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El enfoque social de la discapacidad
Taller breve
Tuxpan Ver., Septiembre de 2015
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INDICE
INTRODUCCION 4 DESCRIPCION DEL TALLER 5
PRIMERA SESION: Discapacidad, déficit, minusvalía y barreras. 7
SEGUNDA SESION: Evolución histórica, cultural y social de la 13 discapacidad
TERCERA SESION: Modelos que han conceptualizado la 16 discapacidad
CUARTA SESION: Fundamentación del modelo social de la 19 discapacidad
QUINTA SESION: El modelo social de la discapacidad, barreras para 25 el aprendizaje, ajustes razonables y diseño universal
EVALUACION 32
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
GLOSARIO
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INTRODUCCION
La política educativa del país asume hoy que la educación está
centrada en un modelo social, en donde la discapacidad, desde esta perspectiva
sostiene que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual
medida que el resto de personas —sin discapacidad—, pero siempre desde la
valoración y el respeto de la diferencia. Este modelo se encuentra íntimamente
relacionado con los valores intrínsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar
el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la
inclusión social, y sentándose sobre la base de los principios: vida independiente,
no discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo civil,
entre otros. Asimismo, apunta a la autonomía de la persona con discapacidad para
decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminación de
cualquier tipo de barrera, a los fines de brindar una adecuada equiparación de
oportunidades. Este taller nos permitirá contribuir corresponsablemente en los
procesos formativos que desarrollan competencias en los docentes, reflexionando
sobre los conceptos básicos y elementos sustantivos que les permita conocer y
comprender el enfoque social de la discapacidad, lo cual impactará en su quehacer
docente al brindar una respuesta de calidad, transitando hacia un enfoque inclusivo,
y contribuyendo a formar alumnos capaces de desenvolverse con autonomía en la
sociedad.
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TALLER BREVE EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
DESCRIPCION DEL TALLER: PROPÓSITO GENERAL
Que los participantes conozcan y reflexionen sobre los conceptos básicos,fundamentos y elementos sustantivos para comprender el enfoque social de ladiscapacidad, que le permitan responder a la diversidad y poder transitar hacia unenfoque inclusivo; a través de la socialización de experiencias y análisis.
Contenidos generales y descripción de las sesiones.
SESION CONTENIDOS TIEMPO PRIMERA DISCAPACIDAD
DEFICITMINUSVALIABARRERAS
60
MINUTOS
SEGUNDA EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
40 MINUTOS
TERCERA MODELOS QUE HAN CONCEPTUALIZADO LA DISCAPACIDAD
40 MINUTOS
CUARTA FUNDAMENTACION DEL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
40
QUINTA EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE AJUSTES RAZONABLES Y DISEÑOUNIVERSAL
60 MINUTOS
MODALIDAD DE TRABAJO La propuesta de trabajo para este taller breve de El Modelo Social de laDiscapacidad con duración de 4 horas es precisamente la forma de tallercolaborativo en la que el éxito depende en gran medida del interés y la disposiciónde los participantes para construir y apropiarse de los conceptos y fundamentos queles permita apoyar en el aula a los alumnos con discapacidad, por lo que
recomendamos, durante las sesiones, un ánimo constructivo y apego a lostiempos de la guía, la realización individual y colectiva que se proponga en cadasesión, siempre privilegiar el diálogo con y entre los participantes tratando defavorecer la participación, el intercambio de experiencias, la reflexión y la interacciónpara construir el aprendizaje.
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MATERIALES:
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, presentación en POWERPOINT, hojas de papel bond, cinta adhesiva, hojas tamaño carta, bolígrafos,marcadores de colores, textos.
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PRIMERA SESION
DEFICIT, DISCAPACIDAD Y MINUSVALIA
PROPOSITO:
Que los participantes reflexionen los conceptos de déficit, discapacidad y
minusvalía, y puedan hacer una diferenciación entre ellos para que se empleenadecuadamente en el contexto.
PRIMERA
SESION
CONTENIDO TIEMPO
1ª. ACTIVIDAD ESTRUCTURA GENERAL DEL
TALLER, CONTENIDOS Y
MODALIDAD DE TRABAJO.
5 MINUTOS
2ª. ACTIVIDAD DINAMICA ETIQUETAS 5 MINUTOS
3ª. ACTIVIDAD SABERES PREVIOS SOBRE LOS CONCEPTOS 10 MINUTOS 4ª. ACTIVIDAD CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD, DEFICIT,
MINUSVALIA Y BARRERA
40 MINUTOS
PRIMERA ACTIVIDAD
CONOZCAMOS NUESTRA GUÍA
Lectura comentada de la introducción, propósitos, modalidad de trabajo la estructurade las sesiones distribución de contenidos y tiempos. Para la revisión considerenestas preguntas.
1. ¿Qué se pretende lograr con el desarrollo de esta guía?
2. ¿Qué contenidos se van abordar?
3. ¿Qué materiales van a utilizar?
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SEGUNDA ACTIVIDAD
DINÁMICA ETIQUETAS
Nos situamos en círculo y todos en pie. El animador/a del grupo, irá a cada uno
pegando en la frente un Post it que llevará una nota puesta. Cuando todos tengamos
nuestra etiqueta pegada, iremos por la habitación enseñando la nuestra y leyendo
la de nuestros compañeros. Según lo que ponga en las etiquetas así actuaremos.
Por ejemplo: “Me gusta ligar”, cuando pase por su lado le pediré una cita para esta
tarde. Pero nunca podremos decirnos lo que llevamos escrito ya que lo tenemos que
adivinar. Concluido el tiempo iremos diciendo lo que nos han dicho los compañeros
y si nos podíamos imaginar lo que ponían en nuestras etiquetas.
TERCERA ACTIVIDAD
SABERES PREVIOS Saberes previos. Déficit, Discapacidad, Minusvalía y Barreras
De manera individual contesta las siguientes preguntas.
¿Qué entiendes por …?
Déficit Discapacidad Minusvalía Barrera
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CUARTA ACTIVIDAD LOS CONCEPTOS DE DÉFICIT, DISCAPACIDAD, MINUSVALÍA Y BARRERAS
Lee el texto siguiente, rescata lo más importante y elabora un mapa conceptual:
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA: Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, (2012), Glosario de términos
sobre discapacidad
Actualmente se está en un proceso de transición, en el que la atención de las personascon discapacidad debe dejar de ser un tema de atención médica únicamente y obedecer auna perspectiva de derechos humanos, con el fin de lograr de su plena inclusión en todoslos ámbitos de la sociedad. Esto es un concepto nuevo que impone retos a losfuncionarios de todos los niveles de gobierno para la generación de políticas públicas, asícomo también en otros sectores, para el desarrollo de programas de atención a ladiscapacidad.
Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviaciónsignificativa o una pérdida.
Discapacidad: La Convención no impone un concepto rígido de “discapacidad”, sino que adoptaun enfoque dinámico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo y en diversosentornos socioeconómicos, la define como un: “concepto que evoluciona y que
resulta de la interacción entre las personas con discapacidad y las barrerasdebidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en lasociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. La nueva metodología para entender y medir la discapacidad la ClasificaciónInternacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporcionauna definición específica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.Con base en la CIF, la discapacidad es un término que engloba deficiencias,limitaciones a la actividad y restricciones a la participación, refiriéndose a losaspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud)y los factores contextuales de ese mismo individuo (factores personales yambientales).
La CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificación y la anteriorClasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalías (ICIDH).En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres áreasinterconectadas:
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Deficiencias: se refieren a problemas en la función corporal o alteracionesen la estructura corporal, por ejemplo, parálisis o ceguera
• Limitaciones a la actividad: son la dificultad en ejecutar actividades, porejemplo, caminar o comer.• Restricciones a la participación: son problemas que involucran cualquier
área de la vida, por ejemplo, ser discriminados en el empleo o en el transporte.
La CIF adopta un lenguaje neutral y no distingue entre tipo y causa de ladiscapacidad, por ejemplo, entre la “física” y la “mental”. Sin embargo, con el fin de dar solamente un ejemplo del amplio espectro dediscapacidades que pueden existir, se incluyen las siguientes definiciones, lascuales pueden servir para entender las diferencias entre las distintas deficiencias ylas discapacidades que originan. Tómese en cuenta que estas definicionesobedecen a un modelo exclusivamente médico de la discapacidad:
•Discapacidad física. Es la secuela de una afección en cualquier órgano osistema corporal.•Discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto
en funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación, solución deproblemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas,aprender con rapidez y aprender de la experiencia) como en conductaadaptativa (conceptuales, sociales y prácticas), que se han aprendido y sepractican por las personas en su vida cotidiana. Restringiendo la participacióncomunitaria y en estrecha relación con las condiciones de los diferentescontextos en que se desenvuelve la persona. Esta discapacidad apareceantes de los 18 años y su diagnóstico, pronóstico e intervención son diferentesa los que se realizan para la discapacidad mental y la discapacidadpsicosocial.• Discapacidad mental. Es el deterioro de la funcionalidad y el com-
portamiento de una persona que es portadora de una disfunción mental y quees directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicha disfunción.Las discapacidades mentales son alteraciones o deficiencias en el sistemaneuronal, que aunado a una sucesión de hechos que la persona no puedemanejar, detonan una situación alterada de la realidad.
Derivado del modelo social que incorpora el enfoque de derechos humanos alenfoque médico, recientemente ha surgido el término discapacidad psicosocial,que se define como restricción causada por el entorno social y centrada en unadeficiencia temporal o permanente de la psique debida a la falta de diagnósticooportuno y tratamiento adecuado de las siguientes disfunciones mentales: de-
presión mayor, trastorno bipolar, trastorno límite de la personalidad, trastornoobsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastornos generalizados del desarrollo(autismo y Asperger), trastorno por déficit de atención con hiperactividad,trastorno de pánico con estrés post-traumático, tras torno fronterizo,esquizofrenia, trastorno esquizo-afectivo, trastornos alimentarios (anorexia ybulimia) y trastorno dual (que es una de estas disfunciones pero con una o másadicciones).
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Discapacidad múltiple. Presencia de dos o más discapacidades física,sensorial, intelectual y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera,personas que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidadmotriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera). La personarequiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas de las conductas socio-
adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo. Discapacidad sensorial. Se refiere a discapacidad auditiva y discapacidadvisual:
Discapacidad auditiva. es la restricción en la función de la percepción delos sonidos externos, cuando la pérdida es de superficial a moderada, senecesita el uso de auxiliares auditivos pero pueden adquirir la lengua oral através de la retroalimentación de información que reciben por la víaauditiva. Cuando la pérdida auditiva no es funcional para la vida diaria, laadquisición de la lengua oral no se da de manera natural es por ello queutilizan la visión como principal vía de entrada de la información paraaprender y para comunicarse, por lo que la lengua natural de las personascon esta condición es la Lengua de Señas Mexicana. Discapacidad
visual. Es la deficiencia del sistema de la visión, las estructuras y funcionesasociadas con él. Es una alteración de la agudeza visual, campo visual,motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, que determinan unadeficiencia de la agudeza visual, y se clasifica de acuerdo a su grado.
Barreras: Factores en el entorno de una persona que, en su ausencia opresencia, limitan la funcionalidad y originan discapacidad. Se incluyen:entornos físicos inaccesibles, falta de una adecuada asistencia tecnológicay actitudes negativas hacia la discapacidad
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:
Javier Romañach, Manuel Lobato, Foro de vida Independiente, (2005),Diversidad Funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad en ladiversidad del ser humano.
Défic it en el funcionamiento (sustituye al término "deficiencia", tal y comose venía utilizando por la anterior Clasificación Internacional deDeficiencias, Discapacidades y Minusvalías, CIDDM, de 1980): es lapérdida o anormalidad de una parte del cuerpo o de una función fisiológicao mental. En este contexto el término "anormalidad" se usa para referirse a
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una desviación significativa de la norma estadística (por ejemplo, lamediana de la distribución estandarizada de una población).
Limi tación en la actividad (sustituye el término "discapacidad", tal y comose venía utilizado en la CIDDM): son las dificultades que una personapuede tener en la ejecución de las actividades. Las limitaciones en laactividad pueden calificarse en distintos grados, según supongan unadesviación más o menos importante, en términos de cantidad o calidad, enla manera, extensión o intensidad en que se esperaría la ejecución de laactividad en una persona sin alteración de salud.
Restr icción en la participación: (sustituye el término "minusvalía", tal ycomo se venía utilizado en la CIDDM): son problemas que una personapuede experimentar en su implicación en situaciones vitales. La presencia derestricciones en la participación es determinada por la comparación de laparticipación de una determinada persona con la participación esperada por
parte de otra sin discapacidad en una determinada cultura o sociedad. Barrera : son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una
persona que condicionan el funcionamiento y crean discapacidad. Puedenincluir aspectos como por ejemplo un ambiente físico inaccesible, la falta detecnología asistencial apropiada, las actitudes negativas de las mujeres yhombres hacia la discapacidad, y también la inexistencia de servicios,sistemas y políticas que favorezcan la participación.
Discapacidad : en la CIF, es un término "paraguas" que se utiliza para referirse a los déficits, las limitaciones en la actividad y las restricciones enla participación. Denota los aspectos negativos de la interacción entre la
persona con una alteración de la salud y su entorno (factores contextuales yambientales).
Tenemos que reconocer que esta búsqueda de nuevos conceptos es un loableintento por des plazar el “ problema” de la diversidad funcional del individuo alentorno. No obstante, si analizamos los términos utilizados, vemos quecontienen las palabras déficit, limitación, restricción, barrera y discapacidad. Enopinión de los autores, ninguno de estos términos es positivo, ni neutro, por loque resulta un vano intento de cambiar una realidad en la que los propios autoresno acaban de ver el lado cuanto menos neutro o positivo de la diversidadfuncional.
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SEGUNDA SESION
EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
PRPOPOSITO: Conozcan y reflexionen el espectro de la evolución de lasvisiones de la atención de las personas con discapacidad, para ubicar su prácticadocente.
SEGUNDA SESION CONTENIDO TIEMPO
1ª. ACTIVIDAD EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA HISTORIA
5 MINUTOS
2ª. ACTIVIDAD VISION EN LA LINEA DEL TIEMPO 5 MINUTOS
3ª. ACTIVIDAD VISIONES DE LA DISCAPACIDAD 20 MINUTOS
4ª. ACTIVIDAD SOCIALIZACION DEL PRODUCTO DE TRABAJO 10 MINUTOS
PRIMERA ACTIVIDAD
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA HISTORIA.
¿Cómo eran consideradas las personas con discapacidad en laantigüedad?
¿Cómo son consideradas en la actualidad?
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SEGUNDA ACTIVIDAD VISION EN LA LINEA DEL TIEMPO
Contesta el siguiente cuestionamiento de manera individual
Retomando el cuadro SABERES PREVIOS Pág.8, ¿En qué visión me ubico en lalínea del tiempo con respecto al concepto de DISCAPACIDAD?
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TERCERA ACTIVIDAD
VISIONES DE LA DISCAPACIDAD
Lea e identifique las características más importantes de cada visión (ANEXO I)
PRODUCTO DE APRENDIZAJE
VISION CENTRADA EN EL INDIVIDUO
VISION CENTRADA
EN LASOCIEDAD
VISION DEEXTERMINIO/
ANIQUILAMIENTO
VISION
SACRALIZADA/MAGICA VISION
CARITATIVO/REPRESIVA
VISION MEDICO/
REPARADORA
VISIONNORMALIZADORA/
ASISTENCIALISTA
VISION SOCIAL
CUARTA ACTIVIDAD
SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO DE APRENDIZAJE
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TERCERA SESION
MODELOS QUE HAN CONCEPTUALIZADO LA DISCAPACIDAD
PROPOSITO:
Reflexionen sobre los diferentes enfoques de los modelos de conceptualización ysus principales características, para comprender el enfoque social de ladiscapacidad.
TERCERA SESION CONTENIDO TIEMPO
1ª. ACTIVIDAD CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS DE
CONCEPTUALIZACION DE LA DISCAPACIDAD
10 MINUTOS
2ª. ACTIVIDAD SOCIALIZACION DE IDEAS 20 MINUTOS3ª. ACTIVIDAD DEFINICION DEL MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD
15 MINUTOS
La discapacidad, en sus diferentes manifestaciones, ha transitado por
diversas concepciones a través de la historia, se tienen referencias de ellas
desde la época griega-espartana hasta nuestros días, dependiendo de la
conceptualización prevaleciente.
PRIMERA ACTIVIDAD
CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS DE CONCEPTUALIZACION DE LA
DISCAPACIDAD
En el siguiente cuadro registra las características más relevantes de los 3
modelos de conceptualización de la discapacidad.
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Modelo de conceptualización Características principales
Modelo de prescindencia
Modelo rehabilitador
Modelo social
SEGUNDA ACTIVIDAD
SOCIALIZACION DE IDEAS
En plenaria comparte tus ideas y enriquece tu cuadro con la información del
ANEXO II.
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TERCERA ACTIVIDAD
DEFINICION DEL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
Con el material que se presenta a continuación, define el modelo social de la
discapacidad, al concluir socialice su concepto.
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Albericio, J.J., (1991) Educar en la diversidad, BRUNO, MADRID
El modelo social resalta que una educación inclusiva no es una cuestión tan
simple como la modificación de la organización de la escuela, si no que implica
un cambio en la ética de la escuela. No se requiere simplemente que los
maestros adquieran nuevas habilidades, sino que se necesita así mismo un
compromiso. No alcanza con la aceptación de la diferencia, sino que se
requiere una valoración de la diferencia. Lo que se necesita en definitiva, es
un compromiso moral con la inclusión de todas las personas dentro de un
sistema educativo, como parte de un compromiso desde el modelo más amplio
que aspira a la inclusión de todas las personas dentro de la sociedad
Modelo social de la discapacidad:
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CUARTA SESION
FUNDAMENTACION DEL ENFOQUE SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
PROPOSITO:
Reconozcan la fundamentación normativa y jurídica del modelo social de ladiscapacidad, como sustento de los derechos de las personas con discapacidad,la educación inclusiva, la atención a la diversidad y el derecho de todos a unaeducación de calidad.
CUARTA SESION CONTENIDO TIEMPO
1ª. ACTIVIDAD EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 MINUTOS
2ª. ACTIVIDAD FUNDAMENTOS DEL MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD
30 MINUTOS
3ª. ACTIVIDAD CRUCIGRAMA DE FUNDAMENTOSNORMATIVO-JURIDICOS
5 MINUTOS
PRIMERA ACTIVIDAD
EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Responde el siguiente cuestionamiento
¿En qué fundamentas tú práctica docente en la atención de los alumnos queenfrentan una discapacidad?
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SEGUNDA ACTIVIDAD
LEE EL SIGUIENTE TEXTO
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Agustina Palacios, 2008, El modelo social de discapacidad: orígenes,caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad
Fundamentos del mod elo social de l a “ discapacidad ”
Lo que hoy se conoce como el modelo social de la diversidad funcional tiene susorígenes en el movimiento de Vida Independiente, que nació en Estados Unidos afinales de los años 60 del siglo pasado, en la Universidad de Berkeley, California.Si bien este movimiento tiene una firme carga de lucha por los derechos civiles, enél, con la voz de las propias personas discriminadas o su diversidad funcional, se
establecieron cambios radicales desde el punto de vista moral para aproximarse aesta realidad humana.
Este conjunto de ideas llegó a Europa a través de Gran Bretaña y los paísesnórdicos y fue en este primer país en el que sus ideas fueron tamizadas paraadaptarlas a la realidad europea; una realidad mucho más social que la liberalsociedad estadounidense. El modelo de Vida Independiente pasó a ser denominadoel modelo social y es así como ha sido internacionalizado. En este proceso, elmodelo se tornó más académico y en su desarrollo tuvo un fuerte impacto lasociología académica británica, que llegó a establecer estudios específicos sobre ladiversidad funcional en universidades como la de Leeds, en la que han destacado
sociólogos como Colin Barnes, Len Barton, Tom Shakespeare, etc.
Así, “el movimiento de vida independiente podría ser considerado el antecedenteinmediato del nacimiento del modelo social”, aunque “más allá de los matices,ambos han tenido importantes influencias en el ámbito internacional” y hanconstituido el sustento ideológico de la Convención.
El modelo social parte del rechazo de las características del modelo médico. Susaspectos básicos serían los siguientes: en primer lugar, se considera que las causasque originan la diversidad funcional no son de naturaleza médica, sino sociales. Yano se considera que las limitaciones individuales de las personas sean el origen
de la diversidad funcional, sino las limitaciones de la sociedad para ofrecer serviciosque tengan en cuenta los requerimientos de todas las personas. En segundo lugar,el modelo social asume que las personas con diversidad funcional pueden y debenparticipar en la sociedad en la misma medida que el resto de los ciudadanos, loque se relaciona con la inclusión y la aceptación plena de su diferencia. Si el objetivoprincipal del modelo médico era la normalización de
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las personas con diversidad funcional, el modelo social aboga por la normalización
de la sociedad, de manera que ésta llegue a estar pensada, proyectada y
diseñada para atender de manera incluyente las necesidades de todos.
El modelo social asume la premisa de que la discapacidad es una construcción y
un modo de opresión social, y el resultado de una sociedad que no considera ni
tiene presente a las personas con diversidad funcional . Asimismo, reivindica laautonomía de la persona con diversidad funcional para decidir respecto de su propiavida, y para ello se centra en la eliminación de cualquier tipo de barrera, con elfin de brindar una adecuada igualdad de oportunidades. El modelo social seencuentra íntimamente relacionado con la incorporación de ciertos valoresintrínsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar el respeto por la dignidadhumana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusión social sobre labase de principios tales como la vida independiente, la no discriminación, laaccesibilidad universal , la normalización de los entornos y el diálogo civil , entreotros.
Siguiendo a Colin Barnes “este modelo no consiste más que en un énfasis en lasbarreras económicas, medioambientales y culturales, que encuentran las personasa las que otros consideran con algún tipo de diversidad funcional.
Estas barreras incluyen inaccesibilidad en la educación, en los sistemas decomunicación e información, en los entornos de trabajo, sistemas de beneficenciainadecuados para las personas con discapacidad, servicios de apoyo social ysanitarios discriminatorios, transporte, viviendas y edificios públicos y deentretenimiento inaccesibles y la devaluación de las personas etiquetadas comodiscapacitadas por la imagen y su representación negativa en los medios de
comunicación, películas, televisión y periódicos. Desde esta perspectiva, laspersonas con discapacidad son discapacitadas como consecuencia de la negaciónpor parte de la sociedad de acomodar las necesidades individuales y colectivasdentro de la actividad general que supone la vida económica, social y cultural.”
Esta discapacitación social, afecta también al ámbito de las situaciones de“independencia”. Tal como indica Agustina Palacios “Por supuesto que, enrealidad, nadie es completamente independiente: vivimos en un estado deinterdependencia mutua. Por lo tanto, la dependencia de las personas condiscapacidad no es una característica que las diferencie del resto de la población,sino solo en una cuestión de grado. Pero nos enfrentamos a un grave problema
cuando el significado de dependencia asignado por los profesionales y el asignadopor las propias personas con discapacidad es diferente.”
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REGISTRA LA INFORMACIÓN QUE SE TE SOLICITA
Origen del modelo social
Aspectos básicos del
modelo social
Propósito del modelo social
Principios bases del
modelo social
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TERCERA ACTIVIDAD
RESUELVE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA
Fundamentos normativos jurídicos
HORIZONTAL
1. la ley 822 para la integraciónde las personas con discapacidades del estado4. Son derechos inherentes,indivisibles, interdependientes ysin distinción alguna5. La ley general de educaciónseñala en este artículo que
tratándose de menores de edad
con discapacidad, esta les
propiciara su integración a
planteles de educación básicaregular mediante la aplicación
de métodos, técnicas y
materiales específicos.6. Artículo de la constituciónmexicana que habla del gozo delos derechos humanos7. En el acuerdo 592 se planteanlos pedagógicos,específicamente el 1.8 hablasobre la inclusión8. En ella los países miembroshablaron sobre los derechos de las
personas con discapacidad yadquirieron compromisos quedeben traducirse en accionesconcretas en el ámbito educativoy social
9. La ley federal para prevenir y
VERTICAL
2. Derecho que señala el artículotercero constitucional3. La ley general para la
de las personascon discapacidad fue publicadaen mayo de 2011
eliminar la tiene como
objeto la prevención y
eliminación de todas las formas
de exclusión que se ejerzan contra
cualquier persona.10. En la conferencia mundialsobre educación para todos seinsta a los países a que realicenmayores esfuerzos para atenderlas necesidades básicas de
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CRUCIGRAMA
Fundamentos normativos jurídicos
1 2 3
4
5
6 7
8
9
10
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QUINTA SESION
EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD, BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE, AJUSTES RAZONABLES Y DISEÑO UNIVERSAL
PROPOSITO: Identificar la transversalidad del modelo social de la discapacidad,en el ámbito educativo, para transitar hacia un enfoque inclusivo que le permitaresponder a la diversidad.
QUINTA SESION CONTENIDO TIEMPO1ª. ACTIVIDAD: MI PRACTICA
DOCENTE5 MINUTOS
2ª. ACTIVIDAD RUMBO AL MODELOSOCIAL
5 MINUTOS
3ª. ACTIVIDAD ¿A QU SEENFRENTAN O A QUÉENFRENTAMOS A LOSNIÑOS Y NIÑAS CONDISCAPACIDAD?
5 MINUTOS
4ª. ACTIVIDAD BARRERAS: Larespuesta… ¿unproblema? o un problemauna respuesta.
20 MINUTOS
5ª.ACTIVIDAD Ajustes razonables,elemento fundamentalpara la eliminación odisminución de las BAP
25 MINUTOS
PRIMERA ACTIVIDAD
MI PRÁCTICA DOCENTE
Tomando como referente su respuesta a la ACTIVIDAD 2: ¿En qué visión meubico de la línea del tiempo? de la SESION 2, complete la siguienteinformación.
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¿En qué visión me ubicode la línea del tiempo?
A través de qué instrumentos y acciones puedo evidenciar mi respuesta
SEGUNDA ACTIVIDAD
RUMBO AL MODELO SOCIAL
Considerando que las causas que originan la discapacidad son sociales, lassoluciones no deben apuntarse individualmente a la persona afectada, sino másbien que deben encontrarse dirigidas hacia la sociedad: ¿qué cambios debo realizaren mi práctica para que las personas con discapacidad ejerzan su derecho a laeducación desde esta perspectiva? Responda de manera individual yposteriormente comparta en plenaria.
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TERCERA ACTIVIDAD
¿A QUE SE ENFRENTAN O A QUE ENFRENTAMOS A LOS NIÑOS Y NIÑASCON DISCAPACIDAD?
¿A qué se enfrentan o a qué enfrentamos a los niños y niñas con discapacidad?
Registre sus respuestas de manera individual y después comparta en plenaria.
Discapacidad/Otros
¿Cómo responde?
la escuela el maestro los compañeros declase
ACTIVIDAD 5
BARRERAS: LA RESPUESTA… ¿UN PROBLEMA? O… UN PROBLEMA UNA RESPUESTA.
En plenaria realicen lectura comentada del siguiente texto y posteriormenteresponda:
¿Cuál es la respuesta que DEBE ofrecer la escuela ante la discapacidad?
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¿Cuál es la respuesta que DEBO ofrecer desde el aula?
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Agustina Palacios, 2008, El modelo social de discapacidad: orígenes,caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad
Desde el modelo bajo análisis se aboga porque niñas y niños con discapacidadpuedan tener acceso a las mismas oportunidades de desarrollo que los niños y niñassin discapacidad. Esto incluye muchas áreas —como la educación, pero tambiénlas actividades de ocio, juegos, deportes y demás— que deben encontrarse encondiciones de poder ser aprovechadas por niñas y niños con discapacidad, enigualdad de condiciones que el resto. Es decir, todas aquellas actividades queresultan ser imprescindibles para el desarrollo tanto físico, como psicológico, y socialde las niñas y los niños —con o sin discapacidad—. Ello se encuentra íntimamenterelacionado con el principio de accesibilidad universal, que requiere que todos losproductos, entornos, procesos, bienes y servicios, cumplan con los requisitosnecesarios para poder ser utilizados por todas las personas de la forma másautónoma y natural posible.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:
Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos,(2012),Glosario de
términos sobre discapacidad
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a laeducación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes, Aparecenen relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político,institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas. Desde elenfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidadeseducativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y nocomo un problema inherente al alumno.
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DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA http://barrerasaprendizajeparticipa.wikispaces.com/
La identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación
psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos:
A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto ala actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros).Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como elrechazo, la segregación, la exclusión, etc.B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto eldesconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre ladiscapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el procesode comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentescontextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, lostiempos en que se da, etc.D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan laparticipación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, demetodología y evaluación.
La identificación de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluación
psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán
tender a eliminar dichas barreras.
QUINTA ACTIVIDAD
AJUSTES RAZONABLES, ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA LAELIMINACIÓN O DISMINUCIÓN DE LAS BAP.
Realice la siguiente lectura, y elabore un punteo en el cuadro que apareceposterior a esta.
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA Colegiado de Educación Especial del Estado de Veracruz, 2012, OrientacionesGenerales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en elEstado de Veracruz.
Dos conceptos derivados de dicha Convención, de crucial importancia parafavorecer la inclusión de las personas con discapacidad, y por tanto para redefinir
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el papel de los servicios de educación especial, son: diseño universal y ajustesrazonables.
Diseño Universal . Se entiende como el “diseño de productos, programas, entornosy servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño universal no excluirá lasayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuandose necesiten.”(ONU 2006)
La prospectiva de la Convención, incluye un proceso en construcción referido aconfigurar un diseño universal para el aprendizaje, pues éste implicaría que eldiseño curricular (y todos sus elementos: competencias, propósitos, metodología,estrategias didácticas, recursos, actividades y evaluación) sería lo suficientementeflexible para atender a la diversidad que presentan en su aprendizaje todos losalumnos.
La accesibilidad universal, es una condición para el goce y ejercicio de los derechosmientras que el principio de diseño universal representa una estrategia para el logrode dicha condición. El diseño para todos es un medio dirigido a simplificar la vidade todas las personas, haciendo igualmente accesibles, utilizables y comprensiblespara todos, el entorno, los productos y las comunicaciones, sin costo extra o con elmínimo posible.
Ajustes Razonables: se definen como “las modificaciones y adaptacionesnecesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada oindebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a laspersonas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con lasdemás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.”(ONU 2006).Los ajustes razonables constituyen un mecanismo de garantía del derecho a laigualdad de las personas con discapacidad, por cuanto permiten, en casosconcretos, asegurarlo cuando el dispositivo genérico de la accesibilidad universal ydel diseño para todas las personas cesa, no alcanza a la situación particular queexperimenta la persona con discapacidad (CAYO 2012).La necesidad de realizar ajustes razonables surge porque no siempre será posiblediseñar y hacer todos los productos o servicios de forma que puedan ser utilizadospor todos. Es decir se aplicarán las medidas de adecuación necesarias cuando lascondiciones del ambiente físico, social, educativo, económico y laboral esténafectando los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas,limitando su desarrollo armónico e integral y su autónoma convivencia social y
productiva.Congruente con el enfoque de educación inclusiva, el PROGRAMA en las Reglasde operación 2012(DOF.2011), señala que es necesario Implementar larealización de los ajustes razonables y brindar los apoyos que requieran los alumnoscon o sin discapacidad a fin de crear las condiciones más favorables paraque todos tengan las mismas oportunidades para el acceso, participación yaprendizaje.
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Es importante resaltar que los ajustes razonables son un compromiso y unaobligación de todas las escuelas de educación regular y servicios de educaciónespecial, porque implican la realización de modificaciones a las políticas, las culturasy las prácticas en la comunidad escolar y, por lo tanto, no realizarlos, representa unacto de discriminación y puede generar exclusión.
Para facilitar la comprensión y operación en la realización de los ajustesrazonables, se hacen las siguientes precisiones:
Los ajustes razonables deben estar sustentados en la evaluación del alumno ysu interacción con los contextos en que se desarrolla y en la identificación de lasbarreras que limitan su participación y aprendizaje.
Los ajustes razonables no son un planteamiento rígido ni generalizado, demodo que en cada caso su estructura será distinta, en función de los apoyos yrecursos que se requiere para que se disminuyan o eliminen las barreras que están limitando el aprendizaje y la participación del alumnado.
Los ajustes deben tener bajo o nulo costo, económico y material, por lo que
resulta muy útil que muchos ajustes se realicen desde el ámbito de la organizacióngeneral, que debe estar regulada mediante la planeación estratégica de la escuela.
Los ajustes deben ser compatibles con el proceso general de la escuela, asícomo con las formas de interacción y la experiencia de los integrantes delcolectivo docente, de las familias y de la comunidad.
Los ajustes razonables, pueden dirigirse a los diferentes contextos, a fin de
evitar, minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacióndel alumnado. (ANEXO III)
No deben tener efectos secundarios o colaterales negativos, para el alumnado
que los requiere, para otros compañeros del grupo, o para el espacio físico delaula, la escuela o el hogar, por lo contrario deben tener un impacto positivo para todos.
BAP AJUSTES RAZONABLES
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EVALUACION DEL TALLER
Registre su opinión:
1.- ¿Qué aprendí?
2.- ¿Qué le pareció la organización y desarrollo del taller?
3.- ¿Cómo va a aplicar lo aprendido?
4.- ¿Se cumplió con el propósito de capacitar al docente para clarificar el enfoquesocial de la discapacidad?
5.- ¿Me hizo reflexionar sobre mis prácticas y me dio herramientas paradesarrollar mi ráctica?
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ANEXO I
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Patricia Brogna, Visiones y revisiones de la discapacidad.
EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
El concepto de discapacidad ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia,durante los últimos años, hemos visto como se ha ido abandonando una perspectivapaternalista y asistencial de la discapacidad, que miraba a la persona como un ser“dependiente y necesitado”, hacia un nuevo enfoque, que contempla a la personacon discapacidad como un individuo con recursos, habilidades y potencialidades.
Esta evaluación se ha visto acompañada de avances paralelos tanto en eltratamiento médico como en la inserción social de este colectivo, en el siguientetexto presentamos un breve recorrido histórico, que muestra como las personas condiscapacidad han pasado de ser rechazadas y perseguidas, hasta el reconocimientode la importancia y de la necesidad de su inserción social como medio integrador yrehabilitador para el individuo y enriquecedor para la sociedad.
En el sentido de involucrar elementos de la particularidad biológica o de conductade una persona; de la cultura y normatividad y de la organización económica ypolítica para configurar un campo particular, se distinguen las siguientes visiones:
VISION DE EXTERMINIO-ANIQUILAMIENTO
En las sociedades más primitivas, los “discapacitados”, al no poderse valer por símismo y sobre todo al no poder realizar las actividades necesarias para su
subsistencia, eran asesinados en virtud de su nula contribución para laprosperidad de su escudo social, si analizamos lo anterior, se observa que desdesiempre, la finalidad del hombre ha sido su propia subsistencia, influenciada, claro,por la calidad y el tipo de vida que se desee llevar, pero al fin y al cabo elsobrevivir ha sido la prioridad y por ello dichos asesinatos eran justificados.
VISION SACRALIZADA-MAGICA
La locura y los grandes trastornos físicos o sensoriales son debido a la intervenciónde poderes sobrehumanos que ponen a prueba o castigan a las personas por algúnmal cometido. En Grecia, el nacimiento de un niño con discapacidad era elresultado de un pecado cometido por los padres. En Roma era una advertencia
que la alianza con los dioses se encontraba rota.
Del otro lado del mundo, en Mesoamérica, la historia de la discapacidad escompletamente diferente, muy al contrario de las culturas europeas, quienespadecían una discapacidad eran considerados divinidades y eran sujetos de todotipo de privilegios y de culto religioso.
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Uno de los principios al culto de los seres deformes (“discapacitados”) aparecentempranamente en las culturas mesoamericanas con la presencia del Dios viejo ode fuego, Huehuetéolt, concebido como un anciano jorobado que llevaba un braseroen la espalda, culto que permaneció en la cultura Mexica o Azteca hasta laconquista española.
VISION CARITATIVO-REPRESIVA Se abandona la concepción religiosa de la enfermedad pero se fabricó la “locura”.Se consideraba a las personas con discapacidad como objeto de compasión, secrean los manicomios, incluso a personas sin discapacidad alguna se les mutilabapara que causaran compasión y se le dieran limosnas, es así como inicia elmendinguismo.
VISION MEDICO-REPARADORA
Se renueva y retroalimenta con cada adelanto de la ciencia y la tecnología. La visiónde la discapacidad es la de una enfermedad o un problema de salud que se puede
curar o reparar.La vertiente cultural nos permite entender la extrema complejidad del modelomédico-reparador: la ciencia “confirma” la individualidad del déficit y el“determinismo” orgánico de lo patológico lo anticipa, lo diagnostica, lo nomina, lepone apellido, lo clasifica y ofrece un abanico de respuestas para su“REPARACION”.
Hay atención educativa asistencial y se crean los centros especiales de atención yocupación pero dichos prevalecer las etiquetas y refuerzan la dependencia.
VISION NORMALIZADORA-ASISTENCIALISTA
La representación de lo normal / anormal amplia el espacio de la discapacidad aatributos físicos, a pautas de conducta, a formas de funcionar, a códigosgenéticos, a estilos de vida, la distinción queda ahora relacionada no con laenfermedad, si no con una norma, con un promedio que impone “lo que debería ser” como marca cultural y “lo anormal” como una frontera que ha impactado en todasnuestras concepciones, en nuestras simbolizaciones.
VISION SOCIAL
Los aportes técnicos que inician en este periodo han sentado las bases para unanueva conceptualización de la discapacidad como una construcción social, yseñalado la situación de segregación, discriminación y opresión que sufren las
personas con discapacidad.Se posiciona a la persona con discapacidad como sujeto, especialmente sujeto dederecho, resaltando el desequilibrio de poder a favor de las instituciones yprácticas “normocentristas”. Se defiende la inclusión social y laboral.
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ANEXO II
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Agustina Palacios, 2008, El modelo social de discapacidad: orígenes,caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad
APROXIMACION HISTORICA 1) EL MODELO DE PRESCINDENCIA
Las características o presupuestos esenciales del modelo que se denominará de prescindencia son dos: la justificación religiosa de la discapacidad, y laconsideración de que la persona con discapacidad no tiene nada que aportar a lacomunidad. En primer lugar entonces, se asume que las causas que dan origen ala discapacidad son religiosas: un castigo de los dioses por un pecado cometido
generalmente por los padres de la persona con discapacidad, o una advertenciade los dioses acerca de que la alianza se encuentra rota y que se avecina unacatástrofe. En cuanto al segundo presupuesto, se parte de la idea de que la personacon discapacidad no tiene nada que aportar a la sociedad, que es un serimproductivo y además una carga que deberá ser arrastrada, ya sea por lospadres o por la misma comunidad.
2) EL MODELO REHABILITADOR
Las características o presupuestos fundamentales del modelo que se denominarárehabilitador son dos. En primer lugar, las causas que se alegan para justificar ladiscapacidad ya no son religiosas, sino que pasan a ser científicas. En este modeloya no se habla de dios o diablo, divino o maligno, sino que se alude a la diversidadfuncional en términos de salud o enfermedad. En segundo lugar, las personas condiscapacidad ya no son consideradas inútiles respecto de las necesidades de lacomunidad, sino que ahora se entiende que pueden tener algo que aportar, aunque—como se verá— ello en la medida en que sean rehabilitadas o normalizadas.Desde la visión prevaleciente en este modelo, entonces, se considera que lapersona con discapacidad puede resultar de algún modo rentable a la sociedad,pero dicha rentabilidad se encontrará supeditada a la rehabilitación o normalización
—y, esto significa, en definitiva—, supeditarlo a que la persona logre asimilare a losdemás —válidos y capaces— en la mayor medida de lo posible.
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1) EL MODELO SOCIAL
Podría afirmarse que el origen, el desarrollo y la articulación del modelo bajoanálisis se han generado básicamente a través del rechazo a los fundamentosexpuestos anteriormente.
Los presupuestos fundamentales del modelo social son dos. En primer lugar, sealega que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas nicientíficas, sino sociales o al menos, preponderantemente sociales. Según losdefensores de este modelo, no son las limitaciones individuales las raíces delproblema, sino las limitaciones de la propia sociedad, para prestar serviciosapropiados y para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personascon discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organización social. En cuantoal segundo presupuesto —que se refiere a la utilidad para la comunidad— seconsidera que las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a lasociedad, o que, al menos, la contribución será en la misma medida que el resto
de personas —sin discapacidad—. De este modo, partiendo de la premisa de quetoda vida humana es igualmente digna, desde el modelo social se sostiene que loque puedan aportar a la sociedad las personas con discapacidad se encuentraíntimamente relacionado con la inclusión y la aceptación de la diferencia.
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ANEXO III AJUSTES RAZONABLES
En el Contexto Escolar y Áulico
Movilidad
Reubicación de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar.
Adaptación de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con
discapacidad motriz.Eliminación de obstáculos físicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas)
que limiten el libre desplazamiento en la escuela o en las aulas.
Comunicacióne
Información
Adaptación de material didáctico que responda a las necesidades propias de
cada discapacidad con las particularidades de cada alumno y alumna (visual,auditiva, intelectual).
Elaboración de tableros de comunicación personalizados.
Disminución o eliminación de factores externos que generen sonidos
excesivos, para mejorar la percepción de los alumnos con discapacidad auditiva(hipoacusia).
Asignación y uso permanente de equipos de cómputo en el aula para alumnos
con discapacidad motriz o intelectual.Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la
escuela (aulas, sanitarios, bibliotecas, etc.).
Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la escuela
(aulas, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que los alumnos condiscapacidad auditiva perciban las alarmas que indican cambio de actividades(clases, recesos, etc.) o simulacros.
Bienes y Servicios
Adecuación de la iluminación del aula para el caso de un alumno condiscapacidad visual (baja visión) que requieran de un tipo o intensidad de luzespecial.
Adaptación de mouse, teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, señalizaciones
(visuales o auditivas), etc.Replanteamiento de los criterios de la escuela para la adquisición de
materiales o equipamiento, considerando a la población con discapacidadatendida.
Actitudeshacia
ladiscapacidad
Sensibilización de la comunidad educativa para la eliminación en el uso de
estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia lasalumnas y los alumnos con discapacidad.
Preparación de la comunidad educativa para la recepción de un alumno o
alumna con discapacidad, anticipando los requerimientos necesarios parafacilitar su inclusión, por ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad visual (baja visión o ceguera), programar recorridos por el inmueble,proporcionando pautas de ubicación (auditivas o táctiles) para facilitar su
desplazamiento así como la sensibilización a los docentes y compañeros degrupo respecto a las necesidades del alumno/alumna y de las formas posibles deapoyar su inclusión.
Currículum Adaptaciones, dosificación y/o priorización en los aspectos a trabajar
en los campos formativos (en la metodología, la evaluación, lascompetencias y los propósitos), en los aprendizajes esperados.
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ANEXO III
AJUSTES RAZONABLES En el Contexto Socio-Familiar
Movilidad
Vigilar que las condiciones de accesibilidad en las instituciones
públicas y privadas sean adecuadas para todas las personas.Incorporación de rampas de accesibilidad con los gradoscorrespondientes según la norma oficial internacional o mexicana.
Cajones de estacionamiento con logos del color internacional y
cercano a los accesos principales.
Incorporación de elevadores o montacargas donde no sea posible la
colocación de rampas.
Adaptación de los sanitarios de las edificaciones diversas de la
comunidad y de ser posible de la vivienda de la familia; tales comopasamanos, puertas 1.20 cm para el acceso de sillas de ruedas, llaves
mezcladoras con accionamiento con codos o boca.Eliminación de obstáculos físicos (cajas, botes de basura, macetas,
escalones) que limiten el libre desplazamiento en la vivienda, las calles,estacionamientos, instituciones diversas de la comunidad.
Comunicación
e Información
Asignación y uso permanente de equipos de cómputo para trámites
diversos, en instituciones oficiales para uso de personas condiscapacidad.
Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de
la comunidad (puertas, sanitarios, bibliotecas, así como en lospasamanos indicando los cambios de niveles, etc.).
Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la
comunidad (centros comerciales, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) paraque las personas con discapacidad auditiva perciban las alarmas que indiquen peligro o simulacros de protección civil.
Uso de traductor en Lengua de Señas Mexicana en programas detelevisión, instituciones de salud, de seguridad pública, reclusorios, etc.
Actitudeshacia
ladiscapacidad
Difusión a través de medios de comunicación diversos, a toda lasociedad para la eliminación en el uso de estereotipos, etiquetas oactitudes discriminatorias o excluyentes hacia las personas con discapacidad.
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Glosario
Ajustes razonables: Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no impongan
una carga desproporcionada o indebida, que permitan a las personas compensaralguna deficiencia que les impida el goce o ejercicio, en igualdad de condicionescon las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Porejemplo, efectuar adaptaciones en la organización de un ambiente de trabajo o unestablecimiento docente a fin de eliminar los obstáculos que impidan a unapersona con discapacidad participar en una actividad o recibir servicios enigualdad de condiciones con los demás.
Barreras para el aprendizaje y la participación: Todos aquellos factores del
contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidadesde aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacciónen los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en lascircunstancias sociales y económicas. Desde el enfoque de la educación inclusiva,este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centraen la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumno.
Capacidades básicas:
Conjunto de acciones que permiten a las personas, familias y comunidades teneruna plataforma base, tanto en términos de habilidades y capacidades como depatrimonio, especialmente en alimentación, educación, salud, vivienda, entorno yotros aspectos que mejoren su bienestar, eleven su productividad y les permitancomenzar a acumular activos y alcanzar una participación social plena y libre.
Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviaciónsignificativa o una pérdida.
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Discapacidad: La Convención no impone un concepto rígido de “discapacidad”, sino que adoptaun enfoque dinámico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo y en diversosentornos socioeconómicos, la define como un: “concepto que evoluciona y que
resulta de la interacción entre las personas con discapacidad y las barrerasdebidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en lasociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. La nueva metodología para entender y medir la discapacidad la ClasificaciónInternacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporcionauna definición específica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.Con base en la CIF, la discapacidad es un término que engloba deficiencias,limitaciones a la actividad y restricciones a la participación, refiriéndose a losaspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud)y los factores contextuales de ese mismo inLa CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificación y la anteriorClasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalías (ICIDH).En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres áreasinterconectadas: dividuo (factores personales y ambientales)
Diseño Universal: El diseño de productos, entornos y servicios para ser usados por todas las personas,al máximo posible, sin adaptaciones o necesidad de un diseño especializado.Consta de siete principios:
• Principio uno: Uso equitativo: El diseño es útil y vendible a personas condiversas capacidades.• Principio dos: Uso Flexible: El diseño se acomoda a un amplio rango depreferencias y habilidades individuales.• Principio tres: Uso Simple e Intuitivo: El uso del diseño es fácil deentender, sin importar la experiencia, conocimientos, habilidades del lenguajeo nivel de concentración del usuario.• Principio cuatro: Información Perceptible: El diseño transmite lainformación necesaria de forma efectiva al usuario, sin importar las con-diciones del ambiente o las capacidades sensoriales del usuario.• Principio cinco: Tolerancia al Error: El diseño minimiza riegos yconsecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.• Principio seis: Mínimo Esfuerzo Físico: El diseño puede ser usadocómoda y eficientemente minimizando la fatiga. Principio siete: Adecuado: Tamaño de Aproximación y Uso : Pro-
porciona un tamaño y espacio adecuado para el acercamiento, alcance,manipulación y uso, independientemente del tamaño corporal, postura omovilidad del usuario.
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Vida independiente Es una filosofía y un movimiento de personas con discapacidad, basado en elderecho a vivir en la comunidad, incluyendo la autodeterminación, igualdad deoportunidades y auto-respeto.