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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL MODELADO EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN LA I.E.P. JOHN FORBES
DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO-AREQUIPA.
PRESENTADA POR LA PROFESORA:
MARÍA ELENA CHAHUARA CONDORI.
PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN LA MENCIÓN DE
EDUCACIÓN INICIAL
AREQUIPA – PERÚ
2016
DEDICATORIA
“A mis queridos padres, a mis hermanos y cada
niño y niña por quienes con su sonrisa inocente me
brindaron cada día una esperanza por seguir
luchando por mi sueño.”
MARÍA ELENA
PRESENTACIÓN
Señor Director de la Unidad de Segunda Especialidad de la Facultad de Ciencias de la
Educación; Señores Miembros del Jurado.
En cumplimiento de las normas y procedimientos establecidos para la obtención de
Grados y Títulos de la facultad de Ciencias de Educación, pongo en vuestra
consideración la presente tesis que lleva como título:
“IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL MODELADO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN LA I.E.P. JOHN
FORBES DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO-AREQUIPA” con el objetivo de
optar el título profesional de Segunda Especialidad con mención en Educación Inicial.
El presente trabajo de investigación está organizado en tres capítulos, los mismos
que se detallan a continuación:
El capítulo I, está relacionado al marco teórico de la investigación, en el que se
señalan los antecedentes de estudio, conceptos básicos, bases teóricos, habilidades
sociales, convivencia y técnica del modelado, en el que se fundamenta cada uno de
los aspectos mencionados.
El capítulo II, está relacionada al marco operativo de la investigación, en el que
indica el planteamiento de la investigación, objetivo general, objetivos específico,
hipótesis, variables y la metodología de la investigación.
El capítulo III, se refiere a la propuesta de solución que consta de un programa de
habilidades sociales a través de la técnica del modelado.
Finalmente se presenta conclusiones, sugerencias la bibliografía y los anexos.
La investigadora.
DEDICATORIA
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Introducción
1.1. Antecedentes de la investigación 1
1.2. Conceptos Básicos 4
1.2.1. Conducta 4
1.2.2. Agresividad 5
1.2.3. Autoestima 5
1.2.4. Resolución de conflicto 5
1.2.5. Conciencia emocional 6
1.2.6. Empatía 6
1.2.7. Asertividad 6
1.2.8. La comunicación 6
1.2.9. Convivencia 7
1.2.10. La timidez 7
1.3. Bases Teóricas Científicas 7
1.3.1. Teoría de Albert Bandura 8
1.3.2. Teoría de Jean Piaget 9
1.4. Modelos teóricos-Habilidades Sociales 10
1.4.1. Modelo Derivado Psicología Social Tendencia Roles 10
1.4.2. Modelo de Aprendizaje Social 10
1.4.3. Modelo Cognitivo 10
1.4.4. Modelo Percepción social 11
1.5. Definición de Habilidades Sociales 11
15.1. Importancia de Habilidades Sociales 11
1.6. Componentes de las Habilidades Sociales 13
1.6.1. Componentes no verbales 13
1.6.2. Componentes verbales 14
1.7. Adquisición y desarrollo de Habilidades Sociales 15
1.7.1. Aprendizaje por experiencia directa 15
1.7.2. Aprendizaje por observación 15
1.7.3. Aprendizaje verbal instruccional 15
1.7.4. Aprendizaje interpersonal 16
1.8. Entrenamiento de Habilidades Sociales 16
1.8.1 Habilidades básicas de interacción Social 16
1.8.2 Habilidades para hacer amigos y amigas 17
1.8.3 Habilidades relacionadas con los sentimientos
Emociones y opiniones 18
1.9. Técnica del modelado 19
1.10. Procesos implicados en el aprendizaje observacional 20
1.11. Funciones del modelado 20
1.12. Fases del modelado 21
1.13. Tipos del modelado 21
1.14 Role playing 22
1.15. El proceso de la socialización 22
1.16 La convivencia y su importancia 23
1.17 Estrategia para la competencia convive respetándose a sí
mismo y a los demás 24
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Problema 26
2.1.1 Descripción de la realidad 26
2.1.2 Identificación del problema 27
2.1.3 Definición del problema 27
2.1.4 Formulación del problema 28
2.2. Justificación de la Investigación 28
2.3. Objetivos 29
2.3.1. Objetivo General 29
2.3.2. Objetivo Específico 29
2.4. Hipótesis 29
2.5..Variables e indicadores 30
2.6..Tipos y Diseños de la investigación 30
2.7. Técnica e Instrumento 31
2.8. Población y muestra 32
2.9. Técnicas de procesamiento de datos 32
2.10. Análisis y registro de datos 33
2.11. Comprobación de hipótesis 75
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1 Fundamentación 78
3.2 Programa de habilidades sociales 79
3.2.1. Denominación 79
3.2.2. Objetivo general 79
3.2.3. Objetivos específicos 79
3.3 Contenidos del programa 79
3.4 Ejecución del programa y metodologia 81
3.5 Evaluación del Programa 82
3.6 Recursos 82
3.7 Presupuesto 83
3.8 Cronograma 83
3.9 Cuadro general de las actividades programadas 84
3.10 Desarrollo específico de las actividades programadas 86
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 115/116
BIBLIOGRAFIA 117
ANEXOS
7
INTRODUCCIÓN
Los años de preescolar y jardín infantil son una época especial para los niños
y niñas, lleno de maravillas y cambios. Pero al mismo tiempo en el que su
habilidades social, cognitivo y de comunicación se está desarrollando
rápidamente, muchos niños comienzan también a experimentar rabia, frustración y
miedo y a ser confrontados por las demandas crecientes del medio ambiente.
Consi dere los siguientes escenarios:
Alvaro y Briyith, de 5 años de edad, discuten sobre quien obtendrá el próximo turno
del columpio. Los dos niños quieren mecerse en el columpio a la misma vez,
ninguno parece interesado en ceder.
Luis, de 5 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en los recreos.
Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomar
parte en sus juegos y siempre me dice miss no tengo con quien jugar.
Miguel, de 5 años de edad, En la hora del recreo, Miguel nota que los niños de su
grupo no quieren estar con él. Así que interrumpe con empujones el juego de los
niños de su grupo y se arma un problema.
Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, es habilidades o patrones de
comportamiento necesarios para ser socialmente competentes. En otras palabras,
tienen deficiencias en sus habilidades sociales. Toda esta carencia dificulta para
relacionarse con sus pares, lo cual afectaba a la convivencia en el aula. Si bien es
cierto, que la mayoría de los niños que son criados en un entorno confortable, en el
que sus padres y otros cuidadores les brindan toda la orientación positiva, seguirán
el camino hacia un comportamiento socialmente apropiado.
Durante los años del preescolar, se da el período crítico para enseñar a los niños y
niñas los principios básicos de una interacción social: Habilidades básicas,
habilidades de cooperación, habilidades de expresar sentimientos y
emocionales, habilidades de solucionar problemas, etc.
Frente a esta problemática, se propone el trabajo de investigación, y
conocer por que es importante el desarrollo de habilidades sociales, para fortalecer
la convivencia en el aula, en niños y niñas de 5 años a través de la técnica del
modelado.
1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
De la revisión efectuada de los catálogos de tesis de la especialidad de
educación inicial y educación primaria del Instituto Superior de Formación
Docente Arequipa y de la Universidad Nacional de San Agustín Arequipa, se
encontró tres antecedentes de investigación que se relacionan con el tema.
Tesis titulada: Disminuyendo la agresividad a través del desarrollo de
habilidades sociales en niños y niñas de 3 años de edad de la Institución
Educativa Inicial Chávez de la Rosa Cercado-Arequipa 2013, presentada por
las alumnas: Mamani Calcina Brígida Ermelinda y Salgado Pacheco, Leticia
Francisca .del Instituto Superior de Formación Docente Arequipa
Tiene como objetivo general:
Desarrollar habilidades sociales que disminuyan la agresividad en los niños y
niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial Chávez de la Rosa
cercado-Arequipa. 2013
2
Las investigadoras concluyeron:
PRIMERA:
La investigación exploratoria, permite reconocer los contextos externos e
internos de la Institución Educativa de Chávez de la Rosa donde se logra
identificar que los niños y niñas presentan un nivel de agresividad alarmante
pues tienen dificultad para relacionarse entre ellos.
SEGUNDA:
A través de la experiencia el grupo investigación mediante el proceso reflexión
propone el plan de acción y lo aplica teniendo en consideración la puesta en
marcha de 20 talleres de habilidades sociales tendientes a disminuir la
agresividad mostrado por los niños y niñas sujetos de investigación.
TERCERA:
En cuanto a la agresividad emocional se concluye que los niños y niñas han
logrado el desarrollo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y
reconocimiento de los compañeros, logrando que los niños controlen sus
emociones negativas, a través del entrenamiento de habilidades sociales.
CUARTA:
En cuanto a la evacuación de los resultados la línea de base de salida
evidencia la agresividad emocional como instrumental en los niños y niñas
investigadas manifestando logros destacados en cuanto a sus habilidades
sociales, logrando así una mayor tolerancia y convivencia entra ellos
triangulándose la información de manera positiva a través de la investigación
exploratoria, teoría y resultados del plan de acción.
Tesis titulada: Desarrollando las habilidades sociales alternativas a la
agresión a través de talleres de teatro infantil, en los niños y niñas de 5 años
de la Cuna Jardín Goyeneche del cercado, Arequipa 2008, presentado por las
siguientes alumnas: Arrieta Canazas, Yvet Meylin; Cuaguila Cruz, Johani
Johayra; Flores Zegarra, Claudia Maricela del Instituto Superior de Formación
Docente Arequipa.
3
Tiene como objetivo general:
Desarrollar habilidades sociales alternativas a la agresión a través de talleres
de teatro infantil en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa de
Gestión Estatal Cuna Jardín Goyeneche.
Las investigadoras concluyeron:
PRIMERA:
Las habilidades sociales en las que poseían mayor dificultad son las
habilidades alternativas a la agresión dentro de ellas podemos determinar.
pedir permiso, compartir algo, ayudar a los demás, emplear el autocontrol,
defender los propios derechos, negociar para evitar problemas siendo
necesarias para formación integral del niño.
SEGUNDA:
A través de las actividades inmersas en los talleres de teatro infantil se
mejoró significativamente las habilidades sociales alternativas a la agresión:
pedir permiso, compartir algo, ayudar a los demás utilizar el auto control,
defender los propios derechos, negociar para evitar problemas en los niños y
niñas de 5 años de edad.
TERCERA:
Finalmente la realización de talleres de teatro infantil, se precisó mediante los
diversos instrumentos aplicados que los niños mostraron mejora en las
habilidades sociales alternativas a la agresión.
Tesis titulada: Las Habilidades sociales y el rendimiento escolar del área de
comunicación de los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la
Institución Educativa “Manuel Muñoz Najar”, cercado Arequipa 2012,
presentada por la bachiller Rossemary Díaz Leucalla, profesora de
educación primaria. Universidad Nacional de San Agustín.
Tiene como objetivo general:
4
Lograr que los estudiantes manejen adecuadamente las habilidades sociales
a través de dinámicas grupales.
Las investigadoras concluyeron:
PRIMERA:
A partir de la aplicación de la escala de habilidades sociales seleccionada
para nuestra investigación por su validez se pudo comprobar que el 73,3%
que representa el nivel bajo de estudiantes del sexto grado de educación
primaria presenta problemas en sus habilidades sociales.
SEGUNDA:
El rendimiento escolar del área de comunicación se puede concluir que la
mayoría de los estudiantes está en camino de lograr los aprendizajes
previstos y una mayoría está en inicio de su rendimiento escolar.
TERCERA:
La asociación encontrada en el análisis estadístico muestra entre las variables
habilidades sociales del rendimiento escolar existe dependencia entre bajos
niveles de habilidades sociales y bajo nivel de rendimiento escolar en los
alumnos del sexto grado de educación primaria.
1.2. CONCEPTOS BÁSICOS
1.2.1. Conducta
Es la respuesta que surge porque hay estímulos en el contexto ambiental
inmediato que nos impulsa a actuar (correcto incorrecto) y una vez que nos
comportamos hay estímulos lo que van después de la conducta que la
fortalece, sí son eventos que para el individuo son interpretados como positivo
o que lo disminuye si los interpreta como negativo o desfavorable. (Tasso,
1992).
5
1.2.2. Agresividad
La agresión verbal se refiere al empleo de palabras hostil es para
insultar, amenazar, hacer enfadar o intimidar a otra persona. La
clásica batalla verbal entre niños termina la mayoría de las veces en
expresiones del tipo: "¡Yo no soy!" "¡Tu si eres!" "¡No lo soy!" "¡Sí lo eres!". Y
puede continuar hasta que uno de los dos niños empiece a llorar. Aun
cuando sólo son palabras las que se están lanzando, no hay duda de que
se está llevando a cabo una agresión. La agresión verbal a menudo va
acompañada de gestos de amenaza y es seguida por la agresión física. En
niños, la agresión física incluye una serie de comportamientos como golpear,
abofetear, patalear, morder, empujar, maltratar o arrebatar objetos que forman
parte de una interacción antagónica con otra persona.(Briggs,2004).
1.2.3. Autoestima
La autoestima es la valoración que uno tiene de sí mismo, se desarrolla
gradualmente desde el nacimiento, en función de la seguridad, cariño y amor
que la persona recibe de su entorno. Está relacionado con el sentirse amado,
capaz y valorado, lo que determina el auto concepto, es decir, la imagen que
uno tiene de sí mismo en lo corporal, intelectual y social.(Pérez, 1972).
1.2.4. Resolución de Conflictos
Los conflictos son situaciones donde los intereses o deseos de las
personas se oponen, la diversidad del aula también se manifiesta en las
diferentes posiciones que tienen los niños frente a un hecho o situación; por
ejemplo, más de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el mismo
juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva, los conflictos son naturales,
frecuentes e inevitables en la vida del aula. Lo que se tiene que evitar es que
los conflictos se transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe
promover, primero, que cada niño, ejerza su autonomía, haga frente a la
situación problemática de alguna manera que no sea huyendo ni agrediendo.
Lo deseable es que, poco a poco, el niño busque una solución conversada de
6
las diferencias, es decir, negociada con la otra parte. (López, 2007).
1.2.5. Conciencia Emocional
Es la capacidad que tienen el niño y la niña para expresar lo que están
sintiendo en diferentes situaciones, tratando al mismo tiempo de identificar
los motivos de estas emociones. Esto les permite entender su alegría,
tristeza, miedo o cólera y a la vez reconocer, poco a poco, las emociones de
los otros. Tener conciencia de las propias emociones nos da la posibilidad de
promover situaciones que nos brinden alegría y felicidad. Es la base de las
relaciones satisfactorias con los demás. (Martínez, 2001).)
1.2.6. Empatía
Lo habitual es que al analizar el concepto se distingan dos componentes: el
cognitivo y el afectivo. En efecto, en la empatía se hallan implicados procesos
racionales y emocionales, ya que nos permite comprender a los demás
generalmente en lo que se refiere a sus estados de ánimo, es la capacidad
para ponerse en el lugar del otro, nos adentramos en la realidad personal de
los demás.(Ander,2001)
1.2.7. Asertividad
Una persona es asertiva si está segura de sí misma, se expresa con claridad,
se comporta auto afirmativamente y evita ser ignorado por los demás. La
persona asertiva es capaz de superar obstáculos y desempeñar su propio
papel. La asertividad es una habilidad social que refleja la energía vital y
lleva al sujeto a perseverar hasta conseguir sus metas realistas y positivas.
(Benavides, 2004).
1.2.8. La Comunicación
La comunicación es un instrumento sumamente útil para la aproximación
entre personas, para la resolución de problemas, para recibir información
del medio, para reducir la incertidumbre y en definitiva, para el intercambio
7
entre individuos y el medio, que ayuda a vivir diariamente. Con este punto, se
pretende hacer patente todos los elementos del proceso de comunicación,
sus interacciones y las diferentes formas de utilizarlo, para una mejor
aplicación del mismo y para servirse de unas habilidades con el fin de
facilitar el intercambio de información entre personas y medio. De esta forma,
la utilización de este proceso se vuelve más fluida. (Solano, 1999).
1.2.9. Convivencia
Es la acción de convivir con otros. Además vincula el término con la
coexistencia armónica de los grupos humanos en el mismo espacio.
Asimismo, considera la convivencia como la condición de relacionarse con
otros a través de una comunicación permanente, la cual debe de estar basada
en el afecto, tolerancia y respeto en las diferentes situaciones de la vida.
(Ander, 2001).
1.2.10. La Timidez
La timidez es un patrón de conducta caracterizado por déficit y/o
inadecuada relaciones interpersonales y una tendencia estable y fuente de
escape o evitación del contacto social con otras personas en diversas
situaciones sociales. (Monjas, 2000).
1.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
1.3.1. TEORIA DE ALBERT BANDURA
Diversas teorías han aportado al estudio del desarrollo social del
niño, estando entre las más representativas la teoría del Aprendizaje Social de
Bandura en la que las habilidades sociales se entienden como conductas
prendidas. Así, las habilidades sociales se adquieren normalmente como
consecuencia de mecanismos básicos de aprendizaje, como resultado de
experiencias observacionales.
8
Esta teoría refiere que muchos comportamientos se aprenden por
observación de la conducta de otras personas. Observar cómo se
desenvuelve eficazmente otra persona en una situación de interacción social,
constituye una fuente de aprendizaje por efectos del modelado
comportamental. Este autor describió la influencia del aprendizaje
observacional o vicario “modelado” en la conducta social y demostró su efecto
a lo largo de un extenso número de estudios. Con base en este esquema,
nuestra conducta está en función de ciertos antecedentes y consecuencias
que, en caso de ser positivas, refuerzan el comportamiento. Las habilidades
sociales se adquieren mediante:
1. Reforzamiento positivo y directo de las habilidades
2. Aprendizaje vicario o aprendizaje observacional,
3. Desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones
interpersonales.
4. Retroalimentación Interpersonal
Estos cuatro principios del aprendizaje social permiten estructurar el
entrenamiento en habilidades sociales, de manera que éste cumpla las
siguientes condiciones:
1. Que sepamos qué conductas nos demanda una situación concreta
2. Que tengamos oportunidad de observarlas y de ejecutarlas
3. Que tengamos referencias acerca de lo efectivo o no de nuestra
ejecución (retroalimentación);
4. Que mantengamos los logros alcanzados (reforzamiento);
5. Que las respuestas aprendidas se hagan habituales en nuestro
repertorio (consolidación y generalización).
1.3.2. TEORIA DE JEAN PIAGET
El trabajo sobre el desarrollo social con más influencia hoy en día es el trabajo
realizado por Jean Piaget un psicólogo suizo. Se centró principalmente en la
cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones
de los niños.
9
El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que adopta
diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría
del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de
todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de
desarrollo.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz
(desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a
los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta
los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo). La característica principal de la etapa
sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y entender el
mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende
cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación
constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los
objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.
(Piaget, 2002).
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo
a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre
estas representaciones como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número
limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para
manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de
experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas
abstractas o hipotéticas.
A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del
pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad
para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
(Feldman, 2000)
10
1.4. MODELOS TEÓRICOS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Distintos modelos teóricos han definido y enfatizado diferente aspecto de las
habilidades sociales.
1.4.1. MODELO DERIVADO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL: TEORÍA DE ROLES.
Las habilidades sociales como la capacidad que el individuo posee de
percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,
especialmente aquellos que proviene del comportamiento de los demás. Por
consiguiente, las habilidades sociales exigen la captación y aceptación del rol
del otro y del otro generalizado y la comprensión de los elementos simbólicos
asociados a sus reacciones, tanto verbales como no verbales. En definitiva,
se refiere al papel que juegan las expectativas dirigidas al propio rol y al rol de
los otros. (Carmona, 1999)
1.4.2. MODELO DE APRENDIZAJE SOCIAL.
Según el modelo de aprendizaje social, estas habilidades se aprenden a
través de experiencias interpersonales directas o vicarias, y son mantenida
y/o modificada por las consecuencias sociales de un determinado
comportamiento. El comportamiento de otros constituye una retroalimentación
para la persona acerca de su propia conducta. Estas vertientes de
aprendizaje, experiencia, modelaje e instrucción, van generando las
expectativas de auto eficacia en el ámbito interpersonal. La expectativas de
auto eficacia se refieren a la creencia respecto así uno va a ser capaz de
enfrentar una determinada situación.
1.4.3. MODELO COGNITIVO.
Las habilidades sociales como la habilidad para organizar cogniciones y
conductas en un curso integrado de acción dirigido hacia metas
interpersonales o sociales que sean culturalmente aceptadas. En esta
perspectiva, que para un planteamiento social efectivo son necesarias tres
cosas: conocer la meta apropiada para la interacción social, conocer las
estrategias adecuadas para alcanzar el objetivo social y conocer el contexto
11
en el cual una estrategia específica puede ser propiamente aplicada.
(Carmona, 1999).
1.4.4. MODELO DE PERCEPCIÓN SOCIAL.
La habilidad de “leer” el ambiente social, es decir de determinar las
normas y convenciones particulares de ese contexto, entender los mensajes
abiertos y encubiertos del otro, percibir las emociones e intenciones del o los
interlocutores, etc. es lo que se ha denominado percepción social.
1.5. DEFINICIONES DE HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son un repertorio de comportamientos verbales y no
verbales a través de los cuales los niños incluyen las respuestas de otros
individuos (por ejemplo, compañeros, padres, hermanos y maestros) en el
contexto interpersonal. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del
cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o
evitando consecuencias deseadas sin causar dolor a los demás, se considera
que tiene habilidades sociales.(Combs, 1998).
Las habilidades sociales son las capacidades para interactuar con los demás
en un contexto social dado, de un modo determinado que es aceptado o
valorado socialmente y al mismo tiempo personalmente beneficioso para los
demás.(Rin, 1998).
1.5.1. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son importantes para poder ampliar nuestra
posibilidad de convivencia con otro.
Como seres sociales al nacer ya tiene una inteligencia que llamamos
interpersonal. Este no permite identificar y establecer distinciones entre
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones y capacidades
de los demás, comprenderlos y actuar correctamente.
La inteligencia interpersonal nos hace aptos para el trato social, pero
necesitamos de un conjunto de habilidades sociales para movernos cada vez
mejor en los grupos dentro de los que actuamos para vivir.
12
El desarrollo de las habilidades sociales en los niños está recibiendo una
enorme atención clínica y de investigación. Ello se debe a varios factores.
Las investigaciones retrospectivas han encontrado relaciones sólidas entre la
competencia social en la infancia y el posterior funcionamiento social,
académico y psicológico.
Los educandos han reconocido la importancia crítica de las habilidades
sociales y de los comportamientos interpersonales como requisito para la
buena adaptación en la vida.
Los comportamientos desagradables y desadaptados que muestran los niños
son nocivos no para los adultos sino especialmente para el rendimiento
escolar satisfactorio. El comportamiento interpersonal de un niño juega un
papel vital en la adquisición de reforzamientos sociales, culturales y
económicos. Los niños que carecen de los apropiados comportamientos
sociales experimentan aislamiento social, rechazo, y en conjunto, menos
felicidad. La competencia social tiene una importancia crítica tanto en el
funcionamiento adaptativo presente (asunción de normas sociales) como en el
desarrollo futuro del niño.
El desarrollo social del niño comienza al nacer, por eso es importante que los
niños desarrollen habilidades sociales como:
Aprender a convivir.
Aprender a superar los problemas que le plantee su propio
comportamiento.
Aprender a relacionarse socialmente con los demás. (Tasso, 1997).
También es importante que las habilidades sociales siempre se desarrollen a
la sombra de buenos ejemplos y aquí es donde el rol de los docentes se torna
clave, especialmente en estos tiempos en que las relaciones interfamiliares no
son las mejores. Los docentes son personas que intervienen de manera
decisiva en el desarrollo social, lo hacen cuando realizan varias conductas
sociales, entre ellas: establecen relaciones con el niño, le transmiten
valores, le enseñan, modelan las conductas y actitudes sociales, diseñan
actividades centradas en los conocimientos y habilidades pertinentes, dándole
la oportunidad de practicarlos, planean el ambiente físico, preparan rutinas
13
para el niño, le comunican la reglas al pequeño, presentan las consecuencias
positivas o negativa para ayudarle a cumplir con las expectativas de la
sociedad. La manera cómo los docentes realizan estas tareas, mejorará o
inhibirá el desarrollo social del niño.
1.6. COMPONENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Consideramos aquí lo que las personas hacen o dicen mientras desarrollan
una conducta social. Estos componentes son los que habitualmente se toman
como referencia cuando hablamos de habilidades sociales. (Hofstadt, 2005).
1.6.1. COMPONENTES NO VERBALES
Son aquellos en los que no interviene la palabra y se manifiesta sobre todo
cuando la comunicación se realiza de manera presencial. Dentro de esta
categoría se encuentran.
1. La Mirada:
La mirada se define objetivamente como el mirar a otra persona entre los
ojos, o de forma más general, en la mitad superior de la cara. La mirada
mutua implica que se ha hecho “contacto ocular” con otra persona.
2. La Sonrisa:
Es un elemento de cordialidad y bienvenida comúnmente aceptado por
todo y contribuye a dotar de aceptación, amabilidad, gusto y comunicación
a la persona que sonreímos.
3. La Postura:
La posición del cuerpo y de los miembros, la forma en que se sienta la
persona, como está de pié, reflejan sus actitudes y sentimientos sobre sí
misma y su relación con los otros.
4. La distancia o el contacto físico:
El grado de proximidad expresa claramente la naturaleza de cualquier
interacción y varía con el contexto social. Por ejemplo, el estar cerca de una
14
persona sugiere una cualidad de confianza en la relación. (Marsellach,
1995).
5. Los Gestos:
Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un
observador. Para llegar a ser un gesto, un acto tiene que ser visto por algún
otro y tiene que comunicar alguna información. (Román, 2005).
1.6.2. COMPONENTES VERBALES
El habla es el componente por excelencia de la comunicación. Dentro de
este apartado vamos a enumerar tres elementos.
1. El Contenido:
El habla se emplea para su variedad de propósitos, comunicar ideas,
describir sentimientos, razonar y argumentar las palabras empleadas
dependerán de la situación en que se encuentre la persona, su papel
en esa situación y lo que está intentando lograr.
2. Preguntas:
Mediante la pregunta solicitamos información a nuestros interlocutores.
Distinguimos dos tipos de preguntas: abiertas y cerradas.
3. Respuestas:
Las respuestas deben ajustarse al tipo de preguntas que se formulan
respuestas abiertas a preguntas abiertas y respuestas cerradas a
preguntas cerradas. (Tasso, 1997).
1.7. ADQUISICION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Estas habilidades sociales se adquieren mediante una combinación del
proceso de desarrollo y del aprendizaje. Ningún niño y niña nace simpático,
tímido o socialmente hábil; a lo largo de la vida se va aprendiendo a ser de un
modo determinado, de forma que las respuestas que emite el niño o la niña
en una situación interpersonal dependen de lo aprendido en sus interacciones
15
anteriores con el medio social. Las habilidades sociales se aprenden a través
de los siguientes mecanismos. (Nelly, 1997).
1.7.1. APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA DIRECTA
Las conductas interpersonales están en función de las consecuencias
(reforzadores) aplicadas por el entorno después de cada comportamiento
social. Si cuando un niño o niña sonríe a su padre, este le gratifica, esta
conducta tendera a repetirse y entrará con el tiempo a formar parte del
repertorio de conductas del niño y la niña. Si el padre ignora la conducta, esta
se extinguirá, y si por el contrario el padre le castiga (por ejemplo: le grita) la
conducta tenderá a extinguirse y no solo esto, sino que además aparecerán
respuestas de ansiedad condicionada que seguramente interferirán con el
aprendizaje de otras conductas. (Tasso, 1997).
1.7.2. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
El niño aprende conductas de relación como resultado de la exposición ante
modelos significativos. Por ejemplo: un niño o niña observa que su hermano
es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer
peticiones; aprenderá a no emitir esa conducta. Marta observa que la
profesora elogia a su compañera de mesa porque en el recreo ha ayudado a
un niño; Marta tratará de imitar esa conducta.
Los modelos a los que le niño o la niña se ven expuestos a lo largo del
desarrollo son muy variados y entre ellos están hermanos, hermanas,
padres, primos, vecinos, amigos, profesores y adultos en general. También
son muy importantes y de notable impacto los modelos simbólicos, entre los
que destacan los de la Televisión.
1.7.3. APRENDIZAJE VERBAL INSTRUCCIONAL
Según este mecanismo, el niño y niña aprende a través de lo que se le dice,
a través del lenguaje hablado por medio de preguntas, instrucciones,
incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma indirecta
de aprendizaje. El ámbito familiar, ésta instrucción es informal. Por ejemplo
16
es cuando los padres incitan al niño o niña a bajar el tono de voz, a pedir las
cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cómo
afrontar la solución de un conflicto que tiene con un amigo o amiga. En el
ámbito escolar esta instrucción suele ser sistemática y directa.
(Tasso,1997).
1.7.4. APRENDIZAJE INTERPERSONAL
La retroalimentación es la explicitación por parte de observadores de cómo
ha sido nuestro comportamiento lo que ayuda la corrección del mismo sin
necesidad de ensayo. La retroalimentación puede entenderse como un
reforzador social.
1.8. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
En esta estrategia de entrenamiento y enseñanza se emplean un
conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir
aquellas conductas socialmente efectivas que el niño y la niña no tiene en su
repertorio y también modificar las conductas de relación interpersonal que le
niño y niña poseen pero que son inadecuadas. Así por ejemplo un niño o
niña que sabe solucionar los conflictos interpersonales que se le plantean
con sus iguales puede aprender a hacerlo si se le enseña directa y
activamente. (Caballo, 2005).
1.8.1. HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
En esta área incluyen habilidades y comportamientos básicos y esenciales
para relacionarse con cualquier persona ya sea niño, niña o adulto y aunque
no se tenga el objetivo concreto de establecer una relación de amistad,
ya que estas conductas se muestran tanto en las interacciones afectivas y
de amigos, como en otro tipo de contactos personales en los que la
interacción es sólo instrumento para conseguir otros objetivos por ejemplo:
comprar algo o pedir una información. Por eso se les llama también
habilidades de cortesía y protocolo social.
Estas conductas forman parte casi siempre de habilidades interpersonales
17
más complejas. Estas habilidades muchas veces se olvidan porque parecen
obvias y se dan por supuestas y sabidas por los niños y niñas. En muchas
ocasiones se consideran sólo como conductas de formalidad, cortesía y
buena educación y se menosprecian y olvidan. Pero en distintas
investigaciones se ha constatado que contribuyen al éxito de las
interacciones del niño y la niña, y del adolescente; lo que le ayudará a
manejarse y desenvolverse en su entorno social .Los niños y niñas
socialmente habilidosos sonríen, ríen y disfrutan cuando se relacionan con
otras personas y establecen contactos (saludan, se despiden, se presentan)
que resultan agradables para los otros; haciéndolo siempre con cortesía y
amabilidad (pidiendo las cosas por favor, pidiendo disculpas, agradeciendo,
excusándonos).(Nelly,1997).
1.8.2. HABILIDADES PARA HACER AMIGOS Y AMIGAS
En esta área abordaremos las habilidades que son cruciales para el inicio,
desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y mutuamente
satisfactorias con los iguales La amistad, entendida para relaciones
marcadas por efecto positivo recíproco y compartido, implica satisfacción
mutua, placer y contexto de apoyo altamente estimulante entre los
implicados. La amistad es una experiencia personal muy satisfactoria que
contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo. Los niños y niñas que
tienen amigos o amigas (aunque sean pocos) y mantienen relaci ones
positivas con ellos presentan una mayor adaptación personal y social. La
aceptación social es un tema que está relacionado con éste, entendida como
el grado en que un niño o niña es querido o aceptado, o rechazado en su
grupo de iguales. Está demostrado que la aceptación social por los
compañeros y el estatus socio métrico del niño o niña son índices claves
de la adaptación social actual y son muy buenos predictores de la
adaptación futura; el estatus de rechazo de la niñez y adolescencia, es un
claro factor de riesgo de distintos problemas en la infancia, la adolescencia y
la vida adulta. Los niños y las niñas socialmente competentes refuerzan y
alaban con mucha frecuencia a sus compañeros y, a cambio reciben mayor
cantidad de respuestas sociales positivas. Todas estas conductas se ponen
18
en juego en múltiples ocasiones: en la vida familiar, escolar y social de los
niños y niñas en edad escolar. (Carmona, 1999).
1.8.3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS,
EMOCIONES Y OPINIONES.
Esta área puede llamarse también de autoexpresión, autoafirmación o
asertividad, ya que dentro de ella, se trabajan contenidos que
tradicionalmente se han incluido en el concepto de asertividad.
La asertividad es la conducta interpersonal que implica la expresión directa
de los propios sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin
negar los derechos de los otros.
Cuando los propios derechos se ven amenazados se puede actuar de tres
formas distintas que son: pasiva, agresiva y asertiva. La persona pasiva,
tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida, reservada, no consigue
sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa; ya que permite a los
otros elegir por ella o él.
Hay algunas personas que no defienden sus derechos a fin de no deteriorar
las relaciones con las otras personas y adoptan conductas de sumisión
esperando que la otra persona capte sus necesidades, deseos y objetivos;
estas son las personas pasivas.
La persona agresiva, por el contrario, viola los derechos de los otros, se
mete en las elecciones de los demás, es beligerante, humilla y desprecia a
los otros, es explosiva, impredeciblemente hostil y autoritaria. En cambio la
persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios derechos y
respeta los derechos de los demás, consigue sus objetivos sin herir a los
otros, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene
confianza en sí misma. Concretamente el niño o niña que defiende y hace
valer sus derechos asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los
demás le valoren, le tomen en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y
opiniones.
19
Por lo tanto podemos deducir que la meta es que los niños y niñas aprendan
modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y de recibir las
emociones de los otros. Numerosas investigaciones demuestran claramente
que los niños y niñas socialmente habilidosos y competentes tienen un buen
auto concepto y alta autoestima de ellos mismos, se dicen auto
verbalizaciones positivas, se auto esfuerzan y evalúan en términos positivos.
Auto afirman también sentimientos positivos y agradables. (Carmona, 1999)
1.9. TÉCNICA DEL MODELADO
El modelaje deriva del trabajo de Albert Bandura sobre aprendizaje
observacional Consiste en que el participante observe modelos ya sea en
forma filmada o imaginaria. La presentación de modelo no solo muestra el
comportamiento del individuo, sino también el conjunto de situaciones y
señales que rodean la ejecución. De esta manera también se observa la
relación que existe entre conducta y el resto de los estímulos o contexto
situacional.
Bandura define el refuerzo vicario como un cambio en la conducta de los
observadores que está en función de la observación de las consecuencias
que acompañan la ejecución ajena. Algunos de los efectos más relevantes
del reforzamiento, extinción y castigo vicario son:
Función discriminativa o informativa (contingencias de refuerzo
probables),
Efectos de incremento de estímulo (identificar las situaciones
contextuales en el que se da el reforzamiento, función formativa refuerzo)
Efectos incentivo motivacional. La conducta no sólo está controlada
por las consecuencias ambientales, sino también y más importante, por
representaciones simbólicas de los sucesos externos. El aprendizaje
vicario no requiere de un modelo, puede ocurrir por medios simbólicos
como la imaginación o la transmisión oral o escrita (introducción de
elementos cognitivos). (Bandura, 1997).
20
1.10. PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
El aprendizaje observacional están implicados cuatro procesos básicos:
1. Atención:
En este proceso atencional de la conducta influyen varios factores. Uno
de ellos es la relevancia para el observador de la conducta que se desea
modelar. La valencia afectiva es otro factor. A mayor complejidad de la
conducta a observar, mayor dificultad de observarla. La prevalencia y el
valor funcional influyen en la atención.
2. Retención:
Para que se produzca el aprendizaje vicario de la conducta del modelo es
necesario que el observador tenga capacidad de codificar simbólicamente
la información relevante para la adquisición y posterior ejecución. La
representación verbal y en la imaginación se ha de complementar con la
práctica cognitiva y motora de la conducta del modelo para que el proceso
de retención se lleve a cabo correctamente.
3. Reproducción:
Es necesario que el observador tenga la capacidad de atender, retener,
almacenar, recuperar y fundamentalmente reproducir la información
relevante de la conducta a realizar.
4. Motivación:
Es necesario que a la conducta del modelo le sigan unas consecuencias,
bien reforzamiento directo o vicario o auto refuerzo o extinción.
1.11. FUNCIONES DEL MODELADO
Las cinco funciones del modelado son:
Aprender nuevas conductas
Promover e inhibir la realización de conductas en función de las
consecuencias para el modelo
Incitar conductas
Motivar
21
Modificar la valencia emocional
1.12. FASES DEL MODELADO
1. Exposición:
El primer paso es la observación de la conducta, acciones y opiniones del
modelo real o simbólico.
2. Adquisición:
El segundo paso es asegurar que el observador adquiere la conducta del
modelo. Es necesario asegurarse que el observador presta atención al
modelo, retiene la conducta y será capaz de reproducirla posteriormente.
3. Aceptación/Ejecución:
Es importante señalar que la exposición al modelo y la adquisición de las
conductas por parte del observador no garantiza que las ejecute
posteriormente, o si las realiza, sean similares a las esperables. La
adquisición de las conductas de imitación específica suelen producirse en
mayor medida cuando se da reforzamiento vicario, mientras que el castigo
vicario tiende a promover las conductas de contra-imitación. La extinción
vicaria se da cuando un modelo demuestra que las conductas evocadoras de
ansiedad no conllevan consecuencias negativas.
1.13. TIPOS DE MODELADO
1. Modelado en vivo
La exposición al objeto temido, actividad o conducta a aprender la lleva a
cabo el modelo o modelos en presencia del observador.
2. Modelado Pasivo
El observador se expone al modelo (mediante modelado simbólico o in vivo),
y posteriormente se procede a la ejecución en la que el observador, sin ayuda
del terapeuta o modelo, lleva a cabo la conducta observada.
22
3. Modelado Participante
El observador atiende la conducta del modelo y cuando éste la ejecuta, él la
ejecuta a su vez con la ayuda verbal y física si es necesario, de aquél.
Combina modelado, facilitadores o instigadores verbales y físicos, ensayo de
conducta y desensibilización in vivo. También es conocido como una
desensibilización por contacto o por participación guiada.
1.14. ROLE-PLAYING
Se le conoce como ensayo conductual, consiste en asumir el papel o está
técnica presta varias utilidades a los entrenamientos de habilidades sociales.
Es la principal técnica de adquisición y/o reforzamiento de conductas sociales
además sirve como herramienta de diagnóstico y evaluación. La modalidad de
trabajo de “role-playing” consiste en que el participante actúe algunas
situaciones personales; otra forma es que un miembro del mismo grupo o el
mismo investigador representen el rol de otro de los participantes. Así el
participante logra visualizar su propio comportamiento, conoce como los otros
lo ven y pueden empanizar con el receptor. (Carmona, 1999).
1.15. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
El aprendizaje de las habilidades sociales se va dando a través de un
complejo proceso de interacción de variables personales, ambientales y
culturales. La familia, grupo social básico, donde se producen los primeros
intercambios de conducta social y afectiva, valores y creencias, tiene una
influencia muy decisiva en el comportamiento social. Los padres son los
primeros modelos significativos de conducta social-afectiva y los hermanos
constituyen el subsistema primario para aprender las relaciones con sus
pares, otras parte, los padres transmiten ciertas normas y valores respecto a
la conducta social ya sea a través de información, refuerzos discriminativos,
castigos, sanciones, comportamientos y modelaje de conductas
interpersonales. La incorporación del niño al sistema escolar le permita y
obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas.
(Carmona, 1999).
23
El niño debe adaptarse a otras exigencias sociales; diferentes contextos,
nuevas reglas, necesita de un espectro mucho más amplio de
comportamientos sociales en un período crítico respecto a las habilidades
sociales ya que estás mayores exigencias pueden llevar al niño a presentar
dificultades que antes no eran detectadas (ya que pueden haber estado en
concordancia con la familia) o pueden empezar a producirse problemas de
ansiedad social, timidez. (Case, 1999).
1.16. L A CONVIVENCIA Y SU IMPORTANCIA
La convivencia es básica para poder desenvolvernos exitosamente en la
sociedad. Esta implica que tengamos una serie de habilidades que nos van a
permitir comunicarnos con los otros y así poder llegar a acuerdos o lograr
objetivos comunes. En el ámbito educativo, es nuestra labor como docente,
contribuir a que desde el espacio más cercano del niño, en este caso la
escuela, pueda empezar a comprender en qué consiste la convivencia.
La convivencia mejora la capacidad de los escolares para desenvolverse con
eficacia en su medio social, y a la vez pueden aprender una manera ética
para poder resolver sus conflictos. Vivir en sociedad es un facilitador para los
medios: materiales y espirituales que son indispensables para poder vivir
plenamente la vida.
Agrega además que la interacción social es tan importante que se le debe
prestar suma atención respetando la personalidad de cada humano. Esto
debido a que la civilización es ante todo moral, por lo que el objetivo del
hombre es que crezca su valor individual, y así manifestar que es un sujeto
abierto y social.
Por otro lado la convivencia en sociedades con la educativa, la convivencia
educativa implica que haya una serie de relaciones interpersonales que se
dan entre sus miembros y que se dan por medio de proceso de comunicación,
sentimiento, valores, actitudes, roles entre, otros. etc. (Bisquerra, 2008)
24
1.17. ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A
SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS.
Todos los niños forman parte de nuestra comunidad escolar. Cuando desde
pequeños comparten una experiencia de convivencia saludable, positiva y
enriquecedora con muchos otros niños, crecen como personas, aprenden de
la diversidad de la experiencia humana, superan prejuicios, combaten la
discriminación y fomentan procesos auténticos de inclusión. La estrategia
“Conviviendo” nos muestra cómo, en la cotidianidad de la vida escolar, todos
los niños empiezan a comprender que forman parte de la comunidad y que
todos tienen derechos. Visualización de los pasos a seguir. Para esta
estrategia necesitamos un poco de orden, creatividad y claridad en lo que
deseamos transmitir a nuestros niños.
Primera:
Debemos conocer más sobre cada niño o niña de nuestra aula. Así podremos
darles a ellos y al resto del personal de nuestra institución orientaciones más
claras y precisas para una atención de calidad. Recordemos que todos somos
diferentes, y que es en esta diversidad donde se encuentra la riqueza del
grupo. Para algunos casos será necesario que la docente pueda dialogar con el
grupo y, junto a ellos, tomar acuerdos que servirán para que todos se sientan
más cómodos. Por ejemplo: Cuando deseamos invitar a un amiguito a que
vaya con nosotros a algún sitio, no podemos jalarlo o tocarlo. Primero
podemos decirle: ¿Quiénes ir a los juegos? ¿Te puedo agarrar de la mano
para llevarte? Cuándo creamos que necesita algo, solo tenemos que
preguntarle si necesita ayuda: ¿Quieres que te ayude en algo?
Estas precisiones pueden ayudar al resto del grupo a darse cuenta de que hay
algunos amigos que necesitan ser tratados de distinta manera en algunos
momentos.
Segunda:
Una vez que pasan los días, es importante que vayamos observando cómo
se van relacionando los niños entre sí, anotemos las situaciones, comentarios o
impresiones para, luego, plantearnos situaciones que favorezcan la
convivencia. Estas situaciones lúdicas pueden ser momentos de integración
25
de diferentes tipos en los que se puedan desplegar distintas habilidades y,
así, se atienda la diversidad del grupo.
Por ejemplo, si jugamos a las carreras o juegos de competencia siempre
destacarán un grupo de niños, pero si realizamos juegos colaborativos todos se
sentirán importantes porque estarán colaborando para un reto grupal.
Tercera:
Sistematicemos, es decir, escribamos o registremos sobre lo que funciona
de lo planteado para favorecer la convivencia armónica; asimismo, sobre lo
que no funcionó y el porqué. Esto nos servirá para evaluar la intervención que
se hizo y para incluirla en el banco de materiales para el uso de otros colegas
de la escuela. Nuestro compromiso como docentes es conocer más sobre
nuestros niños conversar con familia y con ellos para poder diseñar un mejor
acompañamiento es una gran responsabilidad que debemos asumir. (Ministerio
de Educación, 2015)
26
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. PROBLEMA
2.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
La Institución Educativa Particular John Forbes con R.D. 0127-0198, á r ea
291.24 m2 está ubicada en la Asociación las Gardenias F15 del Distrito de
Cerro Colorado, Provincia de Arequipa, Departamento de Arequipa. En el
nivel inicial de 5 años tiene la cantidad de 26 niños y niñas. La infraestructura
del aula está hecha de madera, techo y puertas, provisional tienen una
pequeña ventana. Los estantes y materiales de trabajo han reducido el
espacio. El patio es de tamaño regular donde tienen un resbalón y pelotas
para divertirse.
Por la cantidad de alumnado y el espacio reducido dentro del aula los niños
suelen tener diversos problemas en empujarse, molestarse entre ellos, Los
niños se distraen y juegan en el momento de trabajo son intolerantes y
agresivos con sus compañeros algunos presentan timidez al no poder
defender de las agresiones de sus compañeros y suelen estar siempre en
competencia en ganar y no aceptan perder.
La mayoría de niños y niñas de 5 años son el primer hijo de parejas
jóvenes, también provienen de padres separados, madres solteras y familias
con problemas conyugales, el entorno familiar es muy importante en la vida
27
afectiva y emocional del niño para un mejor desarrollo de sus habilidades
sociales.
2.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Desenvolverse en la sociedad actual, a pesar de los avances tecnológicos,
requiere del desarrollo temprano de una serie de habilidades sociales para
poder sobrevivir emocional y laboralmente en la etapa infantil y adulta.
Los niños de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa Particular John
Forbes presentan dificultades para relacionarse con sus pares, son
intolerantes con sus compañeros, algunos muestran cierta agresividad, no
saben cómo solucionar un problema y carecen de habilidades para hacer
amigos/as y para expresar sus emociones y sentimientos permitiendo una
inadecuada convivencia en el aula. Las consecuencias pueden ser
aislamiento social, rechazo, agresividad y en definitiva, un desarrollo menos
feliz y limitado en sus posibilidades de crecimiento.
La falta de habilidad social puede ser especialmente dolorosa en la
adolescencia cuando la relación con los iguales y la transición a la vida adulta
suponen nuevas exigencias y retos comunicativos.
2.1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El análisis anterior del área problemática nos permite entender un conjunto de
causas por las cuales los niños y niñas no tienen de una convivencia entre
ellos adecuada.
El trabajo de investigación se centra en los problemas encontrado y que
queda identificado:
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
DEL NIVEL INICIAL EN LA I.E.P. JOHN FORBES DEL DISTRITO DE
CERRO COLORADO.
Está definición lo acompañamos con la formulación de interrogantes
específicos que aclaren mejor el problema:
28
1. ¿Por qué los niños y niñas se muestran agresivos y menos tolerantes con
sus compañeros?
2. ¿Por qué en el aula de 5 años carecen de una adecuada convivencia?
3. ¿Por qué los niños y niñas no tienen una mejor relación interpersonal?
2.1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Luego de la descripción, análisis del área problemática, la identificación y la
definición del problema, nos conduce a formular el siguiente enunciado, que
orienta la investigación:
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.P. JOHN FORBES DEL DISTRITO DE
CERRO COLORADO?
2.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se justifica desde diversas razones La primera razón
está relacionada con la relevancia pedagógica social y que los beneficios de
los resultados de la investigación de niños y niñas de 5 años de edad de la
I.E.P. John Forbes, Cerro Colorado Arequipa
En cuanto a mejorar las relaciones sociales, dentro de ella tenemos: las
Habilidades Básicas de interacción Social; Habilidades para hacer amigos y
amigas; Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y
Habilidades de solucionar problemas.
Es fundamental prestar especial atención al desarrollo de las habilidades
sociales, ya que en primer lugar son imprescindibles para la adaptación de los
niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente
estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse
como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de
manera sana tanto emocional como laboralmente.
Los seres humanos vivimos en sociedad, es parte de nuestra naturaleza, es
por ello que la comprensión de las relaciones y de las demás personas es algo
imprescindible para una vida emocionalmente sana. Y esto tiene repercusión
29
en los demás ámbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal, etc.
La tarea evolutiva esencial del niño es la de relacionarse adecuadamente con
pares y adultos, conformando vínculos interpersonales. Para ello es necesario
que éste adquiera, practique e incluya en su comportamiento una serie de
capacidades sociales que le permitan un ajuste a su entorno más próximo.
Por tanto esta investigación se orienta fundamentalmente en:
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL
MODELADO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN
LA I.E.P. JOHN FORBES DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO-
AREQUIPA.
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de habilidades sociales a través de la técnica del
modelado en los niños y niñas de 5 años que influya en fortalecer la
convivencia en el aula.
2.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Identificar las habilidades sociales que presenta los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Particular “John Forbes”.
2. Fortalecer el desarrollo de habilidades social a través de la técnica del
modelado.
3. Analizar los resultados para determinar la importancia de desarrollar
habilidades sociales a través de la técnica del modelado.
. 2.4. HIPÓTESIS
El desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años influye en
fortalecer la convivencia en el aula al aplicar la técnica del modelado.
30
2.5. VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE
INDICADORES
INDEPENDIENTE
Habilidades
Sociales
1. Habilidades de interacción social
2. Habilidades para ser amigos
y amigas
3. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones
4. Habilidades de buscar
solución al problema.
DEPENDIENTE
Fortalecer la convivencia en el aula a través de
la técnica del modelado.
1. Comunicación 2. Empatía 3. Resolución de conflictos 4. Asertividad 5. Autoestima
FUENTE: Elaboración propia- 2015
2.6. TIPOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptiva; que consiste en medir o recoger
información sobre las variables a la que se refiere la investigación; y determinar
como son y se manifiestan dichas variables. Su propósito es conocer su nivel de
habilidades sociales y la convivencia de los niños y niñas
El diseño es descriptivo porque permite determinar la relación que existe entre
las variables habilidades sociales y convivencia en el aula.
31
2.7. TÉCNICA E INSTRUMENTO
FASE
TÉCNICA
INSTRUMENTO
FINALIDAD
INICIO
Sociometría
Test sobre las
habilidades
sociales
Conocer las habilidades sociales de
los niños y niñas de 5
años de la I.E.P.
John Forbes del
Distrito de Cerro
Colorado.
. Colorado
Entrevista.
Cuestionario
sobre la
convivencia en el
aula.
Conocer la
convivencia en el
aula de los niños y
niñas de 5 años en la
I.E.P.John Forbes del
distrito de Cerro
Colorado.
Entrevista
Entrevista a la
docente.
Conocer por medio de la docente si
los niños y niñas de 5
años del nivel inicial de
la I.E.P. John Forbes,
carecen de habilidades
sociales y como es la
convivencia en el aula.
FINAL
Observación
Ficha de
observación a los
niños y niñas de 5
años
Conocer si los
niños y niñas d e 5
a ñ o s d e l n iv e l
i n i c i a l d e l a I .E .P .
J o h n F o rb e s han
adquirid las habilidades
sociales.
FUENTE: Elaboración propia 2015
32
2.8. POBLACIÓN Y MUESTRA
FUENTE: Elaboración propia 2015
El presente trabajo de investigación es de carácter censal, porque la población
es pequeña. Los instrumentos de investigación se aplicaron a toda la población
como unidad de estudio. Las actividades programadas se desarrollan una vez
por semana teniendo una duración de 50 minutos cronológicos. El programa
de actividades sobre habilidades sociales lleva como título “Conociendo mis
habilidades” y es trabajada con los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Particular John Forbes del Distrito de Cerro Colorado. Cada actividad
consta de cuatro momentos: Instrucciones verbales, modelado, role - playing y
reforzamiento. Dirigido por la investigadora teniendo como escenario el aula.
2.9. TECNICA DE PROCESAMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se solicitó permiso a la Directora de la Institución Educativa Particular “John
Forbes” del Distrito de Cerro Colorado Arequipa.
Coordinamos con la directora y la profesora de aula en una de las reuniones de
“Escuela de padres” del nivel inicial de los niños y niñas de 5 años se aplicó el
test “Escala de apreciación de habilidades sociales” que consta de 23 ítem.
Antes de empezar con la aplicación del test se dio las indicaciones respectivas.
A los niños y niñas se aplicó la entrevista con 08 preguntas con su respectivo
instrumento, cuestionario con preguntas cerradas.
A la docente de aula se le aplicó una entrevista de 06 preguntas con su
respectivo instrumento, cuestionario con preguntas abiertas.
Finalmente se aplicó una ficha de observación con 10 preguntas para conocer
los resultados, si los niños y niñas de Educación Inicial lograron adquirir las
habilidades sociales esperadas. Una vez por semana se desarrolla las
SEXO POBLACIÓN BENEFICIADA
Femenino 11
Masculino 15
Total 26
33
actividades programadas, “Conociendo mis habilidades”.
2.10. ANÁLISIS Y REGISTRO DE DATOS:
La información presentada es a través de cuadros, tortas y gráficos que
permite la obtención de medidas estadísticas, para luego proceder al análisis e
interpretación correspondientes
34
TEST APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
CUADRO NRO. 1
1. ¿Mira a la cara de las personas al relacionarse con ellas?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 3 11%
b) Algunas veces presenta la habilidad 20 77%
c) Siempre presenta la habilidad 3 12%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 1
¿Mira a la cara de las personas al relacionarse con ellas?
12%
77%
11% a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 77% de niños algunas veces presenta
la habilidad de relacionarse con las personas abarcando la mayor parte, seguido de
un 12% que siempre presenta la habilidad de relacionarse con las personas y
finalmente el 11% que no presenta dicha habilidad.
La mayoría de niños no mira la cara de las personas al relacionarse con ellas
muestran una conducta inadecuada evitando el contacto social con otras personas
en diversas situaciones sociales.
35
CUADRO NRO. 2
2. ¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con otros niños?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 6 23%
b) Algunas veces presenta la habilidad
15
58%
c) Siempre presenta la habilidad 5 19%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 2
¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con otros niños?
19%
23%
a)No presenta la habilidad
58%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 58% de niños algunas veces presenta
de manera amistosa y cordial su relación con otros niños abarcando la mayor parte,
seguido de un 23% que no presenta de manera amistosa y cordial su relación con
otros niños y finalmente el 19% que no presenta dicha habilidad.
Según el cuadro la mayoría de niños no actúan de manera amistosa y cordial en su
relación con otros niños. En efecto la empatía nos permite comprender a los demás
sus estados de ánimo en la capacidad para ponerse en el lugar del otro.
36
CUADRO NRO. 3
3. ¿Escucha cuando se le habla?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 8 31%
b) Algunas veces presenta la habilidad
12
46%
c) Siempre presenta la habilidad 6 23%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 3
¿Escucha cuando se le habla?
23%
46%
31%
a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 46% de niños algunas veces presenta
la habilidad de escuchar cuando una persona le habla y representa la mayor parte,
seguido de un 31% que siempre presenta la habilidad de escuchar cuando una
persona le habla y finalmente el 23% que no presenta dicha habilidad.
Según el cuadro la mayoría de los niños no escuchan cuándo se le habla se distraen
muy fácilmente con sus compañeros. Asimismo la comunicación permanente es
necesaria para relacionarse con otros.
37
CUADRO NRO. 4
4. ¿Sonríe a los demás cuando es oportuno?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 9 35%
b) Algunas veces presenta la habilidad 13 50%
c) Siempre presenta la habilidad 4 15%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 4
¿Sonríe a los demás cuando es oportuno?
15% 35%
a)No presenta la habilidad
50%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 50% de niños algunas veces presenta
la habilidad sonreír cuando es oportuno que representa la mayor parte, seguido de
un 35% que no presenta la habilidad de relacionarse con las personas y finalmente
el 15% que siempre presenta dicha habilidad.
La conciencia emocional es importante lo cual permite al niño o niña expresar lo que
están sintiendo en diferentes situaciones.
.
38
CUADRO NRO. 5
5. ¿Se expresa verbalmente con facilidad?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 9 35%
b) Algunas veces presenta la habilidad 16 61%
c) Siempre presenta la habilidad 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 5
¿Se expresa verbalmente con facilidad?
4%
35%
a)No presenta la habilidad
61% b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 61% de niños algunas veces presenta
la habilidad de expresarse verbalmente con facilidad representando la mayor parte,
seguido de un 35% que no presenta la habilidad de expresarse verbalmente con
facilidad y finalmente el 4% que dominan esta habilidad.
Según el cuadro la mayoría de los niños no se expresa verbalmente con facilidad
sino resuelve sus conflictos agrediendo a los demás.
39
CUADRO NRO. 6
6. ¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con el adulto?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 5 19%
b) Algunas veces presenta la habilidad
20
77%
c) Siempre presenta la habilidad 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 6
4% ¿Actúa de manera amistosa y cordial en su relación con el adulto?
19%
a)No presenta la habilidad
77%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 77% de niños algunas veces presenta
la habilidad de relacionarse de manera amistosa y cordial con adultos representando
la mayor parte, seguido de un 19% que n o p r e s e n t a l a h a b i l i d a d de
manera amistosa y cordial con adultos y finalmente el 4 % que siempre presenta
dicha habilidad.
La mayoría de niños actúa de manera amistosa y cordial en su relación con el
adulto.
40
CUADRO NRO. 7
7. ¿Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado?
PREGUNTA
Frecuencia
Porcentaje
a) No presenta la habilidad 15 58%
b) Algunas veces presenta la habilidad
5
19%
c) Siempre presenta la habilidad 6 23%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 7
¿Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado?
23%
a)No presenta la habilidad
19% 58% b)Algunas veces presenta la
habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 58% de niños no presenta la habilidad
de actuar acuerdo a las normas que se acuerdan y representa la mayor parte,
seguido de un 23% que siempre presenta la habilidad de actuar acuerdo a las
normas que se acuerdan y finalmente el 19% que algunas veces presenta la
habilidad.
Según el cuadro la mayoría de los niños no actúa de acuerdo con las normas que se
han acordado se muestran intolerantes y agresivos con sus compañeros de aula.
41
CUADRO NRO. 8
8. ¿Pide ayuda o favor cuando lo necesita?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 13 46%
b) Algunas veces presenta la habilidad 9 39%
c) Siempre presenta la habilidad 4 15%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 8
¿Pide ayuda o favor cuando lo necesita?
35%
15%
50%
a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 50% de niños no presenta la habilidad
de pedir ayuda o algún favor a las personas representando la mayor parte, seguido
de un 35% que algunas veces presenta la habilidad de pedir ayuda o algún favor a
las personas y finalmente el 15% que siempre presenta dicha habilidad.
Conocer la importancia de la comunicación que debe existir entre los niños para
facilitar el intercambio de información entre personas como solicitar ayuda cuando lo
necesita.
42
CUADRO NRO. 9
9. ¿Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 18 69%
b) Algunas veces presenta la habilidad
7
27%
c) Siempre presenta la habilidad 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 9
¿Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza?
4%
27%
a)No presenta la habilidad
69%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 69% de niños
no presenta la habilidad de seguir las reglas de algún juego o actividad en clase que
se realice en el aula, seguido de un 27% que algunas veces presenta la habilidad de
seguir las reglas de algún juego o actividad en clase que se realice en el aula y
finalmente el 4% de niños en el aula que sigue las reglas de juego o actividades.
Según el cuadro la mayoría de los niños no sigue las reglas de juego o actividad
que realiza por que algunas veces se presenta conflictos entre ellos.
43
CUADRO NRO. 10
10. ¿Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 16 62%
b) Algunas veces presenta la habilidad
7
27%
c) Siempre presenta la habilidad 3 11%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 10
¿Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia?
27%
11%
62%
a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta se identificó que el 62% de niños no presenta la
habilidad de pedir perdón o disculpas por iniciativa propia representando
lastimosamente la mayor parte, seguido de un 27% que algunas veces presenta la
habilidad de pedir perdón o disculpas por iniciativa propia y finalmente el 11% que
siempre presenta dicha habilidad. Según el cuadro más del 50% no pide perdón ni
dice lo siento por iniciativa propia.
44
CUADRO NRO. 11
11. ¿Da las gracias por iniciativa propia?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 17 54%
b) Algunas veces presenta la habilidad
7
38%
c) Siempre presenta la habilidad 2 8%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 11
¿Da las gracias por iniciativa propia.?
8%
27%
65%
a)No presenta la habilidad b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta se identificó que el 65% de niños no presenta la
habilidad de dar las gracias por iniciativa propia representando lamentablemente la
mayor parte, seguido de un 27% que algunas veces presenta la habilidad de dar las
gracias o disculpas por iniciativa propia y finalmente el 8% que siempre presenta
dicha habilidad.
Según el cuadro la mayoría de los niños no da la gracia por iniciativa propia siempre
se le tiene que hacer recordar.
45
CUADRO NRO. 12
12. Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 18 54%
b) Algunas veces presenta la habilidad
6
38%
c) Siempre presenta la habilidad 2 8%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 12
Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema
8%
23%
a)No presenta la habilidad
69% b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 69% de niños no presenta la habilidad
tratar con amabilidad con algún niño que tenga problemas representando la mayor
parte, seguido de un 23% que algunas veces presenta la habilidad de relacionarse
con las personas y finalmente el 11% que siempre presenta dicha habilidad pues los
niños actúan de manera indiferente frente a los problemas de los demás.
Según el cuadro más del 50% de niños no muestra amabilidad cuando otro niño
tiene problemas lo cual nos indican que carecen de habilidades básicas de
interacción social.
46
CUADRO NRO. 13
13. ¿Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 12 46%
b) Algunas veces presenta la habilidad
10
39%
c) Siempre presenta la habilidad 4 15%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 13
¿Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia?
39%
15% 46%
a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 46% de niños no presenta la habilidad
de pedir "por favor" a las personas por iniciativa propia y representa la mayor parte,
seguido de un 39% que algunas veces presenta la habilidad de pedir "por favor" a
las personas por iniciativa propia y finalmente el 15% que siempre presenta dicha
habilidad.
Según el cuadro la minoría de los niños pide las cosas “por favor” por iniciativa
propia y una gran mayoría carece de esta habilidad.
47
CUADRO NRO. 14
14. ¿Busca vía alternativa adecuada cuando al pedir un favor a otra persona
ésta se lo deniega?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 20 77%
b) Algunas veces presenta la habilidad 5 19%
c) Siempre presenta la habilidad 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO.14
4% ¿Busca vía alternativa adecuada cuando al
pedir un favor a otra persona ésta se lo deniega?
19% a)No presenta la habilidad
77%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 77% no presenta la habilidad de
buscar una vía alternativa adecuada cuando alguna persona se niega a ayudar, le
seguido de un 19% que algunas veces presenta la habilidad de buscar una vía
alternativa adecuada cuando alguna persona se niega a ayudarle y finalmente el 4%
que no presenta dicha habilidad.
Según el cuadro la mayoría de niños no busca vías alternas cuando al pedir un favor
a otra persona ésta se lo niegan. Los niños carecen de autoestima el ser valorado,
sentirse capaz, seguro de uno mismo
48
CUADRO NRO. 15
15. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 13 50
b) Algunas veces presenta la habilidad
8
31
c) Siempre presenta la habilidad 5 19
Total 26 100
GRÁFICO NRO.15
Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos
desagradables ( miedo, enfado, tristeza..)
31%
19% 50%
a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados de esta pregunta se identificó que el 50% de niños no
presenta la habilidad expresar adecuadamente sus emociones desagradables
abarcando la mayor parte, seguido de un 31% que algunas veces presenta la
habilidad de expresar adecuadamente sus emociones desagradables y finalmente el
19% que siempre presenta dicha habilidad. Según el cuadro los niños carecen de
habilidades para expresar sus sentimientos y emociones. De miedo, enfado y
tristeza lo cual en futuro no les permitirá relacionarse con los demás.
49
CUADRO NRO. 16
16. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 11 42
b) Algunas veces presenta la habilidad
10
39
c) Siempre presenta la habilidad 5 19
Total 26 100
GRÁFICO NRO.16
Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos
agradables ( alegria, felicidad ,sorpresa...)
19%
42%
a)No presenta la habilidad
39%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 42% de niños no presenta la habilidad
de expresar adecuadamente sus emociones o sentimientos agradables, seguido de
un 39% que algunas veces presenta la habilidad de expresar adecuadamente sus
emociones o sentimientos agradables y finalmente el 19% que siempre presenta
dicha habilidad.
Según el cuadro los niños carecen en el desarrollo de habilidades para expresar
sentimientos de alegría, felicidad y sorpresa.
50
CUADRO NRO. 17
17. Responde adecuadamente ante las emociones o sentimientos
desagradables (miedo, enfado, tristeza...)
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 6 22
b) Algunas veces presenta la habilidad
12
48
c) Siempre presenta la habilidad 8 30
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 17
Responde adecuadamente ante las emociones o sentimientos desagradables (miedo, enfado,
tristeza..)
30%
22% 48%
a) No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 48% de niños algunas veces presenta
la habilidad de relacionarse adecuadamente ante las emociones o sentimientos
desagradables, seguido de un 30% que siempre presenta la habilidad de
relacionarse adecuadamente ante las emociones o sentimientos desagradables y
finalmente el 22% que no presenta dicha habilidad.
Según el cuadro la mayoría es intolerante con sus compañeros carece de
habilidades de expresar sentimientos.
51
CUADRO NRO. 18
18. Deja trabajar, jugar, etc. A sus compañeros o amigos sin molestarles.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 11 42
b) Algunas veces presenta la habilidad
8
31
c) Siempre presenta la habilidad 7 27
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 18
Deja trabajar, jugar, etc. A sus compañeros o amigos sin molestarles.
27% 42%
a)No presenta la habilidad
31%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 42% de niños no presenta la habilidad
de no molestar a sus compañeros cuando estos estén ocupados abarcando la mayor
parte, seguido de un 31% algunas veces presenta la habilidad de no molestar a sus
compañeros cuando estos estén ocupados y finalmente el 27% que siempre
presenta dicha habilidad. Según el cuadro los niños carecen de habilidades para
solucionar problemas entre ellos.
52
CUADRO NRO. 19
19. Cuando tiene un problema con otro niño lo soluciona por sí solo.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 20 77
b) Algunas veces presenta la habilidad
5
19
c) Siempre presenta la habilidad 1 4
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 19
4% Cuando tiene un problema con otro niño lo soluciona por sí solo.
19% a)No presenta la habilidad
77% b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 77% de niños no presenta la habilidad
de solucionar los problemas por si solos, seguido de un 19% que algunas veces
presenta la habilidad de solucionar los problemas por si solos y finalmente el 4% que
no presenta dicha habilidad.
Según el cuadro la gran mayoría muestran una cierta agresividad y trata de
solucionarlo de la misma manera agrediendo a su compañero. , No busca una
solución, carece de habilidades para solucionar problemas.
53
CUADRO NRO. 20
20. Expresa simpatía hacia los demás.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 12 46
b) Algunas veces presenta la habilidad
8
31
c) Siempre presenta la habilidad 6 23
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 20
Expresa simpatía hacia los demás.
23%
46%
a)No presenta la habilidad
31% b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 46% de niños no presenta la habilidad
de expresar simpatía hacia los demás, seguido de un 31% que algunas veces
presenta la habilidad de expresar simpatía hacia los demás y finalmente el 23% que
posee esta habilidad.
Los muestran ser intolerantes con sus compañeros no muestran empatía, carecen
de habilidades para solucionar problemas
54
CUADRO NRO. 21
21. Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o conflicto con otras
personas.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 17 65
b) Algunas veces presenta la habilidad
2
8
c) Siempre presenta la habilidad 7 27
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 21
Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o conflicto con otras personas.
27%
8% 65%
a)No presenta la habilidad
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 65% de niños no presenta la habilidad
de ser respetuosos cuando se encuentran en desacuerdo o conflicto con otras
personas, seguido de un 27% que siempre presenta la habilidad de ser respetuosos
cuando se encuentran en desacuerdo o conflicto con otras personas y finalmente el
8% varía entre ser respetuoso o no serlo en un conflicto o discusión. Según el
cuadro la mayoría de niños carece de habilidades para solucionar problemas.
55
CUADRO NRO. 22
22. Busca una vía alternativa adecuada cuando al expresar desacuerdo se le
ignora
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 15 58
b) Algunas veces presenta la habilidad
9
34
c) Siempre presenta la habilidad 2 8
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 22
Busca una vía alternativa adecuada cuando al expresar desacuerdo se le ignora
8% a)No presenta la habilidad
34%
58%
b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 58% de niños no presenta la habilidad
de buscar una vía alternativa adecuada cuando al expresar desacuerdo se le ignora,
seguido de un 34% que siempre presenta la habilidad de buscar una vía alternativa
adecuada cuando al expresar desacuerdo se le ignora y finalmente el 8% que
siempre presenta dicha habilidad.
Según el cuadro la mayoría de niños no busca una solución cuando se presenta un
problemas, se muestra intolerante con sus compañeros necesita desarrollar
habilidades para solucionar problemas.
56
CUADRO NRO. 23
23. Gratifica a los demás con una mirada, un abrazo, una sonrisa
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) No presenta la habilidad 14 54
b) Algunas veces presenta la habilidad
5
19
c) Siempre presenta la habilidad 7 27
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 23
Gratifica a los demás con una mirada, un abrazo, una sonrisa
27% a)No presenta la habilidad
19%
54% b)Algunas veces presenta la habilidad
c)Siempre presenta la habilidad
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta se identificó que el 54% de niños no presenta la
habilidad de gratificar con una mirada, abrazo o sonrisa a los demás, seguido de un
27% que siempre presenta la habilidad y un 19% que algunas veces presenta la
habilidad.
Según el cuadro la mayoría de niños no muestra gratificación con expresión de
cariño a los demás, carece de habilidades sociales.
57
ENTREVISTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
CUADRO NRO. 1
1. ¿Cuándo un niño te agrede físicamente? ¿Tú que haces?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Le agredes de igual manera. 11 42%
b) Avisas a la profesora. 5 19%
c) Te pones a llorar. 10 39%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 1
¿Cuándo un niño te agrede físicamente tú que haces?
39% 42%
a)Le agredes de igual manera.
19%
b)Avisas a la profesora.
c)Te pones a llorar.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta ¿Cuándo un niño te agrede físicamente, Tú que haces? se
identificó que el 42% de niños y niñas agreden físicamente a sus compañeros por
alguna situación abarcando la mayor parte, seguido de un 39% se pone a llorar
cuando es agredido por un compañero de clase y el 19 % avisa a la profesora
cuando es agredido físicamente por un compañero.
Según el cuadro los niños se muestran agresivos con sus compañeros necesitan
desarrollar habilidades para solucionar problemas entre ellos.
58
CUADRO NRO. 2
2 ¿Tienes amigos con quién jugar?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Tiene muchos amigos. 4 15%
b) Tiene algunos amigos. 12 46%
c) Tiene pocos amigos. 10 39%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 2
¿Tienes amigos con quién jugar?
39% 15%
46%
a)Tengo muchos amigos.
b)Tengo algunos amigos.
c)No, tengo amigos. INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta tienes amigos con quién jugar se identificó que el 46% de
niños tienen algunos amigos con quién jugar en la hora del recreo; un 39 % tiene
pocos amigos con quién jugar en la hora del recreo y un 15% tiene muchos amigos
con quién jugar en la hora del recreo.
Según el cuadro la mayoría tiene algunos amigos para jugar y otros pocos amigos
con quien divertirse carecen habilidades para hacer amigos.
59
CUADRO NRO. 3
3. ¿Preguntas cuando no comprendes, tienes duda, quieres saber algo?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre pregunta 8 31%
b) A veces pregunta 10 38%
c) Nunca pregunta. 8 31%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 3
¿Preguntas cuándo no comprendes, tienes Duda, quieres saber algo ?
31%
38%
31%
a)siempre, pregunta
b)Aveces pregunta
c)Nunca, pregunta.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta cuando no comprendes, tienes dudas, quieres saber algo
que no entendiste un 38% niños a veces pregunta; un 31% siempre pregunta
cuando no comprende o tiene duda; y un 31% nunca pregunta cuando no
comprende algo.
Según el cuadro los niños los niños se muestran tímidos e inseguros al momento de
preguntar o salir de una duda.
60
37% a)Responde adecuadamente.
b)Te molesta que te llame la atención.
22% c)Hechas la culpa a tu compañero.
CUADRO NRO.4
4. ¿Cuándo la profesora te llama la atención? ¿Qué es lo que haces?
PREGUNTA Frecuencia porcentaje
a) Responde adecuadamente. 10 37%
b) Te molesta que te llame la
atención.
6
22%
c) Hechas la culpa a tu compañero. 11 41%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 4
¿Cúando la profesora te llama la atención ¿Qué es lo que haces?
41%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta ¿cuándo la profesora te llama la atención? ¿Qué es lo que
haces? Un 41% echa la culpa a su compañero; un 37 % responde adecuadamente
a la profesora y un 22% le molesta que le llame la atención la profesora.
Según el cuadro la mayoría de los niños echa la culpa a su compañero para no ser
sancionado por la docente.
61
CUADRO NRO. 5
5. Deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Nunca, molesta a sus
compañeros.
7
27%
b) Siempre molestar a sus
compañeros.
9
35%
d) A veces molesta a sus
compañeros.
10
38%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 5
Deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar.
38% 27%
35%
a)Nunca molesta asus compañeros.
b) siempre molesta a sus compañeros.
c)Aveces molesta a sus compañeros.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar un
38% respondió a veces molesta a sus compañeros en la hora de clase; un 35%
siempre molestar a sus compañeros y un 27%; nunca molesta a sus compañeros.
Según el cuadro la gran mayoría de niños le gusta molestar a sus compañeros ya
que son inquietos y quieren llamar la atención de otras personas.
62
CUADRO NRO. 6
6. ¿Cuándo tu compañero está triste llorando? ¿Qué haces?
PREGUNTA Frecuencia porcentaje
a) No le haces ninguna pregunta 12 46%
b) Le pregunta ¿por qué lloras? 6 23%
c) Le abrazas. 8 31%
Total 26 100
GRÁFICO NRO.6
¿Cuándo tu compañero está triste llorando?¿Qué es lo que haces?
31% 46%
a)Le preguntas ¿por qué llora?
b)Eres indiferente.
c)Le abrazas.
23%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta ¿Cuándo tu compañero está triste? ¿Qué haces? 46% no
le pregunta nada; un 31% le abraza a su compañero que llora y un 23% de niños
respondieron se acercan y preguntan ¿por qué lloras?
Según el cuadro una gran mayoría de niños no le pregunta nada a su compañero
que llora.
63
CUADRO NRO. 7
7 ¿Cómo te gusta trabajar en clase?
PREGUNTA Frecuencia porcentaje
a) En grupo. 6 23%
b) solo. 7 27%
c) Solo con sus amigos. 13 50%
Total 26 100
GRÁFICO NRO.7
¿Cómo te gusta trabajar en clase?
23%
50% 27%
a)En grupo.
b)solo.
c)Solo con tus amigos.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta ¿Cómo te gusta trabajar en clase? el 50% de niños les
gusta trabajar solo con sus amigos, 27% le gusta trabajar solo y un 23% le gusta
trabajar en grupo.
Según el cuadro la mayoría de niños muestra interés en relacionarse con otros
compañeros porque solo les gusta trabajar con sus amigos
64
CUADRO NRO. 8
8. ¿Cuándo un niño te quita tu juguetes o tu libro? ¿Qué es lo que haces?
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Le aviso a la profesora. 12 46%
b) Le pego 12 46%
c) Le pido por favor que me lo
devuelva.
2
8%
Total 26 100
GRÁFICO NRO.8
¿Cuándo un niño te quita tu juguete o tu libro?¿Qué es lo que haces?
8%
46%
46%
a)Le aviso a la profesora.
b)Le pegas
c)Le pido por favor que me lo devuelva.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la pregunta ¿Cuándo un niño te quita tu juguetes o tu libro? ¿Qué es
lo que haces? Un 46% respondió le avisa a la profesora un 46% le pega a su
compañero; un 8% le pide a su compañero por favor que lo devuelva su juguete o
libro.
Según el cuadro los niños carecen de habilidades para solucionar problemas y
habilidades de interrelación social.
65
FICHA FINAL DE OBSERVACION DE HABILIDADES
SOCIALES
CUADRO NRO. 01
1. Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 20 77%
b) Algunas veces 3 11%
c) Nunca 3 12%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 01
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 77% de niños se
mantiene sonriente la mayor parte del tiempo, seguido de un 12% que nunca se
mantiene sonriente la mayor parte del tiempo y finalmente un 11% de niños que
algunas veces se mantiene sonriente.
Según el gráfico la mayoría de niños se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo.
77%
11%
12%
Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
66
CUADRO NRO. 02
2. Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesores.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 15 58%
b) Algunas veces 6 23%
c) Nunca 5 19%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 02
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 58 %de niños se
muestran amables y respetuosos con sus compañeros y profesores, seguido de un
23% algunas veces se muestra amable y respetuoso con sus compañeros y
profesores, finalmente un 19% de niños que nunca son amables y respetuosos con sus
compañeros y profesores.
Según el gráfico la mayoría de niños son amables y respetuosos con sus compañeros
y profesores.
58%23%
19%
Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesores.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
67
CUADRO NRO. 03
3. Se muestra participativo al estar en grupo con otros niños.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 16 62%
b) Algunas veces 7 27%
c) Nunca 3 11%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 03
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 62% de niños
siempre se muestra participativo al estar en grupo con otros niños, seguido de un
27% que algunas veces se muestra participativo y un 11% que nunca se muestra
participativo al estar en grupo con otros niños.
Según el gráfico la mayoría de niños es participativo al estar en grupo con otros
niños.
62%
27%
11%
Se muestra participativo al estar en grupocon otros niños.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
68
CUADRO NRO. 04
4. Prefiere estar acompañado con amigos.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 22 84%
b) Algunas veces 3 12%
c) Nunca 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 04
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que el 84% de niños
siempre prefiere estar acompañado con otro amigo, seguido de un12% que algunas
veces prefiere estar acompañado con otro amigo y un 4% que nunca prefiere estar
acompañado con otro amigo.
Según el gráfico la mayoría de niños prefiere estar acompañado con otro amigo.
84%
12%
4%
Prefiere estar acompañado con amigos.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
69
CUADRO NRO. 05
5. En sus juegos involucra a otros compañeros.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 23 88%
b) Algunas veces 2 8%
c) Nunca 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 05
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 88% siempre
en sus juegos involucra a otros compañeros, un 8% algunas veces en sus juegos
involucra a otros compañeros y un 4% nunca en sus juegos involucra a otros
compañeros.
Según el gráfico la mayoría de niños en sus juegos involucra a otro compañero.
88%
8%
4%
En sus juegos involucra a otros compañeros.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
70
CUADRO NRO. 06
6. Es tolerante con sus compañeros.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 19 73%
b) Algunas veces 3 12%
c) Nunca 4 15%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 06
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 73% siempre
es tolerante con sus compañeros, seguido de un15% nunca es tolerante con sus
compañeros y un 12% que algunas veces es tolerante con sus compañeros.
Según el gráfico la mayoría de niños es tolerante con sus compañeros.
73%
12%
15%
Es tolerante con sus compañeros.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
71
CUADRO NRO. 07
7. Abraza a sus compañeros, demostrando afecto.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 22 85%
b) Algunas veces 3 11%
c) Nunca 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 07
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 85% siempre
disfruta del contacto físico con otros niños, un 11% algunas veces disfruta del contacto
físico con otros niños y un 4% nunca disfruta del contacto físico con otros niños.
Según el gráfico la mayoría de niños disfruta del contacto físico con otros niños.
85%
11%
4%
Abraza a sus compañeros, demostrando afecto.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
72
CUADRO NRO. 08
8. Se interesa por hacer nuevos amigos.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 20 77%
b) Algunas veces 4 15%
c) Nunca 2 8%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 08
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 77% siempre
se interesa por hacer amigos nuevos, un 15 % algunas veces se interesa por hacer
amigos nuevos y un 8% nunca se interesa por hacer amigos nuevos.
Según el gráfico la mayoría de niños se interesa por hacer amigos nuevos.
77%
15%
8%
Se interesa por hacer nuevos amigos.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
73
CUADRO NRO. 09
9. Utiliza palabras como: Por favor, gracias, perdón, etc.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 23 88%
b) Algunas veces 2 8%
c) Nunca 1 4%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 09
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 88% siempre
utiliza palabras como: por favor, gracias, disculpe, etc., 8% algunas veces utiliza
palabras como: por favor, gracias, disculpe, etc. y un 4 % nunca utiliza palabras
como: por favor, gracias, disculpe, etc.
Según el gráfico la mayoría de niños utiliza palabras como: por favor, gracias, disculpe,
etc.
88%
8%
4%
Utiliza palabras como: Por favor, gracias, perdón, etc.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
74
CUADRO NRO. 10
10. Busca una alternativa para no entrar en pelea.
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje
a) Siempre 20 77%
b) Algunas veces 4 15%
c) Nunca 2 8%
Total 26 100
GRÁFICO NRO. 10
INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la pregunta mencionada se identificó que un 77% siempre
busca una alternativa para no entrar en pelea un 15% algunas veces busca una
alternativa para no entrar en pelea y un 8% nunca busca una alternativa para no
entrar en pelea.
Según el gráfico la mayoría de niños busca una alternativa para no entrar en pelea se
interesa por hacer amigos nuevos.
77%
15%8%
Busca una alternativa para no entrar en pelea.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
75
2.11. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS:
Existe una relación significativa entre habilidades sociales y convivencia dentro
del aula. El desarrollo de habilidades sociales influye significativamente en
convivencia dentro del aula de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Particular John Forbes del Distrito de Cerro Colorado- Arequipa.
Por lo tanto la hipótesis queda comprobada.
Distribución Normal Estandarizada
Valor de Z: 26 Probabilidad acumulada: 1
Inversa Probabilidad acumulada: 0,5 Valor de Z: 0
Distribución Normal
Valor de x: 45
Media: 0
Desviación típica: 1 Probabilidad acumulada: 1
Inversa Probabilidad acumulada: 0,5
Media: 0
Desviación típica: 1 Valor de x: 0
Distribución Binomial
Nº de aciertos (valor de x): 1
Nº de ensayos (n): 1
Probabilidad de éxito (p): 0,5 Probabilidad acumulada: 1
Inversa Nº de ensayos (n): 1
Probabilidad de éxito (p): 0,5
Probabilidad acumulada: 0,95 Valor de x: 1
Distribución Poisson
Nº de aciertos (valor de x): 6
Lambda (nxp): 5 Probabilidad acumulada: 0,762183463
Distribución Chi-cuadrado
Valor de x: 2,204
Grados de libertad: 4 Probabilidad acumulada: 0,698297026
76
Inversa Probabilidad acumulada: 0,9
Grados de libertad: 6 Valor de x: 2,204130656
Distribución t de Student
Valor de x: 1,746
Grados de libertad: 15 Probabilidad acumulada: 0,949373795
Inversa Probabilidad acumulada: 0,95 0,1
Grados de libertad: 16 Valor de x: 1,745883676
Distribución F de Snedecor
Valor de x: 4,68
Grados de libertad numerador: 12
Grados de libertad denominador: 5
Probabilidad acumulada: 0,950049483
Inversa Probabilidad acumulada: 0,95 0,05
Grados de libertad numerador: 12
Grados de libertad denominador: 5 Valor de x: 4,677703792
Distribución Gamma
Valor de x: 15
Alpha: 2 5,089421129
Beta: 0,196486 Probabilidad acumulada: 0,792839357
Inversa Probabilidad acumulada: 0,793
Alpha: 2 5,089421129
Beta: 0,196486 Valor de x: 15,00528748
Distribución Exponencial
Valor de x: 15
Beta: 0,196486 Probabilidad acumulada: 0,947518261
Distribución Beta
Valor de x (A<x<B): 0,5
p (>0): 1
q (>0): 1
A. Límite inferior : 0
B. Límite superior: 1 Probabilidad acumulada: 0,5
Inversa Probabilidad acumulada: 0,5
p (>0): 1
q (>0): 1
A. Límite inferior : 0
B. Límite superior: 1 Valor de x: 0,5
77
GRAFICA T Student
INTERPRETACIÓN:
Efectuando la aplicación de la formulas de la estadística inferencial se ha comprobado
a través de T Studient que guarda una relación ambas variables que encierra la
problemática.
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
Probabilidad acumulada:
1,746 15
Valor de x: Grados de libertad:
Distribución t de Student
78
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1 FUNDAMENTACIÓN
Como educadora, me preocupo por la formación integral de los alumnos. Esta
formación tiene como fin que los niños y niñas de 5 años del nivel inicial
puedan ser autónomos y se puedan desenvolver de la mejor manera en la
sociedad. Por lo tanto, desarrollar Habilidades Sociales que favorezcan la
convivencia es también labor nuestra de modo que comprendan cómo se
deben comportar las personas dentro de los sistemas, en el caso de ellos, el
más cercano es la escuela. La escuela será, a una pequeña escala, un
modelo de sociedad en la cual ellos deberán de aprender a relacionarse con
otras personas, tomar acuerdos, cumplirlos e intentar resolver sus problemas
para luego realizar lo mismo cuando formen parte de la sociedad.
Sin embargo, este comportamiento que ellos deben seguir no debe de ser
simplemente porque nosotros se lo indiquemos y le digamos qué acciones
son buenas o malas por convención social, sino que ellos en cierta etapa de
su desarrollo discriminar lo bueno y lo malo según la consecuencia de sus
comportamientos. Estos comportamientos deben realizarse basados en
adquirir habilidades Sociales.
79
Por lo tanto, ¿cómo logramos que nuestros alumnos adquieran habilidades
para relacionarse con sus pares? Desde una perspectiva pedagógica,
podemos aplicar la técnica del modelado en esta etapa de pre escolar donde
el niño se desarrolla cognitiva, emocional, físicamente y socialmente. Por este
motivo presentó el programa denominado “Conociendo mis habilidades
sociales”
3.2. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES:
3.2.1. DENOMINACIÓN: “Conociendo mis habilidades sociales”.
3.2.2. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades sociales en los niños y niñas de 5 años a través de
la técnica del modelado.
3.2.3. OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Desarrollar habilidades básicas de interacción social.
2. Conseguir que los niños y niñas desarrollen sus habilidades para hacer
amigos y amigas.
3. Lograr que los niños expresen sus sentimientos y emociones
4. Mejorar las capacidades de solucionar problemas en niños y niñas
3.3. CONTENIDO DEL PROGRAMA
Considerando que los niños y niñas a los que está dirigido el programa, son
pequeños, se han seleccionado las habilidades sociales más acordes a sus
necesidades, de manera que le sean de utilidad. Se aplicó el programa
80
PEHIS que fue desarrollado por la Dra. María Inés Monjas Cassares (1993)
en Valladolid España. Las dimensiones que se desarrollan y aprenden en este
programa son las siguientes:
HABILIDADES SOCIALES
ACTIVIDADES
1.-Habilidades básicas de
interacción social
Saludar y presentarse
Reír
Pedir favores y negarse a hacerlo.
La amabilidad y la cortesía
2.-Habilidades para hacer
amigos
Ayudar
Compartir
Aceptar a un amigo en el juego.
Unirse al juego
3.-Habilidades para
expresar sentimientos
Conocer los sentimientos
emocionales
Como expresar mis sentimientos
emocionales
Estoy triste
Estoy alegre.
4.-Habilidades para
solucionar problemas
Reconocer cuando hay un problema
Buscar solución al problema.
FUENTE: Programa PEHIS
81
3.4. EJECUCIÓN DEL PROGRAMA Y METODOLOGÍA
Está dirigido a niños y niñas de 5 años. La investigadora es la encargada del
programa, es importante tener conocimientos teóricos de habilidades sociales
ya que se trabajará conductas verbales y no verbales de cada habilidad social
que se enseñe. De esta manera tendrá mejores resultados el programa. El
programa está formado por 14 actividades de 50 minutos para cada
actividad. Para que el programa alcance sus objetivos, el camino es adquirir
la habilidad a tratar en cada actividad; para alcanzar esto, cada actividad
educativa está compuesta por los siguientes momentos.
1. INSTRUCCIÓN VERBAL, EXPOSICIÓN DE LA HABILIDAD.
Explica el concepto, los objetivos de la habilidad social y las
ventajas de aprenderla. Todo esto se realizará empleando material
didáctico, contando con la participación de los niños. (Tiempo: 5
minutos)
2. MODELADO.
Es el aprendizaje por observación; para esto se muestra a los niños y
niñas la manera adecuada de emplear la habilidad que se está
aprendiendo en la sesión. Como modelo se puede elegir a los
compañeros que muestren dominio de habilidades para ejecutar la
conducta o lo que puede hacer el que está impartiendo el programa. La
conducta debe ser clara y sencilla para que los niños no tengan
problemas de aprenderla. (Duración: 25 minutos)
3. ROLE- PLAYING
Consiste en el ensayo y ejecución de las conductas (en grupos de 5
niños), habilidades que el niño y la niña tienen que aprender, de forma
que logre incorporarlos a su repertorio y exhibirlas en situaciones
adecuadas, Se corrige al niño si es necesario. (10 minutos)
82
4. REFORZAMIENTO MODELAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Esta técnica consiste en decir o hacer algo agradable al niño o niña
después de su buena ejecución, los adultos (maestros, maestros,
padres) o los iguales comunican al niño o niña que aprueban lo que ha
hecho. Entre los reforzadores que podemos utilizar son: refuerzo social
(verbal, gestual y físico), Ejemplo me gusta tu forma de trabajar, lo has
hecho perfectamente. etc.
Cuando la actuación del niño y la niña ha sido correcta se le refuerza, a
la vez que se le proporciona una retroalimentación informativa verbal
en la que se aclaran las conductas bien realizadas.
Se realizando preguntas de la Habilidad aprendida
Finalmente se les da imágenes para que coloreen sobre la habilidad
practicadas (10 minutos)
3.5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
El programa se evalúa después de la aplicación del programa para poder
verificar los cambios que ha efectuado en los niños y niñas, mediante la
observación, se lanzará preguntas relacionada a la actividad trabajada y
finalmente se dará una ficha de trabajo dirigido a los niños. El programa va
dirigido por la investigadora.
3.6. RECURSOS
3.6.1. RECURSOS HUMANOS
Directora
Profesora
Estudiantes
Padres de Familia
83
3.6.2. RECURSOS MATERIALES
Imágenes
Impresiones
Material concreto
Copias
Papel boom
3.7. PRESUPUESTO
RECURSOS COSTO TOTAL
Material concreto 100.00
Papel boom 60.00
Copias 60.00
Impresiones 80.00
TOTAL 300.00
3.8. CRONOGRAMA
HABILIDADES
SOCIALES Abril Mayo Junio Julio Agost
o Setiembre
Octubre
Noviembre
Habilidades
básicas de
interacción
social.
x x
Habilidades para
hacer amigos y
amigas.
x x
Habilidades para
expresar
sentimientos
x x
Habilidades para
solucionar
problemas.
x x
84
3.9. CUADRO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMAS
HABILIDADES
SOCIALES
NOMBRE DE LAS
ACTIVIDADES
LOGRO DE APRENDIZAJE
(OBJETIVOS)
TIEMPO
PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIÒN DE LAS
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
HABILIDADES BÁSICAS DE
INTERACCIÓN SOCIAL
1. Saludar y
presentarse 2. Reír 3. Pedir favores y
negarse a hacerlo 4. La amabilidad y
cortesía
1. Lograr que lo niños y niñas aprenda
a saludar y presentarse a los demás.
2. Desarrollar el humor en los niños.
3. Que los niños y niñas aprendan a pedir favores y negarse a hacer favores.
4. Incrementar o desarrollar la amabilidad y la cortesía en los niños y niñas.
CADA ACTIVIDAD ES DE DURACIÓN DE 50
MINUTOS
INSTRUCCIONES
VERBALES ( 5minutos)
MODELADO (25 minutos)
ROLE-PLAYING
(10min)
REFORZAMIENTO (10.minutos)
HABILIDADES PARA HACER
AMIGOS
1. Ayudar 2. Aceptar a un niño
en el juego 3. Unirse al juego 4. Compartir
1. Desarrollar en los niños y niñas
el sentido de solidaridad y ayuda hacia los demás.
2. Comprender que las relaciones interpersonales son reciprocas y se construyen a través de los gestos y las palabras.
3. Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de pedir a sus compañeros participar en el juego, sin miedo al rechazo
4. Comprender que el compartir, es fundamental para llevarse
bien con los amigos, hermanos,etc.
bien
CADA ACTIVIDAD ES DE DURACIÓN DE 50
MINUTOS
INSTRUCCIONES
VERBALES ( 5minutos)
MODELADO (25 minutos)
ROLE-PLAYING
(10min)
REFORZAMIENTO (10.minutos)
HABILIDADES PARA
EXPRESAR SENTIMIENTOS
1. Conocer los
sentimientos y emociones
2. ¿Cómo expresar
1. Lograr que los niños y niñas
aprendan a expresar sus sentimientos y emociones
2. Lograr que los niños y niñas
CADA ACTIVIDAD ES DE DURACIÓN DE 50
MINUTOS
INSTRUCCIONES
VERBALES ( 5minutos)
85
mis sentimientos y emociones?
3. Me siento feliz 4. Me siento triste.
aprendan a expresar sus sentimientos y emociones.
MODELADO (25 minutos)
ROLE-PLAYING
(10min)
REFORZAMIENTO (10.minutos)
HABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
1. Reconocer cuando
hay un problema 2. Negociar un
problema.
1. Que los niños y niñas aprendan
a detectar y definir un problema. 2. Que los niños y niñas aprendan
a resolver los conflictos mediante un proceso de dialogo y siguiendo un proceso de toma de decisiones.
CADA ACTIVIDAD ES DE DURACIÓN DE 50
MINUTOS
INSTRUCCIONES
VERBALES ( 5minutos)
MODELADO (25 minutos)
ROLE-PLAYING
(10min)
REFORZAMIENTO (10.minutos)
86
3.9. DESARROLLO ESPECÍFICA DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
PROGRAMA
“CONOCIENDO MIS HABILIDADES SOCIALES”
87
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
ACTIVIDAD I: SALUDAR Y PRESENTARSE
OBJETIVO GENERAL:
Lograr que los niños y niñas aprendan a saludar y presentarse a los demás.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Perder la timidez
Aprender que el saludo es parte de los hábitos cotidianos
MATERIALES: Títeres.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. INSTRUCCIÓN VERBAL:
Entonan la canción “Como están niños como están”. Explica a los niños los
beneficios de saludar y presentarnos también las desventajas de rechazarlo. Se
trabaja con títeres para saludar y presentarnos.
2. MODELADO:
SITUACIÓN:
Camila acaba de llegar al colegio, de camino a su aula se encuentra con el portero,
directora y finalmente su profesora.
Camila: Buenos días me llamo Camila.
(Portero)Pedro: ¡hola Camila! Llegas algo tarde a clases.
Camila: Si lo que pasa es que me desperté un poco más tarde.
Camila: Buenos días directora (saluda con un beso).
Directora: ¡hola Camila! Que tengas un buen día.
Camila: Muchas gracias…
88
Profesora: Camila has llegado algo tarde a clases hoy…
Camila: buenos días profesora, buenos días compañeros, me
llamo Camila. Llegue tarde, porque me dormí y mamá no me despertó, disculpa
profesora no volverá a pasar.
3. ROLE-PLAYING:
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la supervisión
de la investigadora. Se corrige si es necesario.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Qué palabras debemos utilizar para presentarnos?
b) ¿Por qué es importante presentarnos y saludarnos?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la
habilidad social aprendida.
89
ACTIVIDAD II: REIR
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el humor en los niños y niñas.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Aprender a reír junto con los demás.
Distinguir las situaciones que son las adecuadas para reír.
MATERIALES: Títeres.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
1. INSTRUCCIÓN VERBAL:
Exposición de las habilidades de reír. El sentido del humor es una habilidad
importante y saludable para el ser humano reír forma parte de nuestra vida y es la
expresión de felicidad y buen estado de ánimo. Esta habilidad se presenta utilizando
títeres algo que es agradable a los niños y les causa mucha risa. (Piruetas con los
títeres) Luego se explican los beneficios de tener un buen sentido de humor y por
qué es bueno reír. Luego los niños participan exponiendo sus ideas y como se
sienten cuándo están de buen humor.
2. MODELADO:
Se debe crear una situación en la que es apropiado reír y en la otra que es mejor
guardar silencio, de esta manera los niños aprenden las situaciones, en las que no
se debe expresar la risa aunque se tenga ganas.
SITUACIÓN:
Carlos y Marcos están en la dirección, porque se portaron mal en la hora del recreo.
La directora hace un mal movimiento y se cae. Ambos niños están con muchas
ganas de reír por lo sucedido.
90
Carlos y Marcos: Aunque tienen ganas de reír, se callan y ayudan a la directora a
levantarse del suelo. ¿Se encuentra usted bien?
Directora: Si, gracias chicos, por ayudarme.
3. ROLE-PLAYING:
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la supervisión
de la investigadora. Se corrige si es necesario.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
1. ¿Por qué es importante reír?
2.¿Por qué en algunas situaciones no debemos reírnos?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la
habilidad social aprendida.
91
ACTIVIDAD III: PEDIR FAVORES Y NEGARSE A HACERLOS
OBJETIVO GENERAL:
Que los niños y niñas aprendan a pedir favores y negarse a hacer favores.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Los niños deben conocer las situaciones en la que se debe pedir favores.
Los niños deben conocer cuándo deben negarse a hacer favores.
MATERIAL: Imágenes con cuadro de diálogo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIÓN VERBAL:
Observan imágenes con cuadros de diálogo una situación pidiendo favor y otra
negándose hacer un favor cuándo no sea correcta. Todos los niños deben participar
Luego responde a las preguntas.
2. MODELADO:
Se debe utilizar a dos niños como colaboradores de la situación que se está
recreando.
SITUACIÓN 1:
María pierde su lápiz. En ese momento ve a su compañera que tiene dos lápices.
María debe pedir ayuda.
María: Hola amiga, he perdido mi lápiz, por favor ¿Puedes prestarme tu lápiz?
Carmen: Si
María: Gracias, cuando termine de usarlo te lo devuelvo
92
SITUACIÓN 2: Unos compañeros e piden a Juan que saque de la cartuchera de
María los bonitos plumones que trajo sin pedir permiso a María.
Grupo de compañeros: Vamos Juan, no seas malo, es la hora de recreo… ¡No seas
miedoso!
Juan: No, soy miedoso, no soy malo
Grupo de compañeros: Nadie te va a ver, María está jugando
Juan: He dicho que no lo haré, María va a ponerse triste, cuando no vea sus
pulmones. Si ustedes necesitan los pulmones, porque no lo hacen ustedes.
Juan se levanta y se va donde otros compañeros.
3. ROLE-PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la supervisión
de la investigadora. Se corrige si es necesario
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) Qué palabras debemos utilizar para pedir favores?
b) ¿Cómo debemos negarnos a hacer favores?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la
habilidad social aprendida.
93
ACTIVIDAD IV: LA AMABILIDAD Y LA CORTESÍA
OBJETIVO GENERAL:
Incrementar o desarrollar la amabilidad y la cortesía en los niños y niñas.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Que los niños y niñas conozcan la importancia de ser amables y corteses con
sus compañeros y amigos.
Decir “no”, con amabilidad y cortesía.
MATERIAL: Imágenes de niños mostrando ser amables con sus compañeros.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIÓN VERBAL :
Se presenta a través de imágenes niños que son amables( recogen algo que se le
ha caído a una persona, sede el asiento a un adulto…etc.) y niños que no practica la
amabilidad.
Responde a las preguntas:
a) ¿Qué observan en el dibujo?
b) ¿Cómo practicamos la amabilidad con tus compañeros?
2. MODELADO:
SITUACIÓN 1: todos los niños salieron al recreo, Juan y María se quedaron porque
no terminaron la actividad, a María se le ha caído sus colores, la profesora indica
que debe recogerlo, pero María quiere terminar su tarea para ir al recreo.
Juan: María, no te levantes, yo puedo recoger tus colores por ti.
María: Gracias, eres muy amable.
Juan: De nada.
94
3. PRACTICA
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la supervisión
de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿En qué momento podemos ser amables?
b) ¿Cómo debemos responder cuando una persona es amable con nosotros?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la
habilidad social aprendida.
95
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
ACTIVIDAD V: AYUDAR
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en los niños y niñas el sentido de solidaridad y ayuda hacia los demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar en qué situaciones se debe ayudar a los demás.
Comprender que ayudar a los demás nos hace sentir felices.
MATERIAL: Venda para cubrir los ojos, silla y objeto.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIÓN VERBAL:
Al niño más inquieto se le venda los ojos y se le pide que vaya a recoger un
lápiz, que está en la entrada.
El niño presenta dificultad para llegar al lugar, entonces se pide a un amigo
que le ayude a llegar al lápiz, tomándolo de la mano y guiándolo.
¿Cómo se sintieron al ayudar?
¿Cómo se sintieron al ser ayudados?
Explico a los niños la importancia de ayudar.
2. MODELADO:
SITUACIÓN : María tiene dificultad en utilizar la tijera adecuadamente, se
siente triste porque no terminará su trabajo a tiempo.
Carmen: (Viendo a su compañera triste)
Hola María, no te pongas triste, no es difícil utilizar la tijera.
María: Si es difícil, no puedo utilizarla.
96
Carmen: Mira yo te ayudaré a cortar no te preocupes (En ese
Momento acerca su silla a la de María)
María: Muchas gracias Carmen.
3. ROLE- PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas y responden a las siguientes preguntas:
a) ¿Te gustaría que te ayuden? ¿En qué situaciones?
b) ¿Por qué debo ayudar a mis compañeros y a otras personas? Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se presenta la
habilidad social aprendida.
97
ACTIVIDAD VI: COMPARTIR
OBJETIVO GENERAL:
Comprender que el compartir, es fundamental para llevarse bien con los amigos,
hermanos, etc.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Infundir en los niños y niñas, que el compartir es recíproca.
Conocer la importancia de compartir con los demás.
MATERIAL: Imágenes niños compartiendo sus juguetes y niños que no comparten
sus juguetes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIONES VERBALES: Se explica en imágenes la importancia de
compartir, para esto se va a realizar una lluvia de ideas con todas las
situaciones y momentos en las que se debe compartir con los demás.
2. MODELADO:
SITUACIÓN: En la hora de arte los niños se proponen hacer sus
manualidades La profesora forma parejas para que trabajen, María trajo todo
sus materiales, pero Carmencita se olvidó traer sus materiales de trabajo así
que se pone triste.
María: Carmencita ya no estés triste yo te presto a algunos materiales para
que vayas haciendo tu trabajo.
Carmencita: ¡Gracias María! Te devolveré tus materiales cuando mi mamá me
compre
3. ROLE-PLAYING:
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
98
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Por qué es importante compartir con los demás?
b) ¿Qué sucede si no comparto mis juguetes o mis juegos?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
99
ACTIVIDAD VII : ACEPTAR A UN NIÑO EN EL JUEGO
OBJETIVO:
Comprender que las relaciones interpersonales son reciprocas y se construyen a
través de los gestos y las palabras.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en los niños y niñas una actitud de compañerismo y amistad.
Comprender cómo se siente la niña o niño que es rechazado por su grupo de
amigos.
MATERIAL: Imágenes relacionadas a la habilidad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIONES VERBALES:
Explicamos a los niños los beneficios de aceptar a un niño en el juego y las
desventajas de rechazarlo, Observan imágenes de niños que se divierten
juntos y otras imágenes de niños que están jugando solos.
2. MODELADO:
SITUACIÓN: Un grupo de niños está en el patio del colegio jugando con la
pelota, de pronto aparece Juan (niño que no tiene muchos amigos) mira
tímidamente sin decir ninguna palabra.
Marcos: (Uno de los del grupo) Juan ¿Quieres jugar con nosotros?
Juan: (No responde nada)
José (uno de los del grupo): Ven, además nos falta jugadores para poder
jugar mejor.
Marcos: Le coge de la mano suavemente y le lleva a jugar.
100
3. ROLE- PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Cómo te sientes cuando un grupo de niños los acepta en un juego?
b) ¿Cómo te sientes cuando los demás no te incluyen en el juego?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
101
ACTIVIDAD VIII : UNIRSE AL JUEGO.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de pedir a sus compañeros participar
en el juego, sin miedo al rechazo.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Conocer lo importante que es unirse a un grupo de juego, cuando lo deseas.
Aprender a aceptar un no como respuesta, sin que esto implique molestarse
ni enfadarse.
MATERIAL: Imágenes relacionadas a la habilidad. (Niños jugando juntos e
imágenes jugando solos)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIONES VERBALES:
En diferentes ilustraciones se muestra a niños jugando juntos y por el otro
lado un niño jugando solo.
2. MODELADO:
SITUACIÓN: Juan y María están armando un rompecabezas Carmen (una
niña nueva) está cerca de ellos observando cómo se divierten.
Carmen: (mira como sus compañeros tienen dificultad en colocar una pieza)
quizá deberías intentar colocarla aquí mientras habla se acerca a sus
compañeros.
Juan: Tienes razón
Carmen: Me gusta el rompecabezas, les molesta si me uno a ustedes y les
ayudo con el suyo.
María: Me parece buena idea que te unas a nosotras.
102
3. ROLE-PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Cómo lograr pedir jugar con alguien?
b) ¿Qué otras palabras y acciones debo utilizar para ganarme la amistad
y unirme al juego?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
103
HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
ACTIVIDAD IX: CONOCER LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
OBJETIVOS GENERAL:
Que los niños y niñas conozcan que son los sentimientos y emociones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que los niños y niñas conozcan la diferencia entre sentimientos y emociones.
Cómo reaccionan las demás personas cuando expreso mis emociones y
sentimientos.
MATERIAL: Caritas con diferentes expresiones.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIONES VERBALES:
Para introducir a los niños en esta habilidad, se trabaja con fichas en las que
se coloca caras con las distintas expresiones de las emociones, luego se pide
que los niños den ejemplos de situaciones en las que sueles expresar las
emociones explicadas en las fichas (aburrido, enfados, confusiones,
agresividad, etc.) Posteriormente, se explica la diferencia entre los
sentimientos y las emociones, de tal manera que los niños logren
diferenciarlas.
2. MODELADO:
La investigadora del programa, debe realizar distintas mímicas (mimo) de
cómo se expresan los sentimientos (felicidad, aburrimiento, tristeza, enfado,
agresividad, etc.) Así también explico las situaciones en las que se deben
expresar.
104
3. ROLE-PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Cómo se pone nuestra cara cuando está triste?
b) ¿Cómo se pone nuestra cara cuando está alegre?
c) ¿Cómo se pone nuestra cara cuando está molesto?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
105
ACTIVIDAD X: ¿CÓMO EXPRESAR MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES?
OBJETIVO GENERAL:
Lograr que los niños y niñas aprendan a expresar sus sentimientos y emociones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer la importancia de expresar sus sentimientos y emociones.
Aprender a expresar a través de la comunicación verbal los sentimientos.
MATERIAL: Caritas de diferentes expresiones.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. INSTRUCCIONES VERBALES: La profesora del programa realiza distintas
mímicas de cómo se expresan los sentimientos (felicidad, aburrimiento,
tristeza, enfado y agresividad).
Así también deberá explicar las situaciones en las que se deben expresar
2. MODELADO:
SITUACIÓN: María en clase de dibujo, el día de hoy está aprendiendo a
pintar. María pinta muy bien ya que si mama le hace practicar en casa.
Profesora: María ¿qué es lo que te sucede? Porque no estas pintando.
María: Es que estoy aburrida profesora.
Profesora: ¿A qué se debe tu aburrimiento? ¿No te gusta pintar?
María: Mi mama me hace pintar mucho en casa.
Profesora: Que bien entonces ¿Qué te parece si pintamos con temperas?
106
María: Me parece buena idea.
3. ROLE-PLAYING:
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a las preguntas:
a) ¿Por qué es importante expresar nuestros sentimientos?
b) ¿Qué pasaría si no expresamos nuestros sentimientos?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
107
ACTIVIDAD XI: ESTOY TRISTE
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar la capacidad de los niños y niñas de reconocer las situaciones que
hacen que se sientan tristes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Qué es la tristeza y como actúa una persona cuando está triste.
Estar al tanto de las desventajas de no expresar tristeza.
MATERIAL: Carita alegre y carita triste.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. INSTRUCCIONES VERBALES: Después de hablar acerca de los
sentimientos y como expresarlos se explica la importancia de expresar
tristeza, por medio de imágenes se explica a los niños las ventajas de
expresar tristeza y la desventaja de no hacerlo.
2. MODELO:
SITUACIÓN: Carolina tuvo una discusión con Martha y Sandra, en la hora del
recreo, la profesora antes de ingresar. Observa a Carolina y la pregunta que
le había pasado por qué se la notaba triste.
Profesora: ¿Qué es lo que te sucede Carolina? ¿Por qué estás triste?
Carolina: Es que Martha y Sandra están molestas conmigo, por eso estoy
triste.
Profesora: Dime que es lo que paso,
Carolina: Es que yo, estaba jugando con otras compañeras en el recreo y
ellas vinieron y pidieron jugar con nosotras y yo no quise y se enojaron.
108
Profesora: Por qué hiciste eso, si sabes que debes jugar con todas tus
compañeras.
Carolina: Si lo sé por eso estoy triste.
Profesora: Ahora mismo le pedirás disculpa a tus amigas, que lo sientes
mucho y que te gusta jugar con ellas.
Carolina: Es buena idea, muchas gracias profesora.
3. ROLE-PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) Por qué estaba triste Carolina?
b) ¿Por qué se habían enojado sus amigas?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
109
ACTIVIDAD XII: ESTOY FELIZ
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar la capacidad de los niños y niñas de reconocer las situaciones que
hacen que se sientan felices.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Que es la felicidad y como me comporto cuando estoy feliz.
Conocer las ventajas de expresar felicidad.
MATERIAL: Carita alegre y carita triste.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
1. INSTRUCCIONES VERBALES: Se explica a los niños Las ventajas de
expresar la felicidad como las desventajas de no expresarlo.
2. MODELADO:
SITUACIÓN: El hermanito de María ha nacido el día de ayer por la noche. A
la mañana siguiente, ella acude al colegio muy feliz al entrar a la clase se
encuentra con su profesora.
Profesora: Buenos María se te nota muy contenta ¿Por qué será?
María: Estoy contenta, mi hermanito ha nacido anoche.
Profesora: que bien, muchas felicidades ¿Cómo se llama tu hermanito?
María: Carlos. Ahora le voy a contar a todas mis amigas y todos mis
compañeros de clase.
3. ROLE-PLAYING: Se divide en grupos practican y modelan la habilidad
observada con la supervisión de la investigadora.
110
4. REFORZAMIENTO:
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Qué situaciones nos hacen sentirnos felices?
b) ¿Cómo expresamos nuestra felicidad?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
111
HABILIDADES DE SOLUCIONAR PROBLEMAS
ACTIVIDAD XIII: RECONOCER CUANDO HAY UN PROBLEMA.
OBJETIVO: Que los niños y niñas aprendan a detectar y definir un problema.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer cuáles son las situaciones, cotidianas problemáticas que se vive
en el colegio.
Conocer las ventajas de detectar un problema.
MATERIAL: Títeres.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1.- INSTRUCCIÓN VERBAL:
Explicar la importancia de detectar un problema y los beneficios que trae
reconocer un problema a tiempo, se trabaja con títeres y creamos una
pequeña historia donde un niño está molesto con su mejor amigo.
2.-MODELADO:
SITUACIÓN: Están todos los niños en el recreo, Carmen nota que las niñas
de su grupo no quieren estar con ella.
Carmen: Hola chicas ¿Qué están haciendo?
Grupo de amigas: Estamos jugando
Carmen: ¿Por qué no me esperaron a la salida de clases para que juegue con
ustedes?
Grupo de amigas: Es que no te vimos
112
Carmen: (Se ha dado cuenta que sus amigas están molestas con ella) ¿Cómo
no me van a ver si nos sentamos juntas? ¿Qué les sucede?¿Están molestas
conmigo por algo? Me gustaría saber qué es lo que les pasa conmigo
1. ROLE-PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
2. REFORZAMIENTO
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
Responden a preguntas:
a) ¿Con qué preguntas podemos detectar un problema?
b) ¿Por qué crees que nuestros amigos se molestan con nosotros?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
113
ACTIVIDAD IVX: BUSCAR SOLUCIONES AL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL:
Que los niños y niñas aprendan a resolver los conflictos mediante un proceso de
dialogo y siguiendo un proceso de toma de decisiones.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Que los niños y niñas desarrollen la empatía
Que los niños y niñas aprendan a trabajar en equipo para buscar soluciones
a un problema.
MATERIAL:
Imágenes niños agrediéndose y niños trabajando o jugando juntos.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. INSTRUCCIONES VERBALES:
Se explica a los niños que ya se ha adquirido la capacidad de reconocer
cuando hay un problema, y que ahora aprenderemos la habilidad de buscar
soluciones al problema posteriormente se explica los beneficios de poseerla y
las desventajas de no poner en práctica la habilidad.
Observan imágenes de niños peleando e imágenes de niños que están
trabajando juntos.
2. MODELADO
SITUACIÓN: María y Carmen están en el recreo, ambas quieren utilizar el
único columpio que queda libre.
María: Corre al columpio para ganarlo
Carmen: Va a la misma velocidad que ella
María y Carmen pelean por el columpio diciendo “yo llegue primero” “es mío”
114
María: Carmen, sé que a ti te gusta el columpio, pero a mí también me gusta
mucho. Qué te parece si nos turnamos para que ambas estemos en el
columpio.
3. ROLE-PLAYING
Se divide en grupos practican y modelan la habilidad observada con la
supervisión de la investigadora.
4. REFORZAMIENTO
Se refuerza con palabras positivas, se les felicita y se les incentiva a seguir
practicando la habilidad.
a) Responden a preguntas: ¿Cómo debes resolver un problema?
b) ¿Qué decisiones debes tomar cuando estas con un problema?
Se les entrega una ficha de evaluación y colorean la situación donde se
presenta la habilidad social aprendida.
115
CONCLUSIONES
PRIMERA
Según la investigación realizada sobre las habilidades sociales de los niños y niñas
de 5 años de la Institución Educativa Particular “John Forbes” del Distrito de Cerro
colorado-Arequipa. Habilidades de interacción social, según el cuadro Nro. 7, un 58%
no presenta la habilidad; habilidades para hacer amigos y amigas, según el cuadro
Nro. 12,un 69% no presenta la habilidad; habilidades relacionadas con los sentimientos
y las emociones, según el cuadro Nro.15, un 50% no presenta la habilidad; habilidades
de buscar solución a problemas, según el cuadro Nro. 19 no presenta la habilidad.
Concluimos que la mayoría de los niños y niñas de 5 años del nivel inicial carecen de
habilidades sociales lo cual dificulta la interrelación con sus pares y no permite una
adecuada convivencia.
SEGUNDA
A través de la técnica del modelado se hizo posible saber explorar las habilidades
sociales de los niños y niñas de la I.E. P. “John Forbes” en el cual se dio a conocer que
una de sus habilidades sociales más fuertes fueron habilidades de interacción social,
según el cuadro Nro.9 un porcentaje de 88%; habilidades para ser amigos y amigas,
según el cuadro Nro. 5 un porcentaje de 88%. Concluimos que los niños y niñas
fortalecieron el desarrollaron habilidades sociales aplicando la técnica del modelado.
TERCERA
Los resultados que se determinó la importancia de desarrollar habilidades sociales a
través de la técnica del modelado fue exitosa, ya que se trató de conocer sus
habilidades sociales dentro del desarrollo de su formación integral.
CUARTA
En el desarrollo de habilidades sociales a través de la técnica del modelado en los
niños y niñas de 5 años se muestran más tolerantes, empáticos, menos agresivos con
sus compañeros y buscan soluciones para no entrar en conflicto con sus compañeros
influyeron en fortalecer la convivencia en el aula.
116
SUGERENCIAS
PRIMERA
Para lo cual sugiero continuar con el programa “Conociendo mis habilidades”, en la
Institución Educativa Particular John Forbes en los niños y niñas de 5 años del nivel
inicial, utilizando la técnica del modelado para continuar desarrollando sus
habilidades sociales.
SEGUNDA Se sugiere trabajar con los niños aspectos relacionados a la socialización ya que
son muy pocas las investigaciones y son muy necesarias para una mejor y
agradable convivencia entre pares.
TERCERA
El nivel inicial es la base por lo cual las docentes deben esforzarse por cultivar en
sus alumnos las habilidades sociales, los valores, la autoestima, y sensibilidad
social sin descuidar la transmisión de conocimientos para aprender a convi vir;
aprender a superar los problemas que le plantee su propio comportamiento;
Aprender a relacionarse socialmente con los demás.
117
BIBLIOGRAFÍA
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BANDURA, A. (1997). Modelo Cognitivo de Aprendizaje Social. Barcelona:
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educativas-de-la-red-n%C2%B0-4-del-distrito-Callao.pdf
http://repositorio.usil.edu.pe/wp-
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ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as-de-cinco-a%C3%B1os-de-instituciones-
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www.excellence-earlychildhood.ca/.../tremblay_reporteagresion_sp.pdf
120
ANEXOS
121
TEST APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA
PARA CONOCER LAS HABILIDADES
SOCIALES DE SUS HIJOS
ESCALA DE APRECIACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Institución Educativa Particular: John Forbes
Edad:
Niño/a:
Sexo (niño o niña):
Instrucciones:
Por favor, lea atentamente cada enunciado y tache con una “X” el número que
mejor se ajuste al comportamiento más actual y real (no sobre el pasado) del
niño a quien se desea evaluar. Recuerde responder todos los enunciados.
Agradecemos su colaboración. Consideramos que:
1. Nivel bajo = No presenta la habilidad
2. Nivel medio = Algunas veces presenta la habilidad
3. Nivel alto = Siempre presenta la habilidad
Habilidades Básicas de Interacción Social
ITEMS CALIFICACIÓN
1. Mira a la cara de las personas al relacionarse con
ellas.
1 2 3
2. Actúa de manera amistosa y cordial en su relación
con otros niños.
1 2 3
3. Escucha cuando se le habla. 1 2 3
4. Sonríe a los demás cuando es oportuno. 1 2 3
5. Se expresa verbalmente con facilidad. 1 2 3
122
6. Actúa de manera amistosa y cordial en su relación
con el adulto.
1 2 3
Habilidades para cooperar y compartir
ITEMS CALIFICACIÓN
7. Actúa de acuerdo con las normas que se han acordado. 1 2 3
8. Pide ayuda o favor cuando lo necesita. 1 2 3
9. Sigue las reglas de juego o actividad que se realiza. 1 2 3
10. Pide perdón o dice “lo siento” por iniciativa propia. 1 2 3
11. Da las gracias por iniciativa propia. 1 2 3
12. Muestra amabilidad cuando otro niño tiene problema. 1 2 3
13. Pide las cosa “por favor” por iniciativa propia. 1 2 3
14. Busca vía alternativa adecuada cuando al pedir un favor
a otra persona ésta se lo deniega.
1 2 3
123
Habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos.
ITEMS CALIFICACIÓN
15. Expresa adecuadamente sus emociones o
sentimientos
1 2 3
16. Expresa adecuadamente sus emociones o sentimientos 1 2 3
17. Responde adecuadamente ante las emociones o
sentimientos
1 2 3
Habilidades para solucionar problemas
18 Deja trabajar, jugar, etc... A sus compañeros sin molestar 1 2 3
19 Cuándo tiene un problema con otro niño lo soluciona por sí
solo.
1 2 3
20. Expresa simpatía hacia los demás 1 2 3
21.Es respetuoso cuando entra en desacuerdo o conflicto con
otras personas
22 Busca una vía alternativa adecuada cuando al expresar
desacuerdo se le ignora.
23. Gratifica a los demás con una mirada, un abrazo, una
sonrisa
1 2 3
1 2 3
1 2 3
124
ESCALA DE APRECIACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA
INFANCIA
DIMENCIONES
HABILIDADES
INDICADORES
ITEMS
INTERACCION SOCIAL
Expresiones faciales y
postura corporal
Habla: Expresión verbal
Escucha activa:
Amistosa y cordial
1;2;3;4;5;6
COOPERACION Y
COMPARTIR
Favores: Pedir y hacer
seguir normas o reglas
Mostrar compañerismo
ser cortés y amable.
7;8;9,10;11;12;13;14
RELACIONADAS CON
LAS EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
Expresar emociones y
sentimientos
Responder a los
sentimientos y
emociones.
15;16;17;
RESOLUCION DE
CONFLICTOS
Defender los propios
derechos
Respetar los derechos y
opiniones de los demás.
18;19;20;21;22;23
FUENTE: Paula I. (2000)
1. De 0 a 23 ptos. = No presenta la habilidad
2. De 24 a 46 ptos. = Algunas veces presenta la habilidad
3. De 46 a 69 ptos. = Siempre presenta la habilidad
125
ENTREVISTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Cuestionario de preguntas)
Nombre del niño/niñas: _____________________________________
Edad:
Con apoyo de la investigadora marcan con (X) la respuesta que creas más
conveniente.
1.- Cuándo un niño te agrede físicamente. ¿Tú qué haces?
a) Le agredes de igual manera.
b) Avisas a la profesora
c) Te pones a llorar
2.- Tienes amigos con quién jugar en la hora del recreo.
a) Tiene muchos amigos.
b) Tiene algunos amigos.
c) Tiene pocos amigos.
3.- Preguntas ¿Cuándo no comprendes, tienes duda, quieres saber algo?
a) Siempre pregunta
b) A veces pregunta
c) Nunca pregunta.
4.- ¿Cuándo la profesora te llama la atención? ¿Qué es lo que haces?
a) Respondes adecuadamente.
b) Te molesta que te llame la atención.
c) Hechas la culpa a tu compañero.
126
5.- Deja trabajar, jugar, etc. A su compañero sin molestar.
a) Nunca, molesta a sus compañeros.
b) Siempre molestar a sus compañeros.
c) A veces molesta a sus compañeros.
6.- ¿Cuándo tu compañero está triste llorando? ¿Qué haces?
a) No le haces ninguna pregunta.
b) Le pregunta ¿por qué lloras?
c) Le abrazas.
7 ¿Cómo te gusta trabajar en clase?
a) En grupo.
b) solo.
c) Solo con sus amigos.
8. Cuando un niño te quita tu juguetes o tu libro? ¿Qué es lo que haces?
a) Le aviso a la profesora.
b) Le pego
c) Le pido por favor que me lo devuelva.
127
ENTREVISTA A LA DOCENTE DEL AULA
NOMBRE DE LA DOCENTE:
Determinar las habilidades sociales y la convivencia entre los niños y niñas
de 5 años de la I.E.P. John Forbes del Distrito de Cerro Colorado.
1. Tiene dificultades presenta los niños y niñas sobre habilidades sociales
durante el dictado de las sesiones de aprendizaje. ¿Por qué? y ¿Qué
dificultades?
2. ¿Cómo calificaría la convivencia de los niños y niñas que están a su
cargo? ¿Por qué?
3. En su opinión ¿Cuáles serían las habilidades sociales que carecen los
niños y niñas?
4. Cuál es el problema frecuente sobre habilidades sociales que presenta
los niños y niñas en el aula. ¿Por qué?
5. ¿Qué estrategia ha utilizado para mejorar la convivencia en el aula?
6. Está de acuerdo que se aplique un programa de habilidades sociales
para mejorar la convivencia en el aula ¿Por qué?
128
FICHA FINAL DE OBSERVACION DE HABILIDADES SOCIALES
CONDUCTA OBSERVADA
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
1.-Se mantiene sonriente la mayor parte del tiempo
2.-Es amable y respetuoso con sus compañeros y profesores.
3.-Se muestra participativo al estar en grupo.
4.-Prefiere estar acompañado con amigos.
5.-En sus juegos involucra a otros compañeros.
6.-Es tolerante con sus compañeros.
7.-Abraza a sus compañeros y demuestra afecto.
8.-Se interesa por hacer nuevos amigos.
9.-Utiliza palabras como: por favor, gracias, perdón, etc.
10.-Busca una alternativa para no entrar en pelea.