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Curso 2018-2019 Página 1
Propuesta curricular IES Jorge Manrique
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ÍNDICE
I. FUNDAMENTOS LEGALES ........................................................................................................ 4
II. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS DE E.S.O. Y
BACHILLERATO .............................................................................................................................. 6
II.1. Educación Secundaria Obligatoria .......................................................................................... 6
II.2. Bachillerato ............................................................................................................................. 8
II.3. Adecuación de los objetivos de la ESO y el Bachillerato ....................................................... 9
III. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS .................................................................................................................................. 12
IV. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y
HORARIOS ...................................................................................................................................... 14
IV.1. Agrupamiento del alumnado ............................................................................................... 14
- Educación Secundaria Obligatoria ......................................................................................... 14
- Bachillerato ............................................................................................................................ 15
- Formación Profesional ........................................................................................................... 16
IV.2.Espacios: Ubicación de los grupos en el Centro .................................................................. 16
IV.3. Criterios para la elaboración de horarios ............................................................................. 16
V. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR ...... 21
VI. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
.......................................................................................................................................................... 23
Introducción: Criterios generales .................................................................................................. 23
VI.1. Calificaciones ...................................................................................................................... 24
VI. 1.1. Momentos de calificación en la ESO .......................................................................... 24
VI. 1.2. Momentos de calificación en Ciclos Formativos ........................................................ 26
VI. 1.3. Momentos de calificación en Bachillerato .................................................................. 28
VI.1.4. Convalidaciones de Módulos Profesionales ................................................................. 28
VI.2. Criterios de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria ...................................... 30
VI.2.1. Criterios de calificación comunes ................................................................................ 31
VI.2.2. Criterios de calificación las competencias básicas ....................................................... 32
VI.3.- Criterios de calificación en los Ciclos Formativos ............................................................ 35
VI.4.- Criterios de calificación en Bachillerato ............................................................................ 36
VI.4.a) Criterios de calificación comunes ................................................................................ 36
VI. 5. Promoción .......................................................................................................................... 36
VI.5.1. Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 36
VI.5.2. Alumnado de Ciclos Formativos .................................................................................. 38
VI.5.3. Alumnado de Bachillerato ............................................................................................ 39
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VI.6. Titulación ............................................................................................................................. 39
VI.6.1. Título de Graduado en Educación Secundaria ............................................................. 39
VI.6.2. Criterios comunes en Educación Secundaria ............................................................... 40
VI.6.3. Titulación en Ciclos Formativos .................................................................................. 41
VI.6.4. Titulación en Bachillerato ............................................................................................ 41
VI.7.Criterios de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales .................... 42
VI.7.1.Calificaciones ................................................................................................................ 42
VI.7.2. Promoción ..................................................................................................................... 42
VI.7.3. Titulación ...................................................................................................................... 43
VII. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y
RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS
.......................................................................................................................................................... 44
VII.1. Educación Secundaria Obligatoria ..................................................................................... 44
VII.1.a. Materias con continuidad ............................................................................................ 44
VII.2. Bachillerato ........................................................................................................................ 45
VII.2.a. Acciones diseñadas desde la Jefatura de Estudios ...................................................... 45
7.2.2. Asignaturas con continuidad........................................................................................... 46
VII.2.3. Asignaturas sin continuidad ........................................................................................ 46
VII.3. Ciclos Formativos .............................................................................................................. 46
VIII. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ...... 48
IX CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR................................................................................................................................. 51
X.- PROTOCOLO DE CONCESIÓN DE MATRÍCULAS DE HONOR EN 2º CURSO DE
BACHILLERATO. ........................................................................................................................... 53
XI Plan de Optimización de la Biblioteca ....................................................................................... 54
XII PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ENFERMEDAD ....................................... 55
XIII PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA SOSPECHA O
EVIDENCIA DE UN CASO DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y
ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE TRANSEXUALIDAD Y
ALUMNADO CON EXPRESIÓN DE GÉNERO NO NORMATIVA. .......................................... 56
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I. FUNDAMENTOS LEGALES
La normativa vigente para la Comunidad de Castilla y León establece que el Equipo
Directivo del Centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la CCP, programará las
actuaciones que estime oportunas para concretar la denominada Propuesta Curricular,
elemento que parece considerar básico e integrado en el Proyecto Educativo del Centro
(ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, Art. 17, BOCyL 8 de mayo). Son también
fundamentos normativos de la Propuesta Curricular:
.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
.- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por la que se establece el currículo
básico de ESO y Bachillerato.
.- Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato de la comunidad de Castilla y León
(art. 20)
Deberá contener, como elementos básicos, los siguientes elementos:
a) Adecuación y concreción de los objetivos de la ESO, de acuerdo con lo expresado en
el PEC del Centro
b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada materia y curso
c) Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios
d) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular
e) Decisiones generales sobre métodos pedagógicos y didácticos
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes, teniendo en cuenta las
adaptaciones necesarias para los alumnos que las necesiten
g) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación
de los alumnos con asignaturas pendientes
h) Criterios de promoción del alumnado
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales
j) Programaciones didácticas de materia y curso
k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular
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Atendiendo esa singularidad que se desprende de la normativa de nuestra
Comunidad parece obligada la elaboración de una descripción general de los ítems
mencionados en la citada Orden EDU 362/2015, que podrían parecer redundantes con los
contenidos en nuestro Proyecto Curricular en algunos momentos.
Por todo ello, si se observa alguna coincidencia en alguno de los apartados que se
destinan a la Propuesta Curricular y que ya han sido abordados en el Proyecto Educativo,
haremos la oportuna cita textual para evitar reiteraciones.
La PROPUESTA CURRICULAR fue elaborada por el Claustro de Profesores del centro
de acuerdo con las directrices propuestas por la CCP.
Fue aprobada por el Claustro el día 30 de octubre de 2018 e informada al Consejo
Escolar el día 30 de octubre de 2018.
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II. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS
DE E.S.O. Y BACHILLERATO
II.1. Educación Secundaria Obligatoria Los objetivos de ambas etapas educativas están establecidos en los art. 23 y 33 de la
LOE y en los artículos 11 y 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Tal y como
recoge la Orden 362/2015, de 4 de mayo (BOCYL del día 8) los objetivos de la ESO se
concretan en los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la comunicación y de la
información.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura e
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos de conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con concreción, oralmente y por escrito, en lengua
castellana en textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
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II.2. Bachillerato
Tal y como recoge la Orden 363/2015, de 4 de mayo (BOCYL del día 8) los objetivos
del BACHILLERATO se concretan en los siguientes
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsables, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombre y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
II.3. Adecuación de los objetivos de la ESO y el Bachillerato
El IES Jorge Manrique asume los objetivos de estas etapas educativas que tienden a
especificar los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar sus estudios medios como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.
Por todo ello, atendiendo a la adecuación metodológica y al nivel competencial
emanado de la normativa vigente, las programaciones de los Departamentos y el PEC
recogen las metodologías seleccionadas por los docentes de acuerdo con el marco
propuesto.
De igual forma se ha de partir de un nuevo rol en este proceso de E/A en el que es
clave el mantenimiento de la motivación del alumnado implicando un planteamiento
autónomo y activo del alumno que se concretará en una nueva apuesta por el aprendizaje
cooperativo en algunas materias de este nivel educativo. Entendemos que el este proceso
debe implementarse en la praxis con un sentido tanto propedéutico-ayudar a conseguir que
los objetivos se cumplan- como pragmático-posibilidad de crear condiciones de utilidad en
diferentes contextos de la vida del alumno-que complementen la visión globalizadora de
estas etapas. De esta manera se da concreción a la posibilidad de conseguir una madurez
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personal y social que permita al alumnado desarrollar su espíritu crítico ateniendo a
principios de convivencia pacíficos
Para ello es necesario partir de la observación de los hechos de la vida cotidiana y
reformularlos en preguntas de conocimiento que puedan encajar en los niveles
competenciales. En tal sentido, serán ejes articuladores la búsqueda de información, la
planificación previa, la evaluación de los conocimientos y del procedimiento usado para su
adquisición, la tara investigadora, la capacidad de síntesis y de exégesis que son
características diferenciadoras de los aprendizajes funcionales. De esta manera aseguramos
el efecto multiplicador de los procesos de E/A en los medios y contextos en el que el alumno
desarrolla su interacción social. También se podrá conseguir ejercer la ciudadanía
democrática de un modo responsable siendo conscientes de la necesidad de incentivar la
conciencia cívica en el conocimiento de los cimientos democráticos de una sociedad que
tienen como valores los emanados de la Constitución española y la Declaración Universal de
los DDHH. El plantear la experiencia vital como eje de la construcción del conocimiento
tendrá especial valoración en la consecución en la incorporación de los valores de igualdad,
tolerancia y respeto por los demás. Tanto en el PEC como en las Programaciones Didácticas
aparecerán reseñas específicas sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
planteando actividades y tareas que coadyuven en la consecución de la igualdad real entre
personas de distinto sexo, raza, religión o cualquier otra condición personal y social.
No olvidamos tampoco que la adecuación pasa necesariamente por la realización de
tareas que supongan un estímulo cognitivo e intelectual que se conviertan en revulsivo de su
autonomía y de su capacidad de esfuerzo. Por esta razón se potenciará la utilización de las
Nuevas Tecnologías y el conocimiento tecnológico. En una sociedad tan cambiante y
globalizada como la que vivimos es necesaria una respuesta desde la ciencia y el progreso
científico. Por ello, se recogerán aquellas tareas que fomenten la comprensión de las labores
fundamentales de la investigación-diferenciando objetivos precisos y diferenciados en ESO y
Bachillerato- que hagan entender al alumno la necesaria contribución que la ciencia tiene en
el cambio de las condiciones de vida de las sociedades actuales así como del potencial del
progreso científico no desligado del progreso intelectual y moral de los pueblos.
Será una labor esencial de los docentes fomentar y reforzar la comunicación oral de
los alumnos. Este objetivo se concreta tanto en el fomento de hábitos de lectura-en ambas
etapas educativas- como la consecución de destrezas orales básicas para la interacción social
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En este proceso de adecuación se dará importancia al conocimiento de las Lenguas
Extranjeras, artífices de la expresión de la globalización actual. Para ello, se fomentará el
bilingüismo, se potenciarán los intercambios con esta finalidad y se adecuarán los
conocimientos para la comprensión del fenómeno lingüístico dentro del marco general del
acercamiento a culturas diferentes a la nuestra. Es un hecho incuestionable la importancia
que se da en el instituto al aprendizaje de las lenguas extranjeras que podría concretarse en
un documento de Política Lingüística del instituto. Este documento funciona ya para los
alumnos del Bachillerato Internacional y podría ser extensivo al resto de alumnos.
De igual forma es necesario vincular la iniciativa personal, el emprendimiento con el
conocimiento de las principales realidades económicas de nuestro país y de la realidad
internacional. Este espíritu emprendedor que potencia actitudes como la creatividad, la
confianza, el servicio y la acción quedará recogido en las Programaciones didácticas al ser un
elemento esencial que vertebra el entorno social en el que se desarrolla la personalidad de
los alumnos.
Es importante asimismo resaltar la importancia que tiene en la formación integral de
los alumnos el conocimiento de su pasado para poder integrar mejor el presente dentro de
un discurso coherente. Para ello, se dará importancia al conocimiento y la valoración de los
aspectos básicos de la cultura y la historia de nuestro país –por un lado- y de las realidades
del mundo contemporáneo-por otro- para que se pueda tener una imagen definida de los
principales procesos políticos, sociales y económicos del sistema mundo. En este
conocimiento se dará énfasis a los elementos vertebradores de nuestra cultura
combinándolos con el respeto y consideración por culturas diferentes a la nuestra. Esa
conciencia de interculturalidad será el vehículo más genuino en el que insertar las
expresiones culturales de un mundo cada vez más cambiante.
Así, destacamos que la concreción de los objetivos se ajustan a las competencias del
currículo: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.
Finalmente, en este marco de adecuación será importante trabajar en el nacimiento
y desarrollo de una nueva cultura evaluativa por parte del profesorado que integre las
competencias anteriormente descritas.
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III. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Las decisiones de esta índole tienen en cuenta los Principios metodológicos de las etapas de
ESO y Bachillerato previstos en los anexos I.A de las respectivas órdenes EDU/362/2014 y
363/2014. Por ello se hace hincapié en:
.- Garantizar la a tención a la diversidad en la ESO, estableciendo programas ad hoc.
.-Establecer procedimientos que favorezcan la motivación del alumnado en su
proceso de E/A.
.- Fomentar la coordinación docente entre los diferentes departamentos tanto en la
ESO como en Bachillerato de cara al cumplimiento estricto de las Programaciones y para
homogeneizar las actividades transversales e interdisciplinares.
.- Procurar implementar metodologías orientadas a potenciar la capacidad del
alumno para expresarse correctamente en público mediante el desarrollo de exposiciones
orales, presentaciones, debates y cualesquier otra actividad que requiera este tipo de
habilidades.
El Claustro de Profesores del IES “Jorge Manrique” a través de la CCP y de las reuniones
habidas en los Departamentos Didácticos de cada asignatura, han valorado la toma de
decisiones en materia de métodos pedagógicos y didácticos habiendo establecido esta
clasificación:
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METODOLOGÍA A continuación se detalla en una tabla la selección de metodologías aportadas por
los diferentes departamentos didácticos que componen el IES organizadas en diferentes bloques
TIPOLOGÍA FI LA LC GH MA FQ BG IN FR AL EF MU TC DI EC
A APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1.- Experimentación directa
X X X X X
2.- Práctica de métodos inductivos y deductivos
X X X X X X X X X X X X X X
3.- Metodología activa y participativa
X X X X X X X X X X X X X
4.- Acción docente que promueve la aplicación de aprendizajes contextuales
X X X
B APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.-Consideración de las condiciones de aprendizaje
X X X X X X X X X
2.- Revisión de los conocimientos con los saberes previos
X X X X X X X
3.- Utilización de organizadores previos
X X X X X X X X X X
4.- Métodos expositivos y comparativos
X X X X X X X X
5.- Funcionalidad de los aprendizajes (significatividad lógica y psicológica)
X X X X
6.- Indagación, reflexión e investigación
X X X X X X X X X X
C CONSTRUCTIVISMO
1.- Consideración del estadio de desarrollo cognitivo
X X X X X X X X X X X X X
2.-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
X X X X
3.- Scalfolding Learning X X
4.- Reconstrucción de esquemas de conocimiento
X X X X X X X X X X
5.- Flipped Clasroom
X
6.- Valoración de los esquemas de conocimiento
X X X X X X X X
TIPOLOGÍA FI LA LC GH MA FQ BG IN FR AL EF MU TC DI EC
D SOCIOCONSTRUCTIVISMO
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1.-Consideración de la interacción social
X X X X X X X
2.-Incidencia en la zona de desarrollo próximo
X X X X X X X
3.- Fomento del aprendizaje cooperativo/colaborativo
X X X X X X X X X X X X X
4.- El alumno es protagonista de su proceso de E/A
X X X X X X X X X
5.- Estímulo del pensamiento
X X X X X X X X X X X X X X X
6.- Se parte de situaciones próximas al alumnado
X X X X X X
7.- Diseño de tareas que supongan el uso significativo de la lectura y del manejo de las TIC
X X X X X X X X X X X X X X
IV. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,
ORGANIZACIÓN Y HORARIOS
IV.1. Agrupamiento del alumnado Los criterios utilizados para el agrupamiento de alumnos en las diferentes
modalidades de estudios y niveles en este Centro son los siguientes:
- Educación Secundaria Obligatoria
a) Especialmente en los cursos de 1º y 2º se ha pretendido equilibrar el número de
alumnos con NEE, ACNEs, repetidores y alumnos que pudieran presentar un
comportamiento disruptivo según la información de la que disponemos en el Centro.
b) Las agrupaciones se han realizado con la participación del Departamento de
Orientación, Jefatura de Estudios de la ESO, así como profesorado habitual en los
cursos de la ESO.
c) Se ha querido ponderar en los grupos de 1º ESO los alumnos bilingües y no bilingües
para hacer una distribución heterogénea del alumnado que recoja el principio de
diversidad. En los grupos de 2º ESO,3º ESO y 4º ESO se han hecho dos grupos
bilingües y dos no bilingües debido al hecho de la complejización en la oferta de
optativas así como en la dualidad entre Matemáticas Académicas y matemáticas
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Aplicadas. En 2º y 3º de ESO se ha hecho coincidir un grupo bilingüe con los alumnos
que cursan estudios de PMAR. En los agrupamientos de 1º ESO ha sido de especial
interés mezclar a los alumnos que nos llegan de los diferentes colegios adscritos al
Instituto equilibrando el alumnado rural y urbano así como homogeneizando el
reparto entre los alumnos que escogen Valores Éticos /Religión y Francés/Alemán. Se
han mantenido dos tutorías al profesorado de Religión, una en 1º ESO y otra en 2º de
ESO. Se ha hecho también un grupo puro de Francés 2º Idioma para poder otorgar
una tutoría al profesor de Francés.
d) La ubicación de las aulas de referencia de los grupos se ha realizado considerando la
conveniencia de alternar los distintos niveles. Con esta disposición se pretende
mejorar la convivencia en el Centro y reducir la conflictividad en los pasillos.
e) Se ha completado la implantación de los cursos de 2º y 3º del PMAR. Cuentan con 9
y 14 alumnos respectivamente.
f) En el grupo de 4º D se ha hecho una agrupación de alumnos sensiblemente inferior al
recibir alumnos procedentes de PMAR de 3º ESO.
- Bachillerato
Los agrupamientos en Bachillerato se realizan teniendo en cuenta la opción escogida
por el alumno, de modo que se puedan impartir el mayor número de combinaciones
posibles. Se privilegia este aspecto frente a otros posibles criterios de agrupamiento.
Además, se procura equilibrar el número de alumnos de cada grupo a través de los
desdobles en las asignaturas comunes. Se ha perdido una línea en 1º de Bachillerato
en la modalidad de Humanidades y CCSS.
En la ubicación de estos grupos se tienen en cuenta las necesidades que manifiestan
los departamentos respecto a las aulas específicas y aquellas que cuentan con
determinado equipamiento tecnológico. En cualquier caso, el IES Jorge Manrique ha
completado la actualización de los medios audiovisuales de modo que será posible
contar con pizarras digitales y otros dispositivos en todas las aulas de referencia.
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- Formación Profesional
Las peculiaridades de este modelo de enseñanzas (un solo grupo por curso) no
permite una atención como la que hemos descrito para ESO y Bachillerato. Sí, en
cambio, necesitan unas aulas específicas para casi todos los módulos impartidos, lo
que resulta elemento básico en la ubicación de los grupos y en el diseño de los
horarios.
IV.2.Espacios: Ubicación de los grupos en el Centro
La organización de los espacios tiene en cuenta las necesidades de cada uno de los
Departamentos que necesita determinadas instalaciones para la docencia:
Departamento de Educación Física, Biología-Geología, Física y Química, Tecnología,
Dibujo e Idiomas, entre otros. En los criterios de evaluación puede encontrarse una
pormenorizada relación de aspectos relativos a lo aquí apuntado.
IV.3. Criterios para la elaboración de horarios
Los criterios utilizados para la elaboración de los horarios del curso 2017-2018,
elaborados tras la propuesta de la CCP y la aprobación del Claustro de Profesores,
son muy similares a los que vienen funcionando en este Instituto desde hace ya
bastantes años. Resultan criterios que se estiman muy adecuados para la correcta
organización de la vida académica y un mejor funcionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que todos la organización depende de
aspectos esenciales -caso de la utilización correcta de los espacios que necesitan de
una atención prioritaria: aulas específicas- que van que conjugan recursos humanos y
materiales. Este año han pedido la utilización de las aulas específicas un mayor
número de departamentos.
Se procurará dar prioridad a las siguientes iniciativas, siempre que lo permitan las
necesidades del centro:
• Desdoblar, siempre que sea posible, los grupos más numerosos o con alumnado más
conflictivo, principalmente los primeros cursos de ESO
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• Procurar que los periodos lectivos de un grupo no coincidan siempre a última hora con la
misma materia
• Reducir el número de alumnos por grupo
• Favorecer en Inglés los desdobles y grupos reducidos, así como en Francés y Alemán las
agrupaciones por niveles.
• Intentar que las asignaturas que consten de dos horas semanales no se impartan en días
consecutivos.
• Trabar el horario del especialista de Pedagogía con los grupos de 1º y 2º de ESO en los
que estén escolarizados los ACNEES, en las áreas de Matemáticas, Lengua, CC de la
Naturaleza y CC Sociales.
• Rotar la asignación de tutores por curso
• Nombrar como tutores a profesores del grupo completo
• Fomentar los desdobles de una asignatura del Departamento de procedencia del
profesor frente a la impartición de las asignaturas afines
Respecto al Programa de Bilingüismo:
• Que los alumnos que no sean no bilingües, distribuidos en los grupos del Proyecto
Bilingüe, puedan tener profesor independiente en las asignaturas de Ciencias Naturales,
Música y Ciencias Sociales-Geografía e Historia
• Procurar que los profesores de bilingüismo con clases por las tardes no tengan muy
cargado su horario por las mañanas a últimas horas de ese mismo día.
Respecto al Programa del Bachillerato Internacional:
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• Asignar al mismo profesor las asignaturas bianuales del Programa del Diploma.
• Intentar que las clases de Matemáticas, Física, Biología, Química y de Historia de
Bachillerato Internacional tengan dos sesiones consecutivas.
● Se ha desdoblado la coordinación de las Monografías en las profesoras Dª Virginia I.
Rodrigo calabia que cuenta con dos horas de dedicación CBI y Dª Patricia García de la
Fuente que cuenta con una hora de coordinación CBI.
● Se ha dotado de una hora más de profundización a las Matemáticas NS del itinerario
científico-tecnológico.
En relación con la Formación Profesional:
• Establecer en Ciclos Formativos, módulos en bloques de dos horas.
• Impartir el módulo de Apoyo Domiciliario a últimas horas de la mañana
Disponer de un aula de referencia para 2º de Educación Infantil durante el primer,
segundo y tercer trimestre.
Referido a las aulas específicas para Idiomas:
Distribuir de manera equitativa las aulas multimedia para los tres idiomas. A tal fin, los
Jefes de Departamento coordinarán el proceso con Jefatura de Estudios.
• Organizar la utilización de las aulas de Informática el Departamento de Inglés, previa
comunicación a Jefatura de Estudios
En relación con aulas que necesita el Departamento de Tecnología:
• Mantener el aula de referencia para los alumnos de Tecnología cuando no tengan clase
en un aula específica
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• Asignar a los alumnos de Tecnología la misma aula de Informática.
• Disponer del aula de Informática para Tecnología y, a ser posible la misma aula, para las
siguientes necesidades:
- -En 1º ESO, dos horas semanales.
- En 3º de ESO, dos horas semanales.
- En 4º de ESO, disponer del aula de Tecnología las cuatro horas semanales, (dos en el caso
de la Tecnología optativa)
- En TIC 4º ESO, dos horas semanales.
- En PINF de 4º ESO, dos horas semanales.
- En TIC 1º de bachiller, dos horas semanales.
- En Control y Robótica, dos horas semanales.
(El aula de Tecnología sirve tanto de aula normal como de aula de Informática).
Estas necesidades han aumentado en los dos últimos cursos por la incorporación a la
oferta formativa del centro de la asignatura de Control y Robótica (3º ESO) y
Programación Informática (4º ESO)
En relación con las aulas de Informática y Departamento de Matemáticas:
• Intentar disponer del aula de Informática 1 hora semanal en Matemáticas para todos los
cursos de ESO, previa comunicación detallada a la Jefatura de Estudios
En relación con la asignatura Iniciativa Emprendedora y Empresarial y aula de
Informática:
Curso 2018-2019 Página 20
• Disponer del aula de Informática en la asignatura Iniciativa Emprendedora una hora a la
semana, a partir del segundo trimestre, y contar con aula de referencia para el primer
trimestre
En relación con aulas dotadas de Medios Audiovisuales y del Departamento de
Geografía de España, Historia, Idiomas, Filosofía y Física y Química::
• Asignar aulas de Medios Audiovisuales en las asignaturas en las que resulta
imprescindible su empleo, o así los considere el profesorado que lo imparte: Idiomas, Hª
del Arte, Geografía de España, Filosofía y Física y Química. Deberán indicarse a Jefatura
de Estudios por los Departamentos interesados.
En relación con la utilización de los gimnasios por del Departamento de Educación
Física:
Por razones de seguridad, se evitará que coincidan más de dos profesores de Educación
Física en la misma hora, con vistas a la utilización de los gimnasios.
Respecto a los laboratorios de Ciencias Naturales:
• Reservar el laboratorio de Ciencias Naturales para las clases prácticas
De acuerdo con las necesidades de aulas específicas por el Departamento de Música:
• Impartir todas las horas de Música e Historia de la Música en las aulas específicas de
Música e intentar que se puedan alternar dos aulas.
De acuerdo con las necesidades de aulas específicas por el Departamento de Plástica::
• Impartir todas las horas de Educación Plástica y Taller de Joyería en sus aulas específicas.
Curso 2018-2019 Página 21
V. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO
CURRICULAR
En este apartado hay que señalar que es la CCP quien tiene competencias para determinar
los materiales y recursos de desarrollo curricular. También son los Departamentos Didácticos
quienes establecen los libros de texto, materiales y todo tipo de recursos necesarios para
poder hacer frente al desarrollo curricular de las diferentes materias.
En todo caso se tendrá en cuenta lo dispuesto en el art.2 de la Orden/286/2016, de 12 de
abril, que concreta el período de vigencia de los libros de texto.
Debatido y analizado este punto, los profesores del Claustro han destacado los
siguientes criterios:
a) Se escogen materiales que cumplen lo establecido en la normativa vigente para
desarrollar adecuadamente los diferentes estándares de aprendizaje asociados a
la competencia correspondiente.
b) Son, todos ellos, materiales que muestran idoneidad con las nuevas exigencias
metodológicas que nacen del aprendizaje cooperativo y colaborativo además del
individualizado. Se logra así, atender a todos los alumnos.
c) Se han seleccionado materiales que hacen referencias expresas a los temas
transversales.
d) Son materiales integradores de la diversidad del alumnado.
e) En ellos se refuerzan las TIC como instrumento básico en la adquisición del
conocimiento.
f) Todos los materiales pueden ser evaluados y cuantificados a través de sus
correspondientes rúbricas.
g) Todos los materiales exponen los contenidos de forma clara y expositiva para
adecuarlos al mejor desarrollo personal del alumno.
h) Recogen metodologías activas, prácticas y participativas que fomentan la
autonomía, la interacción y el espíritu crítico de los alumnos.
i) Son innovadoras al estimular la capacidad creativa.
Curso 2018-2019 Página 22
j) Flexibilizan el proceso de aprendizaje del alumnado teniendo en cuenta el punto
de partida de su situación ante el conocimiento y graduando los contenidos de la
manera más eficaz hasta conseguir para todos los estándares de aprendizaje
previstos.
k) Muestran la posibilidad de ampliar informaciones en páginas web, plataformas y
foros.
l) Vienen asociados a competencias concretas.
m) Son adecuados para un desarrollo integral del alumno como persona y como
ciudadano.
n) Son actuales en las propuestas y en los contenidos.
o) Están bien temporalizados.
p) Promueven actividades interdisciplinares.
q) Poseen actividades de refuerzo y de profundización.
r) Permiten una atención individualizada del alumno.
s) Desarrollan actividades que recogen potenciar las destrezas orales que pueden y
deben ser evaluables.
Curso 2018-2019 Página 23
VI. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Introducción: Criterios generales Previo a desglosar cada uno de los niveles educativos se han de tener en cuenta
algunos criterios generales de evaluación de los aprendizajes. Son los siguientes:
a) Los criterios de evaluación, tanto del grado de consecución de los objetivos, como
de la adquisición de las competencias básicas son los estándares de aprendizaje
evaluables. Estos estándares están recogidos en las Programaciones Didácticas de
cada uno de los Departamentos.
b) La evaluación será continua. Por ello, se podrá perder este carácter cuando se
den las siguientes circunstancias en ESO y Bachillerato:
a. 24 faltas sin justificar en asignaturas o materias de 4 horas semanales
b. 18 faltas sin justificar en asignaturas o materias de tres horas semanales.
c. 12 faltas sin justificar en asignaturas o materias de dos horas semanales.
d. 6 faltas sin justificar en asignaturas o materias de una hora semanal.
c) Dado el carácter formativo y orientador de la evaluación, habrá tres evaluaciones
(una por trimestre) cuyos resultados serán analizados a nivel individual y grupal.
Se levantará un acta de cada sesión de evaluación en la que el tutor anotará las
situaciones desarrolladas en la misma. Este documento servirá de instrumento
para la adopción de cuantas medidas sean necesarias.
d) Se entregarán dos boletines trimestrales por evaluación a las familias. En uno se
informará del logro de los contenidos y en otros del nivel de competencias
adquirido.
e) Se tendrán en cuenta todos los datos relativos a alumnos ACNEE de cara a la
adopción de medidas especiales para su atención de acuerdo con lo reflejado en
el informe psicopedagógico del alumno.
f) A todos aquellos alumnos ACNEE les serán aplicados los criterios de evaluación
previstos en su Adaptación Curricular Significativa (ACS)
Curso 2018-2019 Página 24
g) Se pondrá especial atención en la implementación de procedimientos que
recojan las destrezas orales de los alumnos y que deberán ser recogidas en las
diferentes Programaciones Didácticas.
h) Los alumnos recibirán puntual información sobre el sistema de recuperación de
materias suspensas tanto en la ESO como en Bachillerato. Por parte de Jefatura
se tomarán las medidas necesarias (calendario de exámenes, clases de refuerzo y
profundización etc) para promover la recuperación de dichas materias. Será de
especial utilidad el informe individualizado que cada alumno tendrá en cada una
de las materias. Dicho informe será realizado por el tutor del curso anterior y será
entregado al tutor del curso siguiente por la Jefatura de Estudios.
i) Se diseñará desde Jefatura de Estudios en el plazo de 15 días una vez iniciado el
curso un planning para la realización de las evaluaciones iniciales en ESO y
Bachillerato. Ellas tendrán como objetivos:
a. Conocer los datos personales y académicos más significativos del alumno.
b. Detectar las dificultades de aprendizaje que pudieran ser óbice de
mediadas de apoyo y refuerzo.
c. Recabar información sobre enfermedades u otras patologías que hicieran
necesaria el seguimiento de un protocolo.
d. Valorar los informes psicopedagógicos.
e. Conocer el nivel de rendimiento y aprovechamiento escolar.
f. Valorar cualquier incidencia detectada por el tutor y los profesores del
grupo.
En este apartado haremos referencia a criterios generales relativos a: calificaciones,
promoción y titulación de los alumnos
VI.1. Calificaciones Las calificaciones son el medio de expresión de los resultados de la evaluación de
cada materia, ámbito o módulo y de cada competencia básica.
VI. 1.1. Momentos de calificación en la ESO
A lo largo de cada curso escolar, además de la sesión de evaluación inicial, habrá tres
sesiones en las que, de modo colegiado, se procederá a la calificación de los resultados de la
Curso 2018-2019 Página 25
evaluación de cada materia. En la sesión que se realice a finales de curso, se calificará
también el grado de adquisición de cada competencia básica por parte del alumnado.
En cuanto a los resultados de la evaluación de cada materia, los términos de las
calificaciones serán los siguientes:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4
Suficiente (SF): 5
Bien (BI): 6
Notable (NT): 7,8
Sobresaliente (SOB): 9,10
Por su parte, el grado de adquisición por parte del alumnado de cada competencia
básica se expresará conforme a la siguiente escala cualitativa:
a) Poco adecuado (1)
b) Adecuado (2)
c) Muy Adecuado (3)
d) Excelente (4)
La persona que ostente la tutoría del grupo levantará acta del desarrollo de dichas
sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. Estos acuerdos y
decisiones serán el punto de partida de la siguiente sesión.
Tras la sesión de evaluación final, las calificaciones se trasladarán al acta de
evaluación, al expediente académico del alumnado y al historial académico de educación
secundaria obligatoria, en el caso de que promocione.
Los alumnos recibirán dos boletines de calificación independientes: uno referido a la
calificación de los conocimientos y, otro, al nivel competencial. A tal efecto se dispondrán en
la Sala de Profesores los medios informáticos adecuados para que los profesores puedan
incorporar las calificaciones de las competencias en tiempo y forma, previo a las sesiones de
evaluación.
Curso 2018-2019 Página 26
VI. 1.2. Momentos de calificación en Ciclos Formativos
Se desarrollarán las siguientes sesiones de evaluación:
a) En el primer curso:
1. º Sesión de evaluación inicial:
2. º Sesiones de evaluación trimestrales de primer curso:
Habrá una evaluación por trimestre, sin contar la evaluación inicial, y en ella se
cumplimentará el acta de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada
alumno y alumna en cada módulo profesional. Estas calificaciones serán tenidas en cuenta
en la primera sesión de evaluación final de primer curso para no perder el referente de la
evaluación continua.
La sesión de evaluación del tercer trimestre coincidirá con la primera sesión de
evaluación final de primer curso.
3. º Primera sesión de evaluación final de primer curso:
Esta sesión se realizará en el mes de junio y en ella se llevará a cabo la evaluación y
calificación final de los módulos profesionales cursados en el centro durante el primer curso
y se decidirá que alumnos y alumnas promocionan a segundo curso.
4. º Segunda sesión de evaluación final de primer curso:
Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la consejería
competente en materia de educación al establecer el calendario escolar, y en ella se llevará a
cabo la evaluación y calificación de módulos profesionales pendientes, y se decidirá que
alumnado promociona al segundo curso y quienes repiten curso.
b) En el segundo curso:
1. º Sesión de evaluación del primer trimestre de segundo curso:
2. º Sesión de evaluación del segundo trimestre de segundo curso.
En esta sesión de evaluación, previa a la realización del módulo profesional de «FCT»,
se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:
Curso 2018-2019 Página 27
2. º 1. Evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados en el
centro durante el segundo curso. Previamente, si existen, se evaluarán los módulos
profesionales pendientes del primer curso.
2. º 2. Evaluación del módulo profesional de «FCT» al alumnado que haya pedido la
exención de este módulo profesional.
2º 3. Acceso, cuando proceda, al módulo profesional de «FCT».
2º 4. Exención total o parcial del módulo profesional de «FCT».
2º 5. Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos reglamentarios.
3.º Primera sesión de evaluación final de segundo curso:
Esta sesión se realizará en el mes de junio, una vez finalizado el módulo profesional
de «FCT» y en ella se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:
3º 1. Evaluación y calificación final de los módulos profesionales pendientes.
3º 2. Evaluación y calificación del módulo profesional de «FCT».
3º 3. Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos reglamentarios.
3º 4. Exención total o parcial del módulo profesional de «FCT».
3º 5. Acceso al módulo profesional de «FCT», cuando proceda.
3º 6. Alumnos y alumnas con módulos profesionales pendientes que han de repetir
curso.
4.º Segunda sesión de evaluación final de segundo curso.
Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la consejería
competente en materia de educación al establecer el calendario escolar, llevándose a cabo
las siguientes actuaciones y decisiones:
4º1. Evaluación y calificación del módulo profesional de «FCT», cuando proceda.
4º 2. Propuesta de título al alumnado que reúne los requisitos reglamentarios.
4º3. Alumnos y alumnas con el módulo profesional de «FCT» pendiente que han de
repetir curso.
Curso 2018-2019 Página 28
c) Sesión excepcional.
Al inicio de cada mes se celebrará, si el equipo educativo lo considera procedente,
una sesión excepcional, para evaluar y calificar al alumnado y tomar decisiones.
VI. 1.3. Momentos de calificación en Bachillerato
a) A lo largo del curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de
los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá
como evaluación ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y
asesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y
adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor
levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los
acuerdos y decisiones adoptadas. Del proceso de evaluación se informará por
escrito a las familias, trimestralmente. De igual manera se calificarán
trimestralmente las competencias recogidas en la normativa. Así, los alumnos
recibirán dos boletines independientes, referidos al nivel de competencia
curricular y a la evaluación de conocimientos.
b) Para facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa en la convocatoria ordinaria de junio, se organizará en septiembre la
oportuna prueba extraordinaria en las fechas que determine la consejería
competente. En el presente curso escolar no habrá pruebas extraordinarias de
Septiembre en 2º de bachillerato lo que llevará a la reorganización del calendario
del mes de junio para dichas enseñanzas.
c) Antes de la evaluación final ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre, se
celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes,
coordinada desde Jefatura de Estudios. De esta evaluación se levantará acta y sus
resultados se trasladarán a los documentos de evaluación. Se dará cuenta al
alumno y a sus padres o tutores legales.
VI.1.4. Convalidaciones de Módulos Profesionales
Son únicamente objeto de convalidación los módulos profesionales de los ciclos
formativos de Formación Profesional del sistema educativo, que están establecidos en la
Orden de 20 de diciembre de 2001 , en la Orden ECD/2159/2014 , de 7 de noviembre, así
Curso 2018-2019 Página 29
como en los Reales Decretos de títulos publicados posteriormente a esta última orden
citada.
Estas convalidaciones las resuelve directamente la dirección del centro educativo
donde el solicitante esté efectivamente matriculado y conste su expediente académico.
En caso de que el solicitante aporte estudios universitarios u otras enseñanzas de
planes extinguidos de formación profesional del sistema educativo, el centro educativo las
remitirá al MECD para su resolución.
A continuación, por su importancia, señalaremos procedimiento y efectos de la
convalidación. Serán éstos:
a) Procedimiento de convalidación
El alumno o alumna presentará al director del centro docente en el que se encuentre
matriculado, al comienzo del curso escolar o excepcionalmente cuando la matriculación se
efectúe en período extraordinario, en el momento de hacerse efectiva dicha matriculación,
la solicitud de convalidación de los módulos profesionales que desee convalidar a fin de
completar o finalizar las enseñanzas de formación profesional en las que se haya
matriculado.
Se indicará de forma expresa en la solicitud el código y denominación exacta de los
módulos profesionales, que aparece en los Reales decretos de los títulos, para los que
solicita la convalidación.
Se presentará en el centro docente donde esté matriculado la certificación
académica oficial de los estudios cursados que aporta para justificar la convalidación
solicitada en la que conste expresamente los módulos profesionales o materias superadas.
Se presentará, en su caso, la certificación oficial de la Administración competente de
poseer la acreditación de alguna unidad de competencia obtenida mediante el
Procedimiento de Evaluación y Acreditación de las Competencias Profesionales establecido
en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias
profesionales adquiridas por experiencia laboral; o mediante un certificado de
profesionalidad establecido a partir del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se
regulan los certificados de profesionalidad.
Curso 2018-2019 Página 30
El Director del Centro resolverá de forma favorable o desfavorable la convalidación
solicitada y, en su caso el mismo centro educativo remitirá a la Subdirección General de
Orientación y Formación Profesional las que no sean de su responsabilidad.
Los estudios que tengan concedida la equivalencia específica o genérica, a efectos
académicos y/o profesionales, con títulos de Formación Profesional no podrán ser utilizados
a su vez para la convalidación de módulos profesionales.
b) Efectos de la convalidación
Los módulos profesionales convalidados se calificarán con un 5, a efectos de
obtención de la nota media.
Los módulos profesionales que hayan sido previamente convalidados, o los títulos
extranjeros homologados no podrán ser causa de una nueva convalidación con otros
módulos profesionales.
VI.2. Criterios de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria
Para proceder a la calificación del alumnado el profesorado se apoyará en una serie
de criterios, que reflejarán los resultados obtenidos a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Por un lado, habrá criterios de calificación para cada una de las materias y cursos y
por otro, habrá criterios para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Los primeros, comunes para todos los miembros de cada departamento de coordinación
didáctica, serán elaborados en el seno de dicho departamento a partir de los criterios de
calificación comunes establecidos para el centro, que se detallan a continuación y que
deberán ser siempre respetados.
A su vez, los criterios que se apliquen en los departamentos didácticos respetarán los
criterios comunes para todo el centro, que se detallan a continuación.
Curso 2018-2019 Página 31
VI.2.1. Criterios de calificación comunes
Los criterios de calificación comunes cumplirán con los siguientes requisitos:
a) Para proceder a la calificación del alumnado, el profesorado se basará,
fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados, que
quedarán convenientemente detallados en las distintas programaciones didácticas.
b) En todas las programaciones se establecerán los contenidos mínimos para lograr una
evaluación positiva en cada una de las materias que oferta cada departamento. La
Jefatura de estudios ha pasado al inicio de curso un vademécum en el que se completa el
contenido de las programaciones con cada uno de los ítems que deben contemplar.
c) Pueden ser instrumentos de observación continuada los siguientes: las producciones
orales y escritas del alumnado, los ejercicios de clase, las tareas de casa, los proyectos
con enfoque práctico, los cuadernos de clase, la observación de la actitud ante la materia
y cualquier otro que, patente en las programaciones didácticas, garantice el criterio
preferente de la observación continuada.
d) Los criterios de calificación se expresarán de modo porcentual.
e) Se realizarán al menos dos pruebas. En aquellas materias que tienen una menor carga
lectiva (asignaturas de una o dos horas semanales) podrá realizarse una única prueba.
f) Para garantizar la homogeneidad en las calificaciones de estos aspectos (producciones
del alumnado, cuadernos, actitud, etc.) los departamentos didácticos elaborarán los
criterios propios de corrección de cada aspecto susceptible de calificación mediante
rúbricas, guías de valoración o algún soporte similar. Dichos elementos serán a su vez
incluidos en las correspondientes programaciones.
g) Desde el Claustro de Profesores se recoge la preocupación de la mejora de la expresión
escrita de nuestros alumnos. Se establecen como criterios generales los siguientes:
- En cualquier documento se fomentará la expresión correcta por lo cual las faltas de
ortografía e incorrecciones gramaticales se verán penalizadas como sigue:
En ESO 0,10 puntos por cada una, desde la primera, hasta un máximo de 2 puntos.
Curso 2018-2019 Página 32
En Bachillerato y Ciclos formativos, 0,25 puntos por cada una, desde la primera, hasta
un máximo de 2 puntos.
La misma falta en un mismo documento será susceptible de sanción sólo en la
primera ocasión.
Todos los aspectos arriba indicados serán tenidos en cuenta, de acuerdo con la
cuantificación de cada departamento, para realizar la valoración global del alumnado.
VI.2.2. Criterios de calificación las competencias básicas
Procedimiento para valorar el nivel de consecución de las competencias básicas y estándares de aprendizaje
❶Los Departamentos Didácticos del IES Jorge Manrique han elaborado la siguiente propuesta en
relación a la valoración de las competencias y su valoración. Esta propuesta ha sido incorporada a
la Propuesta Curricular del centro y a las Programaciones Didácticas respectivas. De igual manera
ha sido informada la CCP del centro y la propuesta definitiva valorada y aprobada por el Claustro
de profesores del mismo.
❷Corresponde a todos los profesores de la junta evaluadora la decisión relativa al grado de
consecución de cada una de las competencias. Para evitar un proceso excesivamente complejo, se
ha optado por una ponderación en la que los profesores afectados delegan la competencia en
aquéllos que figuran en el anexo por cada uno de los niveles y competencias valorándose todas
por igual. Es un modelo que puede admitir variaciones si en algún momento concurre alguna de
las siguientes situaciones:
a) Un profesor determinado-en determinadas circunstancias- bien sea por el trabajo
experimental llevado a cabo o por el desarrollo de una capacidad concreta en algún
momento de la impartición del currículo declara la conveniencia de ser evaluada
alguna competencia en su materia de las que no aparecen recogidas en este cuadro.
b) La introducción de nuevos elementos curriculares hacen posible una nueva situación
bajo justificación del departamento y/o profesor indicada a comienzo de curso.
❸Para llevarlo a cabo de forma operativa deben manifestar su valoración a la junta evaluadora
aquellos profesores que puedan tener mayor información de la competencia de la que se trate.
❹En el caso de la Competencia Lingüística y puesto que todos los departamentos didácticos han
asumido el acuerdo ortográfico adoptado en el Claustro así como el fomento de las prácticas
Curso 2018-2019 Página 33
orales en el desarrollo de la Programación, se escucharán las valoraciones del resto de profesores
de la junta evaluadora si fuera necesario, ponderándose en el caso de deseo expreso.
❺Posteriormente, y de forma especial se escuchará la valoración del representante del
Departamento de Orientación y del tutor.
❻ En relación a la evaluación de las competencias se tendrán en cuenta los estándares de
aprendizaje de las diferentes materias. El trabajo previo ha sido la vinculación de dichos
estándares con las referidas competencias
Curso 2018-2019 Página 34
Anexo I. DOCUMENTO DE COMPETENCIAS
IES JORGE MANRIQUE CURSO 2018-2019
1º ESO 2º ESO 3ºESO 4º ESO 1º BACHTO
2º BACHTO
Competencia Lingüística
(CL)
Lengua Castellana
Inglés Francés Alemán
Lengua Castellana
Inglés Francés Alemán
Cultura Clásica
Lengua Castellana
Inglés Francés Alemán
Lengua Castellana
Inglés Francés Alemán
Cultura Clásica Latín
Lengua Castellana
Inglés Francés Alemán
Latín Griego
Literatura U.
Lengua Castellana
Inglés Francés Alemán
Latín Griego
Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología
(CMCT)
Matemáticas Biología
Tecnología
Matemáticas Física y Química
Matemáticas Biología Física y Química
EPV Tecnología
Matemáticas Biología Cultura
Científica Física y Química
Economía IAEE
P. Informática EPV
Matemáticas Biología
Anatomía Aplicada Cultura
Científica Economía
TIC Tecnología Industrial
Dibujo Técnico
Matemáticas Biología CTMA Física
Química Economía
FUAG TIC
Tecnología Industrial
Dibujo Técnico Competencia Digital (CD)
Matemáticas Tecnología
Matemáticas Cultura Clásica
Matemáticas Alemán
Tecnología
Matemáticas TIC
P. Informática Cultura Clásica
Alemán Francés
Matemáticas TIC
Alemán Dibujo Técnico
Francés
Matemáticas TIC
Alemán Dibujo Técnico
Francés
Iniciativa y Espíritu
Emprendedor (IEE)
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
1º ESO 2º ESO 3ºESO 4º ESO 1º BACHTO
2º BACHTO
Competencias Sociales y
Cívicas (CSC)
E. Física Geografía e
Historia Religión Católica Filosofía Francés
E. Física Geografía e
Historia Cultura Clásica
Religión Católica Música
Filosofía Francés
E. Física Geografía e
Historia Religión Católica Música
Filosofía Francés
E. Física Geografía e
Historia Cultura Clásica
Latín Religión Católica Música
Filosofía Francés
E. Física Geografía e
Historia Latín
Griego Religión Católica Filosofía Francés
E. Física Geografía e
Historia Latín
Griego Religión Católica Música
Historia de la Filosofía
Psicología Francés
Conciencia y Expresiones Culturales
(CEC)
Geografía e Historia
EPV Lengua Cast
Geografía e Historia
Cultura Clásica Música
Lengua Cast
Geografía e Historia Música
EPV Lengua Cast
Geografía e Historia
Cultura Clásica Latín
Música EPV
Lengua Cast
Geografía e Historia
Latín Griego
Filosofía Lengua Cast Literatura Un
Geografía e Historia
Latín Griego Música Hª de la Filosofía
Lengua Cast
Aprender a aprender (AA)
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Todos los departamentos
Curso 2018-2019 Página 35
La ponderación de las competencias estará a cargo de los profesores implicados en cada materia
asociada a la competencia. Los alumnos de 1º curso de Bachillerato de Humanidades serán
evaluados en Competencia Matemática y Digital por todos los departamentos que tengan
docencia en el grupo.
Será diseñará un boletín informativo para las familias en el que se registre el grado de
consecución de las competencias antedichas.
VI.3.- Criterios de calificación en los Ciclos Formativos
- La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los resultados
obtenidos por el alumnado.
-Los módulos profesionales, excepto el módulo profesional de «FCT», será numérica
entre uno y diez, sin decimales, considerándose como superado cuando se obtenga una nota
igual o superior a cinco puntos. La superación del ciclo de Formación Profesional Inicial
requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen.
-El módulo profesional de «FCT» se calificará como «APTO», en caso de estar
superado, y «NO APTO», en caso de no estar superado.
-Los módulos profesionales convalidados se calificarán con la expresión
«CONVALIDADO-5».
-Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica
laboral se calificarán con la expresión «EXENTO».
- La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales y a matrícula se
reflejará en las actas de evaluación finales con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA» y
«RENUNCIA MATRÍCULA» respectivamente.
-Los alumnos y alumnas pendientes de presentar la resolución de las convalidaciones
que hayan solicitado se calificarán como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN», y se reflejará en
las actas de las evaluaciones trimestrales y en las actas de evaluación final en los módulos
correspondientes. No obstante lo anterior, se harán constar las calificaciones obtenidas para
que, si procede, se tengan en cuenta una vez se presente la resolución definitiva de
convalidación, mediante la anotación «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN» seguida de guión y
la calificación provisional obtenida en la evaluación.
Curso 2018-2019 Página 36
VI.4.- Criterios de calificación en Bachillerato
VI.4.a) Criterios de calificación comunes
a) Las calificaciones en Bachillerato serán numéricas expresadas de la siguiente manera:
0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. En las evaluaciones trimestrales los alumnos no podrán ser
evaluados con la fórmula de No presentado. Sólo se podrá hacer en la evaluación
extraordinaria de septiembre.
b) Al igual que en la etapa de ESO, los alumnos de 1º de Bachillerato en el presente
curso escolar 2015-2016 serán evaluados no sólo de conocimientos. Así, serán
evaluadas las competencias que la legislación vigente marca para esta etapa
educativa conforme al sistema elaborado a tal fin por el centro.
c) Los alumnos de la etapa de Bachillerato que obtengan como calificación final en la
evaluación ordinaria de junio entre ambos cursos la calificación de 9 o superior a ésta
recibirán Matrícula de Honor, derivándose de esta concesión todos los efectos
académicos que la ley contempla para estos casos.
d) En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se aplicará lo dispuesto en el
artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del RD
1105/2014, de 26 de diciembre.
VI. 5. Promoción
VI.5.1. Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
En lo referente a la promoción en ESO, se aplicará lo dispuesto en el artículo 22.2 del RD
1105/2014, de 26 de Diciembre así como Orden ECD/462/2016 de 31 de Marzo. Así
mismo se aplicará lo dispuesto en el art. 36 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de
mayo, que establece la consideración de la promoción excepcional. (**)
Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa el equipo docente tomará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente. Esta
decisión colegiada contará con el asesoramiento del departamento de orientación, será
Curso 2018-2019 Página 37
consecuencia directa del proceso de evaluación, realizado según los criterios establecidos y
se tomará en la sesión final de evaluación (ordinaria y extraordinaria).
En todo caso, siempre se tendrá en cuenta la consideración los estándares de
aprendizaje evaluables contenidos en la mencionada orden.
Por su parte, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
seguirá el programa de refuerzo.
De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado promocionará al curso siguiente
cuando tenga evaluación positiva en todas las materias o tenga evaluación negativa en un
máximo de dos materias, siempre que, según la normativa, no tenga que promocionar por
imperativo legal.
De igual manera y como norma general, el alumnado que tenga suspensas las
asignaturas de Lengua Castellana y Matemáticas no promocionará al curso siguiente.
Excepcionalmente, la Junta de Evaluación podrá proponer la promoción del alumno al curso
siguiente si existen datos contrastados de su aprovechamiento positivo en el curso escolar
que hicieran tener razones fundadas al equipo de profesores de su éxito en el curso
académico siguiente. La decisión será siempre colegiada.
El alumnado, por tanto, repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o
más materias. De modo excepcional podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa
en tres materias, siempre que se cumplan los siguientes requisitos:
A. El equipo docente considera que la naturaleza de las dificultades de las materias
suspensas no impide al alumnado seguir con éxito el curso siguiente.
B. El alumnado tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las
competencias básicas alcanzadas.
C. La promoción beneficiará la evolución académica del alumnado.
D. En todo caso, se emitirá un informe individualizado que el tutor dejará en manos
de Jefatura de Estudios para su entrega posterior al tutor del curso siguiente en el que
aparecerá detallado el plan de recuperación de la asignatura.
Curso 2018-2019 Página 38
Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, el profesor tutor del grupo se
habrá entrevistado, antes de la evaluación final, con la familia del alumno a fin de recabar
información sobre sus circunstancias personales que, puesta en conocimiento del resto del
equipo docente, pueda ayudar a tomar la decisión sobre su promoción.
El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.
Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente, se podrá repetir una segunda vez en 4º ESO si no se ha repetido en
cursos anteriores de la etapa.
VI.5.2. Alumnado de Ciclos Formativos
El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso
promocionará a segundo curso.
Con el alumnado que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de
primer curso, se procederá del modo siguiente:
A. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50%
de las horas totales del primer curso, el alumnado deberá repetir sólo los módulos
profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de
segundo curso.
B. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es
igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumnado podrá optar por repetir sólo los
módulos profesionales no superados, o matricularse de estos y de módulos profesionales
de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse
no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos
módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua
en todos ellos.
Curso 2018-2019 Página 39
VI.5.3. Alumnado de Bachillerato
a) En lo referente a la promoción en Bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el
artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 32 del RD
1105/2014, de 26 de Diciembre así como Orden ECD/462/2016 de 31 de Marzo.
b) En ningún caso se promocionará a 2º de Bachillerato con más de dos materias
evaluadas negativamente en el 1º curso de Bachillerato. Durante el 2º curso de
estas enseñanzas se arbitrarán los sistemas necesarios para la recuperación de
estas materias desde la Jefatura de Estudios.
c) Los alumnos de 2º de Bachillerato que repitan curso podrán optar por repetir el
curso completo (renunciando previamente a las calificaciones obtenidas el curso
anterior) o repetir con las asignaturas calificadas negativamente en el curso
anterior.
d) El IES Jorge Manrique contempla la figura del alumno oyente siempre y cuando
esté conforme el profesor de la materia a la que solicita entrar y teniendo en
cuenta el número de alumnos matriculados. Nunca se superará la ratio
establecida en la normativa vigente.
VI.6. Titulación
VI.6.1. Título de Graduado en Educación Secundaria
El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, y según la citada normativa,
también podrá obtener el título el alumnado que haya finalizado 4º ESO con evaluación
negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el
equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la
etapa, no ha impedido al alumnado alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
Por lo que respecta al alumnado inmerso en un programa de PMAR, éste obtendrá el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y
materias que integran el programa. Sin embargo, también podrá obtener el título el
alumnado que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico,
Curso 2018-2019 Página 40
tenga evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y,
excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no ha impedido al alumnado
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
El alumnado que no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que
consten los años y materias cursados.
Puesto que la decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma
colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, en
la sesión de evaluación final (ordinaria y extraordinaria), resulta necesario establecer con
claridad los criterios que han de fundamentarla. Estos criterios han de garantizar el
enjuiciamiento de la condición expresa en la normativa vigente toda vez que el alumnado no
haya superado cada una de las materias.
Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, el profesor tutor del grupo se
habrá entrevistado, antes de la evaluación final, con la familia del alumno a fin de recabar
información sobre sus circunstancias personales que, puesta en conocimiento del resto del
equipo docente, pueda ayudar a tomar la decisión sobre su titulación.
VI.6.2. Criterios comunes en Educación Secundaria
A continuación se detallan los criterios de nuestro Centro, comunes para todos los equipos
docentes, que ayudarán a decidir si el alumnado ha alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa. Estos criterios se aplicarán en la sesión de evaluación siempre que el
alumnado tenga un máximo de tres materias suspensas .
VI.6.2.a. Competencias básicas
Se procederá a la calificación de las ocho competencias básicas, atendiendo a los
siguientes criterios del apartado anterior (áreas de competencias, materias y porcentajes). El
alumnado habrá alcanzado las competencias básicas cuando la escala cualitativa en cada una
de las ocho sea, al menos, la de ADECUADO.
1.-Inadecuado
2.- Poco adecuado
Curso 2018-2019 Página 41
3.- Adecuado
4.- Muy adecuado
VI.6.2.b. Objetivos de etapa
Se procederá a la evaluación de los objetivos de la etapa, atendiendo a los criterios
comunes del centro. A continuación se detallan dichos criterios, señalando además, las áreas
de competencias (y materias) que, en caso de duda, deberán aclarar la situación en que se
encuentra el alumnado, dado que la consecución de tales objetivos se encuentra, entre sus
metas. Una vez se haya escuchado la valoración de dichas áreas y materias sobre todos los
criterios, los miembros del equipo docente expresarán su opinión con respecto a la titulación
mediante voto a mano alzada. Se entenderá que el alumnado en cuestión ha alcanzado los
objetivos generales de la etapa cuando la mayoría simple del equipo docente así lo
considere.
Además, para tratar la titulación de alumnado con materias pendientes de evaluación
positiva, se encontrará presente en la sesión el profesorado encargado de dicha
recuperación.
VI.6.3. Titulación en Ciclos Formativos
La persona interesada solicitará el título en el centro educativo donde conste su
expediente académico, una vez superados todos y cada uno de los módulos
profesionales y haber obtenido la calificación de APTO en el módulo de Formación en
Centros de Trabajo
La expedición de los títulos se realizará en los términos que disponga su
normativa reguladora.
VI.6.4. Titulación en Bachillerato
a) Para obtener el título de Bachiller se aplicará lo regulado en el artículo 37 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 34 del RD 1105/2014, de 26
de diciembre.
Curso 2018-2019 Página 42
VI.7.Criterios de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales La evaluación se hará tomando como referencia los objetivos y criterios de
evaluación fijados en las Adaptaciones Curriculares.
Estas adaptaciones serán significativas cuando modifican los contenidos básicos, los
objetivos generales, los criterios de evaluación y por tanto afectan al grado de consecución
de las competencias
VI.7.1.Calificaciones
Se expresan en los mismos términos y se utilizan las mismas escalas que la ESO.
Los alumnos con necesidades educativas especiales que tengan adaptaciones
curriculares significativas en alguna materia tendrán que ser evaluados según los objetivos y
criterios de evaluación fijados para ellos en dicha adaptación.
Los instrumentos de evaluación (pruebas escritas, orales y otras actividades) podrán
ser adaptados y distintos al del grupo clase
En las calificaciones de las actas, boletín, expediente se reflejará la existencia de
adaptación curricular significativa con un asterisco al lado de la nota
Un alumno que se ha esforzado y trabajado, deberá ser capaz de superar los
objetivos y por tanto aprobar la adaptación curricular significativa, en caso contrario se
deberán revisar dichas adaptaciones.
VI.7.2. Promoción
La decisión de promoción de alumnos con necesidades educativas especiales se
adoptará siempre que el alumno hubiera alcanzado los objetivos para él planteados
La evaluación de las materias que tienen adaptación curricular significativa la harán
los profesores de la materia y profesores de apoyo de forma coordinada
Además de las calificaciones se incluye una valoración cualitativa del progreso de
cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. El documento
es elaborado por el profesorado de apoyo en coordinación con el profesorado de la materia
y con la colaboración del Departamento de Orientación
Curso 2018-2019 Página 43
Corresponde a la Junta de Evaluación decidir si, un alumno con NEE que haya sido
objeto de adaptaciones curriculares significativas en alguna de las materias, debe
promocionar al curso siguiente. El Departamento de Orientación recomendará y valorará la
capacidad del alumno para poder superar sus dificultades permaneciendo un año más en el
curso. También se tendrá en cuenta su edad, madurez y la integración social del alumno en
el grupo.
VI.7.3. Titulación
Los alumnos con adaptaciones curriculares significativas no podrán obtener el título
de Educación Secundaria si no alcanzan los objetivos de la etapa.
Si al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumno con NEE hubiera
alcanzado en términos globales, los requisitos establecidos en las enseñanzas mínimas, se le
propondrá para la obtención del Título en Educación Secundaria. El consejo orientador
sobre el futuro académico y profesional del alumno con NEE que obtenga el título
proporcionará información sobre propuestas que se consideren adecuadas para el alumno,
teniendo en cuenta sus preferencias como el itinerario que le permita desarrollar sus
capacidades, con el fin de facilitar una elección ajustada y realista.
En caso de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa, aun habiendo
aprobado la/s materia/s con adaptación/es curricular/es significativa/s, recibirá un
certificado de escolaridad pero no podrá ser propuesto para el título de Educación
Secundaria.
Curso 2018-2019 Página 44
VII. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE OTROS CURSOS En relación a este punto, los Profesores del Claustro del centro han realizado unas
aportaciones teniendo en cuenta, por un lado, la etapa educativa (ESO y Bachillerato), y, por
otra, la existencia o no de continuidad de las materias objeto de estudio.
VII.1. Educación Secundaria Obligatoria En esta etapa no hay previstas clases de recuperación atribuidas semanalmente a
ningún profesor, pues se carecen de horas suficientes para poder llevar a cabo este tipo de
acción. Aún así se ha procurado atender a los alumnos que pasaron del 3º de PMAR.en una
agrupación cuantitativamente menor en 4º ESO.
VII.1.a. Materias con continuidad
a) Se realizarán actividades de recuperación guiadas por el profesor y visadas por el Jefe de
Departamento.
b) En aquellas materias que tienen un carácter progresivo (por ejemplo las lenguas
extranjeras), la recuperación de la asignatura no superada se conseguirá
mediante el aprobado de la primera evaluación o de las dos primeras
evaluaciones (según criterio del Departamento) del curso actual. En caso
contrario se recuperará aquella materia no superada en el momento en que
recuperen aquella/s evaluaciones no aprobadas.
c) En el caso de que la circunstancia anterior no se produzca, el alumno tendrá
derecho a una prueba global de la materia pendiente al finalizar el curso. En este
punto los Departamentos recogerán en sus programaciones los matices
pertinentes que establezcan los porcentajes que se asignan tanto a las pruebas
como a las actividades realizadas a lo largo del curso.
d) En aquellas materias cuyos contenidos no tienen carácter progresivo, el
Departamento organizará dos pruebas escritas (una en el primer trimestre y otra
Curso 2018-2019 Página 45
en el segundo) sobre los aprendizajes mínimos de la asignatura no superada en el
curso anterior. De persistir la evaluación negativa, el alumno tendrá derecho a
una prueba global en el tercer trimestre. La valoración de las pruebas citadas
podrá ser complementada con actividades realizadas a lo largo del curso. De igual
modo, el profesor del curso actual responsable de la calificación, tendrá en
cuenta si el alumno ha alcanzado las competencias que no logró desarrollar el
curso anterior. Este criterio no será aplicado por el Departamento de Biología y
Geología tal y como aparece aprobado en su programación.
VII.2. Bachillerato
VII.2.a. Acciones diseñadas desde la Jefatura de Estudios
a) En esta etapa y durante el curso académico 2017-2018 se ha conseguido
disponibilidad horaria para que dos departamentos puedan dar clases de recuperación. Así,
se impartirán clases de refuerzo para los alumnos que tienen suspensas las asignaturas de
Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales, Matemáticas I, Dibujo Técnico I y Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato de
Ciencias , Filosofía de 1º de Bachillerato para ambas modalidades, e Inglés I y Lengua
Castellana y Literatura I para todos los alumnos de 1º conforme al siguiente horario:
Asignatura Curso Hora Profesor
Historia del Mundo Contemporáneo
1º Bachillerato Lunes de 14.15 a 15.05 D. Tomás Molinero
Matemáticas I 1º Bachillerato Martes, 14,15 a 15,05 Dª Ana I. Lorenzo
Dibujo Técnico I 1º Bachillerato Martes, 14,15 a 15,05 D. Clemente Serna
Inglés I 1º Bachillerato Miércoles, 17,00 a 17,50 D. José Mª Galindo
Filosofía 1º Bachillerato Martes, 14,15 a 15,05 D. Agustín Gil
Tecnología Industrial I 1º Bachillerato Martes 17,00 a 17,50 D. Manuel Ibáñez
Lengua Castellana y Literatura I
1º Bachillerato Lunes 14,15 a 15,05 Dª Susana Cancho
Curso 2018-2019 Página 46
b) Se elaborará un calendario de recuperaciones trimestrales que será expuesto en
los tablones de anuncios del centro y en la página web del centro. De igual forma, se
entregará una copia del mismo a los tutores de los grupos a comienzos de curso para su
difusión entre los alumnos afectados conforme el siguiente calendario
7.2.2. Asignaturas con continuidad
a) Se diseñarán por parte de los departamentos actividades que puedan facilitar el
aprendizaje de los contenidos mínimos para conseguir una evaluación.
b) Se realizarán dos exámenes (Enero y Marzo) más un examen final (Mayo)
conforme al calendario fijado desde Jefatura de Estudios al inicio del curso escolar.
VII.2.3. Asignaturas sin continuidad
En este apartado hay que distinguir las asignaturas que no tienen continuidad por su
inexistencia en 2º de bachillerato: Ciencias del Mundo Contemporáneo, Economía,
Psicología y aquéllas asignaturas que, teniendo continuidad, no son elegidas por el alumno:
Griego I, Latín I, Matemáticas I, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, Francés II,
Alemán II. En estos casos los departamentos programarán, al menos, dos pruebas o
exámenes para que el alumno pueda recuperar la asignatura. En dichas pruebas cada
departamento pondera los contenidos teóricos y prácticos conforme a unos porcentajes
concretos que se explicitan en las programaciones.
VII.3. Ciclos Formativos Se elaborará un Plan personalizado de actividades de recuperación, tal y como viene
recogido en el artículo 32, punto 5-b de la Orden EDU/580/2012, 13 de Julio, por la que se
regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursan
enseñanzas de FP en la Comunidad de CyL.
En el presente informe, se le convoca al alumnado con el módulo pendiente
anteriormente citado a las convocatorias finales, febrero y/o junio,(Se expondrán en el
tablón de anuncios del centro educativo).
Los contenidos básicos a evaluar se recogen detalladamente en la Programación
didáctica 2017-2018, así como los criterios de evaluación y calificación, que se distribuyen
en dos: SABER + SABER HACER. (Remítanse a las programaciones citadas).
Curso 2018-2019 Página 47
Dicho Plan estará en el expediente individual del alumno/a y también se entregará una
copia al alumno/a para su seguimiento y acción tutorial,
Criterios de calificación:
La evaluación global de esta convocatoria, se realizará de acuerdo a la programación
de los módulos presentada a principios de curso 2017/18, y la calificación se expresará en
numeración del 1 al 10.
Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el examen o
actividad de evaluación se repitan, se deberá traer justificante oficial de la falta y será
estudiado el caso, individualmente, en consenso, por el Departamento. Si la falta no es
justificada no se repetirá obteniendo un 0 directamente.
La calificación final se obtendrá de la suma de las dos competencias.
La nota final será la suma de las dos competencias: SABER + SABER HACER
Junto con la comunicación de pérdida del derecho a la evaluación continua de un
determinado módulo se informará al alumno de las fechas previstas para la evaluación del
módulo así como de las fechas de entrega de actividades pruebas o trabajos que deba
realizar para poder ser evaluado, las cuales se especifican en el apartado correspondiente de
cada módulo.
Las fechas de realización de todas las pruebas se fijan en el calendario de pendientes
y pérdida de evaluación continua, y se publican en el tablón de anuncios del Centro y página
web.
Curso 2018-2019 Página 48
VIII. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre establece los elementos trasversales
que se deben incorporar al currículo tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de
Bachillerato.
A continuación se enumeran los elementos transversales que se trabajarán en todas
las materias: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual
y las Tics, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional, la educación para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos, la educación para la paz, la educación
ambiental, la educación para la salud, y la educación vial.
Estos elementos aparecen reflejados en varios niveles
a) Desde el Centro:
- La Biblioteca, desde la que se emprenden diferentes acciones encaminadas al
fomento de la lectura: préstamo de libros con recomendaciones de lectura y concursos
como el de micro- relatos, todo ello englobado dentro del Plan de Mejora de la Biblioteca.
- La dotación de las aulas con proyector, pantalla digital y ordenador
- La adecuación de aulas específicas dotadas de ordenadores para todos los alumnos
- Un acuerdo de todo el claustro de penalizar las faltas de ortografía a la hora de
evaluar a los alumnos.
-El Plan para la Igualdad Real y Efectiva entre Hombres y Mujeres
-El Proyecto e-twinning llevado a cabo por profesoras del departamento de inglés,
que facilita entornos de aprendizaje interactivos que permiten que el alumno emprenda
tareas prácticas basadas en la investigación.
Curso 2018-2019 Página 49
Proyecto Educación en Gobierno Abierto organizado por el MEC y desarrollado por la
JCYL. La duración es bianual y durante el presente curso escolar el centro ha sido designado
centro-piloto del mismo. La coordinarosa del mismo es Dª Carolina Madrigal Varona.
b) Desde los Departamentos:
Desde el Departamento de Orientación y dentro del plan de Acción Tutorial se
organizarán charlas o actividades que trabajen los temas mencionados, fundamentalmente
la educación para la igualdad, la paz, la educación para la salud y la educación vial. En 3º y
4º de ESO se tratarán la Educación afectivo-sexual y hábitos nocivos y trastornos
alimentarios; en 1º y 2º de ESO, la prevención de drogodependencias y en todos los cursos
de ESO, la prevención de conductas violentas.
El Departamento de Orientación realiza cada a curso escolar la ACTIVIDAD
GASTRONÓMICA INTERCULTURAL que promueve el acercamiento a la gastronomía de las
diferentes culturas presentes en nuestro centro, prevista para junio de 2018.
El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad realiza la actividad
denominada DESAYUNO SALUDABLE consistente en la preparación por parte de
profesores/as y alumnos/as de los alimentos que integrarían el desayuno de una dieta
equilibrada y el reparto entre todos los miembros de la comunidad educativa, que
previsiblemente se llevará a cabo durante la segunda evaluación.
El departamento de Educación Física incluye entre sus propuestas el PROYECTO DE
ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL FOMENTO DE LA INTEGRACIÓN Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Las
actividades de este proyecto consisten en la realización de actividades físico-deportivas
organizadas para el horario de los recreos.
El departamento de Física y Química realiza una VISITA AL CENTRO DE TRATADO DE
RESIDUOS de Palencia para estudiar los diferentes procesos de reciclaje.
Los ejemplos mencionados sirven para constatar la inclusión de los elementos
transversales en las actividades de los departamentos pero, además, hay que señalar que
todos los departamentos promueven actividades extraescolares que inciden en algún
aspecto de los denominados elementos trasversales. Desde el Departamento de EF se
realizan salidas que fomentan la actividad física, los departamentos de idiomas favorecen
Curso 2018-2019 Página 50
los intercambios estudiantiles que inciden en la comunicación oral así como en el respeto y
la comprensión de normas y costumbres de otros países. El departamento de Ciencias
Naturales encamina sus salidas al disfrute responsable del medio ambiente y a otras
actividades relacionadas con este mismo objetivo.
c) Desde el aula:
En las programaciones de los departamentos de lenguas extranjeras los temas
transversales se tratan de forma integrada en el material del curso. Las unidades del curso
abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato
igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, etc.; la actividad física como parte
integrante del ocio, las dietas saludables, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, etc.
El currículo de materias tales como la Tecnología, Música, Artes Plásticas, Lenguas
Extranjeras, Lengua Española, etc. proporcionará a los alumnos habilidades emprendedoras
fundamentales como, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la
responsabilidad, el trabajo en equipo y la innovación.
Además, en todas las materias se procurará del uso de metodologías que
promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo
consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de
los demás, así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
En todas las materias se trabajará la expresión oral por medio de debates o
interacciones en el aula. El trabajo por grupos y las presentaciones orales son momentos a
través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
En las materias en las que los elementos transversales no se pueden incluir
específicamente en el contenido, estos se tratarán de forma indirecta fomentando el diálogo
en el aula para la resolución de conflictos, analizando de forma crítica temas como la paz,
por ejemplo en el mundo clásico, o a lo largo de la historia de España o mundial, según sea
el caso. Los alumnos podrán comprobar que a lo largo de la historia se ha adolecido de los
mismos problemas bélicos que actualmente. Los alumnos podrán analizar de manera crítica
todas las realidades sexistas y discriminatorias que se han dado a lo largo de la historia de
las civilizaciones.
Curso 2018-2019 Página 51
No pretendemos con estas orientaciones hacer un estudio exhaustivo de todas las
posibilidades que se ofrecen en el tratamiento de las diferentes asignaturas para incluir los
elementos transversales sino, simplemente, enumerar algunas de las acciones que ya se
llevan a cabo en el centro y estimular al profesorado para que incluya los diferentes
aspectos tanto en la temática y metodología como en las actitudes en el aula.
IX CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA CURRICULAR. La Propuesta Curricular es el principal instrumento pedagógico del centro. En él aparecen
recogidos los principios que inspiran la organización académica del centro y que están presentes
en la práctica docente del mismo. En él se contiene la filosofía del instituto adaptada a las
exigencias legales marcadas por las autoridades educativas competentes. Por eso, este
documento ha de ser un documento vivo que incorpore cuántas aportaciones sean convenientes
para que se convierta-en la realidad- en un instrumento válido para toda la comunidad educativa.
Por ello, es necesario esbozar algunos criterios y procedimientos de evaluación que transmitan
información verdadera sobre su conocimiento, aplicación y validez.
CRITERIOS
a) La Propuesta Curricular ha de ser eficaz. Para ello debe ser conocida por todos los
profesores del centro y debatida tanto en el Claustro de Profesores como en la
Comisión de Coordinación Pedagógica. La eficacia también implica que su difusión
llegue a otros órganos colegiados del centro como el Consejo Escolar.
b) La Propuesta Curricular ha de ser revisable.
c) La Propuesta Curricular ha de tener una estructura definida por la normativa.
d) La Propuesta Curricular ha de ser dinámica. Por ello podrán ser incorporadas todas las
aportaciones y sugerencias que los profesores hagan a tal efecto.
e) La Propuesta Curricular ha de ser evaluable.
f) La Propuesta Curricular ha de ser un instrumento que genere identidad como centro.
g) La Propuesta Curricular ha de tener los cauces necesarios para su implementación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Durante el mes de Junio y durante el último Claustro de Profesores se pasará a los
docentes una encuesta que valore el grado de cumplimiento de la Propuesta Curricular y el
grado de identificación que los profesores tienen con ella y que figura como Anexo II del
Curso 2018-2019 Página 52
documento. De su estudio se sacarán las conclusiones pertinentes para ser incorporadas a
ella durante el curso escolar siguiente.
ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
1.- La P.C. del centro te parece:
□ Muy adecuada □Adecuada □Parcialmente adecuada □Inadecuada
□ Muy inadecuada
2.- Contempla la P.C. todos los ítems recogidos en la normativa vigente a tal efecto
□ SI □NO
3.- La P.C. recoge con claridad todo lo relacionado con los criterios de calificación y
evaluación de los diferentes estudios ofertados en el centro (ESO, Bachillerato, FP, IB)
□ SI □NO
4.- La forma de introducir las decisiones de carácter general sobre los métodos
pedagógicos y didácticos en la P. C. te parecen:
□ Muy adecuada □Adecuada □Parcialmente adecuada □Inadecuada
□ Muy inadecuada
5.- Áreas de mejora
ÁREAS DE MEJORA PROPUESTAS INDIVIDUALES
Curso 2018-2019 Página 53
X.- PROTOCOLO DE CONCESIÓN DE MATRÍCULAS DE HONOR EN 2º
CURSO DE BACHILLERATO. 1.- NORMATIVA APLICABLE.
RD 1105/2014 de 26 de Diciembre (BOE de 3 de enero de 2015) por el que se establece el
currículo básico en ESO y Bachillerato.
Art. 43 de la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo (BOCYL del 8 de mayo)
2.- CRITERIOS GENERALES.
▪ Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que
se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la
obtención de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, en las convocatorias para la
obtención de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes
académicos y en la concesión de la mención Matrícula de Honor.
▪ Las administraciones educativas podrán arbitrar procedimientos para otorgar una Mención
Honorífica/ Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan demostrado un
rendimiento académico excelente al final de cada etapa para que se otorga o en la evaluación
final. (Disposición adicional sexta RD 1105/2014 de 26 de Diciembre BOE de 3 de enero
de 2015
▪ A aquellos alumnos que al finalizar segundo curso de bachillerato hayan demostrado un
rendimiento académico excelente en la etapa, obteniendo una nota media igual o superior
a nueve se les podrá otorgar una Matrícula de Honor, consignándola en los documentos
oficiales de evaluación, con la expresión MH. Dicha mención se concederá a uno de cada
20 alumnos matriculados en 2º curso de Bachillerato, o fracción superior a 15. Si el
número de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un alumno (Art. 43 de la
Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo en BOCYL del 8 de mayo)
3.- CRITERIOS ESPECÍFICOS
Con el fin de dirimir los posibles empates existentes para la concesión de la distinción de
“Matrícula de Honor” en este centro en el hipotético caso que el número de concesiones superar
la ratio contemplada en la norma, se han fijado los siguientes criterios de concesión teniendo
éstos un carácter progresivo:
Curso 2018-2019 Página 54
a) Mayor número de 10 en las asignaturas de 2º de Bachillerato.
b) Mayor número de 9 en las asignaturas de 2º de bachillerato.
c) Mayor número de 10 en asignaturas troncales.
d) Mayor número de 10 en las asignaturas troncales de opción.
e) Mayor número de 10 en las asignaturas específicas y de libre configuración
4.- PUBLICIDAD E INFORMACIÓN
Este protocolo será informado para su conocimiento al Claustro de Profesores, a la
Comisión de Coordinación Pedagógica y al Consejo Escolar del centro para su valoración,
discusión y aprobación definitiva.
De igual manera será entregado a los tutores de 2º de Bachillerato para su uso el día de la
sesión de la última evaluación de cada curso académico.
XI Plan de Optimización de la Biblioteca Este proyecto está siendo desarrollado por el alumno de 2º de IB.
Consiste en la apertura de la biblioteca del centro por la tarde, ya que es un buen recurso muy
desaprovechado.
El horario sería de 17:00h a 21:00h de lunes a jueves. En temporadas de exámenes se podría
ampliar el horario de 16:00h a 22:00h. Durante los exámenes pertenecientes al IB (Mocks y
exámenes de mayo), se cerraría por indisponibilidad de los alumnos.
Sería un servicio exclusivo para los alumnos del centro, verificando con una base de datos de
alumnos que las personas que entran pueden hacerlo.
Se reservará una mesa de estudio para el alumnado de 2º de IB.
Se necesitaría una persona de referencia perteneciente al profesorado (jefe de estudios,
profesor…) por si hay algún disturbio mayor al que no podamos hacer frente.
El horario semanal será enviado al responsable asignado los viernes de la semana anterior, para
saber quién debe abrirla y cerrarla.
Se creará un Twitter para avisar de posibles incidencias o cambios en el horario.
Se pedirá ayuda a los tutores de las distintas clases, para que nos ayuden a mover la información.
Rogamos, se insista en que los encargados somos nosotros y se deben obedecer nuestras
instrucciones.
También pedimos, se nos enseñen las medidas de seguridad a tomar en caso de evacuación.
Nuestra idea sería ponerlo en funcionamiento el primer lunes de octubre (2).
Curso 2018-2019 Página 55
XII PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ENFERMEDAD Los padres comunicarán a la Dirección del centro el caso concreto por medio de la documentación
entregada en el momento de matriculación del alumno. Si se tratase de una enfermedad
sobrevenida o detectada posteriormente a la matrícula, se entregará dicha documentación en la
secretaría del instituto, acompañada de una instancia dirigida al director. La medicación que deba
ser suministrada al alumno debe ser entregada por los padres y guardada en el centro en el lugar
oportuno. El procedimiento que debe seguirse debe ser relatado de una manera clara por el
especialista, a fin de que sea aplicado al enfermo de la manera más adecuada, indicando el
tiempo que debe transcurrir desde la aparición de los síntomas hasta el suministro de la
medicación. Al mismo tiempo, debe quedar indicado por el especialista médico si es necesaria la
intervención de los servicios de salud para la administración de la medicación o es posible hacerlo
en las instalaciones del instituto. Debe quedar registrada en el centro la documentación que
permite conocer el diagnóstico médico para que sea entregado a los servicios de sanidad que
pudieran ser reclamados por los responsables del alumno en el instituto o que pueda ser
aportado por el alumno en caso de que sea necesario trasladarlo a los servicios de salud por
cualquier medio. El director entregará la documentación, a la que se ha hecho referencia en el
párrafo anterior, a jefatura de estudios y a la secretaria. El jefe de estudios entregará una copia de
la misma al tutor del grupo al que pertenece el alumno, así como al personal de administración y
servicios de la zona donde se encuentre ubicada el aula de referencia del mismo. El tutor pondrá
en conocimiento del equipo docente del grupo esta circunstancia. Igualmente, la secretaria del
centro lo comunicará al personal de administración y servicios, por si dicha circunstancia se diera
fuera del aula y fuera necesaria su intervención.
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XIII PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA
SOSPECHA O EVIDENCIA DE UN CASO DE VIOLENCIA DE
GÉNERO Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA Y ACOMPAÑAMIENTO AL
ALUMNADO EN SITUACIÓN DE TRANSEXUALIDAD Y
ALUMNADO CON EXPRESIÓN DE GÉNERO NO NORMATIVA.
El centro ha incorporado en su PEC ambos protocolos que la JCYL tiene de forma
experimental hasta enero de 2019.