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El Programa de Estudios
Sociales, adscrito a la Se-
cretaría de Servicios Aca-
démicos celebra la Semana
de los Estudios Sociales
del 17 al 23 de noviembre
de 2013. Este año el te-
ma: “Al rescate de la
identidad y los valores
culturales a través de
la historia”, bajo el lema:
“Conoce la identidad y
comprenderás la reali-
dad. Como parte de las
actividades, este año reco-
nocemos la figura del Dr.
Arturo Morales Carrión
“el gran diplomático puer-
torriqueño.
Corresponde al Programa
de Estudios Sociales fo-
mentar que el estudiante
conozca y aprecie la histo-
ria y el patrimonio de los
puertorriqueños; recono-
ciendo las aportaciones de
otros pueblos y culturas a
nuestro desarrollo históri-
co. Desde esta perspecti-
va, su misión contribuye a
que desarrolle al máximo
sus potenciales y sus capa-
cidades, al tiempo que
logre un mayor entendi-
miento de sí mismo como
ser humano y como
miembro activo de la so-
ciedad.
Fomentar
el respeto
por la di-
versidad
de los se-
res huma-
nos y des-
pertar el
sentido de
universali-
dad que
entraña
esta disci-
plina.
SEMANA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES
Dr. Arturo Morales Carrión
Historiador,
educador, ensayista,
humanista y servidor
público. Nació el 16
de noviem-bre de 1913 en Cuba, de padres
puertorriqueños. De niño vino a Puerto Rico y estudió en la
Escuela Ramón Vila Mayo de Río
Piedras y en la Escuela Superior
de la Universidad de Puerto Rico. En la misma se graduó de
Bachillerato en Historia y Cien-cias Políticas de la Universidad
de Puerto Rico y obtuvo un a maestría en Estudios Latinoame-
ricanos de la Universidad de Texas. Hizo su Doctorado en
Filosofía con especialización en
historia y gobierno.
En su afán por la preservación de
nuestra cultura y nuestra historia, fue la persona designada por el Goberna-
dor Luis Muñoz Marín para estudiar el problema de la conservación y la
destrucción de documentos y crear una agencia responsable de la custo-
dia. Se da a la tarea de rescatar docu-mentos sobre Puerto Rico que habían
sido enviados por los españoles al
Congreso de los Estados Unidos.
Noviembre 2013 Volumen 513
Puntos de interés
especial:
Valores Culturales
Proclama de Estudios
Sociales
Mes de Educación
Especial
Semana del Inglés
BULLYING
Contenido:
Identidad Cultu-
ral
3
Proclama de Estu-
dios Sociales 4
¿Sabias que…? 5
Día de Acción de
Gracias
6
Eduencuestra de
Bullying 7-8
Educonsejos a pa-
dres sobre el
Bullying
9
Eduvalores 10
Mes de Educación
Especial
11
Semana del Inglés 12
Actividades del
Personal de Apo-yo
12
Eduentretenimien- 14
Edureflexión 16
Del latín identitas, la identi-
dad es el conjunto de los rasgos propios de un indi-viduo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al
sujeto o a la colectividad
frente a los demás.
La identidad también es la conciencia que una persona tiene respecto de sí misma y
que la convierte en alguien distinto a los demás. Aun-que muchos de los rasgos
que forman la identidad son
hereditarios o innatos, el
entorno ejerce una gran influencia en la confor-mación de la especifici-dad de cada sujeto; por
esta razón tienen validez expresiones tales como “estoy buscando mi propia
identidad”.
http://definicion.de/
identidad/
solo la visión global de los
elementos comunes y de
las diferencias entre és-
tas, hacen posible la com-
prensión e interpretación
de la historia, la trayecto-
ria y los vaivenes de la
humanidad.
Durante el S. XX, el
hombre se fijó más en las
diferencias que en lo co-
Cada grupo humano, se
diferencia de los otros
por su historia, su geo-
grafía, sus elementos étni-
cos, sus valores humanos,
éticos, religiosos, sus cos-
tumbres y tradiciones. A
esto le llamamos cultura.
El reto es, apreciando la
propia cultura, valorar,
respetar y aprender de
otras culturas, ya que
mún, siendo esto causa
de conflictos, guerras,
racismo y discriminación.
El diálogo intercultural, se
apoya en la certeza de
que hay valores comunes
a todas las culturas, por-
que éstos están arraiga-
dos en la naturaleza del
hombre:
1.VALOR DE LA SO-
IDENTIDAD
VALORES CULTURALES
IDENTIDAD CULTURAL
mente y se alimenta
continuamente de la influencia exterior, no tratándose de un
elemento estático
sino suje-to a per-
manente cambios.
El concepto encierra varias
dimensiones: 1) un sentido de pertenencia a un grupo social
con el cual se comparten ras-gos culturales, como la
lengua, las costumbres, los valores y las creencias; 2) pue-
de trascender las fronteras —como es el caso de los emi-
grantes—, pero su origen se encuentra frecuentemente
vinculado a un territorio; 3) no es un concepto fijo, sino que se
recrea individual y colectiva-
Un sistema de
educación debe de
ayudar a los que
crecen en una
cultura a encontrar
una identidad dentro
de esa cultura.
Sin ella, se tropiezan
en sus esfuerzos por
alcanzar el
significado.
Bruner, J. La
educación
Página 2
LIDARIDAD - Una au-
téntica solidaridad ha de
tener como principal ob-
jetivo, la promoción de la
justicia, se trata de ayudar
a los países marginados a
entrar en el desarrollo
económico y humano,
cambiando los estilos de
vida, modelos de produc-
ción, consumo y estruc-
turas consolidadas de
poder que rigen hoy a la
sociedad.
2.VALOR DE LA PAZ
- es un objetivo primor-
dial de toda sociedad y de
la convivencia nacional e
internacional. Es urgente
evitar la proliferación de
armas nucleares y biológi-
cas, recordemos que en
éste negocio, no están
solamente los Estados,
sino grupos paramilitares
y terroristas.
3.VALOR DE LA VI-
DA - la vida humana, no
puede ser considerada
como un objeto, sino co-
mo la realidad más sagra-
da del mundo, no hay paz
sin respeto a la vida,
¿cómo puede haberla con
homicidios, suicidios,
abortos, eutanasia, muti-
laciones, torturas, coac-
ciones, encarcelamiento
arbitrario, pena de muer-
te, deportaciones, esclavi-
tud, prostitución, compra
tros hijos tienen derecho,
donde todos seamos una
familia y podamos finalmen-
te vivir en paz.
http://www.pensamientos.com.mx
valres_comunes_de_las_culturas.htm
EDUCACION.- en in-
formación pero sobre
todo en formación, debe
transmitir a las personas,
la conciencia de sus raí-
ces, su ubicación en nues-
tro mundo, el respeto a
otras culturas, aceptar
diferencias y descubrir
riquezas de la historia y
de los valores de los de-
más, siempre impregnan-
do todo con un sentido
crítico y ético.
A todos nos espera una
labor restante, compro-
metida y apasionante, ser
hombres y mujeres capa-
ces de paz, solidaridad,
amor a la vida y educa-
ción sólida e integral. Sea-
mos artífices del mundo,
de la Patria a la que nues-
-venta de seres humanos,
clonación y utilización de
embriones humanos para
la investigación? Con és-
tos hechos, la dignidad
humana, es cercenada, se
acaba el respeto, la con-
fianza y la mutua ayuda,
¿cómo puede haber paz
así?
4.VALOR DE LA
Página 3 Volumen 5
Proclama
Por cuanto: La historia nos ayuda a rescatar nuestra identidad y
los valores culturales.
Por cuanto: Los valores inculcados a nuestro pueblo puertorriqueño nos ayuda a crear seres humanos con sensibilidad, tolerancia, paz y amor a su prójimo.
Por cuanto: La clase de Estudios Sociales ofrece el medio para el estudio de la geografía, historia, valores y cultura de los pueblos. Por cuanto: El 19 de noviembre se conmemora el Descubrimiento de Puerto Rico, en nuestro pueblo. Por cuanto: Es en la fecha del 17 al 23 de noviembre de 2013 que s e celebra la Semana de los Estudios Sociales.
La Administración, Facultad, Estudiantes y Comunidad de la Escuela Pre- Técnica Antonio Salvador Pedreira declaran y conmemoran la Semana de los Estudio Sociales en nuestra escuela.
1. El sumidero entre
Lares y Camuy es tan
profundo que El Morro
podría esconderse allí.
2. El "Cofee Break" no
lo inventaron los ame-
ricanos, NO, NO, lean
bien, fue el puertor-
riqueño Don Manuel de
la Rosa, ex presidente de
Los empleados del ELA.
3. Puerto Rico es el
mayor "padrino" per
cápita de la organi-
zación World Vision.
4. El vivero de cama-
en el Nuevo Mundo.
14. Las vigas de los
techos en las casas del
Viejo San Juan son de
ausubo, que es inmune
a las polillas y al tiempo
y duran entre 5 y 7
siglos.
15. Los rasgos más co-
munes de los boricuas:
la compasión, la
que: 200 pulgadas de
lluvia anuales en
promedio.
12. Puerto Rico es el
país con más carreteras
por milla cuadrada en
el mundo.
13. La calle del Cristo
en el Viejo San Juan fue
la primera pavimentada
tolerancia y el no enfren-
tamiento, de ahí viene el
vivir " a la buena de Dios"
o con la conocida "peleíta
monga".
.
dura que se usa para
hacer hélices de
aviones.
7. La piscina más larga
del mundo está en el
Hotel Cerro Mar de
Dorado.
8. Son muchas las var-
iedades y la cantidad de
plátanos y guineos que
crecen silvestres en los
riscos de Naranjito.
9. Puerto Rico no mide
100x 35 millas; es justa-
mente 111 x 39.5 millas.
10. La carretera vieja de
Bayaney a Arecibo tenía
solamente 4 millas de
distancia... y 132 curvas...
11. Uno de los lugares
en dónde más llueve en
el mundo es en El Yun-
rones de agua dulce
más grande de Estados
Unidos está en Sabana
Grande.
5. Por tener más de
1,300 ríos, quebradas y
ojos de agua, a esta isla
se le llama "País de Los
Ríos".
6. La madera del
guayacán boricua es tan
Conoce
más de
Puerto
Rico es
tu Isla es
tu
patria...
Página 5 Volumen 5
Programa de
eventos
11 noviembre - ?Día
del Veterano
17al 23de noviem-
bre - Semana de los
Estudios Sociales
19 noviembre -
Descubrimiento de
Puerto Rico.
21 y 22 noviembre
Consulta Todos
Presentes DE
25 noviembre
Carrera del Pavo
26 noviembre
Celebración de la Puertorriqueñidad
28 noviembre - Día
de Acción de Gra-
cia.
quier clase de ave silvestre
Otra clase de alimento que casi siempre tenemos para el Día de Acción de Gracias
es el pastel de calabazas. Son muy pocas las posibili-dades que ese alimento for-
mara parte del menú de la primera celebración de Ac-ción de Gracias. Las reser-
vas de harina se habían usa-do, así que no había pan o pasteles de ninguna clase.
Había suficiente cantidad de calabazas, por que ellas cre-cían en el campo y ellos las
comían cocidas. Tampoco había leche, sidra, papas o mantequilla. No había vacas
Los peregrinos (Pilgrims)
llegaron a Plymouth Rock el 11 de Diciembre de 1620. El primer Invierno fue muy duro para ellos. Pero el si-
guiente otoño, ellos obtu-vieron una buena cosecha de las semillas que ellos
plantaron. Decidieron cele-brarlo con una gran cena, incluyendo a los indios que
les habían ayudado a sobre-vivir el primer año. Los hombres se fueron a cazar,
a conseguir carne para la cena. No se sabe a ciencia cierta si los pavos de la re-
gión, fueron parte de la ce-na, ya que ellos usaban el termino "pavo" para cua-
para producir leche y la
papa recién descubierta, muchos aun creían que era
venenosa.
La cena incluyó pescado, bayas silvestres, berros, langostas, fruta seca, maíz,
almejas, venado y ciruelas.
El Día de Acción de Gracias
no se celebraba todos los años. Inclusive no fue hasta Junio de 1676 que se cele-
bró otro Día de Acción de Gracias. El Día de Acción de Gracias fue proclamado
oficialmente por el presi-dente Lincoln en 1863, para ser celebrado el ultimo jue-
ves del mes de Noviembre.
HISTORIA DEL DÍA DE ACCIÓN DE GRACIAS
Página 6 EDUHISTORIA
Noviembre 2013 dom lun mar mié jue vie sáb
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3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
http://urbanext.illinois.edu/
food forthought_sp/0111.html
Según los hallazgos de la encuesta
realizada a niños y niñas de la es-cuela Pretécnica Antonio S. Pedrei-
ra sobre “Bullying” las estudiantes reconocen que el mismo ocurre
en la escuela. Sin embargo, infor-maron que ocurre pero no a ellas
directamente.
Podríamos decir que al haber intimidación, no se atreven a
expresarlo al personal de la es-cuela, ya que en la pregunta que
dice: “Si alguien te intimidase, hablarías con alguien de lo que te
sucede?”, la mayoría contestó que se lo informarían a la familia. De
esa forma la familia podría hablar con el personal de la escuela para
detener la situación. En cuanto a los estu-
diantes varones que fueron encuestados la gran mayoría
contestó que en la escuela es donde más ocurren situaciones
de intimidación. Las formas más frecuentes de maltrato son
insultar y hacer daño físico. Sin embargo, nunca han sido in-
timidados, no han intimidado a sus compañeros. También
informaron que de ocurrir algún evento de violencia, las
personas que detienen ese maltrato es el personal escolar.
Concluimos que en el caso de
los varones, al realizar la
encuesta, no realizaron el
análisis necesario para con-
testar o ¿ acaso el machismo en
nuestra sociedad contribuye a
que no se revele o acuse este
maltrato?. Quizás prefieren
resolver el problema entre
ellos. Sin duda alguna, hay un
código de silencio en acusar
este “bullying” que tanto afecta
a nuestros niños.
Colaboradores:
Sra. Bárbara Collado
Nicole M. López Ortiz
Ana I. Orta Colón
Emanuel E. Ruiz Torres
Félix I. Carrasquillo Rivera
agresión verbal como física
y no discrimina su ataque con el género, mientras que las niñas usan más la con-ducta verbal hacia otras
niñas por medio de rumo-res, bromas, actitudes pre-meditadas, sobrenombres o
apodos.
¿Quién puede ser vícti-
ma? Cualquier niño o joven pue-de ser víctima sin importar
El verdadero bully es aquel
niño con tendencias psicó-patas que puede terminar en serios problemas con la ley antes de llegar a la adul-
tez. Es por definición una secuencia sadista y ruin de actividades, que toma como
objeto a un individuo.
El bullying es más prevalente
en niños que en niñas. El varón tiende a usar tanto la
su edad ni su género. Sin
embargo, ciertas poblacio-nes pueden ser más vulnera-bles según sus incapacida-des, apariencia física y otros
factores, como por ejemplo la religión, el género, la raza, la orientación sexual o la
situación económica.
¿Dónde puede ocurrir
el bullying? En las escuelas –baños, co-medor, pasillos, autobús
EDUENCUESTA DE BULLYING
¿ QUÉ ES BULLYING?
dirigido a un individuo que
puede ser débil, inseguro y/o no popular. La intensión es humillar públicamen-te a la víctima a través
de la diferencia en po-der, dominio y control. La víctima es lastimada por
medio de burlas, bromas, intimidación, acoso, rumo-res, exclusión social, entre
otros. La agresión puede presentarse de forma física,
verbal, con actitudes e, in-
clusive, hoy en día, en forma electrónica (cyberbullying : correos electrónicos, men-sajes de texto, etc.).
Según Brenda E. Matos,
MD, FABI Psiquiatra General con subespecia-lidad en niños y adoles-centes . Presidenta del
Capítulo de Psiquiatría de Niños y Adolescentes del Colegio de Médicos
Cirujanos de Puerto Ri-
co.
Es un acto de agresión repe-tido, intencional y coercitivo
Página 7 EDUHISTORIA
escolar–, en
el vecindario, por internet o a través de celulares, en
la casa entre hermanos o parejas, en
campamen-tos de ve-rano, entre
otras situa-ciones.
¿Por qué es un problema
tan importante? Se trata de un problema común
que genera un riesgo para
problemas mentales o es parte de las mismas condi-ciones psiquiátricas. Es re-conocido como un proble-
ma que afecta el bienestar
emocional y social.
El 80% de los niños bullies va a terminar siendo adultos
bullies.
Las víctimas experimentan un sufrimiento que interfie-
re con su desarrollo social, emocional y académico. Este
sufrimiento puede ser tan
grande que puede llevar a situaciones extremas como conductas suicidas para “acabar” con el acoso. El
Cirujano General de los Estados Unidos reportó que entre los años 1980 y 1996,
el número de suicidios en personas de 15 a 19 años aumentó en un 14%, mien-
tras que para las edades de 10 a 14 años aumentó en un 100%. El Human Right Watch
señala que los adolescentes homosexuales tienen un
http://www.galenusrevista.
com/Bullying-Un-problema-con.html
solitarias e inseguras.
Un estudio realizado por la Uni-versidad de Indiana, a 558 estu-diantes de 6º a 8º grado, encon-tró que los bullies pasan más
tiempo viendo televisión de con-tenido violento, se portan mal en el hogar, pasan menos tiempo
con sus padres y carecen de rol models positivos, tanto de adul-tos como de de sus pares. Tam-
bién se encontró que un 36% de estos menores provenían de hogares de un solo padre y que
el 32% provenían de hogares reconstituidos.
BULLYING
da a estos niños es más físi-
ca y el 50% viene de hogares abusivos. Un bully identifica-do a los 8 años tiene seis veces mayor riesgo de ser
convicto de un crimen a los 24 años y cinco veces ma-yor riesgo de terminar con
un record criminal serio a los 30 años. El bully puede mostrar manifestaciones
psiquiátricas tales como: trastorno de conducta, tras-torno desafiante oposicio-
nal, depresiones y déficit de
atención/hiperactividad, entre
otros.
Por otro lado, las víctimas de bullying presentan altos
niveles de ansiedad, quejas somáticas, depresiones, problemas alimentarios,
fugas, ausentismos a las es-cuelas, uso de alcohol y dro-gas y autoagresiones inclu-
yendo conductas suicidas. Las víctimas tienden a ser pasi-vas, carecen de destrezas de
autodefensa y asertividad, son
mayor riesgo de presentar con-
ductas suicidas debido al bullying crónico. Los bullies tienen un mayor riesgo de mostrar problemas
de conducta (peleas), de come-ter crímenes, de abusar del alcohol y las drogas y de aban-
donar la escuela. Los bullies pueden haber sido víctima de abuso físico como también de
bullying. Los padres de los bu-llies frecuentemente son agresi-vos y manejan sus frustraciones
por medio de la violencia. Usualmente, la disciplina aplica-
Volumen 5 página 8
La intervención de los padres,
tanto del acosado como del acosador, frente al fenómeno del acoso escolar o bullying es muy necesaria. Estar a uno u
otro lado de la barrera es estar en el problema y tan
importante es impedir que el acosa-
dor siga acosando como que la vícti-ma siga sufriendo acosos. No obstan-te, abordar el problema en ambos
casos no es fácil, por lo que hemos recopilado algunos consejos para orientar a los padres a la hora de
actuar frente a un casos de bullying
escolar:
Cuando tu hijo es la víctima
En el caso de que los padres
sospechen de que su hijo es un acosado o víctima de bullying, es sumamente positivo establecer un canal de comunicación y de
confianza con tu hijo para que él se sienta cómodo al hablar con-tigo acerca de todo lo bueno y
lo malo que está viviendo. Si tu hijo es una víctima, habla con él, y comprométete a ayudarlo a
resolver este problema. Dile que él no es el culpable de esta situación. No le hagas sentirse
culpable ni le abandones. Intenta
siempre algo más.
Siéntate junto a tu hijo y habla
del tema. Hazle sentir que
está protegido, sin estimular la dependencia. Implica a tanta gente como sea posible y si-
gue esos consejos:
1. Investiga en detalle lo que está ocurriendo. Escucha a tu
hijo y no lo interrumpas. Deja
que desahogue su dolor.
2. Ponte en contacto con el profesor de tu hijo, con la dirección de la escuela y con
el personal de apoyo para alertarlos acerca de lo que ocurre, y pide su cooperación
miento al caso y registrando
las mejoras. 7. Canaliza la conducta agre-siva de tu hijo hacia algún deporte de competición.
8. Señala a tu hijo que la conducta de acoso no está permitida por la familia.
9. Déjale claro lo que ocu-rrirá si el acoso continúa. 10. Enséñale a practicar bue-
nas conductas. 11. No ignores la situación. Mantén la calma y procura
saber como ayudar a tu hijo. 12. Ayuda a tu hijo a mani-
Estos consejos pueden ayudarte a canali-
zar la situación hacia un lado positivo:
1. Investiga por qué tu hijo es un acosa-dor.
2. Habla con los profesores, pídale ayu-da, y escucha todas las críticas sobre tu hijo.
3. Acércate más a los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan. 4. Establece un canal de comunicación y
confianza con tu hijo. Los niños necesi-tan sentir que sus padres les escuchan. 5. Vigílate para no culpar a los demás
por la mala conducta de tu hijo. 6. Colabora con el colegio dando segui-
festar sus insatisfacciones y
frustraciones sin agresión. 13. Demuestra a tu hijo que le sigues amando tanto o más que antes. Pero que
desapruebas su comporta-miento. 14. Anímale a que reconoz-
ca su error y a que pida perdón a la víctima. Elogia
sus buenas acciones. http://www.guiainfantil.com/
educacion/escuela/acosoescolar/papelpadres.htm
EDUCONSEJOS A PADRES SOBRE EL BULLYING
de miedo en el que esté
envuelto tu hijo, búscale un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jamás te olvides que la
mejor ayuda, en esos casos,
es la de la familia.
7. Mantén la calma y no de-muestres toda tu preocupa-ción. Demuestra determina-
ción y positivismo.
Cuando tu hijo es el
acosador Es muy difícil para muchos
padres reconocer algo negativo
en la conducta de sus hijos, por eso es muy importante, cuando se detecta el caso, que ellos trabajen directamente con la
escuela para resolver este pro-blema, de una forma inmediata, ya que normalmente el proble-
ma de una mala conducta suele crecer como una bola de nieve. Lo que jamás deben hacer los
padres del acosador es usar la violencia para reparar el proble-ma. Pueden ser acusados de
malos tratos hacia su hijo.
en la investigación y en la resolución de los
hechos.
3. No estimules a tu hijo para que se muestre agresivo o tome venganza. Em-
peoraría más la situación.
4. Discute alternativas asertivas para res-
ponder a los acosadores y practica res-
puestas con tu hijo.
5. En el caso de que el acoso continúe, prepárate para ponerte en contacto con
un abogado.
6. Dependiendo del grado de ansiedad y
Volumen 5 página 9
No existe un mal abrazo,
solamente buenos y ópti-
mos abrazos
Los abrazos son dietéticos
y no causan cáncer o ca-
ries…
Los abrazos son totalmen-
te naturales, sin conser-
vantes, ingredientes arti-
ficiales o pesticidas…
Los abrazos son: libres de
colesterol, endulzados
naturalmente, 100% dis-
ponibles en la naturaleza
y son totalmente recicla-
bles…
Los abrazos son fáciles de
transportar, no necesitan
baterias, sintonización o
rayos-X…
Los abrazos están exen-
tos de impuestos, total-
mente regenerables y au-
tosuficientes energética-
mente…
Los abrazos son seguros
en cualquier tipo de cli-
ma…
Nunca dejes para mañana
si puedes abrazar a algui-
en hoy, porque cuando
das un abrazo a alguien,
en el mismo instante
recibes uno de vuelta
Para ti un
abrazo
especial!
La verdad,
Los abrazos son especial-
mente aconsejables para
días fríos y lluviosos
Los abrazos son excepcion-
almente efectivos en trata-
mientos de problemas co-
mo: pesadillas o depresión
del día lunes…
Página 10 Volumen 5
La verdad sobre los abrazos
La administración, facultad y toda la comunidad escolar de la Escuela
Pre-técnica Antonio S. Pedreira, se une a la celebración del mes de
NOVIEMBRE como el MES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN
PUERTO RICO.
Invitamos a todos los padres, madres, encargados y la ciudadanía en
general a visitarnos y conocer más acerca del Programa de Educación
Especial y los ofrecimientos disponibles para los estudiantes partici-
pantes del Programa en nuestra Escuela.
Felicitamos, además a nuestras maestros y maestros de Salón Recur-
so y Salón Especial a Tiempo Completo ( PEA ) : Las profesoras
Graciela Narváez, Pamela Narváez, Enid Santiago, Rosemary Díaz, y
los profesores Ernest D. Quesada y José Luis Lazú, con motivo de la
celebración del Día del Maestro de Educación Especial el viernes, 8
de noviembre de 2013 ( según Ley Núm. 142 del 11 de junio de
2004 ) .
Tema:
“Encaminándonos a sembrar
la nueva semilla del servicio
para los estudiantes del
Programa de Educación Especial
de forma que transforme
sus vidas”.
Yovanna González, Directora Escolar
Noviembre Mes de Educación Página 11
Semana del inglés del
16 al 22 de marzo de
2013. El Programa de
Inglés adscrito a la Se-
cretaría Auxiliar de
Servicios Académicos,
llevará a cabo
sus competen-
cias anuales bajo
el tema ACQUI-
SITION OF EN-
GLISH INSPIRES
CULTURES TO
EXCEL ACROSS
BOUNDARIES.
Se presentarán las si-
guientes competen-
cias: Spelling Bee,
Oratory Com-
prehension, Poetry
Writing and Recital,
Picture Bee, Senten-
ces Bee and Dictio-
nary Word
Search.
EDUSEMANA DE INGLES
EDUACTIVIDADES DEL PERSONAL DE APOYO
Página 12 EDUHISTORIA
EDUACTIVIDADES PERSONAL DE APOYO Y PROGRAMA DE EDUCACION ESPEICAL
EMBELECO DAY Y DIA DE LA PAZ
TOMA DE DECISIONES
Página 13 Volumen 5
Eduentretenimiento
Página 14 EDUHISTORIA
EDUENTRETENIMIENTO
Página 15 Volumen 5
Esc. Pretécnica
Antonio S. Pedreira Calle Guayama # 300 Urb.
Villa del Carmen
Caguas Puerto Rico, 00725
TEL. 787-743-4868
FAX.787-744-6620
Estamos viviendo tiempos difíciles. Pero hay que
mantenernos positivos y lleno de entusiasmo. Es
por esta razón que EDUHISRORIA quiero ser parte
importante en tu vida. Traemos en este periódico
variedad y cosas que te llenen tu alma y espíritu.
Queremos que aprendas sobre nuestras cultura, va-
lores y a disfrutar la vida. Nos complace regalarte
la quinta edición de Eduhistoria. Espero que la disfrutes.
EMAIL: ariveracotto@miescuela.pr
EDUHISTORIA
paladas de tierra.
El campesino finalmen-
te miró al fondo del
pozo y se sorprendió
de lo que vio…
Con cada palada de
tierra, el burro estaba
haciendo algo increíble:
Se sacudía la tierra y
daba un paso encima de
la tierra.
Muy pronto todo el
mundo vio sorprendido
cómo el burro llegó
hasta la boca del pozo,
pasó por encima del
borde y salió trotan-
do…
La vida va a tirarte
tierra, todo tipo de
tierra… el truco para
salir del pozo es sacu-dírsela y usarla para dar
un paso hacia arriba.
Cada uno de nuestros
problemas es un es-
calón hacia arriba. Po-
demos salir de los más
Un día, el burro de un
campesino se cayó en
un pozo. El animal re-
buznó fuertemente por
horas, mientras el cam-
pesino trataba de buscar
algo qué hacer.
Finalmente, el campesi-
no decidió que el burro
ya estaba viejo y el pozo
ya estaba seco y necesi-
taba ser tapado de todas
formas; que realmente
no valía la pena sacar al
burro del pozo.
Invitó a todos sus
vecinos para que
vinieran a ayudarle.
Cada uno agarró una
pala y empezaron a
tirarle tierra al pozo.
El burro se dio cuenta de lo que estaba tapan-
do y se desesperó hor-
riblemente.
Luego, para sorpresa de
todos, se aquietó
después de unas cuantas
profundos huecos si no
nos damos por venci-
dos. Usa la tierra que
te echan para salir ade-
lante.
Romanos 8:28
Y sabemos que a los
que aman a Dios, todas
las cosas les ayudan a
bien,
2 Corintios 12:10
Por lo cual, por amor a
Cristo me gozo en las
debilidades, en afrentas,
en necesidades, en per-
secuciones, en an-
gustias; porque cuando
soy débil, entonces soy
fuerte.
El Burro
EDITORA: PROFA. ANETTE I. RIVERA COTTO
PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES
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