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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
La Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las Relaciones
Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de Educación
General Básica “Nicolás Guillén”
Trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magister, mención
Educación Inicial
Autora: Tonato Chisaguano Blanca Verónica
Tutor: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
D.M. Quito, mayo 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Blanca Verónica Tonato Chisaguano en calidad de autora del trabajo de investigación:
LA MÚSICA INFANTIL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS DE NIÑAS Y
NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“NICOLÁS GUILLÉN” autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del
contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
……………………………………………………
BLANCA VERÓNICA TONATO CHISAGUANO
CC. N° 1717001430
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Edwin Robinson Panchi Culqui en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por BLANCA VERÓNICA TONATO
CHISAGUANO: cuyo título es: LA MÚSICA INFANTIL COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EN EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS DE NIÑAS Y NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “NICOLÁS GUILLÉN”, previo a la obtención de
Grado Magister, mención Educación Inicial, considero que el mismo reúne los requisitos y
méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin
de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 3 días del mes de febrero de 2017
__________________________
MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
DOCENTE – TUTORA
C.C: 050169260 -2
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a los grandes motores de mi vida que son
mis hijos Jennifer y Derick quienes con su inocencia y amor
me apoyaron y motivaron a seguir con mis estudios, a mi
madre y hermanas que con sus palabras y apoyo me
proporcionaron la fuerza necesaria para continuar y no darme
por vencida.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por darme fortaleza en esta
etapa de mi vida, por ser mi guía y luz en el camino arduo de
mi preparación.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación, Escuela de Educación
Parvularia, al Instituto de Investigación y Posgrado, a todos
los docentes que me guiaron durante el proceso de mi
maestría.
A las autoridades y docentes de la Escuela de Educación
General Básica “Nicolás Guillén” quienes me abrieron las
puertas de tan prestigiosa institución para realizar la
investigación.
Agradezco también a mi gran amigo, compañeros y
compañeras que colaboraron con sus aportes valiosos en la
elaboración de la tesis.
vi
LISTA DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ III
DEDICATORIA .................................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ V
LISTA DE CONTENIDOS .................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. XI
LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................... XIII
LISTA DE ILUSTRACIONES ......................................................................................... XIV
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................... XV
RESUMEN.......................................................................................................................... XVI
Palabras clave ........................................................................................................................ xvi
ABSTRACT ....................................................................................................................... XVII
Key Words: ............................................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA. ..................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ................................................................................................... 3
Formulación del Problema ...................................................................................................... 5
Hipótesis De Investigación ...................................................................................................... 5
Objetivo General ...................................................................................................................... 5
vii
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 5
Justificación .............................................................................................................................. 6
CAPITULO II .......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 8
Antecedentes Investigativos .................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica....................................................................................................... 10
MÚSICA INFANTIL ............................................................................................................. 10
Tipos De Música Infantil ....................................................................................................... 12
Ventajas De La Música Infantil ............................................................................................ 13
La música infantil y sus efectos en el desarrollo del cerebro. ............................................ 14
Expresión Musical .................................................................................................................. 16
La Voz .................................................................................................................................. 17
Esquema corporal................................................................................................................. 18
Instrumentos musicales (instrumentos Orff) ........................................................................ 22
Metodología Musical .............................................................................................................. 24
Método Orff ......................................................................................................................... 24
Método Dalcroze .................................................................................................................. 26
Método Willems................................................................................................................... 29
Desarrollo de habilidades. ..................................................................................................... 31
Habilidades cognitivas. ........................................................................................................ 31
Habilidades motoras............................................................................................................. 34
Habilidades sociales y afectivas........................................................................................... 36
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS ..................................................................... 37
Procesos Cognitivos ............................................................................................................... 39
Pensamiento Matemático ...................................................................................................... 40
Razonamiento Matemático ................................................................................................... 41
Procesos del Pensamiento ...................................................................................................... 43
Descripción .......................................................................................................................... 43
viii
Estimación............................................................................................................................ 43
Clasificación ........................................................................................................................ 44
Conceptos Básicos .................................................................................................................. 44
Espacio ................................................................................................................................. 45
Cantidad ............................................................................................................................... 47
Medida ................................................................................................................................. 48
Currículo integrador. ............................................................................................................ 50
Definición de Términos Básicos ............................................................................................ 53
Fundamentación Legal .......................................................................................................... 54
Constitución de la República del Ecuador ........................................................................... 54
Código de la Niñez y Adolescencia ..................................................................................... 55
Ley Orgánica de Educación Intercultural ............................................................................ 56
Caracterización de Variables ................................................................................................ 57
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 58
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 58
Diseño de la Investigación. .................................................................................................... 58
Cuantitativo .......................................................................................................................... 58
Mixto .................................................................................................................................... 59
Cualitativo ............................................................................................................................ 59
Modalidad de Trabajo:.......................................................................................................... 60
De Campo ............................................................................................................................ 60
Bibliográfica ........................................................................................................................ 60
Alcance de la Investigación: .................................................................................................. 60
Exploratorio ......................................................................................................................... 60
Descriptivo ........................................................................................................................... 61
Correlacional ........................................................................................................................ 62
Tipos de Investigación ........................................................................................................... 62
Población y Muestra .............................................................................................................. 63
Operacionalización de Variables .......................................................................................... 64
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. ............................................................. 65
Observación ......................................................................................................................... 65
ix
Matriz valorativa: ................................................................................................................. 65
Validez de Instrumentos ....................................................................................................... 66
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................................. 66
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 67
Presentación de resultado...................................................................................................... 67
Análisis e interpretación de Resultados ............................................................................... 94
Análisis y Prueba de Hipótesis ............................................................................................. 98
Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo. ................................................... 99
Cálculos de la Prueba Paramétrica Z. ................................................................................. 99
Toma de Decisión Estadística. ............................................................................................ 100
Discusión de Resultados ...................................................................................................... 103
CAPÍTULO V....................................................................................................................... 104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 104
Conclusiones ......................................................................................................................... 104
Recomendaciones ................................................................................................................. 106
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 108
PROPUESTA APLICADA ................................................................................................. 108
Justificación .......................................................................................................................... 109
Descripción de la Propuesta ................................................................................................ 111
Etapas de la Propuesta ........................................................................................................ 111
Forma de Implementación .................................................................................................. 112
Objetivo ................................................................................................................................. 113
x
EXPERIENCIA N.- 1 .......................................................................................................... 114
EXPERIENCIA N.- 2 ......................................................................................................... 123
EXPERIENCIA N.- 3 .......................................................................................................... 133
EXPERIENCIA N.- 4 ......................................................................................................... 143
EXPERIENCIA N.- 5 ......................................................................................................... 147
EXPERIENCIA N.- 6 .......................................................................................................... 155
EXPERIENCIA N.- 7 ......................................................................................................... 163
EXPERIENCIA N.- 8 ......................................................................................................... 171
EXPERIENCIA N.- 9 ......................................................................................................... 179
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 184
ANEXOS ............................................................................................................................... 186
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipos de música .......................................................................................................... 13
Tabla 2 Juego de analogías según Willems ............................................................................. 30
Tabla 3 Etapas de desarrollo según Jean Piaget....................................................................... 33
Tabla 4. Población y muestra ................................................................................................... 63
Tabla 5. Operacionalización de variables ................................................................................ 64
Tabla 6 Validez del Instrumento .............................................................................................. 66
Tabla 7. Matriz Valorativa ....................................................................................................... 67
Tabla 8. Pretest y Postest del grupo experimental ................................................................... 68
Tabla 9. Reconoce los colores primarios ................................................................................. 70
Tabla 10. Distingue noción arriba/abajo .................................................................................. 71
Tabla 11. Diferencia noción delante/detrás ............................................................................. 72
Tabla 12. Reconoce la noción encima/debajo .......................................................................... 73
Tabla 13. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño............................................................. 74
Tabla 14. Agrupa objetos de acuerdo a su color ...................................................................... 75
Tabla 15. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud............................................................... 76
Tabla 16. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5) ......................................................... 77
Tabla 17. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del entorno
.................................................................................................................................................. 78
Tabla 18. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío) ................................................. 79
Tabla 19. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10 ............. 80
Tabla 20. Pretest y Postest del grupo control ........................................................................... 81
Tabla 21. Reconoce los colores primarios ............................................................................... 83
Tabla 22. Distingue la noción arriba/abajo .............................................................................. 84
Tabla 23. Diferencia la noción delante/detrás.......................................................................... 85
xii
Tabla 24. Reconoce la noción encima/debajo .......................................................................... 86
Tabla 25. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño............................................................. 87
Tabla 26. Agrupa objetos de acuerdo a su color ...................................................................... 88
Tabla 27. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud............................................................... 89
Tabla 28. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5) ......................................................... 90
Tabla 29. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del entorno
.................................................................................................................................................. 91
Tabla 30. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío) ................................................. 92
Tabla 31. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10 ............. 93
Tabla 32. Análisis del pre-test control ..................................................................................... 94
Tabla 33. Análisis del pre-test experimental ............................................................................ 95
Tabla 34. Análisis del pos-test control ..................................................................................... 96
Tabla 35. Análisis del pos-test experimental ........................................................................... 97
Tabla 36. Datos para la correlación ....................................................................................... 101
Tabla 37 Cronograma de la propuesta ................................................................................... 112
Tabla 38 Presupuesto estimado de implementación .............................................................. 113
Tabla 39 Planificación de la experiencia 1 ............................................................................ 115
Tabla 40 Planificación de la experiencia 2 ............................................................................ 124
Tabla 41 Planificación de la experiencia 3 ............................................................................ 134
Tabla 42 Planificación de la experiencia 4 ............................................................................ 144
Tabla 43 Planificación de la experiencia 5 ............................................................................ 148
Tabla 44 Planificación de la experiencia 6 ............................................................................ 156
Tabla 45 Planificación de la experiencia 7 ............................................................................ 164
Tabla 46 Planificación de la experiencia 8 ............................................................................ 172
Tabla 47 Planificación de la experiencia 9 ............................................................................ 180
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Pretest y Postest experimental .............................................................................. 69
Gráfico 2. Pretest y Postest del grupo de Control .................................................................. 82
Gráfico 3. Correlación .......................................................................................................... 102
Gráfico 4 Dispersión ............................................................................................................. 102
xiv
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Trabajando con música ....................................................................................... 12
Ilustración 2. Partes del cerebro afectadas por la música ........................................................ 14
Ilustración 3. La voz ................................................................................................................ 17
Ilustración 4 El instrumental Orff ............................................................................................ 23
Ilustración 5 Ejemplo de Método Orff ..................................................................................... 25
Ilustración 6 Ejemplo de Método Dalcroze ............................................................................. 27
Ilustración 7 Ejemplo de Método Willems .............................................................................. 29
Ilustración 8. Desarrollo motor ................................................................................................ 35
Ilustración 9. Desarrollo motor ................................................................................................ 36
Ilustración 10. Ubicación en el espacio ................................................................................... 45
Ilustración 11. Identificación de número y cantidad ................................................................ 48
Ilustración 12 Estimación de tiempo........................................................................................ 49
Ilustración 13 Disfruto con mis nuevos amigos ..................................................................... 114
Ilustración 14 Mi cuerpo es un tesoro .................................................................................... 123
Ilustración 15 Mi bella historia .............................................................................................. 133
Ilustración 16 Mis tradiciones ................................................................................................ 143
Ilustración 17 Sonidos mágicos ............................................................................................. 147
Ilustración 18 Ecos musicales ................................................................................................ 155
Ilustración 19 Voy creando .................................................................................................... 163
Ilustración 20 Es hora de cantar y bailar ................................................................................ 171
Ilustración 21 Viva Quito....................................................................................................... 179
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización de la Institución ................................................................................. 186
Anexo 2. Validación 1 de la propuesta .................................................................................. 187
Anexo 3. Validación 2 de la propuesta .................................................................................. 188
Anexo 4. Validación 3 de la propuesta .................................................................................. 189
Anexo 5. Evaluación para el pre y pos-test............................................................................ 190
Anexo 6. Calificaciones del pre-test experimental ................................................................ 195
Anexo 7. Calificaciones del pre-test control .......................................................................... 196
Anexo 8. Calificaciones del pos-test experimental ................................................................ 197
Anexo 9. Calificaciones del post- test control ....................................................................... 198
Anexo 10. Solicitud para la 1ra validación ............................................................................ 199
Anexo 11. 1ra Validación de la propuesta ............................................................................. 200
Anexo 12. 1ra Validación ...................................................................................................... 201
Anexo 13. Solicitud para la validación de la propuesta ......................................................... 202
Anexo 14. 2da Validación de la propuesta ............................................................................ 203
Anexo 15. 2da Validación de la propuesta ............................................................................ 204
Anexo 16.- Jugando con las sombras ..................................................................................... 205
Anexo 17. Decorando instrumentos musicales ...................................................................... 206
Anexo 18. Reconociendo colores .......................................................................................... 207
Anexo 19. Disfrutando de la música ...................................................................................... 208
Anexo 20. Agrupando objetos .............................................................................................. 209
Anexo 21. Rondas y canciones .............................................................................................. 210
xvi
TEMA: La Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las
Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria
Autora: Tonato Chisaguano Blanca Verónica
Tutor: MSc. Edwin Panchi
Resumen
El presente trabajo de investigación se ejecutó para determinar como la música infantil
influye en el desarrollo de las relaciones lógico matemáticas en las niñas y niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolas Guillén” de la ciudad
de Quito. La fase inicial se dio con la indagación de las dos variables determinadas y se
utilizó un enfoque mixto ya que existe la combinación del enfoque cuantitativo y el
cualitativo con un tipo de investigación aplicada bajo la modalidad de pre-test y pos-test
a dos grupos de trabajo, el experimental en el cual se aplicó la Estrategia metodológica
de Música Infantil y el de control que se trabajó de manera libre según la metodología
establecida por la docente. Mediante el análisis realizado se concluye que existe un
avance proporcional de las destrezas matemáticas en todos los estudiantes por lo que se
recomienda enfatizar esta metodología en todos los Ámbitos de Aprendizaje.
Palabras clave: música infantil, relación lógico – matemático
xvii
TITLE: The Music for children as a methodological strategy in the development of the
Logical Mathematical Relations of High School.
Author: Tonato Chisaguano Blanca Verónica
Tutor: MSc. Edwin Panchi
Abstract
The following dissertation was carried out in order to determine how music for children
influences in the development of the logical-mathematical relationship of kids in Nicolas
Guillen elementary school in Quito. In the first stage two particular variables were
researched and a mixed approach was used: the combination of a quantitative and
qualitative approach. The investigation was applied under the methodology of a pre-test
and a post-test to two groups of work: the experiment, in which the Music for Children
methodology was applied, and the group that worked freely depending on the teacher’s
methodology. The conclusion after the analysis is that all the students improved highly
their mathematical skills. Thus, this methodology should be emphasized in all the
learning environments.
Key Words: music for children, logical- mathematical relationship
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito conocer la influencia de La
Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico
Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica
“Nicolás Guillén”
Considerando que la música infantil tiene un papel importante en los procesos de
enseñanza – aprendizaje pues
Díaz (1987) afirma que es el
Arte que induce a los niños a moverse, motivarse o relajarse mediante el
acompañamiento de sonidos que contienen ritmo, compás y melodía. La música infantil
es el lenguaje que ayuda a desarrollar la atención, concentración y la memoria, a través
de la combinación de sonidos buscando la belleza y la expresión de emociones en los
niños. (Ayerve Jessica, 2015, p. 20)
Por esta razón se utilizó este arte para desarrollar de mejor manera el aprendizaje de las
Relaciones Lógico – matemáticas y por lo cual afirmo que el tema tiene mucha trascendencia
ya que ayudará a los docentes a perfeccionar su metodología de enseñanza y a los alumnos a
asimilar de manera óptima los conocimientos relacionados a este Ámbito.
Se aplicó estrategias metodológicas musicales relacionadas con las destrezas
establecidas en el área de matemáticas esperando alcanzar de manera satisfactoria los
contenidos en este Ámbito y que los alumnos mantengan y retengan sus conocimientos de
manera permanente para poder desenvolverse de modo eficaz en su contexto.
2
La presente investigación está estructurada con los siguientes capítulos:
Capítulo I El problema
Planteamiento del problema, formulación del problema, hipótesis, objetivo general,
objetivos específicos, justificación.
Capítulo II Marco Teórico
Antecedentes del problema, fundamentación teórica, definición de términos,
fundamentación legal, caracterización de variables
Capítulo III Metodología
Diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los
instrumento.
Capítulo IV Análisis e Interpretación
Análisis e interpretación del grupo control y grupo experimental
Análisis e interpretación de resultados
Capítulo V Conclusiones y recomendaciones
Análisis y prueba de la hipótesis
Capítulo VI Propuesta aplicada
Planificación curricular de las experiencias de aprendizaje
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema
La música viene desde tiempos muy antiguos y ha sido manejada de diferentes maneras
y de acuerdo a cada cultura entre ellas la preincaica, incas, mayas, aztecas que fueron
utilizando esta como mecanismo para comunicarse con la divinidad, para exorcizar los malos
espíritus, comunicar mensajes sociales o políticos, para expresarse y librarse de las presiones
internas.
Pasando desde la edad antigua, media, moderna y contemporánea la música ha ido
surgiendo de manera positiva y ha llegado a alcanzar un primer lugar entre las artes. Wilhelm
H. Wackenroder quien fue un escritor romántico alemán asegura que “La música es el arte
de las artes, ya que es capaz de liberar los sentimientos cobijados en el alma humana del caos
de la existencia terrenal”.
Platón es el filósofo que hace mayor énfasis al estudio de la música, es quien concede
una importancia pedagógica a esta y es por ello que se debe considerarla como herramienta
para fortalecer el desarrollo y el aprendizaje.
En la actualidad la música es considerada influyente entre las artes pues la radio, la
televisión, el cine, el teatro entre otras recurren de manera constante a esta.
4
En el Ecuador hay estudios como de Mario Godoy Aguirre y Jannet Emperatriz
Alvarado Delgado, relacionados a este tema y el Ministerio de Educación lo ha ido
integrando en la malla curricular, en ciertas instituciones se trabaja la música de manera
independiente y todos los aspectos relacionados a esta materia, por ejemplo en la Escuela
Rafael Larrea que se imparte una hora semanal a los niños de Preparatoria, en la Unidad
Educativa Luis Leoto Franco una hora semanal para Básica e Inicial, en la Escuela
Concentración Deportiva de Pichincha está incluida en cultura estética 1 hora a la semana
toda la primaria a excepción de Preparatoria e Inicial , en la Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán los niños de Inicial y Primero de básica tienen una hora semanal y
desde segundo de básica en adelante dos horas semanales.
En la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito, se
ha impartido esta materia de manera incorrecta, simplemente han dado un pequeño espacio
dentro de cultura estética o artística como un aporte a estas o por cumplir con ciertas
canciones como los Himnos, tampoco ha existido un docente que cubra esta asignatura, hoy
en día dentro del currículo de Educación General Básica está establecida en el eje de
desarrollo y aprendizaje de expresión y comunicación con el ámbito de comprensión y
expresión artística con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de desempeño
asignadas para el área de Preparatoria pues es en este nivel que se da mayor importancia a la
música como método de enseñanza.
Al evidenciar estas falencias se observó la necesidad de investigar este tema ya que la
música infantil es un arte que ayuda en todos procesos de enseñanza aprendizaje y fortaleció
el desarrollo de las relaciones lógico matemáticas que está en el eje de desarrollo y
aprendizaje del Descubrimiento del medio natural y cultural en las niñas y niños de
Preparatoria pues mediante esta se incrementó la concentración, asimilación y retención de
5
las destrezas y habilidades relacionadas en este ámbito de desarrollo y aprendizaje que a la
vez ayudó a mejorar los aspectos afectivos, sociales, motrices y cognitivo de los educandos.
Formulación del Problema
¿Cuál es la influencia de la Música Infantil como estrategia metodológica en el
desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la
Escuela de Educación General Básica Nicolás Guillén?
Hipótesis De Investigación
Hi: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica influye en el desarrollo
de las Relaciones Lógico Matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.
Ho: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica no influye en el
desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.
Objetivo General
Analizar la Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de
las Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de
Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito, Circuito 5, Distrito
6 en el periodo 2016 – 2017
Objetivos Específicos
Describir el nivel de relaciones Lógico Matemáticas que tienen las niñas y
niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “ Nicolás Guillén” de
la ciudad de Quito, Circuito 5, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017
6
Aplicar la Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las
Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de
Educación General Básica “ Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito, Circuito 5, Distrito
6 en el periodo 2016 – 2017
Establecer los beneficios de la aplicación de la Música Infantil como estrategia
metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas en niñas y niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “ Nicolás Guillén” de la ciudad
de Quito, Circuito 9, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017
Justificación
La presente investigación sobre la influencia de la Música Infantil en el desarrollo de las
Relaciones Lógico – matemáticas fue de valioso aporte y beneficio para las maestras ya que
el aprendizaje se lo impartió de manera creativa, innovadora y significativa para los
estudiantes.
La música infantil fue utilizada como estrategia metodológica que permitió alcanzar un
mejor rendimiento en el Ámbito de Relaciones Lógico- Matemáticas en niñas y niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad de
Quito, Circuito 5, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017.
La importancia de la investigación consistió en analizar la utilidad que daban las
maestras a la música y que metodologías utilizaban para impartir una clase de matemáticas y
al observar que era muy tradicionalista y rutinaria se determinó la necesidad de incrementar
Música Infantil como estrategia metodológica en nueve experiencias de aprendizaje
integradoras para fortalecer el desarrollo de las destrezas de las Relaciones Lógico-
Matemáticas, reflexionando que los niños asimilan mejor los conocimientos, la clase se hace
7
más divertida y dinámica al poner movimiento en cada una de las canciones, por lo que se
obtuvieron resultados favorables de concentración y retención.
Este trabajo fue de mucho interés para el investigador puesto que se realizó una
investigación aplicada por que se identificó un grupo de control y un grupo experimental,
para lo cual se aplicó un pretest y un postest a los dos grupos que ayudó a determinar el nivel
de afección que tiene la intervención de la música infantil en el desarrollo de las relaciones
Lógico –Matemático.
La investigación fue factible ya que se contó con el permiso, autorización y colaboración
de las autoridades de la institución, docentes, padres de familia y alumnos de los Primeros
Años de Educación General Básica, también se obtuvo una amplia gama de documentos,
fuentes bibliográficas, tiempo y recursos necesarios que favorecieron a la realización de este
proyecto.
El impacto fue de gran magnitud puesto que los estudiantes obtuvieron conocimientos
matemáticos de manera más agradable a través de la música infantil, esto ayudó a
incrementar su capacidad de análisis, clasificación, ubicación, operaciones mentales,
descripciones, caracterizaciones, estimaciones entre otras que les facultó para resolver
cualquier situación o dificultad de su entorno.
Los beneficiarios directos fueron las niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de
Educación General Básica “Nicolás Guillén” porque adquirieron conocimientos matemáticos
a través de la música infantil favoreciendo así su aprendizaje y fomentando a los docentes el
uso adecuado y pertinente de la música como estrategia metodológica en este ámbito de
desarrollo y aprendizaje.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
De acuerdo al análisis realizado de otras investigaciones de tesis en repositorios de
diferentes Universidades, que en cierto grado se relacionan o presentan semejanzas al
presente trabajo se ha encontrado lo siguiente:
Proyecto 1.- Para (Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades, según
Andrea María Vides Rodríguez, 2014) con el Título “Música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza - aprendizaje” y su Objetivo fue determinar cómo utilizan los maestros y
maestras del Colegio Centro Educativo El Valle, la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza – aprendizaje dentro del aula, los resultados expuestos en esta
investigación obedecen a la necesidad de crear un documento informativo de la música como
estrategia facilitadora del proceso enseñanza – aprendizaje en el aula para los docentes.
Esta investigación se relaciona con la primera variable del tema a investigar ya que
indaga sobre el arte musical en los proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo evidenciar que
no todos los docentes utilizan este bello arte y por ello se procedió a realizar un documento
como estrategia facilitadora para este proceso que servirá como apoyo a todos los docentes.
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Proyecto 2.- Para (corporación universitaria lasallista, Facultad de Ciencias Sociales y de
Educación, según Natalia Tobón Ortiz, 2012) con el Título: “Estrategias pedagógicas
didácticas para desarrollar el pensamiento lógico Matemático en los niños de 3 – 4 años, del
hogar campanitas”, su Objetivo principal fue desarrollar habilidades de pensamiento lógico –
matemático en los niños de 3 a 4 años del Hogar Campanitas para que se afiancen la
adquisición de las matemáticas, teniendo como resultados que los niños desarrollaron
habilidades de; agrupar, seriar y clasificar, manejando el material didáctico, tanto
convencional, como no convencional, distinguiendo a su vez algunas de las figuras
geométricas.
Esta investigación tiene relación con la segunda variable ya que habla del desarrollo del
pensamiento lógico- matemático que es un área en donde el niño desarrolla sus habilidades de
conteo, seriación, clasificación entre otras con actividades divertidas y sencillas teniendo
avances significativos para su edad.
Proyecto 3.- Para (Universidad, Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación, según Guanín Vaca Carmen Rosario, 2015) con el Título “Aplicación de la
música y la influencia en el aprendizaje de la matemáticas en el tercer grado de educación
general básica, de los niños y las niñas de la Escuela de Educación Básica Mariscal Sucre, del
Cantón Santiago de Pillaro, Provincia de Tungurahua” cuyo Objetivo fue Investigar de qué
manera influye la música en el aprendizaje de la matemática de los niños y las niñas del
tercer grado de Educación General Básica de la Escuela “Mariscal Sucre” obteniendo como
resultado que en las encuestas realizadas se pudo comprobar que la música es un recurso que
favorece el aprendizaje.
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Esta investigación se relaciona con las dos variables del tema a investigar, pues,
fundamenta teóricamente la importancia de la Música para el desarrollo del aprendizaje de las
matemáticas puntualizando los aspectos científicos, psicológicos, metodológicos y
pedagógicos de esta para poder desarrollar el pensamiento musical, crítico y funcional.
Fundamentación Teórica
MÚSICA INFANTIL
Durante la infancia la música es muy importante e imprescindible sobre todo en el
ámbito educativo ya que no solo ha servido para recrear a los pequeños, sino también para
enseñarles cosas positivas y para fortalecer los conocimientos adquiridos ya sea dentro de
una institución o fuera de ella.
Se dice que este tipo de música está destinada para chicos desde los 0 hasta los 12 años,
y se la puede definir con el nombre de música infantil porque está dentro del género que
abarca a todas las canciones que suelen escuchar los niños y los preadolescentes y se la puede
escuchar en los hogares, guarderías, fiestas infantiles, entre otros
Ayerve Jessica (2015) menciona que
“La música infantil tiene como características que permiten diferenciarla de los otros
tipos de música, así encontramos que: su letra es divertida y además sencilla de aprender
ya que sus rimas en la mayoría de los casos son exactas e imprescindibles para llegar a
guardarlas en la estructura cognitiva de los niños y esto hace que su aprendizaje sea
mucho más rápido”. (p. 20)
Las canciones infantiles son fáciles de entender, su ritmo es contagioso, la letra y la
melodía permiten que el niño realice movimientos con su cuerpo y por esta razón una
composición infantil no debe tratar temas complicados, con contenidos sexuales o agresivos,
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con vocabulario soez que resulte desmotivador para los pequeños oyentes, ya que ellos
transmiten y sienten lo que escuchan y aprenden de esto.
La música infantil no tiene una larga trayectoria pero a mediados del siglo XIX ya se la
reconoce como una categoría musical que es necesaria para el aprendizaje de las niñas y
niños pues es parte de la expresión sonora de los juegos.
En la obra Nociones de Etnomusicología se define a la música como: “Música es el
sonido o conjunto de sonidos que concitan la atención del hombre, el cual los percibe en su
conciencia como un fenómeno peculiar, es decir, como una manifestación musical” (Ramírez,
2000, p. 16).
Esto lleva a las personas a adquirir conocimientos y a interiorizarlos mediante este arte,
se puede considerar que las primeras canciones infantiles que el niño escucha son la que su
madre le cantan al arrullarlo, al hacerlo dormir y poco a poco va integrando canciones que le
ayudan a conocer su cuerpo, su entorno y al seguir creciendo va teniendo la misma contextura
es decir canciones dulces, con rimas, frases un poco más largas incentivando a los buenos
hábitos, a comer, a conocer más sus partes y su movilidad, adquieren valores, van
aprendiendo oraciones, nanas, retahílas, canciones para sus juegos entre otros.
Los niños/as van interiorizando cada una de las canciones y haciéndolas parte de ellos
obteniendo así diversas nociones que ayudarán a su desarrollo cognitivo, afectivo, social y
emocional.
Al asistir a un Centro de Desarrollo Infantil o Unidades Educativas muchas de las veces
este método que la madre utilizó para con su hijo se corta bruscamente ya que algunos
docentes por cumplir con las asignaturas , proyectos o unidades establecidas en su
planificación dejan de lado este tema tan importante de incentivar los conocimientos a
través de la música.
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Está establecido en el currículo de Educación General Básica de Preparatoria el Eje de
Expresión y Comunicación del que se desprende el Ámbito de Comprensión y Expresión
Artística en la cual se intenta orientar en las niñas/os la expresión de sus sentimientos,
emociones y vivencias por medio de diversas manifestaciones artísticas como la plástica-
visual, la música y el teatro.
En este Ámbito se propone desarrollar la creatividad a partir de la percepción de la
realidad y de la manipulación de diferentes materiales, a través de procesos como la
sensibilización, la apreciación y la expresión, más no se establece como un ámbito
independiente a desarrollar o como propuesta de metodología o método a utilizar en todos los
ejes de aprendizaje del área de Preparatoria.
Pero para esta investigación la música infantil fue una herramienta que ayudó a
fortalecer los conocimientos en el Ámbito de relaciones Lógico- matemáticas y desarrollar de
mejor manera las destrezas establecidas en este.
Tipos De Música Infantil
Existen canciones, juegos, cuentos musicales, juego de palabras entre otras que
permiten a los estudiantes aprender colores, letras, números, nociones, partes de su cuerpo, su
entorno, los elementos de este, etc., a través de la expresión oral y de la expresión corporal
que permite ejecutar movimientos dejando que el pequeño se exprese con libertad y sin
temores para familiarizarse con todo su entorno.
Ilustración 1 Trabajando con música
Fuente:https://es.123rf.com/photo_10132519_stock-photo.html
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Se puede consideran el tipo de música según la actividades a realizar
Tabla 1 Tipos de música
ACTIVIDAD CANCIÓN
Para desarrollar habilidades Rondas
Para dormir Nanas
Para mejorar el lenguaje Retahílas, trabalenguas, canciones cortas
Para relajar Cantos de arrullos y cuentos
Para juegos Canciones lúdicas
Para el aprendizaje Canciones didácticas
Elaborado por: Verónica Tonato
Ventajas De La Música Infantil
Según la página web de Musicándote (anónimo) menciona que entre de los beneficios
más favorables que aporta la música infantil están los siguientes:
Incrementa la capacidad de memorización ya que el niño aprende por medio de
rimas, retahílas, poemas, canciones atractivas que le ayudarán a retener la información
de manera más eficaz.
Fortalece el desarrollo de las habilidades verbales y motrices pues el pequeño
integra movimientos al bailar y corrige ciertos problemas de pronunciación al cantar.
Es un método ideal para mantener la concentración pues mediante la música el
niño puede concentrarse y entretenerse a la vez.
Es una forma excelente de estimular la convivencia ya que los chicos al cantar
y participar en grupo tienen la oportunidad de aprender a convivir con las personas
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que le rodean ya sean más pequeños o más grandes que ellos permitiéndoles
expresarse libremente.
Además como docente afirmo que la música infantil es de gran beneficio en los
periodos de adaptación escolar donde los niños van a socializar, crecer, madurar, conocer su
propia identidad, ésta ayuda a crear lazos de amistad confianza y seguridad con sus pares,
llama la atención del niño para que este no se sienta solo o lejos de casa y empieza a
incentivarse y prepararse para un aprendizaje de manera agradable.
La música infantil y sus efectos en el desarrollo del cerebro.
Ilustración 2. Partes del cerebro afectadas por la música
Fuente: https://ontinyentpsycologo.wordpress.com/2014/09/26/efectos-de-la-musica-en-el-cerebro-infantil/
Los niños que permanecen activamente relacionados con la música pueden mejorar su
sistema sensorial ya que van creando vínculos en las conexiones neuronales del cerebro que
les ayuda a desarrollar la memoria y el sentido de coordinación.
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(Revert, 2014) Señala los puntos más positivos de la utilización de la música en los
pequeños:
Ayuda a desarrollar en los niños la atención, concentración y memoria
Aumenta la habilidad del razonamiento complejo que le permitirá resolver
problemas matemáticos de manera más lógica.
Permite que los niños/as puedan expresarse.
Estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular ya que la música
se combina con el baile.
Genera una estimulación en la creatividad y la imaginación infantil.
Enriquece el intelecto.
Hace que los niños/as puedan interactuar entre sí.
Aumenta la auto-estima de los niños/as.
Tiene un efecto profundo en el estado de ánimo, en la inteligencia, en la
memoria y en el lenguaje como también en la salud y en sistema inmunológico.
Por ende se puede confirmar que gracias a la música el niño y la niña tienen la
capacidad de realizar diversas actividades que ayudan a su crecimiento y desarrollo,
su cerebro se activa de manera favorable para la ejecución apropiada de destrezas y
habilidades más avanzadas a su edad.
También se menciona que la música va de la mano con el baile, la danza, el juego
y el lenguaje que ayudan al desarrollo de habilidades auditivas y linguales, estimula el
movimiento, el equilibrio, la concentración y fortalece la coordinación y participación
activa y autónoma de los estudiantes.
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Expresión Musical
La expresión musical es una manera de comunicación que tiene como propósito trasmitir
las vivencias, emociones, sentimientos de quienes componen las letras o temas y de quienes
lo transmiten, sintiéndonos identificados con el compositor por medio de las tonadas
contagiosas y sus sonidos mágicos.
Según Lavanchi, (1993) expone que “Las artes se interrelacionan, su esencia es una,
tienen como finalidad volcar la interioridad humana y compartirla con los demás”. (p.58)
(Arguedas Quesada, 2004)
Por ende la metodología y las posibilidades deben ser muy enriquecedoras para
favorecer el aprendizaje para los estudiantes.
En la revista educación de Arguedas Quesada se menciona a Swanwick (1991) quién
considera que existen cuatro modos evolutivos dedicados a la educación musical infantil:
El sensorial: a partir de 3 años de edad, es donde las niñas y los niños responden a los
cambios del sonido, sobre todo al timbre y a la intensidad, mediante gestos, movimientos
o balbuceos.
El manipulativo: se da entre 4 y 5 años, permite un interés en el manejo de
instrumentos musicales sencillos.
La expresividad personal: entre los 4 y 6 años, se evidencia en el estado anímico de
los estudiantes al interpretar las canciones.
Y acoge el de Bernal, (1999). El modo vernáculo: entre los 7 y 8 años se considera que
aparece durante las primeras fases de producción musical convencional en los
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estudiantes, al mostrar ideas externas que ellos han captado a partir del canto, al
interpretar instrumentos o al escuchar a otras personas.
Esto nos lleva a trabajar arduo como maestros ya que debemos propiciar aprendizajes
prácticos y novedosos que motiven a nuestros pequeños a sentir gusto y placer de recibir
música y hacerla parte de él.
Dentro de la expresión musical se toma en consideración la voz, el esquema corporal y
los instrumentos musicales Orff
La Voz
La voz es el sonido que producen las cuerdas vocales al vibrar, es el instrumento natural,
bello y perfecto del ser humano, tiene mayor importancia en la educación musical ya que es
un punto emisor que permite comunicarse, sirve para hablar, cantar, crear ritmos y armonías.
En el siguiente mapa conceptual podemos ver: el instrumento vocal, la clasificación de
las voces y las agrupaciones vocales
Ilustración 3. La voz
Fuente:https://musicameruelo.files.wordpress.com/2014/02/lavozhumanaapuntes.pdf
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Según Camino en el artículo de la voz humana dice que esta se asemeja a un instrumento
musical ya que cumple con las siguientes funciones:
Un Mecanismo que lo haga sonar: La Respiración
Un material que vibra: Las Cuerdas Vocales
Una caja de resonancia: Los Resonadores
Cada persona tiene una característica especial en su voz, la cual la identifica y la hace
única, distinguiéndonos de los demás individuos. Esta ayuda a transmitir pensamientos,
sentimientos, emociones y estados de ánimo que lo podemos exteriorizar mediante el canto u
otra manifestación oral.
Tomatis 1953 afirma "La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta." Pues
si el oído cumple con su función de manera adecuada escucharemos correctamente,
mejorando instantánea e inconscientemente la emisión vocal y viceversa, si no escuchamos
no podremos crear o emitir bien la canción, el ritmo o la melodía establecida.
Es por ello que debemos confirmar que el niño nos escuche bien para que pueda asimilar
de manera correcta lo que se le emite y pueda disfrutar de los sonidos y canciones
interiorizando todo de manera adecuada.
Esquema corporal
Se define al esquema corporal como conocimiento total en situación estática y en
movimiento de las diferentes partes del cuerpo, de las relaciones y funcionalidades mutuas
entre estas, y de su desarrollo permanente.
Es importante que el niño tome conciencia de su propio cuerpo, sus partes, su
funcionalidad, su movilidad y sus capacidades, para poder desenvolverse en su contexto ya
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que necesita de este para poder moverse, saltar, correr, manipular objetos entre otras y
expresarse libremente de manera corporal.
En el documento de Esquema Corporal y Lateralidad del autor Antonio Jesús Pérez
Sánchez 2005 se mencionan algunos autores que clasifican el esquema corporal por etapas
las cuales ayudan a verificar las fases por las que pasan los niños para llegar a su maduración
(Sanchez, 2005)
ETAPAS:
Según Pierre Vayer:
Hasta los 2 años: maternal.
El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones.
De 2 a 5 años: global.
Conocimiento y utilización del cuerpo cada vez más precisa.
Relación con el adulto.
De 5 a 7 años: transición
Diferenciación y análisis del cuerpo.
Independencia de los brazos.
Conocimiento derecha-izquierda.
De 7 a 11 años: elaboración definitiva del esquema corporal.
Relajación global.
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Transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.
Según Le Boulch:
Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 años).
Todo un comportamiento global.
Conquista del esqueleto de su Yo, a través de la experiencia global y de la relación con
el adulto.
Etapa de discriminación perceptiva. (De 3 a 7 años).
Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal.
Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre
cada uno de los segmentos corporales.
Etapa del cuerpo representado. (De 7 a 12 años).
Se consigue una independencia (funcional y segmentaria global) y autoevaluación de los
segmentos.
Se tienen medios para conquistar su propia autonomía.
Según Ajuria Guerra:
Hasta los 3 años.
Nivel del cuerpo vivenciado. No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Se dan
dos procesos fundamentales para la maduración del niño: la marcha y el lenguaje.
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De 3 a 7 años.
Nivel de discriminación perceptiva. Tres apartados:
1.-Perfeccionamiento de la motricidad global.
2.- Evolución de la percepción del propio cuerpo.
1.- Acceso al espacio orientado.
De 7 a 12 años.
Nivel de la representación mental del propio cuerpo.
Evolución de la inteligencia, interpretación neuroafectiva y estructuración espacio-
temporal.
Por las etapas antes mencionadas según tres autores sabemos que el esquema corporal
está definido por las leyes de maduración y neurológicas a partir del:
Conocimiento del propio cuerpo.
Desarrollo de las capacidades perceptivomotoras.
Desarrollo de la lateralidad
Esto ayuda a seguir un proceso y estructurar el conocimiento que tiene el niño de sí
mismo, facilita definir los segmentos, las capacidades y su lateralidad que servirá para la
ubicación en el espacio.
Al tener el niño conocimiento de su cuerpo debe tener dominio del mismo, saber que
está compuesta por una representación léxica (nombre) y semántica (significado del nombre)
y por ello se mencionan los segmentos corporales que deben conocer e interiorizar:
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Cabeza: frente, boca, labios, lengua, dientes, nariz, barbilla, mejillas, ojos,
pestañas, cejas, parpados, oreja, cara, cabello.
Cuello
Hombros
Brazos: codo, mano, muñecas, dedos, uñas
Tronco, pecho, espalda, cintura, caderas, ombligo
Piernas: muslos, rodillas, pies, talón, dedos y uñas
Glúteo, pene y vagina
También es importante señalar los elementos que constituyen el esquema corporal y
estos son:
Percepción
Experimentación personal
Experimentación social
Desarrollo del lenguaje
Representación simbólica
Desarrollo motor: independencia y coordinación motriz, tono, control
respiratorio, equilibrio, estructuración, espacio temporal.
Estos elementos complementan la educación y conocimiento del cuerpo humano.
Instrumentos musicales (instrumentos Orff)
Estos instrumentos fueron creados para la enseñanza de la música, están elegidos por la
facilidad para ser utilizados por los más pequeños por sus timbres agradables, estos buscan
desarrollar la coordinación óculo - manual y están diseñados para que con una mínima
explicación del profesor los alumnos sean capaces de hacer música.
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Ilustración 4 El instrumental Orff
Fuente:https://es.slideshare.net/monmus/el-instrumental-orff
Los instrumentos se clasifican en:
Instrumentos de Altura Determinada.- son capaces de producir melodías, están
formadas por láminas que suenan al ser percutidas con baquetas, estas se subdividen
en:
1.- Instrumentos con láminas de metal: carillones y metalofónos
2.- Instrumentos con láminas de madera: xilófono
Instrumentos de Altura Indeterminada.- son apropiados para el acompañamiento
rítmico entre los cuales podemos subdividir en:
1.- Madera: claves, caja china, castañuelas, maracas, temple block, güiro.
2.- Metal: plato, triangulo, sonajas, cascabeles, crótalos.
3.- Parche: timbal, pandero, pandereta, bongos, bombo.
Al utilizar estos instrumentos se está focalizados a los niños para
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Reforzar los conocimientos musicales adquiridos en el área de música
Conocer y familiarizarse con los diferentes instrumentos y sus sonoridades.
Respetar el trabajo individual y grupal de sus pares y maestro
Experimentar la sensación de tocar en público en grupo aumentando así su
independencia y autoestima.
Metodología Musical
La metodología es el aspecto como el maestro va a iniciar y enseñar su clase, que medios
y herramientas va a utilizar para que los alumnos capten e interioricen los aprendizajes, no se
puede dejar de lado la motivación y la actitud al impartir los conocimientos, ni el espacio en
el que se emitirá , mismo que no debe poseer distractores pero si elementos que
complementen la actividad, el tiempo no debe pasar de los 45 minutos ya que el niño se
desconcentra rápidamente y no toma interés ni disfruta de la actividad, esta debe estar acorde
a la edad de los estudiantes para mayor asimilación y disfrute dándole un aspecto dinámico y
recreativo a la vez formal y educativo.
Existen varias metodologías musicales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Tort, Martenot,
Willems que tratan sobre aspectos fundamentales de la música en el aula y como trabajar con
los niños implementando instrumentos para fortalecer esta enseñanza. Sin embargo en esta
investigación se habla netamente del método Orff, Dalcroze y Willems.
Método Orff
Este método fue creado por Karl Orff (1895 - 1985), músico, pedagogo y compositor
alemán que elaboró un sistema de educación musical basado en el ritmo que ocurre de
manera natural en las niñas y niños.
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El método de Orff es netamente pedagógico para la enseñanza musical y se orienta en la
palabra, música y movimiento, así considera que debemos sentir antes de aprender: a nivel
vocal, instrumental, verbal y corporal, pues pretende llevar al niño a descubrir sus propias
capacidades para que este sea activo mediante la música y la creatividad.
Orff señala que el maestro será facilitador del diálogo musical y que el estudiante debe
desarrollar su independencia para hacer y crear música por ello considera que el proceso de
enseñanza aprendizaje se da en el siguiente orden
Observación, Imitación, Exploración, Experimentación y Creación.
Esta metodología empieza utilizando instrumentos corporales próximos a los niños, tales
como pasos, palmas, piernas, pies y posteriormente se utilizan los distintos instrumentos de
percusión como pandero, timbales, placas, flautas, etc. A la vez incorpora movimientos
corporales básicos como saltar, caminar, trotar al compás de la música que no requieren de
una técnica especial sino que está basado en la improvisación de canciones, juegos y
actividades que conducen a trabajar el ritmo.
Ilustración 5 Ejemplo de Método Orff
Fuente:http://rayofemenino.com/mejorar-coordinacion-ninos-baile/
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El ritmo se puede realizar a través de movimientos del cuerpo que producen diversos
sonidos, silbidos, golpes de manos, pies, palmadas en el cuerpo, en objetos, entre otras que
van generando una melodía y provocando la creación de una canción, rima, poesía, cuento, y
otras.
Al trabajar con este método se espera que el estudiante:
Incremente sus habilidades del lenguaje y su libertad de expresión
Desarrolle el respeto y la aceptación de sus pares a expresarse libremente
Incremente el control del cuerpo
Desarrolle las relaciones espaciales
Incremente su experiencia musical y rítmica
Promueva la participar voluntariamente
Descubra sus posibilidades de movimiento
Conozca sus posibilidades sonoras
Extienda su creatividad, entre otras.
Método Dalcroze
Emilie Jacques Dalcroze (1865 - 1950) músico y pedagogo Suizo, creo el método que
permite adquirir el sentido musical por medio de “la educación del oído y el desarrollo de la
percepción del ritmo a través del movimiento” contemplando también la danza con la
finalidad de reconciliar la mente con el cuerpo.
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La educación del oído se trata del desarrollo de la función auditiva analizando el sentido
rítmico, tonal, melódico y armónico fortaleciendo la audición interior, estimulando así a
trabajar la notación y la teoría musical como parte de iniciación a la música.
La educación del sentido rítmico parte del desarrollo del movimiento del cuerpo
enfatizando la atención, inteligencia y sensibilidad del estudiante que empieza a manejar el
ritmo, la melodía, la dinámica y la armonía complementando así música, ritmo y
movimiento.
Dalcroze considera a la rítmica o ritmo del cuerpo, como la base y punto de partida de
los estudios musicales, este método está centrado en la educación infantil sin embargo su
estructura si está establecida para los otros niveles educativos.
Ilustración 6 Ejemplo de Método Dalcroze
Fuente:https://sonidoymemoria.com/tag/jacques-dalcroze/
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Existen principios que orientan a desarrollar el movimiento rítmico del niño tomando en
consideración su espontaneidad y estructuración.
En el proyecto educamus (Noriega, 2012) se menciona tres elementos básicos con tres
principales fundamentos de este método que son:
1.- Expresión sensorial y motriz: el cuerpo se pone en acción conducido por la música.
2.- Conocimiento intelectual: que se introduce una vez adquirida la expresión sensorial y
motriz.
3.- Educación rítmica y musical.- educación global de la persona que abarca las
facultades corporales y mentales, proporcionando una mayor coordinación entre ellas e
incluyendo en estas la improvisación.
Dalcroze basa la rítmica en la improvisación al tocar el piano el niño debe realizar
movimientos libres para posteriormente ir incrementando la marcha al compás de la música.
También realiza ejercicios para la orientación espacial utilizando brazos y piernas
caminando y marchando en forma circular, alzando los brazos de izquierda a derecha, arriba
hacia abajo. Desarrolla ejercicios para los matices, movimientos expresivos que ayudan a la
interpretación y ejecución de obras musicales, además creó ejercicios que ayudan a aflojar e
independizar las extremidades, el tronco y la cabeza, ejercicios para la desinhibición,
concentración y espontaneidad que ayudan al niño a fortalecer sus movimientos y desarrollar
su mentalidad.
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Método Willems
Edgar Willems (1890-1978) gran pedagogo realizó un método natural inspirado en la
psicología y en la lingüística. Desarrollo técnicas progresivas y eficaces que permiten
descubrir los dotes musicales y creativos de los niños utilizando como primera instancia el
lenguaje (lengua materna) ya que afirma que la música también es un lenguaje, con lo que
pretendía descubrir y desarrollar las habilidades del niño acorde a su edad, capacidad
psicológica, mental y motriz
Ilustración 7 Ejemplo de Método Willems
Fuente;http://www.musicatemprana.es/
Este método Aporta unas profundizaciones y orientaciones más teóricas que prácticas
abordando el perfil de la música desde el punto de vista psicológico. Centra sus
actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos
instintivos, afectivos y mentales del niño. (Garcia, Pedagogía musical, 2010)
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Willems desarrolla métodos más activos que buscan el florecimiento de las
posibilidades más creativas dándole a la formación música una actividad en sí misma
cumpliendo así una fase importante de la preparación para la vida. La música beneficia a
todas las facultades humanas: voluntad, sensibilidad, inteligencia, imaginación, creatividad,
memoria, expresión y también favorece a las facultades sensorio-motrices, afectivas,
mentales e intuitivas por lo que se considera que debe ser tratada desde el punto de vista
psicológico.
Entre los objetivos metodológicos de este pedagogo esta:
Amar la música como lenguaje, arte ciencia.
Conocer el arte musical en sus diferentes épocas y culturas
Desarrollar la sensibilidad auditiva y el sentido rítmico
Desarrollar el canto, la armonía y el solfeo
Incentivar a la práctica instrumental
Willems se enfoca en un juego de analogías en donde utiliza los elementos musicales
(ritmo, melodía y armonía) con números o hechos cotidianos ejemplo
Tabla 2 Juego de analogías según Willems
Cifras Uno Dos Tres
Vida musical Ritmo Melodía Armonía
Vida humana Física Afectiva Mental
Fuente: https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-willems
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(Garcia, Pedagogía musical , 2010) muestra que estas relaciones tienen su esencia pues
la vida física es fundamental para que sea posible la afectiva y la mental. La vida mental
recoge los estados de ánimos y los estados físicos, al igual en la vida musical la armonía
contienen al ritmo y a la melodía.
La educación musical que se presenta va de lo más simple a lo más complejo empieza
con las canciones de casa, luego canciones de primer grado en donde aparece la mímica y así
progresivamente en donde se afianzas y fortalecen las facetas rítmicas, vocales, auditivas y de
movimiento.
Desarrollo de habilidades.
La música desarrolla en los niños diversas habilidades tales como: cognitivas, motoras,
sociales y afectivas
Habilidades cognitivas.
Están ligadas a la Psicología Cognitiva, son un conjunto de operaciones mentales en la
que el alumno integra la información a través de los sentidos por ello se considera que son
operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los
contenidos y del proceso que usó para ello.
Las habilidades cognitivas son aquellas que operan directamente sobre la
información ayudándonos y facilitándonos en los procesos del conocimiento, recogiendo,
analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria,
que posteriormente podremos recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo necesitemos
Podemos agruparlas en tres grandes ejes:
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1. Dirección de la atención
Mediante la cual se desarrollan habilidades como: observación, clasificación,
interpretación, inferencia, anticipación.
2. Percepción
Nos permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos, se
realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee y así se desarrolla una
conciencia de las cosas que nos rodean.
3. Procesos del pensamiento
Es la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se
atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes, de esa
manera realizar interpretaciones y evaluaciones de la información
Rigney, 1978 sostiene que
Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que
puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimientos y ejecución ... suponen del estudiante capacidades de representación
(lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e
intención) y capacidades de autodirección (auto programación y autocontrol) (Clavero
Francisco (p. 6)
Por ende debemos considerar que estas habilidades forman el desarrollo integral del
estudiante obteniendo un aprendizaje significado a nivel cognitivo, y se debe desarrollar de
manera paulatina en todos los niveles de educación y de acuerdo a la edad de los estudiantes
ya que es un proceso continuo y sistemático el cual el niño debe ser capaz de coseguirlo e
interiorizarlo.
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Según Jean Piaget el desarrollo cognitivo pasa por etapas o estadios
Tabla 3 Etapas de desarrollo según Jean Piaget
Estadios del desarrollo intelectual según Piaget
Estadio sensoriomotor (0-2 años) la inteligencia es práctica y se relaciona con la
resolución de problemas a nivel de la acción
Estadio preoperatorio (2-7 años) la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún
carecen de estructura lógica
Estadio de la operaciones concretas (7-12 años): el pensamiento infantiles ya un
pensamiento lógico a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y
manipulación concretas
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lógica formal
y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera
exhaustiva y sistemática
Fuente: (Linares Aurelia, 2007, p.17)
Estas etapas nos ayudan a visualizar los conocimientos y habilidades que van
transformándose en el transcurso del desarrollo de un niño aprendiendo a percibir, pensar y
comprender, pudiendo solucionar problemas de la vida cotidiana en el entorno que le rodea.
Vygotsky considera que las habilidades cognitivas se desarrollan gracias a las
relaciones del individuo con la sociedad, ya que el conocimiento es producto de la interacción
cultural y social sin olvidar que el niño nace con habilidades mentales elementales como
percepción, atención y memoria que poco a poco se va perfeccionando en el ámbito social
con sus pares y adultos.
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Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales que son:
Las funciones mentales
Las habilidades psicológicas
La zona de desarrollo próximo
Las herramientas del pensamiento
La mediación
Habilidades motoras.
El niño va tomando conciencia poco a poco de su cuerpo, va descubriendo las
posibilidades de movimiento y funcionalidad, su desarrollo físico aumenta rápidamente
durante su etapa infantil y por ello podrá moverse de manera más coordinada, siendo muy
importante que el sistema muscular, el sistema nervioso y la estructura ósea sigan su correcto
proceso de maduración.
Los niños muestran progreso al realizar las cosas solos y sin ayuda de un adulto siendo
cada vez más autónomos y coordinando sus músculos grandes y pequeños y ejecutando con
mayor precisión su coordinación óculo- manual.
Las habilidades motrices son acciones motoras que aparecen de modo innato en el
desarrollo del ser humano, tales como reptar, andar, marchar, correr, trepar, girar, saltar,
lanzar, receptar, etc. Estas acciones van perfeccionándose gracias a la práctica, seguimiento
y progreso paulatino de cada niño.
35
Estas habilidades motrices básicas empiezan de forma natural y componen la estructura
sensomotora básica, que sirven como soporte del resto de las acciones motrices que tiene el
ser humano
Para equilibrar y mejorar estos movimientos en los niños se puede realizar juegos, pues
es en donde se manifiesta la mayor accionar motriz, también se tiene que establecer
dinámicas ya que a través de estas se interrelacionan en el ámbito educativo, personal,
afectivo y social.
Según la ilustración que se presenta a continuación podemos observar que el desarrollo
motor pasa por una serie de etapas durante el crecimiento del infante en donde sus
movimientos y habilidades son cada vez más concretos.
Ilustración 8. Desarrollo motor
Fuente: http://www.efdeportes.com/efd175/educacion-infantil-las-habilidades-motrices-basicas-01.jpg
36
La habilidad motora en los más pequeños se va adquiriendo por medio del
aprendizaje, a medida que va creciendo logra realizar patrones motores simples pero
fundamentales de su edad a partir de los cuales podrá ejecutar destrezas más complejas e ir
avanzando con su desarrollo motor.
Ilustración 9. Desarrollo motor
Fuente: http://www.efdeportes.com/efd62/infant03.gif
Habilidades sociales y afectivas.
Lev Vygotsky (1896-1934), sostiene que
El individuo es el resultado del proceso histórico y social que se fundamenta en el
desarrollo del lenguaje interrelacionado con las funciones mentales tanto inferiores como
superiores, las habilidades sicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
sicológicas y la mediación. Las funciones mentales primarias o inferiores son aquellas
que traemos al mundo producto de los factores genéticos individuales. Limitan el
comportamiento a una respuesta o reacción del ambiente. Las superiores son adquiridas
y se desarrollan a través de la interacción social, es decir, se determinan por las
características de la cultura específica de la colectividad. El comportamiento derivado de
estas funciones está abierto a mejores horizontes. (Castro Robinson, 2011, p. 20)
Esta interacción social ayuda a una buena adquisición de conocimiento y permite tener
conciencia de quienes somos fortificando el pensamiento de cada individuo y gracias a ello
se va consolidando el sentido de autonomía.
La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a través del lenguaje les
ayuda a ser más independientes. Los niños comienzan a jugar con parejas a esta edad, pero si
37
se considera que su pensamiento es muy egocéntrico y que tienen dificultad para distinguir
entre una acción física y la intención psicológica que hay detrás de esa acción, podemos
observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de la
etapa comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones fundamentales
son con sus padres.
Los niños absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan, generalmente
con el padre del mismo sexo. Se produce así en estos años un proceso de tipificación sexual
en el cual los niños van captando mensajes de la sociedad acerca de cómo se deben
diferenciar niños y niñas.
El niño va aprendiendo a través de la obediencia y los retos a evaluar de acuerdo a las
consecuencias y va formando sus primeros criterios morales. Todo esto le ayudará a formarse
como un ser que piensa, siente y actúa.
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS
Según varios autores el aprendizaje de las matemáticas enriquece “La comprensión
de la realidad, facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye
al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo” (Mineduc, UCE, 2009. p.2)
Por ello se puede decir que las relaciones Lógico – matemáticas permiten que los
estudiantes desarrollen su pensamiento y adquieran las nociones y destrezas para comprender
mejor el entorno en donde se desenvuelven, interviniendo e interactuando de manera más
adecuada.
En el currículo integrador de Preparatoria se plantean tres ejes de desarrollo, uno de
ellos es el Descubrimiento del Medio Natural y Cultural desprendiéndose de este el Ámbito
38
de desarrollo y aprendizaje de Relaciones Lógico - matemáticas, en este subnivel, los
alumnos obtienen herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, podrán
realizar
Descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los
objetos.
Describen sus características, los agrupan de acuerdo a ellas y los representan en
diagramas
Empiezan a realizar estimaciones y mediciones con unidades no convencionales.
Cuentan elementos en el círculo del 0 al 20 e inician con los ordinales.
Pueden también describir figuras geométricas y cuerpos por sus características.
Todas estas destrezas se desarrollan mediante trabajo concreto, pues esta es la etapa
evolutiva en la que se interioriza las cosas de manera abstracta.
También los estudiantes reconocen problemas simples y complejos de su entorno, los
resuelven utilizando un contexto lúdico; empiezan a representar y comunicarse de manera
verbal y gráfica; realizan estimaciones de cantidades, de tiempo y medidas; reconocen y
describen cuerpos y figuras geométricas; recolectan información y la representan en
pictogramas.
Por la capacidad que tienen los pequeños para aprender, las docentes deben valorar la
matemática como ámbito promotor para jugar, divertirse, aprender e inculcar a seguir reglas
del juego y ellos por si solos puedan ir descubriendo estrategias para resolver y enfrentar
diferentes situaciones que se les presenten.
39
Braunerd (1973) afirma que
Es esencial tener en cuenta, cómo aprenden y piensan los niños (factores cognoscitivos)
y qué necesitan, sienten y valoran (factores afectivos). Si no prestamos atención
adecuada a la forma de pensar y aprender de los niños, corremos el riesgo de hacer que
la enseñanza inicial de las matemáticas sea excesivamente difícil y desalentadora para
ellos (Braunerd, 1973)
Considerando que la matemática es la base para un desarrollo sistemático y progresivo
del pensamiento se debe impartir de la mejor manera para que desde pequeños tengan un
agrado por realizar las actividades relacionadas a esta, pues gracias a este Ámbito las niñas y
niños desarrollan procesos de pensamiento de carácter lógico que le ayudan a su aprendizaje
y desenvolvimiento.
Procesos Cognitivos
Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de todas las esferas del
pensamiento sobre todo la cognitiva que ayuda a la formación de conceptos, análisis y los
procesos para la solución de los problemas. El niño pasa por tres formas específicas de
pensamiento: pensamiento en acción, pensamiento en imágenes o representativo y
pensamiento lógico, en este último nos centraremos para el análisis de la investigación.
Las investigaciones realizadas por autores rusos y por investigadores cubanos permiten
establecer, a partir de la consideración de que toda acción psíquica se manifiesta inicialmente
en forma externa y que, por lo tanto, toda acción de pensamiento se establece sobre la base de
la interiorización de acciones externas, las acciones características del pensamiento
representativo, que permiten resolver distintas situaciones.
Por ello el niño al resolver problemas sigue una serie de operaciones mentales que le
facilitan la solución de estos, su cerebro cumple con una sucesión de conexiones neuronales
40
que provocan el desarrollo de su capacidad cognitiva. Este proceso fortalece su conocimiento
e implica mayor agilidad mental para poder concentrarse y asimilar el aprendizaje.
Pensamiento Matemático
Moreno y Sastre (1980) manifiestan “Si alguna utilidad tiene desarrollar la capacidad de
pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir ciegamente los conocimientos
que la humanidad ha ido acumulando, sino para que sean capaces de crear nuevos
conocimientos”. (colegio la salle , 2012)
El pensamiento matemático es un proceso de construcción individual que ayuda al
desarrollo del niño acorde a su edad, este ayuda a fortalecer las habilidades básicas
manteniendo un pensamiento reflexivo y procesando la información de manera más
estructurada desde lo más simple a lo más complejo en base a los conocimientos previos que
tienen desde su hogar, a los intereses y necesidades propias, haciendo uso de capacidades
individuales e interrelacionándose de manera colectiva y utilizando un lenguaje apropiado
que le permita entender lo que le comunican y lo que él quiere emitir.
Para ello considero importante conocer los objetivos del área expuesto en el Ajuste
Curricular de Educación General Básica Preparatoria 2016 (Ministerio de Educación , 2016)
O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la
identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su
entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de
adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su
pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
41
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras
geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su
medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de
longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales
en la resolución de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan
problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de
información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos
sencillos.
Razonamiento Matemático
Para Piaget:
El razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en la realidad. La raíz del
razonamiento lógico matemático está en la persona. Cada sujeto lo construye por
abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto
con los objetos. El niño es quien lo construye en su mente a través de las relaciones con
los objetos. (Docentes, 2016)
Los niños son capaces de razonar al observar, palpar, representar gráficamente y abstraer
un objeto, tienen una amplia imaginación y empiezan a formular preguntas para
posteriormente llegar a sus propias conclusiones.
42
Esta actividad mental permite realizar una estructuración y una organización de las
ideas para llegar a una conclusión; al razonar lógicamente en relación a las matemáticas se
plantean los siguientes contenidos
Cálculos matemáticos
Pensamiento numérico
Capacidad para solucionar problemas lógicos
Capacidad para comprender
Conceptos abstractos, razonamiento
Comprensión de relaciones.
Para estos contenidos no se requiere saber mucho de matemáticas sino que se debe
aplicar ingenio y lógica al momento de plantear la solución, por lo que con los más
pequeños podemos trabajar diversas actividades como:
Rompecabezas de números
Juegos con bloques lógicos
Comparaciones con rosetas
Trabajo con el ábaco y mullos
Construcción con legos
Ejercicios de conteo y seriación
Relaciones matemáticas
43
Reconocimiento y escritura de números
Formas y colores
Tamaños
Sumas y restas.
Lateralidad., entre otras.
Al plantearse un problema el niño debe alcanzar a interpretar, analizar, comprender y
expresar para considerar que ha solucionado el problema de manera eficaz. Considerando
así que ha empleado todas sus facultades mentales.
Procesos del Pensamiento
Descripción
Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se
reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a
una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen
son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la
que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma
parte). (Docentes, 2016)
La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
Descripción de los objetos por algún atributo observado
Comparación de objetos asociando una o dos colecciones
Realización de correspondencia relacionando uno a uno los objetos
Estimación
Estimar es apreciar (a ojo), sin la ayuda de instrumentos o conjeturar, con algún criterio,
la medida de una determinada cantidad; una longitud, capacidad, masa o tiempo. Se trata
de realizar juicios personales fundados, relativos a la medida de cantidades; constituye
44
una habilidad de evidente valor práctico, pero poco trabajada en el aula. Una estimación
es el resultado de la acción de estimar. (Martínez Pablo y Romero Luis, 2005, p. 156)
Este proceso facilita la habilidad de medir en la vida cotidiana, nos lleva a manipular los
objetos y dar una característica de medición por lo que utilizamos las unidades de medidas
convencionales y no convencionales pues el pequeño abstrae este conocimiento y destreza de
manera vivencial.
Clasificación
Clasificar es establecer correspondencia entre objetos de dos montones, ordenar en una
inclusión jerárquica según semejanzas y diferencias. A medida que los niños interactúan
con los objetos van construyendo agrupamientos con criterios constantes, agrupan con
un criterio de semejanza (color, forma, tamaño, etcétera); primero en agrupamientos
grandes y luego pueden hacer mayores diferenciaciones, y logran agrupamientos más
pequeños. (Di Caudo Verónica, 2010, p. 28)
El niño desde temprana edad es capaz de ir formando figuras y formas utilizando
objetos de su entorno y poco a poco va asociando esta caracterización de clasificar los
elementos por un atributo común, para ello no es obligatorio que presente una clasificación
exacta o ya determinada (agrupar rosetas por color o tamaño) sino más bien que en el
momento de expresar la clasificación que ha realizado explique el porqué de su elección
ampliando así su razonamiento lógico.
Paulatinamente el estudiante podrá ir ampliando su capacidad de clasificar y lo puede
realizar con uno o más atributos.
Conceptos Básicos
Entre los conceptos básicos considerados para desarrollar el Ámbito de Relaciones
Lógico – matemáticas están:
45
Espacio
“Se suscriben al espacio físico o sensible. Es decir, al espacio que (vemos), que
(tocamos), que nos contiene y contiene a los objetos concretos. Nos apropiamos de él a través
de los sentidos, de la percepción, del contacto directo”. (Gonzáles Adriana, y Weinstein Edith
2006, p. 90)
La habilidad o destreza basad en el aspecto espacial es un componente esencial del
funcionamiento del pensamiento matemático; este pensamiento permite comprender el
entorno, pudiendo reconocer las propiedades del espacio para poder ubicarse y saber en
dónde están.
Ilustración 10. Ubicación en el espacio
Fuente: http://www.conmishijos.com/tags/gallinita-ciega/
46
El contenido espacial abarca diversas disciplinas tales como: expresión plástica,
educación física, expresión corporal, descubrimiento y comprensión del entorno natural y
cultural, estas le permitirán al sujeto relacionarse y adquirir este contenido complejo.
El Ámbito que abarca más enseñanza de los aspectos espaciales es las relaciones lógico
– matemáticas pues al adquirir conocimiento de las figuras y formas geométricas los niños
avanzan en sus representaciones espaciales y van construyendo representaciones más
completas y complejas.
El niño va ubicándose en el espacio a través de construcciones mediante la acción, la
interacción con sus compañeros, con los adultos y con el medio que lo rodea.
Liliante Lurcat (1976) considera que
Las fuentes del conocimiento espacial son dos. En primer lugar se encuentra la que
proviene del desplazamiento y la manipulación de objetos por parte del sujeto; aquí el
sujeto construye a través de su propia acción. La segunda está ligada a la trasmisión por
medio del lenguaje de lugares, consignas, prohibiciones. Por lo tanto, ubicarse en el
espacio es ser capaz de usar un vocabulario que permita comprender y transmitir
información espacial. (Gonzáles Adriana, y Weinstein Edith, 2006, p. 93)
Por ello es fundamental que el docente realice actividades de expresión corporal e
incluya en sus enseñanzas problemas espaciales con un vocabulario claro y preciso para que
el niño vaya solucionando de manera ágil, autónoma y con exactitud.
Grecia Galvez (1985) habla acerca del tamaño del espacio y lo subdivide en:
Mesoespacio.- es una parte del espacio que contiene tanto objetos físicos no
manipulables como al sujeto. Para lo cual necesita integrar y coordinar desplazamientos
sucesivos. Ejemplo, el niño en una habitación puede desplazarse ubicando mentalmente los
objetos que están dentro de esta para poder dirigirse ágil y espontáneamente a otro lugar.
47
Macroespacio.- es de grandes dimensiones, corresponde al espacio urbano, rural y
marítimo; es imposible tener una visión global simultánea de este espacio y solo lo podemos
construir a través de la conceptualización y la abstracción.
Microespacio.- es el sector del espacio, próximo al sujeto, que contiene objetos posibles
de ser manipulados. El sujeto puede mover objetos y moverse él mismo. Ejemplo, objetos
dentro del aula.
Para contribuir con esta adaptación espacial se debe trabajar dentro y fuera del aula,
utilizando todos los medios y objetos posibles para que el estudiante pueda desarrollar esta
capacidad de desplazamiento y asimilación que le genera estabilidad, equilibrio y
desenvolvimiento integro en su contexto.
Cantidad
Los números son utilizados a lo largo de toda nuestra vida y forma parte de nosotros, los
niños los van asimilando y utilizando de forma paulatina y desorganizada sin tomar
conciencia que cada uno de ellos contiene una cantidad establecida y por ello debemos dar
prioridad a la enseñanza del número y su cantidad.
La asociación número con cantidad es uno de los primeros desafíos matemáticos en donde
el niño debe procesar su pensamiento al descubrir mediante la observación y manipulación
de objetos abstractos la relación que estos tienen.
Lo más recomendable es que primero trabajar con cantidades y luego pasar al número
escrito que prácticamente pretende simbolizar las distintas cantidades y por ende tendrá
mayor sentido cuando el niño ya haya construido la noción de cantidad.
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Posterior a lo antes mencionado el niño podrá realizar ejercicios matemáticos,
representaciones y solucionar problemas para lo cual se puede contribuir realizando
preguntas al niño por ejemplo, ¿cuántos cubiertos hay en la mesa?, ¿cuántas pelotas tienes?,
¿cuántos árboles hay en el parque? entre otras que ayudan a enriquecer este aprendizaje.
Ilustración 11. Identificación de número y cantidad
Fuente: http://recursos188.rssing.com/chan-6129158/all_p3.html
Medida
Los niños de Preescolar empiezan a utilizar magnitudes de medida con unidades de
medida no convencionales como pueden ser las manos, pies, palos, clips, lana, lápices, entre
otros que le permite hacer comparaciones entre los objetos por ejemplo, cuántos pies mide el
aula, cuántos lápices mide la mesa…
49
También aprenden a distinguir distintos tipos de magnitudes:
Peso.-pesa mucho, poco, liviano, pesado
Capacidad.- lleno, vacío, medio lleno
Longitud.- largo, corto, ancho, angosto
Tamaño.- grande, pequeño, delgado, grueso
Tiempo.- estima mucho tiempo, poco tiempo, día, semana, rápido, lento, en esta
magnitud se debe trabajar la ubicación temporal (mañana, tarde, noche, antes,
durante, después, hoy, mañana, ayer).
Temperatura.-frío, calor
Al igual que los demás conceptos básicos este ayuda a la concentración y asimilación
de los conocimientos para que el niño pueda tener un desenvolvimiento adecuado.
Ilustración 12 Estimación de tiempo
Fuente:http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206669
50
Currículo integrador.
En el currículo integrador de Educación General Básica de Preparatoria realizada por el
Ministerio de Educación del año 2016 se plantean las siguientes destrezas en el Ámbito de
Relaciones Lógico – Matemáticas que ayudan a los niños a desarrollar su inteligencia
matemática para poder solucionar problemas que se le presentan en su vida diaria y en su
contexto.
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y
los colores secundarios, en objetos del entorno.
Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo,
delante/atrás y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su
forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color,
tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso,
delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño,
longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
51
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
Establecer relaciones de orden: „más que‟ y „menos que‟, entre objetos del entorno.
Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de
objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la
cotidianidad.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del
entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de
material concreto.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.
Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos
del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto,
cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales
de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
52
Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie:
tamaño grande, pequeño.
Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida
no convencionales.
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana,
tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando
problemas sencillos.
Estas destrezas son bases fundamentales para los estudiantes y ayudan a los docentes a
direccionar al niño a un buen proceso y desarrollo cognitivo, que van conectándose con los
siguientes años de educación por ende el niño debe tener consolidadas y bien afianzada cada
una de estas habilidades para poder desenvolverse con libertad en cada proceso que
involucre este ámbito de desarrollo y aprendizaje.
53
Definición de Términos Básicos
Repertorio musical: conjunto de canciones musicales infantiles relacionadas a las
destrezas y nociones de las relaciones Lógico – matemáticas
Ritmo.- combinación de figuras y silencios que sirve de “esqueleto” a una melodía.
Tiene que ver con una relación entre la duración de sonidos cortos y largos. Encontramos
ritmo en diversas áreas entre ellas la música, la danza y la poesía
Armonía.- es la combinación de diferentes sonidos o notas que se emiten al mismo
tiempo, funciona como acompañamiento de las melodías, la melodía y la armonía son
términos muy relacionados entre sí.
Melodía.- Consiste en la organización que se le da a un sonido tras otro, con
una altura y duración específicas, que se interpretan continuadamente en un tiempo
determinado. Es el conjunto de notas que conforman una pieza musical, puede estar
compuesta de un par o una infinidad de notas en cuyo caso debemos entender a la melodía
como parte formante de obras musicales.
Eje de aprendizaje: es un contenido de estudio que se desprende del eje curricular que
genera los conocimientos, las habilidades y las actitudes a desarrollarse en cada área
Ámbito: son áreas que componen el currículo, se derivan de los ejes de aprendizaje e
identifica y organiza las destrezas de cada subnivel.
Aprendizaje: desarrollo de una gran variedad de procesos cognitivos que genera
conocimientos de numerosas cosas.
Destrezas: agrupaciones de aprendizaje básicos que deben desarrollar los estudiantes de
acuerdo a su edad
54
Nociones: conocimientos elementales y básicos en niños de Preparatoria.
Matemática: desarrolla el pensamiento lógico y crítico, ayudando al niño a interpretar y
resolver problemas de su entorno.
Lógica matemática: estudia los sistemas lógico- deductivo que le ayudan a definir los
objetos matemáticos como conjuntos, números, demostraciones, y algoritmos, utilizando un
lenguaje formal.
Fundamentación Legal
Esta investigación se respalda en la Constitución de la República del Ecuador vigente, en
la ley Orgánica de Educación Intercultural y en el código de la Niñez y Adolescencia, ya que
el objetivo de estas es propiciar un desarrollo acorde con las necesidades de las niñas, niños y
adolescentes y sus características.
Constitución de la República del Ecuador
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Articulo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
55
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y
el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña
y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la
participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su
idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
56
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La sección primera en sus artículos 342 al 356, compromete y obliga a todos a impulsar
acciones educativas diferentes, en la mejora de la calidad de la educación.
Art. 7.-Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
Los artículos mencionados en el marco legal reconocen a la educación como un
derecho primordial de los niños, niñas y adolescentes de nuestro país pues es una obligación
del Estado en la cual como docentes somos participes principales para asegurar los
conocimientos y actitudes necesarios para desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y
creativo en cada uno de los educandos.
Estos artículos proyectan que los estudiantes desarrollen integralmente sus capacidades,
fortalezcan su estructura cognoscitiva, motora, social y afectiva que interactúen y descubran
su entorno físico, natural, social y cultural, donde toda la comunidad educativa (familia,
escuela y comunidad) formen parte de este avance siendo los pilares para el desarrollo y
formación integral del niño.
Siendo los estudiantes actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje como
maestros debemos buscar diversas estrategias de enseñanza para que lleguen al éxito
educativo a través de la participación activa en las aulas.
57
Caracterización de Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Música Infantil como Estrategia Metodológica
Es el conjunto de actividades didácticas musicales que desarrollan y fortalecen las
destrezas de las niñas y niños de manera creativa e innovadora permitiendo así un
desenvolvimiento integral de cada uno en el medio que lo rodea.
VARIABLE DEPENDIENTE
Relaciones Lógico Matemáticas
Es un proceso cognitivo que permite llegar a un proceso del pensamiento en el cual se
deben aplicar conceptos básicos que llevarán a las niñas y niños a solventar y enfrentar
diferentes situaciones del entorno.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación.
Considerando el siguiente cuadro del libro de Metodología de la investigación de
Roberto Hernández, Carlos Fernández y María del Pilar Baptista el diseño es el plan o
estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación
por ello confirmo que el enfoque utilizado en esta investigación es Mixto ya que utiliza los
enfoques Cuantitativo y cualitativo.
Cuantitativo
Características
• Mide fenómenos
• Utiliza estadística
• Prueba hipótesis
• Hace análisis de causa-efecto
Proceso
• Secuencial
• Deductivo
• Probatorio
• Analiza la realidad objetiva
Bondades
• Generalización de resultados
• Control sobre fenómenos
• Precisión
• Réplica y Predicción
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Mixto Combinación del enfoque cuantitativo y cualitativo
Cualitativo
Características
• Explora los fenómenos en profundidad
• Se conduce básicamente en ambientes naturales
• Los significados se extraen de los datos
• No se fundamenta en la estadística
Proceso
• Inductivo
• Recurrente
• Analiza múltiples realidades subjetivas
• No tiene secuencia lineal
Bondades
• Profundidad de significados
• Amplitud
• Riqueza interpretativa
• Contextualiza el fenómeno
La investigación realizada mide fenómenos socioeducativos utilizando estadísticas y
analizando las realidades, probando así la hipótesis planteada al iniciar este proyecto, ambos
enfoques aportaron para realizar un análisis de causa-efecto que se evidenció gracias a las
observaciones y evaluaciones realizadas que a la vez permitió resolver el problema de
investigación.
60
Modalidad de Trabajo:
De Campo
Es considerada muy importante ya que se aplicó en el lugar donde se produjeron los
acontecimientos que en este caso fue la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén” en la cual
aplique la observación para indagar, analizar y resolver con eficacia la problemática, en la
que se empleó la propuesta aplicando un pretest y un postest.
Bibliográfica
En esta investigación se utilizó textos, páginas web, libros, folletos, artículos, tesis e
enciclopedias pedagógicas, recogiendo toda documentación bibliográfica para profundizar y
fundamentar científicamente la aplicación de la música infantil y su influencia en el
desarrollo de las Relaciones Lógico Matemática.
Alcance de la Investigación:
En el libro de Metodología de investigación el alcance es el resultado de la “revisión de
la literatura y de la perspectiva del estudio y dependen de los objetivos del investigador para
combinar los elementos en el estudio” por lo tanto he utilizado en el proyecto el alcance
exploratorio, descriptivo y correlacional.
Exploratorio
Los estudios exploratorios “se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes”. ( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006, p.79)
En la investigación el contenido está relacionado a un tema poco estudiado pero desde
una perspectiva innovadora que es La Música Infantil, la cual fue herramienta fundamental
61
en el desarrollo de las Relaciones Lógico- matemáticas que es un ámbito muy poco
estimulado.
Descriptivo
Investigación descriptiva “Busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población”. ( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006, p.80)
Este considera al fenómeno estudiado, es decir al marco socioeducativo, este alcance
ayudó a definir las variables con sus características y sus rasgos más importantes, a la vez
benefició para describir a los dos grupos de trabajo tanto el de experimentación como el de
control pudiendo recoger información objetiva.
En este caso se analizó la variable dependiente “Relaciones Lógico Matemáticas” en el
que se expresan las siguientes destrezas que se trabajó con el grupo de intervención
Reconoce los colores primarios (amarillo, azul, rojo)
Distingue la noción arriba/ abajo
Diferencia la noción delante/ atrás
Reconoce la noción encima/ debajo
Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño
Agrupa objetos de acuerdo a su color
Clasifica objetos de acuerdo a su longitud
Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)
62
Reconoce figuras geométricas (círculo, triángulo, cuadrado) en objetos del
entorno
Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)
Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10
Correlacional
“Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población”.
( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006, p.81)
En cierta medida posee un valor explicativo debido a que se orienta a la determinación
del grado de correspondencia que existe entre dos o más variables, por lo tanto este estudio
ayudó a comprobar si existe relación entre el uso de la Música Infantil y el desarrollo de las
Relaciones Lógico Matemáticas.
Tipos de Investigación
El tipo de investigación fue aplicada bajo la modalidad de pretest y postest para lo cual
se realizó dos grupos de trabajo, el grupo de control y el grupo experimental, esta modalidad
ayudó a verificar la influencia de la variable independiente en la variable dependiente.
Para lo antes mencionado se realizó una propuesta de intervención, tomando a un grupo
de estudiantes de Preparatoria (primero grado E.G.B) para la experimentación y teniendo otro
grupo de control a niños del mismo subnivel de educación en quienes no se ejecutó la
propuesta creada.
La experimentación estuvo dada en nueve semanas de trabajo fomentadas en
experiencias de aprendizaje para el subnivel de Preparatoria, empleando la propuesta
diseñada para esta investigación que es La Música Infantil como estrategia metodológica en
63
el desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas que beneficiaron y fortalecieron cada una
de las destrezas establecidas en el proyecto.
Población y Muestra
La población es de 66 estudiantes del subnivel de Preparatoria con 2 grupos ya
establecidos escogidos de manera no aleatoria del Paralelo “A” y “D” para el desarrollo de
esta investigación.
Esta población estuvo constituida por 2 docentes parvularias, 66 niñas y niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General “Nicolás Guillén”
Dado que el tamaño de la población es menor a 200 personas se trabajó con toda la
población y en consecuencia no fue conveniente calcular la muestra.
Tabla 4. Población y muestra
POBLACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE
Docentes 2 3%
Niñas/os del grupo de
control 33 48,5%
Niñas/os del grupo de
intervención 33 48,5%
TOTAL 68 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
64
Operacionalización de Variables
Tabla 5. Operacionalización de variables
Elaborado por: Verónica Tonato
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
V. INDEPENDIENTE
MÚSICA INFANTIL
COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Es el conjunto de
actividades didácticas
musicales que desarrollan y
fortalecen las destrezas de
las niñas y niños de manera
creativa e innovadora
permitiendo así un
desenvolvimiento integral
de cada uno en el medio
que lo rodea.
Expresión musical
Metodología
Musical
Desarrollo de
habilidades
La voz
Esquema corporal
Instrumentos musicales
(instrumentos Orff)
Orff
Dalcroze
Willems
cognitivas
motoras
socio-afectivas
1
2
Observación
Matriz valorativa
V. DEPENDIENTE
RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS
Es un proceso cognitivo
que permite llegar a un
proceso del pensamiento en
el cual se deben aplicar
conceptos básicas que
llevarán a las niñas y niños
a solventar y enfrentar
diferentes situaciones del
entorno.
Procesos
cognitivos
Proceso del
pensamiento
Conceptos básicos
Pensamiento
matemático
Razonamiento
matemático
Descripción
Estimación
Clasificación
Espacio
Cantidad
Medida
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Observación
Matriz valorativa
65
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Al tratarse de una investigación aplicada la técnica principal empleada fue la
observación con el instrumento de una matriz valorativa en la que se especificó las destrezas
a identificar en el ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas, para lo cual se estableció
Estrategias Metodológicas basadas en Música Infantil para fortalecer el desarrollo de este
ámbito.
Observación
“La observación (…) es una técnica que permite percibir directamente, sin
intermediarios que deformen la percepción, los hechos de la realidad objetiva, con lo cual se
elimina las deformaciones subjetivas propias de otras técnicas indirectas”. (Gutiérrez, 1991)
La observación tuvo como finalidad mantener un contacto directo con el objeto de
estudio ya que ayudó a verificar y comprobar la relación de la teoría con la práctica es decir,
mediante esta se mantuvo un análisis con los resultados diariamente de cada destreza a
desarrollarse a través de la aplicación de la música infantil en el ámbito de Relaciones Lógico
Matemáticas.
Matriz valorativa:
Esta matriz ayudó a organizar, valorar y evaluar las destrezas del área matemática con
los siguientes criterios de evaluación o indicadores: Iniciado, En proceso, Adquirido y No
Evaluado que fueron de gran apoyo para verificar de manera clara y concisa los resultados
obtenidos.
66
Validez de Instrumentos
La validación se realizó gracias al apoyo de Docentes entendidos en el área
Tabla 6 Validez del Instrumento
NOMBRE DEL
DOCENTE
INSTITUCIÓN VALIDACIÓN
PORCENTAJE DE
VALIDACIÓN
MSc. Elsi López Universidad Central del Ecuador Instrumento 100%
MSc. Verónica
Bustamante
Universidad Central del Ecuador Instrumento 100%
MSc. Lorena Fernández Universidad Central del Ecuador Instrumento 80%
MSc. Elsi López Universidad Central del Ecuador Propuesta 100%
Lcda. Margarita Borja
Escuela de Educación General Básica
Nicolás Guillén
Propuesta 100%
Elaborado por Verónica Tonato
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
La técnica utilizada para esta investigación fue la recolección de datos mediante la cual se
obtuvieron resultados del pretest y postest del grupo de control y grupo experimental a los
cuales se les aplicó una evaluación escrita y oral para comprobar que conocimientos y
destrezas tenían consolidadas las niñas y niños de acuerdo al ámbito de relaciones lógico –
matemáticas y la relación de la música infantil.
Estas evaluaciones se las estimó en una matriz valorativa con 11 ítems y 4 indicadores, los
mismos que beneficiaron en la recolección y análisis de datos para la estadística.
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de resultado
Matriz valorativa dirigida al ámbito de Relaciones Lógico – matemáticas con los siguientes indicadores:
I (Iniciado) E.P (En Proceso) A (Adquirido) N.E (No Evaluado)
Tabla 7. Matriz Valorativa
ITEMS
Rec
on
oce
lo
s co
lore
s
pri
mari
os
(am
ari
llo,
azu
l,
rojo
) en
ton
an
do c
an
cion
es
Dis
tin
gu
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n
oci
ón
arr
iba/
ab
ajo
de
man
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prá
ctic
a
con
su
cu
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o.
Dif
eren
cia l
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ón
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an
te/
atr
ás
Rec
on
oce
la n
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ón
en
cim
a/
deb
ajo
Dis
crim
ina
ob
jeto
s d
e
acu
erd
o a
su
tam
añ
o
Agru
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jeto
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o
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Cla
sifi
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a s
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ud
Aso
cia
la
can
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ad
co
n
el
nu
mer
al
(del
1 a
l 5)
Rec
on
oce
fi
gu
ras
geo
mét
rica
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ngu
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Com
para
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Lee
en
fo
rma asc
end
ente
y
des
cen
den
te
los
nú
mer
os
natu
rale
s d
e 0 a
l 10
N.- INDICA-
DORES
I E
P
A
N
E
I E
P
A
N
E
I E
P
A
N
E
I E
P
A
N
E
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P
A
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P
A
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I E
P
A
N
E
I E
P
A
N
E
I E
P
A
N
E
I E
P
A N
E
NÓMINA
1
Elaborado por: Verónica Tonato
68
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 8. Pretest y Postest del grupo experimental
INDICADORES
ÍTEMS
PRETEST EXPERIMENTAL POSTEST EXPERIMENTAL
Adquirido
(3)
En
Proceso
(2)
Iniciado
(1)
No
Evaluado
(N.E)
Adquirido
(3)
En
Proceso
(2)
Iniciado
(1)
No
Evaluado
(N.E)
1 10 7 16 0 26 4 3 0
2 9 10 14 0 27 5 1 0
3 12 9 12 0 26 4 3 0
4 7 8 18 0 26 5 2 0
5 6 9 18 0 28 3 2 0
6 11 9 13 0 27 4 2 0
7 9 11 13 0 25 5 3 0
8 4 5 24 0 20 8 5 0
9 4 6 23 0 23 5 5 0
10 17 5 11 0 30 2 1 0
11 3 2 28 0 25 5 3 0
Elaborado por: Verónica Tonato
Nota: El indicador NO EVALUADO no es considerado ya que se evaluó a todos los
estudiantes dando como resultado en este el 0% que no se toma en consideración para la
estadística.
69
Gráfico 1. Pretest y Postest experimental
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PRE-TEST Adquirido (3) PRE-TEST En Proceso (2)
PRE-TEST Iniciado (1) PRE-TEST No Evaluado (N.E)
POS-TEST Adquirido (3) POS-TEST En Proceso (2)
POS-TEST Iniciado (1) POS-TEST No Evaluado (N.E)
70
ÍTEM N° 1
Tabla 9. Reconoce los colores primarios
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 26 79%
EN PROCESO 4 12%
INICIADO 3 9%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest se observa que el 30% de los estudiantes tiene adquirida esta destreza,
el 21% está en proceso y el 30% a iniciado este conocimiento y en el postest se observa que
el 79% de los estudiantes han avanzado, el 12% está en proceso y el 9% sigue en iniciado
Esto indica que la mayor parte de estudiantes tiene consolidada esta habilidad porque ha
existido una adecuada motivación para adquirirla, los colores primarios son la base para el
conocimiento y descubrimiento de los demás colores ya que al mezclarlos se obtiene los
tonos secundarios y para este aprendizaje los niños deben tener bien afianzada la destreza.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 10 30%
EN PROCESO 7 21%
INICIADO 16 49%
TOTAL 33 100%
71
ÍTEM N° 2
Tabla 10. Distingue noción arriba/abajo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 27 82%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 1 3%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest se observa que el 27% de los estudiantes distinguen la noción
arriba/abajo, el 30% está en proceso y el 43% a iniciado y en el postest el 82% está en el
indicador adquirido, el 15% en proceso y el 3% en iniciado
Esto demuestra que la mayor parte de estudiantes tiene afianzada esta destreza, considerando
que el niño debe ubicarse en el espacio e identificar nociones básicas para poder
desenvolverse en el medio, se debe desarrollar esta habilidad de manera práctica para tener
un avance positivo y favorable.
Los pequeños deben interiorizar la noción arriba/abajo y ser capaces de usarla de forma
espontánea para poder guiarse y comprender el mundo que les rodea, por ende se debe
facilitar los materiales y espacios para que puedan tener libertad en sus movimiento.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 9 27%
EN PROCESO 10 30%
INICIADO 14 43%
TOTAL 33 100%
72
ÍTEM N° 3
Tabla 11. Diferencia noción delante/detrás
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 26 79%
EN PROCESO 4 12%
INICIADO 3 9%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 37% de los alumnos pueden diferenciar la noción delante/detrás, el 27% está en proceso y
el 36% empieza a distinguir esta noción en el pretest, mientras que en el postest el 79% ya ha
adquirido esta habilidad, el 12% continua en proceso y el 9% están en iniciado.
Es significativo el aumento de este conocimiento, esta destreza es especifica en este año de
Educación Básica por tal motivo es importante que el niño diferencie esta noción en su
propio cuerpo y con objetos concretos y de manera abstracta, es fundamental que los
estudiantes sean capaces de colocarse en su espacio exterior e interior y moverse en él para
lograr un buen desarrollo cognitivo y consolidar su ubicación temporo-espacial.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 12 37%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 12 36%
TOTAL 33 100%
73
ÍTEM N° 4
Tabla 12. Reconoce la noción encima/debajo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 26 79%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 2 6%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la gráfica del pretest podemos observar que el 21% de los estudiantes tienen adquirida
esta noción, el 24 % está en proceso y el 55% aún no lo realiza y en el postest el 79% ha
avanzado en este proceso, el 15% lo sigue realizando y el 6% lo está intentando, por ende se
puede reflexionar que a la menor parte del grupo le falta reconocer la noción encima/ debajo
que al igual que las demás habilidades básica es fundamental que se desarrolle en los
primeros años de educación ya que ayudará al infante a desenvolverse y ubicarse de manera
autónoma en el espacio y ubicar a los objetos de manera apropiada siguiendo una dirección
concreta.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 7 21%
EN PROCESO 8 24%
INICIADO 18 55%
TOTAL 33 100%
74
ÍTEM N° 5
Tabla 13. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 28 85%
EN PROCESO 3 9%
INICIADO 2 6%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest podemos observar que el 18% de los estudiantes realizan esta destreza,
el 27% está en proceso y el 55% está en inicio en cambio en el postest 85% los estudiantes
han adquirido esta habilidad, el 9% está en proceso y el 6% se mantiene en iniciado.
Hay un gran avance en la adquisición de esta destreza pues el niño ha aprendido a discriminar
los objetos de acuerdo a una característica específica la cual le ayuda a clasificar y diferencias
los elementos de su entorno, cuando los niños agrupen objetos por cualidades, semejanzas y
diferencias se considera que tiene la capacidad de razonar lógicamente lo cual es fundamental
en su etapa escolar y personal.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 6 18%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 18 55%
TOTAL 33 100%
75
ÍTEM N° 6
Tabla 14. Agrupa objetos de acuerdo a su color
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 27 82%
EN PROCESO 4 12%
INICIADO 2 6%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 33 % de los estudiantes tienen adquirida esta destreza mientras que el 27% se encuentra en
proceso y el 40% no agrupa objetos por su color en el pretest y en cuanto al postest el 82%
tiene adquirido, el 12% está en proceso y el 6% en inicio.
La mayor parte de los estudiantes poseen esta destreza que al realizarla se emplean las
capacidades del intelecto de un pensamiento racional creativo y comunicativo pues el niño
agrupa los objetos por su color mostrando su capacidad de razonamiento y construyendo
estructuras y sistemas a través de patrones entre los objetos del entorno para poder seguir
afianzando este conocimiento que es importante en la vida del escolar.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 11 33%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 13 40%
TOTAL 33 100%
76
ÍTEM N° 7
Tabla 15. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 25 76%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 3 9%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla del pretest señala que el 27% de los estudiantes ejecutan esta destreza, el 33% se
mantienen en proceso y el 40% aun no lo hace y en el postest el 76% ya adquirido esta
destreza, el 16% está en proceso y el 9% iniciado.
La importancia de clasificar los objetos de acuerdo a su longitud radica en que los estudiantes
pueden desarrollar la relación de semejanzas entre los objetos que pertenecen al mismo
grupo en este caso por su longitud agrupando los objetos que tienen la misma cualidad
identificando las características de cada elementos y diferenciando los que no pertenecen al
mismo grupo, todo esto se debe trabajar mediante una práctica pedagógica en el aula
haciendo énfasis en la enseñanza de las operaciones del pensamiento.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 9 27%
EN PROCESO 11 33%
INICIADO 13 40%
TOTAL 33 100%
77
ÍTEM N° 8
Tabla 16. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 20 61%
EN PROCESO 8 24%
INICIADO 5 15%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla del pretest muestra que el 12% de los estudiantes asocian la cantidad con el numeral
mientras que el 15% está en un proceso y el 73% no lo hace y en el postest el 61% ha
adquirido esta habilidad, el 24% está en proceso y el 15% en iniciado.
Esta habilidad prepara a los niños para las operaciones más complejas de las matemáticas
pues al relacionar la cantidad con el numeral correspondiente le permite establecer relaciones
que van dentro de la capacidad de comprender, explicar y razonar.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 4 12%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 24 73%
TOTAL 33 100%
78
ÍTEM N° 9
Tabla 17. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del
entorno
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 23 70%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 5 15%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La tabla del pretest nos enseña que el 12% de los alumnos reconocen las figuras geométricas,
el 18% se mantiene en proceso y el 70% aún no lo consolidan y en el postest el 70% lo ha
adquirido, el 15% está en proceso y el otro 15% está en iniciado.
Esta destreza se basa en un concepto básico de la geometría para lo cual el niño de
Preparatoria empieza describiendo dónde y cómo están ubicados los objetos que le rodean, a
partir de lo cual se empieza a dar características y cualidades a cada objeto y posterior a
esto a las figuras para que lo vaya relacionando con las formas y cosas de su entorno
utilizando así el pensamiento geométrico.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 4 12%
EN PROCESO 6 18%
INICIADO 23 70%
TOTAL 33 100%
79
ÍTEM N° 10
Tabla 18. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 30 91%
EN PROCESO 2 6%
INICIADO 1 3%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest se observa que el 52% de estudiantes tienen consolidada esta destreza,
el 15% están en proceso y el 33% aun no lo realizan y en el postest se observa que el 91%
tienen adquirida esta habilidad, el 6% están en proceso y el 3% no lo realizan.
Esto indica que el conocimiento de esta destreza ha mejorado en un gran porcentaje
considerando que comparar objetos por su capacidad es fundamental en el proceso de
aprendizaje ya que el niño es capaz de calcular, discriminar y estimar objetos.
Manifestar que el contenido de una proporción está lleno o vacío lleva al niño a un análisis de
concentración y conlleva a obtener la capacidad de resolver problemas simples
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 17 52%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 11 33%
TOTAL 33 100%
80
ÍTEM N° 11
Tabla 19. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 25 76%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 3 9%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest el 9 % de los dicentes tienen adquirida esta destreza, mientras que el
6% están en proceso y el 85% no puede leer en forma ascendente y descendente, en cuanto al
postest el 76% lo han adquirido, el 15% están en proceso y el 9% en la etapa de inicio.
Esta destreza ha avanzado notoriamente considerando que la lectura de los números naturales
del 1 al 10 es importante en esta etapa ya que implican un proceso verbal y gráfico del conteo
de los elementos que le rodean y para ello necesita desarrollar las habilidades de
concentración, memorización y retención que fortalecerán la captación y asimilación de esta
destreza.
El elemento número se utiliza a lo largo de toda la vida y le ayuda al niño a resolver los
problemas que se le presentan en su vida cotidiana.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 3 9%
EN PROCESO 2 6%
INICIADO 28 85%
TOTAL 33 100%
81
GRUPO CONTROL
Tabla 20. Pretest y Postest del grupo control PRE-TEST CONTROL POS-TEST CONTROL
INDICADORES
ÍTEMS
Adquirido
(3)
En
Proceso
(2)
Iniciado
(1)
No
Evaluado
(N.E)
Adquirido
(3)
En
Proceso
(2)
Iniciado
(1)
No
Evaluado
(N.E)
1 11 7 15 0 20 9 4 0
2 9 12 12 0 23 9 1 0
3 13 7 13 0 21 7 5 0
4 9 8 16 0 22 9 2 0
5 6 9 18 0 24 6 3 0
6 11 7 15 0 20 9 4 0
7 7 13 13 0 20 10 3 0
8 6 6 21 0 15 10 8 0
9 5 7 21 0 21 8 4 0
10 19 5 9 0 30 2 1 0
11 5 3 25 0 19 8 6 0
Nota: El indicador NO EVALUADO no es considerado ya que se evaluó a todos los estudiantes
dando como resultado en este el 0% que no se toma en consideración para la estadística.
82
Gráfico 2. Pretest y Postest del grupo de Control
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PRE-TEST Adquirido (3)
PRE-TEST En Proceso (2)
PRE-TEST Iniciado (1)
PRE-TEST No Evaluado (N.E)
POS-TEST Adquirido (3)
POS-TEST En Proceso (2)
POS-TEST Iniciado (1)
POS-TEST No Evaluado (N.E)
83
ÍTEM N° 1
Tabla 21. Reconoce los colores primarios
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 20 61%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 4 12%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest el 33% de los dicentes tienen adquirida esta destreza, mientras que el
21% están en proceso y el 46% no reconocen los colores primarios, en cuanto al postest el 61%
lo ha adquirido, el 27% está en proceso y el 12% está en la etapa de inicio.
La adquisición de la destreza ha avanzado de manera moderada considerando que el grupo de
control viene de etapa inicial y por ende ya tiene un poco más de este conocimiento, sabiendo
que esta destreza es fundamental para el avance y progreso de los siguientes colores.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 11 33%
EN PROCESO 7 21%
INICIADO 15 46%
TOTAL 33 100%
84
ÍTEM N° 2
Tabla 22. Distingue la noción arriba/abajo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 23 70%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 1 3%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest el 27 % de los dicentes tienen adquirida esta destreza, mientras que el
37% están en proceso y el 36% no distinguen la noción arriba/abajo, en cuanto al postest el 70%
lo ha adquirido, el 27% está en proceso y el 3% está en la etapa de inicio.
Se evidencia un progreso notorio ya que hay un 3% que aún no consolida la destreza,
reflexionando que esta habilidad es imprescindible en esta etapa escolar ya que el niño debe
ubicarse en el espacio para poder orientarse y saber ubicar los objetos del entorno.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 9 27%
EN PROCESO 12 37%
INICIADO 12 36%
TOTAL 33 100%
85
ÍTEM N° 3
Tabla 23. Diferencia la noción delante/detrás
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 21 64%
EN PROCESO 7 21%
INICIADO 5 15%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest el 40 % de los dicentes tienen alcanzada esta destreza, mientras que el
21% están en proceso y el 39% no pueden diferenciar la noción delante/detrás, en cuanto al
postest el 64% lo ha adquirido, el 21% está en proceso y el 15% está en la etapa de inicio.
El grupo control en el indicador iniciado ha disminuido claramente lo que lleva a evidenciar que
la mayor parte de estudiantes distinguen la noción adelante/detrás la cual está dentro de las
nociones básicas que el niño debe adquirir en este proceso.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 13 40%
EN PROCESO 7 21%
INICIADO 13 39%
TOTAL 33 100%
86
ÍTEM N° 4
Tabla 24. Reconoce la noción encima/debajo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 22 67%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 2 6%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest el 27% de los estudiantes tienen lograda esta destreza, mientras que el 24%
están en proceso y el 49% no puede reconocer la noción encima/debajo, en cuanto al postest el
67% lo ha adquirido, el 27% está en proceso y el 6% está en la etapa de inicio.
Existe un avance importante en la consolidación de esta noción ya que se considera que
reconocer encima/ debajo le permite ubicar los objetos y ubicarse a sí mismo en el espacio lo
que le ayuda a orientarse en su entorno global.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 9 27%
EN PROCESO 8 24%
INICIADO 16 49%
TOTAL 33 100%
87
ÍTEM N° 5
Tabla 25. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 24 73%
EN PROCESO 6 18%
INICIADO 3 9%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest el 18% de los niños tienen adquirida esta destreza, mientras que el 27%
están en proceso y el 55% no puede realizarla, en cuanto al postest el 73% lo ha adquirido, el
18% está en proceso y el 9% está en la etapa de inicio.
Los alumnos han desarrollado esta habilidad de manera positiva, trabajando de manera concreta
y discriminando los objetos de acuerdo a una característica en común.
El niño va asociando cada elemento, lo va relacionando y saca conclusiones de las semejanzas y
diferencias lo cual le permite ir avanzando en su proceso de clasificación.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 6 18%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 18 55%
TOTAL 33 100%
88
ÍTEM N° 6
Tabla 26. Agrupa objetos de acuerdo a su color
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 20 61%
EN PROCESO 9 27%
INICIADO 4 12%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest se observa que el 33% de los estudiantes agrupan los objetos por su color,
el 21% está en proceso y el 46% a iniciado y en el postest el 61% está en el indicador adquirido,
el 27% en proceso y el 12% en iniciado
Hay un clara evidencia que los niños superaron esta destreza que a la vez que agrupan objetos
por su color están desarrollando la habilidad de reconocer los colores así afianzan dos
habilidades a la vez que les ayuda a reconocer y resolver problemas sencillos.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 11 33%
EN PROCESO 7 21%
INICIADO 15 46%
TOTAL 33 100%
89
ÍTEM N° 7
Tabla 27. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 20 61%
EN PROCESO 10 30%
INICIADO 3 9%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el pretest se observa que el 21% de los estudiantes clasifican los objetos por su longitud, el
40% está en proceso y el 39% a iniciado y en el postest el 61% está en el indicador adquirido, el
30% en proceso y el 9% en iniciado
Los niños han logrado desarrollar esta habilidad que le permite clasificar objetos con
características similares, esto conlleva desarrollar su capacidad de pensar y razonar puesto que es
una noción un poco compleja para la edad de los estudiantes, sin embargo cada uno va
mejorando y superando estas dificultades.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 7 21%
EN PROCESO 13 40%
INICIADO 13 39%
TOTAL 33 100%
90
ÍTEM N° 8
Tabla 28. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 15 46%
EN PROCESO 10 30%
INICIADO 8 24%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el pretest se observa que el 18% de los estudiantes asocian la cantidad con el numeral, el
18% está en proceso y el 64% a iniciado; en el postest el 46% está en el indicador adquirido, el
30% en proceso y el 24% en iniciado
A pocos niños se les complica asociar la cantidad con el numeral pues han avanzado en esta
capacidad de relacionar manteniendo un proceso de pensamiento lógico que le permite resolver
problemas y asimilar de mejor manera las cosas.
Este proceso va de lo más simple a lo más complejo pues debe afianzar bien la cantidad para
pasar al numeral.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 6 18%
EN PROCESO 6 18%
INICIADO 21 64%
TOTAL 33 100%
91
ÍTEM N° 9
Tabla 29. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del
entorno
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 21 64%
EN PROCESO 8 24%
INICIADO 4 12%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el pretest se observa que el 15% de los estudiantes reconocen las figuras geométricas, el 21%
está en proceso y el 64% a iniciado; en el postest el 64% está en el indicador adquirido, el 24%
en proceso y el 12% en iniciado
Un buen porcentaje de alumnos han consolidado esta destreza pues reconocen figuras
geométricas como el círculo, cuadrado, triángulo que encuentran en su entorno, las relacionan y
distinguen de entre otras.
Los niños van adquiriendo este conocimiento paulatinamente con los colores y los asocian, por
ello es más factible su reconocimiento
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 5 15%
EN PROCESO 7 21%
INICIADO 21 64%
TOTAL 33 100%
92
ÍTEM N° 10
Tabla 30. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 30 91%
EN PROCESO 2 6%
INICIADO 1 3%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el pretest se observa que el 58% de los estudiantes comparan objetos por su capacidad, el
15% está en proceso y el 27% a iniciado; en el postest el 91% está en el indicador adquirido, el
6% en proceso y el 3% en iniciado
Sin bien es cierto un gran número de estudiantes ya tenía consolida la destreza no se puede dejar
de un lado los estudiantes que lo han ido superando en el transcurso de este proceso,
considerando que comparar objetos es poner en práctica algunos conocimientos y mantener
despierta la atención y concentración.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 19 58%
EN PROCESO 5 15%
INICIADO 9 27%
TOTAL 33 100%
93
ÍTEM N° 11
Tabla 31. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 19 58%
EN PROCESO 8 24%
INICIADO 6 18%
TOTAL 33 100%
Elaborado por: Verónica Tonato
Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla del pretest se observa que el 15% de los estudiantes leen en forma ascendente y
descendente, el 9% está en proceso y el 76% a iniciado; en el postest el 58% está en el
indicador adquirido, el 24% en proceso y el 18% en iniciado
Leer de manera ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10 es un proceso
complejo para los pequeños, sin embargo se observa que han avanzado moderadamente con este
conocimiento pero hay un gran número de estudiantes que aún no consiguen realizarlo por lo que
se evidencia la falta de motivación por parte de los docentes o la poca retención que tiene cada
alumno.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
ADQUIRIDO 5 15%
EN PROCESO 3 9%
INICIADO 25 76%
TOTAL 33 100%
94
Análisis e interpretación de Resultados
Tabla 32. Análisis del pre-test control P
RE-
TEST
CO
NTR
OL
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
11 9 99 121 1089 27,3 12 2 24 144 288 6,1 13 1 13 169 169 3,0 14 2 28 196 392 6,1
15 1 15 225 225 3,0
16 0 0 256 0 0
17 0 0 289 0 0 18 0 0 324 0 0 19 1 19 361 361 3,0 20 4 80 400 1600 12,1 21 2 42 441 882 6,1 22 0 0 484 0 0 23 0 0 529 0 0 24 0 0 576 0 0 25 1 25 625 625 3,0 26 0 0 676 0 0 27 1 27 729 729 3,0 28 0 0 784 0 0 29 0 0 841 0 0 30 3 90 900 2700 9,1 31 5 155 961 4805 15,2 32 1 32 1024 1024 3,0 33 0 0 1089 0 0 33 649 12144 14889 ∑fi ∑xifi ∑fixi
2
19,66666667 64,4040404 8,025212795
95
Tabla 33. Análisis del pre-test experimental
PR
E-TE
ST E
XP
ERM
ENTA
L
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
11 10 110 121 1210 30,3
12 3 36 144 432 9,1
13 0 0 169 0 0,0
14 0 0 196 0 0,0
15 1 15 225 225 3,0
16 2 32 256 512 6,1
17 0 0 289 0 0
18 1 18 324 324 3,0
19 1 19 361 361 3,0
20 2 40 400 800 6,1
21 2 42 441 882 6,1
22 0 0 484 0 0
23 2 46 529 1058 6,1
24 0 0 576 0 0
25 1 25 625 625 3,0
26 0 0 676 0 0
27 0 0 729 0 0,0
28 3 84 784 2352 9,1
29 0 0 841 0 0
30 1 30 900 900 3,0
31 0 0 961 0 0,0
32 1 32 1024 1024 3,0
33 3 99 1089 3267 9,1
33 628 12144 13972
∑fi ∑xifi ∑fixi2
19,03030303 61,24150597 7,825695239
96
Tabla 34. Análisis del pos-test control
PO
S-TE
ST C
ON
TRO
L
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
11 0 0 121 0 0,0
12 0 0 144 0 0,0
13 0 0 169 0 0,0
14 0 0 196 0 0,0
15 2 30 225 450 6,1
16 2 32 256 512 6,1
17 0 0 289 0 0
18 0 0 324 0 0
19 0 0 361 0 0,0
20 2 40 400 800 6,1
21 2 42 441 882 6,1
22 0 0 484 0 0
23 1 23 529 529 3,0
24 2 48 576 1152 6,1
25 1 25 625 625 3,0
26 0 0 676 0 0
27 0 0 729 0 0,0
28 1 28 784 784 3,0
29 0 0 841 0 0
30 1 30 900 900 3,0
31 0 0 961 0 0,0
32 5 160 1024 5120 15,2
33 14 462 1089 15246 42,4
33 920 12144 27000
∑fi ∑xifi ∑fixi2
27,87878788 40,95500459 6,399609722
97
Tabla 35. Análisis del pos-test experimental
P
OS-
TEST
EX
PER
IMEN
TAL
xi fi xifi xi
2 fixi
2 fr
11 0 0 121 0 0,0 12 0 0 144 0 0,0 13 0 0 169 0 0,0 14 1 14 196 196 3,0 15 1 15 225 225 3,0 16 1 16 256 256 3,0 17 0 0 289 0 0 18 0 0 324 0 0 19 0 0 361 0 0,0 20 0 0 400 0 0,0 21 0 0 441 0 0,0 22 2 44 484 968 6,1 23 0 0 529 0 0 24 1 24 576 576 3,0 25 0 0 625 0 0,0 26 0 0 676 0 0 27 2 54 729 1458 6,1 28 1 28 784 784 3,0 29 0 0 841 0 0 30 2 60 900 1800 6,1 31 1 31 961 961 3,0 32 1 32 1024 1024 3,0 33 20 660 1089 21780 60,6 33 978 12144 30028 ∑fi ∑xifi ∑fixi
2
29,63636364 31,62534435 5,623641556
98
Análisis y Prueba de Hipótesis
Hi: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica influye en el desarrollo de
las relaciones lógico – matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.
Ho: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica no influye en el desarrollo
de las relaciones lógico – matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.
Lenguaje matemático
Hi: : con A1: o A2:
Ho:
Tabla 32. Promedio y Desv. standar
n Promedio Desv Estand
Control 33 23,77272727 7,212411258
Experimental 33 24,33333333 6,724668397
2,946667916
1,716586122
Punta Zc 1,985883626
99
Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo.
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:
O también
Donde , es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es decir que la
investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis de
investigación con una de las dos alternativas.
Cálculos de la Prueba Paramétrica Z.
Los datos son:
√
100
Toma de Decisión Estadística.
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos
Por la gráfica y el análisis realizado se confirma que lo cual está en zona de
rechazo por lo que no permite aceptar la hipótesis Nula , y si admitir la
hipótesis alterna Hi: con la alternativa de A1: lo que significa que:
El uso de la música infantil como estrategia metodológica influye en el desarrollo de las
relaciones lógico – matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.
101
Tabla 36. Datos para la correlación
N.- de casos Pre-test Pos-test X² Y² XY
1 12 28 144 784 336
2 20 30 400 900 600
3 11 27 121 729 297
4 32 33 1024 1089 1056
5 20 33 400 1089 660
6 33 33 1089 1089 1089
7 21 33 441 1089 693
8 28 33 784 1089 924
9 11 15 121 225 165
10 11 16 121 256 176
11 19 33 361 1089 627
12 23 33 529 1089 759
13 33 33 1089 1089 1089
14 33 33 1089 1089 1089
15 12 22 144 484 264
16 28 33 784 1089 924
17 30 33 900 1089 990
18 21 33 441 1089 693
19 11 22 121 484 242
20 11 32 121 1024 352
21 11 24 121 576 264
22 18 33 324 1089 594
23 11 14 121 196 154
24 11 27 121 729 297
25 28 33 784 1089 924
26 16 33 256 1089 528
27 12 33 144 1089 396
28 11 33 121 1089 363
29 16 33 256 1089 528
30 25 33 625 1089 825
31 15 31 225 961 465
32 23 33 529 1089 759
33 11 30 121 900 330
628 978 13972 30028 19452
∑X ∑Y ∑X² ∑Y² ∑XY
102
Gráfico 3. Correlación
Coeficiente de correlación 0,57864573
Gráfico 4 Dispersión
Elaborado por: Verónica Tonato
0
5
10
15
20
25
30
35
0 5 10 15 20 25 30 35
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
CORRELACIÓN Gráfico de dispersión
Series1
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
103
Discusión de Resultados
El objetivo principal de la presente investigación es Analizar la influencia de la Música Infantil
como estrategia metodológica en el desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas de niñas y
niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad
de Quito, Circuito 5, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017
De acuerdo a la investigación realizada se evidencia la importancia de la utilización de la música
en todos los procesos del desarrollo personal y académico de cada estudiante.
Fortalecer esta enseña y utilizarla como medio de apoyo docente es fundamental en la vida
escolar ya que ayuda al estudiante en su autoestima, mejora la participación individual y grupal,
fomenta creatividad, es eficaz en el desarrollo de las capacidades cognitivas entre otras.
Por ello esta investigación está considerada como una propuesta positiva para la implementación
de la música infantil en los procesos educativos que le permiten al docente motivar y reforzar los
conocimientos en los pequeños.
De acuerdo al análisis del postest ratifico que la música infantil mejoró de manera notable las
destrezas establecidas en el currículo de Preparatoria que fueron tomadas para esta investigación,
las mismas que están consolidadas gracias a la estrategia establecida de experiencias de
aprendizaje en la que se incluye rondas, canciones, retahílas, entre otras que son agradables y
motivadoras para los niños.
104
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al finalizar la investigación de la Música infantil como estrategia metodológica en el
desarrollo de las Relaciones Lógico – matemáticas se concluye que:
Al analizar la Música infantil como estrategia metodológica se evidencio que dio un gran
aporto de manera significativa en el desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas ya
que este arte es una herramienta que ayuda a los docentes a motivar a los pequeños e
incentivar su capacidad de aprendizaje y retención.
Gracias a los resultados obtenidos en el pretest y al evidenciar las falencias que los
niños tenían en el desarrollo de las destrezas establecidas en el Ámbito de Relaciones
Lógico Matemático se pudo concluir que fue por falta de estrategias metodológicas
actuales y motivadoras en el proceso de enseñanza que ayuden a consolidar de manera
eficaz las destrezas y por ende se determinó la importancia del uso de la Música infantil
en los estudiantes de Preparatoria ya que en el postest se obtuvieron mejores resultados
pasando de manera notoria del indicador de calificación INICIADO al EN PROCESO y
la mayor parte de alumnos fortalecieron las destrezas matemáticas establecidas en esta
investigación llegando al indicador ADQUIRIDO que es lo que deben lograr los
105
pequeños de este subnivel, promoviendo a la vez un aumento positivo al nivel social y
afectivo de cada niño.
La música infantil activa las funciones neuronales de los pequeños dando lugar a una
mayor captación, concentración y retención de los aprendizajes y gracias a este aporte se
concluye que esta influyó de manera notable en las habilidades implantadas en el Ámbito
de Relaciones Lógico Matemáticas que ayudan a los pequeños a desenvolverse de
manera integral.
El grupo de control con una metodología tradicional avanzó su proceso normalmente,
mientras que el grupo experimental supero su aprendizaje de manera positiva moderada
con una correlación de 0,57 según los resultados obtenidos en los niños del subnivel de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén”.
Los niños de la etapa escolar asocian los conocimientos de manera más efectiva si hay
un estímulo de por medio y por ello en esta investigación se aplicó una propuesta de
Música infantil como estrategias metodológica que benefició al avance de los
conocimientos pues se evidenció la consolidación de las destrezas del Ámbito de
Relaciones Lógico Matemáticas lo cual se observó en el puntaje Z que reflejó como
resultado 1,98 que permite aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula.
106
Recomendaciones
Aplicada y analizada la propuesta de intervención “La Música Infantil como estrategia
metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito
se realizan las siguientes recomendaciones:
Socializar el arte musical para tener conocimiento claro de cómo y cuándo utilizarla,
cuáles son sus ventajas y desventajas en las actividades escolar y en los estudiantes, que
actividades son apropiadas para cada nivel y subnivel de educación y cómo manejarla en
el aula y fuera de ella.
Conociendo que la música infantil es una herramienta fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje se propone al docente tomarla como parte de su metodología ya
que beneficia al niño en los aspectos cognitivos, motrices y conductuales.
Se sugiere motivar a los pequeños a conocer, disfrutar y valorar el arte musical pues
mediante éste el niño podrá desenvolverse de manera libre y espontánea.
Se recomienda a los docentes concienciar sobre los beneficios que otorga a los
estudiantes la música infantil en el proceso de enseñanza de las relaciones Lógico
Matemáticas para favorecer e incrementar el avance de cada destreza.
En base a la propuesta planteada de estrategias metodológicas de Música Infantil basadas
en experiencias de aprendizaje se recomienda incrementar actividades musicales
apropiadas a la edad de cada nivel.
107
Se invita a integrar música infantil en todos los ámbitos de aprendizaje para que este sea
generador del progreso en los aspectos educativos de los educandos ya que las
experiencias basadas en esta son favorables para un correcto desenvolvimiento.
108
CAPÍTULO VI
PROPUESTA APLICADA
La Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico
Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica
“Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito
Autora: Tonato Chisaguano Blanca Verónica
C.C:1717001430
Tutor: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
C.C: 0501692602
D.M. Quito, Diciembre de 2016
109
Justificación
La investigación realizada sobre los métodos que utilizan los docentes para enseñar las
matemáticas me llevó a resultados muy desfavorables ya que se utilizan técnicas y métodos
tradicionalistas y poco agradables, por ende los estudiantes no asimilan ni retienen sus
conocimientos de manera óptima, es por ello que se propone Música Infantil como estrategia
metodológica en nueve experiencias integradoras que ayuden a desarrollar de manera práctica,
creativa y divertida las destrezas de las matemáticas mejorando así el trabajo de cada docente
pues gracias a esto se puede abarcar todos los ámbitos de aprendizaje.
Establecido ya, que la música juega un papel importante en el desarrollo y aprendizaje
significativo de cada estudiante, ya que mediante su letra y ritmo ayuda a mejorar la capacidad
cognitiva de las niñas y niños, se utilizó como metodología de enseñanza práctica e innovadora.
Los favorecidos directos son las docentes y alumnos de Preparatoria, porque van a utilizar
estrategias metodológicas que les ayudarán a fortalecer los conocimientos y por ende mejorar la
calidad de enseñanza – aprendizaje, esta propuesta logró el desarrollo efectivo de las destrezas
establecidas para este subnivel, entre ellas, reconocer colores, ubicarse en el espacio, distinguir
la ubicación de objetos, agrupar colección de objetos del entorno, identificar cantidades y
asociarlas con los numerales, reconocer figuras geométricas en objetos de su entorno, comparar
objetos, leer en forma ascendente y descendente los números naturales, dominar seriación, entre
otras que les ayudarán a solventar y enfrentar diferentes situaciones del contexto en el que se
desenvuelven.
110
El inicio de la vida escolar en un niño de 5 años, involucra una serie de cambios en su desarrollo
social y emocional, por tal motivo, es fundamental que el proceso de educación escolar conlleve
una sana integración, reconociendo y respetando normas de convivencia y trabajo, tanto
individual como grupal que permiten a los niños y niñas, sentirse acogidos por su nuevo
ambiente identificándose como un ser respetado, querido pero también como responsable de
respetar y querer a su nuevo mundo de aprendizaje y las personas que lo rodean dentro de este.
Esto lo consigue mediante la participación activa y creativa en un contexto lleno de innovación
que le permite explorar, observar, manipular y crear nuevas cosas que como pequeños captan de
mejor manera y quieren seguir aprendiendo proponiendo así un aprendizaje significativo que
engloba todo el marco curricular acorde a la edad y a las experiencias planteadas durante el año
lectivo.
Una de las experiencias planteadas en la propuesta es “Mi Cuerpo es un Tesoro” ya que es
fundamental que todo ser humano conosca su cuerpo, su funcionalidad y movilidad pues esto le
da mayor seguridad a la vez que le ayuda a tomar conciencia del respeto hacia el mismo y hacia
sus pares, al hablar de esto se fomenta una alimentación saludable, hábitos de higiene,
realización de ejercicios, descanso, entre otros que necesitamos para mantenernos una vida sana.
Como la experiencia antes mencionada se elaboró nueve planificaciones cada una con duración
de una semana en la que se emplea el progreso de todos los Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
con las destrezas con criterios de desempeño del currículo integrador para el subnivel de
Preparatoria de Educación General Básica que fue el punto de partida para poder guiar y abarcar
todo lo que el niño necesita para tener un aprendizaje significativo y esto se lo logrará
111
utilizando la Musica Infantil como estrategia metodológica generadora de todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Descripción de la Propuesta
La propuesta tiene el propósito de brindar a las docentes actividades musicales que ayuden al
desarrollo de las destrezas en el Ámbito de Relaciones Lógico matemáticas mediante la
utilización de la música infantil. Esta propuesta es una metodología estructurada por medio de
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, en el que se toman en cuenta los intereses y necesidades
que engloba el Currículo Nacional de Educación en el subnivel de Preparatoria, las cuales
permitirán desarrollar destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas para mejorar
la formación integral de las niñas y niños.
Dentro del área de matemática, existen cinco aspectos curriculares que se realizarán en todo la
etapa de Educación General Básica que son, las Relaciones y funciones, Numérico, Geometría,
Medida, Estadística y Probabilidad, todas ellas están establecidas para ser desarrolladas
paulatinamente desde el subnivel de Preparatoria pues se articulan con los demás años, por ello
en el Primer año de Educación se toma como consideraciones primordiales las siguientes
procesos; descripción, caracterización, estimación, correspondencia, clasificación, seriación y
conservación de cantidad que ayudarán a los estudiantes a facilitar el aprendizaje de conceptos
abstractos llegando a un desarrollo del pensamiento óptimo.
Etapas de la Propuesta
La propuesta está establecida para trabajar con EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE las
mismas que se desarrollan semanalmente por nueve periodos en el que se ejecutó:
112
Socialización
Implementación
Evaluación
Tabla 37 Cronograma de la propuesta
ETAPAS Cronograma (semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Socialización y pretest
de los dos grupos
X
Ejecución de la
propuesta
X X X X X X X X X
Postest de los dos grupos X
Elaborado por: Verónica Tonato
Forma de Implementación
La manera de cómo se implementó la propuesta fue organizada de manera que al niño no le
incremente ni disminuya su horario de trabajo y se focalice en todas las áreas de Preparatoria.
Esto se lo realizó siguiendo el cronograma de actividades con fechas establecidas:
Socialización.- en donde se informó al señor Dr. Héctor Jiménez Director de la Escuela de E.G.B
sobre el trabajo a realizar con los niños de Preparatoria, posterior a esto y con el permiso del
113
mismo se procedió a socializar el proyecto con los Padres de Familia mismos que gustosos
aceptaron y dieron su autorización para ejecutarlo.
Implementación.- en la cual se ejecutó toda la planificación planteada dirigida a todos los
Ámbitos basado en la música infantil utilizando canciones, cuentos, juegos, lecturas entre otras
en todas las experiencias.
Evaluación.- se realiza un pretest para conocer el nivel de conocimientos que tiene el niño en
cuanto a las destrezas de relaciones Lógico – matemáticas y posterior a la ejecución e
implementación de la planificación se procede a la realización de un postest para verificar el
avance o estancamiento de los mismos.
Tabla 38 Presupuesto estimado de implementación
Elementos utilizados Presupuesto
Elaboración de la propuesta (planificación) $30
Elaboración de material didáctico $30
Hojas para el pre-test y pos-test $10
Total $70
Elaborado por: Verónica Tonato
Objetivo
Mejorar significativamente el desarrollo de las destrezas en el Ámbito de Relaciones Lógico
Matemáticas, para que las niñas y niños aprendan de una manera fácil y divertida utilizando una
metodología activa y novedosa interiorizando así habilidades importantes para el pensamiento
lógico, mediante el uso de diversas actividades musicales.
114
EXPERIENCIA N.- 1
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
DISFRUTO CON MIS NUEVOS AMIGOS
Ilustración 13 Disfruto con mis nuevos amigos
Fuente: https://es.123rf.com/photo_33366863_stock-photo.html
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Desarrollar lazos de amistad y sana conivecia con sus nuevos amigos, mediante
actividades de integración para que puedan desenvolverse en su nuevo entorno.
115
3.- MATRIZ CURRICULAR:
Tabla 39 Planificación de la experiencia 1
Experiencia
de
aprendizaje:
DISFRUTO CON MIS NUEVOS AMIGOS
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 10/10/2016 Fecha final 14/10/2016
Descripción
general de la
experiencia
Integración de los niños y niñas al contexto escolar: reconocimiento de su nuevo entorno
Elemento
integrador
Explorando mi escuelita
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
Criterios e
Indicadores
de
Evaluación
Relaciones
lógico
matemáticas
M.1.4.1. Reconocer
los colores primarios:
rojo, amarillo y azul;
los colores blanco y
negro y los colores
secundarios, en
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
Reconoce los
colores
primarios
116
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Expresión
corporal
objetos del entorno
LL.1.5.7. Acompañar
el lenguaje oral, en
situaciones de
expresión creativa,
utilizando recursos
audiovisuales.EF.1.7.5
.
EF.1.7.5. Crear,
expresar, comunicar e
interpretar mensajes
corporales
individuales y con
otros de manera
espontánea. (En
Educación Física
EF.1.3.5.)
Recordar lo que se hizo el día anterior
EXPERIENCIA
Salida a conocer las dependencias de la institución
Escuchar y mirar en diapositivas la canción
“cuando voy por ahí”
https://www.youtube.com/watch?v=3k7S-tO_sUE
REFLEXIÓN
Recordar lo que observamos en la exploración de
la institución
Dialogar sobre lo que observaron y el color de las
aulas y objetos
CONCEPTUALIZACIÓN
Buscar en el aula láminas similares a las
dependencias de la institución por ejemplo la
dirección y como está rotulado ir pronunciando
cada palabra
Relacionar la canción con los objetos del aula
Describir los colores con la acción que debe
realizar jugando mediante un dado gigante
APLICACIÓN
Clasificar las rosetas de acuerdo al color que el
dado gigante designe
recordar lo que se realizó el día
anterior
Televisión
DVD
CD “diapositivas”
Canción
Láminas
Dados gigantes
Objetos y figuras
de diferentes
colores
117
Relaciones
lógico
matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
M.1.4.1. Reconocer
los colores primarios:
rojo, amarillo y azul;
los colores blanco y
negro y los colores
secundarios, en
objetos del entorno
M.1.4.6. Agrupar
colecciones de objetos
del entorno según sus
características físicas:
color, tamaño
(grande/pequeño),
longitud (alto/bajo y
largo/corto).
LL.1.5.5. Desarrollar
la expresión oral en
contextos cotidianos
usando la conciencia
lingüística (semántica,
léxica y sintáctica).
MARTES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción por medio de pictogramas “van llegando
los colores”
https://www.youtube.com/watch?v=WFfQqbLDk
Ng
Asignar un color a cada estudiante para que al
momento que mencione su color en la canción
pueda imitar los movimientos que este diga.
REFLEXIÓN
Responder a las preguntas que ayudan a
desarrollar su conciencia lingüística
Qué alimentos son de color rojo?
Qué objetos son grandes?
Que objetos son pequeños y azules?
CONCEPTUALIZACIÓN
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
CD
Canción
pictogramas
Objetos y figuras
de diferente color y
tamaño
Paracaídas (tela de
varios colores)
Identifica objetos de
acuerdo a su
tamaño y
color
118
Jugar en el patio con un paracaídas grande socializando así con sus compañeros
Clasificar y nombrar los objetos que quedan en
cada color del paracaídas
APLICACIÓN
Seleccionar objetos de acuerdo a su tamaño y
color
Relación
lógico
matemática
Identidad y
autonomía
M.1.4.1. Reconocer
los colores primarios:
rojo, amarillo y azul;
los colores blanco y
negro y los colores
secundarios, en
objetos del entorno
M.1.4.6. Agrupar
colecciones de objetos
del entorno según sus
características físicas:
color, tamaño
(grande/pequeño),
longitud (alto/bajo y
largo/corto).
CS.1.1.8. Participar
con entusiasmo y
autonomía en las
actividades propuestas
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Escuchar “ronda cada cosa tiene un color ”
https://www.youtube.com/watch?v=HO2kxkSzkd
E
REFLEXIÓN
Buscar objetos que se encuentran escondidos en el
aula a propósito se le coloca en lugares altos o con
dificultad de acceso.
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
Canción
Grabadora
Cd
Objetos y figuras
de diferentes
colores, tamaños y
longitud
Identifica
objetos de
acuerdo a su
longitud
119
Convivencia
por la comunidad escolar.
CS.1.2.2. Asumir
compromisos y
responsabilidades con
su nuevo ambiente
escolar.
Buscar solución para acceder a los objetos
Responder a las preguntas:
Que compañeros encontraron el color rojo?
Que niñas tienen objetos de color amarillo?
CONCEPTUALIZACIÓN
Realizar la ronda colocando normas y reglas para
la participación
Incorporar movimientos de cada grupos según su
color
Cambiar el color a cada niña y niño
APLICACIÓN
Clasificar objetos encontrados según su color y
longitud
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Relaciones
lógico
LL.1.5.13. Acceder a
la lectura por placer y
para aprender,
utilizando la
biblioteca de aula y
otros recursos.
M.1.4.5. Reconocer
las semejanzas y
diferencias entre los
objetos del entorno de
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
Agrupa
objetos de
acuerdo a su
color
120
matemáticas
Expresión
corporal
acuerdo a su forma y sus características
físicas (color, tamaño
y longitud).
EF.1.7.2. Usar gestos
convencionales y/o
espontáneos,
habilidades motrices
básicas, posturas,
ritmos y tipos de
movimiento (lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
comunicar los
mensajes producidos.
(En Educación Física
EF.1.3.2.)
Escuchar el cuento
“Caminito de la escuela”
https://www.youtube.com/watch?v=djk3hrPKAV
4
modificado en forma de cuento
REFLEXIÓN
Dialogar sobre las actividades que realiza antes de
venir a la escuela
Realizar pictogramas para leerlos todos los días
Mencionar los objetos que llevan a la escuela
Asociar el cuento con los objetos de clase
Clasificar material
CONCEPTUALIZACIÓN
Realizar juegos de competencias entre niñas y
niños
Colocar en cada cesta una objeto de acuerdo al
color
Decir una diferencia o semejanza del objeto que
escogieron
APLICACIÓN
Agrupar objetos de su entorno de acuerdo a la
Cuento
Pictogramas
Objetos y figuras
de diferentes
colores, tamaños y
longitudes
Objetos del aula
(útiles escolares)
121
característica asignada
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Comprensión
y Expresión
artística
LL.1.5.6.Adaptar el
tono de voz, los
gestos, la entonación y
el vocabulario a
diversas situaciones
comunicativas, según
el contexto y la
intención.
ECA.1.6.2.Utilizar la
expresión gráfica o
plástica como recursos
para la expresión libre
del yo y de la historia
personal de cada uno.
(En Educación
Cultural y Artística
ECA.1.1.4.)
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Escuchar la canción LA FIESTA
Cada estudiante rima su nombre con un
movimiento o un gesto integrado a la canción
REFLEXIÓN
Jugar a “cuando fui a california” e ir enlazando los
nombres de todos los alumnos
Decir el nombre de su compañero y una
característica
Retroalimentación de lo que se ha aprendido en
todo la semana
CONCEPTUALIZACIÓN
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
Cd
Láminas
Objetos y figuras
del entorno
inmediato
Objetos del entorno
natural
Reconoce el
nombre de sus
compañeras y
compañeros
122
APLICACIÓN
Realizar un collage de la escuelita en papelote con
la participación de todas y todos los alumnos
123
EXPERIENCIA N.- 2
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
MI CUERPO ES UN TESORO
Ilustración 14 Mi cuerpo es un tesoro
Fuente:http://revistayei.com/valorar-cuidar-cuerpo/
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Reconocer las partes de su cuerpo y su funcionalidad practicando hábitos de
higiene, alimentación, juego y descanso para que respete y cuide del mismo y de
los demás.
124
4.- MATRIZ CURRICULAR:
Tabla 40 Planificación de la experiencia 2
Experiencia
de
aprendizaje:
Mi cuerpo es un tesoro
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 17/10/2016 Fecha final 21/10/2016
Descripción
general de la
experiencia
Es fundamental permitir que los niños identifiquen las partes de su cuerpo y el beneficio de aplicar con
autonomía hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal.
Elemento
integrador
Posters del cuerpo humano en la pizarra
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Identidad y
autonomía
CN.1.1.1.Explorar y
describir las partes
principales de su cuerpo
y su funcionamiento, en
forma global y parcial,
y diferenciarlas con
respecto a aquellas de
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
Nombra las
partes grandes de
su cuerpo
125
Expresión
corporal
Relaciones
lógico –
matemáticas
las personas que le rodean.
EF.1.7.2. Usar gestos
convencionales y/o
espontáneos,
habilidades motrices
básicas, posturas,
ritmos y tipos de
movimiento (lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
comunicar los mensajes
producidos. (En
Educación Física
EF.1.3.2.)
M.1.4.8.Describir y
reproducir patrones con
objetos del entorno por
color, forma, tamaño,
longitud o con siluetas
de figuras geométricas,
sonidos y movimientos.
Recordar lo que se hizo el día anterior
EXPERIENCIA
Observar las imágenes colocadas en el aula sobre
el cuerpo humano
Lluvia de ideas referente a lo que observa
Mirarse en el espejo y señalarse las partes del
cuerpo que la maestra indique, para lo cual
utilizaremos la canción “ahí está, no esta”
https://www.youtube.com/watch?v=QpHIdyDW
ijI
REFLEXIÓN
Jugar en el patio:
Ejecutar movimientos dirigidos con ulas
Realizar carreras y encontrar objetos del entorno
como hojas, palos, piedras, hierba, flores, etc.
CONCEPTUALIZACIÓN
Clasificar los objetos encontrados de acuerdo a
su color y forma
APLICACIÓN
Dibujar el cuerpo de su compañero con tiza
siguiendo la silueta de la sombra
para recordar lo que se realizó el
día anterior
Posters del
cuerpo humano
Espejos
Ulas canción
CD
Grabadora
Tiza
126
Identidad y
autonomía
Relaciones
lógico –
matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
CN.1.1.1. Explorar y
describir las partes
principales de su cuerpo
y su funcionamiento, en
forma global y parcial,
y diferenciarlas con
respecto a aquellas de
las personas que le
rodean.
M.1.4.4.Distinguir la
ubicación de objetos del
entorno según las
nociones arriba/abajo,
delante/atrás y
encima/debajo.
LL.1.5.4.Reconocer
palabras y expresiones
de las lenguas
originarias del Ecuador
e indagar sobre sus
significados.
MARTES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción moviendo el cuerpo
https://www.youtube.com/watch?v=twjmp8gw-
80
REFLEXIÓN
Responder a las preguntas que ayudan a
desarrollar su conciencia lingüística
Qué actividades puedo hacer con las manos?
Qué actividades hago con los pies?
Qué movimiento hago con mi cabeza?
Que partes del cuerpo están arriba?
Que partes están abajo?
CONCEPTUALIZACIÓN
Nombrar y etiquetar las partes del cuerpo en el
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
CD
Canción
Grabadora
Láminas
Cartulinas
Identifica la
noción
arriba/abajo
127
gráfico
Mencionar las palabras que se usa en el lenguaje
popular y corregirlas
Pipi= orinar
Popo= defecar
Pollito= pene
Pollita= vagina
Patas= pies
Pelos= cabello
Pupo= ombligo
128
APLICACIÓN
Modelar un cuerpo humano
Descubrimient
o y
comprensión
del medio
natural y
cultural
Relaciones
lógico –
matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
CN.1.3.6. Explorar sus
necesidades básicas y
describir hábitos de
vida saludable,
proponer medidas
preventivas y aplicarlas
en el hogar y la escuela.
M.1.4.4. Distinguir la
ubicación de objetos del
entorno según las
nociones arriba/abajo,
delante/atrás y
encima/debajo.
LL.1.5.5.Desarrollar la
expresión oral en
contextos cotidianos
usando la conciencia
Lingüística (semántica,
léxica y sintáctica).
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Video infantil “Chavos sanos”
https://www.youtube.com/watch?v=66xtS9x2_d
M
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas trabajando la conciencia
léxica y semántica
Qué observamos en el video?
Qué nos enseñó?
Qué debemos evitar?
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
TV
CD
Revistas
Láminas
Carteles
Objetos de la
clase
Distingue la
noción
delante/detrás
129
CONCEPTUALIZACIÓN
Dialogar sobre la comida chatarra y la comida
saludables
Realizar dos collages
Ubicar en el cartel de adelante etiquetas de
comida chatarra
Buscar en revistas deportes que podemos realizar
para mantenernos saludables
Ubicar en el cartel de atrás los deportes que
podemos realizar
APLICACIÓN
Juego “veo veo”
Cantar veo veo -¿qué vez?
Una cosita -¿y qué cosita es?
Es una cosita que está delante de Camila y es
roja
Los niños deben buscar y así todos los objetos
trabajando la noción delante y detrás
Identidad y
Autonomía
CS.1.1.2. Comunicar
sus datos personales,
para reconocer sus
nombres y apellidos,
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
Clasifica normas
de respeto
correctamente
130
Convivencia
edad, teléfono y el lugar donde vive.
CS.1.2.5. Practicar
normas de respeto
consigo mismo y con
los demás seres que lo
rodean.
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Cuento “Quiero ese lugar”
REFLEXIÓN
Comentar sobre el cuento
Responder a las preguntas
Como se llaman los niños y niñas del cuento?
¿Qué paso?
¿Quiénes peleaban por un puesto?
Qué decidieron hacer?
Que paso al final?
CONCEPTUALIZACIÓN
Dialogar sobre las formas de comportamiento
dentro y fuera del aula
Identificar los nombres de los compañeros para
poder dirigirnos a ellos
clima y la asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Cuento
Canción
Láminas
131
Canción “caminando por la escuela”
Caminando por la escuela una vaca me encontré
como no tenía nombre de Alexis me acorde –
ohh Alexis que lindo eres tu – si te jalo de la cola
haces? muuuuuu….así con todos los compañeros
realizar compromisos de comportamiento
APLICACIÓN
clasificar láminas relacionados al respeto dentro
y fuera del aula
Identidad y
autonomía
Relaciones
lógico-
matemáticas
CN.1.1.1.Explorar y
describir las partes
principales de su cuerpo
y su funcionamiento, en
forma global y parcial,
y diferenciarlas con
respecto a aquellas de
las personas que le
rodean.
M.1.4.29. Comparar y
relacionar actividades
con las nociones de
tiempo: ayer, hoy,
mañana, tarde, noche,
antes, ahora, después y
días de la semana en
situaciones cotidianas..
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “cada mañana digo buenos días”
REFLEXIÓN
Lluvia de ideas con las actividades que realiza:
Antes de venir a la escuela
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
CD grabadora
Aula de
expresión
corporal
Reconoce los
cuidado que debe
tener con su
cuerpo
132
Comprensión
y expresión
artística
ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego
dramático como manera
de situarse, narrarse y
ponerse en “lugar del
otro”, de poder contar
historias con el otro y
de jugar a ser el otro.
(En Educación Cultural
y Artística ECA.1.2.1.)
Después que se sale de la escuela
Actividades que realiza en la noche
CONCEPTUALIZACIÓN
Realizar pictogramas con las actividades
siguiendo una secuencia lógica
APLICACIÓN
Realizar una dramatización basada en la canción
reconociendo las partes de mi cuerpo y sus
cuidados.
133
EXPERIENCIA N.- 3
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
MI BELLA HISTORIA
Ilustración 15 Mi bella historia
Fuente: http://imagenesdefamilia.com/tag/imagenes-de-una-familia-feliz-para-colorear/
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Reconocer que tiene una historia y una identidad personal mediante el diálogo,
observaciones, investigaciones y relatos propios para conocer que forma parte de
una familia, una comunidad y una sociedad
134
3.- MATRIZ CURRICULAR
Tabla 41 Planificación de la experiencia 3
Experiencia
de
aprendizaje:
MI BELLA HISTORIA
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 24/10/2016 Fecha final 28/10/2016
Descripción
general de la
experiencia
El niño debe identificar su historia desde su nacimiento para poder sentirse un ser importante, que piensa, siente y
ama a su familia.
Elemento
integrador
Canción “la familia sapo” https://www.youtube.com/watch?v=ejJSZrsvU7o
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS
Y
MATERIALE
S
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Identidad y
autonomía
Relaciones
Lógico –
CS.1.1.3. Reconocer su
historia personal y
familiar, desde su
nacimiento.
M.1.4.12.Utilizar la
noción de cantidad en
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Utiliza
correctamente los
cuantificadores:
muchos, pocos,
uno, ninguno,
todos.
135
matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
estimaciones y comparaciones de
colecciones de objetos
mediante el uso de
cuantificadores como:
muchos, pocos, uno,
ninguno, todos.
LL.1.5.16. Explorar la
formación de palabras y
oraciones, utilizando la
conciencia lingüística
(fonológica, léxica y
semántica).
Recordar lo que se hizo el día anterior
EXPERIENCIA
Colocar a los miembros de la familia sapo en la
laguna “figuras de fómix”
REFLEXIÓN
Conversar sobre
La familia sapo
Sobre su familia
Quienes integran su familia
Cuantos personas son en su familia
CONCEPTUALIZACIÓN
Utilizamos los cuantificadores para reconocer
cuantas personas viven en cada familia y
establecer comparaciones de que familia tiene
mucho o pocos integrantes
Trabajar conciencia lingüística etiquetando a
los miembros de la familia
Pictogramas para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Posters del
cuerpo
humano
Espejos
Ulas canción
CD
Grabadora
Tiza
136
APLICACIÓN
Buscar y recortar en revistas tipos de familias y
clasificarlas
Familias con pocos integrantes
Familias con muchos integrantes
Identidad y
autonomía
Comprensión
y expresión
oral y escrita
CS.1.1.3. Reconocer su
historia personal y
familiar, desde su
nacimiento.
LL.1.5.16. Explorar la
formación de palabras y
oraciones, utilizando la
conciencia lingüística
(fonológica, léxica y
MARTES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
Reconoce los
cuerpos
geométricos
137
Relaciones Lógico –
matemáticas
semántica)
M.1.4.19. Reconocer
cuerpos geométricos en
objetos del entorno.
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Colocar en la pizarra las fotos que trajeron de
su familia
REFLEXIÓN
Poema “yo tengo una familia”
Exposición de cada uno sobre su familia y las
actividades que realizan incrementando su
conciencia lingüística
CONCEPTUALIZACIÓN
Dibujar objetos o herramientas que utilizan los
miembros de la familia diariamente
Encuentra objetos que contienen o son
semejantes a los cuerpos y figuras geométricas
Clasificar los cuerpos geométricos
APLICACIÓN
Pág. 87 y 88 del texto
para recordar lo que se
realizó el día
anterior
Letra del
poema
“Yo tengo una
familia
Que me hace
muy feliz
Mi papi, mi
mamita
Mi hermano el
pequeñín
Mi papi se va
al trabajo
Mi mami se
queda aquí
Mi hermano se
va a la escuela
y yo voy al
jardín”
fotografías
hojas
138
texto
Identidad y
autonomía
Descubrimient
o y
comprensión
del medio
natural y
cultural
Relaciones
lógico –
matemáticas
CS.1.1.3. Reconocer su
historia personal y
familiar, desde su
nacimiento.
CN.1.3.15. Observar, en
forma guiada, las
funciones de los sentidos,
hacer preguntas y dar
respuestas sobre la
importancia que tienen
los sentidos para la
obtención de información
del entorno.
M.1.4.21. Reconocer
figuras geométricas
(triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en
objetos del entorno.
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Video “él bebe viene al mundo”
https://www.youtube.com/watch?v=fOVBZzA
z_9Y
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas trabajando la conciencia
léxica y semántica
Qué observamos en el video?
Cómo nacen los bebes?
Qué siente el bebé?
Que debe hacer la mamá?
Sabe cómo nació?
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Letra de la
canción
Mi carita
“Mi carita
redondita
Tiene ojos y
nariz
También
tienen una
boquita para
hablar y
sonreír
Reconocer figuras
geométricas
(triángulo,
cuadrado,
rectángulo y
círculo)
139
En donde nació?
Quién estuvo cuando usted nació?
CONCEPTUALIZACIÓN
Dramatización de la mamá y papá con su hijo
(muñeca que trajeron) cuidados, alimentación y
aseo
Canción “mi carita”
Señalar los órganos de los sentidos en la
muñeca
Lluvia de ideas para que sirven los órganos de
los sentidos
En que parte de nuestro cuerpo tenemos más
órganos de los sentidos?
Qué forma tiene su carita?
Buscar objetos redondos o circulares en el aula
APLICACIÓN
Pág. 54 del texto
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz
hago achís
Con mi boca
como ricas
palomitas de
maíz”
Relaciones
Lógico –
matemáticas
M.1.4.21. Reconocer
figuras geométricas
(triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
Reconocer figuras
geométricas
(triángulo,
cuadrado,
rectángulo y
círculo)
140
Relaciones
Lógico –
matemáticas
Expresión
corporal
objetos del entorno.
M.1.4.6. Agrupar
colecciones de objetos
del entorno según sus
características físicas:
color, tamaño
(grande/pequeño),
longitud (alto/bajo y
largo/corto).
EF.1.7.1. Reconocer
estados de ánimo,
sensaciones y emociones
(alegría, tristeza,
aburrimiento, enojo, frío,
calor, entre otras.) para
crear, expresar y
comunicar mensajes
corporales (gestuales
convencionales y/o
espontáneos). (En
Educación Física
EF.1.3.1.)
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Cuento creado
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas?
Quién estaba triste?
Qué le dijo el cuadrado?
Quién estaba feliz?
Por qué estaba enojado el triángulo?
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de las figuras geométricas
Reconocer los estados de ánimo
Demostrar los estados de ánimo por medio de
gestos con su carita
Buscar figuras geométricas en el aula
Buscar figuras fuera del aula
APLICACIÓN
Agrupar las figuras de acuerdo a su color y
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Cuento
141
tamaño
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Relaciones
lógico –
matemáticas
Comprensión
y expresión
artística
LL.1.5.13.Acceder a la
lectura por placer y para
aprender, utilizando la
biblioteca de aula y otros
recursos.
M.1.4.11. Establecer
relaciones de orden: „más
que‟ y „menos que‟, entre
objetos del entorno.
ECA.1.6.2. Utilizar la
expresión gráfica o
plástica como recursos
para la expresión libre
del yo y de la historia
personal de cada uno.
(En Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.4.)
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “soy mayor” Triky
https://www.youtube.com/watch?v=RntE348Rt
r0
REFLEXIÓN
Comentar sobre la canción
Conversar sobre el ciclo de vida de las personas
Ordenar láminas de acuerdo al ciclo de vida
CONCEPTUALIZACIÓN
Organizar en orden cronológico las fotos
traídas desde su nacimiento hasta la actualidad
Relacionar las fotos y hacer comparaciones
utilizando relaciones de orden más que y
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Canción
CD
Grabadora
Láminas
Fotos
Goma
Cartulina
Papel brillante
Se expresa con
libertad y respeta
las opiniones de
los demás
Reconoce su
historia
142
menos que
Pegar las fotos en un cuadernillo
Formar un cuento y crear su historia
APLICACIÓN
Exponer su historia
143
EXPERIENCIA N.- 4
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
MIS TRADICIONES
Ilustración 16 Mis tradiciones
Fuente: http://reli-lali.blogspot.com/2015/11/dia-de-los-fieles-difuntos-2015.html
Fuente:http://laylita.com/recetas/2012/10/23/dia-de-los-difuntos-en-ecuador/
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Reconocer las costumbres y tradiciones que tiene la localidad mediante la
observación, investigación y actividades prácticas para participar con entusiamo y
alegria en cada actividad.
144
3.- MATRIZ CURRICULAR:
Tabla 42 Planificación de la experiencia 4
Experiencia
de
aprendizaje:
MIS TRADICIONES
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
2 periodos Fecha de inicio 31/10/2016 Fecha final 01/11/2016
Descripción
general de la
experiencia
El niño debe identificar las costumbres y tradiciones que tiene su localidad para formar y sentirse parte de ellas
Elemento
integrador
Láminas relacionadas al Escudo Nacional del Ecuador (previamente investigado en su casa)
Fotografías de las costumbres del día de los Difuntos en diferentes lugares (previamente investigado en su casa)
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Descubrimient
o y
comprensión
del medio
natural y
cultural
CS.1.3.7. Identificar
alguna de las
manifestaciones
culturales (música,
comida, festividades y
tradición oral) de la
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Reconoce los
colores del
Escudo Nacional
145
Identidad y
autonomía
Comprensión
y expresión
artística
localidad.
CS.1.1.6. Identificar el
nombre de su país y
las características
comunes de los
ecuatorianos y
ecuatorianas.
ECA.1.6.4. Expresar
las ideas y emociones
que suscita la
observación de
algunas
manifestaciones
culturales y artísticas
(rituales, actos
festivos, danzas,
conocimientos y
prácticas relativos a la
naturaleza, artesanía,
etc.), presentes en el
entorno próximo. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.3.2.)
EF.1.7.2.
Recordar lo que se hizo el día anterior
EXPERIENCIA
Asistir a la conferencia de la institución
Actividades iniciales
REFLEXIÓN
Colocar las láminas traídas por los estudiantes
Exposición de lo consultado en casa
Dialogar
CONCEPTUALIZACIÓN
Observar y señalar las partes del Escudo en un
papelote
Identificar el significado de cada elemento que
compone el Escudo
Señalar los colores que este posee
Identificar el país donde vive y sus características
APLICACIÓN
Realizar un collage del Escudo en dos grupos y
exponer sus trabajos fuera del aula
Pictogramas para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Conferencia
Láminas
Papelote
Papel brillante
Papel crepe
Pinturas
Descubrimient
CS.1.3.7. Identificar
alguna de las
MARTES
Actividades iniciales:
Pizarrón
Tiza liquida
Identifica los
colores
secundarios
146
o y comprensión
del medio
natural y
cultural
Relaciones
Lógico –
matemáticas
Comprensión
y expresión
artística
manifestaciones culturales (música,
comida, festividades y
tradición oral) de la
localidad.
M.1.4.5. Reconocer
las semejanzas y
diferencias entre los
objetos del entorno de
acuerdo a su forma y
sus características
físicas (color, tamaño
y longitud).
ECA.1.6.4.Expresar
las ideas y emociones
que suscita la
observación de
algunas
manifestaciones
culturales y artísticas
(rituales, actos
festivos, danzas,
conocimientos y
prácticas relativos a la
naturaleza, artesanía,
etc.), presentes en el
entorno próximo. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.3.2.)
EF.1.7.2.
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el tiempo
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Observar las fotografías del Día de los Difuntos
REFLEXIÓN
Exposición de las costumbres de otros lugares en
el día de los difuntos
CONCEPTUALIZACIÓN
Reconocer las actividades que se realizan en
nuestro entorno
Identificar los productos que se utilizan para
elaborar la colada morada y la guagua de pan
Señalar las semejanzas y diferencias de cada
producto
Degustar de la colada morada elaborada por los
padres de familia
APLICACIÓN
Crear el color morado
Realizar una corona
Figuras de fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Fotografías
Ingredientes de
la colada
morada
Pintura de agua
Cartulina
Goma
Papel crepe
147
EXPERIENCIA N.- 5
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
SONIDOS MÁGICOS
Ilustración 17 Sonidos mágicos
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/60517188721464121/
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Desarrollar el sistema auditivo, para que el niño sienta y exprese lo que escucha
mediante juegos sonoros y actividades lúdicas.
148
3.- MATRIZ CURRICULAR:
Tabla 43 Planificación de la experiencia 5
Experiencia
de
aprendizaje:
SONIDOS MÁGICOS
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 07/11/2016 Fecha final 11/11/2016
Descripción
general de la
experiencia
Mirar, palpar y escuchar los sonidos que producen las personas, los objetos y animales que le rodean
Elemento
integrador
Un mundo musical
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Comprensión
y expresión
artística
ECA.1.6.1. Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
LUNES
Actividades iniciales:
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
Identifica los
colores primarios
y secundarios
149
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Relaciones
Lógico-
matemáticas
naturaleza y de los objetos, y utilizar los
sonidos encontrados
en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
LL.1.5.5. Desarrollar
la expresión oral en
contextos cotidianos
usando la conciencia
lingüística (semántica,
léxica y sintáctica).
M.1.4.1. Reconocer
los colores primarios:
rojo, amarillo y azul;
los colores blanco y
negro y los colores
secundarios, en
objetos del entorno
M.1.4.6. Agrupar
colecciones de objetos
del entorno según sus
características físicas:
color, tamaño
(grande/pequeño),
longitud (alto/bajo y
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hizo el día anterior
EXPERIENCIA
Presentación de los objetos (mencionar el nombre
de cada uno)
Observación y manipulación de todos los objetos
presentados
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
Para qué sirve?
De qué color es?
Cómo suena?
De qué tamaño es?
Etiquetar cada objeto
CONCEPTUALIZACIÓN
Usar los objetos acorde a su uso
Dar otro uso a los objetos
fómix para el clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Tapas
Palos
Ollas
Botellas
Tarros
Tubos
Vasos
150
largo/corto). Escuchar el sonido que produce
APLICACIÓN
Clasificar los objetos que produzcan similar
sonido
Comprensión
y expresión
artística
Descubrimient
o y
comprensión
del medio
natural y
cultural
ECA.1.6.1. Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
naturaleza y de los
objetos, y utilizar los
sonidos encontrados
en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
CN.1.3.2. Explorar y
describir las
características
necesidades de los
seres vivos, desde sus
propias experiencias.
CN.1.3.5. Explorar,
identificar y proteger
el lugar donde viven
MARTES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hizo el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “jugando adivinanzas”
REFLEXIÓN
Realizar la ronda de los animales
Preguntas y respuestas
Que animales hacen el sonido más fuerte?
Por qué los animales hacen esos sonidos?
Donde viven los animales?
Qué animal tiene en su casa?
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Canción
Grabadora
Figura de los
animales
Objetos (palos,
tillos, tapas,
tarros)
Utiliza el conteo
para realizar
algunas
actividades
151
Relaciones
Lógico –
matemáticas
las plantas y los animales y relacionar
sus características
externas con su
hábitat.
M.1.4.13. Contar
colecciones de objetos
en el círculo del 1 al
20 en circunstancias
de la cotidianidad.
Que animales viven en la selva?
CONCEPTUALIZACIÓN
Comparar los sonidos de los objetos con lo de los
animales
Combinar sonido de objetos con sonido de
animales
Utilizar en conteo para la organización
APLICACIÓN
Cuenta del 1 al 5
Relación
lógico
matemática
M.1.4.1. Reconocer
los colores primarios:
rojo, amarillo y azul;
los colores blanco y
negro y los colores
secundarios, en
objetos del entorno
M.1.4.5. Reconocer
las semejanzas y
diferencias entre los
objetos del entorno de
acuerdo a su forma y
sus características
físicas (color, tamaño
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Clasificar los objetos según una característica en
común
Escoger su objeto favorito
REFLEXIÓN
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Tapas
Palos
Ollas
Identifica objetos
por su tamaño,
longitud y color
152
Comprensión
y expresión
artística
y longitud)
ECA.1.6.1. Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
naturaleza y de los
objetos, y utilizar los
sonidos encontrados
en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2.Utilizar la
expresión gráfica o
plástica como recursos
para la expresión libre
del yo y de la historia
personal de cada uno.
(En Educación
Cultural y Artística
ECA.1.1.4.)
Exponer por qué le gusta
Qué forma tiene?
Qué color es?
De que material está elaborado?
Qué sonido produce?
CONCEPTUALIZACIÓN
Armar y Decorar su instrumento musical
APLICACIÓN
Expresar las diferencias semejanzas de los
instrumentos musicales
Botellas
Tarros
Tubos
Vasos
Papel pintura
Goma
Tijeras
Cinta
Relaciones
Lógico –
M.1.4.13. Contar
colecciones de objetos
en el círculo del 1 al
JUEVES Pizarrón Utiliza el número
con el numeral
según
153
matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Comprensión
y expresión
artística
20 en circunstancias de la cotidianidad.
LL.1.5.6. Adaptar el
tono de voz, los
gestos, la entonación y
el vocabulario a
diversas situaciones
comunicativas, según
el contexto y la
intención.
ECA.1.6.4. Expresar
las ideas y emociones
que suscita la
observación de
algunas
manifestaciones
culturales y artísticas
(rituales, actos
festivos, danzas,
conocimientos y
prácticas relativos a la
naturaleza, artesanía,
etc.), presentes en el
entorno próximo. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.3.2.)
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Dinámica: 1,2,3 firmes los pies 4,5,6 marchamos
esta vez, 789 todo el cuerpo se mueve y el 10
empezamos otra vez
REFLEXIÓN
Conversar sobre la dinámica e ir colocando otros
movimientos
Presentación de los numerales 1,2,3
Observar y nombrar los objetos que tengan 1,2,3
elementos
CONCEPTUALIZACIÓN
Dar tantos golpes como indica la maestra
Utilizar los objetos musicales
APLICACIÓN
Colocar lo elementos con su numeral
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Dinámica
Tapas
Palos
Ollas
Botellas
Tarros
Tubos
Vasos
corresponde
154
Comprensión
y expresión
artística
Expresión
corporal
ECA.1.6.1. Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
naturaleza y de los
objetos, y utilizar los
sonidos encontrados
en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
EF.1.7.2. Usar gestos
convencionales y/o
espontáneos,
habilidades motrices
básicas, posturas,
ritmos y tipos de
movimiento (lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
comunicar los
mensajes producidos.
(En Educación Física)
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Video “instrumentos”
https://www.youtube.com/watch?v=_wEOIU2p
JlE
REFLEXIÓN
Dialogo sobre lo que observo en el video
CONCEPTUALIZACIÓN
Formar una banda musical
APLICACIÓN
Utiliza los instrumentos de manera adecuada
Realiza movimientos acordes al ritmo
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Instrumentos
musicales
creados
Mantiene el ritmo y el
movimiento
155
EXPERIENCIA N.- 6
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
ECOS MUSICALES
Ilustración 18 Ecos musicales
Fuente: http://musikahp7.blogspot.com/2015_02_01_archive.html
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Desarrollar la conciencia musical en los niños mediante actividades y canciones que
provoquen realizar un ECO para identificar los sonidos que producen los animales,
abjetos y personas que ayuda a conocer el medio en donde se desenvuelve.
156
3.- MATRIZ CURRICULAR
Tabla 44 Planificación de la experiencia 6
Experiencia
de
aprendizaje:
ECOS MUSICALES
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 14/11/2016 Fecha final 18/11/2016
Descripción
general de la
experiencia
El niño va identificando fenómenos acústicos, conoce sonidos que viene del entorno natural lo que incentivará al
respeto y cuidado del mismo
Elemento
integrador
Canción “la canción del eco” esta es la canción del eco….co, a mí me le enseño un loco…co, tú la aprenderás de a
poco…co, y resultara muy cómico….co, repite el eco…co, repite el eco…co, repite el eco….co, repíteloooo, es
una canción muy loca…ca,para que muevas tu boca…ca, cantalo que a ti te toca…ca, cántalo que el ritmo
marca…ca, repite el eco…co, repite el eco…co, repite el eco….co, repitelooo, canta cuando yo te indique….que,
canta cuando a ti te toque…que, sin que nadie se equivoque…que, cántalo que el ritmo marque…que, repite el
eco…co, repite el eco…co, repite el eco….co, repitelooo
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS
Y
MATERIALE
S
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Descubrimient
o y
CN.1.3.11.
Explorar y describir
las fuentes de sonidos,
LUNES
Actividades iniciales:
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
Forma patrones
según los sonidos
157
comprensión del medio
natural y
cultural
Relaciones
lógico
Matemáticas
clasificar estos en naturales o artificiales,
fuertes o débiles, y
compararlos con el
ruido.
M.1.4.8.Describir y
reproducir patrones
con objetos del
entorno por color,
forma, tamaño,
longitud o con siluetas
de figuras
geométricas, sonidos y
movimientos.
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Entonar la canción “el eco”
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
Qué es un eco?
Por qué se producen los ecos?
En donde escuchamos los ecos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Buscar objetos que pueden producir ecos
Clasificar los objetos según su sonido
Agrupamos objetos según su tamaño
APLICACIÓN
Armar patrones según su criterio
fómix para el clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Canción
Grabadora
CD
Botellas
Tarros
Tubos
MARTES
Actividades iniciales:
Pizarrón
Tiza liquida
Reconoce la vocal
a
158
Convivencia
Comprensión
y expresión
oral y escrita
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por
el criterio y las
opiniones de los
demás, en el medio en
el que se desenvuelve.
LL.1.5.16. Explorar la
formación de palabras
y oraciones, utilizando
la conciencia
lingüística
(fonológica, léxica y
semántica).
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “la gata Carlota”
REFLEXIÓN
Dialogar sobre lo escuchado
Lluvia de ideas respetando su turno y la opinión
de todos
CONCEPTUALIZACIÓN
Mencionar palabras que inicien con a
Mencionar palabras que terminen en a
Colocar las palabras en la regla sonora
Jugar con las palabras a aumentar o disminuir
letras
APLICACIÓN
Formar nuevas palabras
Figuras de fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Regletas
sonoras
159
Identidad y
autonomía
Descubrimient
o y
comprensión
del medio
natural y
cultural
Relaciones
lógico-
matemáticas
CS.1.1.10. Distinguir
las situaciones de
peligro de su entorno
cercano, en función de
evitar accidentes.
CN.1.3.11. Explorar y
describir las fuentes
de sonidos, clasificar
estos en naturales o
artificiales, fuertes o
débiles, y compararlos
con el ruido.
M.1.4.25. Comparar
objetos según la
noción de capacidad
(lleno/vacío).
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Salida al entorno natural del establecimiento
Recostarse en el césped y escuchar todo lo que
suena a su alrededor
REFLEXIÓN
Mencionar qué escucho
Que sonidos estaban cerca
Que sonidos eran más fuertes
Que sonidos son naturales
Que sonidos son creados por el hombre
CONCEPTUALIZACIÓN
Jugar con tubos de papel, con botellas plásticas,
tarros de metal
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Tubo de papel
Botellas
plásticas
Tarros de
metal
Semillas
Identifica la noción lleno/
vacío
160
Escuchar sonidos que producen estos objetos
APLICACIÓN
Armar maracas
Identificar la noción de capacidad
Comprensión
y expresión
oral y escrita
Identidad y
autonomía
Comprensión
y expresión
artística
LL.1.5.20. Escuchar
textos literarios con
disfrute de las
palabras y las ideas.
CS.1.1.8. Participar
con entusiasmo y
autonomía en las
actividades propuestas
por la comunidad
escolar.
ECA.1.6.3. Participar
en situaciones de
juego dramático como
manera de situarse,
narrarse y ponerse en
“lugar del otro”, de
poder contar historias
con el otro y de jugar
a ser el otro. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.2.1.)
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Cuento “ Me cuentas un cuento”
REFLEXIÓN
Que le paso a Matías
Qué se lastimo?
Qué debe hacer para curarse?
Qué le pide a su hermano?
CONCEPTUALIZACIÓN
Llenar el folleto de trabajo
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Cuento
Colores
Disfraces
Telas
Camisetas
Presta atención y
razona el
momento de
contestar una
pregunta
161
Escuchar que cuentos son sus favoritos
Incentivar a la creación y participación de un
cuento
APLICACIÓN
Dramatizar un cuento
Relaciones
lógico
matemáticas
Expresión
corporal
M.1.4.18. Leer y
escribir, en forma
ascendente y
descendente, los
números naturales del
1 al 10.
EF.1.7.5. Crear,
expresar, comunicar e
interpretar mensajes
corporales
individuales y con
otros de manera
espontánea. (En
Educación Física
EF.1.3.5.)
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “el twis de los ratones”
https://www.youtube.com/watch?v=4stAmMBmn
Gk
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
Cuántos ratoncitos estaban?
Qué paso con los ratoncitos?
Qué pasa cuando se va uno?
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Grabadora
Canción
CD
Guantes
Silicón
Contar en forma
ascendente y
descendente
162
Qué paso al final?
CONCEPTUALIZACIÓN
Subimos y bajamos gradas
Colocamos números en las gradas de subida y
bajada
Armar títeres de guantes
APLICACIÓN
Reconoce el significado de ascendente y
descendente
163
EXPERIENCIA N.- 7
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
VOY CREANDO
Ilustración 19 Voy creando
Fuente: http://intercentres.edu.gva.es/eduagenda/tallerdos.jpg
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Promover la imaginación y creatividad para que el niño pueda expresar sus
sentimientos y emociones mediante actividades artísticas y lúdicas.
164
3.- MATRIZ CURRICULAR
Tabla 45 Planificación de la experiencia 7
Experiencia
de
aprendizaje:
VOY CREANDO
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 21/11/2016 Fecha final 25/11/2016
Descripción
general de la
experiencia
Seguir el ritmo de la música para crear formas, figuras, cuadros y expresar sentimientos y emociones de manera
espontánea.
Elemento
integrador
Juan, Paco , Pedro de la mar, es mi nombre así y cuando yo me voy me dicen al pasar Juan, Paco, Pedro de la mar
lalalalalalalalala (utilizar diferentes tonos)
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Comprensión
y expresión
ECA.1.6.1. Explorar las
posibilidades sonoras
de la voz, del propio
cuerpo, de elementos de
la naturaleza y de los
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
Sigue el ritmo de
la música
165
artística
Relaciones
Lógico
matemáticas
objetos, y utilizar los sonidos encontrados en
procesos de
improvisación y
creación musical libre y
dirigida. (En Educación
Cultural y Artística
ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2. Utilizar la
expresión gráfica o
plástica como recursos
para la expresión libre
del yo y de la historia
personal de cada uno.
(En Educación Cultural
y Artística ECA.1.1.4.)
M.1.4.18. Leer y
escribir, en forma
ascendente y
descendente, los
números naturales del 1
al 10
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Escucho la canción “Juan, Paco, Pedro de la mar”
REFLEXIÓN
qué paso con la canción
lluvia de ideas
CONCEPTUALIZACIÓN
Crear movimientos para ir acorde con la canción
Dar palmadas acorde al ritmo de la canción
Dar pasos y contarlos
Pasar por las ulas contando utilizando diferentes
ritmos
Regresar por la ulas y contar en forma
descendente
APLICACIÓN
garabatear libremente sobre papelotes siguiendo el
ritmo de la canción
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Grabadora
Canción
Ulas
Papelotes
Crayones
166
Relaciones
Lógico
Matemáticas
Identidad y
autonomía
M.1.4.21. Reconocer
figuras geométricas
(triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en
objetos del entorno.
CS.1.1.8. Participar con
entusiasmo y autonomía
en las actividades
propuestas por la
comunidad escolar.
MARTES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
canción y cuento “el rectángulo”
https://www.youtube.com/watch?v=-oD7fn7tKMg
REFLEXIÓN
Presentación de la figura geométrica “rectángulo”
CONCEPTUALIZACIÓN
Buscar objetos dentro y fuera del aula que tengan
forma rectangular
Trazar las líneas del piso para formar rectángulos
APLICACIÓN
Realizar bolitas de papel crepe y formar
rectángulos coreando la canción
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
TV
DVD
Canción
Figura
(rectángulo)
Objetos del aula
Masking
Tiza
Papel crepe
Goma
Reconocer figuras
geométricas
(triángulo,
cuadrado,
rectángulo y
círculo)
Relaciones
M.1.4.9. Describir y
MIÉRCOLES Pizarrón Forma patrones
con cuerpos
167
lógico matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
reproducir patrones con cuerpos geométricos.
LL.1.5.14. Satisfacer la
curiosidad sobre temas
de interés, utilizando la
lectura como recurso de
aprendizaje y registrar
información consultada
mediante dibujos y
otros gráficos.
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Cuento “ricitos de oro”
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
Porqué le decían ricitos de oro a la niña?
Qué le paso a la niña?
Qué objetos encontró en la casa?
Qué tamaño tienen los osos?
Que tamaño son los animales?
CONCEPTUALIZACIÓN
Formar patrones con los objetos del cuento
Trabajar con cuerpos geométricos
Clasificarlos por tamaño
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
Cuento
Laminas del
cuento
Cuerpos
geométricos
geométricos
168
Clasificarlos por color
APLICACIÓN
Formar patrones con los cuerpos geométricos
Relaciones
Lógico
Matemáticas
Expresión
corporal
M.1.4.14. Identificar
cantidades y asociarlas
con los numerales 1 al
10 y el 0.
EF.1.7.5. Crear,
expresar, comunicar e
interpretar mensajes
corporales individuales
y con otros de manera
espontánea. (En
Educación Física
EF.1.3.5.)
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
La canción de los números
https://www.youtube.com/watch?v=suDoQAqWy
fA
REFLEXIÓN
Presentar los numerales
Buscar objetos
CONCEPTUALIZACIÓN
Colocar los numerales
Colocar objetos según el numeral
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
TV
DVD
Canción
Numerales
grandes
Objetos del aula
Hoja de trabajo
Pintura de agua
Asocia el
número con el
numeral
169
Contar los objetos
Unir el número con el numeral
APLICACIÓN
(Dactilopintura) escribir los numerales en el patio
a la vez que escucha la canción
Relaciones
lógico
matemáticas
Comprensión
y expresión
artística
M.1.4.18. Leer y
escribir, en forma
ascendente y
descendente, los
números naturales del 1
al 10.
ECA.1.6.2. Utilizar la
expresión gráfica o
plástica como recursos
para la expresión libre
del yo y de la historia
personal de cada uno.
(En Educación
Cultural y Artística
ECA.1.1.4.)
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “diez había en la cama”
https://www.youtube.com/watch?v=hN1Ocr_fsu
M
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
Cuántos animales estaban?
Que paso con los animales‟?
Quién se cayó primero?
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar lo
que se realizó el
día anterior
TV
DVD
Canción
Trajes
Pintura de agua
Expresa de
manera artística
sus sentimientos
y emociones
170
Quién quedo al último?
CONCEPTUALIZACIÓN
Contar en forma ascendente
Contar en forma descendente
Dramatizar la canción
Bailar y cantar
APLICACIÓN
Pintar con los pies el piso del aula bailando y
realizando movimientos acorde a la canción
utilizando diversos ritmos
171
EXPERIENCIA N.- 8
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
ES HORA DE CANTAR Y BAILAR
Ilustración 20 Es hora de cantar y bailar
Fuente:http://recursosticaunclic.blogspot.com/2015/10/cancionero-infantil-las-canciones-de.html
2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Disfrutar y diverstirse mediante la musica y el baile para manifestar sus posibilidades
de movimiento afianzando sus conocimientos y fortaleciendo la capacidad de captar y
memorizar las canciones.
172
3.- MATRIZ CURRICULAR
Tabla 46 Planificación de la experiencia 8
Experiencia
de
aprendizaje:
ES HORA DE CANTAR Y BAILAR
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 28/11/2016 Fecha final 02/12/2016
Descripción
general de la
experiencia
Los niños y niñas aprenden de mejor manera cuando se les presenta una clase innovadora a la vez que disfruta de
ella va reteniendo los conocimientos
Elemento
integrador
Visita del profesor Licenciado Paúl Conterón, compañero que tiene conocimiento en el arte musical
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS
Y
MATERIALE
S
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Comprensión
y expresión
artística
ECA.1.6.1.Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
naturaleza y de los
objetos, y utilizar los
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Cuenta del 1 al 10
173
Expresión
corporal
sonidos encontrados en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
EF.1.7.2. Usar gestos
convencionales y/o
espontáneos,
habilidades motrices
básicas, posturas,
ritmos y tipos de
movimiento (lento,
rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
comunicar los
mensajes producidos.
(En Educación
Física EF.1.3.2.)
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “es hora de cantar, es hora de bailar”
REFLEXIÓN
Repetir, memorizar la canción y bailar
CONCEPTUALIZACIÓN
Conversar con el profesor
Preguntas e inquietudes de parte de los alumnos
Emplear el conteo para seguir las canciones
Utilizar las palmas contando
Utilizar el zapateo contando
Utilizar los instrumentos musicales que ya
elaboramos para seguir el ritmo
APLICACIÓN
Colorea instrumentos musicales
Pictogramas para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Guitarra
Canción
Hoja de trabajo
Comprensión
y expresión
artística
ECA.1.6.1. Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
MARTES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
Relaciona
cantidad con el
numeral
174
Identidad y
autonomía
Relación
Lógico –
matemáticas
naturaleza y de los objetos, y utilizar los
sonidos encontrados
en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
CN.1.1.1.
Explorar y describir
las partes principales
de su cuerpo y su
funcionamiento, en
forma global y parcial,
y diferenciarlas con
respecto a aquellas de
las personas que le
rodean.
M.1.4.14. Identificar
cantidades y
asociarlas con los
numerales 1 al 10 y el
0.
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “el monstruo de la laguna”
https://www.youtube.com/watch?v=eFdUXU9ZGl
s
REFLEXIÓN
Dialogar sobre las partes del cuerpo y su función
CONCEPTUALIZACIÓN
Identificar con claridad las partes de su cuerpo
Contar cuantas partes tiene su cuerpo
Colocar el numeral que corresponde a las partes
de sus cuerpo
Buscar objetos en el aula según el numeral
escogido
APLICACIÓN
Unir según corresponde la cantidad con el numeral
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Numerales en
fómix
Objetos del
aula
Descubrimient
o y
comprensión
CN.1.3.2. Explorar y
describir las
características y
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
Agrupa los objetos
según una
característica en
común
175
del medio natural y
cultural
Relación
Lógico -
matemáticas
Comprensión
y expresión
oral y escrita
necesidades de los seres vivos, desde sus
propias experiencias.
M.1.4.5. Reconocer
las semejanzas y
diferencias entre los
objetos del entorno de
acuerdo a su forma y
sus características
físicas (color, tamaño
y longitud).
LL.1.5.5.Desarrollar
la expresión oral en
contextos cotidianos
usando la conciencia
lingüística (semántica,
léxica y sintáctica).
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “pio-pio”
https://www.youtube.com/watch?v=vM0kf_90ef4
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
De qué animal habla la canción?
Qué hay que hacer para que el pollito este bien?
Qué comen los pollitos?
CONCEPTUALIZACIÓN
Qué animales más conocen?
Cómo debemos cuidarlos?
Observar lámina de los animales
Etiquetar a los animales
Ubicar a los animales en su hábitat
correspondiente
APLICACIÓN
clima y la asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Grabadora
Cd
Canción
Láminas
176
Clasificar a los animales por su tamaño y color
Cantar y bailar
Descubrimient
o y
comprensión
del medio
natural y
cultural
Relaciones
Lógico –
matemáticas
CN.1.3.3. Observar e
identificar los
animales domésticos y
silvestres de la
localidad, describir su
utilidad y reconocer la
importancia de
respetarlos.
M.1.4.12. Utilizar la
noción de cantidad en
estimaciones y
comparaciones de
colecciones de objetos
mediante el uso de
cuantificadores como:
muchos, pocos, uno,
ninguno, todos.
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “pollito smith”
https://www.youtube.com/watch?v=aO4inVw_7M
o
REFLEXIÓN
Lluvia de ideas
Qué animales podemos tener en casa?
Qué animales nos pueden hacer daño?
CONCEPTUALIZACIÓN
Jugar y manipular los animales (muñecos)
Dar las características de cada animal
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Grabadora
CD
Canción
Muñecos de
animalitos
Hoja de trabajo
Utiliza los
cuantificadores
adecuadamente
177
Dialogar sobre los alimentos que consume cada uno
Unir los animales con sus crías
APLICACIÓN
Cuenta y discrimina cuantos animales hay en las
gráficas presentadas
Repetir, memorizar la canción y bailar
Comprensión
y expresión
artística
Expresión
corporal
ECA.1.6.1.Explorar
las posibilidades
sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de
elementos de la
naturaleza y de los
objetos, y utilizar los
sonidos encontrados
en procesos de
improvisación y
creación musical libre
y dirigida. (En
Educación Cultural y
Artística ECA.1.1.3.)
EF.1.7.2. Usar gestos
convencionales y/o
espontáneos,
habilidades motrices
básicas, posturas,
ritmos y tipos de
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Canción “el baile del sapito”
https://www.youtube.com/watch?v=Z6dpw2lkpQ
0
REFLEXIÓN
Preguntas y respuestas
Qué canciones le gusta?
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de
fómix para el
clima y la
asistencia
Pictogramas
para recordar
lo que se
realizó el día
anterior
Grabadora
CD
Canción
Figuras
geométricas
Sigue la secuencia
numérica
178
Relaciones
Lógico –
matemáticas
movimiento (lento, rápido, continuo,
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.)
como recursos
expresivos para
comunicar los
mensajes producidos.
(En Educación
Física EF.1.3.2.)
M.1.4.21. Reconocer
figuras geométricas
(triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo)
en objetos del entorno.
Qué canciones ha aprendido en la escuelita?
Qué canciones escuchan en sus hogares?
CONCEPTUALIZACIÓN
Enunciar los tipos de canciones
Etiquetar el tipo de canción en las figura
geométrica
Enumerar las canciones conocidas según su tipo
APLICACIÓN
Cantar y bailar todas las canciones aprendidas
179
EXPERIENCIA N.- 9
1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
VIVA QUITO
Ilustración 21 Viva Quito
Fuente: http://eulaliacornejo.blogspot.com/2009/01/rompope-de-quito.html
2.- .- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:
Conocer y valorar la ciudad en donde vive mediante actividades de recreacion y
juegos tradicionales para que los niños aprecien y respeten su costumbres y
tradiciones.
180
3.- MATRIZ CURRICULAR
Tabla 47 Planificación de la experiencia 9
Experiencia de
aprendizaje:
VIVA QUITO
Subnivel de
EGB
Preparatoria N° de niñas/os 33
Tiempo
estimado:
5 periodos Fecha de inicio 28/11/2016 Fecha final 02/12/2016
Descripción
general de la
experiencia
Mediante los juegos tradicionales los niños pueden apreciar y conocer las costumbres y tradiciones que tiene la Ciudad de
Quito, respetando y valorando este hermoso lugar.
Elemento
integrador
La rayuela (graficar una rayuela en el patio para que el niño pregunte y se interese por el juego)
ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
Criterios e
Indicadores de
Evaluación
Identidad y
autonomía
Descubrimiento
y comprensión
del medio
natural y
cultural
CS.1.1.8. Participar con
entusiasmo y autonomía
en las actividades
propuestas por la
comunidad escolar.
CS.1.3.7. Identificar
alguna de las
manifestaciones
culturales (música,
comida, festividades y
LUNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Juego en la rayuela
REFLEXIÓN
Conversar sobre la rayuela
Indagar más juegos tradicionales
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
Tiza
Sacos de arroz
Participa en los
juegos de
integración
Reconoce los
colores primarios
181
tradición oral) de la
localidad. CONCEPTUALIZACIÓN
Incentivar a la participación de todos los juegos
APLICACIÓN
Colorear la Bandera de Quito
Cordones
Bolichas
Cucharas
Huevos
Hoja de trabajo
Colores
Relaciones
lógico –
matemáticas
M.1.4.13. Contar
colecciones de objetos
en el círculo del 1 al 20
en circunstancias de la
cotidianidad.
M.1.4.6. Agrupar
colecciones de objetos
del entorno según sus
características físicas:
color, tamaño
(grande/pequeño),
longitud (alto/bajo y
largo/corto).
MIÉRCOLES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Juego de las avanzadas
REFLEXIÓN
Reglas del juego
Seleccionar los grupos
CONCEPTUALIZACIÓN
Contar y colocar las pelotas en los dos equipos
Mencionar los colores de las pelotas
Jugar a las avanzadas
Contar cuantas pelotas metieron en el arco
APLICACIÓN
Clasificar las pelotas según el color
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
Pelotas
Arcos
Agrupa objetos de
acuerdo al color
Relación
Lógico –
matemáticas
M.1.4.13. Contar
colecciones de objetos
en el círculo del 1 al 20
en circunstancias de la
cotidianidad.
JUEVES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
Identifica la
noción lleno/
vacío
182
M.1.4.8. Describir y
reproducir patrones con
objetos del entorno por
color, forma, tamaño,
longitud o con siluetas
de figuras geométricas,
sonidos y movimientos.
EXPERIENCIA
Juego del atragantado
REFLEXIÓN
Conversar sobre el juego
Plantear las reglas
CONCEPTUALIZACIÓN
Colocar los alimentos en el recipiente correspondiente
Formar parejas
Realizar el juego
Contar cuantas personas ganaron
Contar cuantos plátanos sobraron
Verificar cuantos platos están llenos
Verificar cuantos platos están vacíos
Agrupar según una característica asignada cada
elemento utilizado en el juego
APLICACIÓN
Formar patrones con los alimentos y con la noción
lleno/ vacío
realizó el día
anterior
Recipientes
Alimentos:
Machica
Plátano
Agua
Convivencia
Relación
Lógico –
matemáticas
CS.1.2.3. Aceptar,
respetar y practicar los
acuerdos establecidos
por el grupo, con el fin
de integrarse al mismo.
M.1.4.16. Utilizar los
números ordinales, del
primero al quinto, en la
ubicación de elementos
del entorno.
M.1.4.1. Reconocer los
VIERNES
Actividades iniciales:
Colocar la fecha
Registrar Asistencia
Verificar el clima
Recordar lo que se hiso el día anterior
EXPERIENCIA
Juego de los ensacados
REFLEXIÓN
Lluvia de idea
De qué se trata el juego
Colocar reglas
Pizarrón
Tiza liquida
Figuras de fómix
para el clima y la
asistencia
Pictogramas para
recordar lo que se
realizó el día
anterior
Costales
Objetos de
colores
Reconoce colores
primarios y
secundarios
183
colores primarios: rojo,
amarillo y azul; los
colores blanco y negro y
los colores secundarios,
en objetos del entorno.
CONCEPTUALIZACIÓN
Ubicarse en filas utilizando números ordinales
Ubicar los costales de diversas maneras
Trabajar correspondencia ( que el niño escoja un costal
según una característica, por ejemplo si es alto que
saco le corresponde?)
Respetar las reglas del juego
Cuidar a sus compañeros y los motiva a seguir
participando
APLICACIÓN
Realizar el juego llegando a un color especifico
184
BIBLIOGRAFÍA
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2006). metodología de
la investigación . México : McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A.
DE C.V.
anonimo. (s.f.). musicandote. Obtenido de musica infantil: http://musicandote.com/musica-
infantil/
Arguedas Quesada, C. (2004). la expresión musical y el curriculo escolar. revista educación,
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186
ANEXOS
Anexo 1 Autorización de la Institución
187
Anexo 2. Validación 1 de la propuesta
188
Anexo 3. Validación 2 de la propuesta
ANEXOS
189
Anexo 4. Validación 3 de la propuesta
190
Anexo 5. Evaluación para el pre y pos-test
EVALUACIÓN
Reconoce los colores primarios (amarillo, azul, rojo) entonando canciones
Distingue la noción arriba/ abajo de manera práctica con su cuerpo.
Diferencia la noción delante/ atrás
191
Reconoce la noción encima/ debajo
Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño
192
Agrupa objetos de acuerdo a su color
Clasifica objetos de acuerdo a su longitud
193
Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)
Reconoce figuras geométricas (circulo, triangulo, cuadrado) en objetos del entorno
194
Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)
Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10
195
Anexo 6. Calificaciones del pre-test experimental
196
Anexo 7. Calificaciones del pre-test control
197
Anexo 8. Calificaciones del pos-test experimental
198
Anexo 9. Calificaciones del post- test control
199
Anexo 10. Solicitud para la 1ra validación
200
Anexo 11. 1ra Validación de la propuesta
201
Anexo 12. 1ra Validación
202
Anexo 13. Solicitud para la validación de la propuesta
203
Anexo 14. 2da Validación de la propuesta
204
Anexo 15. 2da Validación de la propuesta
205
Anexo 16.- Jugando con las sombras
206
Anexo 17. Decorando instrumentos musicales
207
Anexo 18. Reconociendo colores
208
Anexo 19. Disfrutando de la música
209
Anexo 20. Agrupando objetos
210
Anexo 21. Rondas y canciones