho que da
derechos”. Pablo Pineau, “La educación como derecho”, 2008.
Ley Nacional de Educación 2006:
ARTÍCULO 7°.- El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as
ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales
de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y
justicia social.
ARTÍCULO 8°.- La educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda
la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de
vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
¿Con qué herramienta contamos para participar democráticamente en
nuestros institutos?
Existen diversas formas posibles en las que se destacan don niveles de
participación que no pueden estar ausentes y que son un mandato legal. (LEN
26.206, RES. CFE 188/12¸RES CFE 72/08).
ORGANOS COLEGIADOS. La Ley de Educación Nacional (LEN) establece
claramente que los claustros de docentes y estudiantes deben integrarse al
nivel del gobierno institucional, de manera que se garantice una adecuada
representatividad de los propios actores de la Formación Docente y Técnica:
Art. 124.- Los institutos de Educación Superior tendrán una gestión
democrática a través de organismos colegiados, que favorezcan la
participación de los/as docentes y de los/as estudiantes en el gobierno de la
institución y mayores grados de decisión en el diseño e implementación de su
proyecto institucional….
CENTRO DE ESTUDIANTES…. La LEN y los Acuerdos Federales (RES CFE
188/12; CFE 72/08) impone el desarrollo de esta instancia de representación
del y hacia el propio colectivo estudiantil. El Centro de Estudiantes es también
un ámbito privilegiado para la formación política de Estudiante. ART 126.- Inc.
H: Los estudiantes tienen derecho a integrar Centros, asociaciones y Clubes de
Estudiantes u otros Organizaciones comunitarias, para participar en el
funcionamiento de las Instituciones Educativas, con responsabilidades
progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.
Un Profesional formado en una matriz democrática es un agente
democratizador en el ejercicio diario de su profesión.
“PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria
en Química
CURSO: Ingreso
Prof. Cintia Sacchi
AÑO ACADÉMICO: 2017
PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
Actividades para el primer encuentro con los estudiantes
1° Actividad: LA PELOTA.
Tomamos una pelota y hacemos que el grupo se coloque en círculo (para ello
habremos separado previamente mesas y sillas). Primero digo mi nombre y
paso la pelota al estudiante de la derecha para que diga el suyo, así hasta que
la pelota vuelve a mí.
El objetivo es que los alumnos se presenten y retengan los nombres de sus
compañeros.
Ahora variamos la dinámica: tiro la pelota a un estudiante al azar y digo su
nombre. Él o ella hacen lo mismo con otro estudiante; es decir, tiran la pelota y
dicen el nombre del alumno que la recibe.
La dinámica debe ser rápida y la haremos continuar hasta que todos o la
mayoría sepan los nombres de sus compañeros.
2° Actividad: EL TREBOL
Una vez sentados, queremos que cada uno de los alumnos se presente al resto
de la clase y nos cuente cosas: ¿de dónde es?, ¿dónde vive?... y también
aporte, si así lo desea, información más personal como sus gustos, lo que hace
en su tiempo libre, cómo se siente, qué espera de la carrera, etc.
Para que resulten más dinámicas estas presentaciones y que, a la vez, se
consiga el objetivo de que se vayan conociendo y relacionando entre sí, a mí
gusta organizar a los alumnos en parejas y que cada miembro de la misma
presente a su compañero/a, en vez de que se presente a sí mismo. También es
otra forma de ir rompiendo el hielo.
Se entregará a cada uno un trébol. En cada una de las hojas del trébol está
escrito el inicio de una frase que corresponde al nombre de la persona, a su
trabajo y a lo que espera del curso. La “cuarta hoja” la dejo para que el alumno
realice al compañero/a una pregunta libre.
Se les dan unos 10 minutos para que hablen sobre sí mismos y luego pongan
la información en común (un minuto hablando cada persona es suficiente para
que no se alargue demasiado). De todas formas, seremos flexibles si se crea
buen ambiente.
Por ultimo presentación de la profesora y del espacio curricular de la práctica
con sus consideraciones especiales.
“PROMOCIÓN DE LA SALUD”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria
en Química
CURSO: Ingreso
Prof. Flavia Candillú
AÑO ACADÉMICO: 2017
PROMOCIÓN DE LA SALUD
PRIMER AÑO CICLO LECTIVO 2017
PROFESORA FLAVIA CANDILLÚ
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUIMICA
¿Qué es promoción de la salud?
La definición dada en la histórica Carta de Ottawa de 1986 es que la
promoción de la salud históricamente "consiste en proporcionar a la gente
los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control
sobre la misma". Las áreas de acción que propone, son construir políticas
públicas saludables, crear ambientes que favorezcan la salud, desarrollar
habilidades personales, reforzar la acción comunitaria, reorientar
los servicios de salud.
¿Por qué promoción de la salud en educación superior?
Como futuros docentes es necesario que podamos reconocer el concepto de
salud, desde una perspectiva compleja, multidisciplinar, y preventiva,
identificando los principales factores de riesgo a los que nos exponemos
para así prevenirlos
Poder incorporar hábitos saludables a la cotidianeidad del futuro docente,
generando la capacidad de transmitir sus conocimientos; en métodos
preventivos y hábitos saludables, abordándolos desde una didáctica
pedagógica adecuada con estudiantes del nivel secundario.
LA SALUD COMO VALOR
Cuando brindas, chocas las copas y decís “salud”. Tu compañero de banco
estornuda y, sin pensar, te das vuelta y le decís “salud”. El himno nacional
dice “y los libres del mundo responden, al gran pueblo argentino ¡salud!”.
Lo importante es la salud, el dinero va y viene. Cuando pedís un deseo o
rezas, pedís salud para vos y tus seres queridos. Leemos en el diario que los
temas preocupantes son la salud y la educación…
Tanto las frases más triviales como los enunciados más trascendentes y los
titulares periodísticos más rimbombantes pueden tener a la palabra “salud”
como protagonista; se destaca su importancia, su carácter vital, de
imprescindible. Pero, ¿tendrán todos los que enuncian una idea acabada de
lo que significa realmente salud?
EL CONCEPTO DE SALUD: UN POCO DE HISTORIA
Las palabras, igual que las personas, tienen historia. Hace muchísimos
años, salud era lo contrario de enfermedad, por lo cual se definía diciendo:
la salud es la ausencia de enfermedad. Lamentablemente, todavía hay
quienes piensan que estar sano es no tener ninguna enfermedad. Pero esta
definición tiene un inconveniente: ¿Cuál es el límite entre estar sano y no
estarlo?
Si piensas en situaciones como: tener piojos (pediculosis) o tener
mucosidad (resfrío) todos o la mayoría de los que te rodean en este
momento están enfermos
Pasaron los años y, en 1948, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
redactó una nueva definición, teniendo en cuenta todos los aspectos que
forman parte de una persona: la salud es el estado de completo bienestar
físico, psíquico y social, y no sólo la ausencia de enfermedad.
- El ser humano tiene derecho a gozar del más alto grado de salud
- La salud de todos los pueblos es fundamental para el logro de la paz
y la seguridad, y depende de la cooperación de los individuos y de
las naciones
- La desigualdad en la promoción de la salud en los diferentes países y
en el control de las enfermedades, en especial las transmisibles,
constituye un estado de riesgo general
- La opinión informada y la cooperación activa del público son de vital
importancia para el progreso de la salud en las naciones
- Los gobiernos tienen la responsabilidad de velar por la salud de sus
pueblos
Todas las disposiciones que toman los gobernantes deben procurar que los
pueblos alcancen el nivel de salud más elevado posible. Estas
disposiciones están escritas en la carta magna de la OMS, institución que
comenzó a funcionar el 7 de Abril de 1948 (fecha que marca la celebración
anual del Día Mundial de la Salud) y que depende de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU)
De la OMS depende la Organización Panamericana de la Salud (OPS),
cuyos propósitos fundamentales son la promoción y coordinación de los
esfuerzos de los países americanos para combatir las enfermedades,
prolongar la vida y estimular el bienestar físico y mental de sus habitantes.
Decir que el bienestar debe ser completo, deja afuera a mucha gente. Por
ejemplo, un chico ciego que se maneja perfectamente en su casa y en la
escuela y que puede jugar al fútbol con absoluta destreza es una persona
que ha logrado adaptarse bien aunque de manera diferente, de acuerdo con
sus capacidades. Entonces, ahora, esta definición de salud enunciada por la
OPS es inclusora.
Como te habrás dado cuenta, definir algunos conceptos no es tarea fácil, y
el de salud no constituye una excepción. Muchos científicos, pensadores y
asociaciones lo han intentado a lo largo de la historia. A continuación te
damos algunas de estas definiciones:
“La salud del ser humano es aquella manera de vivir que es autónoma,
solidaria y gozosa” X Congreso de Médicos y Psicólogos de Lengua
Catalana, 1976
“Condición de equilibrio y armonías perfecto” Galeano
Salud es "la capacidad individual y social de modificar las condiciones que
limitan la vida. De la interacción medio-individuo surge una dirección de
óptimo vital que implica la salud. Es mejor identificar salud con el
intercambio dinámico del hombre con su medio. Así el hombre estará en
salud, si puede mantener el intercambio y resolver los conflictos que se le
plantean”. Floreal Ferrara
“salud y enfermedad presentan variaciones de un mismo proceso de
relación entre un ser determinado y los estímulos del medio que lo rodea.
Son dicho con otras palabras, manifestaciones del grado de la capacidad
del hombre para adaptarse a situaciones del ambiente” Abraham Horwitz
(Médico Chileno, 1910-2000)
“Gozar de buena salud no significa sólo enfrentar con éxito la realidad
sino también disfrutar el éxito; significa ser capaz de sentirse vivo en el
gozo y el dolor; significa amar la supervivencia pero también arriesgarla ”
Ivan Illich (educador austríaco, 1926- 2002).
A pesar de que las definiciones son tantas, al menos podemos estar seguros
de algo: la salud es una situación de equilibrio entre el individuo y su
entorno. Cuando ese equilibrio se rompe, el individuo procura
reestablecerlo rápidamente. De lo contrario, sobreviene la enfermedad.
¿CÓMO SE PRODUCE UNA ENFERMEDAD?
Determinar las causas de las enfermedades ha sido motivo de desvelo desde
tiempos inmemorables. Antiguamente, se las relacionaba con la religión: la
furia de los dioses podía desencadenarlas. Como vimos, fue Hipócrates
quien inicio el camino que separaría definitivamente la medicina de la
religión, y que culminaría en el siglo XIX con los avances en
microbiología, cuando se comprobó la existencia de agentes biológicos
(microbios) causantes de muchas enfermedades.
Pero las enfermedades no sólo la originan los microorganismos; estas
tienen causas muy diversas, entre ellas sociales y psicológicas. Cualquier
elemento del ambiente que produzca un desequilibrio orgánico se llama
noxa. Las noxas pueden ser biológicas (microorganismos), físicas (una
radiacción peligrosa), químicas (tóxicos), psíquicas, sociales y culturales
(guerras, problemas económicos, falta de trabajo, discriminación racial y
religiosa entre otras).
Tipo de Enfermedad Características Ejemplos
Infecto patológicas
Parasitarias
Sociales
Nutricionales
Traumáticas
Mentales
Hereditarias
Congénitas
Profesionales
Prevención primaria
La prevención primaria se lleva a cabo eliminando los factores que
puedan causar lesiones, antes de que sean efectivos. La intervención tiene
lugar antes de que se produzca la enfermedad, siendo su objetivo principal
el impedir o retrasar la aparición de la misma.
Concepto
La prevención primaria son un conjunto de actividades sanitarias
realizadas por el personal sanitario, por la comunidad o por los gobiernos
antes de que aparezca una determinada enfermedad.
Idea principal: Eliminación de las causas.
Objetivo: disminuir la incidencia.
Aplicación: en el período pre patogénico (antes del inicio de los estímulos
inducidos por los factores etiológicos que provocan la enfermedad).
En epidemiología mediante la investigación etiológica se identifican
los determinantes de un proceso, y se concretan las intervenciones para su
prevención. Antes de que una intervención se considere eficaz y pueda
generalizarse, es necesario realizar estudios en los que se demuestre su
eficacia.
En la clínica son el conjunto de actuaciones dirigidas a impedir la
aparición o disminuir la probabilidad de padecer una enfermedad
determinada.
Tipos de intervenciones
La promoción de la salud está dirigida a las personas. Es el fomento
y defensa de la salud de la población mediante acciones que inciden
sobre los individuos de una comunidad; por ejemplo, las campañas
antitabaco para prevenir el cáncer de pulmón y otras enfermedades
asociadas al tabaco.
La protección de la salud se realiza sobre el medio ambiente. Como
por ejemplo la sanidad ambiental y la higiene alimentaria. Las
actividades de promoción y protección de la salud que inciden sobre
el medio ambiente no las ejecuta el médico ni la enfermera, sino
otros profesionales de la salud pública, mientras que la vacunación sí
las realiza el médico o la enfermera.
Según la OMS, uno de los instrumentos de la promoción de la salud y
de la acción preventiva es la educación para la salud, que aborda además de
la transmisión de la información, el fomento de la motivación, las
habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas
destinadas a mejorar la salud. La educación para la salud incluye no sólo la
información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales
subyacentes que influyen en la salud, sino también la que se refiere a los
factores y comportamientos de riesgo, además del uso del sistema de
asistencia sanitario.
Actividades
La vacunación o inmunización.
La fluoración de las aguas.
La enseñanza o el consejo del cepillado dental.
La quimioprofilaxis, que consiste en la administración de fármacos
para prevenir enfermedades; por ejemplo, la prescripción de ácido
fólico en mujeres fértiles que planean embarazarse para prevenir la
espina bífida en los recién nacidos; o la administración de yodo en
alimentos como la sal para prevenir el hipotiroidismo.
Desde la materia pensamos que un futuro docente debe tener
conocimientos en las siguientes temáticas:
Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente
Hábitos saludables
La salud fonoaudiológica y postural
La salud mental
Para poder transmitir a sus estudiantes conocimientos en…
Educación sexual integral
La salud nutricional
Primeros auxilios
Por eso queremos saber….
¿En el nivel secundario tuviste la materia promoción de la salud?
¿Cuáles fueron los temas abordados en la materia?
¿Hiciste alguna vez algún curso de primeros auxilios y rcp?
¿Qué importancia crees que tiene para vos como ciudadano y futuro
docente tener conocimientos en primeros auxilios?
¿Qué temáticas te gustaría ver en el transcurso de la materia?
“PRÁCTICA DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria
en Química
CURSO: Ingreso
Prof. Mariela Ravinale
AÑO ACADÉMICO: 2017
Cuento:
La ciencia
Por Rudy Extraído de: http://www.me.gov.ar/monitor/nro16/humor.htm
La señorita Silvia se preparó para su nueva clase…
–Cada día es ese día–se dijo– y al fin y al cabo, la cosa está muy clara, ellos
vienen a la escuela a aprender, y yo vengo a enseñarles…–y siguió–. Sí, está
muy clara para mí, pero ¿está clara para ellos?
Porque, de acuerdo con las posturas actitudinales, conceptuales y
procedimentales de sus alumnos, se podría decir que, si algo tenían bien claro,
era que no sabían qué era lo que tenían claro.
–Pensar que en mis tiempos la maestra nos enseñaba biología a través de la
germinación del poroto. ¡Eso sí que era magia, eso sí que era técnica, eso sí
que era carisma! ¿Cómo se las ingeniaba para crear suspenso a través de la
germinación de un “fasolus vulga-ris”? ¡Qué tipo de genio había que ser para
lograr que 30, quizás 35 niñas y niños estu-vieran pendientes, durante
semanas, del desarrollo vital de una legumbre! ¿Se lo imagi-nan en una serie
de tevé?
¿Logrará el poroto crecer más centímetros…? ¿Lo ayudarán la luz, el agua, el
clima? ¿Deberá enfrentarse a vientos, tormentas o masco-tas? ¿Estará bien
puesto el papel secante? ¡No se pierda el próximo capítulo de “El poroto es él y
sus circunstancias”. Mañana, a esta misma hora y por este mismo canal.
¿Imposible, verdad?
Sin embargo, su maestra lo conseguía… Todos los chicos preparaban la
germinación, y llegaban a competir para ver qué planta crecía más, o más
rápido. Ella recuerda con emoción, casi con pudor, cuando consiguió “la mejor
germinación del grado”, y fue admirada por todos sus compañeros, o al me-nos
eso creyó.
La señorita Silvia, con su frasco de mayonesa y el poroto germinado adentro,
entró a clase.
–Ay, Seño– la recibió la dulce Julieta–¡No me diga que su novio le trajo flores!
– ¿Flores?!– saltó Joaquín! – ¿No ves que es una plantita, y ni siquiera es un
potus! ¡Seño, su novio es un amarrete, le trajo una plantita trucha!
–No, chicos, ese no es un regalo de mi novio!
– ¡Ah, ni siquiera se la regaló! ¡Pero qué clase de novio tiene, Seño!? ¡Debería
cambiarlo por uno mejor! ¡Mire, ¿por qué no se mete en internet, en la página
Muydesesperadas.com y pone su perfil? ¡Usted es una maestra, alguno va a
enganchar!
– ¡Basta, basta; hoy vamos a hablar de las ciencias, de la biología!
–Justamente, Seño… –insistió Arielito–, usted se consigue un novio por
internet, pero ese no es un novio biológico, no existe en la realidad, solamente
en el ciberespacio… pero después le dice de encontrarse en un café, así él se
transforma en un ser biológico, tiene ADN y todo eso, y pueden tomar algo,
charlar, darse un beso y tiene lugar la fecundación humana. – ¡Basta, eso no
es así!
– ¡Cómo que no es así? –
Siguió la dulce Julieta–…, Seño, le aseguro que sí, que para que haya
fecundación humana tiene que haber un encuentro, porque si no, se llama “in
vi-tro”, y dicen que es menos divertida y más artificial, aunque también es
biológica.
–Pero los novios…
–Mire, Seño, el que usted se consiguió biológicamente, ni siquiera le regaló esa
plantita, que además se ve medio pobretona… ¡capaz que el de internet al final
termina teniendo una biología increíble!
– ¡Chicos, hoy vamos a hablar de la reproducción, pero de las plantas! – ¡No
me diga que las plantas también tiene una página de internet? ¿Cómo se
llama? “¿Mitallo.com”, “Medianaranja.net”, “Pétalos y pétalas”?
¡Cómo cambió todo! ¡Qué poco rating tiene ahora el poroto!
ACTIVIDADES
Primera clase
1. Leemos el texto, lo releemos si es necesario.
2. Encerramos entre corchetes los párrafos del texto.
3. ¿Qué clase de texto es? ¿quién es el autor?
4. Explica con tus palabras lo que entiendes del texto.
5. Realiza un esquema mental que contenga hasta 15 conceptos.
(palabras claves).
6. ¿Qué cambió en esa actividad planificada por la Señorita Silvia?
7. ¿Cuál es tu opinión acerca de las nuevas formas de enseñar? ¿Qué
cambia en las clases las nuevas tecnologías?
8. Traer para la próxima clase (textos, virtuales o no), acerca de las
nuevas formas de aprender y enseñar.
Segunda clase
1. Leemos la bibliografía traída por los alumnos
2. Argumentamos a favor y en contra de las nuevas formas de
enseñar y aprender.
3. Elaboramos un texto en conjunto donde quedan expuestas los pros
y contras de las tic en educación.
Cuento: Todo cambia, hasta los cambios
Por Rudy
Extraído de http://www.me.gov.ar/monitor/
La señorita Silvia caminaba rumbo al aula, como todos los días. ¿Cómo todos
los días, con la misma imagen actitudinal, la misma actitud conceptual, el
mismo concepto presencial? ¡No, decididamente, no! SI esa mañana el tema a
discutir eran los cambios, lo mínimo que ella podía hacer, como digna
representante del saber sistematizado, era tomar una actitud diferente, un
ejemplo a ser seguido por sus alumnos, o por los padres, tutores, encargados,
héroes de tevé, quiosquero más cercano a su domicilio, agente inmobiliario,
quien fuera.
-¡Hoy les voy a mostrar que es posible cambiar! -se dijo la señorita Silvia.
-¿A quiénes les vas a mostrar, si ellos nunca te prestan la menor atención! -se
respondió la señorita Silvia, en un arranque de disociación mental que si
hubiera sido observado por alguna autoridad educativa, le hubiera significado
una licencia psiquiátrica, pero no pasó nada. Sin vacilar, sin dudar, sin meditar,
sin rumiar, la señorita Silvia entró al aula.
-¡Buenos días, chicos! -¡Buenos días, Señorita arroba Silvia! -corearon los
chicos.
-¿Qué?
-Ay, seño. ¿Usted no estudió informática? Ahora uno no se llama más Ana
Pérez, sino Anita Arrobaperezpuntocom, que esa soy yo, o Lahermanadeanita
Arrobaperezpuntocom, como mi hermana.
-Sí, yo me llamo Vecinodelucas Arrobalopezpuntocompuntoar
-dijo Luis.
-Chicos, eso es cuando usan internet pero, ¡en el mundo real es distinto!
-Señoarrobasilvia. ¡Internet ES el mundo real! ¡Nada es real si no está en
internet!
-Lucía, no digas eso. De hecho, hace muy poco tiempo, cuando estudiaban tus
padres, no existía internet y la gente vivía igual!
-No, Señoarroba, no vivía igual, vivía peor. Estaban llenos de dinosaurios,
armaduras, esclavos, piratas y emperadores!
-Dulce Julieta, todas esas cosas ocurrieron, pero no al mismo tiempo!
-¡No me diga Dulce Julieta, Señoarroba, me llamo Yajú-lieta, y mi hermanito
bebé se llama Googlustavo, pero le decimos cariñosamente Gugl. -Juli.
-¡Yajulieta, Señoarrroba, y además, mire.¡Arrobariel y Jotjoaquín se están
peleando!
-¿Dónde? ¡Si yo los veo lo más tranquilos!
-¡No los puede ver, porque la pelea es virtual, Señarroba! ¡Se están mandando
unos mensajes de texto terribles en sus celulares!
-¡A ver, chicos, muéstrenme los celulares! Los muestran.
-Pero no entiendo nada, acá hay unas letras sueltas y unas caritas! -¡Esta
quiere decir "Te odio", y esta otra "Te espero en la esquina, Señarroba".
-¡Mañana vienen los dos con sus padres!
-¿Con mi papá y su mamá, o con su papá y mi mamá?
-¿Qué?
-Sí, mis padres se separaron, y los de él también. Y ahora mi mamá sale con
su papá, y mi papá con su mamá.
-Ajá -dijo la señorita Silvia, y se dispuso a borrar el pizarrón.
-¡Pero qué hace, Señoarroba! ¡¡No me diga que ese pizarrón no tiene una tecla
"Delete" y hay que borrarlo a mano! Y a partir de allí, el aluvión.
-Señarroba, ¿cómo va el rating minuto a minuto de esta clase?
-Señarroba, ¿puedo bailar en un caño?
-Señarroba, mi papá me avisó que no puede venir, ¿puedo venir con mi Gran
Hermano?
-¡Señarroba, se me reseteó la panza, ¿puedo ir al baño?!
-¡Señarroba, ¿qué le pasa que está tan pálida? ¿Está con el tránsito lento? La
señorita Silvia intentó sentarse en su silla. Para lo cual primero decidió
comprobar que su silla era real y no virtual. Tuvo suerte.
-Y bueh -se dijo la señorita Silvia ya sentada-, todo cambia. -Sí, todo cambia,
hasta los cambios - se contestó.
Después de leer el texto responde:
1- Nombra cambios personales que hayas experimentado en tu
escolaridad. ¿Cómo aprendiste?
2- Si pudieras cambiar las formas aprender ¿Cómo te hubiese
gustado haber aprendido?
3- Según las nuevas formas de aprender y enseñar, teniendo en
cuenta el avance de la tecnología, y su utilización en las aulas:
¿qué reflexión te invita a realizar el texto leído?
4- Exposición oral, compartiendo lo visto y el que pueda utilizar tic.
“FUNDAMENTOS DE LA QUÍMICA”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria
en Química
CURSO: Ingreso
Prof. Paola Perotti
AÑO ACADÉMICO: 2017
QUÍMICA GENERAL E INORGÁNICA
MATERIA, ENERGÍA Y TRANSFORMACIONES
Desde la Antigüedad el hombre intentó conocer las razones de los fenómenos que se producción a su alrededor. Así, en búsqueda constante de conocimiento, descubrió que el Universo está compuesto por materia y energía. El Sol, fuente de la vida, nos provee la luz y el calor necesarios para nuestra existencia. Al quemar combustible obtenemos calor. Cuando usamos una pila, las sustancias químicas que se encuentran en su interior producen electricidad. El intercambio de materia y energía es constante.
Los Primeros Materiales El hombre primitivo utilizaba instrumentos naturales tal como los encontraba. Una
rama podía ser un excelente garrote y una piedra, un inmejorable proyectil. Con el
tiempo, descubrió nuevos materiales y aprendió a tallarlos y a pulirlos. Sin embargo,
las piedras y maderas no modificaban su composición.
Por otra parte, observando aprendió que en la naturaleza se producían cambios
profundos: un rayo era capaz de incendiar un bosque, la carne obtenida durante la
caza se pudría, el jugo de frutas se fermentaba, convirtiéndose en una bebida
estimulante. La posibilidad de beneficiarse con estos fenómenos se hizo realidad
cuando el hombre fue capaz de producir y mantener el fuego. Así, y sin quererlo, se
convirtió en un químico apto para quemar la madera y producir con el calor generado
nuevos cambios: hornear el barro para hacer vasijas o cocinar la comida. Los primeros
materiales que usó el hombre eran universales, en el sentido de que se encontraban
en cualquier parte: maderas, huesos, pieles, piedras…De todos ellos, la piedra era el
más duradero, por eso los instrumentos de piedra tallada son los documentos más
claros de que se dispone en la actualidad para conocer aquel período llamado,
precisamente, Edad de la Piedra.
Hacia el año 8000 a. C se produjeron otros cambios: el hombre aprendió a criar
animales y a cultivar las plantas, dejó de ser nómade y se hizo sedentario,
considerándose este hecho el comienzo de la civilización. El hombre aprendió a
preparar cerveza y vino y a salar y ahumar las carnes para conservarlas. También,
atraído por el color y el brillo que tenían, y a pesar de que buscarlos y obtenerlos
resultaba complicado, el hombre descubrió los primeros metales.
Las ventajas de estos materiales fueron aprovechadas con rapidez: el cobre, que fue
el primer metal explotado, resultaba un material maleable y resistente. El hombre
advirtió que podía obtenerlo a partir de unas piedras azuladas. Mayor aún fue su
asombro cuando, al calentarlo con otro metal, el estaño, obtuvo una mezcla
sorprendente: el bronce, que le dio nombre a la etapa siguiente: Edad del Bronce.
Pero la historia no quedó allí: fue descubierto un nuevo metal, el hierro, que aunque
escaso resultaba más duro que el cobre. Se inicia así la Edad del Hierro: en esta etapa
el desafío fue el perfeccionamiento de las técnicas de fundición, a través de las cuales
se pudo extraer hierro de las “piedras” que lo contenían. Una de las teorías acerca del
origen de la palabra Química evoca este momento: la palabra griega Khemeia deriva
de Kummus que significa jugo de una planta. La khemeia es, entonces, “el arte de
extraer jugos” y así se sustituye el jugo por el metal fundido que se obtiene de los
minerales, la palabra vendría a significar “arte de fundir metales” o “arte de la
metalurgia”.
La historia prosigue y, desde el hombre primitivo a nuestros días, se han sucedido
numerosos cambios. Los materiales no sólo se obtienen de la naturaleza sino que
también se sintetizan de manera artificial. Algo no se ha modificado en tanto tiempo: la
capacidad de asombro del hombre frente a tantos cambios de la materia y de la
energía.
Fuente; Breve historia de la química, de Isaac Asimov. Ed. Alianza, 1991
Análisis del Texto:
1. ¿Qué materiales se mencionan en el texto?
2. ¿Qué cambios pueden sufrir esos materiales? ¿Reconocen algún cambio
físico? ¿Y algún cambio químico?
3. Cuando funde un metal, ¿qué operación se realiza desde el punto de vista
químico? ¿Se conserva la cantidad de masa?
4. ¿Sigue empleándose el hierro como material? ¿Qué otros metales se
descubrieron?
5. En el texto se habla, además, de la fermentación, de la cocción y del horneado.
¿Pueden señalar si estos procedimientos involucran cambios químicos o
físicos? ¿Cuáles?
CONTENIDOS
IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA.
FENÓMENOS:
Fenómenos Físico
Fenómeno Químico
Fenómeno Biológico
MATERIA Y ENERGÍA:
PROPIEDADES DE LA MATERIA:
ESTADOS DE LA MATERIA
CAMBIOS DE ESTADO
GRADOS DE DIVISIÓN DE LA MATERIA:
Partícula
Molécula
Átomo
ACTIVIDAD:
1. Ejemplifique al menos 2 (dos) fenómenos físicos, 2 (dos) fenómenos químicos y 2
(dos) fenómenos biológicos.
2. Dé 2 (dos) ejemplos de la vida real donde esté involucrada la energía en cualquiera
de sus formas.
3. Dé un ejemplo concreto donde pueda determinar propiedades de la materia.
Indíquelas.
4. Ejemplifique todos los estados de la materia que conozca.
5. Esquematice el átomo e indique sus partes.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. ¿Cuál será la masa de 10 ml de benceno a 20 °C, si su densidad es de 0,88 g/ ml?
2. Una muestra de líquido de 47,3 ml pesa 53,74 g. ¿Cuál será su densidad?
3. Si se precisan 100g de líquido del ejemplo anterior, para una reacción química ¿qué
volumen de líquido deberá tomarse?
4. Una pieza de cromo de 13,5 cc pesa 97,2 g ¿Cuál es su densidad?
5. ¿Cuánto pesan 13,5 cc de mercurio si su densidad es 13,6 g/ml?
6. Un trozo de cobre sumergido en una probeta de agua dulce produce un aumento de
7,43 ml ¿Cuánto pesará dicha pieza si su densidad es de 8,92 g/ml?
SISTEMAS MATERIALES
CLASIFICACIÓN:
Sistemas Homogéneos
Sistemas Heterogéneos SOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS MEZCLAS FASE COMPONENTE SUSTANCIA SIMPLE SUSTANCIA COMPUESTA ELEMENTO QUÍMICO MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE FASES Y COMPONENTES
ACTIVIDADES CON RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1) Un recipiente contiene: 1 litro de agua, 10 gramos de arena, 100 gramos de
hielo y 0,5 litros de alcohol.
1-1) ¿cuántas fases hay en el sistema dado?
a) Más de 5 b)5 c) 4 d)3 e)2
1-2) ¿cuántos componentes tiene el sistema dado?
a)6 b)4 c)3 e)2
1-3) Escribe los nombres de los sistemas componentes de la fase líquida:
1-4) ¿Qué ocurre si extraemos los 100gramos de hielo?
a) aumenta el número de fases
b) disminuye el número de componentes
c) disminuye el número de fases
d) no varía el número de fases ni de componentes
2) Dé un ejemplo de:
a) Un sistema formado por 3 fases y 2 componentes
b) Un sistema formado por 1 fase y 3 componentes
3) Cuáles de los siguientes sistemas son homogéneos y cuáles heterogéneos:
a) Arena y agua b)oxígeno y nitrógeno c)aceite d)agua destilada e)agua potable
f) aire que respiramos g) carbonato de sodio h) trozo de hierro
4) Indica cuales de los siguientes sistemas son soluciones y cuáles sustancias
puras simples o compuestas:
a) mercurio b) agua salada c) agua y alcohol d) óxido de plata e) vino
filtrado
5) ¿cuáles de los siguientes sistemas homogéneos son soluciones y cuales
sustancias puras?
a) Hierro b) agua de mar filtrada c) ácido sulfúrico d) ozono
e) dióxido de carbono en agua (soda) f) mercurio en oro g) niebla h) agua
potable
6) Para cada uno de los sistemas descriptos indica cuantas fases lo constituyen e
identifícalas. Explica brevemente como podrías separarlas.
a) Agua y arena b) aceite y agua c)agua, azúcar y carbón
d) agua, arena y limaduras de hierro e) sal, hielo y agua
7) Explica en qué consisten los métodos de separación anteriormente
seleccionados, realiza un esquema de los mismos.
8) Clasifica los siguientes sistemas en: compuestos o mezclas:
Cal Lavandina Miel
Nafta Bronce Amoniaco
Vinagre Tintura de yodo Carbonato de sodio
ESTRUCTURA ATÓMICA Y RADIACTIVIDAD
A comienzos del siglo XIX, sólo se conocían veintiséis elementos químicos y poco se sabía acerca de la estructura atómica. Sin embargo, diversas técnicas permitieron analizar a composición y estructura del átomo y detectar las partículas que lo forman. Mientras se estudiaba la estructura atómica se descubrió la radiactividad, una propiedad de algunos núcleos atómicos. A partir de allí, los elementos radiactivos, llamados radioisótopos, cobraron importancia para el hombre, no solo porque han contribuido a mejorar las condiciones de vida sino por su comprobado poder de destrucción.
¿Átomos para la paz? La química y física Marie Sklodowska de Curie (1867-1934) fue la única mujer
galardonada con dos premios Nobel. El primero, de Física fue otorgado en 1903 y
compartido con su esposo Pierre Curie (1859-1906) y con Antoine – Henri Becquerel
(1852-1908), por haber descubierto la radiactividad (es decir, la emisión de
radiaciones por parte de algunos núcleos atómicos). El segundo, de Química, le fue
concedido en 1911 por el hallazgo de dos elementos radiactivos de gran importancia:
el polonio y el radio. El radio resultó ser de vital importancia en las primeras terapias
radiantes aplicadas para la lucha contra el cáncer. Lamentablemente, Marie muere de
leucemia, una enfermedad cuyo origen probablemente haya sido la exposición
excesiva a las radiaciones.
La paradoja ocurrida en la vida de esta mujer, sencilla y trabajadora, se repite aun hoy
con el uso de los radioisótopos: estos han mejorado notablemente la calidad de vida
del hombre, pero a su vez han producido terribles tragedias. Los radioisótopos se usan
con múltiples fines pacíficos, entre ellos, obtener energía eléctrica en las centrales
nucleares, o bien, en medicina, para mejorar las técnicas de diagnóstico por imágenes
y de laboratorio; también se aplican en el tratamiento de enfermedades cancerosas y
en la esterilización de material descartable (jeringas, agujas, cánulas, etc. Además,
nuevos proyectos han permitido que la radiactividad se emplee también en otras
áreas: por ejemplo, para tratar los residuos cloacales y en el caso de las técnicas de
radiopreservación (usadas a veces para irradiar alimentos y así evitar su
putrefacción). Cabe recordar que en nuestro país, la Comisión nacional de Energía
Atómica (CNEA) instaló en 1970 una planta de irradiación en el Centro Atómico
Ezeiza.
Técnicamente, la irradiación de alimentos consiste en un proceso en el que el alimento
absorbe radiaciones ionizantes, es decir que producen iones, de esta manera se
inhibe el crecimiento de brotes en bulbos, tubérculos y raíces y se eliminan parásitos,
bacterias y toxinas. Si la cantidad de irradiación es lo suficientemente alta, se puede
lograr la esterilización del alimento. Mediante esta técnica es posible conservar
alimentos frescos 8frutas, verduras, carnes) y también aquellos desecados, como
huevos en polvo, cacao soluble y vegetales deshidratados.
Aunque estas prácticas están autorizadas por varios países, entre ellos el nuestro, no
todos aprueban el uso de la irradiación de alimentos, en particular, y el uso de los
radioisótopos, en general. Este desacuerdo responde, tal vez, a los perjuicios
ocasionados por la radiactividad a través de la historia. Prueba de ello son las bombas
de neutrones, lanzadas en 1945 sobre las poblaciones japonesas de Hiroshima y
Nagasaki, o el terrible accidente nuclear ocurrido en la central energética de
Chernobyl, Ucrania, en 1986.
Análisis del texto:
1. ¿Qué radioisótopos se mencionan en el texto? ¿Conocen otros elementos
radiactivos? ¿Cuáles?
2. ¿Con que fines pacíficos pueden emplearse los radioisótopos?
3. ¿Existen en nuestro país, centrales nucleares? ¿Saben cuáles son?
4. ¿Qué aplicaciones tienen los radioisótopos en el campo de la medicina?
5. ¿En qué consiste la técnica de radio preservación de alimentos?
6. En la mayoría de los países la radiactividad se utiliza de uno u otro modo. Sin
embargo, algunos organismos defensores de la naturaleza, como Greenpeace,
cuestionan ciertas aplicaciones y consecuencias delos radioisótopos. Analicen
el porqué de esta actitud
7. Analicen las dos situaciones desafortunadas planteadas en el texto.
¿Encuentran alguna diferencia entre ellas? ¿Se podrían haber evitado?
Lectura y ejercitación complementaria con resolución de problemas
LABORATORIO DE QUÍMICA
MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO
NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO
RECONOCIMIENTO DE MATERIALES DE LABORATORIO
SISTEMAS MATERIALES:
Sistemas abiertos
Sistemas cerrados
Sistemas aislados
S. Homogéneos
S.Heterogéneos
FASES
SEPARACIÓN DE FASES
FRACCIONAMIENTO DE FASES
“MATEMÁTICA”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria
en Química
CURSO: Ingreso
Prof. Andrea Abella
AÑO ACADÉMICO: 2017
Programa
EJE 1: Números
Números naturales. Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos. Máximo común
divisor. Mínimo común múltiplo. Números enteros. Números racionales. Interpretación de
números racionales. Fracciones. Expresión decimal de los números fraccionarios.
Operaciones con fracciones. Fracciones y porcentajes. Razones y proporciones.
Números irracionales. Números Reales. Potenciación. Propiedades. Potencias de 10. Notación
científica. Radicación.
Trabajo práctico.
EJE 2: Ecuaciones e Inecuaciones
El álgebra y lenguaje simbólico. Identidades. Ecuaciones y Resolución de problemas.
Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Inecuaciones.
Trabajo práctico.
EJE 3: Expresiones Algebraicas
Monomios. Polinomios. Suma, resta y producto de polinomios. Identidades notables. División
de polinomios. División de un polinomio por x-a. Regla de Ruffini. Valor numérico. Teorema
del Resto. Raíces de un polinomio. Factorización de polinomios. Expresiones algebraicas
fraccionarias. Simplificación. Operaciones con expresiones algebraicas.
Trabajo práctico.
EJE 4: Funciones
Definición de función. Funciones de una variable real. Funciones lineales y afines. Distintas
formas de obtener la ecuación de la recta. Rectas paralelas y perpendiculares. Intersección
de rectas. Funciones cuadráticas. Gráficas. Determinación del vértice y de puntos de corte
con los ejes de una parábola. Relación entre solución de una ecuación de segundo grado y
gráficas de parábolas. Problemas de aplicación.
Trabajo práctico.
Trabajo Práctico: Números
Ejercicio 1:
Resolver los siguientes ejercicios:
Ejercicio 2:
a) Determinar todos los divisores de: 50, 28, 73
b) ¿Cuál es el menor múltiplo de 8 mayor que 128?
Ejercicio 3: Indicar cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas
a) Un número es primo si sólo es divisible por si mismo.
b) Todos los números pares son compuestos.
c) El producto de dos números primos es un número compuesto.
d) El valor absoluto de un entero es siempre mayor o igual que dicho entero.
e) 1 y –1 son los únicos que tienen inverso en el conjunto de los números enteros.
f) La suma de dos números primos siempre es un número primo.
Ejercicio 4: Sea n = 2520, ¿es cierto qué:
a) 36 es divisor de n?
b) 85 es divisor de n?
c) 50 es divisor de n?
d) 120 es divisor de n?
Coloca V o F y justifica tu respuesta.
Ejercicio 5: La Municipalidad de Tupungato, decidió controlar el estado de los
vehículos que circulaban por la ciudad, por lo que implementó un operativo donde se
examinaban los frenos cada seis automóviles, la documentación, cada diez y las luces,
cada quince. Si a un vehículo se le realizó una revisión completa, ¿cuántos serán
examinados después de éste para que nuevamente se realice una revisión completa?
Ejercicio 6: Decidir si las igualdades dadas son correctas:
Ejercicio 7: En una ciudad hay dos clubes deportivos. Uno de cada 8 habitantes es socio
de uno de ellos, y los 3/8 de la población están asociados al otro. ¿Qué porcentaje de la
ciudad pertenece a cada club?
Ejercicio 8: En los negocios suelen aparecer estas ofertas “lleve 3 y pague 2”. ¿A qué
porcentaje de descuento equivale esta oferta?
Ejercicio 9: Calcular
Ejercicio 10: Un automovilista hace un viaje en 2 etapas. En la primera consume 1
5 de
la nafta que llevaba en el tanque y en la segunda 1
4 de lo que le quedaba, llegando al
final del trayecto con 30 litros.
a) ¿Con cuántos litros emprendió el viaje?
b) ¿Cuántos km recorrió en cada etapa, si el automóvil consume 5 litros de nafta cada
100 km?
Ejercicio 11: Señalar sobre la recta, los puntos que corresponden a:
−3b; −2a; a + b; a − b; 2a + 3b
Siendo a y b los puntos indicados en la recta:
Ejercicio 12: Determinar cuanto debe valer n para que se verifique cada igualdad:
a) 0.000000123 =1.23 ×10nb) 43560000000000000 = 4.356 ×10
n
Ejercicio 13: Colocar los exponentes con base 10 para que sean correctas las
igualdades:
2540,187 = 2,540187 ×10 = 25401870000 ×10
0,0000215 = 2,15 ×10 = 0,00215 ×10
Ejercicio 14: Simplificar:
Ejercicio 15: ¿Son correctos los cálculos? ¿Hay algún error? Justifica claramente.
Ejercicio 16: Resolver usando los valores exactos:
Ejercicio 17: Expresar como intervalos y representar en la recta, los subconjuntos de
números reales dados por:
a) {x / 2 <x <5} ; b) {x / − 1 ≤ x ≤ 3} ; c) {x / 4 <x ≤ 6} ; d) {x / 7 ≤ x} ;
e) {x / x ≤ −3}
Ejercicio 18: Graficar cada uno de los siguientes intervalos en una recta numérica:
a) [−4 ,2), b) [2.3 ,4], c) (−2 ,∞)
Ejercicio 19: Expresar la desigualdad −7 ≤ x en la notación de intervalos.
Ejercicio 20: Escribir cada desigualdad usando la notación de intervalo y luego graficar
en la recta real
a) 0 ≤ x ≤ 4 b) 4 ≤ x <6 c) − 3 <x ≤ − 1 d) −2≤ x ≤ 0
e) 2
3 <x < 5 f) −0.5 ≤ x <4.5 g)
1 7
2 2x
Ejercicio 21: Escribir cada intervalo como una desigualdad que involucre la variable x y
luego graficar en la recta real
Trabajo Práctico: Ecuaciones
1. Comprobar si los números dados son soluciones de las ecuaciones
correspondientes:
a) 1x,71x2
b) 1x,x416x3
c) 2y,8y64y2
d) 3z,3
197
z
2
e) 0x,42x5x21x4
f) 3x,42x5x21x4
g) 2
3x,1x3x2
h) 4x,x5
x11
6x2
10x
i) 4w,1w2102w2
j) 0w,4x
3x2
2. Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 73x2
b) x51x3
c) 64x23
d) x53x24x7
e) 52
1x3
f) 2
1x
3
1x2
g) 3
6y31
5
y5205
h) 7
x
2
x53
i) 4x3
2x5
j) 12
x
4
x
3
x
2
xx
k)
r 2 1 3 2r 4 61
3. Resolver las siguientes inecuaciones:
a)
4x 12 6
b)
4x 2 3x 1
c)
5 3x 3
d)
4 2x 1
e)
2 3x 2
f)
3x 1 1
g)
3 2x 1 2
h)
2
3x
1
3 3
i)
4
x 1 0
j)
8
3 x 0
k)
3
2x 4 0
l)
4 5x
x 2 0
m)
21x 7
4x 1 0
4. Aplicaciones: a) Una familia tiene tres hijos, de los cuales el mayor tiene 5 años más que el
segundo, y éste tiene 4 años más que el menor. Si la edad de todos es igual a
la edad de la madre que tiene 40 años, ¿qué edad tiene cada hermano?
b) Si a un número dado se le suma su duplo, al resultado se lo multiplica por
cuatro y luego, se le suma ocho, obtenemos 44. ¿Cuál es el número?
c) El perímetro de un jardín rectangular es de 50 metros. Si el lado mayor mide 5
metros más que el lado menor, ¿cuáles son las dimensiones del jardín?
d) Una persona gasta 5
1 de su dinero y luego,
3
2 de lo que le queda. Si aún le
quedan $300, ¿Cuánto dinero tenía en su cuenta bancaria?
e) La suma de cuatro números naturales consecutivos es 426, ¿cuáles son esos
números?
f) El triple de un entero más 4, menos el doble de este entero está entre 10 y 15.
Determina todos los enteros que satisfagan la expresión anterior.
g) Un fabricante puede vender todas las unidades que produce a $80 cada una.
Tiene costos fijos de $15000 al mes; y además, le cuesta $30 producir cada
artículo. ¿Cuántas unidades puede producir y vender la compañía para tener
utilidades?
h) Una empacadora produce tapas rectangulares que tienen el largo de dos
unidades mayores que el triple del ancho. Si el largo de las tapas está entre 35
y 50 cm, ¿En qué intervalo está el ancho?
Trabajo Práctico: Expresiones algebraicas
Ejercicio 1: Expresar con un monomio el área de la parte sombreada.
Ejercicio 2:
a) Verificar que el área del trapecio de la figura es A = 2xy.
b) Expresar la diagonal mayor del trapecio utilizando x e y.
Ejercicio 3: Expresar el área de las figuras siguientes mediante un polinomio.
Ejercicio 4: Expresar el área lateral, el área total y el volumen de los siguientes cuerpos
geométricos, mediante un polinomio.
Ejercicio 5: Hallar la suma y diferencia de los polinomios:
P( x ) = 4x 3 − 5x 2 + 6x − 4
Q( x ) = 2x 3 + 4x 2 − x + 5
Ejercicio 6: ¿Cuánto debe valer x para que al sustituirla en cada una de las casillas
resulte un cuadrado mágico?
Ejercicio 7: Efectuar con los siguientes polinomios las operaciones que se indican:
a) A + C - B b) C - 2D c) 3C - 4D + 1
2B
d) A ⋅B e) A ⋅B – E ⋅F f) E ⋅C + D ⋅F
g) A ÷ C h) D ÷ B i) B ÷ (E ⋅F)
Ejercicio 8: Calcular las siguientes divisiones y expresarlas en la forma
Ejercicio 9: Encontrar m de modo que la siguiente división sea exacta
(6x2+ mx − 15) ÷ (2x + 3)=
Ejercicio 10: Dado el polinomio Q( x ) = 2x3+ 4x
2− x − 5 , calcular Q(1). ¿Cuál es el
resto de dividir Q(x) por (x – 1)?
Ejercicio 11: Hallar a y b en el polinomio 3x4− 2x
3− 5x
2+ ax + b para que sea divisible
por: x − 2 y el polinomio cociente tenga por término independiente 4.
Ejercicio 12: Factorear
Ejercicio 13: ¿Cuáles de las siguientes expresiones algebraicas racionales son
irreducibles?
Ejercicio 14: Simplificar:
Trabajo práctico: Funciones
1. Hallar el factor de proporcionalidad (pendiente) y graficar las funciones
a) xy b) 2xy c) 0,5xy d) x3
1-y e) -4xy
2. Hallar la intersección con los ejes coordenados de las rectas
a) 3-2xy b) 4x- y c) -2y d) y-3x
3. Hallar la ecuación de las rectas que cumplen
a) Pendiente 3/4 y pasa por (1;0).
b) Pasa por (3;2) y (-2;4).
c) Pasa por (4;-1) y (-2;-3).
d) Pasa por (1;2), (3;-2) y (0;4), si existe.
4. Hallar la ecuación de las rectas que cumplen
a) Perpendicular a la recta del ejercicio 3.a que pasa por el punto (-1;4).
b) Paralela a la recta del ejercicio 3.c que pasa por el punto (-1;1).
c) Perpendicular a la recta del ejercicio 3.d.
d) Pasa por (1;2) y (1;-2), si existe.
5. Encontrar la expresión explícita de la ecuación lineal y graficar.
a) 063y-x b) 3 5 -3y 2x
6. En algunos países se utiliza un sistema de medición de la temperatura distinto a
los grados centígrados que son los grados Farenheit. Sabiendo que 10ºC = 50ºF
y que 60ºC = 140ºF, obtenga la ecuación que permite convertir temperaturas de
ºC a ºF. ¿Cómo encuentra la fórmula para convertir ºF a ºC?
7. Realizar la gráfica de la siguiente función:
12/1
12/
xsix
xsixy
8.Se coloca en un recipiente agua a 10ºC de temperatura sobre el fuego. La
temperatura aumenta a razón de 15ºC por minuto y al llegar a 100ºC se mantiene
constante hasta su total evaporación.
a) Dar la expresión de la temperatura del agua en función del tiempo.
b) Determinar en qué momento alcanza el punto de ebullición.
c) Indicar qué temperatura tiene el agua a los 3 min. y a los 20 min.
9. Analizar el comportamiento de la función 2axy , para distintos valores de a.
Graficar y encontrar dominio e imagen.
10. Repetir el ejercicio 9. para la función bxy 2 , para distintos valores de b.
Graficar y encontrar dominio e imagen.
11. Representar gráficamente las siguientes funciones:
a)
142
12)(
2
xsix
xsixxf
b)
12
13)(
2
2
six
xsixxf
12. El perímetro de un rectángulo es de 30 cm. Obtener la función que da el área del
mismo en función de la longitud de la base.
13. Asociar a cada una de las gráficas una de las siguientes expresiones analíticas:
a) 4
3 2xy
b)
4
3xy
c) 22 2 xy d) 22 xy
I) II)
III) IV)
14. Encontrar la función que expresa el área de un rectángulo de 16 cm. de
perímetro. ¿Cuáles deben ser las longitudes de los lados para que el área sea
máxima?
15. Hallar los posibles valores de m para que se cumpla la condición pedida en cada
caso:
a) 32 mxxy , tenga una raíz doble.
b) xmxy 22 , no tenga raíces reales.
c) la gráfica de las funciones de la forma 12 xmxy interseca el eje de las
abscisas en dos puntos.
d) la gráfica de las funciones de la forma 52 mxxy sea tangente al eje
de las abscisas, o sea lo toca pero no lo corta.
16. Sea 153)( 2 xxxf , encontrar la ecuación de la recta que pasa por los
puntos ))1(;1( f y ))3(;3( f . Graficar.
17. Obtener las fórmulas c5 y c6.
18. Encontrar los puntos de intersección de las funciones:
a) 23 xy 52 xy
b) 23 xy 12 xy
c) 422 xxy 21 xy
LA LECCIÓN DE LA MARIPOSA
Un día de primavera, un viajante descansaba tranquilamente al borde del
camino bajo un árbol. Mirando la naturaleza que le rodeaba, observó cómo la
oruga de una crisálida de mariposa intentaba abrirse paso a través de una
pequeña abertura aparecida en el capullo. Estuvo largo rato contemplando
cómo la mariposa iba esforzándose hasta que, de repente, pareció detenerse.
Tal vez la mariposa –pensó aquel hombre- había llegado al límite de sus fuerzas
y no conseguiría ir más lejos.
Así que, decidido a ayudar a la mariposa, cogió unas tijeras de su mochila y
ensanchó el orificio del capullo. La mariposa, de esta forma, salió fácilmente.
Su cuerpo estaba blanquecino, era pequeño y tenía las alas aplastadas. El
hombre, preocupado, continuó observándola esperando que, en cualquier
momento, la mariposa abriera sus alas, las estirara y echara a volar. Pero pasó
el tiempo y nada de eso ocurrió. La mariposa nunca voló, y las pocas horas
que sobrevivió las pasó arrastrando lastimosamente su cuerpo débil y sus alas
encogidas hasta que, finalmente, murió.
Aquel caminante, cargado de buenas intenciones, con voluntad de ayudar y
evitar el sufrimiento a la mariposa, no comprendió que el esfuerzo de aquel
insecto para abrirse camino a través del capullo era absolutamente vital y
necesario, pues esa era, precisamente, la manera que la naturaleza había
dispuesto para que la circulación de su cuerpo llegara a las alas, y estuviera
lista para volar una vez hubiera salido al exterior.
Algunas veces, es justamente tiempo y esfuerzo lo que necesitamos para
evolucionar y crecer en nuestra vida. En realidad, si la naturaleza nos
permitiese vivir sin obstáculos, quedaríamos muy limitados en nuestro inmenso
potencial. Nunca llegaríamos a desarrollar nuestra verdadera plenitud.
Fuente (Modificat): Autor Anònim – Rebut per Internet