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8/17/2019 PROYECTO FLIPPED CLASSROOM (Física y Química 3º ESO) Leticia Cabezas
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PROYECTO FLIPPED CLASSROOM :“Que la FUERZA te acompañe”
ÍNDICE
1. Introducción y reto del proyecto.2. Contexto de aplicación.
3. Competencias clave.
4. Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Cronograma de actividades.
6. Artefacto o producto final.
7. Herramientas TIC.
8. Métodos de evaluación.
9. Colección de recursos empleados.10. Colección de actividades escritas.
11. Agrupamientos en el aula.
1. INTRODUCCIÓN Y RETO DEL PROYECTO.
Con esta unidad didáctica (“Las fuerzas y sus efectos”) se da comienzo a la parte de
Física de la asignatura Física y Química de 3º de ESO. Hasta el momento (dos primeros
trimestres) el alumnado sólo ha estudiado conceptos relacionados con la Química.
Muchos de los alumnos se encuentran algo asustados con el cambio ya que “hanescuchado por parte de otros compañeros” que la Física es mucho más difícil que la
Química. El reto del proyecto es desterrar esta idea preconcebida falsa y que afronten
el estudio de estos nuevos conceptos de manera interactiva, aumentando la motivación
del alumnado, relacionada con las propias vivencias y, en la medida de lo posible,
divertida. Para ello se pretende emplear el cambio metodológico de invertir el proceso
de enseñanza-aprendizaje y emplear las sesiones en actividades más dinámicas y con
carácter colaborativo.
2. CONTEXTO DE APLICACIÓN.
El contexto en el cual se desarrolla el trabajo es en el único grupo de 3º de ESO del IES
Miguel Delibes, de Ciudad Lineal (DAT capital). Se trata de un IES pequeño (línea 2),
con un ambiente muy familiar (unos 20 profesores y 300 alumnos de ESO y
Bachillerato), en el que hay un elevado porcentaje de alumnado inmigrante latino
(muchos ya son 2ª generación y cuentan con la nacionalidad española) y las familias
tienen un nivel socioeconómico medio o medio-bajo dependiendo del alumno. En el
caso de este grupo, todos los alumnos (33) disponen de ordenador o smartphone con
conexión a Internet, a excepción de dos, que pueden visionar los vídeos didácticos en el
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ordenador (usando una memoria USB) o en la TV (que dispone de entrada USB
también). Asimismo, se pone a disposición de los alumnos los ordenadores de la
biblioteca y del Aula de Trabajo Individual del instituto para que puedan consultarlos
durante el recreo o al terminar la jornada lectiva. Es destacable reseñar que el aula de
este grupo posee ordenador con conexión a Internet, retroproyector, altavoces, pizarrade tiza y pizarra blanca deslizable (que puede usarse como pizarra digital), y que el
centro posee dos aulas Althia, lo que facilita el desarrollo de determinadas actividades
en durante la jornada lectiva.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias clave que se trabajan en este proyecto son, fundamentalmente, la
competencia matemática y la basada en la ciencia y la tecnología (inherente a esta
materia), la competencia digital (debido al artefacto TIC que implica el proyecto), lacompetencia de aprender a aprender (por el carácter mismo del modelo pedagógico
Flipped Classroom), la competencia social (al fomentar el trabajo colaborativo en varias
sesiones) y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (al promover el análisis de
los vídeos en casa y no una mera memorización de apuntes).
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
En relación con el desarrollo de esta unidad didáctica, los estándares de aprendizaje
evaluables del currículo oficial que pueden relacionarse con los aprendizajes adquiridospor el alumnado, se engloban con el clasificado como BLOQUE 4 de la correspondiente
Programación Didáctica (El movimiento y las Fuerzas) y son los siguientes:
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento
a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación
o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
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5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
El proyecto se está llevando a cabo en la actualidad en base al siguiente cronograma de
actividades (teniendo en cuenta que las sesiones presenciales son los lunes, los
miércoles y los jueves):
Miércoles 20 de abril: Inicio de la UD “Fuerzas”. El alumnado ha debido visionar
previamente el vídeo introductorio en casa y en clase se recapitula, se resuelven dudas y
se realizan actividades escritas en grupos de 3 o 4 personas en referencia a tipos de
fuerzas y tipos de cuerpos en función de la deformación.
Jueves 21 de abril: El alumnado ha debido visionar previamente el vídeo referente a la
medida de fuerzas y a la Ley de Hooke. En clase se recapitula, se resuelven dudas y se
realizan actividades numéricas en grupos de 3 o 4 personas.
Lunes 25 de abril: Se corrigen en la pizarra todas las actividades escritas. Se insta al
alumnado a que busque por Internet información referente a los dinamómetros, su
funcionamiento y estructura y a que busquen materiales cotidianos para fabricar uno.
Miércoles 27 de abril: Durante esta sesión no se avanza esta UD debido a que se realiza
un desdoble para realizar un experimento de laboratorio correspondiente a una UD
anterior y llevar a cabo un torneo de “tabla periódica” entre los alumnos.
Jueves 28 de abril: El alumnado ha debido visionar con anterioridad en casa el vídeo
referente a la suma vectorial de fuerzas y al estudio del equilibrio de cuerpos. En clase,
en grupos de 3 o 4 personas realizan sumas de fuerzas numérica y gráficamente.
Miércoles 4 de mayo: Durante esta sesión no se avanza esta UD debido a que se realiza
un desdoble para realizar un experimento de laboratorio correspondiente a una UD
anterior y llevar a cabo un torneo de “tabla periódica” entre los alumnos. Como guiño al
título del proyecto (y dado que dicha fecha se conoce como el “día de Star Wars” por lo
parecido de la pronunciación inglesa de la misma con la célebre frase “ May the force be
with you”), se emplea como música ambiental la BSO de Star Wars.
Jueves 5 de mayo: El alumnado ha debido visionar previamente el vídeo referente a los
tipos de fuerzas más comunes. Se corrigen las actividades numéricas pendientes (entre
ellas, se les indica que realicen el visionado de la resolución gráfica de un sistema con
varias fuerzas) y se les propone identificar las fuerzas de varios sistemas cotidianos.
Dado que se ha terminado la impartición de la materia susceptible de la evaluación en la
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prueba escrita, se indica a los alumnos que durante ese fin de semana realicen un repaso
general de cara a poder organizar una sesión de debate, resolución de dudas y
recapitulación de cara a la prueba escrita el próximo lunes.
Lunes 9 de mayo: Se fija la fecha de la prueba escrita de evaluación de conocimientos yse lleva a cabo la sesión de repaso de conocimientos, resolución de últimas dudas y
resumen y esquema final.
Miércoles 11 de mayo: En el aula y por grupos de 3 o 4 personas, se construirá un
dinamómetro casero partiendo de la información recopilada vía Internet. El proceso de
montaje será grabado por los alumnos que elijan como artefacto la realización del
videotutorial. Asimismo, realizarán el calibrado del dinamómetro (midiendo
deformaciones del muelle y relacionándolas con pesos conocidos para poder hallar laconstante de elasticidad del muelle por regresión lineal).
Jueves 12 de mayo: En el aula, y con los mismos grupos, medirán deformaciones y, por
tanto, las fuerzas, generadas por varios objetos que se cuelguen del dinamómetro.
Igualmente, realizarán una segunda experiencia cualitativa para que noten el carácter
vectorial de una fuerza (y que aprendan a no confundir dirección y sentido), por
ejemplo, probando a lanzar bolas por compresión o extensión de un muelle y viendo la
misma dirección pero sentidos contrarios del movimiento de las mismas.
Entre el jueves 12 y el martes 17 de mayo, los alumnos deberán realizar el artefacto
(montaje del vídeo y subida a una plataforma pública, o bien, realización de la
presentación divulgativa de los resultados experimentales).
Miércoles 18 y jueves 19 de mayo: Exposición y evaluación de los artefactos.
Lunes 23 de mayo: Realización de la prueba escrita.
6. ARTEFACTO O PRODUCTO FINAL.
El artefacto o producto final consiste en una de las siguientes opciones:
1) Creación de un videotutorial donde expliquen el funcionamiento de un dinamómetro
y su construcción.
2) Realización de una exposición oral con soporte audiovisual de los datos
experimentales obtenidos en el laboratorio y de su análisis en relación con la Ley de
Hooke.
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7. HERRAMIENTAS TIC.
Para ello serán necesarias las siguientes herramientas TIC:
1) Visionado del correspondiente vídeo en la plataforma Youtube.
2) Búsqueda de información usando motores de búsqueda (Google).
3) Grabación del videotutorial (con videocámara o bien con un móvil y editando conCamstasia Studio, Windows Movie Maker o cualquier otro software de edición, o
usando la WebCam del ordenador mediante el software Screencast-O-Matic).
4) Realización de tablas y gráficas con LibreOffice o Google Docs.
5) Presentación de resultados mediante Prezi, PowerPoint y difusión mediante un blog
( Blogger o Wordpress) o una red social (Twitter ).
8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN.
Los métodos de evaluación serán variados, teniendo en cuenta el seguimiento diariodel visionado de los vídeos en casa, empleando preguntas cara a cara acerca de las
actividades escritas, corrigiéndolas en la pizarra, empleando una rúbrica del artefacto
TIC que han realizado los estudiantes (se adjunta a modo de anexo al final del
documento) y realizando una prueba escrita final que evalúe la parte teórica y práctica
del tema. Asimismo, se generarán cuestionarios empleando Kahoot o Socrative (de
preferencia, este último, ya que su opción “Space Race”, que se trata de una
competición entre los diferentes equipos de la clase, permite gamificar con el
aprendizaje de la materia y mejora su motivación).
9. COLECCIÓN DE RECURSOS EMPLEADOS.
La colección de recursos empleados en esta Unidad Didáctica se basa
fundamentalmente en los vídeos propios para el aprendizaje de conceptos en casa. Éstos
se encuentran alojados en un perfil de Youtube titulado “Flip(e)ando con la Física y
Química”:
https://www.youtube.com/channel/UCpH81_ALaJEKLeEoOObF47w
Y además en el submenú correspondiente a la UD 5 de la siguiente dirección web (con
la peculiaridad de que, aquí, se embeben los vídeos enriquecidos con preguntas
haciendo uso de la herramienta Playposit ):
https://sites.google.com/site/flipeandoconlafyq3/unidades-didacticas/unidad-didactica-5
En concreto, el vídeo modificado corresponde a la introducción de la unidad didáctica y
se puede consultar en la siguiente dirección:
https://www.playposit.com/delivery/208062/409724/las-fuerzas-1-fsica-y-qumica-3-eso
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Es necesario que realicen actividades numéricas correspondientes a los contenidos del
tema (balance de fuerzas, Ley de Hooke, etc…), que serán obtenidas de algún libro de
texto o de las colecciones de problemas disponibles en el departamento de Física y
Química del centro. Esta tarea la harán en grupo, realizando sus aportacionesindividuales y poniéndolas en común, lo que genera sinergias entre ellos.
Igualmente se emplearán animaciones relacionadas con el balance de fuerzas y la Ley
de Hooke. Son interesantes las de formato HTML5 (por su compatibilidad con la
mayoría de equipos, sistemas operativos y versiones) que hay en la web PhET :
- Balance de fuerzas: https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-
basics/latest/forces-and-motion-basics_en.html
- Ley de Hooke: https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-law/latest/hookes-law_en.html
Pueden trabajarlas en casa previamente, jugando con ellas, para posteriormente entender
mejor las actividades de carácter escrito.
10. COLECCIÓN DE ACTIVIDADES ESCRITAS
Se incluyen como anexo al final del documento.
11. AGRUPAMIENTOS EN EL AULA.Los agrupamientos en el aula serán en casi todas las sesiones, por grupos de 3 ó 4
personas y su composición será “dirigida”. Es decir, se dará libertad al alumnado para
que propongan la composición de los equipos por actividad pero se podrán hacer
pequeñas modificaciones para asegurar la heterogeneidad de los mismos (no sólo en sus
niveles de aprendizaje sino también en sus características) y que todos los alumnos
puedan aportar y recibir. Únicamente se realizarán agrupamientos individuales durante
la realización de la prueba escrita.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EXPERIMENTACIÓN Y EXPOSICIÓN ORAL
Nombre: __________________________________________________
Debido a que en el segundo artefacto TIC posible que pueden elegir se realiza la exposición oral de su
experimento y resultados obtenidos, se hace necesario evaluar tanto el proceso de experimentacióncomo la presentación oral, por lo que se presentan dos rúbricas.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXPERIMENTO (calidad del investigador)
CATEGORÍA I. SOBRESALIENTE I. BUENO I. EN PROCESO I. NOVATOPlanteamiento
del problemaIdentifica el problema y
sus características.
Identifica el
problema.
Identifica una parte
del problema.
Identifica
incorrectamente
el problema.
Materiales Hace una lista de todoslos materiales y
equipos.
Hace una lista
de todos los
materiales.
Hace una lista
incompleta de
materiales.
No elabora lista
de materiales o
es incorrecta.Procedimientos Elabora una lista con
todos los pasos y toma
en cuenta los detalles.
Elabora una
lista con todos
los pasos.
Elabora una lista
con algunos pasos.
Elabora una lista
incorrecta de
pasos o no la
elabora.
Resultados Presenta los resultadosorganizadamente de
forma escrita y gráfica.
Presenta los
resultados de
forma
organizada.
Presenta los
resultados de forma
incompleta.
Sus resultados
son falsos o
incorrectos.
Conclusiones Obtiene conclusiones
correctas y crea nuevosconocimientos.
Llega a
conclusionescorrectas
Llega a alguna
conclusión válida.
No especifica
conclusiónalguna.
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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
CATEGORÍA EXCELENTE BUENO MEJORABLE DEFICIENTETono de voz:
El estudiante modula correcta y
apropiadamente el tono de voz.La comunicación oral fluye con
naturalidad y corrección. Se
utiliza el vocabulario correcto yadecuado.
Totalmente de
acuerdo.
Parcialmente
de acuerdo.
Parcialmente en
desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo.
Calidad de la presentación:El estudiante mantiene la
atención en los espectadores.
Evita limitarse a leer únicamente
lo que está escrito en su
presentación.
Totalmente de
acuerdo.
Parcialmente
de acuerdo.
Parcialmente en
desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo.
Dominio del contenido:El estudiante demuestra dominio
del contenido. Entiende lo que
dice y transmite efectiva y
claramente los contenidos al
resto de los compañeros.
Totalmente deacuerdo.
Parcialmentede acuerdo.
Parcialmente endesacuerdo.
Totalmente endesacuerdo.
Lenguaje corporal:El estudiante utiliza un adecuado
lenguaje corporal, movimiento
de manos correcto, etc, que
complementa la exposición oral.
Totalmente de
acuerdo.
Parcialmente
de acuerdo.
Parcialmente en
desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo.
Uso de recursos visuales y/otecnológicos:
El estudiante hace uso adecuado
de recursos visuales y/o
tecnológicos para enriquecer su
presentación.
Totalmente de
acuerdo.
Parcialmente
de acuerdo.
Parcialmente en
desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo.
Divulgación científica:Los resultados han sido
divulgados de manera clara y
pública en la red.
Totalmente de
acuerdo.
Parcialmente
de acuerdo.
Parcialmente en
desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN CREACIÓN DE VIDEOTUTORIAL
Nombre del estudiante: ________________________________________________
CATEGORÍA EXCELENTE BUENO MEJORABLE DEFICIENTEORGANIZACIÓN Contenido bien
organizado
usando títulos y
listas para agrupar
el material
relacionado.
Usa títulos y listas
pero la
organización en
conjunto aparenta
debilidad.
La mayor parte
del contenido está
organizado
lógicamente.
La organización
no estuvo clara o
fue lógica. Todo
mezclado y/o sin
orden.
ORIGINALIDAD El montaje,presentación, etc,es completamente
auténtico. Las
ideas y cómo se
han plasmado, son
ingeniosas.
El montaje,
presentación, etc,demuestra cierta
originalidad. El
trabajo muestra el
uso de nuevas
ideas, aunque no
todas.
El video está
parcialmentebasado en ideas
ya existentes pero
se les da crédito.
Las ideas que se
plasman son deterceras personas
pero no se les da
crédito.
CONTENIDO Siguiendo eltutorial se puede
construir sin
problema el
aparato.
El lenguaje se usa
adecuadamente.
No se encuentra
apenas dificultad
al seguir los pasos
y la construcción
es fácil.
El lenguaje se usa
adecuadamente.
Es difícil seguir
los pasos en la
construcción del
aparato ya que
algún paso no
queda claro.
El lenguaje es
inadecuado en
determinados
momentos.
Los pasos no
quedan claros y es
imposible
construir el
aparato.
Uso inadecuado
del lenguaje.
DURACIÓN Se ajusta altiempo
establecido.
Excede en unos 2
minutos del
tiempo
establecido.
Excede en unos 4
minutos el tiempo
establecido.
Excede en más de
6 minutos el
tiempo
establecido.
AUDIO Es claro, suvolumen es eladecuado y no
existen
interrupciones
auditivas.
Es parcialmenteclaro, el volumen
varia de manera
notoria e impide
en ocasiones la
comprensión, no
hay
interrupciones.
Es parcialmenteclaro, el volumen
varia de manera
notoria e impide
en ocasiones la
comprensión, hay
alguna
interrupción.
Es poco claro, nose percibe bien el
volumen y apenas
se entiende, hay
muchas
interrupciones.
CALIDAD DE IMAGEN
Es clara, bien
definida,
suficiente luz y la
edición es laapropiada.
Es clara, la
iluminación es
buena en la
mayoría de lassecciones, hay
Es clara, la
iluminación es
deficiente, aunque
la edición esmínima y la
Poco clara, no hay
secuencia lógica,
la iluminación no
es la adecuada.No está editado.
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una secuencia
lógica.
secuencia no es
lógica.
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R R ÚÚBBR R IICC A A PP A AR R A A EE V V A ALLUU A AR R LL A A PPR R EESSEENNTT A ACCIIÓÓNN OOR R A ALL
Nombre: ___________________________ Fecha: ____________________________
Criterios de Evaluación
Puntuaciones
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
NOTA
Tono de vozEl estudiante modula correcta yapropiadamente el tono de voz. La
comunicación oral fluye con naturalidad ycorrección. Se utiliza el vocabulariocorrecto y adecuado.
Calidad de la presentaciónEl estudiante mantiene la atención en losespectadores. Evita limitarse a leerúnicamente lo que está escrito en supresentación.
Dominio del contenidoEl estudiante demuestra dominio delcontenido. Entiende lo que dice ytransmite los contenidos al resto de
compañeros.Lenguaje corporalEl estudiante utiliza un adecuadolenguaje corporal, movimiento de manoscorrecto, etc que complementa laexposición oral.
Uso de recursos visuales y/o tecnológicosEl estudiante hace uso adecuado derecursos visuales y/o tecnológicos paraenriquecer su presentación.