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PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL
CUIDADO Y CONSERVACIÓN DE LA FLORA Y FAUNA DE LA
REGIÓN TACNA
SUBPROGRAMA CONSERVACIÓN DE LA
FAUNA EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
TRABAJO GRUPAL
CURSO
EDUCACIÓN AMBIENTAL
DOCENTE
Mgr. GIOVANNI ARAGÓN ALVARADO
INTEGRANTES
1. ANDÍA CRISÓSTOMO, YONI
2. MORE VALDIVIA, JIMMY GIANFRANCO
3. NIFLA ANCOCALLO, AGUEDA
4. PORTUGAL ROSAS, RENÉ HUMBERTO
5. ROMÁN DEL AGUILA, ARABELLA MARENKA
6. SINSAYA CALSINA, JANETT EDDY
TACNA – PERÚ
MAYO, 2012
I. INTRODUCCIÓN
La Gerencia de Recursos Naturales y Medio Ambiente de la Región Tacna dentro
del marco de sus actividades programadas dentro del programa de educación
ambiental para los años 2013 – 2014 trabajará el programa en los tres niveles
educativos Inicial, Primaria y Secundaria, a través de la implementación del
programa se busca impartir a los agentes educativos conocimientos para que
comprendan la importancia del cuidado y conservación de la flora y fauna con
especial énfasis en los recursos naturales propios de la región y que se
encuentren en situaciones críticas que amenacen su población, así también
adquirir competencias necesarias que ayuden a mitigar los problemas ambientales
identificados a través de su diagnóstico ambiental.
Con el trabajo que se realizará por dos años consecutivos, en los agentes
educativos se logrará desarrollar el sentido de participación y de responsabilidad
en el cuidado del ambiente y en la utilización de sus recursos en ese entender la
propuesta contribuirá al desarrollo de la conciencia ambiental en toda la
comunidad educativa, esto teniendo en cuenta el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en procura de mejorar, proteger y conservar el
ambiente.
El presente documento busca sistematizar los principales procesos y actividades a
desarrollarse en las Instituciones Educativas, con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos en el Programa de Educación Ambiental para el Cuidado y
Conservación de la Flora y Fauna de la Región Tacna. A demás somos
conocedores que la experiencia a realizarse ayudará a asumir nuevos retos de
trabajo las mismas que serán asumidas y enriquecidas por los agentes educativos,
instituciones locales, privadas y comunidad en general.
La sistematización de la experiencia es un esfuerzo reflexivo que nos va permitir
entender la relación de cada una de las actividades realizadas durante el proceso
de ejecución, cabe mencionar que lo que se busca es analizar la experiencia, con
sus procesos, estrategias y metodologías para poder conocer los aciertos y
desaciertos que se tuvieran para luego reformular nuevos retos para el cuidado de
los recursos naturales, culturales y paisajísticos de la Región.
Por lo tanto este documento contiene cada uno de los productos y actividades a
realizarse por el programa de educación ambiental con un análisis de los
resultados que se desean obtener, a lo largo de cada año escolar.
II. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.1 OBJETIVO GENERAL
Promover conciencia ecológica a través de un proceso de Educación
Ambiental implementada a través de proyectos específicos aplicados,
que permita no solo la adquisición de conocimientos y comprensión
de nuevos conceptos relacionados con el ambiente y manejo de
recursos naturales, sino también habilidades, destrezas y cualidades
acentuadas por una alta valoración del ambiente.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Motivar, capacitar y organizar a los agentes educativos
(profesores, estudiantes, padre de familia) sobre la necesidad de
educarse y responsabilizarse en la protección y conservación de
la biodiversidad de la región Tacna.
b) Fomentar el desarrollo de actitudes, habilidades y
responsabilidades positivas para la protección y conservación de
la fauna silvestre de la región Tacna.
c) Promover a desarrollar las siguientes capacidades orientadas a:
Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos
sociales a adquirir una comprensión básica del medio
ambiente en su totalidad, de los problemas relacionados y de
la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña
una responsabilidad crítica.
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
ambiente, que los impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales.
Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los
grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de
educación ambiental en función de los factores ecológicos,
sociales, éticos y educacionales.
Participación: ayudar a las personas y grupos sociales a
que desarrollen su sentido de responsabilidad para que
tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar
atención a los problemas del medio ambiente y asegurar que
se adopten medidas adecuadas al respecto.
III. ASPECTOS GENERALES
La fauna silvestre de la zona alto andina de la Región Tacna es muy variada, su
conocimiento es todavía incompleto, existiendo algunos trabajos aislados; en lo
que respecta a vertebrados, existe mayor información referente a mamíferos y
aves; menos reportes para reptiles y anfibios, mientras que para el caso de los
invertebrados los reportes son aún más escasos teniéndose conocimiento sólo de
algunas especies. Hasta la fecha se han registrado un total de 93 especies de
vertebrados, que incluyen 14 especies de mamíferos y 79 especies de aves.
En las partes más bajas de la zona altoandina, se pueden encontrar especies
representativas como el carpintero (Colaptes rupicola), que anida en pequeñas
cavidades en laderas de los cerros; el aguilucho común (Buteo polyosoma), el
cernícalo (Falco sparverius), el halcón perdiguero (Falco femoralis), el periquito
cordillerano (Bolborhynchus aurifrons) y varias especies de jilgueros (Carduelis
spp.).
En lagunas alto andinas como Vilacota, Taccata y Paucarani se observa una
diversidad de especies, entre ellas la soca o gallareta gigante (Fulica gigantea),
especie que presenta las poblaciones más numerosas en estos cuerpos de agua;
la ajoya o gallareta de patas verdes (Fulica ardesiaca), el flamenco chileno o
parihuana (Phoenicopterus chilensis), el zambullidor blanquillo (Podiceps
occipitalis), el patillo o ungaylla (Anas flavirrostris) y el pato cordillerano (Anas
specularioides), entre las más comunes. Menos frecuentes son: el flamenco
andino (Phoenicoparrus andinus), el pato puna (Anas puna) y la avoceta andina
(Recurvirrostra andina).
En bofedales alto andinos como Kallapuma, Mamuta y Maure, se encuentra el
ganso andino o huallata (Chloephaga melanoptera), el pato cordillerano (Anas
specularioides), el patillo (Anas flavirostris), el yanavico (Plegadis ridwayi), el
leque-leque (Vanellus resplendens), el pucu-pucu (Thinocorus orbygnyianus), la
gaviota andina (Larus serranus), la diuca de ala blanca (Diuca speculifera), el
chorlito cordillerano (Phegornis mitchellii), la garza nocturna o huaco (Nycticorax
nycticorax), etc.
Las tolares y pajonales constituyen el hábitat preferido del suri (Rhea pennata),
especie en vía de extinción a nivel nacional e internacional; las localidades que
reportan el mayor número de avistamientos para esta especie son las pampas de
Taccata, Kovire, Mamuta y Mamaraya. Otras especies representativas son la kiwla
ó kivio (Tinamotis pentlandii), la perdiz ó pisaca (Nothoprocta ornata), la tórtola
cordillerana (Metriopelia aymara) y varias especies de fringílidos (Phrygilus
plebejus, P. unicolor y P. punensis), estas últimas las más abundantes en estos
ecosistemas.
CUADRO 01. Categorización de la fauna silvestre en el departamento de Tacna
según el D.S 013-99-AG
NOMBRE COMÚN NOMBRE CIENTÍFICO STATUS
(D.S. 013-99)
AVES
Suri
Parihuana
Parihuana
Choca o soca
Gaviota andina
Gaviota
Gaviota
Piquero
Pelícano
Chuita
Carpintero
Avoceta
Kiula
Pterocnemia pennata
Phoenicoparrus andinus
Phoenicopterus chilensis
Fullca gigantea
Larus serranus
Larus dominicanus
Larus belcheri
Sula variegata
Pelecanus thagus
Phalacrocoraxgaimardi
Colaptes rupícola
Recurvirrostra andina
Extinción
Extinción
vulnerable
vulnerable
vulnerable
vulnerable
-
vulnerable
vulnerable
vulnerable
rara
rara
Pucu-pucu
Chuakera
Perdiz
Huallata
Pato de pico
amarillo
Pato salvaje
Aguilucho
Aguilucho
Periquito andino
Picaflor gigante
Picaflor
Picaflor
Gallinazo
Lechuza
Leque-leque
Chiguanco
Garza
Fringilo apizarrado
Sacaturreal
Remolinera
Churrete
Jilguero
Pichuncho
Canario
Tortola
Cuculi
Polla de agua
Paloma de ala
dorada
Comesebo
Tinamoti spentlandii
Tinocorus orbingyianus
Plegadis ridgwayi
Nothoprocta ornata
Chloephaga melanóptera
Anas flavirrostris
Anas bahamensis
Buteo polyosoma
Buteo poecilochrous
Bolborhynchus aurifrons
Patagona gigas
Rhodopisvesper
Eulidia yarrelli
Cathartes aura
Athene cunicularia
Burhinus superciliaris
Turdus chiguanco
Bubulcus ibis
Xenospingus concolor
Pyrocephalus rubinus
Cinclodesata camensis
Cinclodesnigro fumosus
Carduelisuro pygialis
Zonotrichia capensis
Sicali solivacens
Eupelia cruziana
Zenaida asiática
Gallínula chloropus
Metriopelia aymara
Conirostrumta maruguense
Conirostrum cinereum
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Comesebo
Cernícalo
Chorlo
Leque-leque
s/n
s/n
plomito
MAMIFEROS
Vicuña
Puma, león
Vizcacha
Zorro
Zorrillo
Lobo marino
Ratón de campo
Venado
Cuy salvaje
Falco sparverius
Charadrius sp.
Vanellus resplendens
Oreopholus rufilcollis
Phryngilus unicolor
Phryngilus fruticeti.
Vicugna vicugna
Felis concolor
Lagidium peruanum
Pseudalopex culpaeus
Conepatus rex
Otaria byronia
Akodon sp.
s/i
s/i
-
-
-
-
-
vulnerable
-
-
-
-
vulnerable
-
FUENTE: MINISTERIO DE AGRICULTURA-AFFTS
3.1 CONSERVACION DE LAS ESPECIES AMENAZADAS
3.1.1 Aves
Dos especies reportadas son de gran interés, una endémica del
Perú, el picaflor (Metallura phoebe) y la otra un emberízido pequeño, el mielerito
de los tamarugales (Conirostrum tamaruguense), que si bien no se encuentra
únicamente en nuestro país, pertenece a un área de endemismo de aves (EBAS),
específicamente a la EBA 052, llamada vertiente del Pacífico Peruano-Chileno. La
EBA 052 presenta como mayores amenazas a su conservación el sobrepastoreo,
la alteración de los niveles de agua, la tala y quema de la vegetación, y en ella C.
tamaruguense es considerada una especie amenazada.
Seis especies son consideradas especies amenazadas según IUCN,
dos de ellos en la categoría de “Vulnerable”: el flamenco andino (Phoenicoparrus
andinus), y el mielerito de los tamarugales (Conirostrum tamaruguense). Este
estatus global está determinado por el estado de sus poblaciones (Salinas, 2002,
Evaluación de la Avifauna acompañante de Pterocnemia pennata, Memoria Anual
de la ATFFS Moquegua Tacna, INRENA-2002).
En el Perú, el Decreto Supremo Nº 034-2004-AG, considera 172
especies de aves silvestres en situación amenazada de las cuales nueve se han
registrado en la zona alto andina de la región Tacna. De estas, una especie se
encuentra incluida en la categoría de “En Peligro Crítico” (CR), el suri (Rhea
pennata); una especie se encuentra incluida en la categoría de “En Peligro” (EN),
el cóndor de los Andes (Vultur gryphus); cuatro especies están consideradas en la
categoría de “Vulnerable” (VU), el mielerito de los tamarugales (Conirostrum
tamaruguense), el flamenco andino (Phoenicoparru sandinus), el flamenco de
James (Phoenicoparrus jamesi) y la bandurria (Theristicus melanopis); cuatro
especies están incluidas en la categoría de “Casi Amenazado” (NT), la gallareta
gigante o soca (Fulica gigantea), el chorlito cordillerano (Phegornis mitchellii), la
parihuana común (Phoenicopterus chilensis) y el zambullidor blanquillo (Podiceps
occipitalis).
3.1.2 Mamíferos
Se considera 65 especies de mamíferos silvestres en situación
amenazada, de las cuales, cuatro especies se han reportado para la zona alto
andina de Tacna. El gato andino o titi (Oreailurus jacobita) de hábitos casi
generalmente nocturnos, cuyas poblaciones están amenazadas por la pérdida de
hábitat y la cacería ocasional por pobladores locales que utilizan su piel como
ornamenta para ceremonias mágico-religiosas. A nivel global, la UICN sitúa al gato
andino como especie En Peligro (EN), bajo el criterio “C2a”, que significa: tamaño
de la población estimado en menos de 2500 individuos maduros, con una
tendencia a disminuir y ausencia de sub-poblaciones que contengan más de 250
individuos maduros (IUCN 2002 en Perovic et al. 2003, Nowell 2002a, 2002b).
La Taruca (Hippocamelus antisensis), es la especie de caza mayor
más perseguida. Se ha detectado caza por pobladores, quienes justifican esta
acción como de subsistencia, y de cazadores que lo hacen por su afán deportivo.
Existen registros últimos en el ámbito del ACR Vilacota Maure.
En el caso de la vicuña es una especie que en nuestra región
continúa siendo presa fácil de cazadores furtivos. El puma es cazado por ser
considerado una amenaza para la actividad pecuaria. Estas dos últimas especies
se encuentran incluidas en la categoría de Casi Amenazado (NT).
3.2 PROBLEMÁTICA DE LA FAUNA SILVESTRE EN EL DEPARTAMENTO
DE TACNA
3.2.1 Deterioro de la biodiversidad
Se manifiesta por la destrucción de ecosistemas naturales como
los bofedales altoandinos, lomas costeras, montes ribereños y otros ecosistemas:
a este factor se suma el incremento de la caza furtiva y el comercio ilegal de
fauna.
Destrucción de ecosistemas naturales, en los últimos años se ha
acelerado la destrucción de ambientes naturales en todo el departamento.
El ejemplo más resaltante lo constituye el desecamiento de los
bofedales altoandinos de los distritos de Palca y Tarata, como consecuencia de la
sobre explotación de recursos hídricos que viene realizando el Proyecto Especial
Tacna para derivar sus aguas hacia la ciudad de Tacna. El impacto producido por
estas operaciones se refleja en la sequedad de los bofedales lo cual está
desplazando a la fauna silvestre hacia otros lugares. Los bofedales altoandinos
constituyen el hábitat de innumerables aves, algunas en situación vulnerable
(Recurvirrostra andina) y otras en vías de extinción (Pterocnemia pennata),
asimismo la construcción de infraestructura hidráulica así como la apertura de
nuevas vías de acceso, a los campamentos están fragmentando el hábitat del suri,
poniendo en riesgo su existencia en el departamento de Tacna.
Otros ecosistemas que están siendo deteriorados son las lomas
costaneras como el morro de Sama que sirve de hábitat al zorro y varias aves y
los montes ribereños.
El crecimiento urbano y la ampliación de la frontera agrícola,
representa una amenaza para las aves silvestres que no toleran la presencia del
hombre, entre ellas el leque leque (Burhinus superciliaris) y la lechuza de los
arenales (Athene cunicularia).
En la mayoría de los casos la expansión de la frontera agrícola ha
destruido los pocos matorrales y los montes ribereños de la costa espacio vital
para la reproducción de muchas aves.
Caza furtiva, esta actividad se realiza principalmente en la zona
altoandina, los autores de esta infracción son mayormente personas que laboran
en los diferentes cuarteles de las fuerzas armadas, campamentos mineros,
proyectos especiales y el personal asentado en los centros poblados de la
provincia de Tarata y Candarave principalmente, quienes cazan animales
silvestres con la finalidad de obtener carne.
Las especies que son presa fácil de esta actividad ilícita son el suri
(Pterocnemia pennata), la huallata (Chloephaga melanoptera), la vizcacha
(Lagidium peruanum), el venado y los patos silvestres.
Existen otros animales que son eliminados por ser considerados
como un peligro para la actividad pecuaria, entre estos el zorro (Pseudalopex
culpaeus) y el puma (Felis concolor).
Por el comercio ilegal y recolección de huevos, se ha determinado
que el suri es probablemente la especie de fauna silvestre más susceptible de ser
comercializado. Esta especie es muy vulnerable durante su época de cría y
reproducción ya que los huevos de varias hembras son puestas en un solo nido
por lo que su extracción por parte del hombre significa la aniquilación de la
especie; pocos polluelos de esta ave sobreviven a la edad adulta y su
conservación requiere de investigación sobre su biología y la implementación de
programas de repoblamiento.
3.2.2 Áreas Naturales Protegidas
El departamento de Tacna no cuenta con ninguna unidad de
conservación en donde se pueda proteger los diferentes componentes de la fauna
silvestre regional, se considera prioritaria la creación de áreas naturales
protegidas que comprendan ecosistemas representativos de la zona altoandina y
costa del departamento de Tacna. Aunque actualmente ya existe el Área de
Conservación Regional Vilacota – Maure, y otras en proyección.
3.2.3 Falta de investigación
Los estudios sobre fauna silvestre en departamento de Tacna son
muy pocos, lo que dificulta el inicio de tareas de conservación y de
aprovechamiento sostenible. No se conoce el número exacto o aproximado de
mamíferos, aves, reptiles u otro grupo taxonómico existente en este departamento.
Asimismo existen muchas especies (aves y reptiles principalmente) que aún no
han sido inventariadas, tampoco se han estudiado sus poblaciones y su
distribución, hecho que no permite el monitoreo de ningún grupo taxonómico ni
siquiera de las especies que se encuentran en vías de extinción como por ejemplo
la parihuana (Phoenicoparrus andinus). Otras especies como el guanaco, el puma
y el venado, solo son conocidas por reportes de los pobladores de las
comunidades altoandinas y por personas que incursionan en el hábitat de estos
animales eventualmente.
3.2.4 Programas de educación ambiental
La constante destrucción de la vida silvestre hace necesario que las
actividades de conservación se centren en acciones de educación ambiental
dirigida a las poblaciones que influyen directamente en la explotación de los
recursos naturales y principalmente a las nuevas generaciones que en el futuro
serán las que manejen los destinos de la naturaleza. Por ello se hace necesario
realizar actividades educativas con la finalidad de motivar a la comunidad y sus
autoridades para conocer la fauna del departamento de Tacna y con ellos
promover la conservación de este recurso. A este factor se suma la falta de
coordinación entre las diferentes instituciones que tienen que ver con la protección
del medio ambiente.
III. PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.1 ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
La Región Tacna junto a la Dirección General de Flora y Fauna a partir del
año 2004 ha venido realizando la difusión de material didáctico para dar conocer la
problemática ambiental respecto a la flora y fauna en peligro de Tacna, sin
embargo esto no constituía programas de educación ambiental propiamente
dichos.
Sin embargo existen Programas de Educación Ambiental que se realizan,
teniendo como finalidad el desarrollar procesos educativos para formación de una
conciencia ambiental en los agentes educativos (profesores, estudiantes, padres
de familia), especialmente en temas de reciclaje y uso adecuado del agua.
3.2 IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
La educación ambiental se convierte en el instrumento que permite viabilizar
la consecución de los objetivos de las áreas mediante la sensibilización y
participación de la sociedad. Este proceso nos permite establecer la importancia
de la herramienta educativa entre los actores involucrados en la protección de la
fauna silvestre.
Asimismo las acciones que se realicen deberán responder a políticas
generales y a unas estrategias particulares condicionadas por las realidades
institucionales, legales, ambientales, sociales y políticas de las áreas.
Parte de la planificación estará basada en la determinación de los problemas
ambientales, el estudio de los visitantes, la caracterización de las comunidades y
los recursos reales y potenciales de cada área, lo que asegura la adecuación de
las acciones educativas a la visión integral y sostenible de los temas de
conservación de la fauna silvestre.
3.3 PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA INTERVENCIÓN
La propia historia y evolución de la Educación Ambiental están muy ligadas a
la actividad educativa, ya que los diferentes momentos internacionales en el
desarrollo de esta actividad se han pronunciado por la incorporación de la
Educación Ambiental a las vías formal, no formal e informal de la educación. Su
propio concepto indica la estrecha vinculación que debe establecerse en su
desarrollo escolar y comunitario.
La educación ambiental se establece como un proceso permanente, en el
que los individuos y incrementan su concienciación sobre sí mismos y cuanto les
rodea, adquiriendo conocimiento, destrezas, valores, así como la capacidad que
les permita actuar en armonía con su medio de modo que tiendan a resolver los
problemas presentes, creados a consecuencia de la actividad humana
inadecuada.
El conocimiento espontáneo, popular y arraigado en la profesión docente,
atribuye la siguiente secuencia: Se comienza por elaborar los currículos de cada
área y posteriormente se hace un análisis de sistematización de los objetivos y
contenidos propios de la Educación Ambiental que se encuentran en las áreas.
Pero este planteamiento, de descripción y detalle o de los contenidos de la E.A.,
se acompaña normalmente de descompensaciones y acaparamientos entre los
contenidos ambientales de las distintas áreas.
FIGURA 1. Etapas de un Programa de Educación Ambiental.
Para la implementación del programa de educación ambiental de y lograr los
objetivos propuestos se dará en función de la participación activa y efectiva de
todos los agentes educativos (directores, profesores, estudiantes, padres de
familia), de la concertación institucional que poseían las instituciones educativas y
de la voluntad de cambio de los docentes, quienes en última instancia fueron los
responsables de propiciar en la población educativa de las instituciones educativas
los cambios de conducta, de actitudes y valores para el cuidado del ambiente y el
uso sostenible de los recursos naturales, culturales y paisajísticos con los que
cuenta la Región.
Pero como cualquier propuesta metodológica, ésta se concreto en una
determinada organización, secuenciación y orientación de actividades. Así en el
contexto del aula, como actividad de enseñanza, la resolución de problemas
ambientales por lo que el trabajo desarrollado implicará:
La concreción de los problemas a investigar y la explicación de las ideas
previas sobre los mismos.
La elaboración de sus diagnósticos ambientales.
Diseño y aplicación de actividades para mitigar la problemática ambiental
identificada.
La elaboración de conclusiones y su comunicación.
La elaboración de propuestas de intervención dentro del marco de la
educación ambiental en los tres niveles educativos inicial, primaria y
secundaria
También se utilizaran diversas estrategias de intervención en las IE con la
finalidad de formar la conciencia ambiental en los agentes educativos como:
Realización de talleres de sensibilización, inducción y promoción dirigidos
a los directores y profesores de las IE. Además de con los estudiantes de
los diferentes niveles.
Elaboración de contenidos con base ambiental, contenidos a ser
trabajados de manera transversal en el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes.
Diseño y elaboración de materiales educativos sobre educación ambiental,
utilizando metodología activa, para los niveles inicial (cartilla de trabajo) y
secundario (fichas de trabajo) y un material bibliográfico de la Región.
Reproducción, de materiales de educación ambiental.
Distribución de manual de educación ambiental a los estudiantes del nivel
primario.
Distribución de fichas de trabajo a los estudiantes del nivel inicial, primario
y secundario.
Capacitación a los profesores y estudiantes de las diferentes IE. Se daran
con la presentación de videos y obras de teatro.
Monitoreo de los materiales educativos entregados a las IE del nivel inicial,
primario y secundario.
Acompañamiento, para fortalecer las debilidades detectadas en el proceso
y para poder identificar indicadores de logro que permitan ampliar la
propuesta.
3.3.1 Estrategia educativa recreativa para desarrollar la educación
ambiental
Elementos que sustentan el diseño de la estrategia educativa
recreativa en la Educación Ambiental.
1. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos genéricos -- individual,
grupal, colectivo -- relacionados, por un lado, con la participación
directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de
apropiación del disfrute.
2. Despliegue espacial: Se refiere a la clasificación de la actividad
recreativa según distintas características o atributos del mismo:
según tipo (abierto, construido), tamaño (grandes fracciones,
manzanas, parcelas), modo de ocupación (continuo, discontinuo,
aislado).
3. Despliegue temporal: La frecuentación de lugares de actividad
recreativa son altamente dependientes de la localización y
atractivo de la oferta, de los hábitos culturales, las preferencias
según edad. Los atributos temporales de la actividad recreativa
son la frecuencia, horario de uso y permanencia en el lugar.
3.3.2 Modalidad de funcionamiento
La metodología a desarrollar en la ejecución del presente proyecto
persigue lograr la consecución de los objetivos educativos de las actividades,
transmitiendo de la manera más eficaz posible los contenidos de las mismas.
Los objetivos metodológicos que se plantean son los siguientes:
Atraer la atención del participante.
Motivar el interés del participante por la temática tratada.
Desarrollar los contenidos de manera atractiva.
Fijar los contenidos en la memoria del participante.
El marco de referencia metodológica que asumimos corresponde, en
buena medida, con la concepción constructivista del aprendizaje, que comprende,
entre otras, las siguientes características:
La coherencia y significatividad de lo que se enseña.
La flexibilidad y adaptación a las edades y perfiles de los
participantes.
La integración con el entorno.
La actividad y participación.
La detección de ideas previas como punto de partida para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
El proporcionar situaciones para que los participantes realicen
aprendizajes por sí solos.
El proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental (reflexión y justificación de sus actuaciones,
argumentación de sus respuestas).
3.3.3 Metodología del programa
La actividad plantea una metodología dirigida a la facilitación de
aprendizajes constructivos, es decir que los aprendizajes: poseen significatividad
lógica y psicológica para los participantes y relacionan los nuevos aprendizajes
con sus estructuras previas con el objeto de modificar su visión sobre estos
contenidos; tienen funcionalidad son aprendizajes transferibles a otras situaciones
similares y otros contextos, y son prácticos, ya que se basan en la vivencia,
experimentación y la manipulación.
El público receptor desarrolla las actividades dentro de los protocolos
en los que se realiza el programa, toman conocimiento de la importancia y
necesidad de protección del SURI en la zona. Con esta información se elaboran
una serie de imágenes, mapas y boletines acerca del papel que cumple el SURI
dentro del ecosistema y la importancia de su conservación. Y como menciona
ÁLVAREZ et al. (1987): “Ambos componentes motivan a desarrollar procesos de
enseñanza-aprendizaje dirigidos a que los participantes vivan experiencias reales
de contacto natural, de tal manera que permite sensibilizarse ante la naturaleza,
mejorar su autoestima y establecer interrelaciones con otras personas para lograr
metas cooperativas comunes”.
La calidad científica del programa de Educación ambiental para la
protección y conservación de la especie SURI se garantiza con la participación de
un grupo de profesionales con amplia experiencia en el manejo y conservación de
la especie SURI que solucionan los procedimientos que se desarrollan en el
programa.
Desde el punto de vista educativo los alumnos utilizan un material
didáctico, especialmente preparado para estudiar las características, función del
SURI dentro del ecosistema y tienen la oportunidad de realizar personalmente
tareas científicas en el futuro.
Por otro lado, este programa contribuye a la familiarización de los
educandos, convivencia, cooperación, así como a trabajar en equipo.
3.4 ACTORES EDUCATIVOS QUE PARTICIPARÁN DEL PROGRAMA
3.4.1 Gerencia Regional de Educación
El Programa de Educación Ambiental, trabajará en coordinación con
las UGEL “Unidad de Gestión Educativa Local”, específicamente con los
Especialistas del Área de Gestión Pedagógica.
Directores de las UGEL
- Participaran en reuniones de trabajo donde se observaran los
avances que se irán dando dentro del marco de las actividades
programadas en el programa de educación ambiental en las IE.
- Autorizaran la realización de las actividades ejecutadas en las
Instituciones Educativas.
- Fomentaran la revisión de los materiales educativos elaborados
para el nivel inicial y secundario.
Especialistas de las UGEL
- Los especialistas del área de gestión pedagógica del nivel inicial,
primaria y secundaria cumplirán un rol muy importante en el
desarrollo de las actividades programadas ya que ellos
acompañaron a la realización del monitoreo y seguimiento de los
materiales educativos.
- Revisaran los materiales educativos de la Reserva elaborados
para el nivel inicial y secundario.
- Participarán en reuniones de trabajo convocadas por el Grupo
ejecutor del programa de Educación Ambiental.
- Participarán de las reuniones de coordinación y talleres de
sensibilización realizados por el programa de educación
ambiental.
3.4.2 Agentes educativos
Cuando hablamos de agentes educativos nos referimos a (directores,
profesores, estudiantes y padres de familia).
Directores de las IE
- Firmaran los acuerdos de trabajo.
- Liderarán cada una de las actividades realizadas dentro del marco
del programa de educación ambiental.
- Autorizarán la ejecución de las actividades programadas:
(Talleres, concursos, pasantías, desarrollo de los materiales, etc.).
- Promoverán el financiamiento y ejecución de los proyectos
Ambientales Educativos.
Profesores
- Los profesores del nivel inicial, primario y secundario desarrollarán
temática ambiental referida a la Recursos Naturales de la región
Tacna teniendo en cuenta su avance curricular.
- Realizarán actividades educativo-ambientales, para motivar,
sensibilizar a los estudiantes en el cuidado y protección de los
recursos de la región así como del ambiente que les rodea.
- Desarrollarán los materiales educativos entregados por la Región..
- Los profesores participarán activamente de cada una de las
actividades propuestas dentro del marco del programa de
educación ambiental.
- Promoverán la realización de campañas de limpieza, elaboración y
difusión de carteles de sensibilización, dentro y fuera de la IE.
- Motivarán a sus alumnos a la participación de cada actividad
propuesta (concursos, campañas de sensibilización, etc.).
Estudiantes
- Serán los principales agentes en el desarrollo el programa, ya que
participarán activamente de cada una de las actividades
programadas (desarrollo de los materiales educativos, concursos,
elaboración de textos, participaron de campañas de sensibilización
y limpieza, etc.).
- Desarrollarán cada uno de los temas propuestos en los materiales
educativos.
- A través de las pruebas aplicadas nos darán a conocer los
conocimientos que cuentan a cerca de la recursos naturales, a la
vez nos muestran que están adquiriendo aptitudes positivas
relacionadas al cuidado de la flora y fauna de la región y del
ambiente.
- Darán a conocer la importancia que tiene el cuidar los recursos
naturales, culturales y paisajísticos con los que cuentan la región.
- Participarán de las pasantías las cuales les servirán para
intercambiar experiencias de trabajo relacionadas al cuidado de
los Recursos.
- Participarán en la presentación de obras de teatro, proyección de
videos.
Padres de familia
- Participarán de las presentaciones de las obra de teatro y charlas
de sensibilización.
3.4.3 Otras Instituciones
Ministerio del Ambiente (MINAM)
- Participarán como ponentes en talleres de trabajo dirigido a
profesores de las IE.
Centro de Salud y Municipalidades
- Participarán como colaboradores en todas las actividades de
coordinación.
Procesos que se espera vivir entre los actores durante el desarrollo del
programa:
- Sensibilización
- Capacitación
- Compromiso
- Trabajo en las diferentes zonas, ámbito de cada IE.
- Intercambio de experiencias.
- Debate
- Retroalimentación acerca de temas ambientales referidos a la Recursos
naturales.
3.5 CRONOGRAMA DEL PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
ITEM
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
METODOLOGIA POBLACION UBICACIÓN JUN JUL. AGOS. SET. OCT. NOV.
1
Conservación
del Suri
(Rhea
pennata)
TALLER Niños 6-10
años
Provincia
Tacna
Distrito
Palca
C.C.P.P:
Alto Perú
2
Conservación
del flamenco
andino
TALLER
Niños y
Adolescentes
6-14 años
Provincia:
Candarave
Distrito de
Candarave
CCPP:
Huaytire,
Japopunco
3
Conservación
de la Taruca
(Hippocamelus
antisensis)
TALLER
Niños y
Adolescentes
6-14 años
Provincia de
Candarave
Provincia de
Tarata
4
Conservación
del gato
andino
(Oreailurus
jacobita)
TALLER Adultos Provincia de
Tarata
5
Conservación
del Guanaco
(Lama
guanicoe)
TALLER Adultos Provincia de
Candarave
6
Conservación
del Puma
(Puma
concolor)
TALLER Adultos Provincia de
Candarave
EDUCACIÓN AMBIENTAL GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO
SOSTENIBLE |
ESPG
UNJBG
PELIGRO DE EXTINCIÓN DEL SURI (RHEA
PENNATA) EN LA REGIÓN TACNA
I. INTRODUCCIÓN
La especie Rhea pennata, “Suri”, Ñandú del altiplano ave corredora que perdió la
capacidad de volar, la más grande y endémica de América del Sur, especie que se
encuentra en riesgo de extinción, debido al incremento de los habitantes de las
zonas alto andinas, que ejercen coacción, fragmentación, sucesión y modificación
de su hábitat, por la construcción de cabañas, cercos, caminos, quema de
vegetación, recolección de huevos, captura de pollos, caza de adultos, minería
entre otros repercuten negativamente en su población, de un tiempo a esta parte
han diezmado y puesto en riesgo la existencia de la especie Suri.
Los estudios para esta especie son prácticamente escasos, nueva en el campo
científico en relación a otras especies domesticas como los camélidos
sudamericanos, existen pocos trabajos e investigaciones referentes a su
alimentación, reproducción, sanidad, etología, entre otros como la ganancia diaria
de peso y la tasa de crecimiento diaria, estos últimos primordiales como
herramientas para la detección de alguna morbilidad y como secuencia la muerte.
Teniendo en cuenta esta problemática, existe la necesidad e importancia de la
conservación y el desarrollo de esta especie con la finalidad de mantener la
biodiversidad de los ecosistemas altoandinos, pero la disyuntiva esta como
hacerlo, ya que el gran desafío está en la forma de compatibilizar el modelo de
desarrollo que se adopte con la realidad ecológica de esta zona.
Bajo esta visión y conscientes de la urgencia de la recuperación de las
poblaciones silvestres del suri en la zona sur del Perú, es el propósito fundamental
que persiguen estas experiencias y que puedan servir como punto de partida para
personas e instituciones interesadas en la problemática que atraviesa esta especie
y que ayuden a disminuir la presión antrópica que, es la causa fundamental de
llevar a esta especie a ser considerada en vías de extinción.
Por consiguiente el presente trabajo busca sistematizar los principales procesos y
actividades a desarrollar con la finalidad de lograr cumplir los objetivos propuestos
en el programa de educación ambiental.
La sistematización de la experiencia es un esfuerzo reflexivo que nos va a permitir
entender la relación de cada una de las actividades realizadas durante el proceso
de ejecución, cabe mencionar que lo que se busca es analizar la experiencia, con
sus procesos, estrategias y metodologías para poder conocer los aciertos y
desaciertos que se tuvo para luego formular nuevos retos para el cuidado de los
recursos naturales, en este caso la conservación de la fauna silvestre y en
especial de la especie Suri.
II. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
1. Incentivar y sensibilizar en el conocimiento,cuidado y conservación del
suri (Rhea pennata).
2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Implantar en los niños una conciencia amigable hacia el suri (R. pennata)
como especie en peligro de extinción.
2. Identificar las principales amenazas del suri (R. pennata) y determinar las
acciones y medidas necesarias para su cuidado y conservación.
3. Establecer un proceso de aprendizaje lúdico acerca del cuidado y
conservación del suri (R. pennata).
III. MARCO TEÓRICO
3.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
El congreso sobre educación y capacitación ambiental de UNESCO-PNUMA
(1987) (UNESCO, 1997) estuvo de acuerdo que: “La educación ambiental debería
en forma simultánea desarrollar una toma de conciencia, transmitir información,
enseñar conocimiento, desarrollar hábitos y habilidades, promover valores,
suministrar criterios y estándares y presentar pautas para la solución de
problemas y la toma de decisiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al cambio
cognitivo como a la modificación de la conducta afectiva. Esta última necesita de
las actividades de clases y de terreno. Este es un proceso participativo, orientado
a la acción y basado en un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes
positivas y al compromiso personal para la protección ambiental. Además el
proceso debe ser implementado a través de un enfoque interdisciplinario”.
Al mismo tiempo que este enfoque interdisciplinario se relaciona con muchos
aspectos de la geografía y las ciencias naturales, debería conducir a la
participación en actividades prácticas de la educación ambiental que se orienten
hacia una solución de los problemas que enfrenta el medio ambiente global
(UNESCO, 1997).
La Educación Ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las
habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres
humanos, sus culturas y el mundo biofísica. Todo programa de educación
ambiental deberá incluir la adquisición de conocimientos y la comprensión y
desarrollo de habilidades. Ellos deberían también estimular la curiosidad, fomentar
la toma de conciencia y orientar hacia un interés informado que eventualmente
será expresado en términos de una acción positiva (UNESCO, 1997).
3.2 SURI (Rhea pennata)
El suri el ave símbolo de las altiplanicies andinas, desde hace siglos, ya
formaba parte de la vida cotidiana del habitante altiplánico, así lo manifiestan los
vestigios de arte rupestre, donde se representaban suris junto a cazadores,
camélidos o pumas (RIVEROS, 2007).
FIGURA 02. Petroglifos de Miculla (Pachía - Tacna) y Pinturas rupestres de
Qu’elcatani (El Collao – Puno)
RIVEROS (2007) menciona en su blog: “Durante el incanato las poblaciones
del suri eran bastante densas, conformando grupos de 100 a 120 ejemplares, en
esta época se consideraba una especie propia del estado Inca, estaba prohibida
su caza, así como la recolección de los huevos, favoreciendo el equilibrio de la
población; únicamente la realeza imperial podía utilizar en plumaje del suri en
adornos de su vestimenta. Fueron disposiciones muy estrictas (Pulido 1991, citado
por Villanueva, 2005). Después del Incanato se descuidó totalmente la protección
del suri. El poco interés que le dieron las autoridades de la Colonia, el Virreinato y
posteriormente la Republica, influyó en el decrecimiento de sus poblaciones
(Pulido 1991, citado por Villanueva 2005)”.
3.2.1 Clasificación científica
LOZA y CONDORI (2010), en su trabajo indican la siguiente
taxonomía:
Súper Reino : Eukaryota
Reino : Animalia (Metazoa)
Phyllum : Chordata
Sub phyllum : Vertebrata
Súper clase : Gnathostomata
Clase : Aves
Sub Clase : Neornithes
Súper Orden : Neognathae
Orden : Struthioniformes
Familia : Rheidae (Bonaparte, 1849)
Género : Rhea, (Pterocnemia)
Especie : R. pennata
Nombres comunes : español: Ñandú cordillerano, Avestruz de
Magallanes, Choique, Ñandú petiso, Suri
Cordillerano; francés: Nandou de Darwin;
inglés: Lesser Rhea, Darwin’s Rhea;
alemán: Darwinnandau; aymará: Suri;
italiano: Nandú de Darwin
3.2.2 Distribución geográfica
CITES (2002), indica: “La especie Rhea pennata habita sólo en
Sudamérica. Presenta tres subespecies: R. p. pennata, que se distribuye en el sur
de Chile, oeste-centro y sur de Argentina, y en muy escaso número en la Isla de
Tierra del Fuego, donde fue introducida (Del Hoyo et al., 1992) (Figura 3). Las
otras dos subespecies, Rhea pennata garleppi y R. p. tarapacensis se distribuyen
en el sur del Perú, sudoeste de Bolivia y noroeste de Argentina, la primera, y norte
de Chile la segunda. Cabe destacar que estas dos subespecies del norte se
encuentran aisladas entre sí, y de la subespecie del suri”.
FIGURA 03. Distribución del suri (Rhea pennata)
3.2.3 Distribución de la especie en el Perú
En Perú, se encuentra distribuida en la zona alto andina, en las
vertientes de la cordillera de los andes de las regiones de Puno, Moquegua y
Tacna, sobre los 4,500 msnm¸ investigaciones indican que en algún momento
existió esta especie en el departamento de Arequipa, por las pinturas rupestres
encontradas en el Distrito de Condoroma (MONTES DE OCA, 1995). Sin
embargo, respecto a la altitud en las que se puede encontrar al suri, PERÚ
ECOLÓGICO (2009) indica que se encuentra entre los 3,000 y 4,700 msnm, y se
ha adaptado a uno de los climas más hostiles del planeta, habitando
principalmente los tolares, bofedales, pajonales y en algunos casos los lagos
cálidos de origen volcánico que existen en las ecorregiones de la Serranía
Esteparia y la Puna o Altos Andes; aun que MAMANI (2010) indica que se
encuentra sobre los 4000 m.s.n.m .
El área de distribución del “Suri” para el Perú es de 1 308 058 ha, la
cual se extiende en los departamentos de Puno (35,14%), Tacna (29,90%) y
Moquegua (34,96%) (Villanueva, 2005; citado por LOZA y CONDORI 2010).
FIGURA 04. Distribución del suri en el Perú
3.2.4 Distribución de la especie en la región Tacna
Las planicies de Alto Perú, Tacjata, Mamaraya, Chilota, Tres
Quebradas, Lacaypampa, Pasto Grande, Capaso, son localidades en donde es
frecuente observar suris (DIRECCIÓN AGRARIA TACNA, 2011).
FIGURA 05. Suri (Rhea pennata)
3.2.5 Características Morfológicas
PERÚ ECOLÓGICO (2009), indica lo siguiente respecto a las
características morfológicas del Suri:
a) Tamaño. El Suri es el ave no voladora más grande del Perú y una
de las mayores de América, su longitud es de 92 a 95 cm de longitud, el pico mide
96 mm y el tarso 28 cm, llegando a medir hasta 1.5 m de alto con el cuello
estirado.
b) Peso. Es el ave de mayor peso del Perú, logrando alcanzar los 25
kg cuando llega a la madurez.
c) Plumaje. El Suri presenta plumas largas muy flexibles de color gris
amarronado, con algunas manchas blancas, hecho que le permite pasar
desapercibido en los pajonales donde vive.
d) Patas. Tiene patas largas, gruesas, ágiles y muy resistentes que
le permiten correr velozmente. Sus patas poseen sólo tres dedos con garras de
color negruzco, que pueden convertirse en armas muy eficaces a la hora del
combate.
3.2.6 Comportamiento del Suri
Según PERÚ ECOLÓGICO (2009): Hasta hace poco el Suri
conformaba grupos de 15 a 40 individuos de ambos sexos, distintos tamaños y
variadas edades; sin embargo, la dramática disminución de su población debe
haber alterado su estructura social. Esta ave es muy buena nadadora y se le ha
visto atravesar algunos ríos de ancho cauce y lagunas en las alturas de la región
andina.
Los grupos de Suri suelen estar asociados a herbívoros como la
taruca y la vicuña, mamíferos que al excretar atraen numerosos insectos que le
sirven de alimento. Además, la excelente visión y alzada del Suri, en combinación
con el olfato sensible de las vicuñas y tarucas, crea una simbiosis que les permite
detectar predadores a grandes distancias, dándose señales de alerta.
Pero cuando los predadores ya están cerca, el Suri o petizo escapa
de sus enemigos con velocidades de hasta 60 km/h, semejando a un
correcaminos andino y corriendo tan rápido como un caballo. Para burlar a sus
predadores el Suri se detiene bruscamente sentándose en el suelo,
mimetizándose con el entorno gracias a la coloración críptica de su plumaje, así
escapa del peligro.
Sin embargo, la inocencia del Suri es tal que un jinete a galope
puede inmovilizarlo y atraparlo con sólo poner su mano sobre la cabeza del ave.
3.2.7 Reproducción del Suri
PERÚ ECOLÓGICO (2009), menciona lo siguiente respecto a la
reproducción del Suri:
Aunque no se tienen datos específicos del tiempo de vida del Suri, se
sabe que alcanza la madurez sexual entre los 20 y 24 meses de edad, en el
segundo invierno de su vida, que es donde empieza a mostrar las primeras
conductas reproductivas como rezongos, cantos y conatos de pelea.
Durante la época de reproducción el Suri macho forma un harén con
3 a 15 hembras, que pueden llegar a colocar hasta 10 huevos cada una. Los
huevos son grandes, miden unos 19 cm de largo y 9 cm de diámetro, presentan un
color amarillento, pesan entre 620 y 650 gr, y es el macho el encargado de
incubarlos por un período de 35 a 40 días, luego de los cuales éstos eclosionan.
Cabe resaltar que en cada nidada sólo eclosiona el 40% de los
huevos, y de éstos sólo sobrevive el 60% de los polluelos. Algunos huevos son
dejados exprofesamente fuera del nido con el fin de atraer moscas y otros insectos
al momento de su putrefacción, los cuales servirán de alimento a los recién
nacidos y al padre.
Los polluelos de Suri nacen con un peso promedio de 420 gr, lo que
equivale aproximadamente al 65% del peso inicial del huevo, y en sus primeras
semanas de vida se nutren de la yema o saco vitelino que conservan como
reserva dentro de su abdomen.
3.2.8 Alimentación del Suri
El Suri es predominantemente herbívoro. Se alimenta con
inflorescencias de tola (Parastrephia lucida), planta resinosa propia de los Altos
Andes, también de una gran variedad de pequeñas gramíneas, frutos de
cactáceas como la tuna (Opuntia ficus-indica), raíces de hierbas, brotes tiernos de
ichu y, ocasionalmente, pequeñas lagartijas y roedores (PERU ECOLÓGICO,
2009).
Sin embargo, el uso intensivo de la tola como combustible para las
cocinas de los pobladores altoandinos, es otro motivo que agrava la situación que
ya enfrentan las cada vez más escasas poblaciones de Suri en el Perú (PERU
ECOLÓGICO, 2009).
3.2.9 Amenazas del Suri
PERÚ ECOLÓGICO (2009) menciona que las principales amenazas
que enfrenta el Suri son mayoritariamente de origen antrópico, es decir, son
causadas por el hombre. Entre ellas tenemos:
La cacería para obtener su carne para el consumo humano.
También se le caza por sus plumas grandes y flexibles, que en
otras épocas solamente la nobleza incaica podía usarlas, y hoy sí
son parte del atuendo de los danzarines del Suri Sicuri, practicada
en el Altiplano peruano-boliviano desde hace siglos, y fiestas
carnavalescas donde los participante quizá sin quererlo propician la
extinción de la especie.
La creciente expansión agrícola y ganadera que transforma los
pastizales naturales altoandinos en tierras de cultivo, con la
consiguiente erosión del suelo.
La extracción de sus huevos para alimento y la atribución de
propiedades medicinales.
La destrucción de sus nidos por la construcción de carreteras e
inundaciones.
Su crianza en cautiverio y tratamiento como ave de corral como si
fuera una especie doméstica la que hay que vacunar.
El robo y comercio ilegal de sus polluelos.
Las amenazas al Suri requieren de un Plan Nacional que garantize
su conservación, en el que participen instituciones públicas y privadas,
comunidades campesinas, científicos, profesionales independientes y centros
educativos, a fin de lograr un incremento poblacional de esta especie en el futuro
cercano.
MMA (2009), agrega que otro de los factores que explicaría la
condición poblacional del Suri es la intervención humana sobre su hábitat,
producto del turismo, la explotación minera y del aumento de la microcirculación
en las áreas de alimentación y reproducción.
3.2.10 Estado de conservación de Rhea pennata
Actualmente esta especie se encuentra incluida en el Apéndice I de
la Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de
Fauna y Flora (CITES) considerada en vías de extinción, también está
considerada en el libro rojo de la UICN. En el Peru el D.S.N 13-99-AG (19 de
mayo, 1999) categorizó al Suri como especie en vías de extinción estando
declarada en veda indefinida y prohibiéndose a partir del año 2000 su caza,
extracción transporte y/o exportación de todo espécimen producto y subproducto
con la única excepción si los casos tienen fines científicos o de difusión cultural. El
D.S. 034-2004-AG (septiembre del 2004) recategoriza al suri como especie en
peligro critico (MAMANI, 2010).
Los resultados del Primer Censo Nacional del suri (Rhea pennata
tarapacensis) en Perú, arrojaron un resultado de 447 individuos. El censo se
realizó en las Regiones de Tacna, Moquegua y Puno, privilegiadas por conformar
el hábitat esta especie, el ave más grande de Perú. La zona con mayor
concentración, para sorpresa de muchos, se encuentra en Carumas (Moquegua),
esto es destacable pues no se tenía información sobre la especie en esta región,
seguido de Mazo Cruz (Puno) y Palca (Tacna) (ASOCIACIÓN CIVIL APU, 2008)
CUADRO 2. Censo Nacional del Suri, 2008
REGION SURIS
PORCEN-
TAJE ABUNDANCIA
UNIDADES
MUESTRALES
SUPERFICIE
Km2
MOQUEGUA 186 42.56% 0,028 36 3315
TACNA 157 33.64% 0,042 38 3488
PUNO 104 23.80% 0,041 44 4046
TOTALES 447 100% 0,111 118 10849
FUENTE: RED NACIONAL PARA LA CONSERVACION DEL SURI
3.2.11 Hábitat del Suri
Los Suris pueden formar manadas mixtas con animales tales como
vicuñas y otros camélidos, existiendo una convivencia pacífica en los desiertos y
arenales alto andinos de la región puna, desde los 3800 msnm hasta las más altas
cumbres; específicamente habita en la zona de vida tundra muy húmeda alpina,
entre los 4500 a 5300 msnm; en ella se encuentran dos áreas: Los bofedales o
zonas húmedas y los pajonales, que conforman las áreas su hábitat, determinado
por los desiertos y arenales alto andinos de la Puna, desde los 3,800 msnm hasta
las más altas cumbres, que presenta a una diversidad vegetal escasa, con la
predominancia de pajonales y bofedales.
3.2.12 Marco Legal de protección del Suri en Perú
RIVEROS (2007), indica los siguientes aspectos:
Para la elaboración de la clasificación oficial de especies
amenazadas de fauna silvestre en el Perú, se utilizan como base los criterios y
categorías de la UICN - Unión Mundial Para la Conservación (que elabora la Lista
Roja de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre) así como los estudios
de evaluaciones poblacionales de especies amenazadas de fauna silvestre
realizada por la Dirección General Forestal y de Fauna Silvestre y otras
instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
EL REGLAMENTO DE LA LEY FORESTAL Y DE FAUNA
SILVESTRE (DECRETO SUPREMO 014 Nº 014 – 2001-AG) señala en su
ARTÍCULO 258.- Que la Dirección General Forestal y de Fauna Silvestre elabora y
actualiza cada 03 años la clasificación oficial de especies de flora y fauna silvestre
en función de su estado de conservación, tomando como referencia
procedimientos internacionales reconocidos y aceptados, a fin de establecer las
necesidades de protección o restauración, así como la factibilidad de su
aprovechamiento sostenible.
Es así que el DECRETO SUPREMO Nº 013-99-AG, es la anterior
categorización de especies amenazadas de fauna silvestre. Teniendo como actual
categorización al siguiente DECRETO SUPREMO Nº 034-2004-AG, que aprueba
categorización de especies amenazadas de fauna silvestre y prohíben su caza,
captura, tenencia, transporte o exportación con fines comerciales.
PLAN DIRECTOR DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
(DECRETO SUPREMO Nº 010-99-AG)
AREAS NATURALES PROTEGIDAS - PROTECCIÓN DEL SURI
SINANPE (Sistema Nacional de Áreas Protegidas):
a. Zona Reservada Aymará Lupaca (Región Puno)
En 1996 por D.S. N°002-96-AG el hábitat del Suri se declara
como Área Natural Protegida, con la categoría transitoria, de Zona Reservada
Aymara- Lupaca, para la protección y manejo de la Flora y Fauna Silvestre,
comprendiendo los distritos de Zepita, Huacullani, Desaguadero, Kelluyo,
Pizacoma, Santa Rosa y Capazo, con una extensión de 300,000 Has. (Flores,
1997). Los objetivos de la Zona Reservada Aymará Lupaca. Tiene como objetivo
conservar la diversidad biológica del área mediante el uso sostenible de flora y
fauna silvestre, bellezas paisajísticas, recursos culturales y para la investigación
científica y/o tecnológica; el mismo que en articulo 3 constituye una comisión
técnica encargada de la formulación del estudio pertinente a la categorización
definitiva de la Zona de Reservada.
Así mismo tiene como objetivos específicos los siguientes:
Procurar la conservación de las poblaciones de suri (Rhea pennata). El Centro de
Rescate de Suris “ Lupaca “ se encuentra ubicado en la Región Puno, Provincia el
Collao, Distrito de Capazo, Centro Poblado Menor de Tupala, sectores de
Chapuco y Humajalso. (Ubicadas en la cuenca del río Ilave-Huenque). El Centro
de Rescate en la actualidad cuenta con dos áreas destinadas a la crianza del
plantel reproductor en semicautiverio, uno con un área de 129 ha, otro de 2.4 ha y
un área destinado a vivienda, cocina, comedor, oficina y albergue, de 450 m2.
Ambos terrenos tienen los tres campos vitales (pajonal, bofedal y arenal),
ecosistemas donde la especie realiza sus actividades fundamentales como:
alimentación, reproducción, esparcimiento y refugio.
ÁREAS DE CONSERVACIÓN COMPLEMENTARIAS:
a. Área de Conservación Regional Vilacota-Maure (Región
Tacna)
Políticamente el Área de Conservación Regional ahora con la
denominación de Vilacota Maure está ubicada en la jurisdicción de los distritos de
Palca (provincia de Tacna); Susapaya, Ticaco y Tarata (provincia de Tarata); y
Candarave del Departamento de Tacna. Principalmete conformada por pobladores
Aymarás. Comprende una superficie de 124 922,97 ha. El área natural protegida
está ubicada en la zona altoandina, en la que se ubican algunos anexos de los
distritos contiguos a la cordillera. Esta a una altitud promedio de 4300 m.s.n.m., y
su conformación es de pampas onduladas en las que se forman bofedales para la
cría de camélidos. Sobresalen algunos picos elevados que sobrepasan los 5000
m.s.n.m. El ámbito se caracteriza fundamentalmente por ser un espacio poco
intervenido por poblaciones comunales, en comparación con otros sectores, es
una zona altoandina caracterizada por ser almacenadora y proveedora de agua,
que favorece a los valles de la costa, influyendo en el ecosistema, producto de la
ejecución de proyectos hídricos (Paucarani, Casiri, etc.), pero a su vez impactando
en los bofedales altoandinos, los que vienen sufriendo un proceso de agotamiento,
poniendo en riesgo principalmente el desarrollo de la actividad pecuaria. El Área
de Conservación Regional Vilacota Maure, abarcando territorios del distrito de
Palca en la Provincia de Tacna, los distritos de Susapaya, Ticaco y Tarata de la
provincia de Tarata y del distrito de Candarave en la provincia de Candarave,
departamento de Tacna.
En el Perú, el Decreto Supremo Nº 034-2004-AG, considera 172
especies de aves silvestres en situación amenazada de las cuales nueve se han
registrado en la zona alto andina de la región Tacna. De estas, una especie se
encuentra incluida en la categoría de “En Peligro Crítico” (CR), el suri (Rhea
pennata).
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
En principio, la aplicación de esta estrategia metodológica está dirigido a los
estudiantes de nivel primaria, aprovechando la temporada de labores académicos
en la institución educativa “Alfonso Ugarte” N° 42064 del centro poblado Alto Perú.
La práctica del mismo se basa en la utilización del método de Taller participativo,
que consiste en la recopilación de experiencias, habilidades y desarrollo de
capacidades participativas. Una síntesis de las acciones a realizarse durante la
ejecución de este programa, se pueden resumir como sigue:
Las situaciones de aprendizaje se realizarán de manera no formal,
creativa y participativa, tomando como escenario la utilización de las
áreas a campo abierto, sus recursos y sus estructuras recreativas,
valorando la expresión de la sensibilidad y la creatividad individuales.
Los grupos de coordinadores, guías y facilitadores, harán reflexiones
colectivas acerca de si están realmente convencidos y comprometidos
con los objetivos del programa y las expectativas de plantearnos la meta
de lograr cambios de conducta y de modificar aquellos comportamientos
negativos e indiferentes presentes en el público receptor.
Como muestra de los principios que manejarán los facilitadores entrenados y
capacitados en la metodología y en el juego como herramienta, ellos abordarán el
programa partiendo del descubrimiento sobre cuáles son las creencias y valores,
propias y ajenas, que subyacen consciente o no, en la praxis formativa a
realizarse, es decir, la percepción y visión del participante sobre su entorno.
4.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
Las estrategias se materializan en una metodología que dinamiza lo
cualitativo del programa de Educación Ambiental Para la Conservación Del Suri-
Rhea Pennata. Estas se pueden resumir como sigue y como indica ÁLVAREZ et
al. (2000):
a) Sensibilización: Se estimula al participante a utilizar todos sus sentidos
para explorar su ambiente y a expresar sus sentimientos, ideas y
opiniones con respecto al programa de Educación Ambiental Para la
Conservación Del Suri-Rhea Pennata, en peligro de extinción, es decir,
hacerlos tomar conciencia de su ambiente y de sí mismos.
b) El proceso de aprendizaje es vivencial: Se aprende haciendo (taller), los
objetos y procesos naturales son descubiertos y explorados a través de
la observación y manipulación directa de los mismos.
c) Enfoque creativo: La creatividad y el asumir riesgos se proponen como
vías para solucionar problemas. Las actividades creativas son utilizadas
para que los participantes expresen sus pensamientos y sentimientos.
d) El juego y la diversión como recursos didácticos: Las experiencias
divertidas y agradables tienen un mayor impacto que las formales.
e) El guía es un facilitador: Facilitar un proceso educativo implica, tener una
actitud de empatía. Significa escuchar y partiendo de esa escucha,
formular un mensaje teniendo en cuenta el destinatario. Un facilitador
promueve el desarrollo personal y la toma de conciencia de los
participantes estimulando su autoestima. Un facilitador también es un
compañero.
f) Se enfatiza el aprendizaje de aspectos significativos: Aprender a conocer
lo cercano y lo necesario, sin conceptos abstractos que se encuentran
fuera de la realidad cotidiana de los participantes.
g) Se fomenta el trabajo cooperativo: Se mitiga la tensión y el rechazo a
participar al eliminar la competencia, la comparación y la premiación a un
único ganador. Se favorece la integración de la comunicación y el uso de
las habilidades individuales y grupales en la resolución de problemas y
en el asumir retos.
4.3 PRINCIPALES PRODUCTOS DE LA METODOLOGÍA
Con la ejecución del programa de Educación Ambiental para la Conservación
del Suri-Rhea Pennata, se obtendrá cuatro logros en el lapso comprendido entre
los meses de Junio- Diciembre del 2012.
1. Cualitativos: Las evaluaciones que se realizan al final de la ejecución
del programa indicarán el logro efectivo de cambios actitudinales en los
participantes.
2. Cuantitativos: Habrá un número de 14 estudiantes participantes
directamente en el programa ambiental de alcance local.
3. Organizativos: La planificación, el diseño y la ejecución de la actividad,
involucrará a más de 06 personas. Jóvenes estudiantes universitarios,
guías cuyas edades son superiores a 24 años formados como líderes
ambientales, los cuales tienen niveles profesionales altamente motivados
para la solución de los problemas.
4. Impacto: El taller y el juego “EL CAZADOR Y EL SURI”, servirá como
esquema generador de experiencias y conocimientos acerca de la
conservación del SURI.
4.4 EL PÚBLICO RECEPTOR
La determinación del público objetivo al que irá dirigida la estrategia de
educación ambiental es importante puesto que de eso depende la selección de
contenidos, los medios y el lenguaje a utilizar.
Para el presente programa la población objetivo son los estudiantes de nivel
primaria de la institución educativa “Alfonso Ugarte” N° 42064 del centro poblado
Alto Perú, del distrito de Palca, provincia de Tarata, puesto que para un tema
como conservación de especies de fauna pese a que no poseen las capacidades
de acción e intervención directas, si es importante aplicar ciertas estrategias de
aprendizaje e involucramiento al tema. En este punto resulta trascendental la
participación de educadores, psicólogos educativos y capacitadores.
4.5 TIPO DE EDUCACIÓN
Educación no formal. Puesto que la ESPG de la UNJBG, a través de los
estudiantes de la Maestría de Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible y en
coordinación con la municipalidad Distrital de Palca, a través de la Dirección de
Desarrollo de Servicios Sociales y Comunales, Director de la institución educativa
“Alfonso Ugarte” N° 42064 del centro poblado Alto Perú, autoridades y APAFA.
Viene trabajando con el programa de Educación Ambiental para la Conservación
del Suri, para lo que está desarrollando diversas actividades fuera del horario
escolar.
4.6 ESTRATEGIAS
Formación de grupos ecológicos escolares
4.7 TÉCNICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Taller
El cronograma de actividades del taller a desarrollarse, se presenta a
continuación:
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS NECESARIOS RESPONSABLE COLABORADORES
Presentación del taller y conformación de grupos
7 minutos Identificador de grupos, Solapines, Vinchas, equipo de sonido, participantes, equipo
técnico.
René Portugal Janett Sinsaya Agueda Nifla
Arabella Román Yoni Andía
Jimmy More
Canción y dinámica: "Soy su amigo el suri"
5 minutos Alitas, participantes,equipo técnico. Arabella Román Janett Sinsaya Agueda Nifla
René Portugal Yoni Andía
Jimmy More
Cuento: "Plumitas" 10 minutos Títeres, teatrín, equipo de sonido,equipo técnico.
Jimmy More Janett Sinsaya Agueda Nifla
René Portugal Yoni Andía
Arabella Román
Hora de saber que aprendimos: Preguntas y Respuestas
7 minutos Equipo de sonido, participantes, equipo técnico
Yoni Andía Arabella Román
Janett Sinsaya Agueda Nifla
René Portugal Jimmy More
Juego: "El suri y el cazador" 10 minutos Participantes y equipo técnico. Janett Sinsaya Jimmy More
Yoni Andía Agueda Nifla
René Portugal Arabella Román
Resumen general de lo aprendido
10 minutos Papelotes, plumones, tarjetas de colores, participantes y equipo técnico.
Yoni Andía Janett Sinsaya Agueda Nifla
René Portugal Jimmy More
Arabella Román
Clausura del taller 2 minutos Equipo de sonido, participantes, equipo técnico
René Portugal Janett Sinsaya Agueda Nifla
Arabella Román Yoni Andía
Jimmy More
CANCIÓN
“Soy su amigo el Suri”
Soy su amigo el suri
y los quiero saludar
moviendo mis alitas
para aquí y para allá.
Soy su amigo el suri
y los quiero conocer
dejo quietas mis alitas
y los saludo con los pies.
Soy su amigo el suri
y les quiero decir ¡HOLA!
doy una vueltecita
y los saludo con la cola.
Ahora todos juntos
nos saludamos
nos conocemos
y nos decimos ¡HOLA!
moviendo las alitas,
las patitas y la cola.
CUENTO
“PLUMITAS”
rase una vez en las planicies alto andinas de Alto Perú una familia de
suris, en la que el papa suri después de 40 días de empollar sus 18
huevos, nacían 18 hermosos polluelos.
PAPA SURI: Que lindos son mis polluelos. Síganme vamos a comer mosquitas.
La familia de suris, se encontraba comiendo y jugando, y uno de los polluelos
llamado “Plumitas”, quien después de comer alegremente moscas, se fue a dormir
bajo la sombra de una Tola, y “Plumitas” dormía y dormía.
Cerca de ese lugar rondaban dos hombres en busca de suris:
CAZADOR 1: ¿Por dónde viste los huevos?
CAZADOR 2: Creo que era por este lugar
CAZADOR 1: ¿Amiguitos ustedes vieron a los suris? ¿Saben por donde están?
¡¡¡PARTICIPÁCIÓN DEL PÚBLICO – CON AYUDA DE LOS FACILITADORES!!!
CAZADOR 1: Sigamos buscando
Mientras los hermanitos de “Plumitas” seguían jugando junto a sus padres;
“Plumitas” seguía bajo la sombra de la tola observándolos; cuando de pronto
aparecieron los dos hombres que rodearon a la familia de suris y se los llevaron
frente a la asustada y sorprendida mirada de “Plumitas”, que veía tristemente
como se alejaba su familia, entonces “Plumitas” al verse tan solo se puso a llorar y
llorar y comenzó a caminar por la puna, hasta que se encontró con una Vizcacha,
a quien le dijo:
E
PLUMITAS: Hola señora, ¿sabe dónde estoy?
NARRADOR: Y la Vizcacha respondió
VIZCACHA: Hola pequeño. ¿Cómo llegaste por acá?
PLUMITAS: No lo sé, estoy perdido.
VIZCACHA: Uhmm……ve por esa dirección y encontrarás a una familia de
vicuñas que te pueden ayudar.
PLUMITAS: Gracias, señora vizcacha.
VIZCACHA: Cuídate, hasta luego.
Entonces, “Plumitas” siguió el camino que le enseño la señora Vizcacha, pero de
pronto se puso muy triste y se puso a llorar, cuando de repente se encontró con
“Lanita” una linda vicuñita, quien le preguntó:
LANITA: ¿por qué lloras amiguito?
NARRADOR: y éste le responde
PLUMITAS: ¡porque estoy solito, unos hombres se llevaron a mi familia!
LANITA: me llamo Lanita y quiero ser tu amiga
NARRADOR: y “Plumitas” le responde
PLUMITAS: ¡yo soy plumitas, y también quiero ser tu amigo!
“Lanita” llevó a “Plumitas” junto a su familia, “Plumitas” comenzó a andar con ellos
y fueron todos a buscar algún bofedal cercano, hasta que encontraron uno, y
Plumitas empezó a correr hacia él ya que tenía mucha hambre, pero “Lanita” lo
detuvo y le dijo:
LANITA: No podemos ir allá.
PLUMITAS: ¿Por qué no podemos?
LANITA: Hay muchas alpacas y llamas, debe haber hombres también en ese
lugar.
PLUMITAS: No sabía, de ahora en adelante tendré más cuidado.
LANITA: Esta bien, “Plumitas”
Tras caminar largas distancias, lograron encontrar un lugar lejano y tranquilo
donde alimentarse. Pasó el tiempo y “Plumitas” y “Lanita”, crecieron, y se
ayudaban para encontrar comida y para cuidarse uno al otro.
PLUMITAS Y LANITA: Diálogo
Y fueron muy felices por siempre. Y Colorín – colorado, este cuento se ha
acabado.
FIN
4.8 LOS EQUIPAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El programa, actividades y campañas de educación ambiental organizados
por el grupo técnico de estudiantes de la Maestría de Gestión Ambiental y
Desarrollo Sostenible de la Escuela de Posgrado-UNJBG, se apoyarán
físicamente en los equipamientos propios diseñados al efecto y
arquitectónicamente integrados en el entorno donde se ejecute el programa.
Integrará la institución educativa “Alfonso Ugarte” N° 42064 del centro
poblado Alto Perú del Distrito de Palca como público objetivo del programa de
capacitación.
Dotación
La dotación mínima para la ejecución del presente programa será:
Aula o sala de conferencias.
Sala de exposición, proyección de audiovisuales permanente.
La dotación podrá completarse con exposiciones de animales
procedentes de los centros de recuperación, jardines botánicos,
maquetas y modelos a escala reducida, etc.
4.9 LOS MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El establecimiento de una estrategia en el programa de Educación Ambiental
Para la Conservación Del Suri, exige un material específico que cumpla con los
objetivos marcados ya que no sólo persigue el conocimiento del sistema sino que
también se pretende desarrollar conductas, valores, destrezas y preparar para la
acción en pro de la calidad del entorno.
En el presente programa se diseñó el material para la educación ambiental
específico de aplicación en la institución educativa “Alfonso Ugarte” N° 42064 del
centro poblado Alto Perú.
Por otra parte, y como recurso importante y complementario, se elaboró un
fondo documental (fotografías, diapositivas, etc).
a) AUDIOVISUAL
- Video.
- PowerPoint.
b) PUBLICACIONES
- Manualidades.
- Folletos informativos.
c) MATERIAL GRÁFICO
- Posters, láminas.
- Exposiciones, etc.
d) MATERIAL INTERACTIVO
- Títeres
- Juegos.
- Rol de preguntas.
- Talleres organizados.
- Material didáctico de campo y laboratorio.
V. BIBLIOGRAFÍA
1. ÁLVAREZ, A., BATISTA, L., PULIDO, M. (2000). Juegos Ecológicos en los
parques dos décadas al servicio de la educación ambiental en
Venezuela. Ponencia ante el III Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental, Caracas.
2. ÁLVAREZ, A., GÓMEZ, R., PULIDO, M. (1987). Juegos Ecológicos en los
Parques, experiencia venezolana en Educación Ambiental. Simposio
Parques Nacionales hacia el III Milenio, Inparques. Caracas.
3. ASOCIACIÓN CIVIL APU. 2008. Perú: Primer censo nacional del Suri. (En
línea)
(http://www.ciberjure.com.pe/index.php?option=com_content&task=view
&id=4616&Itemid=9; Página virtual; 10 de mayo de 2012).
4. CITES. 2002. Examen de las propuestas de enmienda a los apéndices I y II.
Transferencia de la población chilena de Rhea pennata pennata del
Apéndice I al Apéndice II, de acuerdo con las medidas cautelares del
Anexo 4, B.2.b), de la Resolución Conf. 9.24. Chile. 11 p.
5. LOZA T., A. R. y CONDORI Q., S. 2010. Sistema Biométrico para la
conservación y recuperación en peligro crítico de extinción de la
especie Suri (Rhea pennata) en el Centro de Rescate del Proyecto
Especial Binacional Lago Titicaca. Tesis para optar el título profesional
de Ingeniero de Sistemas. Universidad Nacional del Altiplano. Puno –
Perú. 130 p.
6. MAMANI U. J. C. 2010. El suri (Rhea pennata). (En línea)
(http://abdaperu.blogspot.com/2010/01/el-suri-rhea-pennata.html;
Página virtual; 10 de mayo de 2012).
7. MMA. 2009. Ficha de especie clasificada: Suri (Rhea pennata tarapascencis)
(En línea)
(http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/fichas7proceso/fichas
_pac/Rhea_pennata_tarapacensis_P07.pdf; Página virtual; 10 de mayo
de 2012)
8. MONTES DE OCA, A., 1995. “Hábitos Alimentarios del Suri (Pterocnemia
pennata)”.
9. PERÚ ECOLÓGICO. 2009. Suri (Pterocnemia pennata). (En línea)
(http://www.peruecologico.com.pe/fau_suri_1.htm; Página virtual; 10 de
mayo de 2012).
10. RIVEROS A. G. CH. 2007. Marco Institucional para la Protección del Suri
(Rhea pennata) en Perú. (En línea) (http://suriperu.blogspot.com/;
Página virtual; 8 de mayo de 2012).
11. UNESCO. 1997. Actividades De Educación Ambiental para las Escuelas
Primarias: Sugerencias para confeccionar y usar equipo de bajo costo.
Programa Internacional de Educación Ambiental. Santiago de Chile –
Chile. 102 p.