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transcript
Autores:
Maestrantes:
Yolanda Rodríguez C.I 5.999.797
Marianyi Cermeño C.I 12.681.194
Solimar Rondón C.I 17.403.418
Francys Fernández C.I 9.427.182
Celsa Mendoza C.I 8.472.705
FOROS VIRTUALES
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS
FUERZAS ARMADAS BOLIVARIANAS
NÚCLEO ANZOATEGUI
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Asignatura: Las Tic Como Herramienta Educativa
Facilitador:
Ing. M. Sc Juan Hernández
San Tomé, Junio de 2012
1
INDICE
Pág.
Introducción _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3
Foros Virtuales: Definición y Características _ _ _ _ 4
Funciones de los Foros Virtuales _ _ _ _ _ _ 6
Planeación y Tipologías de los Foros _ _ _ _ _ 9
Motivación y Utilidad de los Foros _ _ _ _ _ _ 10
Foros Académicos _ _ _ _ _ _ _ _ 13
Moderación de los Foros _ _ _ _ _ _ _ 16
Conclusión _ _ _ _ _ _ _ _ _ 19
Referencias Bibliográficas _ _ _ _ _ _ _ 20
2
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje con el paso del tiempo ha venido
cambiando, dejando de ser transmisor de conocimientos para convertirse en un
proceso de construcción y reconstrucción de un aprendizaje significativo
generador de entendimiento y comprensión; en donde el estudiante se ha
convertido en un participante activo de su propia formación. Los adelantos
tecnológicos paulatinamente nos llevan a alcanzar las exigencias del mundo tan
cambiante en el que vivimos, razón por la cual la educación no puede quedarse a
un lado, sino que por el contrario, debe situarse a la vanguardia de las
transformaciones que han estado de la mano de las tecnologías de la
información y la comunicación.
En este nuevo escenario del ejercicio docente impulsado por las Tic, nos
encontramos con una de las herramientas más novedosa a ser utilizadas en el
ámbito educativo, tanto para la modalidad presencial como para la virtual o a
distancia; los Foros Virtuales en este contexto, constituyen ambientes de
aprendizaje asincrónicos cuya finalidad es promover el debate, la discusión, el
intercambio de ideas y opiniones entre los estudiantes e individuos que en él
participan, es por ello que en el presente material se estarán abordando las
características, tipos y funciones de esta importante estrategia de aprendizaje;
así mismo se explicará los aspectos más relevantes en cuanto a su planificación y
aplicabilidad en las distintas modalidades de la educación.
3
FOROS VIRTUALES
Actualmente los foros
representan una importante
herramienta de apoyo y refuerzo para
los contenidos y temas de las distintas
unidades curriculares. Se presentan
como espacios para las discusiones
académicas que contribuyen al
desarrollo del pensamiento crítico
estratégico, desde los diálogos
argumentativo y pragmático, así como
desde el rol que juega el moderador en
este contexto virtual.
A continuación se plantean
algunas definiciones de distintos
autores estudiosos del tema que
permitirán comprender qué son los
Foros Virtuales:
Moreno Vélez citada por Arango
(2003) define los foros virtuales
como (…) un escenario de
comunicación por internet, donde
se propicia el debate, la
concertación y el consenso de
ideas. Es una herramienta que
permite a un usuario publicar su
mensaje en cualquier momento,
quedando visible para que otros
usuarios que entren más tarde, puedan
leerlo y contestar. A este estilo de
comunicación se le llama asincrónica
dada sus características de no
simultaneidad en el tiempo. Esto
permite mantener comunicación
constante con personas que están lejos,
sin necesidad de coincidir en los
horarios de encuentro en la red,
4
superando así las limitaciones
temporales de la comunicación
sincrónica (como un chat, que exige
que los participantes estén conectados
al mismo tiempo) y dilatando en el
tiempo los ciclos de interacción, lo
cual, a su vez, favorece la reflexión y
la madurez de los mensajes. (pág. 2)
Por su parte Pérez Sánchez (s.f) define
el foro virtual como un espacio de
comunicación formado por cuadros de
diálogo en los que se van incluyendo
mensajes que pueden ir clasificados
temáticamente. En estos espacios los
usuarios, y en el caso que nos ocupa,
foros educativos, los alumnos pueden
realizar nuevas aportaciones, aclarar
otras, refutar las de los demás
participantes, etc., de una forma
asincrónica, haciendo posible que las
aportaciones y mensajes de los
usuarios permanezcan en el tiempo a
disposición de los demás participantes.
Ambas definiciones permiten
definir a los foros virtuales como una
poderosa herramienta de comunicación
y trabajo colaborativo, reflexiva e
interactiva en donde los participante
tienen la oportunidad de compartir sus
opiniones con un grupo de personas lo
que permite aprender de las
experiencias y
argumentos de todos los integrantes de
este importante medio de
comunicación.
Una de las principales
características de los foros virtuales y
que definen su carácter es la
asincronía, concepto inserto en la
propia definición. Los foros son
herramientas que se pueden utilizar y
5
consultar en cualquier momento, sin
que sea necesario pactar una hora
concreta, sino que las aportaciones de
los demás participantes quedan
recogidas permanentemente, y pueden
ser respondidas en el momento en el
que se desee.
Este carácter asincrónico trae
consigo aparejada otra gran
característica de los foros, y es que son
herramientas que permiten un mayor
grado de reflexión de lo aportado por
los demás participantes. De esta forma,
se cuenta con más tiempo para
organizar y escribir las ideas propias, y
reflexionar sobre las opiniones de los
demás participantes.
En este sentido, las
aportaciones también pueden adquirir
diferentes sentidos, pudiendo ser algo
diferente a lo tratado aunque de
carácter complementario y por tanto
enriquecedor; o bien, puede ser una
reflexión sobre algún aspecto sobre el
que se discrepa, pudiendo añadir con
tiempo una reflexión como
anteriormente decíamos, más
fundamentada.
Por otra parte, desde una
perspectiva general, podemos
establecer diferentes tipos de foros
como pueden sociales, técnicos,
académicos, temáticos, de consulta,
etc. Un foro puede presentar al mismo
tiempo características académicas, ser
de consulta, con visos de espacio de
encuentro social, o bien haber sido
creado para trabajar un tema concreto,
o consultar cuestiones de carácter
técnico,…., las combinaciones pueden
ser múltiples, tantas como las definidas
por las características que el docente o
moderador y los alumnos impriman al
foro y a su desarrollo.
6
FUNCIONES DE LOS FOROS
EDUCATIVOS
Las nuevas tecnologías por si
solas no son educativas, sino que es el
uso educativo que se le da desde
instancias académicas, se haga de ellas
lo que determina en ellas su didáctico
su carácter.
En este sentido, consideramos
necesario partir de una idea clave y
que se ha de tener presente siempre
que se pase a utilizar este tipo de
herramientas y es la idea de
complementariedad. Esto significa que
las herramientas de comunicación, los
foros virtuales o cualquier otra, son
elementos complementarios de la labor
docente, y nunca son sustitutivos, sino
que pasarán a enriquecer y ampliar la
labor docente, bien sea actividad,
trabajo en grupo, sistema de
evaluación, etc., y nunca a sustituirla.
Habiendo dejado claro esta
idea, podemos especificar varias
funciones aplicadas a los foros
virtuales desde un punto de vista
educativo.
Intercambio de información: Este
punto puede ser tan amplio como la
actividad que se pueda desarrollar en
el foro. El intercambio de información
puede ir desde la simple petición de
ayuda sobre algún tema en concreto,
hasta la inclusión de texto o contenidos
concretos, citas textuales referidas al
tema tratado, pasando por la
aportación de una referencia
bibliográfica, o electrónica donde se
trate el tema, inclusión de imágenes,
documentos sonoros, vídeos, etc.
Además, podríamos señalar o destacar
como una función básica y
fundamental de los foros virtuales, el
constituirse como un espacio de
intercambio de experiencias,
posibilitando aprender de lo que otros
hacen, y enriquecer a los demás con lo
que nosotros hacemos.
Debate, diálogo y comunicación:
Cuando un foro es creado con un fin
concreto, desarrollar una actividad,
realizar un trabajo en grupo, defender
una postura determinada ante un
tema,…, se dan situaciones en las que
el simple intercambio de información
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pasa a ser un trabajo reflexivo, de
diálogo y debate.
Es en este punto en el que el
foro se transforma en una herramienta
de intercambio de opiniones, en el que
cada participante aporta sus propias
experiencias, pudiendo argumentar y
fundamentar sus respuestas o sus
nuevos comentarios.
Todo ello puede derivar en
un aprendizaje colaborativo, en un
aprendizaje de lo dicho por los demás,
enriqueciendo la experiencia y el
conocimiento de todos.
|Estas dos
alternativas, el cambio de información
y el debate y diálogo, pueden verse
complementadas en las aportaciones
de los participantes, añadiendo
referencias textuales, bibliográficas,
enlaces electrónicos que traten el tema
debatido. Ofrece esta opción, la
posibilidad, a los demás usuarios, de
poder ampliar sus conocimientos, de
poder saber más sobre el punto de vista
del otro, etc.
Espacio de socialización: Además de
para el trabajo a través del diálogo y el
debate, se pueden observar los foros
virtuales como espacios para la
socialización.
La socialización es un factor
fundamental que se da en todos los
contextos, incluidos los virtuales. Si
este proceso es positivo y se
desarrolla dentro de canales de
normalidad, la comunicación entre los
usuarios o participantes será mejor y
más fluida, entendiendo como
normalidad, situaciones de respeto,
educación, cordialidad, tolerancia,
flexibilidad, etc.
Siempre se dan, dentro de los
foros creados para trabajar, ciertos
elementos de sociabilidad entre los
participantes, normas de cortesía,
saludos, bromas, que irán siendo más
profundas en caso de tener un cierto
grado de continuidad en el tiempo.
Este comportamiento “social” suelen
preceder a la aportación sobre el tema
objeto del foro, sea del tipo que sea.
Teniendo todo lo anterior en
cuenta, y de forma más concreta,
8
dentro de los foros, se puede dar
diferentes tipos de diálogos o
comunicaciones como son diálogos
sociales (de carácter informal),
argumentativos, producidos por la
defensa de una postura o argumento, o
programáticos aportando conocimiento
desde diferentes puntos de vista sobre
un mismo concepto.
Todas estas formas de
comunicación pueden darse en el
mismo foro, no siendo necesario crear
uno específico para cada tipo de
comunicación. A medida, como ya
indicábamos, que un mismo grupo de
personas trabaja y realiza sus
aportaciones, la relación se va tiñendo
en algunos casos con rasgos de
confianza, confidencialidad, etc.,
dándose comentarios en un tono más
relajado, lo que va generando cierto
“sentido de comunidad”.
Trabajo y aprendizaje colaborativo:
Dentro de esta perspectiva de trabajo,
los foros ofrecen una característica
importante que es la de que las
diferentes aportaciones individuales o
grupales quedan por escrito y como
referencia. Esto implica y hace que las
aportaciones o respuestas de los demás
estén bien pensadas y reflexionadas,
obteniendo por tanto una mayor
calidad que si el proceso se realizara
de forma presencial, o de forma
asincrónica.
El aprendizaje colaborativo a
través de un foro virtual puede
plantearse de diferentes formas.
Podemos analizar algunas como son,
9
en primer lugar, la apertura de un foro
en el que se trabajen uno o varios
temas (los que sean, historia, arte,
lengua, ciencias,…), sobre los que
haya que discutir, debatir, bajo las
propuestas y directrices de un
moderador, necesaria figura como
veremos más adelante; o la puesta a
disposición de un foro alternativo en el
que se traten casos de carácter más
practico o problemas que los
participantes hayan podido tener en su
trabajo individual, dando lugar así a
que los demás también puedan trabajar
de forma que colaboren en la
resolución de problemas propios y
ajenos, independientemente del tema
que se trate en el foro principal. A esto
añadimos una tercera alternativa
orientada al trabajo colaborativo
dentro de un foro, el desarrollo de
tareas en grupo, donde, de forma
consensuada se llegará a acuerdos, y a
la realización de las actividades
asignadas, siendo el role del
moderador de un carácter menos
directivo.
LA PLANEACIÓN DE LOS
FOROS
La planeación de los foros
consiste en dar una contextualización
clara del tema y de los contenidos que
se quieren lograr, se deberá establecer
el tiempo de inicio y finalización del
mismo. También dar a conocer a los
participantes las reglas y las funciones
del foro.
Es imprescindible crear
ambientes virtuales con la finalidad de
que sea propicio para el aprendizaje,
permitiendo de esta manera que se
sientan motivados y acompañados en
los procesos de identidad y pertenencia
al grupo que van a pertenecer.
Existen tres formas de diálogos
reconocidos en los foros entre ellos
tenemos:
Diálogos Sociales: se
caracterizan por ser informales y
comparten algún mensaje gratificante.
Diálogos Argumentativos: son
aquellos que indican un criterio
individual, es decir puntos de vistas
personales.
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Diálogos Pragmáticos: significa
que entre grupos manifiestan
diferentes conocimientos para
construir un aprendizaje
significativo.
Entre los
tipos de foros
más importantes que podemos destacar
se pueden mencionar los siguientes:
Foro Técnico: permite resolver
grupalmente dudas con el hardware y
software en el cual se encuentra
inmerso el ambiente.
Foro Social: encargado de crear
y compartir diferentes vínculos o
informaciones.
Foro Académico: indicado para
los diálogos y se caracteriza por
discutir contenidos relevantes, facilita
la orientación y la reflexión sobre
temas de interés.
Este último Foro Académico en
la actualidad da buenos resultados en
el ámbito de los proyectos de (AVA)
Ambientes virtuales de aprendizaje, ya
que permite las elaboraciones que
conducen al conocimiento, donde
promueve las necesidades e intereses
del grupo y logrando fortalecer y
fomentar la capacidad de argumentos
de todos los participantes de manera
analítica, crítica y reflexiva.
MOTIVACIÓN EN LOS FOROS
Uno de los retos más grandes
que debe enfrentar una persona que
propone un foro, es
motivar y
mantener
motivados
a los participantes.
Hay que tener en cuenta que en
la categoría de los participantes vamos
a encontrar los que han tenido
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experiencias exitosas como no exitosas
y los que no han tenido experiencia.
Para movilizar la participación
de los alumnos se deben generar
ambientes donde se propongan
estímulos como recompensas
significantes para el participante a
esto se
le
llama
motivación
extrínseca o
reforzador
anticipado significativo para el
participante no necesariamente se
relaciona con el tema de discusión y
puede conducir a una motivación
intrínseca o relacionada con el tema de
interés , la motivación intrínseca se
genera llegando al campo de interés de
los participantes para hacer relevante y
significante aquello que se desea
debatir proponiendo ambientes que
sean amigables, retadores de modo tal
que el participante se mueva en busca
del conocimiento.
A continuación y como
complemento de lo anterior se
encuentran unas actividades que
posibilitan
enriquecer los ambientes en los
que se pueda desarrollar el foro:
Debates sobre casos de interés
para el curso.
Trabajo por roles. Donde cada
estudiante o grupo defiendan sus
posiciones de acuerdo a sus roles.
Elaboración grupal de mapas
conceptuales.
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Proponer hipótesis para hacer
conjeturas.
Lluvias de ideas para abordar el
tema.
Grupos de discusión con
moderación.
Construcción colaborativa de
casos, historias, situaciones.
UTILIDADES DEL FORO
Entre los diversos beneficios
que se le pueden dar a los foros
virtuales, pues cada uso depende del
pedagógico o tutor que los implementa
o modera, podemos acentuar algunas
como las siguientes.
En primer lugar,
conseguiríamos incluir la opción de
utilizar el foro como espacio para
introducir un tema, a manera de
presentación, indagando la
participación de los estudiantes,
partiendo de los conocimientos previos
que de él tuvieran. Aumentando la
posibilidad de brindar una
presentación de lo que se va a ver,
saber sus posibilidades sobre el tema,
el nivel de interés y motivación, etc.
En segundo lugar, como
espacio para reforzar contenidos
curriculares. En este sentido el foro se
establece como el medio ideal para la
aclaración, planteamiento o resolución
de dudas, cuyo carácter abierto no solo
ofrece la eventualidad de que la duda
sea resuelta, de acoger una
retroalimentación por parte del
moderador o docente, sino que
también puede tomar de los
compañeros o participantes del foro.
A esto hay que aumentar, este
carácter abierto y colectivo de los
foros, hace que una consulta hecha por
un estudiante o participante pueda
solucionar o aclarar cuestiones a otros
alumnos que tenían la misma duda.
En este sentido, para fortalecer
contenidos, se pueden crear grupos de
ayuda, de estudio, de consulta o de
investigación, donde el foro se
establece como un magnífico espacio
para compartir los resultados
obtenidos.
Teniendo en cuenta las
tipologías de los alumnos con los que
se está trabajando, la actividad que se
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va a desplegar, los recursos con los
que se cuenta, etc., y con el fin de
beneficiar un mejor desarrollo de la
actividad y de provecho de
aprendizajes por parte de los alumnos
en función de su nivel, el foro
suministra la posibilidad de ofrecer
material alternativo a aquellos que van
un poco avanzados en el desarrollo de
su trabajo, o material extra para
aquellos que van un poco más
retrasados.
También, hay que tener en
cuenta que al no haber un trato
presencial, en el que se vean las caras,
ayuda a destacar la vergüenza, la
timidez de algunos estudiantes a la
hora de preguntar, facilitando la
participación de todos los alumnos en
el espacio del foro.
En tercer lugar, como espacio
para el debate de contenidos
curriculares. Es uno de los
primordiales a considerar. El diseño de
temas, conceptos o ideas a tratar o
debatir en un foro es una de los
principales beneficios que se le suelen
dar. Los temas pueden ser debatidos, y
el carácter escrito y asíncrono hace que
la conversación tenga un mayor nivel
que si se diera con un instrumento de
carácter síncrono, donde la naturalidad
y rapidez en las respuestas, hace de un
debate una estrategia poco
reflexionada y poco fundamentada.
Por último, incluir un potencial
papel del foro en el sistema educativo
como herramienta de evaluación. El
foro puede llegar a formar como una
gran herramienta de evaluación, a
través de la cual el moderador o
pedagógico tendrá en cuenta el número
y calidad de las aportes de los
participantes. Además, podrá
reflexionar cuestiones como aportes
complementarias de los estudiantes
para apoyar el trabajo de otro, para
complementar la información, ayudar a
resolver dudas de otros compañeros,
etc.
FOROS ACADÉMICOS
Los foros académicos son
herramientas utilizadas en los
entornos presenciales y virtuales con
el propósito de propiciar mecanismos
de participación a través de
discusiones que se valen de
argumentos y reflexiones emitidas por
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las personas que forman parte del
entorno. Así también, cabe resaltar que
estos foros se realizan con la idea de
conducir a diálogos pragmáticos sin la
intención de persuadir a persona
alguna, muy por el contrario se trata de
dialogar para el intercambio de
saberes, pensamientos, inquietudes,
dudas sobre el tema planteado.
De la misma manera debe
quedar claro que el principal propósito
de este tipo de foros académicos es
conducir al conocimiento y de cierta
manera incitar y promover la
expresión de inquietudes que permiten
identificar y proponer nuevas
categorías para entablar una discusión,
y así valorar o acreditar diferentes
propuestas con el fin de fortalecer y
fomentar la capacidad argumentativa y
reflexiva de los participantes.
No es menos cierto que en este
tipo de herramienta se concentra en
varios focos de interés sobre los cuales
se realizan una series de indagaciones
que promueven el conocimiento como
el manejo de conceptos, contenidos y
significados que al ser colocados de
forma contextual permiten establecer
relaciones entre ello y así dar origen a
nuevos discursos que posteriormente
se constituirán en interrogantes nuevas.
En este sentido se puede hablar
de que los foros académicos tienen
como características el ser
argumentativos y pragmáticos.
Desde lo argumentativo se
constituyen en entornos donde se
debate sobre variados temas del
quehacer académico. Este tipo de
discusión es atractiva para la academia
que precisamente habla de reforzar las
competencias argumentativas,
propositivas e interpretativas. En el
dialogo argumentativo son los mismos
participantes quienes construyen su
propia argumentación desde las lógica
individual donde toma fuerza la
retórica para tratar de persuadir a los
demás a que cambien de parecer.
Por esta razón se puede decir
que el dialogo argumentativo
contribuyen a la formación de
lenguajes que exploran formas de
comunicación coherente con lo
planteado. De la capacidad con que
sostiene el argumento dependerá la
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influencia que se imprima en la mente
de los otros, asegurando o no el logro
propuesto. Si se desea que esos puntos
de vista se asuman como válidos, es
necesario entrar en un proceso de
concertación. Entonces depende de la
flexibilidad y la búsqueda de
resultados más profundos lo que
propicie el campo al dialogo
pragmático.
Según lo anteriormente
planteado, es entonces conveniente
citar a Collins y otros en el libro
Aprendizaje en Ambientes Virtuales,
(2.000.) “El diálogo pragmático es un
discurso razonado cuyo proceso sirve a
fines que están más allá del diálogo
mismo. Su meta no es persuadir sino
más bien indagar y utilizar el diálogo
para informar a los participantes, de
manera tanto individual como
colectiva, para que puedan
intercambiar pensamientos, ideas y
enfoques variados sobre cualquier
tema que están considerando”.
Se puede decir que ellos abarcan unas
metas o tareas específicas que deben
lograrse en un determinado tiempo. El
participante desiste de la inversión
personal en ideas en favor de una
inversión grupal y colectiva con el solo
propósito de lograr, a través del
dialogo, lo deseado prevaleciendo, en
este sentido, la conceptualización
colectiva frente a la individual. Aquí
Las ideas de las personas están abiertas
a la discusión, motivados por un
facilitador o moderador cuyo objetivo
es identificar ideas de interés pero
potencialmente tangenciales o
divergentes, poniendo especial
atención en aquellas que conlleven
una promesa de arrojar resultados que
se sumen al logro de las metas
esperadas.
En este mismo orden de ideas
es relevante mencionar que en el
diálogo pragmático se construye el
conocimiento a partir de la
identificación de conceptos y
contenidos, discutiendo y debatiendo
sobre ellos, hasta llegar a proponer
nuevos argumentos. Sin embargo este
tipo de diálogo no puede ser tan
riguroso como un documento
terminado. Ellos admiten revisiones
que se dan durante los debates,
discusiones y planteamientos. Dentro
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de una sus fortalezas tenemos la
posibilidad de que los mismos sean
cualificados, más no calificados por
los pares académicos que participan.
(MORENO Vélez. Entrevistas citadas
s/f)
Entre uno de los aspectos más
resaltante de los diálogos pragmáticos
es que se van elaborando a lo largo del
proceso y se sostienen en la
investigación y el pensamiento crítico
fortificando el interés por lo
desconocido. Una de las características
más importantes del dialogo
pragmático es que colabora a través de
la escritura a que los participantes
formen ideas coherente de sus
argumentos.
Es importante resaltar que la
indagación contemplada dentro del
diálogo pragmático busca que los
participantes se distancien de sus
propios pensamientos y creencias
acercándolos a lo desconocido, con el
fin de producir el mejor resultado
posible o de comprometerse con el
mayor aprendizaje alcanzable.
En definitiva esta reflexión se
hace para dejar ver que siempre
existen panorámicas distintas de ver
las cosas, de cómo partir de un dialogo
argumentativo al pragmático con el
simple hecho de alcanzar un dialogo
maduro.
MODERACIÓN DE FOROS
VIRTUALES.
El éxito de las discusiones
virtuales tienen su esencia en la forma
como el moderador lleva a cabo sus
funciones, para ello es necesario que se
tome en consideración algunos
elementos claves, tal como lo plantea
Arango (2003):
0. Punto de partida:
En este aspecto es importante
revisar cuidadosamente por qué se está
creando el foro y el valor adicional del
mismo.
1. La formulación de preguntas.
Al comenzar el foro, es
necesario hacer una introducción para
17
exponer las razones de su realización,
el tema que se va a discutir y las reglas
de participación. Seguidamente, se
deben formular una o varias preguntas,
cuyas respuestas impliquen del
participante un análisis conceptual de
la situación. De igual forma se debe
evitar formular preguntas que se
puedan contestar con un “sí” o “no”,
puesto que este tipo de respuestas no
conllevan a discusiones fructíferas
para los propósitos del foro. Es
importante generar preguntas que
permitan generar respuestas con
diversos puntos de vista.
2. La justificación de la intervención.
Cada vez que el moderador
realiza una intervención debe revisar
las razones por las que decide hacer
participar. ¿Para afinar? ¿Para
profundizar? ¿Es el momento? ¿Cuál
es el resultado que espera?
3. El título de la intervención.
Es de suma importancia definir
claramente el título de la intervención,
de tal forma que dé cuenta del valor
del mensaje y atraiga la atención de los
participantes.
4. El tiempo de dedicación.
El tiempo utilizado para
verificar que la actividad se esté
llevando a cabo como se había
planificado es de sumo interés, puesto
que permite llevar con exactitud el hilo
de las discusiones, por lo que es
necesario ingresar al foro diariamente.
Algunos moderadores ingresan dos o
tres veces al día. Se recomienda tener
disponible un archivo de Word que le
permita ir sacando en limpio, aquellos
tópicos a los que se referirá en sus
intervenciones. Este ejercicio le evitará
tener que leer más de una vez todo el
contenido del foro.
5. Las respuestas del moderador.
El moderador debe dar
respuestas generales al grupo, puesto
que dar respuestas directas a un
participante implicará sostener
muchos hilos de discusión entre él y
cada uno de los participantes, para ello
es necesario que se lleve un registro de
aquellas participaciones donde haya
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similitud o divergencia de opiniones.
Es importante de igual forma citar
algunas intervenciones resaltantes de
los participantes, puesto que les
permite sentirse reconocidos.
6. Los halagos públicos.
Dar muestras de admiración
interesada a las intervenciones
sobresalientes de algunos
participantes, puede resultar
perjudicial para el grupo, ya que puede
generar competencia o sensación de
preferencia del tutor por algunos
participantes.
7. La dinámica de las discusiones.
Cuando la discusión entre
participantes está sostenida con
buenos argumentos se debe dejar que
participen solos por un tiempo. Sin
embargo esto no quiere decir que no
deba visitar diariamente el foro y
tomar atenta nota de lo que allí sucede,
con el objeto de que al momento de su
participación, sus propuestas resulten
pertinentes.
8. La motivación.
Es importante estar pendiente
de la presencia de todos los
participantes en el foro. Si alguno de
ellos se ausenta, invítelo a través de un
mail personal a que continúe en la
discusión. Brevemente cuéntele cómo
va el foro y pregúntele si ha tenido
algún problema en el que pueda
ayudarlo. Hágale sentir que las
participaciones de él han resultado
fructíferas para el grupo.
9. La conciliación de las diferencias.
Si dos participantes se
encuentran enfrascados en una
discusión fuerte, no tema. Con
frecuencia estos encuentros entre dos,
le darán muchos elementos como
moderador, que le permitirán sacar
mucha ganancia para el grupo.
Confróntelos con sus diferencias y con
sus semejanzas. Este punto bajará la
tensión de la discusión y orientará la
misma hacia mejores resultados.
10. Fomente permanentemente y a
través de sus intervenciones, el que los
participantes, construyan sus aportes
con base en los aportes de los demás.
Esto evitará que el foro se convierta en
19
un monólogo de muchos. Una forma
para lograr propiciar este
comportamiento es 20 asignar mayor
valor a aquellas intervenciones que
tomen en cuenta las de otros
participantes.
11. La síntesis.
Si la discusión requiere que se
llegue a una síntesis, propicie que sea
alguien del grupo quien la realice. Si
usted asume el rol de sintetizador, el
grupo no se fortalecerá y esperarán que
“el profesor” siempre realice este
trabajo.
CONCLUSIÓN
La tecnología y los distintos
medios de comunicación hoy día nos
exigen estar a la vanguardia de los
cambios y transformaciones que han
venido aconteciendo, y en este sentido
la educación no puede quedarse atrás,
se hace cada día más inminente
incorporar al ámbito académico las
tecnologías de la información y
comunicación para reforzar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Hoy día son muchos los
avances impulsados por las Tic,
sobretodo en cuanto a lo que se refiere
a las herramientas y estrategias de
aprendizaje siendo los Foros Virtuales
una de las que más importancia y auge
ha tenido en los últimos tiempos.
Sin duda los foros virtuales
constituyen una herramienta de
comunicación asincrónica de gran
importancia para la modalidad de
educación a distancia y que también
pueden ser utilizados en la modalidad
semipresencial y presencial ya que los
mismos, favorecen el proceso de
interacción y comunicación entre
profesor-estudiante y estudiante-
estudiante, conformando espacios para
las discusiones académicas que
permiten el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo de los participantes
y al mismo tiempo promueve el trabajo
colaborativo; propiciando el
aprendizaje a través de varias forma de
interacción distribuidas en espacios y
tiempos diferentes.
En este sentido, las relaciones
entre Internet y Aprendizaje llevan a
innovar las prácticas educativas, tanto
20
por la articulación de nuevos medios y
materiales que abren los espacios y
tiempos de aprendizaje, como por el
rediseño que conlleva usar las
tecnologías de información y de
comunicaciones en forma coherente
con los principios y postulados de una
educación centrada en el que aprende y
que valora la interdependencia
positiva, la indagación experiencial y
reflexiva, como elementos vitales del
proceso educativo.
Referencias Bibliográficas
ADRIÁN, Mariella (2005) Estudio sobre el uso de los foros virtuales para
favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Documento
en Línea. [Disponible
en:http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian
.htm] (Fecha de Consulta: 03/06/12)
ARANGO M., Martha L (2003). FOROS VIRTUALES COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. Documento en Línea. [Disponible en:
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