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LAWEBQUEST:UNANUEVAFORMADEAPRENDERENLASOCIEDADREDISSN2007-2686
1 educ@upn.mx Revista Universitaria
educ@upn.mx,RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
educ@upn.mxISSN2007-2686educa.upn.mx@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:ReyesCadena,GracielaMonserrat,(16dediciembrede2011).“LaWebQuest:UnanuevaformadeaprenderenlaSociedadRed”.[Versiónelectrónica].educ@upn.mx,RevistaUniversitaria,Upnian@s,núm.08,recuperadoel13deenerode2016. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev8/reyes-008.pdf
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LaWebQuest:UnanuevaformadeaprenderenlaSociedadRed
GracielaMonserratReyesCadena
EgresadadelaLicenciaturaenPedagogíaenlaUPNAjusco.Obtuvolamenciónhonoríficaconlatesis:"LaWebQuest:unanuevaformadeaprenderenlasociedaddelainformación.EstrategiadeaprendizajequepromueveunusocompetentedelaInternet".Paracomunicarseconlaautoraescribaamonseupn@gmail.com.
Resumen
EltérminoWebQuestsignifica“búsquedaasistida”;yagrandesrasgosselepuededefinircomounapropuestadidácticadeinvestigaciónguiadaquesellevaacaboutilizandorecursosdeInternetpreseleccionadosporeldocente,demaneraqueelestudiante,pararealizarlatarea,seenfoqueenlautilizacióndelosrecursosynoensubúsqueda.LaWebQuestestáespecialmentediseñadaparaqueelalumnotratedemaneracompetenteelprocesamientodelainformación,desarrollandoenélhabilidadesdepensamientodeordensuperior.
Abstract
ThetermWebQuestmeans"assistedsearch";anditcanbedefinedasadidacticguidedresearchdoneusingpre-selectedInternetresourcesforteachers,sothatthestudent,toperformthetask,focusontheutilizationofresourcesandnotonitssearch.TheWebQuestisspeciallydesignedforthestudenttriescompetentlytoprocessinginformation,developinghisskillsinhigher-orderthinking.
Palabrasclave
webquest,didáctica,investigación,internet,información,tic.
Keywords
webquest,teaching,research,internet,information,tic.
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EstrategiadeaprendizajequepromueveunusocompetentedelaInternet
1.¿SociedaddelaInformaciónodeladesinformación?
uestro país se encamina a la Sociedad de la Información, la cual, de acuerdo con
PereMarqués,estácaracterizada,entreotrosaspectos,por:
• Omnipresencia de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación(TIC).
• Sobreabundanciadeinformaciónanuestroalcance.
• Necesidadde"saberaprender"ydeunaformaciónpermanente.
• Incrementodelasactividadesquesehacenadistancia.
• Integracióncultural.
• Valorcrecientedelainformaciónyelconocimiento.1
Se puede decir que la Internet es elmedio hasta ahoramás complejo de la Sociedad de la
Información, ya que debido a la digitalización de la información se puede observar una
saturaciónde la información; sinembargo,estonosuponequese realiceunprocesamiento
competentedelamismaymenosunacomprensiónycrítica.
En relación a lo anterior, según el informe ¿Qué le dice PISA a la educación en México?:
“Reflexionessobre los resultadosdeLectura” (2009), losestudiantesqueparticiparonen la
evaluación de PISA (Programme for International Student Assessment / Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos) mejoraron su habilidad para buscar y seleccionar
información en un texto, pero se mostraron incapaces para elaborar análisis, juicios o
hipótesisparaaplicareladquirido.2
Probablemente la problemática mencionada se debe a que se ve el uso de la Internet
solamentecomounafuentededatosodeinformación,sobrelaquesepidealalumnohacer
búsquedas y reportar resultados, y con ese enfoque, el problema del plagio y del “cortar y
pegar” es evidente; piden datos específicos que no requieren ni de construcción ni de
creaciónalgunaporpartedelalumno.Tambiénotrarazón,puedeserquemuchosdocentesno
sabencómoutilizarlatecnologíademaneracompatibleconlasmejoresteoríaspedagógicas.
N
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En función de lo anterior, la presente investigación tiene por objetivo identificar de qué
maneraeldocentea travésde laejecucióndeunaestrategiadeaprendizaje conocidacomo
WebQuest,ayudaalalumnoaconstruirunaprendizajedelcurrículoescolar,pormediodela
Internet.
¿QuéeslaWebQuest?
LaWebQuest fue desarrollada porBernieDodge, profesor delDepartamento deTecnología
Educativa de laUniversidadEstatal de SanDiego, enCaliforniaEstadosUnidos. La primera
WebQuestfuedenominada“InvestigatingArchaeotype:AWebQuest”publicadaen1996.
El términoWebQuest significa “búsquedaasistida”;yagrandes rasgossepuededefinira la
WebQuest como una propuesta didáctica de investigación guiada que se lleva a cabo
utilizandorecursosdeInternetpreseleccionadosporeldocente,demaneraqueelestudiante,
para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Está
especialmentediseñadaparaqueelalumnotratedemaneracompetente la informaciónque
encuentre, desarrollándose en él habilidades de pensamiento de orden superior necesarias
paralaeradigitalenlaquevivimos.
DeacuerdoconAndrewChurches,lashabilidadesdepensamientodeordensuperiorparala
eradigitalsonlassiguientes:
Analizar:Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar,
,integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering),
“cracking”,recopilarinformacióndemedios(mediaclopping).
Evaluar:Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, monitorear,
comentarenunblog,revisar,publicar,moderar,colaborar,participarenredes(networking),
reelaborar,probar.
Crear:Diseñar, construir, planear, producir, trazar, elaborar, programar, filmar, animar,
blogear, video blogear (video blogging), (wiki-ing), publicar, “videocasting”, “podcasting”,
dirigir,transmitir.3
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Por otra parte, la metodología de la WebQuest está basada en teorías constructivistas,
priorizandolaconstruccióndelconocimientomediantelatransformacióndelainformacióny
el apoyo de herramientas informáticas y andamios que el docente que el docente le irá
otorgandoasusalumnosenelprocesodelarealizacióndelatareadelaWebQuest.Ademásla
WebQuestpromueveelaprendizajecolaborativo.
EstructuradelaWebQuest
DeacuerdoconBernieDodgeelmodelodelaWebQuestcontieneunaseriedeatributosquela
caracterizan:
Introducción:Consiste en un texto breve en donde se debe proporcionar al alumno
información básica sobre el tema, una vista general de las metas de aprendizaje del
estudiante,yelcontenidodelaactividadquesevadesarrollar,demaneraquelomotivealeer
lasdemássecciones.Tambiénesenestelugarendondesedescribeelcontextoenelquese
desarrollarántodaslasactividades.
Tarea:Latareaesladescripciónformaldelobjetivouobjetivosquelosestudiantesdeberán
haber llevadoacaboal finalde laWebQuest.La tareadebedeser, interesante, realizable,y
debefomentarentrelosestudianteseldesarrollodesushabilidadesdepensamientodeorden
superiorparalaeradigital.Enlatareasedebepediralalumnoirmásalládelarepeticiónde
información, y deberá presentar los resultados de su investigación mediante un producto
nuevoypersonalquehabrádecrearapoyándoseenlasherramientasinformáticas.
Proceso:Enesteapartadosedetermina ladivisiónde rolesy las característicasdel trabajo
colaborativo.Sedefinenunconjuntodesubtareasbienestructuradasyprecisasparacadauno
de los roles que vayan a adoptar los alumnos. Además, en esta sección el docente debe
ofrecerlealosalumnosunaseriedeRecursosydeAndamioscognitivos:
• Recursos: Son una lista de sitios Web que el profesor ha localizado como los más
adecuadosparaqueelalumnorealicelatareadelaWebQuest.
• Andamioscognitivos:Unandamioesunaestructuratemporalqueproporcionaayuda
enpuntosespecíficosdelprocesodeaprendizaje.
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Existentrestiposdeandamios:
a)Andamios de recepción:Fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. Este tipo de
ayudasademásde recordarle información; le facilitanal alumno la selección, recopilacióny
organizacióndelainformaciónrelevante,distinguiéndoladelanorelevanteenelcontextode
latarea.Algunosejemplosson:
• Materialesqueactivenelconocimientoprevio:Datos,hechos,conceptos,etc.
• Guíasdeobservaciónyaudición:Silosalumnoscorrenelriesgodeperdersedetalles
importantes,nosecentranenlosaspectosrelevantesonosoncapacesderetenersus
apreciacionesporfaltadevocabularioparadescribirlascosas.
• Guíasdeentrevistasaexpertos:Si tienenqueentrevistaraotrapersonaparareunir
informaciónespecífica.
• EnlacesaGlosariosyDiccionarios:Sielvocabularioconelquevanaenfrentarsenoes
habitualoconocido.
• Lluvia de ideas: Si se quiere orientar su atenciónhacia lo que es importante y a las
relacionesentreconceptos.
• Gráficosdecaracterísticas:Cuandohayquetenerencuentamuchascosasquetienen
similitudesydiferencias.
• Gráficosorganizacionales:Sihayquedotardesentidoaunaestructuraorganizativa.
• Debates: Para intercambiar y confrontar ideas, opiniones; recordar información,
interiorizarconocimientosoreforzarlos.
b)Andamios de transformación:Los andamios de transformación van ayudar al alumno a
comprender, valorar, decidir, e integrar el nuevo conocimiento con el ya existente. Por
ejemplo:
• DiagramasdeVenn:Paraclasificardosotrescosasporsussimilitudesydiferencias.
• Gráficosdecaracterísticas:Sihayqueclasificarsimilitudesydiferenciasentredoso
tres cosas, especialmente si se desea que identifiquen maneras de juntarlas o
coordinarlas.
• Tablasderesolucióndeproblemas:Paragenerarideasosolucionesaproblemas.
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• Torre inductiva: Para desarrollar un argumento lógico basado en hechos
demostrables.
• Gráficosdesumacompensada:Sihayquetomarunadecisión informadaoemitirun
juicioentrevariasalternativasbasándoseendatosquepuedensercuantificados.
• Líneasdel tiempo:Si tienenquedotardesignificadoaseriesdeeventoscuyoorden
cronológicoesvitalparasucomprensión.
c)Andamios de producción:Están especialmente indicados en las situaciones en las que el
productosolicitadotieneunformatoespecíficoqueincluyeunasconvencionesquesehande
respetar.Comoejemplosseencuentranlossiguientes:
• Plantillas de presentación: Para organizar las ideas en un formato de presentación
determinado(informativo,instructivo,persuasivo).
• Plantillasparaescritura:Similaralanterior(desdeartículosparaunarevistacientífica
hasta esquelas, pasando por cartas al director de un periódico o cualquier tipo de
documentoestructurado).
• Estructurasdeguión:Paratransformarinformacióndiversayconvertirlaenunguión
cinematográfico,escenadeteatrooprogramaderadio.
• Plantillasmultimedia:Para centrarse en el contenidodelmultimedia en lugarde en
losaspectosestéticosodeproducción.
Evaluación:Enestasección,seespecificanloscriteriosmediante loscualessevaloraránlas
actividadesrealizadasporlosalumnos.Unamaneradeevaluareltrabajodelosestudianteses
atravésdeunaplantilladeevaluación.
Conclusión:Incluyeunresumende loquerealizaronyaprendieron losalumnosduranteel
trabajo en la WebQuest. Además el profesor debe sugerir temas que los alumnos puedan
buscarporsímismos,parareforzaryreflexionarloaprendido.
Loscréditosylasreferencias:Enestasecciónelprofesordebehacerunalistadelasfuentes
deinformaciónquehausadoenlaelaboracióndelaWebQuest.
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La guía didáctica:En este apartado denominado también "Página del profesorado", se
proporcionalainformaciónnecesariaparaquecualquierdocentepuedautilizarlaWebQuest
consuspropiosalumnos.
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2.TeoríasConstructivistasimplícitasenlametodologíadelaWebQuest
En términos generales, para el paradigma Constructivista el conocimiento nuevo de los
aprendices se desarrolla por medio de procesos de construcción activa que vinculan ese
conocimiento nuevo con los conocimientos previos, “haciéndolo suyo” considerando sus
significadoseimplicaciones.Seconsideraalalumnocomoresponsabledeconstruirsupropio
aprendizaje;yalprofesorcomoalquecolocaelandamiaje,dalaguíaolaorientaciónparaque
esto suceda. Los elementosde carácter constructivo son: Ladurabilidad; la aplicabilidad, la
produccióndelconocimiento;ylatransferenciadelconocimiento.
La evolución del constructivismo se suscitó a principios del siglo XX en dos vertientes
paralelas: “[...] un constructivismo genético, representado por la teoría de Jean Piaget, y un
constructivismosocialcuyorepresentantemáximofueLevVygotsky.”4
JeanPiagetysuteoríaPsicogenética
JeanWilliamFritzPiaget (1896-1980) fuepsicólogoexperimental, filósofo, biólogo, creador
delaepistemologíagenéticayfamosoporsusaportesenelcampodelapsicologíaevolutiva.
Susestudiossobrelainfanciaysuteoríadeldesarrollocognitivosostienenquetodoaquello
que un niño puede aprender está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo. El
desarrollo cognitivo o bien el desarrollo de la inteligencia es la adquisición sucesiva de
estructuraslógicascadavezmáscomplejasquenacendelasdistintasáreasysituacionesque
el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. Estos esquemas y estructuras
cualitativamente distintos los denominó estadios, los cuales comprenden un determinado
periododetiempo.
Porotraparte,Piagetleatribuyealsujetounpapelactivoenlaconstruccióndelconocimiento,
esdecir,busca,provocaeinterpretalarealidad;enningúncasoelconocimientoesresultado
deunacopiadelarealidad.Elaprendizajetienesugénesisenlaacción;yéstaesconducida
conbaseaunaorganizaciónprevia,conocidaensuformamássimplecomoesquemas:
Unesquemadeconocimientoeslarepresentaciónquesobreunaporcióndelarealidadposee
una persona en un momento determinado. Los esquemas de conocimiento incluyen una
amplia variedad de tipos de conocimiento sobre la realidad que van desde informaciones
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sobre hechos y sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores,
hastaconceptos,explicaciones,teoríasyprocedimientosrelativosadicharealidad.5
Piagetidentificodosprocesosintelectualesquetodoelmundocomparte:
Laadaptación(laasimilaciónylaacomodación):Laasimilacióneselsubprocesomedianteel
cualse integrannuevosconocimientosal individuo y loshacesuyos.Laacomodaciónesun
subprocesodebúsquedadeequilibrio cuando los conceptosnuevosentranenconflicto con
losconceptosprevios,atravésdelaasimilación.
Laorganización(teoríade laequilibración):Este fenómeno justifica laexpresióndequeel
conocimientoselograatravésdeunequilibriodesequilibrante.Enrelaciónconloanterior,es
importantequelaescuelapromuevaelencuentrodelniñoconsituacionesdesequilibradoras,
parainducirelcambioestructural:
• Las estrategias desequilibradoras tienen un impacto motivacional profundamente
alto,yaquealdevelaryhacerconcienciade losprejuiciosqueseposeían,surgeuna
inmensa necesidad por comprender en términos más claros como explicar lo que
anteseraingenuamenteinterpretado.Aldevelarseelprejuiciosehacesupremamente
difícil soportar la ignorancia y abandonar las pseudo explicaciones sin encontrar
ningunaexplicaciónmásclarayconvincente.6
• ConbaseenPiaget,enlaescuela:
–[…]losobjetivosdeaprendizajeylasactividadesbasadasenelcurrículo,debende
seracordesalaedaddelosestudiantes,ymásquealaedadcronológica,másbien
alperíododecapacidadcognitivaenqueelindividuoseencuentre.Dichosobjetivos
debendeserorganizadosdemenoramayorcomplejidad,yadicionalmentedeben
deconsiderarelinterésdelestudiante,elgradodesignificatividaddeloscontenidos,
laformaenqueleseránpresentadosylosmaterialesaemplear,entreotros.7
–Esnecesarioqueseapliquentécnicasquearrojeninformaciónsobreelproceso.
–Laevaluacióndebedeenfocarsemásenlosprocesosdereflexióneinterpretación;
ynoenlosproductosoaprendizajesdecontenidostemáticos.
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• Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la
inteligenciaperoespocasuaportaciónal respectodequeel individuodesarrollasu
conocimientoenuncontextosocial.EncambioparaLevyVygotskyelconocimientoes
unproductodelainteracciónsocialydelacultura.
LevVygotskyysuteoríasociocultural
LevVygotsky (1896-1934) fuepsicólogodeldesarrollo, fundadorde laPsicologíahistórico-
culturalprecursordelaneuropsicologíasoviética.
Para él, el conocimiento es la interacción entre el sujeto y elmedio desde una perspectiva
socialycultural,ynosolamentedesdeunenfoquefísicocomoloreflexionabaPiaget.
Ensuteoríasociocultural losconceptosbásicosqueabordason:Lasfuncionesmentales; los
instrumentosdenaturalezasociocultural;lamediación;ylazonadedesarrollopróximo.
• Las funciones mentales: Vygotsky distingue dos tipos de funciones mentales en el
desarrollocognitivo:
–Las funcionesmentales inferiores: Soncon lasquenacemos, estándeterminadas
genéticamente,ysoncomunesenlosanimalesyloshombres.
–Lasfuncionesmentalessuperiores:Seadquierenysevandesarrollandopormedio
delainteracciónsocial.
• Los instrumentos de naturaleza sociocultural: Los instrumentos de naturaleza
socioculturalsonelpuenteentrelasfuncionesmentalesinferioresylassuperiores:
–Herramienta:Esel tipomássimplede instrumento,elcualactúamaterialmente
sobreelestímulo,modificándolo.
– Signos (lenguaje): A diferencia de las herramientas, los signos no modifican
materialmente el estímulo sino que modifican a la persona que lo utiliza como
mediador, y en definitiva, actúan sobre la interacción de esa persona con su
entorno.
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• La Mediación: De acuerdo con Vygotsky, el conocimiento del ser humano no es
medianteelaccesodirectoalosobjetos,sinoqueelaccesoesmediadoatravésdelos
instrumentossocioculturalesdelquedispone.Enlaescuela,elaprendizajeesmediado
porellenguajeyelprofesor.
• La Zona de Desarrollo Próximo: Los contenidos de las asignaturas del sistema
escolarizado,alserconocimientoculturalproductodelasconstruccionessociales,son
aprendidos de manera más eficiente cuando los niños son expuestos en forma
consistentealaenseñanzaenlaZonadeDesarrolloPróximo(ZDP):
[… ]la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientementeunproblemayelniveldedesarrollopotencial,determinadoatravésdela
resolucióndeunproblemabajolaguíadeunadultooencolaboraciónconuncompañeromás
capaz.(Vygotsky,1978).8
Brunercreóelconceptode“andamiaje”en1976apartirdelconceptodeZDP.Lafuncióndela
ayudaenlaZDPdelalumnosecomparafrecuentementeconlaposiciónylafunciónquetiene
unandamioenlaconstruccióndeunedificio.Elandamiosedebecolocarunpocomásabajo
deloyaconstruidodemaneraqueconsuapoyosepuedaunomoverporencima(enlaZona
de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva
construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la
construcciónnohubierasidoposible.
DeacuerdoconVigotsky,enlaescuela:
Es importante que el profesor le enseñe al alumno a aprender a aprender y le ayude a
comprenderquecuandoaprende,debetenerencuentanoúnicamenteelcontenidoobjetode
aprendizaje, sino también cómo se organiza y actúa para aprender. Por ejemplo: “[…] una
simplepistasobrecómoelaborarlainformaciónrelevantedeltextoobjetodeestudioosobre
cómo elaborar, gracias al uso de recursos distintos (subrayar, resumir, realizar esquemas,
etc.),loquesignificaeltextoqueselee.”9
Ladimensióntemporaldelassituacionesdeenseñanzayaprendizajeadquiereunarelevancia
fundamental.Unamismaformadelprofesorpuedeenunmomentodadoyconunosalumnos
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dados,servircomoayudayfavorecerelproceso,yenotromomentooconotrosalumnos,no
servircomotal,ynofavorecereseproceso.
Laevaluación:
“[…]sedesarrollaatravésdeunasituacióninteractivaentreelevaluador,elexaminadoyla
tarea,enlaqueelprimeroprestaunaseriedeayudas,segúnelniveldedesempeñomáximo
mostrado previamente por el examinado de manera individual. Al término, se compara el
nivel de ejecución realizado por el sujeto en solitario (nivel real de desarrollo) con el de
ejecuciónlogradograciasalapoyodelexaminador(niveldedesarrolloreal),seconsidera la
cantidadycalidaddeayudasempleadas.”10
LaZDPnosoloincluyelainteracciónsocialentrelosalumnosymaestro,sinotambiénentre
lospropiosalumnos, locualconlleva la importanciadeabordarelconceptode“Aprendizaje
Colaborativo”.
Elaprendizajecolaborativo
AlejandroPeñueladefinealaprendizajecolaborativocomo:
“[…]estrategiasparapropiciareldesarrollodehabilidadesmixtas(aprendizajeydesarrollo
personal y social), donde cadamiembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
comodelde losrestantesmiembrosdelgrupo.Poraprendizajeencolaboraciónseentiende
cualquieractividadenlacualdosomáspersonastrabajandeformaconjuntaparadefinirun
significado,exploraruntemaomejorarcompetencias.”11
Conclusiones
Comosepuedeobservar,atravésdelaaplicacióndelaWebQuestenelprocesodeenseñanza-
aprendizaje, el docente puede utilizar la tecnología demanera compatible con las mejores
teoríaspedagógicas.Medianteunaestrategiadeaprendizaje como laWebQuest, elprofesor
ayudaalalumnoaconstruiraprendizajesdelainformaciónquevaobteniendodelaInternet,
graciasa lascontribuciones teóricasdePiagetyVigotskyqueseencuentran inmersasensu
metodología.
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Entre las contribuciones educativas de la teoría psicogenética de Piaget, implícitas en la
estructuradelaWebQuestseencuentranlassiguientes:
• La Importancia del nivel cognitivo del estudiante. El profesor al crear laWebQuest
puedeencontraren la teoríapiagetianade losestadiosunaguíaparacomprendery
predecir cuáles serán las dificultades que pueden tener sus alumnos para entender
determinadostiposdeproblemas.
• Elalumnoconsideradocomoconstructordesupropioconocimiento,quienconstruye
ideas nuevas basadas en conocimientos anteriores. En base de sus propias
experiencias los niños interpretan la información proveniente de Internet, elaboran
suspropiasrepresentacionesysignificados,modificansusesquemas,alcanzannuevas
categoríasconceptualesyconstruyensusconocimientos.
• El alumno tiene un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones
basándoseenunaestructuracognitiva.Aunqueelniveldeaccióntransformadorade
larealidadvaríadeacuerdoaltipodetareaquedebellevaracaboelestudianteyel
empleodelashabilidadescognitivasohabilidadescognitivassuperioresqueconlleva
suproceso.
• Elprofesorcomomediadorquepermitealalumnoprogresar.Elmaestro facilitador,
en lugar de organizar lecciones y exposiciones, mediante la WebQuest dedica su
tiempoaobteneryponera la inmediatadisposiciónel tipode recursosy andamios
informáticosquerespondanalasnecesidadesdelosestudiantes.
• Piagetleasignóunpesocentralenelprocesodeaprendizajealateoríadelequilibrio.
LosdistintostiposdetareasquesepuedenpresentarenlasWebQuestsdesencadenan
situacionesdesequilibradorasenelalumno,originando loqueen términoscomunes
seconocecomomotivación.
• Enelcasodelapartadodeevaluación integradoen laestructurade laWebQuest, tal
como lo sugiere Piaget, se centra menos en los productos y más en los procesos
relativos a los estados de conocimiento. Esto se puede apreciar en los rubros de la
MatrizdeValoracióndeunaWebQuest.
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Entre las aportaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky, implícitas en la
metodologíadelaWebQuestseencuentranlassiguientes:
• Eldesarrolloseproduceenuncontextosociocultural.
• Lainfluenciarecíprocaentreaprendizajeydesarrollo:Elaprendizajedebeimpulsarel
desarrolloylaenseñanzahadedirigirsealdesarrollopotencialdeleducando.
• Laeducacióndebepromovereldesarrollodelasfuncionespsicológicassuperiores.
• Laimportanciadellenguaje,yaqueeselquehaceposibleeldesarrollocognitivo.
• Laguíadeldocenteconstituyeunapoyovaliosohastaqueelalumnodominelatarea
de aprendizaje. De este modo, se transita así de la actividad exorregulada a la
endorregulada. El docente intenta en la WebQuest, la creación y construcción de
zonasdedesarrollopróximo(puentesqueenlazanelespacioentreloqueseconocey
loquepuede ser conocido), pormediode la estructuracióndeun sistema flexible y
estratégicodeandamiaje.
• Elalumnoaprende"cómo"aprende(nosolamente"qué"aprende).
• La evaluación que se propone es dinámica contextualizada, centrada en procesos y
productosyencaminadaavalorarelpotencialdeaprendizaje.
• Eltrabajocolaborativofavorecelaadquisicióndedestrezassociales,ademásdeque:
Durante las interacciones sociales los alumnos se sienten obligados más frecuente e
intensamente a la expresión verbal, acelerando el proceso de interiorización del
conocimiento.
Eldocenteyquizástambiénhastacompañerosmáscompetentes,puedendetectarlaZonade
DesarrolloPróximo(aquelloqueelniñotodavíanopuederealizarsoloperoquesílogracon
laayudadeotrapersona)eninteracciónconelalumno.
Una participación activa en grupos de aprendizaje colaborativo conduce a la confrontación
conotrasopiniones,ideaseinformaciones.Sisetrataestasituacióndemaneracorrecta,estas
contraposiciones pueden tener mejor resultado de aprendizaje y mejor comprensión de la
materiadeestudio.
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Enelaprendizajecolaborativo,cadaintegranteparticipaparaextraerunasconclusionesque
sedesprendendelaaportacióndecadaindividuoparallegaraunacuerdoenuntema.
Referencias
1Cfr.Marques,Pere,2011,"Laculturade lasociedadde la información.Aportacionesde lasTIC".Consulta:3deenerodel2011.
2Cfr.Zorrilla,Margarita.¿QuéledicePISAa laeducaciónenMéxico?:“Reflexionessobre losresultadosdeLectura”.Consulta:18dejuniodel2011.
3Churches,Andrew,TaxonomíadeBloomparalaeradigital.Consulta:27demarzodel2011.4Zubiría,HildaDoris,ElConstructivismoen losprocesosde enseñanza-aprendizaje enel siglo
XXI,p.21.5Franchini,CarlosG.,(s/f),Constructivismo,México,UAM,p.52.6Zubiría,Julián,op.cit.,p.183.7Franchini,CarlosG.,(s/f),Constructivismo,México,UAM,p.17.8Carretero,Mario.ConstructivismoyEducación,p.28y29.9Coll,César,E.Martín,T.Mauri,etal.Elconstructivismoenelaula,p.72.10Franchini,CarlosG.,(s/f),Constructivismo,México,UAM,p.71y72.11Peñuela,Alejandro,"AprendizajeColaborativoVs.AprendizajeCooperativo",Documentode
trabajo.ILCE.