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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
TRABAJO INFANTIL Y EDUCACIÓN EN LA CENTRAL DE ABASTO
T E S I S
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA
BRENDA MARÍA GUADALUPE GOVEA PADILLA
ASESORA
MTRA. MARIA GUADALUPE MILLAN DENA
MÉXICO, D. F. 2010
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 7
CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 . Definición del problema 13
1.2 . Preguntas de investigación 17
1.3 . Justificación 17
1.4 . Categorías 21
1.4.1. Condiciones de vida 21
1.4.2. Migración Infantil 22
1.4.3. Trabajo infantil 23
1.4.4. Oportunidad educativa 23
1.5 . Objetivo general 24
1.6 . Objetivos específicos 24
1.7. Metodología 24
1.8. Instrumentos de investigación 26
1.9. Fuentes de información 27
1.10. Marco contextual 27
CAPÍTULO II. ANTECEDENTES DELTRABAJO INFANTIL
2.1. Concepto, causas y consecuencias del trabajo infantil 29
2.2. Acerca del trabajo infantil y la educación, una aproximación teórica 32
2.3. Topología del trabajo infantil 34
2.3.1. El trabajo infantil en la agricultura 34
2.3.2. El trabajo infantil en la pesca 35
2.3.3. El trabajo infantil en el sector manufacturero 35
2.3.4. El trabajo infantil en el servicio doméstico. 35
2.3.5. El trabajo infantil en la construcción, las minas y las canteras 36
2.3.6. El trabajo infantil en la economía informal 36
2.3.6.1. El trabajo infantil en la Central de Abasto de la Ciudad de México 37
2.4. Resignificación de la infancia como etapa del ser humano 38
2.5. Intervención del Estado mexicano en los fenómenos de estudio 40
2.6. Situación laboral de los infantes en México 42
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2.7. Atención de organismos gubernamentales y no gubernamentales en la Central de
Abasto 44
2.7.1. Albergue del DIF-DF para niños y jóvenes trabajadores de la Central
de Abasto 45
2.7.2. El Centro de apoyo al menor trabajador de la Central de Abasto 45
CAPÍTULO III. LA MIGRACIÓN INFANTIL
3.1. Concepto de migración, migración infantil 47
3.1.1. Factores explicativos de la migración 48
3.2. Identidad cultural 49
3.3. Atención educativa para niños migrantes en la ciudad de México 51
3.3.1. Posibilidades de acceso 53
3.3.2. Oferta y demanda educativa 54
3.3.3. Permanencia 56
3.3.4. Rendimiento escolar 56
3.3.5. Fracaso escolar 57
CAPÍTULO IV. CONDICIONES DE VIDA Y DE TRABAJO DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS ENTREVISTADOS EN LA CENTRAL DE ABASTO
4.1. Descripción general 59
4.1.1. Categorías de Análisis 60
4.1.2. Cuestionario semiestructurado. Base de las entrevistas de acuerdo
a categorías 61
4.2. Análisis de resultados 67
4.2.1. Entrevistas a niños y niñas trabajadores migrantes y no migrantes de la Central
de Abasto 67
4.2.1.1. Identidad 71
4.2.1.2. Migración infantil 71
4.2.1.2.1. Causas de la migración 77
4.2.1.3. Labor familiar 78
4.2.1.4. Oportunidad educativa de padres y menores entrevistados 82
4.2.1.5. Trabajo infantil 89
4.2.1.5.1. Edad de inserción al trabajo infantil 90
5
4.2.1.5.2. Causas del trabajo infantil 91
4.2.1.5.3. Deberes 93
4.2.1.5.4. Relación trabajador – patrón 100
4.2.1.5.5. Salario 102
4.2.1.5.6. Sentires 105
4.2.1.6. Salud 113
4.2.1.7. Relaciones sociales 115
4.2.1.8. Deberes en el hogar 118
4.2.2. Entrevistas realizadas a madres y padres de familia 119
4.2.2.1. Condiciones de vida familiares de los menores trabajadores en voz de los
tutores 119
CAPÍTULO V. RESPUESTAS A LA INVESTIGACIÓN
5.1. Entrevistas realizadas a los educadores, y sus aportaciones a la educación de los
niños trabajadores 137
5.2. Conclusiones y recomendaciones 146
BIBLIOGRAFÍA 151
Anexo 1 159
Anexo 2 161
Anexo 3 169
Anexo 4 171
Anexo 5 183
Anexo 6 185
7
INTRODUCCIÓN
La preocupación central de este trabajo radica en analizar las condiciones de vida que
motivan a los niños y niñas a insertarse en el mercado laboral, sus condiciones de
trabajo y su impacto en el espacio escolar. Es claro que el trabajo infantil constituye un
problema social que hace vulnerable al menor, lo obliga a abandonar actividades tales
como el juego, la escuela, la interacción con otros niños en un ambiente de aprendizaje
que le permite desarrollarse afectiva e intelectualmente. Además, se advierte que los
trabajos en los que suele ocuparse pueden afectar su salud e integridad física o
convertirlo en víctima de la explotación, en sujeto sin derechos humanos (López;1998,
Amorim; 2005, OIT; 2004)
Es posible advertir que en este contexto niños y niñas trabajadores sean migrantes
internos, puesto que el factor económico está presente y es producto, en parte, de un
movimiento poblacional que busca mejorar sus condiciones de vida.
Conviene tener en cuenta que durante las últimas décadas, las condiciones de vida y
de trabajo de los mexicanos han sufrido, por lo general, un fuerte deterioro. La
población más vulnerable suelen ser los niños, niñas y jóvenes que ven afectadas sus
posibilidades de desarrollo educativo, lo cual les impide insertarse en la sociedad en
condiciones de igualdad y promueve quizá un estancamiento económico en su vida
adulta.
El trabajo infantil, en la actualidad, es un fenómeno que se presenta en todos los
países del mundo. En el caso de México, de acuerdo a la Encuesta Nacional de
Empleo 1997-2002, hay “una población de 3,300,308 niños, niñas y adolescentes
trabajando, muchos de ellos fuera de la escuela” (INEGI; 2004: 34). En la Ciudad de
México, alrededor de “14, 322 niños, niñas y jóvenes adolescentes” (Gobierno del
Distrito Federal; 1999: 3) tienen como principal espacio de trabajo las calles, mercados
y los alrededores del transporte colectivo metro.
La Central de Abasto de la Ciudad de México es un espacio donde el trabajo infantil
tiene gran demanda. Menores entre 6 y 15 años de edad se emplean diariamente en
limpia, selección y empaque de chiles, cebollas, espinacas, tomate, manzanas, mango,
entre otros productos. ¿Qué los ha llevado a emplearse en estas actividades? ¿Cuáles
son sus condiciones de trabajo? ¿Cómo repercuten sus condiciones de vida y de
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trabajo en su actividad escolar? ¿Cómo surgen y funcionan las instituciones orientadas
a este sector? Estas son las preguntas que se responden en esta investigación.
La Constitución Mexicana establece la gratuidad de la educación; sin embargo, tiene
costos para la población asistente como la compra de uniformes, materiales de trabajo
escolar, pasajes escolares, cuotas “voluntarias”, lo que genera en los niños y niñas la
conciencia o la responsabilidad de trabajar para poder mantener los gastos que implica
asistir a la escuela.
En el proceso de la investigación, pude acercarme al campo de estudio y a las
instituciones educativas cercanas a la Central de Abasto. Encontré algunos obstáculos
para hacer un trabajo más extenso; uno de ellos consiste en que hablar de trabajo
infantil está prohibido dentro del Albergue DIF-DF porque así lo exige la Dirección de la
Central de Abasto, lo cual es significativo porque esta emplea familias completas en la
limpieza de frutas, verduras, hortalizas, flores, abarrotes, carnes para la distribución al
mayoreo y menudeo con sueldos a destajo por costal o caja que van desde los tres
pesos hasta los diez pesos. Los horarios son extensos, el fin de las familias es lograr
reunir un salario para satisfacer las necesidades primordiales.
En la Central de Abasto existe un área de campamento, como en las zonas agrícolas
que emplean familias completas, para albergar a los trabajadores que empiezan su
jornada a las tres de la mañana si son carretilleros o a los trabajadores manuales que
están disponibles para el trabajo.
Los trabajadores no tienen condiciones alimenticias sanas, la mayoría de las personas
no puede asearse completamente por falta de baño o vestido. Así, las necesidades
básicas de las familias trabajadoras de la Central de Abasto no se cubren
completamente, por lo que los menores de edad intervienen en el trabajo manual
permanentemente para contribuir al gasto familiar y en la mejora de las condiciones
básicas de vida.
La investigación sobre el trabajo infantil y sus repercusiones en el aprovechamiento
escolar de niños y niñas, se realizó durante los meses de junio a julio de 2008, con 16
niños que laboran en los andenes de la Central de Abasto de la Ciudad de México. De
acuerdo con la muestra, es posible ver que los resultados de este trabajo de tesis
corresponde a una visión exploratoria del fenómeno.
El nivel de aprovechamiento escolar entre los entrevistados varía de acuerdo con la
intervención o compromiso del menor para reunir el sueldo mínimo necesario para el
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sustento familiar. Los menores entrevistados acuden con frecuencia al Albergue DIF-
DF a servicios de orientación educativa y comedor, son niños y niñas que asisten a
escuelas públicas escolarizadas o aceleradas, solo tres de los entrevistados no estaban
inscritos en una escuela durante la aplicación.
Se encontraron dos instituciones en la Central de Abasto, el Albergue DIF-DF para
niños y adolescentes trabajadores de dicha Central, que sin bases oficiales, educan y
apoyan en las tareas escolares a los niños y niñas asistentes, y el Centro de Apoyo al
Menor trabajador que tiene como fin orientar el aprendizaje de los menores que asisten
a la institución y certifican la educación abierta por medio de Instituto Nacional para la
Educación de Adultos (INEA). Ambos centros trabajan intensivamente mediante sus
educadores pero presentan anomalías en cuanto a la falta de personal capacitado,
cobertura para atender a todos los niños, grupos numerosos que impiden un proceso
educativo de calidad, abandono de ciertas áreas para aprovechar el aprendizaje
cultural y ambiental, etc.
Los dos centros de atención a la población de menores trabajadores de la Central de
Abasto, surgen con la finalidad de evitar la callejerización y proporcionar servicios
básicos como regaderas, lavaderos, área de recreación, educación. A diferencia del
Centro de Apoyo al Menor Trabajador, el Albergue DIF-DF tiene servicio de comedor y
dormitorio.
El objetivo central, entonces, es conocer las condiciones de vida y trabajo que pueden
influir en la oportunidad educativa de niños y niñas trabajadores de la Central de
Abasto, mediante entrevistas a un grupo de niños, a madres de familia, a educadores.
Entre los objetivos particulares, se encuentran, en términos exploratorios: conocer los
factores que provocan la integración de los infantes al trabajo informal, describir las
condiciones de vida de las niñas y niños que se incorporan al trabajo, describir las
condiciones de trabajo infantil en ese espacio, describir la atención que ofrecen las
instituciones educativas orientadas a la atención de niños y niñas trabajadoras en la
Central de Abasto.
Las acciones legales con respecto al trabajo de menores que van de 5 a 14 años de
edad, están encaminadas a erradicar el trabajo infantil, sin embargo se practica en la
actualidad. Algunos autores se han preocupado por brindar alguna alternativa para que
las acciones legales protejan a la población infantil trabajadora. Por ejemplo, Dávalos
(2000) plantea basar la defensa de los derechos de los niños trabajadores en las raíces
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de la Ley Federal del Trabajo; Gema López (1998 y 2006), ha hecho críticas y
propuestas con respecto a las contrariedades del trabajo infantil relacionadas con la
educación y salud principalmente.
Freinet (1971 y 1994), Rosaura Galeana (1991), Marx y Engels (1868), han propuesto
utilizar el trabajo infantil como instrumento de aprendizaje, por lo cual, según ellos, es
necesario flexibilizar trabajo y escuela para aprovechar al máximo las dos actividades.
México se ha puesto al corriente con esta idea de flexibilizar el currículo para aprender
mejor, a partir del año 1993 se hicieron propuestas educativas de modificación
curricular básica. La educación primaria se modificó de tal manera que las materias de
historia, ciencias naturales, geografía y biología están reunidas en una sola asignatura
titulada Conocimiento del medio; mientras que en la secundaria, acorde con el currículo
de primaria, el objetivo es formar ciudadanos atentos a su medio y aprender
cotidianamente a lo largo de su vida, para que el sujeto sea capaz de reflexionar y ser
un agente crítico, transformador de su entorno, pero principalmente participativo en el
mundo laboral.
Sin embargo, a pesar de estas reformas de flexibilidad curricular la oferta educativa
actual para niños y niñas con rezago educativo, se basa en la cobertura nacional de
corte compensatorio, como por ejemplo el programa acelerado de primaria de 9 a 14
años y escuelas abiertas, las escuelas escolarizadas de medio tiempo o de tiempo
completo, sin importar la particularidad de sus alumnos. Por otro lado, las prácticas
escolares emplean métodos pedagógicos de memorización, de actividades monótonas
y repetitivas como planas de letras y series numéricas; el aprendizaje es dentro de las
aulas escolares, con ayuda de pizarrones tradicionales, las tareas no cumplen el valor
de la reflexión, investigación o cuestionamiento real.
El trabajo está conformado por cinco capítulos. En el primero “Trabajo infantil,
migración y oportunidad educativa”, se presenta una introducción hacia la construcción
del objeto de estudio por medio de la definición del problema, se incluyen los cimientos
legales que prometen una educación en condiciones de igualdad, también algunas
contradicciones económicas que provocan en la sociedad mexicana fenómenos
sociales. Se exponen las preguntas de investigación, categorías y objetivos base para
construir la guía de la recopilación de información, alineación de datos obtenidos en las
entrevistas y fuentes documentales que son la plataforma de los resultados
encontrados.
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Se presentan algunos inconvenientes que tiene la escuela formal para atender
adecuadamente a la población trabajadora urbana, se desarrolla la metodología y los
instrumentos de investigación apropiados para la exploración en el campo de acuerdo
a las fuentes de información descritas.
En el segundo capítulo “Antecedentes del trabajo infantil”, se aborda ampliamente la
problemática desde la discusión conceptual: causas, consecuencias, topología,
construcción histórica del infante y su reconocimiento como tal en la actualidad,
también se menciona la intervención de algunas organizaciones en el financiamiento
educativo, adelgazamiento del estado mexicano en cuanto a responsabilidades
económicas y de arbitraje en las instituciones escolares. Para finalizar, se analiza la
situación legal de los niños y niñas trabajadores, se expresan algunas bases para
respaldarse en la Ley Federal del Trabajo en caso de la violación de derechos. Se da a
conocer el funcionamiento de los dos organismos, en la Central de Abasto, que ofrecen
educación a menores que trabajan en el mercado.
En el capítulo tercero “La migración infantil“, se definen dos conceptos, la migración y
la migración infantil, para introducir la discusión con los factores que explican la
migración interna y externa, así como seguir con la serie de manifestaciones
problemáticas del Sistema Educativo Nacional.
El cuarto capítulo “Condiciones de vida de los niños y niñas trabajadores en la Central
de Abasto“ proporciona los resultados de las entrevistas realizadas a menores
trabajadores y madres de familia según categorías de estudio, se describen algunos
hábitos de la población en su lugar de trabajo. Se consultan las fuentes de información,
por lo que durante la entrevista se recogen datos sobre la identidad, la migración, los
familiares o conocidos presentes en la vida diaria de los menores trabajadores, las
causas de la migración y el trabajo infantil, el trabajo familiar de subsistencia, el grado
escolar que cursaba el menor entrevistado, así como el grado escolar de su madre o
padre.
También se describe el tipo de trabajo que desempeñaban los niños y las niñas, la
edad en que comenzaron a trabajar, los horarios de trabajo, los posibles peligros en
este, los deberes en su hogar, sus relaciones afectivas, problemas de salud, el tipo de
vinculación con el patrón, el salario que recibían, y su administración en las
necesidades básicas. Se analizan las preferencias de los menores de edad en cuanto a
sus actividades educativas, laborales y de ayuda en el hogar.
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En el último capítulo “Respuestas a la investigación“, se dan a conocer los resultados
de cuatro entrevistas. Dos realizadas a maestras, una del Albergue DIF-DF y otra del
Centro de Apoyo al Menor Trabajador; y dos entrevistas dirigidas a funcionarios,
realizadas al Coordinador Operativo del Albergue y al Director del Centro. Se
rescataron las problemáticas que impiden a la población una regularidad escolar, las
técnicas educativas que sirven a estas instituciones, la opinión del trabajo infantil en
voces de los expertos, la cotidianidad que enfrentaron para atender a la población
migrante, trabajadora infantil y a sus familiares.
Para finalizar, las conclusiones contienen los resultados obtenidos a lo largo de la
investigación, así como algunas recomendaciones a los institutos con población de
menores trabajadores migrantes o urbanos.
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CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO 1.1 Definición del problema
El Estado mexicano desde su formación en 1821, ha tenido como cometido la defensa
de la patria y proteger a los ciudadanos libres que conforman la nación; las normas en
relación con la educación, establecen que ésta debe ser para todos, pero con el paso
del tiempo los gobiernos criollos y extranjeros las ignoraron; irremediablemente las
condiciones sociales no permitían que todos los niños y niñas asistieran a la escuela, o
en otros casos los infantes no tenían las características básicas para desempeñarse en
la escolaridad.
Pero fueron más fuertes las demandas de justicia que se prolongaron hasta 1910. Los
grupos originarios y mestizos desfavorecidos, manifestaron su posición política en un
país que los desconocía como humanos y personas libres con derechos al igual que
todos los ciudadanos.
Actualmente, sigue vigente el deseo de defender y recuperar los derechos sociales,
derecho de trabajo, de vivienda, de educación y salud, presentes en la Constitución
Mexicana desde hace dos siglos. Sin embargo, el día de hoy se advierten problemas
de desigualdad e inequidad para ingresar al Sistema Escolar Mexicano (SEM), se
observan problemas para la inserción escolar en todos los niveles, se observa la
reprobación, bajos niveles de conocimiento, deserción, se niega la educación a
ciudadanos que no tienen documentos, recursos económicos o hábito escolar.
La responsabilidad gubernamental de otorgar la educación básica primaria a todos los
niños mexicanos está cuestionada porque no se ha satisfecho la demanda; muchos
niños y niñas quedan fuera del sistema educativo por falta de recursos económicos que
los obliga a desertar de sus estudios o les impide tener acceso a la educación. El punto
de interés es reflexionar sobre la necesidad del menor por integrarse al trabajo para
cubrir sus gastos básicos (INEGI; 2004).
El Estado mexicano tiene la obligación de cumplir las políticas establecidas en las leyes
fundadas en la Constitución Mexicana, compromiso establecido en el Artículo 3º
Constitucional donde se señala que “todo individuo tiene derecho a recibir educación”.
La educación en la actualidad tiene la función de “[...] dar dignidad a la persona, una
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igualdad de derechos evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos
o de individuos [...]” (Cit. en Moreno; 1994: 10).
La escuela ha servido como embudo selectivo para responder a una sociedad
jerarquizada, característica de un régimen capitalista, sin importar la legitimidad de
brindar a los y las ciudadanas el derecho de igualdad y justicia (Varela; 1991); se
convirtió en un instrumento para la inequidad y propició una jerarquización más salvaje,
porque los niños y niñas que en el presente no estudian, tendrán pocas o nulas
posibilidades de tener un trabajo estable que les permita “vivir” en un mundo
globalizado.1
En nuestra sociedad, cabe enfatizar, predominan características propias del sistema
capitalista, como lo han descrito autores de la teoría reproduccionista como Bordieu y
Passeron (1981), Baudelot y Establet (1978). Para ellos, las actividades de
jerarquización representan en nuestra sociedad la diferenciación entre escuelas para
niños de recursos económicos bajos en comparación de las instalaciones y la
educación que ofrecen las escuelas para niños de familias que tienen recursos
económicos altos. Todo ello repercute en la calidad de la enseñanza.
En muchas escuelas públicas que atienden alumnos con bajos recursos, los profesores
no tienen la misma motivación económica, suelen elaborar reportes minuciosos de
carácter administrativo, en vez de prepararse más para poder atender a cada uno de
los alumnos en su particularidad. Esto revela una especie de forcejeo cultural e
ideológico donde los que menos tienen permanecerán en esta posición y difícilmente
podrán acceder a otro nivel económico- educativo- cultural.
La lucha por el prestigio educativo de las escuelas mediante el sometimiento a
evaluaciones nacionales e internacionales, es común en estos días; el prestigio escolar
se expresa en un vocabulario empresarial de competencias, calidad y crédito. Los
resultados de las evaluaciones institucionales otorgan a las escuelas los ingresos
básicos o adicionales. La Secretaría de Educación Pública (SEP) regula las normas
que rigen la educación de nuestro país pero se deslinda de los problemas económicos
1 Vivir: entendido como disfrutar de la vida sin preocupación por falta de dinero que provoque hambre en la familia, desnutrición, tristeza, devaluación del propio ser humano trabajador o no trabajador. En la actualidad se ha debatido el paradigma de que a mayor educación mas posibilidades de movilidad y progreso económico; sin embargo en nuestro país esto no siempre es realidad, en algunos casos se muestra la mejoría económica-cultural. La posibilidad de asistir a la escuela implica para la persona la posibilidad de no ser discriminada y no ser objetos de humillación.
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de las instituciones que atienden a la población mexicana, de esa manera funciona la
descentralización educativa.
Las normas establecen una evaluación de cada institución educativa para comprobar la
calidad del servicio, y se premia o reprime a las escuelas de acuerdo con los
resultados. La SEP no se preocupa por ayudar a las instituciones con bajos resultados,
lo que causa una atención insuficiente para ayudar a la población que se reúne en el
espacio escolar.
El sistema económico de acumulación de bienes, entre ellos los culturales, impone una
educación tradicional global legalmente aceptada como la adecuada, lo cual da como
resultado la uniformidad que se manifiesta en las expresiones culturales, en
comportamientos de los sujetos, evita la interacción en condiciones de igualdad. Así la
escuela genera el fracaso escolar concebido este como el instrumento legítimo del
Estado pues como ya se dijo hace notar las diferencias socioeconómicas, culturales y
familiares del alumnado, al ofrecer una educación distinta a escuelas de bajos recursos
con el fin, quizá, de retenerlos en la clase trabajadora. (Baudelot, 1978; Bordieu, 1981).
Por fracaso escolar se entiende el rezago educativo por la repetición de ciclos
escolares o deserción. Hablar del fracaso escolar, lleva a reflexionar sobre las
condiciones de vida de los niños mexicanos. Las necesidades económicas, las
situaciones familiares que viven, los conflictos emocionales, alimenticios y de salud
pueden influir en el fracaso o ascenso escolar.
Por otro lado, la asimilación o uniformidad propuesta por SEM genera desigualdad de
oportunidades entre los niños indígenas y mestizos que cursan o no la educación
básica y que por su marginación económica existe el rezago educativo y la deserción.
El SEM con el objetivo de uniformar o asimilar discrimina las culturas, las formas de ser
y hacer, diferencia a los sujetos desde el lugar de origen: la familia burguesa, clase
media, trabajadora, campesina, de la calle; ubica a los niños en el lugar que les
corresponde como lo mencionan Establet y Baudelot en su libro “La escuela
capitalista”. En caso de los niños de bajos recursos, son educados en un sin número de
tareas repetitivas en horarios extensos, no se promueve en ellos la iniciativa, se les
exige orden y silencio, cuando un menor llega a la edad madura sigue en la misma
dinámica de obedecer y no buscar un empleo mejor. Establet y Baudelot (1978)
consideran que existe una escuela capitalista que establece la diferencia entre niños de
clase alta y de clase baja. La dinámica en clase hace posible la distinción entre los
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niños, estos son seleccionados y agrupados para alcanzar la totalidad de la educación
hasta estudios universitarios o bien para el fracaso escolar.
A esta serie de problemas educativos, se le suma el movimiento migratorio o fluidez de
la población en distintos estados de la República o ciudades. Los ciudadanos
utópicamente buscan satisfacer sus necesidades básicas y mejorar sus condiciones de
vida, lo cual provoca la migración de grupos, familias o niños solos.
Las familias migrantes y niños viajan regularmente a sitios más productivos como
ciudades o campos agrícolas nacionales o extranjeros, la migración a los Estados
Unidos es recurrente en la población indígena (Muñoz; 2005). La noción de migración
que se adopta en este trabajo de investigación, se llama migración interna al fenómeno
del movimiento poblacional a la Ciudad de México procedente de diversos estados. El
área del valle metropolitano es receptora de migrantes que provienen de los estados
del sur, caracterizados por ser los más pobres debido al abandono del campo por las
autoridades; las familias migrantes llegan a la ciudad y se establecen para trabajar en
mercados o fábricas.
Por lo anteriormente descrito la pregunta principal es: ¿Cuáles son las condiciones de
vida y trabajo que influyen en la oportunidad educativa de niños y niñas trabajadores de
la Central de Abastos?
Se afirma que los niños y las niñas trabajadores necesitan una educación comprensiva
que los dote de herramientas para laborar en actividades que propicien una integración
más saludable en la escuela y en el trabajo, una ubicación en lugares estratégicos para
la práctica de los conocimientos aprendidos en la institución escolar que garanticen la
protección de sus derechos. El infante al terminar la escolaridad debe aplicar su
conocimiento para la transformación de su propia realidad2. Con ello se mostraría la
articulación de la teoría y la práctica necesaria para que la escuela formal no sea vista
como un ente privado, ajeno al entorno.
En cuanto a la oportunidad educativa, se puede ver que en México se pretende
alcanzar una cobertura equitativa dirigida al “otro”: “al diferente” es decir al niño
2 Una escuela con principios de respeto, tolerancia e igualdad de oportunidades es el ideal. “El contenido crítico de Benjamín apunta a que mientras la educación burguesa propone unos modelos teóricos universales del aprendizaje, erigidos desde la abstracción y la distancia, el niño vivencia permanentemente lo concreto, aprende tocando, negándose a la pasividad del estar sentado mientras que resuelve problemas haciendo solo uso de la cabeza” (Veron, 2007). La filosofía de la praxis un elemento importante para hacer posible la construcción de una escuela completa.
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migrante, al niño trabajador, al niño mestizo, al niño indígena, al niño con capacidades
diferenciadas. La falta de educación es notoria puesto que “ más de 30 millones de
personas de más de 15 años que no concluyeron, o que nunca cursaron, la primaria o
la secundaria”(Plan Nacional de Desarrollo;
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdad-de-oportunidades/transformacion-
educativa.html:1). Otra complicación que interesa destacar y que se refiere también a
la falta de oportunidades, es la deficiencia del SEN ya que no ha logrado evitar los altos
índices de reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de
aprovechamiento.
1.2 Preguntas de investigación
En esta investigación, se pretende responder a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los factores que explican la incorporación de los infantes al trabajo
informal y cuál es el tipo de la oportunidad educativa?
¿Cuáles son las condiciones de vida de las niñas y niños incorporados al trabajo
informal en la Central de Abasto?
¿Qué tipo de atención ofrecen las instituciones gubernamentales y no gubernamentales
a los niños y niñas trabajadores de la Central de Abasto?
¿Cómo favorecer la oportunidad educativa de las niñas y niños incorporados al trabajo
informal de la Central de Abasto?
1.3 Justificación
Se toma en cuenta que la institución escolar tiene una serie de deficiencias, dichas
fallas destacan por la normatividad institucional tal como lo señala Aguilar Guadalupe
(1987) en un estudio elaborado en la Ciudad de México, para lo cual entrevistan a dos
poblaciones: niños que abandonaron la escuela regular incorporados por el programa
auxiliar Sistema Escolarizado Acelerado de Primaria SEAP ubicado en la Dirección
General de Educación Primaria y niños que abandonaron la escuela regular, que no
están incorporados en ningún programa auxiliar. Dicho estudio arrojo tipología sobre
las razones de la deserción:
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Por incumplimiento de normas o requisitos, el porcentaje es ligeramente
mayor para los niños no incorporados, pero la diferencia se ubica sobre todo entre
los niños que abandonan por decisión propia.
En los dos grupos, el tipo con más alta proporción de niños es el primero; es decir,
de los que desertan por incumplimiento de normas o requisitos.
Ningún niño es rechazado o expulsado por fallas del maestro o de la institución, en
estos casos el niño decide abandonar y los que están en el SEAP lo hacen con más
frecuencia.
Ningún niño es rechazado o expulsado por trabajar, mas bien son ellos o sus padres
quienes lo deciden, y esto ocurre con mayor frecuencia entre los no incorporados al
SEAP.
Ningún niño es rechazado o expulsado por situaciones o problemas familiares,
siempre lo deciden ellos o sus padres, y esto es más frecuente en los incorporados
al SEAP.
La mala conducta o indisciplina es mas frecuente entre los niños inscritos en el
SEAP, ya sea que los expulsen o que ellos decidan abandonarla.
El atraso en el aprendizaje, como razón de deserción es sustancialmente mayor en
los niños del SEAP que en los no incorporados y generalmente es la escuela la que
los rechaza o expulsa. Esta es la segunda razón más frecuente para los niños del
SEAP, en tanto que para los no incorporados significa el cuarto lugar.
Los niños que tienen mala relación con los maestros, directores o compañeros,
deciden su abandono. Esta situación es muy semejante entre los dos grupos de
niños estudiados.
Cuando se presentan situaciones ocasionales, imprevisibles, los niños mismos
deciden su abandono, y ello es más común entre los no incorporados al SEAP.
El rechazo a la escuela, como razón de deserción, se presento únicamente en los
niños no incorporados, con un bajo porcentaje, y corresponde a una decisión de
abandono.
Es sustancialmente mayor la proporción de niños no incorporados al SEAP que
deciden abandonan la escuela (70.2 por ciento vs. 52.6 por ciento). Esto implica que
son más frecuentes los niños del SEAP rechazados o expulsados de la escuela [...]
La escuela podría prevenir estos abandonos. Actualmente, la escuela primaria
abandona a estos niños al no contar con alternativas adecuadas a ellos”
(Aguilar;1987: 39- 42).
La institución escolar por medio de sus autoridades, especialistas, directores y
maestros, tiende a abandonar a los niños que no reúnen las normas o requisitos,
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trabajan, tienen problemas familiares y mala conducta. La escuela otorga mayor
importancia a los alumnos que realizan los deberes escolares, discrimina a aquellos
con problemas de atención en el estudio, lo cual influye en el rezago educativo del
alumnado. La escuela permite que los estudiantes decidan si estudian o abandonan la
escuela, a lo que los alumnos deciden abandonar (Galeana; 1991).
El plan y programas de estudio de primaria 1993, conciben al estudiante como un ente
sin realidad, antes de ir a la escuela el sujeto ya vive en su contexto, tiene una historia,
una vida propia, tiene una cultura, una identidad, una forma de concebir al mundo, “la
escuela debería admitir cada vez más lo que no conoce a profundidad: la historia social
e individual de los alumnos” (Galeana; 1991: 80).
Es necesario integrar la propuesta de la educación intercultural para todos 2001,
porque la interculturalidad reconcilia las culturas diferentes que viven en un mismo
espacio, procura la actitud respetuosa, valora los conocimientos, promueve el respeto y
aprecio de las personas diversas. La educación intercultural “no se puede reducir
solamente a la población indígena [...] Tiene que ser un objetivo a perseguir entre toda
la población” (Smelkes; http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=973). Es
indispensable despojar a la institución escolar de actitudes racistas, discriminatorias,
perjudiciales en contra de los estudiantes, la educación intercultural propone recuperar
contenidos curriculares de la misma población que atiende, para lo cual es necesario
“iniciar un proceso de construcción colectiva [...] de los aportes culturales -
conocimientos y procesos productivos, expresiones artísticas, tradiciones y
costumbres, valores y visión del mundo” (schmelkes;
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=973)
Esta apertura se relaciona con la formación de una nación pluricultural, como se
menciona en el Artículo Segundo Constitucional: “La nación tiene una composición
pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que
descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país” (Constitución;
2008).
La población mexicana está conformada de raíces “indígena, blanca, negra, mulata,
zambo, morisca”, (Tirzo; 2007: 17-18), sin embargo hablar de la pluriculturalidad va
más allá del tono de piel, no solo se trata de especificar entre los indígenas y los
mestizos, sino también de crear un acuerdo, un diálogo, una relación diferente pero
apropiada, sin discriminación, desigualdad económica o desigualdad de servicios
20
educativos. Se deben crear los medios pedagógicos para conocer al alumnado,
posteriormente seguir con los objetivos educativos, puesto que en la realidad se sigue
fortaleciendo la inequidad, “más de 2 millones y medio de niños en edad escolar que no
asisten a la escuela” a esto se le suma los menores que no logran concluir la escuela
primaria y secundaria (López; 1998: 44), Martínez señala al respecto que “la
insuficiente cobertura, la dispersión poblacional, la pobreza y la marginación de los
grupos indígenas y no indígenas, la escasa atención educativa para la población
migrante, la educación en las áreas urbano marginadas y la insuficiente articulación
institucional” (Martínez; 2001: 15-21) provocan malestares tanto en el SEM como en el
sistema económico.3 Las manifestaciones en defensa de los derechos y los “disturbios civiles”
provocados, han elevado la preocupación del Fondo Monetario Internacional; por su
parte el Banco Mundial afirma que la pobreza en México se mantiene en niveles
inaceptablemente altos y ofrece como estrategia de asistencia al país mayor
endeudamiento a partir de 2004 y hasta el 2008. Los niveles actuales de pobreza,
son similares a los registrados a comienzos de los años 90, hecho que muestra que
en los últimos 15 años no se ha logrado combatir esa condición que afecta a
alrededor del 53 por ciento de los 104 millones de habitantes. Esta población se
encuentra en un nivel de consumo por debajo de las necesidades mínimas de
alimentos básicos y algunos otros bienes no alimentarios básicos. Cerca del 24 por
ciento de la población es considerada ”extremadamente pobre”. Juan Carlos Tedesco
afirma que el 80 por ciento de las condiciones del fracaso escolar se deben, sobre
todo, a las condiciones sociales y económicas de las familias. Ante la desnutrición, la
violencia o la desintegración familiar el proceso educativo es mucho más complejo.
La nueva pobreza, es más que bajos salarios, es una exclusión de la sociedad que
no permite que los menores puedan adquirir un proyecto de vida.(Vega; 2005, p. 1-5) Para resumir se puede decir que las fallas educativas actuales se refieren al
desconocimiento del alumnado con problemas sociales recurrentes en su entorno
dentro y fuera de la escuela, los principales son la pobreza, el maltrato en las aulas, la
falta de cobertura educativa, la dispersión poblacional, y la falta de una flexibilización
escolar.
3 Los sectores marginados demandan atención a la prestación de derechos sociales, para rescatar su integridad; puesto que la pobreza, los asaltos, el vandalismo, los suicidios, los asesinatos, son problemas que surgen por la ausencia de atención en el bienestar público Chehaibar 1985.
21
1.4 Categorías
Las categorías de investigación a seguir son cuatro: condiciones de vida, migración
infantil, trabajo infantil y oportunidad educativa, de estas la categoría de condiciones de
vida es la red social que ocasiona la migración y el trabajo infantil, además influye en la
oportunidad educativa. Se plantean cuatro subcategorías que se analizaron en las
entrevistas, las subcategorías son: pobreza, identidad, salud y relaciones sociales. En
la categoría de migración infantil se encuentra la subcategoría de causas de la
migración. En cuanto al trabajo infantil se desglosan las subcategorías de: edad de
inserción, causas del trabajo infantil, deberes, salario y sentires . En la categoría de
oportunidad educativa se localiza la subcategoría de rendimiento escolar.
Esquema 1. Categorías de análisis
1.4.1 Condiciones de vida
El tipo de producción capitalista que rige en el país permite la relación en un sistema de
clases sociales, lo que genera una creciente marginación que provoca “[...] que un
numero cada vez mayor de personas no encuentre un empleo permanente o estable en
el sistema económico, en el cual se hallaron relegados a una condición de
subproletarios que se caracteriza por un elevado nivel de desempleo y subempleo, falta
de calificación y especialización ocupacional, actividades de baja productividad,
CONDICIONES DE VIDA
Causas de la migración
Relaciones sociales
Salud
Identidad
Pobreza
OPORTUNIDAD EDUCATIVA
TRABAJO INFANTIL
MIGRACIÓN INFANTIL
Edad de inserción
Causas del trabajo infantil
Deberes
Rendimiento escolar
Salario
Sentires
22
ingresos mínimos e irregulares y todos los fenómenos consecuentes, vivienda
deficiente, ausencia de facilidad educativa, desorganización familiar, índices elevados
de delincuencias” (Stavenhagen;1990, p. 30).
El Distrito Federal es un territorio que permite observar las grandes desigualdades que
se repiten a lo largo y ancho de la Republica, los pobladores viven distintas realidades
culturales, económicas y sociales. La pobreza es una situación cotidiana en la
población mexicana, ya que gran parte de ellos no poseen los recursos económicos
para vivir, además de estar excluidos de programas sociales, por lo tanto la falta de
oportunidades ha llegado a ser parte monótona de la clase trabajadora.
La categoría de condiciones de vida destaca la formación de las identidades de los
sujetos de estudio, las relaciones sociales en que se involucran, así como las medidas
de salud que frecuentan.
1.4.2 Migración infantil
La migración infantil es un fenómeno socioeconómico asociado con la búsqueda de
mejores condiciones de vida, de alternativas para la subsistencia, puesto que los
estados expulsores de población están expuestos a altos niveles de marginalidad.
Padres de familia no pueden evitar a sus hijos dicha situación de pobreza, tampoco la
salida de sus lugares de origen.
En la mayoría de los casos de los niños y niñas entrevistadas no existe una migración
individual, los sujetos de estudio que migraron lo hicieron en compañía de sus
hermanos y madre, dos familias provienen de estados agricultores marginados Chiapas
y Oaxaca. Las causas de la migración infantil pueden ser múltiples, una de ellas son
los problemas familiares que se diversifican en violencia familiar, maltrató infantil y
problemas económicos. La violencia familiar provoca a su vez el callejerísmo de
infantes y el desmembramiento familiar.
En términos históricos, la población mexicana se dedicaba a la agricultura, sin embargo
la modernidad exigió a México ser competitivo en el mercado internacional, para lo cual
los gobiernos trataron de industrializar el país, se establecieron zonas de cultivo para la
exportación, y las ciudades se dotaron de fabricas, lo cual provoco una absorción de
mano de obra no calificada para crear toda la estructura de producción y distribución de
materias primas y secundarias. En las ciudades se ubico la estructura del sistema de
23
servicios, la modernidad cambio totalmente la ideología y la cultura del trabajo. La
absorción de trabajadores en industrias implico la migración familias enteras o de
campesinos pobres que se han convertido en trabajadores migrantes estaciónales o
permanentes (Stavenhagen; 1990: 25).
1.4.3 Trabajo infantil
Por trabajo infantil se entiende toda actividad realizada por un niño o niña entre 5 y 15
años que origina una contribución para el propio, para su familia o para otra persona,
“puede ser o no remunerada” (De Angulo; 2005: 13). En las entrevistas se analizaron
las condiciones de trabajo, la edad de inserción al trabajo infantil, también los sentires
de acuerdo a esta actividad laboral.
El trabajo infantil puede tener un sentido de enseñanza práctica en el contexto de
manera mas concreta de varias materias, desde el español por la utilización del
lenguaje, las ciencias sociales en la interrelación con las personas en el trabajo, las
matemáticas contando con objetos que se venden, el manejo de la moneda nacional,
entre otras cosas (Galeana; 1999).
1.4.4 Oportunidad Educativa
La oportunidad educativa implica la apertura de instituciones bastas y adecuadas a la
población que lo requiere, las escuelas deben tomar en cuenta la cotidianidad de los
alumnos para su atención dentro del aula. Lo cotidiano es entendido como: “[...] las
actividades afectivas, sociales y académicas que se construyen dentro de los diversos
espacios de lo escolar [...]” (Piña; 2003: 56), el éxito escolar depende de la armonía
entre la escuela y la familia; lo escolar va mas allá de la institución educativa, se debe
de dar importancia a los factores contextuales, las vivencias en grupos y las historias
individuales.
Para proporcionar una oportunidad educativa se debe intervenir para el buen
aprovechamiento del alumnado, motivar el interés de los alumnos, guiar a la institución
educativa a un cambio practico con actividades fuera del salón de clase y dinámicas
para agilizar el aprendizaje, a este proceso se le llama innovación educativa.
24
Considero como innovación educativa el hacer modificaciones en el currículo
que se presenta de manera flexible, buscando siempre aquel conocimiento que
realmente el alumno necesite de acuerdo a su edad, contexto educativo, social y
familiar (Esquivel; 2006: 32) La relación maestro-alumno es fundamental, por lo cual el maestro pone en practica
sus habilidades de comunicación e intercambio esto implica conocer a los estudiantes,
observar sus acciones, reacciones, y crear “[...]espacios de reflexión, análisis y critica
de un quehacer académico, cultural y social” (Piña, 2003, p. 59-69), el trabajo docente
violento provoca problemas en el aprendizaje, produce baja autoestima en el menor,
problemas de adaptación grupal, reprobación, ausentismo y deserción.
La oportunidad educativa implica brindar una educación al total de la población, de
manera defensiva, comprensiva y no violenta hacia los alumnos, para aprovechar
saberes, conocimientos, historias por medio de la comunicación. 1.5 Objetivo general
Conocer las condiciones de vida y de trabajo que pueden influir en la oportunidad
educativa de niños y niñas trabajadores de la Central de Abastos.
1.6 Objetivos específicos
Explicar los factores que provocan la integración de los infantes al trabajo informal y la
oportunidad educativa que existe para ellos.
Describir las condiciones de vida de las niñas y niños incorporados al trabajo informal
en la Central de Abasto.
Describir la atención que ofrecen las instituciones educativas al sector de niños y niñas
trabajadores de la Central de Abasto.
Recopilar técnicas útiles para la educación del niño trabajador en la Central de Abasto.
1.7 Metodología Lo mas conveniente para el estudio que se llevó a cabo fue utilizar el método cualitativo
por medio de entrevistas, la observación y charlas informales con la población de
25
estudio, no se deja de lado la experiencia adquirida por haber realizado mi servicio
social en el Albergue DIF-DF para niños y adolescentes trabajadores de la Central de
Abasto. La sección cualitativa se aprovecha al máximo porque a través de ella se
reflexionó sobre la situación cotidiana de los actores sujetos al trabajo infantil, así como
las panorámicas de concepción por adultos tutores y maestros que los rodean, la
entrevista revela su realidad laboral, la situación contextual, las emociones que implica
la actividad del trabajo infantil y la actividad escolar cotidiana.
En cuanto a la parte cuantitativa de la investigación, fue de gran ayuda para concluir
las características generales de la población entrevistada, las principales vertientes son
causas de la migración familiar, situación económico social, edad de inserción al
trabajo, actividades laborales dentro y fuera del hogar, salarios, horarios, obligaciones,
riesgos laborales, asistencia escolar formal e informal.
Se siguió una lectura de la realidad social de niños y niñas incorporados al trabajo
informal, para lo cual se recupera la metodología propuesta por Hugo Zemelman para
detectar los síntomas sociales de textura invisible que contiene la vida cotidiana. Para
realizar una investigación debe existir una relación entre dos sujetos: el sujeto objeto
de estudio y sujeto investigador, el primer sujeto durante las entrevistas hace
referencia a la situación que le a tocado vivir. Para comprender lo que existe detrás de
los discursos, la intención y detectar lo que el actor quiere dar a conocer se hace un
análisis.
El sujeto investigador debe posicionarse en una actitud científica y hacer posible la
investigación por medio de la reflexión, distanciamiento de los prejuicios negadores del
contexto, análisis de los resultados, descripción del objeto de estudio y construcción de
aportaciones a la investigación. Para lograr culminar una investigación se requiere de
un vinculo con el informante, se deben tomar en cuenta varios factores contextuales
como el espacio, el tiempo, la visión de los sujetos de estudio, la opinión de los sujetos
relacionados con el objeto de estudio, y la acción de las instituciones cercanas al
contexto de investigación. La relación cara a cara adquiere aquí una relevancia sustantiva y enigmática
en lo que comprendemos como relación sujeto /sujeto y sujeto /mundo, implica
acción social sujeto /sujeto, es necesariamente significativa y conlleva un grado
mínimo de conciencia de si y del otro como semejante y diferente, lectura
significante y de responsabilidad de ese proceso que se establece. Un modo de
26
colocación ante la realidad y lo que se quiere saber de ella y por lo tanto de
procedimientos epistémico /metodológicos en construcción de conocimiento
sistemático (Quintar;2001:187-192) Los distintos lenguajes expresivos, los códigos y síntomas sociales como objeto de
conocimiento, se descifran mediante técnicas de investigación diversas, el primer
recurso es la entrevista con los actores principales y sujetos relacionados con el objeto
de estudio, las charlas informales, la observación de la situación contextual para lograr
la interpretación. Se busca detrás del discurso la significación del mundo, lo que
implica una relación según Estela Quintar de “sujeto/ mundo /sujeto /sujeto”.
1.8 Instrumentos de investigación
Al ser un tema complejo el que se ha propuesto estudiar, se utilizaron técnicas
descriptivas para poder interactuar con los actores principales y secundarios.
La entrevista hace posible realizar estudios de carácter exploratorio, ya que permite
captar información abundante y básica sobre el problema. Esta técnica se aplica a
informantes clave. La observación se implementa para captar las manifestaciones
sociales, aspectos trascendentes y significativos de la vida familiar y comunal, se debe
tomar en cuenta las actitudes expresadas por el lenguaje corporal, expresiones del
lenguaje verbal, el medio ambiente en donde se desarrolla el acontecimiento, con
notas de buena calidad sobre el terreno (Rojas; 1994)
Jan Renkema (1999) señala un aspecto importante a destacar para el análisis del
discurso emitidas en las ilocuciones4 llamadas Dispositivos Indicativos de la Fuerza
ilocutiva, estos indican por medio del orden de las palabras, la entonación, el acento, el
contenido o significado de ellos en una ilocución implícita o indirecta.
Los gestos y el movimiento de las manos es esencial para la interpretación completa
del discurso del propio sujeto. Los ademanes comunican. Contribuyen a esclarecer un mensaje verbal poco
claro, revelan emociones de manera mas involuntaria.[...]Cada individuo posee un
propio estilo de gesticular, y en parte el estilo de una persona refleja su cultura, el
origen étnico de un individuo, ya que cada cultura posee sus movimientos
corporales distintivos, y ese estilo es mas persistente que un acento extranjero o un
4 Ilocuciones: el decir y hacer algo, en las charlas y entrevistas se pueden distinguir en la palabra los propósitos del o los emisores influidos por el medio en que viven.
27
dialecto, los gestos étnicos se transmiten hasta la tercera generación estando fuera
de su lugar de origen [...] un estilo de movimiento podría persistir para siempre si en
cada generación los niños se educaran dentro del enclave étnico, un niño criado en
las afueras y enviado al colegio a temprana edad probablemente perderá una forma
diferente de moverse (Davis;1986: 102-104).
1.9 Fuentes de información Los sujetos de estudio son niños y niñas trabajadores en edad escolar primaria y
secundaria entre 6-15 años, pertenecientes a familias de escasos recursos que se
incorporan al mercado del trabajo infantil, se enfrentan a la falta de reglas laborales que
a su vez provoca la posibilidad de exigir derechos como trabajadores, los niños y niñas
que se desempeñan como trabajadores manuales en la Central de Abasto son objeto
de la explotación y del trabajo riesgoso por afectar su desarrollo físico.
Padres de familia de origen migrante, provenientes de zonas rurales que actualmente
residen en la Ciudad de México, trabajadores insertados en el mercado informal, con la
negación de derechos para el auspicio laboral como, contratos, planta, derecho a la
prima vacacional, seguro social. Trabajan en la venta de diversos productos, en
mercados, tiendas, talleres, productores manuales con bajos salarios.
Profesores que atienden a niños y niñas incorporados al trabajo informal.
1.10 Marco Contextual
La Central de Abasto es un mercado de distribución de insumos alimentarios puestos a
la venta al mayoreo y menudeo; éste gran mercado, el más grande de América Latina
fue inaugurado el 7 de junio de1981, con los fines de complementar al mercado de la
merced que ya no daba abasto a la población creciente de la Ciudad. Diariamente
llegan cientos de camiones transportadores de frutas y verduras, por lo cual la Central
de Abasto requiere de fuerza de arrastre o carretilleros para movilizar 1 millón 800 mil
toneladas anualmente. La Central de Abasto tiene una gran capacidad de absorción de
trabajo manual y diableros de todas edades.
Se estima que laboran en la Central al menos 6 mil carretilleros de los cuales se han
identificado “2 mil niños y adolescentes” que componen esta población, laboran hasta
28
12 horas al día, la jornada empieza a las tres de la mañana y culmina
aproximadamente a las tres de la tarde. (Jefatura de Gobierno del Distrito Federal,
2007). La fuerza manual de limpieza, escoge verduras, frutas u hortalizas, separa las
de primera calidad, segunda, tercera o basura, limpia los productos de polvo, cáscaras
y hojas inservibles. Además se encuentran recolectores de basura o recolectores de
cajas. La población de estudio es heterogénea y se ubica en el trabajo manual de
limpieza de frutas, verduras, hortalizas, empaquetado de jabones, ayudantes de
albañilería o ayudantes generales, atención en puestos de ropa familiar. La mayoría al
igual que cualquier trabajador de la ciudad tiene una rutina, de la casa al trabajo y
después de grandes jornadas a descansar, existen otros problemas, la violencia, el
alcoholismo, la drogadicción.
29
CAPITULO II. ANTECEDENTES DELTRABAJO INFANTIL
2.1 Concepto, causa y consecuencias del trabajo infantil En el segundo capitulo se citan las definiciones del trabajo infantil de Edith Hernández
(2006) históricamente se han concebido tres tipos una que clasifica como “moral”
porque insiste en que cualquier tipo de trabajo hecho por niños es perjudicial para ellos,
esta definición va acompañada con la ideología de abolir el trabajo infantil porque los
niños son débiles y se deben proteger. El concepto “realista” del trabajo infantil se
caracteriza por admitir la magnitud del problema y es por este entendimiento que esta
posición niega exigir la desaparición del trabajo infantil, puesto que muchas familias
sobreviven por esta actividad, el trabajo puede ser benéfico para los menores, ya que
“[...] estimula su independencia, confianza en si mismo.... se sienten satisfechos de
sentirse útiles y de contribuir con el gasto familiar dejando de ser una carga
económica”(Galeana;1991: 18). La última definición es la llamada “jurídico – humanista”
destacada por guiarse de los derechos humanos del niño por lo tanto llega a la
conclusión de que el trabajo infantil es un atentado contra los derechos fundamentales
y no se debería practicar, sin embargo reconoce que existe un fenómeno económico
importante y el estado debe intervenir para proteger los derechos de niños
trabajadores.
Hay que tomar en cuenta la aportación de la autora aquí señalada, porque a través de
su texto sugiere como analizar el concepto del trabajo infantil desde la uniformidad de
estas tres opiniones, para tratar la problemática adecuadamente. No se pretende dar la
solución a la definición teórica de trabajo infantil, pero se reflexiona que es un
instrumento para identificar la posición de cada sujeto entrevistado.
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) y sus investigadores en diversos
países tienen variantes sobre la definición, pero todos coinciden en que la problemática
existe, y se debe regular a partir del convenio 138 de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) creado en 1973. El convenio establece la edad mínima de admisión a un
empleo a partir de los 15 años, además el adolescente debe ubicarse en trabajos
donde no ponga en peligro su salud física, mental y moral.
El derecho del trabajo, es protector de la clase trabajadora, sin embargo con respecto
al trabajo infantil que va desde los 5 a 14 años de edad, no se contempla por el Estado
30
Mexicano ni en las leyes que lo sustentan. La regularización laboral empieza a partir de
los 15 años como protección a los adolescentes trabajadores. Esta desregularización
del trabajo infantil, provoca que los menores de edad se enfrenten a la explotación
laboral por parte de sus familiares o patrones, el Estado no posee ninguna institución
que intervenga en la defensa de los derechos laborales de los infantes o que erradique
completamente dicha actividad.
Se reconoce que el trabajo infantil es una problemática causa de la pobreza de
numerosas familias, además dicho fenómeno económico no es violento por si mismo,
se necesita de una persona o varias para violar los derechos humanos de los menores
de edad. Algunos autores han descrito el trabajo como instrumento educativo, maestros
en distintos países educaban por medio del trabajo (MaKarenko, Freinet), incluso en
México durante la presidencia de Lázaro Cárdenas (1934) se puso en marcha la
enseñanza a través de la escuela activa. La escuela rural tenía campos de cultivo para
complementar la educación y los gastos de los internados; en la Ciudad los Institutos
Politécnicos debían preparar en la práctica a sus estudiantes y crear la calificación que
requería en las industrias. La educación durante esta época, utilizó la comprobación
científica para acabar con el fanatismo religioso, a partir de esta separación entre
iglesia – estado, se veían procesos naturales fuera de la creación divina, el trabajo era
parte del aprendizaje, los alumnos, maestros y comunidad ayudaban a la manutención
de los espacios escolares. Si alguien decidía ingresar a la escuela debía cooperar en
tres procesos, estudiar, trabajar y desarrollar un deporte, la educación se convirtió en
una actividad de tiempo completo.
Las condiciones de vida hoy provocan que los niños y niñas reclamen la defensa al
derecho laboral, la justicia, la igualdad y protección legal "Decimos sí al trabajo, no a la
explotación; sí al trabajo, no al maltrato; sí al trabajo, no a los abusos; sí al trabajo, no a
la exclusión social". Estas fueron las palabras de Ana María Catín Torrentes, de 17
años, del Movimiento de Niños y Adolescentes Trabajadores en Nicaragua, ante los
sorprendidos asistentes a la Conferencia sobre Trabajo Infantil, en Amsterdam, en
1996. Y fue más allá: "Mientras no haya un verdadero asalto a las raíces de la pobreza,
los niños deben tener derecho a trabajar". Ana María preguntó: "¿Es mejor ser
explotado a partir de los 15 años de edad?". (Cit. en Molina, 2001).
Así como lo expresa Ana Maria Cantín, en América Latina existe un gran inconveniente
de pobreza y pobreza extrema originada por el capitalismo para el mercado mundial,
31
las políticas de erradicación del trabajo infantil han provocado que no se busque
proteger los derechos laborales de los niños, y se demanda a la Organización
Internacional del Trabajo que procure tomar en cuenta las asociaciones de niños
trabajadores. Los costos de la mano de obra dentro de la Central de Abasto es de tres
o diez pesos por costal o caja, los adultos y niños que trabajan en este lugar lo hacen
todo el día por un salario injusto e insuficiente para satisfacer necesidades vitales. Los
menores trabajadores exigen una protección laboral en defensa de su derecho al
trabajo, ellos al igual que cualquier ser humano exigen un reconocimiento ante la
sociedad y respuesta al problema económico que enfrentan.
Un aspecto que magnifica el trabajo infantil es la migración de campesinos que al llegar
a las urbes se incorporan a distintas actividades productivas formales e informales pero
sus ingresos no son suficientes, por lo que incluso los niños pequeños deben
incorporarse a las redes del trabajo. Los grupos de niños trabajadores tienen una vida
muy distinta a un niño no trabajador, los niños primera generación, nacidos en la
Ciudad de México y niños migrantes, tienen características que los impulsa a
desenvolverse mas fácilmente en el mercado del trabajo5, por la reflexión que hacen
acerca de su entorno. La educación familiar tradicionalmente enseña a los menores
desde edad muy temprana a trabajar y ayudar a sus padres, en la agricultura o en la
realización de los quehaceres domésticos (Amorim; 2004, INEGI; 2004).
Algunos autores exponen que el trabajo realizado por menores de edad fortalece la
construcción de la socialización, los hace fuertes e intrépidos en las
conversaciones(Galeana; 1991;Marx y Engels;1970). El trabajo es para los niños y
niñas el instrumento para sobrevivir, además de dotar a los menores de enseñanzas
para la vida, en cambio la educación formal es una ciencia inútil a sus necesidades
presentes.6Como dice George Bernard Shaw “Mi educación fue interrumpida por la
escuela” (Cit. En Martínez; 2001)
Es cierto que miles de niños dejan sus actividades habituales, para incorporarse al
trabajo, pero cómo prohibir la vida a niños y familias enteras, es por esto que se razona
5 Los niños migrantes primera generación cuentan con la necesidad de dotar a ellos y a sus familias de lo necesario para sobrevivir, sin embargo cuando ellos forman sus familias luchan por lo necesario para que sus hijos tengan una vida mejor y aunque el trabajo deja una buena formación prefieren mandarlos a la escuela y cuando hallan disfrutado de su infancia serán capaces de incorporarse al trabajo. 6 La diferencia entre el trabajo productivo e improductivo, definidas por Oskar Lange en su libro economía política, afirma que el trabajo productivo, produce objetos materiales y el segundo no satisface directamente las necesidades de los hombres.
32
en trabajar para vivir, aunque estos pequeños adultos viven rápidamente, la madurez
llega con la habilidad de relacionarse con el patrón, los menores desempeñan el
trabajo con seguridad y su movilidad laboral es por la reflexión de preocuparse por su
bienestar, “se cuidan así mismos” (Maribel Jiménez Pérez; 10 de julio de 2008).
Definimos trabajo infantil como toda actividad realizada por un niño o niña entre 5 y 15
años que origine una contribución para él propio, para su familia o para otra persona,
“puede ser o no remunerada” (De Angulo; 2005: 13). Surge principalmente por pobreza
de las familias de origen, familias trabajadoras, familias tradicionales (INEGI; 2004).
2.2 Acerca del trabajo infantil y la educación, una aproximación teórica. Lo que advierte Marx y Engels en libros como en El manifiesto del partido comunista
(1848), Progreso técnico y desarrollo capitalista (1982) se repite con similitud en el
contexto mexicano de nuestros tiempos. Se destaca la nueva forma de riqueza en la
economía capitalista por medio de la desvalorización del trabajo adulto varonil y por
esta dinámica se requiere el trabajo de mujeres y niños para abaratar los costos de la
producción, se desvaloriza el trabajo de la clase baja en general.
Las mujeres y los niños[...] reproducen ahora no solo el equivalente de
sus necesidades sino que al mismo tiempo producen plusvalor. Toda la
familia debía, en consecuencia, producir una gran masa de trabajo necesario
y plustrabajo obteniendo para toda la familia el mismo salario medio (Marx;
1982: 181).
Casi podría decirse que existe una conspiración de justificar el trabajo
de los niños, se dice que no había nada nuevo en ello; que las condiciones
eran tan malas en las viejas industrias, como en las nuevas (Thompson;
1989: 386).
El capitalismo, ha roto las relaciones familiares, el trabajo de los hombres es
desplazado por el de las mujeres y niños, el capitalismo convierte al ser humano “en
artículos de comercio, en simples instrumentos de trabajo” (Marx y Engels; 1848: 33). Y
desde 1848 se exige en el apartado diez del Manifiesto del Partido Comunista “una
educación publica y gratuita de todos los niños; la abolición del trabajo infantil en las fabricas
tal como se practica [...] ” (Marx y Engels; 1848: 53). El trabajo infantil es visto por Marx y
Engels como peligroso dentro del sistema capitalista porque explota demasiado al
33
infante, el horario es extenso por mas de doce horas, su remuneración es muy baja o
nula (Rodríguez, 2007; Romero, 1999).
En cambio el trabajo infantil como forma de conocimiento, es más productivo para el
desarrollo del propio individuo, además ayuda a crear ingresos para la familia en
vulnerabilidad. Hay que recordar que Engels y Marx rescatan el concepto de trabajo
como el instrumento humanizante; el trabajo está en la naturaleza de todo ser humano
desde su nacimiento y es por este mismo que el hombre se volvió hombre y no fue mas
un mono, complementa al ser en su totalidad, si se une la educación intelectual con el
trabajo productivo, la formación politécnica, la educación corporal se hace un cambio
en los niños de los sectores pobres.
Los mismos autores proponen una división del trabajo infantil por edades y horas a
cumplir de acuerdo con el siguiente patrón: “La primera comprende a los niños desde
los 9 a los 12 años, con una jornada de dos horas en la fabrica o en el domicilio; la
segunda de los 13 a los 15, con la jornada de cuatro horas, la tercera de los 16 a los 17
años, con seis horas de trabajo y una interrupción de una hora de comida o de
descanso” [...] “todo niño, antes de entrar a trabajar en una fabrica deberá asistir a la
escuela durante 30 días por lo menos en un número mínimo de 150 horas en un plazo
de seis meses. Durante el tiempo que trabaje en la fábrica, también deberá acudir a la
escuela; las clases deberán darse entre 8 y 6, mañana y tarde, cinco horas al día”
(Marx y Engels;1970: 95)
La educación como un ente aislado es una limitación, sin la praxis del trabajo y del
conocimiento del medio la educación reprime el desarrollo creador de todo ser
humano, lo aísla del contexto mismo donde se desarrolla, “la educación no solo se
produce en el seno de las disciplinas no útiles sino muy especialmente en la
organización del sistema del todo” (Marx y Engels; 1970: 16). Se niega la idea de
concebir la educación como un hecho estrictamente escolar, hay que pensar la
educación como proceso que involucra lo escolar, lo no escolar, lo histórico, el medio y
la cultura.
Por esto, la importancia de conceptualizar la diferencia entre conocimiento laboral, y
conocimiento escolar enmarcado por Rosaura Galeana. El conocimiento laboral reúne
el espacio de trabajo, los objetos de trabajo, tiempos de trabajo, relaciones sociales de
trabajo. El niño trabajador está en contacto directo con personas y objetos, resuelve
problemas a partir de sus experiencias mas concretas, el sujeto juega un papel
34
fundamental, tiempos y significaciones diversas. El conocimiento escolar agrupa el
espacio escolar, objetos de la escuela, tiempos escolares, relaciones sociales en la
escuela, se manejan imágenes, símbolos y palabras en forma distanciada de lo
concreto.
Al igual que la educación, el trabajo infantil aislado puede ocasionar inconvenientes en
la vida del sujeto que lo practica, por ejemplo explotación, pobreza para futuras
generaciones, drogadicción, consumo de alcohol y cigarrillos, embarazos a temprana
edad. En cambio el trabajo, la educación y la educación gimnástica u artística
complementa el desarrollo de los niños y niñas en cualquier etapa; humaniza, e incluso
hace madurar las habilidades y sentidos.
2.3 Topología del trabajo infantil
Según los datos de La Organización Internacional del Trabajo (OIT) revelan que la
mayoría de los menores de edad que trabajan, lo hacen en la agricultura, la pesca, la
caza, las manufacturas, el comercio mayorista y minorista, en restaurantes y hoteles,
en el transporte, en almacenes, en el hogar, en la industria de la construcción y minas
o canteras.
2.3.1 El trabajo infantil en la agricultura.
El sector agrícola es esencial en países tercermundistas, sin embargo con la inserción
al mercado internacional se les delegó la responsabilidad de producir materia primas,
alimentos de canasta básica sin procesar y exportar fuerza de trabajo.
Cuando se llegan las temporadas de cosecha, miles de jornaleros siguen una ruta de
empleo a lo largo y ancho de países como México, los jornaleros pueden ir solos o
acompañados de sus familias. Los niños de familias jornaleras crecen rápidamente
para insertase al igual que sus padres al trabajo del sector agrícola, generalmente
asisten a la escuela primaria los primeros años y posteriormente se ausentan de la
institución escolar. La población de niños jornaleros son considerados por la OIT los
infantes más vulnerables, porque después de largas jornadas de trabajo asisten unas
horas a la escuela de los campamentos agrícolas sin haber consumido alimentos.
35
Los jornaleros originarios están presentes en el cultivo y cosecha de aquellos estados
donde existe el trabajo agrícola, los padres e hijos de familia intervienen en el trabajo
por temporada, en algunos países latinoamericanos existen vacaciones en las
escuelas para aprovechar el temporal de los ciclos agrícolas y no afectar el rendimiento
escolar del alumnado.
2.3.2 El trabajo infantil en la pesca
El trabajo infantil en la pesca al igual que en la agricultura, la construcción y las minas
han sido trabajos considerados por la OIT como insalubres y peligrosos, surgieron
normas para dejar fuera a los niños de estos trabajos pero se sigue practicando. El
trabajo infantil en la pesca se practica por población extremadamente pobre, por lo
tanto esta acción provoca la depredación de especies, los niños y niñas que trabajan
en esta actividad pertenecen a una familia de seis o siete integrantes, además de
carecer de la figura paterna, mientras que la madre migra por largas temporadas para
integrarse al trabajo domestico.
2.3.3 El trabajo infantil en el sector manufacturero
Los niños suelen participar en “el tejido de alfombras, costura de balones de futbol [...]
y prendas de vestir”(OIT, 2004: 1), los niños se destacan por participar en el trabajo
informal a domicilio y acabado del producto. El trabajo infantil es recurrente en la
industrias textileras, tabaqueras, de plásticos, elaboración de tabiques, entre otras, los
niños y niñas laboran por mas de nueve horas además de no recibir ningún incentivo
porque el salario que reciben lo entregan a sus padres u otros miembros familiares.
2.3.4 El trabajo infantil en el servicio doméstico
Los niños y niñas que desarrollan el trabajo doméstico son los menos visibles, se
encuentran en hogares, como lavaplatos en restaurantes u otros lugares, regularmente
no salen a la calle o se encuentran en espacios cerrados de difícil acceso. Ante la
problemática la OIT a hecho estudios que correlacionan positivamente el trabajo infantil
domestico con el trafico de niños y la explotación sexual.
36
2.3.5 El trabajo infantil en la construcción, las minas y las canteras
Aunque el registro de niños a este tipo de trabajo es menor, son recurrentes en los
hijos de los trabajadores de la construcción porque muchos viven en la obra, corren
riesgo de insertarse en el trabajo a temprana edad, se exponen a los accidentes de
dichas actividades, inclusive se afirma que los hijos de los trabajadores de las minas, la
construcción y las canteras cambian constantemente de residencia, acompañan
ocasionalmente a sus padres lo que les impide asistir regularmente a la institución
escolar.
2.3.6 El trabajo infantil en la economía informal
El concepto de sector informal se asocia a la pobreza, al subempleo, porque en países
como México el ser desempleado implica la muerte lenta de personas y familias
enteras, el ser desempleado es considerado un lujo en el sistema de producción, el
sector informal es definido como “[...]facilidad de entrada, mercados no regulados y
competitivos, dependencia de recursos locales, propiedad familiar, actividad en
pequeña escala, tecnología adaptada e intensiva en trabajo, calificaciones obtenidas
fuera del sistema escolar formal [...] libre de horario fijo de trabajo, falta de prestamos
institucionales, [...]conjunto de fuerza de trabajo de donde el sector moderno toma lo
que necesita y a donde desecha lo que no sirve.[…] Permite una disminución de los
niveles saláriales del sector moderno” (Tokman, 1995: 38-39)
Ahora el trabajo infantil en el sector informal va en aumento, los niños y niñas que
trabajan en las calles de las ciudades son la cara mas visible del trabajo infantil. La
economía informal se destaca por las condiciones de inseguridad en los salarios,
acompañada por una serie de injusticias y violaciones a los derechos laborales, pocos
infantes trabajadores son atendidos por programas de protección social y quedan
expuestos a merced de los empleadores y otros factores contextuales de la dinámica
económica donde se desenvuelven.
Los menores participan activamente en lo que se llama economía informal “[..].en
México se estima que existen 3.5 millones de menores trabajadores. De acuerdo con
UNICEF hay 111 mil 306 menores entre los 6 y los 18 años trabajando en el D.F. y en
otras ciudades principales del país. Los niños trabajadores de la Ciudad de México se
37
desempeñan en actividades que van desde empacadores (46%), vendedores
ambulantes (23%), ayudantes en mercados públicos (10%) y limpiadores de parabrisas
(4%), entre otros.
(Luna;http://www.edomexico.gob.mx/cemapemParamos/paramo5/htm/p5%20El%20reto
%20de%20la%20humanizacion.htm).La ciudad de México es una de las principales
urbes donde se concentra el trabajo de menores en las calles y otros espacios públicos,
como mercados, y metros, con “14,322 niños, niñas y jóvenes adolescentes” (GDF;
1999: 3). A esta investigación le interesa estudiar el trabajo que alberga la Central de
Abasto, puesto que es un lugar de trabajadores sin protección legal a pesar de tener
como integrante fideicomitente y fideicomisaria entre otras instituciones al Gobierno del
Distrito Federal, y la Secretaria de Desarrollo Económico.
2.3.6.1 El trabajo infantil en la Central de Abasto de la Ciudad de México
La Central de Abasto se ubica en una zona estratégica de recuperación de la fuerza de
trabajo disponible en la delegación Iztapalapa7, fue inaugurada en 1982 con en fin de
acabar con los problemas del intermediarismo que se presentaban en el mercado de la
Merced, y la falta de locales para la comercialización.
La delegación de Iztapalapa tiene una historia mercantil desde su nacimiento; por los
canales se viajaba para el intercambio y siembra de productos básicos como el maíz, la
lechuga, las acelgas, el betabel, los ajos, lenguas de vaca, la col, el nabo, los
romeritos, las alcachofas. El área de Iztapalapa ha sido invadida por grandes
poblaciones migratorias, en un principio fueron nahuas, chichimecas, toltecas, los
españoles durante la invasión acabaron con la totalidad de la población que habitaba
en aquella época, en la actualidad alberga mexicanos provenientes de los estados
abandonados propiamente agricultores. La delegación Iztapalapa en la actualidad aloja
a una población muy joven, el rango esta comprendido entre “20 y 25 años de edad,
además de albergar alrededor de 2 000, 000 de habitantes, la población ocupada es de
98.1 por ciento del total, su ocupación empieza a edad temprana a partir de los doce
años en promedio” (Iztapalapa; 2005). Las dos actividades mas recurridas por la
7 La delegación de Iztapalapa era y sigue siendo una parte de la ciudad de México mas poblada, se dice que es la cuna de la mexicanidad porque ha sido hasta el día de hoy un punto de encuentro entre distintas culturas.
38
población son: la manufactura y el comercio al mayoreo y menudeo, dichas actividades
están muy ligadas a la Central de Abasto. El comercio es la actividad principal en la
delegación, la mas importante es el tianguis, posteriormente se encuentran mercados
públicos, mercados sobre ruedas y por ultimo la Central de Abasto, y el Mercado de
Mariscos y Pescados la Nueva Viga.
Al recorrer los pasillos de cada mercado de la ciudad se observa en abundancia la
población infantil como acompañantes, pero también como trabajadores. El metro, las
calles son la fuente de trabajo de miles de niños, en la Central de Abasto sucede lo
mismo, los menores de edad en calidad de acompañantes ayudan la limpiar el tomate,
la cebolla, el chile, el mango, la guayaba según la ubicación del trabajo de los
responsables o familia, pero a veces también son limpiaparabrisas, aseadores de
calzado, carretilleros, pequeños artesanos, vendedores de dulces, lanza llamas,
recolectores de basura, entre otros.
2.4 Resignificación de la infancia como etapa del ser humano
Hay que recordar que la infancia no siempre ha sido reconocida como tal, Phillippe
Aries (1986) afirma que el ser niño o niña es una construcción histórica y ha
terminado de ser elaborada en la modernidad. Aries en su articulo La infancia (1986)
expone cuatro evoluciones. Una primera en la antigüedad, donde se desarrolla el
infanticidio y sacrificios rituales, la segunda en Roma con el papel de la adopción, en
la edad media la condena al infanticidio, por ultimo la delegación del cuidado de los
niños en otras personas primero la nodriza y luego el maestro. Después menciona
otras etapas modernas en cuanto a la protección y los cuidados, hace hincapié en la
diferencia de los niños a comparación de los adultos, se encuentra con la disyuntiva
del poder que ejerce el adulto ante el niño y es por este motivo que el niño carece de
la autoridad suficiente para defender sus derechos, lo que hace posible la
dependencia y la infantilización extrema del niño.
La construcción del niño como sujeto de derecho, surgió en un proceso largo, al igual
que el concepto de la niñez o infancia. “Durante mucho tiempo fueron considerados
como futuros adultos, antes que personas en una etapa particular” (Lorenzo, 2004).
Igualmente el trabajo de los menores va ligado a la historia del trabajo del hombre, en
un principio la labor de niños y niñas estaba aunada a las labores agrícolas, en los
39
talleres como artesanos, carpinteros, herreros, panaderos en calidad de aprendices,
en el siglo XVIII con la llegada de la revolución industrial, los menores se
incorporaron a las fabricas textiles y mineras principalmente, época en que los
patrones pusieron empeño en conseguir el trabajo de menores y mujeres para
abaratar los costos de producción y la explotación fue desmedida. Había un enojo
como respuesta social, los gobiernos empezaron a establecer la edad mínima para
laborar que iba de los ocho a los doce años. En México, en la época colonial, las leyes de indias, que fue la ley que rigió
después de la conquista española, incluyeron algunas disposiciones referentes al
trabajo de los menores de 14 años; como excepción se les admitía en el pastoreo
de animales con la autorización de sus padres. En 1856, siendo México una nación
libre y soberana, en el articulo 33 del estatuto Orgánico Provisional de la Republica
Mexicana, expedido por Ignacio Comonfort estableció 14 años como edad mínima
para laborar (Dávalos; 2000: 10).
Fue entre 1840 y 1853 que el industrial Daniel Le Grand se dirigió a los gobiernos de
Francia, Reino Unido, Alemania y Suiza, con el fin de instaurar una ley internacional
que protegiera a los trabajadores de un trabajo excesivo a edad temprana. La
declaración de principios de la Segunda Internacional de Paris (1899), contenía la
prohibición del trabajo a menores de 14 años, y la jornada fue reducida de 18 a 6
horas para menores trabajadores, pero fue hasta 1900 que se construye la
Asociación Internacional de Trabajo, antecedente de la Organización Internacional
del Trabajo (1919), con el fin de mezclarse internacionalmente para hacer respetar
los derechos fundamentales de hombres, mujeres y menores trabajadores.
En el siglo XX, se dieron a conocer los principios que defienden los derechos de la
niñez, donde el niño o niña es un ser humano en una etapa con atenciones
especializadas, así que los derechos fundamentales impulsan su sano desarrollo físico,
emocional, y mental. Es en 1959 que las Naciones Unidas crean un documento en
defensa de la Niñez, la convención protege los derechos humanos del niño compuesto
por derechos civiles, políticos, sociales, económicos, culturales, se divide en tres
grupos, derechos individuales, derechos del niño en relación con los demás, derechos
respecto a la familia del menor. La convención tiene en su totalidad 54 artículos en
defensa de la infancia.
40
2.5 Intervención del Estado mexicano
La Organización Internacional del Trabajo se dio a la tarea de erradicar el trabajo
infantil y sus peores formas, que ponen a los niños en peligro. Lo fundamental es
proteger al grupo de infantes trabajadores, con la creación de instituciones de atención
a ellos en cada país, estado y ciudad (OIT;1998; 1999). Así surge El Fondo de
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Sistema para el Desarrollo Integral de la
Familia (DIF) y otras asociaciones en defensa de la infancia.
Las estadísticas estimadas del trabajo infantil cambian constantemente, por lo tanto no
se sabe con exactitud la cifra exacta de los niños trabajadores en el mundo y en
México. “El trabajo infantil en el mundo de acuerdo a datos de la OIT asciende a un
total de 352 millones de niños y niñas. Del trabajo infantil en el mundo 211 millones
tienen entre 5 y 14 años y el resto de 15 a 17 años. En América latina, el numero de
niños y niñas que desempeñan una actividad económica se estima en 17.4 millones,
pero si se suman los que realizan las tareas domesticas en sus hogares esta cifra
probablemente se duplicaría. En México, el trabajo infantil en 2002 ascendió a cerca de
3.3 millones de personas que se distribuyen casi por igual entre niños y niñas, dos
terceras partes tienen entre 12 y 14 años, y la otra tercera parte, entre 6 y 11 años, en
el país uno de cada seis niños y niñas con edades entre 6 y 14 años de edad
desempeñan un trabajo. Una cuarta parte de la población infantil que realiza alguna
clase de trabajo, sea este económico o domestico, no asiste a la escuela” (INEGI;
2004: 7).
En el año de 1992 con financiación alemana se lanza el Programa Internacional para la
Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), el objetivo principal de ejecutar acciones para
poner fin a las formas extremas de trabajo infantil. Aunque los gobiernos nacionales e
internacionales satanizan la acción del trabajo infantil, ven una salida a escala global,
“su erradicación”, por ser violenta contra el desarrollo integral de un niño8. Eliminar el
trabajo infantil no es fácil, mientras no se resuelva el problema desde su raíz deberían
reservar trabajos para menores de edad, también se deben buscar trabajos donde los
niños y niñas no corran riesgo y aprendan.
8 Si no se quisiera fomentar el trabajo infantil, naciones, organismos internacionales estarían mas preocupados, por dar mejores posibilidades de empleo, prestaciones a los padres y a la población en general, no disminuyendo las leyes de protección al trabajador.
41
Nuevos actores se interesan por los niños de bajos recursos, Asociaciones de bancos,
Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, empresas privadas financiadas por
elites económicas, Grupo Salinas, Grupo Televisa, entre otros, estos organismos dan
financiamiento para apoyar a sectores frágiles, a cambio de reformar las leyes en
contra de los derechos fundamentales de la ciudadanía mexicana. Gema López y
Federico García Estrada (2006) mencionan que el Banco Mundial, ayuda
financieramente a países en desarrollo como en el caso mexicano, pero invaden el
territorio de las leyes, a manera de sugerencias a la presidencia actual, se refiere a la
reforma de la Ley Federal del Trabajo. Se debe eliminar el sistema actual de pagos por despido, la negociación colectiva
y contratos obligatorios para la industria (contratos ley); el ingreso obligatorio a sindicatos
(cláusula de exclusión); la repartición obligatoria de utilidades; las restricciones a
contratos temporales, de plazo fijo y de aprendizaje; los requisitos de promociones
basados en antigüedad; los programas de capacitación proporcionados por las empresas
y las obligaciones por los empleados de subcontratistas (patrón directo). Señala que
estas son rigideses relacionadas con el trabajo desestimulan al capital, que es un marco
normativo obsoleto. (López; 2006: 7 )
Al seguir estas recomendaciones, se degrada el derecho del trabajo de millones de
personas entre ellos menores trabajadores. Al intervenir el FMI y el BM en la educación
se origina desigualdad, se olvidan derechos básicos de educación, los servicios del
Estado mexicano reducen su intervención a los sectores marginales y estratos mas
amplios de la población, ante dicho adelgazamiento del Estado la Asociación de
bancos mexicanos junto con la Fundación Televisa abrió una oportunidad selectiva a
sectores de bajos recursos, en tres bases fundamentales: profesores y directores de
educación básica, estudiantes de educación media superior y superior, niños en
situación de calle. Se escogen al azar algunas personas de acuerdo a los recursos que
se han acumulado y se les proporciona becas. La intervención empresarial en la
escolaridad, tiene un disfraz de asistencia social por lo cual bancos y supermecados
recolectan el dinero de los clientes, posteriormente esto culmina en escuelas como
becas o computadoras. Estas donaciones de los usuarios bancarios o comerciales,
benefician a instituciones escolares, pero también a los consorcios porque quedan
exentos de pagos de impuestos, por lo tanto esta ayuda a la sociedad civil toma forma
de rentabilidad a las instituciones financieras.
42
El Estado Mexicano delego sus responsabilidades a instituciones y empresarios por el
proceso de la descentralización. El Estado, a pesar de su mínima intervención en la
oportunidad educativa dedica programas de atención a marginados, migrantes e
indígenas con “la apertura de programas compensatorios con el fin de asegurar la
continuidad, en 1998 se puso en marcha el Programa para Abatir el rezago en la
educación Inicial y Básica. En el que se integran distintas acciones financiadas con el
Banco Mundial, lo que ha permitido que su desarrollo se prolongue al menos hasta el
año 2006”. (SEP; 2006: 3-6). Se forman escuelas internado para hijos de familias con
bajos recursos, marginalidad o desintegración familiar, estas instituciones tienen
horarios extensos que van desde las 8:00 a.m. hasta 5:00 p.m. los niños y niñas
estudiantes llegan a sus casas u otros lugares fatigados de la escolaridad a tratar de
resolver sus tareas y ayudar en casa. Los internados escolares funcionan como
guarderías y no como instituciones de cultura y progreso.
El Programa de Becas para Alumnos de Escuelas Oficiales de Educación Básica del
Distrito Federal es un instrumento de equidad educativa insuficiente y con bastantes
obstáculos para obtenerlas, con un aporte económico mensual de 256.15 pesos, los
beneficiarios tienen que ser alumnos cuyos ingreso familiar no superan los tres salarios
mínimos, mensualmente no deben rebasar los 3 793.50 pesos, lo hac muy difícil a los
beneficiarios conservar su beca, ya que existen gastos diarios para satisfacer sus
necesidades vitales y escolares, no cubiertos por la beca.
2.6 Situación laboral de los infantes en México
Es probable hacer la reflexión de que las “leyes existen pero no se cumplen”
(Rodríguez; 2007: 7), el problema raiz es la desvalorización del trabajo manual de los
peones, los campesinos, los obreros; éstas personas son explotadas no por que
realicen un trabajo que no necesite de escolarización, sino porque este tipo de
conocimientos empíricos son poco reconocidos y remunerados por el sistema
económico actual
El derecho del trabajo ha sido producto de grandes sacrificios por parte de la clase
trabajadora, luchas por el reconocimiento de su explotación, el surgimiento de las leyes
costó miles de vidas obreras y campesinas en el mundo. En la actualidad como se ha
43
mencionado los infante trabajadores exigen su protección como sujetos con derechos
labores.
La Ley General del Trabajo (2006) solo se ocupa de exigir los derechos de
adolescentes trabajadores, desde el articulo 173 hasta el articulo 180, por la edad
mínima de la inserción en el trabajo a partir de los 14 años, la prohibición de trabajo
incluye a mayores de 14 años y menores de 16 que no hayan terminado la educación
obligatoria. La Ley no menciona directamente lo que ocurre con menores de 14 años,
por lo tanto el trabajo de niños y niñas entre 5 - 13 años de edad esta
desreglamentado, su destino será favorable o desfavorable dependiendo de los adultos
a su cargo. Dentro de la reglamentación de adolescentes trabajadores, el Articulo 175
apartado primero inciso “c” prohíbe las actividades laborales a menores en trabajos
ambulantes, salvo la autorización especial de la inspección del trabajo (UNAM; 2006).
El trabajo infantil insertado a la economía informal, puede advertir una doble
problemática de ilegalidad, ya que el trabajo infantil (5-14 años de edad) es un aspecto
ignorado por la misma ley; en lo que se refiere a la economía informal no es reconocida
como un trabajo y ambas han sido temas de seguimiento y erradicación en el país
mexicano.
Existen cuatro características del derecho al trabajo donde se pueden regularizar los
principios del trabajo infantil aunque no este aceptado oficialmente. El primero es “la
idea del trabajo como un derecho y un deber social”, según el articulo tercero de la Ley
Federal del Trabajo establece que la sociedad tiene el derecho de exigir a los
miembros en ejercicio, una actividad honesta y útil, así como el empleado tiene el
derecho de exigir a la sociedad seguridad en su desempeño, acompañado con la
“dignidad de la persona humana” (Dávalos, 2000: 7). El segundo principio está basado
en la “libertad de trabajo”, significa que el individuo tiene plena libertad de escoger la
actividad laboral que mas le acomode (Dávalos; 2000: 8). El tercero es el principio de
“igualdad en el trabajo [...] para trabajo igual salario igual y para trabajo igual,
prestaciones también iguales [...] la igualdad en el trabajo se concreta en el articulo 86
de la Ley federal del trabajo” (Dávalos; 2000: 8). El cuarto principio “estabilidad en el
empleo” establece que la interrupción de la prestación laboral únicamente terminará
por voluntad del trabajador, por incumplimientos graves de las obligaciones del
trabajador (Dávalos; 2000: 8).
44
Existen convenios de la OIT que México no ha ratificado, por ejemplo el convenio para
el trabajo en la industria y la agricultura (5), el convenio 15 para el trabajo de pañoleros
y fogoneros, el convenio 33 para trabajos no industriales, convenio 138 sobre la edad
mínima de admisión al trabajo. “son seis convenios que ha ratificado México de un total
de 18 que corresponden a la protección del trabajo de los menores” (Dávalos; 2000:
26). El articulo 177 de la Ley Federal del Trabajo establece, la oposición de horas
extraordinarias y descanso obligatorio, los días domingo y fiestas oficiales para los
menores de edad, en caso de asistir a cualquiera de estas, el patrón debe pagar el
triple del salario al menor; en el Artículo 179, los menores tienen derecho a un periodo
de vacaciones pagadas como mínimo de 18 días anualmente, mas una prima del 25%.
El Artículo 995 dispone, que el patrón que viole las normas que rigen el trabajo de las
mujeres y menores, se le impondrá multa de 3 a 55 veces el salario mínimo general
calculado. Por lo anterior se da cuenta de que aunque no este permitido el trabajo para
menores de catorce años la Ley puede proteger a estos pequeños, pero los adultos, los
menores trabajadores, y las instituciones gubernamentales ignoran los derechos o no
promueven las iniciativas para evitar la explotación laboral.
2.7 Atención de organismos gubernamentales y no gubernamentales en la Central de Abasto
Al Gobierno del Distrito Federal (GDF), le corresponde atender y defender los derechos
sociales de toda la población que lo habita, es por esta razón que muchos programas
se han puesto en marcha, los testimonios de los educadores del Albergue DIF-DF y del
Centro de Apoyo al Menor Trabajador se toman en cuenta en esta investigación, ellos
narran la dependencia económica de las instituciones donde laboran y como es qué
surge el programa de creación de ambos institutos, el programa base se fundamenta
en la atención a la población callejera.
El Centro de Apoyo al Menor Trabajador de la Central de Abasto tiene una historia más
larga con casi quince años de edad. Por medio de la entrevista nos damos cuenta de
que el Centro en algún momento de su historia depende económicamente del Gobierno
del Distrito Federal. El GDF, puso en marcha un programa dedicado a niños de calle en
todas las delegaciones, y posteriormente con los informes de Psicólogos, Sociólogos y
Pedagogos se crearon programas diferentes para cada uno de los sectores de acuerdo
45
a sus necesidades. Y fue así como empezaron a funcionar varias instituciones de
atención social, posteriormente conseguirían otras formas de financiamiento puesto
que el gobierno retiraría su intervención, sin embargo crearía una institución
dependiente del apoyo gubernamental en la Central de Abasto El Albergue DIF-DF.
2.7.1 Albergue del DIF-DF para Niños y Jóvenes Trabajadores de la Central de Abasto
Perteneciente a la Dirección Ejecutiva de Apoyo a la Niñez y específicamente de la
Dirección de Apoyo a la Niñez en Circunstancias Difíciles, el Albergue surge con la
necesidad de atender a población vulnerable o marginada en un proyecto de protección
social, intenta satisfacer a esta población a través de sus distintas actividades dando
una mejoría en la calidad de vida de estos grupos. El Albergue del DIF–DF Para Niños
y Jóvenes Trabajadores de la Central de Abasto con antigüedad de nueve años
aproximadamente, surge por la demanda de esta población vulnerable, brinda a la
niñez un cuidado completo con servicios de educación informal, alimentación,
salubridad, dormitorio a los menores de edad, hace suyos los objetivos mundiales
establecidos por la UNICEF como el fortalecimiento de los lazos familiares, evita el
maltrato infantil, defiende los derechos fundamentales de los niños y niñas. además de
contribuir a la construcción de una cultura de prevención y equidad, advierte el riesgo
de callejerizacion de niños y jóvenes.
2.7.2 El Centro de Apoyo al Menor Trabajador de la Central de Abasto
Ha evolucionado durante sus catorce años de servicio; en sus inicios nació con un
programa gubernamental que tenia por objetivo atender a la población callejera de los
alrededores de la Central de Abasto, después el apoyo económico que brindaba el
gobierno fue sustituido por el de la Dirección de la Central de Abasto, posteriormente la
Dirección CEDA retiro el apoyo económico y en la actualidad esta institución vive
dependiendo de las donaciones de las personas morales y físicas.
En el centro se ofrecen servicios como Lavaderos, Regaderas, y educación certificada
por el INEA, sin embargo los maestros y el director se han involucrado tanto con la
población, que el objetivo de certificar la primaria y secundaria paso a segundo termino
46
ya que su fin los encamina a enseñar y poner mas atención en el proceso de
aprendizaje. Ponen en practica, diferentes operaciones matemáticas de cualquier
dificultad, leer, escribir, aprender a observar, hacer reflexiones constantes para
intervenir en el cambio de la ideología de la población y de esta manera intervenir en la
vida presente y futura, guían a sus alumnos para ser mejores seres humanos,
desarrollan sus habilidades.
47
CAPITULO III. LA MIGRACION INFANTIL 3.1 Concepto de migración, migración infantil
Como ya se menciono en el capitulo I, la migración infantil será entendida como un
fenómeno socioeconómico asociado a la búsqueda de mejores condiciones de vida, y
de alternativas para la subsistencia. Los estados agricultores de la Republica tienen
altos niveles de marginalidad económica, lo que origina la migración de la población y
estos Estados son considerados “expulsores” de la población.
Es importante señalar que una gran cantidad de la población migrante son menores de
17 años “cada año salen 50 mil menores de edad” (Martínez; 2003), parten de sus
lugares de origen con la mentalidad de llegar a los Estados Unidos, sin embargo antes
de lograr pasar la frontera norte corren el riesgo de caer en el trafico del comercio
sexual. En ocasiones la migración es practicada por familias enteras y en otros casos
solo intervienen algunos elementos de la familia, los mas jóvenes salen con mayor
frecuencia. Los migrantes en la Ciudad de México suelen ser clasificados como
migrantes permanentes o definitivos con “residencia mas bien fija en los nuevos
destinos elegidos para asentarse, a diferencia de los que no lo son”, los migrantes
temporales o estaciónales permanecen en la ciudad por un tiempo. En el caso de los
hijos de migrantes permanentes “ [...] asisten a las escuelas […] en los segundos
tienen menor presencia organizativa en la ciudad y los niños no asisten a las escuelas”
(Czarny; 2002: 3, Stavenhagen; 1990, Velasco; 2003, Galicia; 2007).
En los cincuentas la ciudad de México, recibía nuevos pobladores de 18 estados
diferentes, mientras que en el siglo XXI diariamente entran y salen ciudadanos del
Estado de México que trabajan, estudian en la ciudad (CONAPO; 2006). Aunado a la
migración se encuentra el trabajo infantil en e Distrito Federal, y a través de una
encuesta realizada por el Gobierno del Distrito Federal y la UNICEF se encontraron
resultados de niños trabajadores migrante y urbanos. El universo total de niñas, niños y jóvenes de 6 a 17 años que trabajan en la
Ciudad de México, el 69% declaró haber nacido en ella, un 8% nació en los
municipios conurbados al Distrito Federal, el 23% restante es originario de otras
regiones del estado de México y de entidades caracterizadas por ser
48
predominantemente rurales o con elevados niveles de pobreza como: Puebla,
Oaxaca, Veracruz, Michoacán, Guerrero, Hidalgo y Querétaro (GDF; 1999: 7)
La migración puede ser abatida desde los lugares en que se origina, principalmente de
los estados expulsores de su población, los gobernadores de aquellas entidades tienen
el deber de atender bien a los ciudadanos originarios, sin embargo parecería que
fomentan la migración a toda costa para después recibir remesas del extranjero y
menos costos de inversión en programas sociales, de caminos, transporte, es un
ahorro del gasto publico y se ha convertido en un beneficio privado personal del propio
gobernador (José Luis Gutiérrez; 8 de julio de 2008).
3.1.1 Factores explicativos de la migración
Uno de los mas importantes es la pobreza y es a través de ella que se toma la decisión
de cambiar de residencia. El fin en la antigüedad fue llegar a zonas de riqueza natural,
en la actualidad se requiere de llegar a zonas de explosión humana para no escasear
de alimentos (Velasco;2003, Galicia;2007). En la modernidad, la urbanidad se apoderó
de nuestro país, sustituyó la importancia de la agricultura para el consumo nacional por
la actividad industrial y de servicios, al paso del tiempo el dinamismo agrícola
disminuyo a un nivel alarmante, hoy en día México importa maíz siendo un producto de
canasta básica. “México se convirtió en tres décadas en un país predominantemente
urbano abandonando casi completamente al sector rural” (Ramos;2006:10), la
industrialización de sustitución de importaciones estimulo un desarrollo desequilibrado
que además de generar migraciones provocó mas pobreza.
La desvalorización del campo creada por los gobiernos dio prioridad a la modernidad, a
la exportación del petróleo y materia prima en general, verduras y frutas para el
procesamiento en otros países que contaran con la maquinaria requerida, se implanto
en el territorio mexicano industrias maquiladoras de productos electrónicos,
automotrices, prendas de vestir, que dan empleo a obreros. El cultivo para la
exportación alberga una gran cantidad de trabajo campesino, da empleo a los
jornaleros migrantes que van recorriendo las plantaciones por estaciones y originan en
los menores el estancamiento escolar formal, los condena a repetir patrones de
pobreza y marginación. El cultivo tradicional se sigue practicando por temporal, los
campesinos sobreviven al día sin mantener una buena alimentación, en la ciudad al
49
igual que en el campo las familias trabajan para sobrevivir, los gastos secundarios de
los miembros mas pequeños de las familias como artículos escolares y vestido son
considerados un lujo.
México con poca atención a los derechos sociales fundamentales, termina por expulsar
a sus ciudadanos a los Estados Unidos, el fin del progreso empuja a los mexicanos a
salir de sus lugares de origen (Stavenhagen, 1990). El tipo de producción capitalista
dependiente origina grandes consecuencias de marginación, donde un menor número
de personas encuentra empleo en el sistema formal empresarial y en esos pocos
espacios de subempleo no tienen derechos como trabajadores, el servicio medico es
nulo, las prestaciones vacacionales ignoradas, horas extraordinarias sin pago y la falta
de estabilidad por despidos injustificados, constantemente nacen empleos eventuales.
Por otro lado se observan formas de organización de auto empleo, no hay prestaciones
pero se conforman asociaciones para hacerlas posible, de esta manera surgen las
comunas de dulces, de artesanos, los negocios propios, las asociaciones civiles,
vendedores ambulantes, carteristas, limpiadores de parabrisas, trabajadores manuales
en pequeños negocios o mercados.
La pobreza significa carecer de sustento económico, ser pobre incluye ser excluido de
programas sociales básicos como el acceso la educación formal, el derecho a la
vivienda, derecho al trabajo, derecho a vivir sin discriminación, la realidad
cotidianamente es marginal. La pobreza es un malestar que ataca a las familias
mexicanas en el campo y en la ciudad, los hace vulnerables a la explotación laboral,
los menores son guiados a la desescolarizacion y reprobación, incomprendidos por las
instituciones escolares deciden desertar y difícilmente se volverán a integrar a la
escuela.
3.2 Identidad cultural
La formación de las identidades erróneamente se ha discutido académicamente en
distinguir lo indígena de lo no indígena, la ciudadanía mexicana es producto de varias
culturas, tiene una combinación entre tradiciones indígenas, concepciones modernas
influidas por los medios masivos de comunicación y cambios progresivos desde las
propias familias. Aunque existen casos de discriminación nos interesa destacar, cómo
la identidad no solo se forma por la cultura a que pertenecemos, también existen otros
50
factores de la historia social de cada sujeto en su contexto, de la forma de ser y hacer
en la red social que nos ha tocado vivir.
Los maestros consideran que los niños nacidos en familias de grupos indígenas ya no
lo son porque no hablan lengua originaria, sin embargo, la formación de la identidad va
mas allá del uso de las lenguas distintas al español, también refiere al proceso de auto
identificación con “tradiciones culturales históricas” (Díaz; 2000). Y se forman nuevas
identidades culturales, lo que provoca la llamada invisibilidad y la transfiguración de las
identidades; la invisibilidad es cotidiana puesto que los mestizos con sus gobiernos y
planes nacionales no toman en cuenta las necesidades de las culturas indígenas y no
indígenas, lo que da como resultado una etiqueta mexicana para uniformar, las
identidades quedan ocultas a lo que algunos investigadores cuestionan “La invisibilidad
es diferente de la inexistencia de identidades” (Varece;1996, Czarny; 2002: 6). La
transfiguración cultural como expresión adaptativa de las sociedades subordinadas, es
la principal estrategia para sobrevivir sin discriminación, sin embargo existe el problema
de ir perdiendo o desdibujando el perfil cultural identitario o lo numinoso de la cultura
(Arias; 1975), la transformación da como resultado mestizos o mexicanos.
La forma habitual del comportamiento humano, se basa por la identidad cultural que se
posee, “no hay un ser, sino formas de ser”(Millán; 2006: 35), según la situación y posición
en el rol cotidiano, se adopta la que mas convenga al sujeto, para integrarse sin
conflicto o discriminación. La identidad percibe el movimiento de la red social que
enfrenta el sujeto cotidianamente, así que por medio de esta percepción o ideología se
construye un mundo, para crear formas de pensar y actuar en determinadas
situaciones, todo esta regulado por el sistema cultural al que se pertenece y defiende.
Por lo tanto la identidad es “la forma en que una persona se concibe así misma y al mundo
que la rodea [...] se moldea en parte por el reconocimiento [...] por la falta de este o por el falso
reconocimiento de otros” (Millán; 2006: 56). La identidad es un sentimiento de
pertenencia a un grupo y se manifiesta a pesar del proceso de globalización9.
9 Globalización es un proceso de etnofagia, esto es la absorción de culturas convirtiéndolas en simples formas de vestir con el fin de comercializar con ellas, se dice que la globalización rebasa fronteras pero lo hace creando identidades falsas de consumismo, y la forma de un ser que consume coca cola, de viste con tenis de la marca Nike o Adidas, con ropa Norteamericana o Francesa, profundizando la exclusión, injusticia y discriminación.
51
3.3 Atención educativa para niños migrantes en la Ciudad de México
En las últimas décadas del siglo XX, la devaluación y la crisis económica, generó
movimientos intra e interculturales por el reconocimiento de grupos y culturas
diferentes a la occidental, estos grupos reclaman oportunidades para no ser excluidos
del bienestar y desarrollo. La demanda generalizada de grupos originarios es: “no mas
un México sin nosotros” misma frase que se rescata en los estratos marginados
(Stavenhagen, 1990; Velasco, 2003).
La educación en la urbe del Distrito Federal, tiene programas de atención a niños y
niñas en instituciones escolarizadas de medio tiempo o tiempo completo, existe el
sistema abierto, programas auxiliares y las escuelas para niños indígenas.
En lo que compete al SEN, se resalta el paradigma sobre el objetivo de la escuela
concebido como homogeneizante a toda la población, forma ciudadanos y fuerza de
trabajo; no considera a la diversidad en los planes y programas de estudio, estimula
una alta taza de reprobación y deserción (Czarny; 2002; SEDESOL; 2002). El carácter
educativo de homogenización, diversifica posiciones ante los especialistas, de los
cuales hace notar que el problema de la igualdad puesto que hace posible la
invisibilidad de todo tipo de culturas diferentes indígena o no indígena “quedando
dudas sobre el reconocimiento de las diferencias”(Czarny; 2002: 6).
Por otro lado se encuentra la posición de procurar la formación de ciudadanos como
algo positivo, para la igualdad de acceso con respeto a la diversidad de la población, la
construcción de una mejor educación tomando en cuenta opiniones diferentes de los
maestros, alumnos, padres de familia y especialistas.
La disyuntiva de la atención educativa en el Distrito Federal, es solo una parte de
fenómenos mas grandes y alarmantes a nivel nacional, toda esta variedad de confusas
situaciones de exclusión; por una causa la diversidad a su vez da origen a la riqueza de
culturas indígenas y no indígenas pero migrantes, esta migración a consecuencia de la
ausencia o carencia de necesidades primarias para la manutención de familias y
comunidades enteras. Al llegar a los nuevos asentamientos miles de familias se dan
cuenta que la situación económica no es tan distinta a la de los lugares de origen, así
que enfrentan la pobreza, fortalecen las reservas de trabajo informal y formalizan
trabajo infantil además de llegar a un lugar con educación discriminatoria.
52
La educación para migrantes en la ciudad de México existe en pocas escuelas, las
problemáticas persisten, ya que en las escuelas básicas se rescatan valores para
formar mexicanos olvidándose de la propuesta intercultural, a todos se les enseña en
español, no existen cursos de idiomas mexicanos, se ofrecen cursos rápidos basados
en la memorización. El programa nacional de educación establece como propósito
alcanzar la igualdad y equilibrio en la educación, alcanzar oportunidades, acceso, logro
y permanencia educativa, para dar una atención a la diversidad en el medio rural se
creo la Subdirección de Educación Básica y la Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE), que crea el Programa de Educación
Primaria para Niñas y Niños Migrantes (PRONIM), en la Ciudad de México existen
programas auxiliares que atienden a población educativa con rezago como INEA de 10
a 14, SEAP 9-14.
PRONIM (Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes), FOMEIM
(Fomentar y Mejorar la Educación Intercultural en Migrantes) son proyectos a cargo de
la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe; las direcciones generales
de Investigación Educativa y de Educación Indígena de la SEP; el Instituto Nacional de
Educación para los Adultos; el Consejo Nacional de Fomento Educativo; las Secretaría
de Desarrollo Social; el Programa Infancia de la Universidad Autónoma Metropolitana,
así como el Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. de SEP,
atienden a hijos de los jornaleros migrantes en las plantaciones de los estados de la
republica, ofrecen una cobertura educativa, al mismo tiempo que MEIPIM (Modalidad
Educativa Intercultural para la Población Infantil Migrante) de CONAFE.
Estos programas tienen la misión de ofrecer esa cobertura a pobladores migrantes
estaciónales que viajan de estado en estado para subsistir, Pronim y Fomeim tienen
problemas que no les permiten llegar a toda la población infantil; uno de los ejemplos
mas claros es el trabajo infantil, la insuficiencia de becas o becas menguadas que no
son suficientes para erradicar el trabajo infantil, el movimiento constante del flujo
migratorio que incita la dispersión de esfuerzos de ambos programas, la división de
ambas instituciones causan falta de credibilidad en la institución escolar compiten y
tienen rencillas de tipo político e histórico “quien llego primero a trabajar en una
entidad” (Rodríguez; 2007: 18), existe poca coordinación entre los programas que
atienden a la población migratoria, incluso participa la escuela regular, “Las boletas de
calificaciones expedidas por escuelas de una modalidad no son válidas en otra”
53
(Rodríguez; 2007:19), lo que marca en nuestro país un nivel más de rezago, y no de
cobertura con lo que surgen todo este tipo de programas compensatorios.
En la ciudad también se han creado programas auxiliares para combatir el rezago
educativo y al igual que los programas auxiliares para las zonas rurales tienen
problemas de certificación, aprendizaje memorístico a corto plazo y poca asesoría con
el instructor o profesor, estas acciones abandonan a la población educativa. El
programa auxiliar SEAP de 9 a 14 (Sistema Escolarizado Acelerado de Primaria),
comprendido por tres niveles, el profesor atiende a los alumnos durante dos horas y el
resto es dedicado a los planes de estudio y dinámica de clase.
Modelo Nuevo Enfoque de Educación Básica Primaria de jóvenes (NEEBA) de 10 a 14
desde 1990 dirigido por la dirección del INEA (Instituto Nacional para la Educación de
Adultos) con contenidos acelerados para terminar la primaria en 3 años es necesario
acreditar 12 módulos, 11 básicos y uno de su preferencia. Para su inscripción se
necesita tener cumplidos los diez años de edad al día de la inscripción, copia de la acta
de nacimiento, dos fotografías, boletas aprobadas, llenar un formato de registro; se
aplica un examen diagnóstico para los niños y niñas que saben leer y escribir que no
cuentan con un certificado o boleta escolar, después de ser aceptados presentan
exámenes para la acreditación de los módulos con las asesorías que requiera el
alumno para fortalecer su aprendizaje.
Programas abiertos para terminar la educación primaria y secundaria a base de
exámenes para su certificación es lo más reciente en el país. Aprobar, poseer un
certificado que acredite la educación básica ha dejado de lado la importancia del
aprendizaje. Miles de personas se han regularizado con este tipo de escuela y es
preferible para una parte de la población, porque se pierde menos tiempo en la
institución escolar ante un sistema económico activo de subsistencia.
3.3.1 Posibilidades de acceso
Los niños mexicanos enfrentan una problemática de inserción escolar, debido a ciertas
reglas institucionales. La falta de actas de nacimiento y la dificultad de conseguirlas, el
pago de cuotas escolares “voluntarias”, la compra de material, uniformes y transporte.
Dentro de las escuelas falta una cultura comprensiva y activa para la conservación de
los estudiantes con problemas sociales, familiares, personales y económicos. La
54
posibilidad de acceso a la institución escolar es un rasgo de las complicaciones sin
resolver por el SEN, a su lado se encuentran contrariedades de oferta, demanda,
cobertura, fracaso, oportunidad educativa, entre otras de gran importancia.
La ausencia de recursos económicos para solventar los gastos que implica asistir a la
escuela, es una causa de no inscripción a la institución escolar, la economía familiar
influye para posibilitar el éxito o fracaso escolar. La falta de documentos oficiales como
la obtención de actas de nacimiento, es un inconveniente atendido por varias
instituciones sociales, y se repite en la población mas golpeada económicamente, al
parecer todas las molestias originadas en el SEN son por una causa “la pobreza”, la
falta de interés publico y político a ésta problemática.
3.3.2 Oferta y demanda educativa
La demanda y oferta educativa dan sentido al principio de cobertura, hay que partir del
seguimiento de la oportunidad educativa que se le entrega a los ciudadanos, así
procurar la conexión con la red laboral para conformar la credibilidad de la institución
escolar como instrumento de movilidad social. La oferta educativa enfrenta fenómenos
de falta de aulas aptas para la enseñanza, falta modelos educativos pertinentes,
movilidad de la población, falta de formación docente.
Guadalupe Millán Dena en su articulo “La interculturalidad en la educación: ¿Propuesta
posible o utópica?” explica la formación de un México multicultural, por lo que la política
educativa tiene que construir el currículo intercultural apropiado. “El discurso oficial
enmarca el concepto intercultural de una fuerte carga ética y valoral que impacta en los
aspectos político, social y cultural, con términos cuyas implicaciones valorativas se
caracterizan por una condición “ideal” de sociedad, con valores que deben prevalecer
entre sus miembros como igualdad, equidad, reconocimiento, respeto, valoración,
tolerancia” (Millán; 2006: 15).
La autora destaca que el objetivo de la educación intercultural, es generar en la
sociedad condiciones de igualdad y equidad, por medio del acceso a los servicios
ciudadanos que gran parte de la población necesita, por ejemplo tener una vivienda
digna, atención medica, trabajo, pero principalmente una educación sin discriminación,
descalificación, generar una educación intercultural desde las aulas y aprender a través
de los maestros para efectuar procesos de relación social y comunicación sanas. La
55
educación debe reconocer a los sujetos, a la población que va a atender, hacer
registros sociológicos, económicos y culturales para hacer un currículo de atención
respetuoso, tolerante y de gran valoración a todas las profesiones para elaborar un
plan de conocimientos sin importar el grado de científicidad.
La tolerancia se practica en las instituciones educativas, para aprender el proceso de la
relación social de manera armónica dentro y fuera de la escuela, el valor de la
tolerancia es el principio para la resolución de conflictos, la comprensión y respeto al
otro. Por esta razón la insistencia en que la oferta educativa debería ser intercultural
para lograr una expansión y permanencia de menores en la educación. Se requiere
una mayor inversión en las instituciones escolares, sin importar las calificaciones, para
dotar a las escuelas de lo indispensable, adaptar el currículo a través de técnicas
pedagógicas básicas necesarias en el campo, igualmente atender la población móvil
sin importar el modelo educativo que haya cursado, porque de no ser así se seguirá en
una contradicción entre el contrato social de la Constitución y la acción de dichas
Leyes.
Choques culturales y políticos se viven todos los días, afectan a la población de forma
generalizada, las nuevas políticas de competencia educativa, provoca evaluación para
medir la calidad del servicio educativo, pero también origina rezago y miedo en la
población escolar, crítica negativamente a las instituciones, y propicia la falta de
concurrencia comunitaria. México como un país plural pero capitalista fractura las
acciones educativas, por lo tanto se distingue la propuesta intercultural de la
educación, como una utopía en un mundo evaluador globalizado. Ser maestro de
educación básica es un gran riesgo, puesto que la política de las instituciones
escolares los truncan ocupándolos con una serie de informes, planes y demás formas
de control, atrapados en el mundo de las ideas mientras que el contexto social les
exige estrategias efectivas, dado el rezago y problemas de aprendizaje del alumnado.
Los maestros tienen la responsabilidad de brindar respuestas ante la sociedad del
conocimiento y la sociedad de atención, planear y actuar como una sola actividad, el
compromiso es mas fuerte para marcar la diferencia escolar, mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje; a los maestros se les delega la responsabilidad de salvar a
la educación institucional de los malestares académicos.
56
3.3.3 Permanencia
La permanencia en el SEN toma en cuenta una serie de contrariedades como el
ausentismo, la reprobación y la deserción que a su vez son una dificultad para cumplir
la permanencia educativa se necesita abatir la pobreza, los problemas dentro y fuera
de la escuela, entre otras. Para lo cual surgen una serie de programas para el beneficio
social con resultados satisfactorios pero insuficientes tal es el caso de “Oportunidades”
en los estados de la republica o en la ciudad con las “becas escolares”.
Los salarios de los padres de familia son insuficientes, por lo tanto los alumnos se ven
en la necesidad de apoyar a la contribución familiar. La operación de los contenidos
curriculares deben adaptarse a la dinámica de estos niños y niñas, la respuesta es
flexibilizar la practica pedagógica, instalar los ciclos, periodos, horarios adecuados,
evitar problemas de validación oficial. La permanencia depende de una serie de
modificaciones de raíz pública, mejorar los sistemas de información, gestión
institucional, social para la atención y seguimiento de las niñas y niños diferenciados,
priorizar la formación docente en la practica sin olvidar la planeación con enfoque
intercultural, una vez atendidos estos problemas básicos de oferta educativa se debe
ocupar de la competitividad global que exige la adaptación de los sistemas de
evaluación y acreditación escolar.
3.3.4 Rendimiento escolar
En la actualidad predominan una serie de teorías pedagógicas para atraer mas
alumnos, la practica común es motivar para aprender mejor, se dice que los
estudiantes ponen mas empeño en las materias y asignaturas en que ellos tienen
mayor facilidad. Por el contrario crean una teoría de “yo desfavorable” en asignaturas
que no disfrutan, no comprenden o se les dificulta, lo que provoca una enajenación y
miedo a estas materias, los alumnos niegan involucrarse para aprender y dotarse de
habilidades para despeñarse en asignaturas difíciles para ellos. Se dice que el
alumnado enriquece o dificulta sus “conceptos de confianza”, influyen positiva o
negativamente “su capacidad en relación con una asignatura especifica” (Boekaerts; 2006:
9). Las expectativas de cada alumno se sirven de la motivación para guiar “la forma de
pensar, sentir y actuar ” (Boekaers; 2006: 10).
57
Las creencias negativas y el fracaso ocasionan desmotivación y el bajo rendimiento es
definido como una capacidad mínima o pobre en el conocimiento u habilidad
comprensiva, sin embargo gran cantidad del fracaso o bajo rendimiento tiene que ver
con la autoestima de los estudiantes. Por lo tanto los maestros tienen el compromiso
de alimentar las creencias positivas sobre la capacidad de los educandos que forman
de si mismos, no solamente estimulando a los alumnos que obtienen las respuestas
correctas, sino también procurar la retroalimentación a los alumnos que no son tan
hábiles, se pueden hacer dinámicas para perfeccionar las técnicas de ejecución
matemática o comprensión lectora, se debe estimular la reflexión, el desempeño, el
esfuerzo en la solución de las tareas escolares y mantener el interés en las
asignaturas.
3.3.5 Fracaso escolar
El fracaso escolar ha sido el tema de estudio de innumerables investigaciones y a su
vez una preocupación generalizada para los gobiernos estatales y federales, el fracaso
escolar engloba a la reprobación de niveles escolares, miles de ciudadanos truncan
sus estudios presentes, es alarmante el resultado “De 2 millones de niños que hay en
el DF, 175 mil 920 abandonaron la escuela, y de ellos 42 mil 447 lo hicieron por falta de
dinero o porque tenían que trabajar, según UNICEF” (Universal; 2007: 1). “De acuerdo
al modulo de trabajo infantil, incluido en la encuesta nacional de empleo 2,014, 229
niños de 6 a 14 años realizaban actividades económicas [...] Asimismo, las principales
razones de empleo son: porque en el hogar no hay recursos para contratar
trabajadores (50.6%) y porque en la casa se necesita dinero (22.1%). Por otra parte, el
29.2% de los niños que trabajan aportan ingresos a su hogar, de los cuales 14.7% lo
hace eventualmente y el 14.5% de manera permanente. Con referencia a lo anterior, el
10.5% de los niños aporta su ingreso para gastos de la escuela, el 8% para diferentes
a la escuela y el 10.7% para otros diversos del hogar”(INEGI; 2002: 4).
A fin de combatir el fracaso escolar, el SEN crea la herramienta de oportunidad
educativa basada en programas de atención descritos anteriormente; brindan atención
a niños, niñas, adolescentes y adultos diversos. El objetivo es otorgar una educación al
total de la ciudadanía, una educación defensiva, comprensiva y no violenta, que
aproveche saberes, conocimientos, historias, y a su vez respete el pensamiento, la
58
percepción de contenidos escolares en su propia realidad, sin ”infantilizar”10 a los
estudiantes. Las necesidades de los estudiantes son muy claras, demandan la
existencia de materiales para un buen ambiente de estudio, un clima de afecto, apoyo,
responsabilidad y disciplina para evitar la deserción escolar. “El caso de niños y niñas
que se encuentran en edad de cursar la educación primaria (6 a 12 años), una alta
proporción (72.8%) asiste a la escuela, en el grupo de 13 a 17 años, la población
escolarizada disminuye al 37.7% para el caso de los menores que trabajan en
“espacios públicos” y al 6.2% para los que declararon vivir en la calle” (GDF;1999: 14).
10 Infantilizar a los estudiantes diferentes o de clase baja como agentes sin conocimientos, ni habilidades escolares, como libros en blanco, descalificándolos y sobre todo diferenciando los conocimientos del propio curriculo, ha sido la posición – acción de los maestros en la escuela capitalista tradicional como lo explican en su momento los sociólogos Establet y Baudelot en su libro “la escuela capitalista”.
59
CAPITULO IV. CONDICIONES DE VIDA Y DE TRABAJO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ENTREVISTADOS EN LA CENTRAL DE ABASTO
4.1 Descripción general
Para hacer posible esta investigación, se entrevistó a dieciséis menores trabajadores,
dos educadores, nueve padres de familia, un director, un coordinador técnico, dos
auxiliares domésticos que ayudan en el albergue para contextualizar el trabajo que se
realiza en ese lugar; las entrevistas fueron semiestructuradas puesto que la dinámica
en que se realizo la investigación fue de una interacción directa, espontánea y abierta
dando como resultado un acercamiento a las vivencias diarias de este grupo de
ciudadanos trabajadores de la Central de Abasto.
Cuadro 1. Fuentes de información
16 Menores trabajadores
9 Madres y padre de familia
2 Educadores
2 Auxiliares domésticos
1 Director
1 Coordinador técnico
Es importante resaltar algunos hábitos que se observan en la población, tiene que ver
con las conductas de trabajo y la alimentación. Al recorrer los pasillos de la Central, se
observan familias trabajando en la limpieza de hortalizas, frutas y verduras, también en
los contenedores de basura, impresiona ver a niños pequeños que juegan en aquellos
lugares y los escasamente mayores cuidan de ellos, separan basura, sacan cebollas,
recogen cajas de cartón, hacen mandados para el consumo de los alimentos mientras
se trabaja. Para su alimentación compran refrescos, jugos, salchichas, jamón o recorte
que es el embutido sobrante que no se utiliza para la venta, salsa en los puestos de
tacos y tortillas. De vez en cuando llevan algún alimento preparado en casa o
simplemente comen fruta picada que llegan a vender. Los menores son alimentados
con refrescos, en ocasiones con yogurt, algunos aprovechan lugares instalados por el
gobierno como el Albergue del DIF-DF que ofrece alimentos gratuitos para ellos; sin
60
embargo la gran mayoría decide quedarse y avanzar con el trabajo, ya que si
descansan tanto tiempo no lograran reunir el salario mínimo para sobrevivir.
La investigación presente ofrece testimonios de lo que ocurre en la vida cotidiana de
las familias urbano- marginales, trabajadores residentes en su mayoría de la
Delegación Iztapalapa y una familia del municipio “La paz”, Estado de México.
4.1.1 Categorías de Análisis
Antes de dar una revisión completa a los resultados de investigación, hay que
mencionar las cuatro categorías básicas: Migración infantil, Trabajo infantil,
Oportunidad educativa y Condiciones de vida. Fue producto de este trabajo considerar
que las cuatro categorías de análisis están estrechamente relacionadas. Las
condiciones de vida estimularon en las familias la inestabilidad económica y problemas
familiares, lo cual provoco la migración de una parte de la familia o del núcleo familiar
completo. Estas mismas condiciones de vida dieron origen al trabajo infantil de los
menores entrevistados, dichos sujetos son elementos de familias encabezadas por sus
madres. La oportunidad educativa en los alrededores de los niños y niñas trabajadores
migrantes y no migrantes de la Central de Abasto, regularmente son escuelas primarias
sin diversificación curricular y programas compensatorios acelerados de educación
básica.
La primera categoría de estudio son las condiciones de vida, sin embargo en el
cuestionario base de las entrevistas se abordó en la mayoría de las preguntas de forma
indirecta, ya que atraviesa las siguientes tres categorías, migración infantil, trabajo
infantil, oportunidad educativa y subcategorías como pobreza, identidad, salud,
relaciones sociales, causas de la migración, edad de inserción laboral, causas del
trabajo infantil, deberes, salario, sentires, rendimiento escolar. En la primera parte de la
entrevista, se trató de conocer la identidad, en la última parte se dedican las preguntas
para comprender las actitudes de salud, relaciones sociales y obligaciones en el hogar.
En el desarrollo de la entrevista se encuentran varios rasgos de la pobreza y las
emociones de los actores como sujetos únicos.
La segunda parte de la entrevista la componen preguntas que arrojan datos del origen
migratorio de los entrevistados segunda categoría de estudio. Se mencionan las
personas presentes en las vidas de los actores antes y después de la migración en
61
caso de encontrarla. En cuanto al trabajo infantil dentro de la entrevista se comprenden
rasgos como las causas, la edad de inserción laboral, los deberes según el genero y el
trabajo que se realiza, los salarios y la importancia del trabajo infantil como modelador
de emociones y formas de ser en los sujetos. La oportunidad educativa se aborda
también desde tres perspectivas, la primera en los menores de edad, la segunda con
los padres de familia, y la tercera en las entrevistas realizadas a los expertos en el
tema, educadores de dos instituciones que atienden a la población de los menores
trabajadores de la Central de Abasto.
4.1.2 Cuestionario semiestructurado. Base de las entrevistas de acuerdo a las categorías de análisis
Así mismo el cuestionario base ayudó a la aplicación de las entrevistas, está guiado
por las categorías de estudio de la siguiente manera.
Anexo 3
Cuestionario dirigido a los menores trabajadores de la Central de Abasto
Datos personales de menores trabajadores
En está primera parte del cuestionario, se realizan las preguntas con el fin de obtener
respuesta en torno a la identidad de cada uno de los entrevistados, incluyendo su
nombre, la edad, sexo, el origen de cada sujeto. La identidad es una de las
subcategorías de análisis y es la característica del ser humano que compone la forma
de ser y actuar en determinadas ocasiones, jugando un rol en las relaciones humanas,
puede ser influida por el sexo, la clase social de pertenencia, la edad y hasta la
procedencia del sujeto. El nombre del entrevistado (a) lo hace miembro a una familia,
compuesto de madre y padre, o madre soltera, además de ser identificado ante la
sociedad con su nombre de pila. La edad es la determinación ante la sociedad de jugar
un rol en una etapa especifica del ser humano. Estas preguntas fueron útiles para
identificar a los pobladores menores trabajadores como sujetos con historia, con una
identidad y pensamientos propios, así como los sujetos que los rodean.
1. Nombre Completo
2. sexo
3. Edad
62
4. Nacionalidad – Lugar de procedencia
5. Dirección ¿Dónde vives?
6. ¿Hace cuanto vives ahí?
7. ¿Con quien vives?
Datos migratorios de menores trabajadores
La migración infantil es una de las categoría principales de la investigación aquí
presente. La migración infantil se define como el desplazamiento de los menores de
edad con o sin sus familias, parten de sus lugares de origen con destino a urbes o
regiones más productivas. Estas preguntas sirvieron, para conocer e identificar a los
menores migrantes primera generación u originarios del Distrito Federal de padres
migrantes.
8. ¿Dónde vivías antes?
9. ¿Con quien vivías?
10. ¿Por qué vinieron a vivir a la ciudad de México?
Datos laborales de la familia en general
En la tercera parte de la entrevista, se recopilan los datos generales de la ocupación
familiar del entrevistado, las preguntas dan cuenta de la composición familiar, y la
importancia que tienen los sujetos dentro de la familia, su intervención dentro de la
economía familiar o motivadores de los menores de edad. Estas cuestiones ofrecieron
presentar la vida laboral y el movimiento diario de los pobladores urbanos,
específicamente de las personas que habitan a los alrededores de la Central de
Abasto, esto para dar a conocer el tipo de relaciones familiares- laborales.
11. ¿Quién trabaja de tu familia?
12. ¿En que trabajan?
Datos escolares de los padres
Los datos recolectados aquí dan una panorámica de comparación en cuanto a las
oportunidades educativas entre padres- hijos, ya que ahí se identifica el estancamiento,
los avances o retrocesos en la asistencia escolar: lo que da origen a la realidad
económica de nuevas generaciones.
13. ¿tu papá, tu mamá saben leer y escribir?
14. ¿Qué estudios tienen?
Datos escolares de los menores trabajadores
63
Las preguntas fueron valiosas para intimar en la realidad educativa de los menores
trabajadores, dan cuenta de la oportunidad educativa, la situación trabajadora y
migratoria, así mismo los sentires respecto a la escolaridad de menores que no la
practican.
15. ¿Sabes leer y escribir?
16. ¿Asististe a la escuela el año pasado?
17. ¿A que escuela y grado? Esta pregunta es controlada, ya que proporciona datos
de las escuelas formales que atienden a población de niños y niñas trabajadores o
trabajadores migrantes, así como su nivel escolar situándolos a tiempo o destiempo de
acuerdo a su edad.
18. ¿Actualmente asistes a la escuela? (en caso de que la respuesta sea si seguir
con la pregunta 19, en caso de que la respuesta sea no pasar a la pregunta 20)
19. ¿A que escuela y grado? Esta pregunta al igual que la numero 17 da respuesta a
la ubicación de los actores sociales en un tiempo escolar, atendido por una escuela del
Sistema Educativo Nacional.
20. ¿Por qué no? (en caso de que la razón sea no me gusto pasar a la pregunta 21,
en caso de que la respuesta sea falta de papeles, recursos económicos u otra pasar a
la pregunta 22)
21. ¿Por qué no te gusto? Esta pregunta no fue planteada durante las entrevistas.
ningún entrevistado respondió “no me gusta la escuela”, los que no asistieron el año
2007, ya estudian durante el 2008, y los que no asisten a la institución escolar tienen la
intención de seguir con sus estudios para superarse de alguna manera.
22. ¿Te gustaría ir a la escuela?
Datos laborales de menores trabajadores
Esta fase de la entrevista se origino con el fin de obtener respuestas a la categoría y
subcategorías del trabajo infantil, las preguntas ayudan a conocer una parte histórica
de los sujetos que es edad de inserción al mercado laboral, las causas del trabajo
infantil, los deberes, el salario, los sentires respecto al trabajo que realizan.
23. ¿Qué edad tenias cuando comenzaste a trabajar?
24. ¿Por qué comenzaste a trabajar?
25. ¿Qué haces en tu trabajo?
26. ¿Cuál es tu horario de trabajo?
27. ¿Cuántos días trabajas a la semana?
64
28. ¿Cuál es tu lugar de trabajo?
29. ¿Quién te contrato?
30. Ya en el trabajo ¿Cumplieron con lo que te ofrecieron?
31. ¿Cada cuanto tiempo te pagan?
32. ¿Como te pagan? (Por tarea, por día, por destajo)
33. ¿Cuánto ganas al día?
34. ¿En que utilizas el dinero que ganas?
35. ¿Te enfrentas a algunos riesgos en tu jornada de trabajo?
36. ¿Te gusta trabajar?
37. ¿Te gusta tu trabajo?
38. Si tu no trabajaras ahora ¿qué te gustaría hacer?
39. Preferirías solo estudiar o estudiar y también trabajar
Datos de condiciones de vida de menores y sus familias
Estas preguntas permiten hacer un en acercamiento a las condiciones de vida mas
intimas de los niños y niñas trabajadores de la Central de Abasto: la realidad familiar,
relaciones amistosas, la salud, obligaciones en la casa y lo que disfrutan hacer con
personas cercanas a ellos.
40. ¿Cuándo te enfermas vas a ver al doctor?
41. ¿De que te has enfermado últimamente
42. podrías hablarme un poco de tu relación con tu familia o amigos
43. ¿Tienes espacios para jugar?
44. ¿Tienes que realizar quehaceres en tu casa?
Anexo 1
Cuestionario para Padres de familia
Esta guía para las entrevistas de las madres y padres de familia están encaminadas a
corroborar las entrevistas de los menores trabajadores, e informar sobre el cuidado de
los adultos a cargo de los menores con en fin conocer la realidad y condiciones de vida
que han provocado el trabajo infantil.
Datos personales
Identifican a los padres y madres entrevistados.
1. Nombre completo
65
2. Sexo
3. Edad
4. Dirección
Datos de las condiciones de vida
Estas preguntas guiaron para comprender y observar el tipo de actividades de las
familias entrevistadas, las ideologías que rigen en acciones cotidianas dentro de estos
grupos, y mas específicamente los menores trabajadores que son una parte importante
para la subsistencia familiar.
5. ¿Esta de acuerdo con que su hijo trabaje?
6. ¿Por qué razones sus niñas o niños se ven en la necesidad de trabajar?
7. ¿Sabe en que trabaja su niño (a)?
8. ¿Sabe cuanto gana el menor por día o por semana?
9. ¿Para que ocupa su hijo el dinero que gana?
10. ¿Cuánto tiempo dedica su hijo (a) para jugar en el día?
11. ¿Asiste su niño (a) a la escuela?(en caso de que la respuesta sea no pasar a la
pregunta 13, en caso de que la respuesta sea si pasar a la pregunta 14)
12. ¿Por qué?
13. ¿Sabe usted que rendimiento escolar y comportamiento tiene su hijo en la
escuela?
14. ¿Cuanto tiempo dedica el niño para estudiar?
15. ¿Cuanto tiempo dedica el niño para trabajar?
Anexo 5
Cuestionario para educadores
Se entrevistaron a dos maestras, un director, y un coordinador de dos institutos que
trabajan con la población de menores trabajadores migrantes y no migrantes de la
Central de Abasto. Estos cuatro testimonios dan cuenta del cambio en el entorno por la
intervención de las instituciones, sin embargo hay carencias de materiales y
trabajadores mencionados por los narradores. Las entrevistas, arrojan resultados de
las características de la población, el desarrollo en la vida cotidiana escolar y laboral.
Datos personales
1. Nombre
66
2. Sexo
3. Edad
Datos laborales
4. Lugar de Trabajo
5. grado que imparte
6. ¿La institución conoce que parte de sus alumnos que demandan servicios
educativos son niños (as) trabajadores (as)?
Datos de las condiciones de vida escolar
7. ¿Sabe si algunos de sus alumnos trabajan?
8. ¿Qué opina del trabajo infantil?
9. ¿Puede mencionar algunas características que permitan identificar a un alumno (a)
de la escuela que es un niño (a) trabajador (a)?
10. En su opinión ¿Existen diferencias a un niño (a) trabajador (a) que asiste a la
escuela en relación con otros niños que no trabajan?
11. Respecto a la asistencia y puntualidad que se observa del niño (a) en la escuela
¿qué nos puede decir?
12. ¿Cómo es el rendimiento escolar que se observa de los niños (as) trabajadores?
13. ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que en su opinión presenta un niño (a)
trabajador (a)?
14. ¿Cuál es el comportamiento y disciplina de los niños (as) trabajadores (as) que
asisten a la escuela?
15. ¿Tiene usted algún trato o relación pedagógica diferente con los niños y niñas
trabajadores (as)?
16. ¿Cuál es la relación que tiene el padre, la madre o encargado de niños (as)
trabajadores (as) con la escuela?
Los resultados de las entrevista se presentan en dos ocasiones, la primera en este
capitulo y capitulo quinto, con tablas de conteo, graficas e interpretaciones
consecuentes a las entrevistas realizadas. Posteriormente, en el anexo de forma
narrativa donde niños y niñas trabajadores, padres de familia y educadores.
Es necesario aclarar que durante la aplicación de las entrevistas sucedieron
contratiempos para la recolección de datos, ya que el movimiento de estos pobladores
es muy activa, no siempre se les encontró en su lugar de trabajo, incluso dos menores
no fueron localizados. Una menor 14 años de edad que trabaja lavando trastes en una
67
pequeña fonda dentro de la central de Abasto, y a un menor de 6 años de edad que se
fracturo un brazo, su madre se encontraba angustiada porque justamente en los meses
de julio y agosto el trabajo escasea. El menor se quedó en casa mientras se mejoraba.
Algunos padres de familia no accedieron a contestar la entrevista, la Dirección de la
Central de Abasto tiene prohibido manejar el concepto de Trabajo Infantil. Las madres
jefas de familia hicieron comentarios negativos acerca del servicio que ofrece el
Albergue y del descontento de cómo otros padres de familia maltratan a sus hijos,
porque les exigen un trabajo excesivo, los mal alimentan, los insultan, los golpean,
aunado a los malos salarios, por lo que solicitan la intervención de alguna institución de
derechos humanos.
4.2 Análisis de resultados 4.2.1 Entrevistas a niños y niñas trabajadores migrantes y no migrantes de la Central de Abasto
Resultados de las entrevistas aplicadas a los menores trabajadores migrantes y no
migrantes de entre 5 y 15 años de edad. Se interpretan según categorías para su mejor
aprovechamiento.
Condiciones de vida. De acuerdo a la investigación se reconoce que cada uno de los
sujetos tienen una historia familiar y personal que los hace únicos, sin embargo se
encontraron algunas generalidades entre ellos que se muestran a continuación.
4.2.1.1 Identidad
La identidad, engloba una serie de características formadoras del ser, como por
ejemplo, un nombre, una pertenencia a determinada familia, estado o municipio,
pertenencia a una cultura, a un genero, a un tiempo y espacio determinado. Las
personas que viven en el entorno forman una identidad de acuerdo a su clase, genero,
origen de procedencia e historia familiar, la identidad también se forma por el desarrollo
personal a partir de las relaciones sociales, familiares, amistosas, laborales.
68
2. Sexo Esta respuesta se encontró desde el primer acercamiento al entrevistado, la forma de
crianza en el seno familiar desde su nacimiento, para desarrollar el comportamiento,
deberes y haceres principalmente. En el caso de las niñas entrevistadas tienen mas
tareas u obligaciones en comparación con sus hermanos o los propios entrevistados, las
niñas entrevistadas son las responsables de cuidar a sus hermanos.
Cuadro 2. Hace referencia al sexo que pertenece cada uno de los entrevistados menores
de edad
No. Nombre Hombre Mujer 1 Diana Cristina González Morales X 2 José Manuel Guatemala García X 3 Nayeli Vicente Ambrosio X 4 Jesús Vicente Ambrosio X 5 Ana Cristina Cruz Morelos X 6 Owen Cabrera de la Rosa X 7 Jesús Uriel Oropesa Pardo X 8 Mavi Karina Velásquez Bernardo X 9 Wesli Escamilla Carvajal X 10 Abraham Flores Javier X 11 Roberto Reyes Alcántara X 12 Juli Alejandra González Juárez X 13 Brayan Alfredo Ortega Beltrán X 14 Laura Susana Ortega Beltrán X 15 Abraham Adolfo Ortega Beltrán X 16 Erick Jonathan Ortega Beltrán X TOTAL 16 9 7
De los dieciséis menores trabajadores entrevistados nueve son hombres (56%) y siete
son mujeres (44%), que los identifica como tales por el rol que juegan el su familia.
Los resultados de las entrevistas arrojaron que el rol de la niña como mujer involucra
trabajar en los quehaceres domésticos sin recompensas emocionales o económicas ya
que es responsabilidad de ella tener un hogar bien atendido, sin importar la edad del
sexo femenino su obligación es la de realizar labores del hogar, el cuidado de los niños y
apoyarlos en sus estudios e incluso laborar como ayudantes de sus padres en la
manufactura de la Central de Abasto.
“Los que trabajamos de mi familia soy yo, mi hermana de 12 años y mi mamá... mis
hermanos juegan [...]Cuando trabajo gano treinta pesos a veces, pero siempre cuido a
mi hermanita” (Ana Cristina Cruz Morelos; 19 de junio 2008).
69
“Les ayudo a atender el puesto y a cuidar a mis hermanos, hasta a este grandote para
que no les pase nada [...] En los quehaceres trapeo, barro, tiendo tres camas, baño a
mi perro y hago de comer a veces hago Hot Cakes y huevos revueltos”. (Juli Alejandra
González Juárez, 4 de julio 2008)
Como hombre, ser hijo de familia significa entre los menores entrevistados igualmente
adquirir varias responsabilidades asistir a la escuela, trabajar en la manufactura de la
Central de Abasto u otros lugares y realizar quehaceres del hogar los días que se les
indica, sin embargo el cuidado de sus hermanos no es su obligación, además está en el
vocabulario de los varones que la labor doméstica es predominantemente femenina.
“hago quehacer el fin de semana pero entre semana no porque está mi hermana de 14
años, tengo un hermano de 3 años y otro de ocho, ellos están en la casa tampoco van a
la escuela” (José Guatemala; ver anexo 4)
3. Edad Esta categoría es importante para caracterizar al sujeto histórico en una etapa escolar,
desarrollo humano y en su inserción laboral se observan como pequeños adultos
tratando de ayudar al bienestar familiar y a la propia manutención personal.
Cuadro 3. Edad de los entrevistados.
No Nombre 5-10 años 11-15 años 1 Diana 14 2 José 10 3 Nayeli 9 4 Jesús 7 5 Ana 9 6 Owen 11 7 Jesús 9 8 Mavi 11 9 Wesli 10 10 Abraham 7 11 Roberto 12 12 Juli 10 13 Brayan 13 14 Laura 12 15 Abraham 8 16 Eric 15 TOTAL 16 9 7
70
GRÁFICA 1EDAD
56%
44%
5-10 Años 11-15 Años
FUENTE: Elaboración personal
El cincuenta y seis por ciento de los niños y niñas trabajadores (9) tienen entre 5 y 10
años de edad, el cuarenta y cuatro por ciento (7 entrevistados) se encuentran entre 11 y
15 años.
La investigación muestra una población muy joven de trabajadores responsables, estos
pequeños adultos además de sus deberes escolares atienden un trabajo con o sin
remuneración económica. Trece de los menores deberían estar inscritos en la escuela
primaria y tres en las escuela secundaria. De los trece menores en edad escolar primaria
Jesús y Abraham Flores de 7 años cursaban el primer año de primaria, Abraham Ortega
cursaba el segundo grado, Ana de 9 años cursaba segundo de primaria, Wesli de 10
años cursaba primero de primaria y Mavi de 11 años cursaba primer año de SEAP,
Jesús Oropesa de nueve años esta fuera de la escuela y termino el primer año de
primaria, Nayeli de 9 años, Juli de 10 años, Owen de 11 años y Roberto de 12 años
cursaban e cuarto grado, José Guatemala de 10 años esta fuera de la escuela y curso
hasta cuarto grado, Laura de 12 años se encontraba en sexto grado, Diana de 14 años
únicamente termino la primaria, Brayan de 13 años cursaba en segundo año de
secundaria y Eric de 15 años cursaba el primer año de secundaria.
71
Cuadro 4. Hace referencia a la edad del entrevistado y el grado escolar que cursó
Años cumplidos Nombre Grado escolar
7 años Jesús Vicente Ambrosio Primer año de primaria
7 años Abraham Flores Javier Primer año de primaria
10 años Wesli Escamilla Carvajal Primer año de primaria
11 años Mavi Karina Velásquez Primer año de primaria
9 años Jesús Oropesa pardo Fuera de la escuela pero termino
el primer año de primaria
8 años Abraham Ortega Beltrán Segundo año de primaria
9 años Ana Cristina Cruz Morelos Segundo año de primaria
9 años Nayeli Vicente Ambrosio Cuarto año de primaria
10 años Juli Alejandra González
Juárez
Cuarto año de primaria
11 años Owen Cabrera de la Rosa Cuarto año de primaria
12 años Roberto Reyes Alcántara Cuarto año de primaria
10 años José Guatemala García Fuera de la escuela pero curso
hasta cuarto año de primaria
12 años Laura Susana Ortega Beltrán Sexto año de primaria
14 años Diana Cristina González
Morales
Concluyo la primaria
13 años Brayan Alfredo Ortega
Beltrán
Segundo año de secundaria
15 años Eric Jonathan Ortega Beltrán Segundo año de secundaria
4.2.1.2 Migración infantil
La migración en la Republica mexicana se manifiesta comúnmente como un fenómeno
socioeconómico violento, puesto que las familias salen de sus lugares de origen para
brindar a sus integrantes de mejores condiciones de vida. En las entrevistas se encontró
a la pobreza y los problemas familiares como las causantes de la migración.
72
4. Lugar de Procedencia o de Nacimiento Las respuestas fueron los lugares de nacimiento de los entrevistados, dando un perfil de
su identidad y su sentir acerca de su identidad con respecto a este rubro.
Cuadro 5. Origen de los entrevistados.
No Nombre Distrito Federal Estados De La Republica Mexicana
1 Diana X 2 José Guerrero 3 Nayeli Oaxaca 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús Estado de México
(Chalco) 8 Mavi Chiapas 9 Wesli Toluca 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X TOTAL 16 11 5
G R Á FIC A 2LU G AR D E P R O C ED EN C IA O D E
N AC IM IE N TO
31%
69%
D istrito Federa l Estados de la R epub lica M exicana FUENTE: Elaboración personal
73
Aunque la investigación nace con la hipótesis de encontrar una mayoría de niños
trabajadores originarios de otras entidades distintas a las del Distrito Federal, el treinta y
un por ciento de los menores (5) migraron a la ciudad con sus familias por distintos
motivos entre ellos los problemas familiares, problemas económicos originados por los
bajos salarios de los padres y madres de familia, los menores son originarios de los
siguientes estados: Oaxaca, Guerrero, Estado de México, Chiapas, Toluca.
Sesenta y nueve por ciento de los niños y niñas entrevistados son originarios del Distrito
Federal. De estos Juli manifestó estar registrada en Puebla, Roberto vivió un tiempo en
puebla pero es originario del Distrito Federal y Owen nació en el D. F. dijo que le gustaría
mas ser de Veracruz igual que su madre.
5. ¿Dónde vives? Catorce de los dieciséis entrevistados viven en la ciudad de México, en las colonias
cercanas a la Central de Abasto con sus familiares, los otros dos viven en un municipio
del Estado de México “Los Reyes la Paz”.
Juli Alejandra González Juárez que corresponde al seis por ciento de la población
entrevistada, vive en casa de sus tíos junto con su familia, mientras que la gran mayoría
quince entrevistados (94%) vive en espacios pequeños donde rentan o les prestas una
casa.
6. ¿Hace cuánto que vives ahí? Esta pregunta arrojo respuestas de movilidad constante ya que, la mayoría de las
familias de los entrevistados no poseen casa propia, en algunos casos se manifiesta la
llegada a la ciudad de México.
74
Cuadro 6. Antigüedad de residencia 2008
No. Nombre No contesto
De 1 mes a un año
2 años- 6 años
Siempre
1 Diana X 2 José 4 meses 3 Nayeli 2 años 4 Jesús 2 años 5 Ana
Cristina X
6 Owen 7 meses 7 Jesús 3 años 8 Mavi 6 años 9 Wesli 3 años 10 Abraham X 11 Roberto 1 año 12 Juli X 13 Brayan 1 mes 14 Laura 1 mes 15 Abraham 1 mes 16 Eric 1 mes 16 1 7 5 3
GRÁFICA 3 ¿HACE CUÁNTO QUE VIVES AHÍ?
6%19%
44%31%
No contesto 1 mes a 1 año 2 años a 6 años Siempre FUENTE: Elaboración personal
75
El cuarenta y cuatro por ciento de la población (7) lleva viviendo en su hogar actual entre
un mes y un año, treinta y uno por ciento (5) responden habitar en ese lugar entre dos y
seis años, diecinueve por ciento de los personajes (3) indican nunca haber cambiado de
domicilio y seis por ciento (1) ignora la pregunta.
7. ¿Con quién vives? Los entrevistados respondieron contándose a si mismos y a sus familiares, solo en el
caso de Mavi Karina además de habitar con su familia vive con otra pequeña familia de
conocidos, comparten las habitaciones.“vivo con mis papas, mis tres hermanos, con
Maria Elena, con su esposo y su hija”(Mavi Karina Velásquez Bernardo; 4 de julio
2008).
Cuadro 7. Número de personas que habitan en la residencia
No. Nombre De 2 a 3 personas
4 personas 5 a 6 personas
7 o más personas
1 Diana 2 personas 2 José 5 personas 3 Nayeli 6 personas 4 Jesús 6 personas 5 Ana
Cristina 8 personas
6 Owen 4 personas 7 Jesús 4 personas 8 Mavi 9 personas 9 Wesli 5 personas 10 Abraham 4 personas 11 Roberto 3 personas 12 Juli 7 personas 13 Brayan 8 personas 14 Laura 8 personas 15 Abraham 8 personas 16 Eric 8 personas 16 2 3 4 7
76
G R Á F IC A 4¿ C O N Q U ÍE N V IV E S ?
13%19%
25%
43%
D e 2 a 3 pe rsonas 4 pe rsonas D e 5 a 6 pe rsonas 7 o m ás pe rsonas
FUENTE: Elaboración personal
Cuarenta y tres por ciento de los menores (7) respondieron habitar con siete o más
personas en la misma habitación, veinticinco por ciento (4) contestaron vivir con 5-6
personas, diecinueve por ciento (3) coincidieron habitar con cuatro personas, y solo trece
por ciento (2) manifestaron vivir con 2-3 familiares.
8. ¿Dónde vivías antes? Únicamente lo respondieron menores que vivían fuera de la ciudad de México, cinco
originarios de aquellos lugares y Roberto nacido en el Distrito Federal pero se crió en
Puebla.
Cuadro 8. Datos migratorios
No Nombre Guerrero Oaxaca Chalco Chiapas Toluca Puebla 1 José X 2 Nayeli X 3 Jesús X 4 Mavi X 5 Wesli X 6 Roberto X 6 1 1 1 1 1 1
9. ¿Con quien vivías? Los resultados manifiestan los cambios familiares dentro de los procesos de migración,
Jesús Uriel es el único que sigue viviendo con su misma familia, sin embargo en los
77
demás casos la migración provocó la unión (José Guatemala, Mavi Karina) o
desintegración familiar (Wesli, Roberto) y el caso especifico de nacimiento de más hijos
de familia en la Ciudad de México (Nayeli).
Cuadro 9. Cambio de familia por la migración
No Nombre Misma familia Abuela Papa y mama Mama y abuela
1 José X 2 Nayeli X 3 Jesús U X 4 Mavi X 5 Wesli X 6 Roberto X
6 1 1 3 1 4.2.1.2.1 Causas de la migración
La pobreza y los problemas familiares son las raíces de la migración y a su vez revela el
maltrato de madres e hijos de familia por parte de figura paterna.
10. ¿Por qué vinieron a vivir a la Ciudad de México? Las respuestas tienen una particularidad sin embargo dos de los menores Roberto y
Wesli contestaron que los problemas familiares hicieron posible la migración de madre e
hijos a la Ciudad de México. Dos menores Nayeli, Mavi contestaron que los problemas
de empleo de sus padres originaron la migración familiar, en el caso de Mavi la
migración fue segmentada primero su padre con hijos mayores y luego la madre con
hijos pequeños. Jesús Uriel no contestó a la pregunta y José contestó que migró con su
mamá y hermanos porque su papá vivía en la Ciudad.
Estos dos últimos menores no están agrupados con similitudes. El caso de José
Guatemala García, responde como causa de migración, la separación de su familia en
Guerrero, porque su padre habitaba en la Ciudad de México, sin embargo, en la
narración del menor nos pudimos dar cuenta que su padre no juega un papel
fundamental en la estabilidad familiar de forma económica ni emocional.
En el caso de Jesús Uriel Oropesa Pardo en la narración demuestra la desescolarizacion
de el menor y su hermano mayor, lo cual indica una inestabilidad económica familiar
aunada a la falta de interés de los familiares a contribuir en la formación escolar de los
78
menores, dentro de la investigación, madres observadoras, hacen referencia sobre
posible explotación infantil de los dos menores. 4.2.1.3 Labor familiar
El trabajo familiar ubica al menor como un niño o niña de clase trabajadora, con familia
uniparental o biparental, también se aprecia la importancia de los miembros de la familia
para el menor trabajador.
11. ¿Quién trabaja de tu familia? A través de esta interrogación se detectó de primera mano la aceptación de ser un
menor trabajador, sus actividades diarias se han convertido en una responsabilidad y la
mayoría de ellos tienen conciencia que trabajan ayudando a sus padres, nueve de ellos
entrevistados tienen una familia uniparental conformada por madre e hijos.
Siete de los entrevistados comentan que viven con sus dos padres, sin embargo, en el
caso de Ana Cristina y José Guatemala durante la entrevista no dan mucha importancia
al trabajo de su padre o el apoyo emocional. “Quien trabaja de mi familia somos mi
mama y yo, trabajando el chile” (José Manuel Guatemala; 17 de junio de 2008).
En el caso especifico de Abraham Flores aunque él manifiesta vivir con su papá y mamá,
las educadoras del Albergue comentaron que el menor únicamente vive con su padre y
el menor tiene alteraciones psicológicas por el cambio de pareja de su papá.
El trabajo domestico y el cuidado de hermanos menores no es reconocido como un
trabajo, algunos padres se manifiestan de la siguiente manera “ellos trabajan cuando
necesitan algo o quieren que les compre algo” (Sra. Yolanda Morelos; 19 de Junio de
2008) siendo que la entrevistada siempre cuida a su hermana de seis meses de edad.
79
Cuadro 10. Familiares que laboran junto con el menor.
No Nombre Mama y Yo Mama Hermanos y yo
Papá Mamá Hermanos y yo
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X TOTAL 16 3 6 7
GRÁFICA 5¿QUIEN TRABAJA DE TU FAMILIA?
38%
19%43%
Mamá y Yo Mamá, Hermanos y YoPapá, Mama Hermanos y Yo
FUENTE: Elaboración personal
80
El cuarenta y tres por ciento de los menores (7) trabajan al mismo tiempo que ambos
padres y hermanos, enseguida con el treinta y ocho por ciento (6) trabajan el menor con
su mamá y hermanos, el diecinueve por ciento (3) trabaja el menor y su madre, lo que
nos da como resultado una mayoría de cincuenta y siete por ciento (9) de niños y niñas
trabajadores que viven únicamente con su madre, al parecer este es el motivo de su
inserción en el mercado laboral, otro motivo de inserción es la pobreza de las familias.
Las mismas madres se mencionaron como mujeres solas (ver anexo 2), los menores
comparten trabajo con su madre, hermanos o hermanas a excepción de algunas
familias; los hombres en edad madura se convierten al parecer en verdugos de quien los
admira y quiere, ya que predomina la violencia en sus familias y regularmente ingieren
alcohol.
12. ¿En qué trabajan? Todos los entrevistados excepto dos trabajan limpiando verduras o escogiéndolas,
despatando chiles, quitando la cáscara a la cebolla y trabajos que a este se apegan, por
ejemplo bajar cajas, bajar costales, tirar basura y selección de verduras o frutas. La
mayoría de los menores entrevistados ayudan en el quehacer del hogar y en el caso de
dos niñas es su responsabilidad cuidar a sus hermanos mas pequeños también marcado
como trabajo infantil de tipo domestico
81
Cuadro 11. Labor que realizan
No Nombre Ceb. Chile jabon Chi. Y Tom
Chil tom ceb
Ropa Tom man guan aguac
Chil rab verd col manda albañil
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X TOTAL 16 5 2 1 2 2 1 1 2
GRÁFICA 6¿EN QUÉ TRABAJAN?
13%6%13%13%
13%30%6%
6%
Cebolla Chile JabonChile y Tomate Chile, Tomate y Cebolla RopaCuatro Oficios Mas de Cuatro Oficios
FUENTE: Elaboración personal
82
Aunque existe diferencia entre las labores que atienden los niños y las niñas
entrevistados, el trabajo reconocido ante la sociedad entrevistada se unifica como labor
manual de limpieza y separación de verduras para el enlatado de “La Costeña” y
“Herdez” en la Central de Abasto.
En el caso de niñas trabajadoras, Wesli, Ana cristina, y Juli cuidan a sus hermanos como
trabajo adicional sin apreciarlo como tal, en lo que respecta a Roberto Alcántara trabaja
con su mamá en la limpieza de verduras o haciendo mandados en la Central de Abasto,
en algunas ocasiones labora como ayudante de albañil.
“Empecé e trabajar cuando tenía cinco años en el chile, también empecé a cuidar a mis
hermanos a la misma edad, los cuido todos los días” (Wesly Escamilla; 4 de julio 2008).
4.2.1.4 Oportunidad educativa de padres y menores entrevistados
Aquí se rescata el nivel escolar que cursaron los padres de familia y los menores
entrevistados, narran la importancia de la escuela, el sentido de asistir o no a la escuela.
13. Tu papá, tu mamá ¿saben leer o escribir? El cien por ciento de los padres y madres de los entrevistados saben leer y escribir,
aunque algunos padres que se encuentran cerca de los niños al hacer esta pregunta
contestan que les hace falta practicar más porque lo están olvidando o les cuesta
trabajo.
14. ¿Que estudios tienen tus padres? Esta pregunta arroja datos de los padres que tienen estudios básicos o estudios
superiores. En su mayoría las madres y padres estudiaron la primaria. Dos padres de
familia que estudiaron la preparatoria se insertaron en el trabajo manual por la flexibilidad
de los horarios y la posibilidad de ausentarse un tiempo para recoger a sus hijos de la
escuela y poderlos mantener ahí trabajando.
83
Cuadro 12. Nivel escolar de padres de familia
No. Nombre No se Primaria Secundaria Praparatoria1 Diana X 2 José m- 4º 3 Nayeli m- 4º p-3º 4 Jesús m- 4º p- 3º 5 Ana m-4º p- 6º 6 Owen Abierta m 7 Jesús P y m 8 Mavi m- 4º p- 2º 9 Wesli m-4º 10 Abraham X 11 Roberto 1º 12 Juli m-6º p-3º 13 Brayan m-4º 14 Laura m-4º 15 Abraham m-4º 16 Eric m-4º TOTAL 16 2 11 1 2 m= mamá p= papá
G R Á F IC A 7¿ Q U É E S T U D IO S T IE N E N T U S
P A D R E S ?
6 %
6 8 %
1 3 %1 3 %
N o s e P r im a r ia S e c u n d a r ia P re p a ra to r ia FUENTE: Elaboración personal
El sesenta y ocho por ciento (11) de los padres de los niños y niñas trabajadores
estudiaron la primaria formal, de estos solo dos llegaron a sexto grado mientras que
nueve llegaron a tercer y cuarto año.
84
Trece por ciento (2) manifestó no saber si sus padres habían cursado la escuela o el
grado que estudiaron, trece por ciento (2) dicen que sus padres terminaron el
bachillerato, seis por ciento (1) se dirige a su madre con admiración por cursar hasta
primero de secundaria.
El trece por ciento de la población viene de familias con mayor nivel escolar, lo que
marca en los infantes alguna diferencia teóricamente pero en el contexto se dice: “de que
me sirve tener preparatoria si estoy regresando al mismo diablo otra vez” (ver anexo 6).
Los casos de inmovilización económica y retroceso al trabajo infantil como forma de
sobrevivencia de las familias en esta situación son: la familia Cabrera de la Rosa
integrada por tres hijos de familia y madre, el segundo caso es la familia biparental
Oropeza Pardo, compuesta por dos hijos padre y madre.
En el primer caso la madre fue entrevistada y el hijo mayor, la madre terminó la
preparatoria abierta es divorciada a causa del maltrato y violencia de pareja.
En el caso de la segunda familia sólo se entrevisto con dificultad al hijo menor de la
familia porque el niño al momento de la entrevista se encontraba alterado ya que se
escondía de sus padres quienes al parecer lo explotan y durante el 2008 no estudia.
En ambos casos los padres cursaron la preparatoria sin carreras terminales lo que
implica la inserción en el trabajo de padres e hijos dentro de la Central de Abasto.
15. ¿Sabes leer y escribir? Los menores aceptan su nivel de aprendizaje, de los niños y niñas que contestan poco a
la pregunta ¿sabes leer y escribir?, dos no están asistiendo a clases y los otros cuatro se
encuentran cursando primer o segundo grado de primaria; solo un menor por falta de
practica ha olvidado esta habilidad. Los menores que responden si a la pregunta ¿sabes
leer y escribir? han asistido por mas tiempo a la escuela y por las edades se pueden
identificar quienes lo han hecho de forma regular.
85
Cuadro13. Habilidades lecto escritoras de menores entrevistados
No. Nombre Poquito Si No 1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X TOTAL 16 6 9 1
G R Á F IC A 8¿ S A B E S L E E R Y E S C R IB IR ?
3 8 %
6 %
5 6 %
P o q u ito S i N o FUENTE: Elaboración personal
86
El cincuenta y seis por ciento de los niños y niñas entrevistados (9) declaran si saber leer
y escribir, porque han cursado sus estudios primarios y hasta secundarios.
El treinta y ocho por ciento (6) responde estar aprendiendo, cursaban el primer y
segundo año de primaria cuando se realizo la entrevista; en los casos de Mavi, Wesli,
Jesús, Abraham, Ana Cristina dicen solo un “poco” debido a que se les dificulta.
En cambio el caso de José Guatemala se ve influido por la inasistencia e incluso la falta
de práctica de la habilidad lecto- escritora, ya que él curso hasta cuarto año de
educación primaria durante el 2007. Pero en el 2008 dice “Yo se leer mas o menos y
escribir poquito” (ver anexo 4).
Jesús Oropeza (6%) admite, que la inasistencia a la escuela lo ha hecho olvidar leer y
escribir, puesto que lo sacaron de la institución escolar cuando cursaba el segundo
grado de primaria (ver anexo 4).
16. ¿Asistió a la escuela el año pasado? Esta pregunta controlada identifica los movimientos, migratorio y económicos que
dificulta o facilita el ingreso a la institución escolar.
Cuadro 14. Ausentismo e inserción escolar durante el 2007.
No. Nombre Si No 1 Diana Cristina González Morales X 2 José Manuel Guatemala García X 3 Nayeli Vicente Ambrosio X 4 Jesús Vicente Ambrosio X 5 Ana Cristina Cruz Morelos X 6 Owen Cabrera de la Rosa X 7 Jesús Uriel Oropeza Pardo X 8 Mavi Karina Velásquez Bernardo X 9 Wesli Escamilla Carvajal X 10 Abraham Flores Javier X 11 Roberto Reyes Alcantara X 12 Juli Alejandra Gonzalez Juárez X 13 Brayan Alfredo Ortega Beltrán X 14 Laura Susana Ortega Beltrán X 15 Abraham Adolfo Ortega Beltrán X 16 Erick Jonathan Ortega Beltrán
X
TOTAL 16 10 6
87
G R Á FIC A 9¿ASISTIÓ A LA ESC U ELA EL AÑ O
PASAD O ?
62%38%
S i N o
FUENTE: Elaboración personal
Sesenta y dos por ciento (10) de la población entrevistada estudió en el año 2007,
mientras que el resto, treinta y ocho por ciento (6) no cursaba la escuela de educación
básica durante el mismo año. Diana y Jesús Oropeza contestan no haber asistido a la
escolaridad básica los años del 2007 y 2008. Mavi, Wesli, Abraham Flores y Jonathan
no asistían a la institución escolar durante el 2007, para el año 2008 cursaban la escuela
primaria y secundaria.
De los diez niños y niñas que en el 2007 estaban dentro de la educación formal en el
2007, solo José Guatemala no estudiaba en el curso 2008.
18. ¿Actualmente asiste a la escuela? Manifiesta, el grado situacional de la familia a la que pertenece el menor de edad y es
por las respuestas que se puede dar cuenta de la movilidad poblacional entrevistada,
además la vulnerabilidad influye en ella.
88
Cuadro 15. Ausentismo e inserción escolar durante el 2008
No. Nombre Si No 1 Diana Cristina González Morales X 2 José Manuel Guatemala García X 3 Nayeli Vicente Ambrosio X 4 Jesús Vicente Ambrosio X 5 Ana Cristina Cruz Morelos X 6 Owen Cabrera de la Rosa X 7 Jesús Uriel Oropesa Pardo X 8 Mavi Karina Velásquez Bernardo X 9 Wesli Escamilla Carvajal X 10 Abraham Flores Javier X 11 Roberto Reyes Alcántara X 12 Juli Alejandra González Juárez X 13 Brayan Alfredo Ortega Beltrán X 14 Laura Susana Ortega Beltrán X 15 Abraham Adolfo Ortega Beltrán X 16 Erick Jonathan Ortega Beltrán X
TOTAL 16 13 3
GRÁFICA 10¿ACTUALMENTE ASISTE A LA
ESCUELA?
81%
19%
Si No
FUENTE: Elaboración personal
Ochenta y uno por ciento (13) de los menores de edad si asistieron a la escuela formal
durante el año 2008, el diecinueve por ciento (3 personajes) no estaban inscritos a
ninguna institución educativa.
Diana justifica su deserción por esperar la edad mínima para inscribirse en la secundaria
abierta. Jesús Oropeza cada vez que insiste en ser inscrito a la escuela formal o
informal, su madre lo engaña y le dice que lo inscribirá en el sistema abierto pero no lo
hace. Diana y Jesús reclaman que su mejor opción es insertarse en la educación abierta
89
para seguir trabajando. La diferencia entre ambos se encuentra cuando Diana se apropia
conscientemente de esta iniciativa, en cambio Jesús no sabe claramente por que su
madre insiste en registrarlo en el sistema abierto pero lo asume como su decisión
durante la entrevista (ver anexo 4).
José Guatemala salió de guerrero con el propósito de vivir con su papá que trabajaba
aquí en la Ciudad de México, por lo cual abandono la escuela igual que sus hermanos y
migraron sin papeles necesarios para inscribirse en la escuela que le corresponde de
acuerdo a su nuevo domicilio.
En los casos de reinserción escolar de Mavi, Wesli y Abraham Flores fue a través del
Albergue DIF-DF, por lo cual el Instituto se dio a la tarea de mediar ante la escuela
formal para que aceptaran a los menores sin actas de nacimiento. En repetidas
ocasiones intervino para que los alumnos asistieran a la escuela de manera constante.
20. ¿Por qué no? De los menores que respondieron no asistir en la actualidad a la escuela tienen sus
especificidades, en el caso de Diana la razón es la espera de la edad mínima para
poderse insertar a la secundaria abierta; José Guatemala manifiesta que es por falta de
papeles y su madre complementa que quiere ir por los papeles de sus hijos pero que
necesita juntar para los pasajes para ir a Guerrero y regresar.
Jesús es un caso especial, dice que su papá los saco de su escuela particular y es hasta
el día de la entrevista que su madre le dice que lo va ha inscribir pero no lo hace.
21. ¿Te gustaría ir a la escuela? Los tres menores que durante el 2008 no asisten a una institución escolar contestan que
les gustaría ingresar porque les gusta estudiar.
4.2.1.5 Trabajo infantil
El trabajo infantil es la categoría principal de este estudio, la mayoría de niños y niñas
ayudan a sus padres en calidad de acompañantes sin reconocimiento de parte de las
autoridades, puesto que la Dirección de la Central de Abasto prohíbe hablar del trabajo
infantil, solamente se maquilla esta actividad con el titulo de “acompañantes o
ayudantes” de los adultos trabajadores.
90
4.2.1.5.1 Edad de inserción al trabajo infantil
La inserción al trabajo es a temprana edad, entre los cinco y diez años de edad, la
pobreza de las familias mexicanas hacen buscar una salida para la manutención de
estas.
22. ¿Qué edad tenias cuando comenzaste a trabajar? Las respuestas dan cuenta de la edad mínima y frecuente de la inserción a las redes del
trabajo infantil.
Cuadro 16. Edad de inserción laboral
No. Nombre Entre 5 y 10 Entre 11 y 15 1 Diana 13 años 2 José 9 años 3 Nayeli 8 años 4 Jesús 7 años 5 Ana Cristina 7 años 6 Owen 9 años 7 Jesús 8 años 8 Mavi 9 años 9 Wesli 5 años 10 Abraham 5 años 11 Roberto 6 años 12 Juli 5 años 13 Brayan 11 años 14 Laura 10 años 15 Abraham 6 años 16 Eric 13 años TOTAL 16 13 3
91
G R Á F IC A 1 1¿ Q U É E D A D T E N IA S C U A N D O C O M E N Z A S T E A T R A B A J A R ?
1 9 %
8 1 %
E n tre 5 y 1 0 E n tre 1 1 y 1 5 FUENTE: Elaboración personal
El ochenta y uno por ciento de los niños y niñas entrevistados (13) coinciden en la edad
laboral temprana con el rango de edad entre cinco y diez años, los niños están en edad
escolar preprimaria y primaria. El diecinueve por ciento de los entrevistados (3) reiteran
que laboran desde que tenían entre once y quince años.
4.2.1.5.2 Causas del trabajo infantil
Los niños mas pequeños que se entrevistaron desconocen las causas, los mas grandes
o con otro grado de madurez mencionan generalmente para contribuir al gasto del hogar
o para la manutención propia.
23. ¿Por qué comenzaste a trabajar? Ocho de los entrevistados tienen conciencia de que trabajan para ayudar en la economía
familiar y a sus madres, cinco no contestaron simplemente levantan los hombros o
ignoran la pregunta, una respondió que para ayudarse ella misma, otra menor respondió
92
por el gusto de ayudar a sus padres, y un menor contesto “me trajeron” (Jesús Vicente
Ambrosio; 17 de junio 2008).
Cuadro 17. Causas de inserción laboral
N. Nombre Ayudar a mi mama con el gasto
Me gusta ayudar a mis papas
Me trajeron
Comprar cosas
No contesto
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana
Cristina X
6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 8 1 1 1 5
G R Á F IC A 1 2¿ P O R Q U É C O M E N Z A S T E A
T R A B A J A R ?
5 1 %
6 %6 %6 %
3 1 %
A yu d a r a m i m a m á c o n e l g a s toM e g u s ta a yu d a r a m is p a p a sM e tra je ro nC o m p ra r c o s a sN o c o n te s to
FUENTE: Elaboración personal
93
El cincuenta y uno por ciento (8) menciona el gusto de ayudar a su mama con los gastos
del hogar “Cuando empecé a trabajar aquí tenía nueve años, porque yo quería ayudarle
a mi mama y no iba a la escuela” (Mavi Velázquez; 4 de julio 2008). El seis por ciento (1)
disfruta de ayudar a sus padres por esta razón se diferencia de las demás ya que la
entrevistada pertenece a una familia biparental. Otro seis por ciento (1) menciona que el
comenzó a trabajar porque lo llevaron, sin saberlo sigue con la tradición o dinámica de
su familia y terminará por considerarlo como normal. Una niña (6%) reflexiona que es
necesario para poder comprarse cosas. Treinta y uno por ciento (5) de los menores no
contestan, alzan los hombros y voltean hacia otro lado; la investigadora reflexiona que
probablemente su familia esta dentro de la atareada actividad de la Central de Abasto y
las relaciones económicas actuales, por lo tanto los menores no tienen opción y se
insertan a la actividad laboral sin entender la razón de estar presentes en el mercado
ayudando a sus padres, es habitual para ellos.
4.2.1.5.3 Deberes
Son todas las actividades que implica desempeñarse como un trabajador manual, sin
prestaciones o contrato de por medio, se cumple con horario y días laborables a fin de
reunir el dinero suficiente para subsistir.
24. ¿Qué haces en tu trabajo? Las respuestas muestran el grado de dificultad del trabajo, o la multiplicidad de los
trabajos.
94
Cuadro 18. Funciones en el trabajo
n. Nombres Limpiar verdura escoger mercancía
Limpiar Verdura cuidar hermanos
Atender puesto cuidar hermanos
Varias actividades
Poner el jabón en bolsa
Repelar cebolla
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús U X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 6 2 1 1 1 5
G R Á F IC A 1 3¿ Q U E H A C E S E N T U T R A B A J O ?
6 % 6 %6 % 1 3 %
3 8 %3 1 %
L im p ia r v e r d u r a , e s c o g e r m e r c a n c iaL im p ia r v e r d u r a , c u id a r h e r m a n o sA te n d e r p u e s to , c u id a r h e r m a n o sV a r ia s a c t iv id a d e sP o n e r e l ja b o n e n b o ls aR e p e la r c e b o l la
FUENTE: Elaboración personal
95
El treinta y ocho por ciento de los menores de edad (6) limpian verdura y escogen
mercancía, el trece por ciento (2) limpian verdura y cuidan a sus hermanos, seis por
ciento de la población estudiada (1) atiende un puesto familiar y cuida a sus hermanos.
Roberto (6%) realiza varias actividades dependiendo donde se encuentre trabajando. “le
ayudo a mi mama a bajar los costales, a despatar a ordenar las cajas a tirar la basura de
ahí mismo del trabajo de ahí... a veces trabajo en otros lados, haciendo mandados, de
albañil con un señor haciendo varias cosas” (Roberto; anexo 4).
Abraham (6%) embolsa jabones en abarrotes. Treinta y uno por ciento de los niños y
niñas entrevistados (5) repelan cebolla. 25. ¿Cual es tu horario de trabajo? Ejemplifica el grado de explotación comparando el horario y el pago no solo a los
menores de edad sino también a los empleados que se insertan al trabajo informal
dentro de la Central de Abasto.
96
Cuadro 19. Horario de trabajo
No. Nombre No tengo horario
Mixto 1 a 7 horas 7 horas o mas
1 Diana 11 hora 2 José 8 horas 3 Nayeli 11 horas 4 Jesús 10 horas 5 Ana 4 horas 6 Owen Entre
semana 4 horas sabados 8 horas
7 Jesús X 8 Mavi 8 horas 9 Wesli 11 horas 10 Abraham 3 horas 11 Roberto X 12 Juli Entre
semana 5 horas y fines de semana 9 horas
13 Brayan A veces 17 horas y otras veces 14 horas
14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 2 2 2 10
G RÁFICA 14¿CUÁL ES TU HORARIO DE TRABAJO?
13%
13%
12%
62%
No tengo horario M ixto De 1 a 7 horas De 8 horas o m ás FUENTE: Elaboración personal
97
Trece por ciento (2) personajes contestan que su horario de trabajo no tiene un tiempo
determinado“casi siempre trabajo sábados y domingos no tengo horario para trabajar”
(Roberto Reyes Alcántara; 4 de julio de 2008).
Trece por ciento (2) manifiesta la diferencia de cubrir cuatro o cinco horas entre
semana y entre ocho o nueve horas los fines de semana, el salario es mínimo o nulo,
ya que una entrevistada ayuda en un puesto familiar y el otro entrevistado recibe un
ingreso dependiendo de los costales con producto seleccionado y limpio. Owen trabaja
tres veces por semana después de asistir a la escuela y los días sábado. Juli trabaja
todos los días, entre semana posteriormente de asistir a clase, los sábados y domingos
todo el día.
Otro trece por ciento (2) contesta que su horario se encuentra entre 3 o 4 horas diarias.
“me levanto a las seis empiezo a trabajar a las nueve de la mañana y termino a la una”
(Ana Cristina Cruz Morelos; 19 de junio de 2008).
Sesenta y dos por ciento (10) se ubican en horarios más extensos que van desde las
ocho horas o mas, unos se diferencian por asistir diariamente (Diana y José Manuel),
mientras que otros asisten los días que no acuden a la escuela. Los de horarios mas
extensos son los hermanos de la familia Ortega Beltrán ya que especifican “cuando hay
mucho trabajo y cuando hay poco trabajo” en las bodegas y andenes. “Nuestro horario
de trabajo es diferente, dependiendo si hay mucho o poquito, varea mucho… si hay
poquito nos vamos muy temprano como a la una de la mañana y terminamos a las seis
de la tarde... cuando estamos de vacaciones casi vamos diario pero cuando vamos a la
escuela nada mas trabajamos los sábados y domingos […] Cuando hay mucho trabajo
nos vamos a las cuatro de la mañana y regresamos a las seis de la tarde” (hermanos
Ortega Beltrán; 12 de julio de 2008).
“trabajo desde las 8:00 de la mañana hasta las 7:00 de la tarde” (Diana Cristina
González Morales; 17 de junio 2008).
26. ¿Cuantos días a la semana trabajas? Demuestra la obligación de ayudar al trabajo día con día, la responsabilidad de contribuir
al gasto familiar.
98
Cuadro 20. Días de trabajo
No. Nombre Cuando no voy a la escuela
2 días a la semana
De 3 a 4 días
5 a 6 días
Todos los días
1 Diana 6 días 2 José 5 días 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana 5 días 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 7 2 1 3 3
G RÁFICA 15¿CUÁNTO S DIAS A LA SEM ANA
TRABAJAS?
19%
19%43%
13%6%
C uando no voy a la escuela 2 d ias a la sem anaD e 3 a 4 d ias D e 5 a 6 d iasTodos los d ias
FUENTE: Elaboración personal
99
Cuarenta y tres por ciento (7) de los entrevistados asisten a trabajar los días que no van
a la escuela, trece por ciento (2) trabaja dos días a la semana, seis por ciento (1) acude
a trabajar de tres a cuatro días, diecinueve por ciento (3) afirma recurrir cinco o seis
veces por semana y el diecinueve por ciento (3) acude todos los días a trabajar.
27. ¿Cual es tu lugar de trabajo? Muestra la ubicación laboral cotidiana de familias trabajadoras y menores de edad, los
sujetos narran de cambio del trabajo.
Cuadro 21. Lugar de trabajo
No. Nombre Anden Puesto de ropa
Abarrotes Anden y bodegas
Anden y otros lugares
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 6 1 1 7 1
100
G R Á FIC A 16¿C U Á L E S TU LU G AR D E TR AB AJO ?
6%38%
6%6%
44%
A nden P uesto de ropaA barro tes A nden y B odegasA nden y o tros lugares
FUENTE: Elaboración personal
El treinta y ocho por ciento (6) de los y las entrevistadas trabaja en los andenes, el
cuarenta y cuatro por ciento (7) labora en los andenes y bodegas, seis por ciento se
ocupa en la zona de abarrotes, seis por ciento (1) ayuda en el puesto de ropa familiar y
Roberto (6%) trabaja en el anden y otros lugares.
4.2.1.5.4 Relación trabajador – patrón
La relación entre el empleador y el empleado es de comunicación y enlistado de bultos
que se trabajan, se paga a destajo sin importar la dificultad o el tiempo que se labore.
28. ¿Te contrataron? Las personas que trabajan dentro de la Central de Abasto carecen de los beneficios de
un contrato colectivo o individual, se enfrentan a la movilidad económica que influye
dentro del mercado interno de compra, venta y distribución, es por estos motivos que los
menores se encuentran laborando como ayudantes de sus padres y en algunos casos
como trabajadores en la misma disponibilidad que un adulto.
101
Cuadro 22. Relación empleador- empleado
No. Nombre El encargado apunta a mi mama en una lista
A veces me pagan a mi o a veces a mi mama cuando voy con ella
No se Les ayudo en su negocio a mis papas
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayna X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 13 1 1 1
G RÁFICA 17¿TE CO NTRATARO N?
6%6%
82%
6%
El encargado apunta a m i m am a
A veces m e pagan a m i o a veces a m i m am á cuando voy conellaNo se
Les ayudo en su negocio a m is papas
FUENTE: Elaboración personal
102
La totalidad de los entrevistados y sus familias no tienen el apoyo de un contrato oficial,
el trabajo es informal y los encargados son los responsables de manipular
adecuadamente a esta población, les dan empleo a las personas necesarias para cubrir
con en pedido del día. Los menores de edad acompañan a sus padres por lo tanto se
apunta a una sola persona por familia, esto lo responde el ochenta y dos por ciento (13)
de los menores entrevistados. “El encargado va anotando los costales a nombre de mi
mamá, a ella le pagan luego me lo da” (Owen Cabrera de la Rosa; 19 de junio de 2008).
Uno de los cuestionados (6%) contesta que ayuda a las personas a hacer mandados o
en albañilería, cuando realiza estos trabajos le pagan a él, otras veces ayuda a su mamá
ha limpiar verduras. Una niña (6%) ayuda a sus padres en su puesto de ropa, seis por
ciento ignora el tipo de relación de trabajador- patrón. Todos tienen el compromiso, el
deber de ayudar a su familia y a luchar por su superación.
4.2.1.5.5 Salarios
Los salarios en la Central de Abasto son de diez u once pesos por costal de chile o
cebolla limpios, en el caso de jabón y mango se paga a tres pesos la caja de mercancía
escogida y sellada.
29. ¿Cómo te pagan? El pago es proporcionado por el trabajo a destajo por unidad ya sea caja o arpilla a 10 u
11 pesos.
103
Cuadro 23. Unidad de pago
No. Nombre No me pagan
Por arpilla
Por caja Cuidar a mi hermanita y por costal
Dependiendo donde trabaje
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 1 7 6 1 1
G R Á FIC A 18¿C Ó M O TE PAG AN ?
6%
44%
6%6%
38%
No m e paganP or arp illaP or cajaCuidar a m i herm anita y por costa lDependiendo donde trabaje
FUENTE: Elaboración personal
Una persona (6%) declara no recibir una remuneración económica por realizar los
trabajos que desempeña en el puesto de ropa de sus padres “no me pagan”... llega su
104
hermano menor y lo confirma dice “no, no le pagan” (ver anexo 4). El cuarenta y cuatro
por ciento (7) contesta que le pagan por arpilla. Treinta y tres por ciento (6) es
remunerada por cada caja llena, Ana Cristina (6%) contesta que a veces su padre le
paga por cuidar a su hermanita, otras veces trabaja despatando el chile o limpiando el
tomate, Roberto (6%) declara que le pagan por mandado, por costal o por el trabajo que
desempeñe en la construcción u otros lugares.
30. ¿Cuánto ganas al día? Esta respuesta se encontró a través de la pregunta cuantas cajas o arpillas haces sólo o
con tu familia por día, algunos entrevistados simplemente respondieron lo que ganan al
día en compañía con sus padres o solos, pero todos los que trabajan en familia se les
paga conjuntamente, apuntan a una sola persona por familia a la cual le pagan en las
familias varia el disponer del dinero o repartir como corresponde.
Cuadro 24. Salario diario
No. Nombre Nada Solo 50 o 100 con mi mama 100 a 350
10- 50 pesos
51- 100 pesos
101 o más justo con su familia
1 Diana 150 2 José 200 3 Nayeli 30 o 40 4 Jesús X 5 Ana 20 o 30 6 Owen X 7 Jesús 100 8 Mavi 70 o 80 9 Wesli 80 10 Abraham 200 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan 100 14 Laura 80 15 Abraham 10 16 Eric 80 o 100 Total 16 3 1 3 5 4
105
GRÁFICA 19¿CUÁNTO GANAS AL DÍA?
25% 19% 6%19%31%
NadaSolo de 50 -100 y con mi mamá 100-35010-50 pesos51-100 pesos101 o más junto con mi familia
FUENTE: Elaboración personal
De los tres personajes (19%) que declaran no recibir ningún pago por el trabajo que
realiza. En el caso de Owen lo que gana junto con su mamá es para los gastos de la
escuela, zapatos o ropa, disfruta de las recompensas, comprar cosas nuevas y helados
en compañía de sus hermanos. En el caso de Jesús Vicente tiene apenas dos días de
haberse iniciado en el trabajo con su familia y dice no llenar un costal él sólo además
todo es para el gasto familiar. En el caso de Juli no recibe un salario porque ayuda en el
negocio familiar.
Roberto (6%) cuando trabaja solo gana de 50 a 100 pesos, pero cuando trabaja con su
mama, juntos ganan de 100 a 350 pesos. El diecinueve por ciento (3 personas) gana de
10 a cincuenta pesos. El treinta y uno por ciento (5) adquiere de 51 a 100 pesos, y el
veinte por ciento (4) recibe de 101 o mas junto con sus familiares.
4.2.1.5.6 Sentires
Por medio de los sentires se conoce la ideología, la forma de pensar, las emociones, los
sujetos manifiestan lo que disfrutan hacer a diferencia de sus deberes familiares o
laborales, narran en que utilizan el dinero que con tanto esfuerzo ganan.
106
31. ¿En que utilizas el dinero que ganas? Todos los entrevistados incluyen el gasto del hogar como: renta, comida, luz; y gastos
personales como: la inversión escolar, pasajes, vestir, calzar, dulces, juegos o regalos
para los padres cuando es su cumpleaños.
Cuadro 25. Utilidad de fondos
No. Nombre Gasto del hogar
Gasto del hogar y escuela
Gasto del hogar y comprarme cosas
Para gastar en la escuela, vestir y calzar
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X Total 16 5 7 3 1
G R Á F IC A 2 0¿ E N Q U É U T IL IZ A S E L D IN E R O Q U E
G A N A S ?
3 1 %6 %
4 4 %
1 9 %
G a s to d e l h o g a rG a s to d e l h o g a r y e s c u e laG a s to d e l h o g a r y c o m p ra rm e c o s a sP a ra g a s ta r e n la e s c u e la , v e s t ir y c a lz a r
FUENTE: Elaboración personal
107
El treinta y uno por ciento (5) acumula los ingresos para el gasto del hogar. “todo es para
el gasto” (José Manuel Guatemala García; 17 de junio 2008). El cuarenta y cuatro por
ciento (7) contesta que su salario sirve para satisfacer las necesidades de hogar y la
escuela.“con el dinero que se junta compramos nuestras cosas, compramos nuestros
cuadernos, para los pasajes, las cosas de la casa, la comida, la renta” (Mavi Karina
Velásquez Bernardo; 4 de julio de 2008). Diecinueve por ciento (3) divide sus ingresos lo
gasta en el hogar y necesidades básicas y algunos juegos electrónicos o frituras. “Me
dan cien pesos al día lo meto a la alcancía luego la rompo y compro dulces o cosas que
me gustan o necesito... le doy a mi mamá treinta pesos para la comida” (Jesús Uriel
Oropeza Pardo; 19 de junio de 2008).
El seis por ciento utiliza sus ingresos para las necesidades de asistir a la escuela, vestir,
calzar u obsequios para sus padres. “lo ahorro para comprar regalos para mi mamá y mi
papá o a veces me compro zapatos, ropa, calcetas o bolitas” (Ana Cristina Cruz Morelos;
19 de junio de 2008). 32. ¿Te enfrentas a algunos riesgos en tu jornada de trabajo? Doce de los entrevistados solo mueve la cabeza en forma negativa cuando se las
pregunta, los riesgos son invisibles pero cuatro de los entrevistados los muestran.
Cuadro 26. Riesgos laborales
No Nombre Lo desconoce Que se caigan las cajas, resbalar, los diablos
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 12 4
108
GRÁFICA 21¿TE ENFRENTAS A ALGUNOS RIESGOS EN TU JORNADA DE
TRABAJO?
75%
25%
Lo desconoce Caigan cajas, resbalar, los diablos
FUENTE: Elaboración personal
El setenta y cinco por ciento (12) de los entrevistados dice no tener riesgos en su lugar
de trabajo. El veinticinco por ciento (4) de los sujetos contesta tener algunos riesgos por
ejemplo la posibilidad de que se caigan las cajas y los sepulten, resbalar en los andenes
o ser atropellados por los diableros.
33. ¿Te gusta trabajar? Doce de los entrevistados gustan de esta actividad y los otros cuatro de distinta manera
expresan no disfrutar del trabajo, hacen de la labor una obligación, necesidad y forma de
apoyar a su familia.
109
Cuadro 27. Gusto por trabajar
No. Nombre Si No mucho Me gusta ayudar a mi mama
Me gusta mas estudiar que trabajar
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X
16 Eric X 16 12 2 1 1
G R Á F IC A 22¿ T E G U S T A T R AB AJAR ?
75%
6%6%
13%
S iN o m uchoM e gus ta ayudar a m i m am aM e gus ta m as es tud ia r que traba ja r
FUENTE: Elaboración personal
110
El setenta y cinco por ciento (12) de los niños y niñas afirma su gusto por trabajar. El
trece por ciento (2) de los menores declara no disfrutar el trabajo. Una persona (6%)
contesta que le gusta ayudar a su mama trabajando y otro de los actores (6%) remarca
que le gusta más estudiar que trabajar.
34. ¿Te gusta tu trabajo? Diez respondieron de forma afirmativa, dos manifestaron donde preferirían trabajar, dos
mas manifiestan como respuesta “no mucho”, uno responde que prefiere estudiar, y uno
mas que simplemente le gusta ayudar.
Cuadro 28. Gusto por el tipo de trabajo
No. Nombre Si No mucho
Me gusta ayudar
Prefiero estudiar
Si pero cebolla
Me gustaria trabajar en una fabrica
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 10 2 1 1 1 1
111
G R Á F IC A 2 3¿ T E G U S T A T U T R A B A J O ?
6 % 6 %
1 3 %
6 %6 %
6 3 %
S iN o m u c h oM e g u s ta a yu d a rP re fie ro e s tu d ia rS i p e ro c e b o llaM e g u s ta ria tra b a ja r e n u n a fa b ric a
FUENTE: Elaboración personal
El sesenta y tres por ciento (10) de los y las niñas trabajadores disfrutan el trabajo que
desempeñan, trece por ciento Jesús Oropeza y Abraham Flores no les gusta
completamente su labor. Seis por ciento prefiere estudiar, seis por ciento Owen gusta
solo limpiar la cebolla, y otro seis por ciento Diana preferiría trabajar en una fabrica.
35. ¿Preferirías estudiar o estudiar y trabajar? A pesar de las respuestas anteriores los entrevistados que se verían mas probables a
contestar “estudiar y trabajar” su respuesta fue estudiar solamente y así mismo los
sujetos mas probables a que contestaran “estudiar” contestaron junto con los que
respondieron de forma afirmativa en las otras dos preguntas “estudiar y trabajar”, los
sujetos son concientes de su posición económica social.
112
Cuadro 29. Preferencias de las actividades habituales
No. Nombre Estudiar Estudiar y trabajar1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 4 12
G R Á F IC A 2 4¿ P R E F E R IR IA S E S T U D IA R O E S T U D IA R
Y T R A B A J A R ?
2 5 %
7 5 %
E s tu d ia r E s tu d ia r y t ra b a ja r FUENTE: Elaboración personal
El veinticinco por ciento (4) menores de edad prefiere estudiar en ves de realizar sus
actividades diarias. Estos cuatro entrevistados que responden la opción de estudiar,
están abandonados como individuos porque ellos se ocupan del bienestar de su familia,
113
el trabajo cotidiano absorbe la mayor parte de su tiempo en vez de ser niños y niñas
dueños de su tiempo y etapa. “si no trabajara ahora me gustaría estudiar, pero
solamente estudiar no trabajar” (José Manuel Guatemala García; 17 de junio 2008). “no
me gusta trabajar me gusta más jugar o estudiar” (Jesús Uriel Oropesa Pardo; 19 de
junio de 2008). “Si me gusta ayudarle a mi mama pero de estudiar, trabajar y cuidar a
mis hermanitos me gusta más estudiar, me gustaría nada mas estudiar” (Wesli Escamilla
Carvajal; 4 de julio de 2008). Aquí se puede distinguir claramente la forma de pensar del
menor, se hace la diferencia en voz de los actores entre su deber y lo que disfrutaría
realizar de sus actividades diarias.
Setenta y cinco por ciento (12) de los niños y niñas interrogados prefiere estudiar y
trabajar dado sus circunstancias económicas y el gusto de trabajar. “prefiero hacer las
dos cosas, estudiar y trabajar” (Nayeli Vicente; 17 de junio de 2008) “me gusta la
escuela voy a entrar a la secundaria abierta, nada más que estoy esperando a cumplir
la edad mínima para que me acepten, quiero seguir trabajando” (Diana González; 17
de junio de 2008) “De todo lo que hago me gusta más trabajar y estudiar, trabajar
porque gano dinero y luego es lo que ocupo para gastar en la escuela…”(Ana Cristina
Cruz; 19 de junio de 2008)
4.2.1.6 Salud
Es una parte de las condiciones de vida que nos interesa puesto que en la ideología de
esta clase trabajadora se encuentra la costumbre de asistir o no al medico, así como los
niveles sanitarios porque preguntamos las enfermedades mas comunes que presentan,
aunque los entrevistados en general no quieren responder estas preguntas.
36. ¿Cuándo te enfermas vas a ver al doctor? Tres no contestaron, cuatro respondieron “siempre”, dos “a veces”, y siete contestaron
“no nunca” utilizan remedios caseros o auto recetas.
114
Cuadro 30. Visita a doctor
No. Nombre No contesto
Siempre A veces No Nunca
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana
Cristina X
6 Owen X 7 Jesús U X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 3 4 2 7
G R Á F IC A 2 5¿ C U Á N D O T E E N F E R M A S V A S A V E R
A L D O C T O R ?
2 5 %1 3 %
4 3 %1 9 %
N o c o n te s to S ie m p re A v e c e s N o n u n c a FUENTE: Elaboración personal
El diecinueve por ciento (3) de los entrevistados no contestan, evaden la pregunta
¿cuándo enfermas acudes a visitar un consultorio medico o un doctor?, el veinticinco por
ciento declaran acudir siempre que se enferman. El trece por ciento, dos personajes
asisten algunas veces al medico cuando se enferman. El cuarenta y tres por ciento o
siete niños y niñas dice no acudir nunca al doctor.
115
37. ¿De que te has enfermado últimamente? Como respuestas se escucharon enfermedades respiratorias e infecciosas dolor de
garganta, gripa, calentura y varicela.
4.2.1.7 Relaciones sociales
Se encuentra que niños y niñas interactúan con sus familias en el trabajo, jugando o
conversado, algunos menores se inclinan mas a comentar lo que disfrutan hacer, por
supuesto el juego porque es indispensable distractor de su cotidianidad, trabajo y la
escuela.
38. ¿Podrías hablarme un poco de tu relación con tu familia o amigos? Esta pregunta arrojo como resultados distintas manifestaciones del juego con sus
familiares, amigos y trabajo, pero lo que más expresan es que les gusta pasar tiempo
jugando en días específicos o platicando con ellos mientras siguen trabajando.
Cuadro 31. Relación familiar y amistosa
No. Nombre No contesto
TrabajamosJugamos Paseamos
Pasamos tiempo juntos
Jugamos Juego cuidando a mi hermanita
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús U X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 1 2 11 1 1
116
GRÁFICA 26¿PODRÍAS HABLARME UN POCO DE LA RELACION CON TU
FAMILIA O AMIGOS?
6%13%
6%6%
69%
No contesto Trabajamos, jugamos, paseamosPasamos tiempo juntos Jugamosjuego cuidando a mi hermanita
FUENTE: Elaboración personal
Jesús Uriel (6%) no contesto plenamente cuando se le dice que disfrutas hacer con tus
amigos y familiares, en la entrevista solo menciona que cuando no trabaja juega con un
batt en los mismos andenes. Mavi y Juli (13%) contestaron que ellas con su familia
trabajan, juegan y pasean. Once de los entrevistados (69%) contestan que pasan tiempo
juntos conviviendo con su familia, realizan varias actividades, salen de compras, asisten
al parque, juegan juntos, platican, comen en familia, bromean y una de las entrevistadas
cuenta que su mamá les enseña a sembrar. Roberto (6%) contesta jugar con su mama y
su hermano, Ana Cristina (6%) menciona jugar un rato después de la escuela por lo
mucho media hora y los fines de semana juega cuidando a su hermanita y con sus
hermanos varones.
“Me gusta jugar con mi familia pero lo que me gustaría que nunca hemos hecho es salir
a un parque o por aquí cerca, ni platicamos, lo que si hemos hecho es ir a puebla y
trabajamos aquí todos”(Juli Gonzalez; 4 de julio de 2008). “Los sábados mi mama
trabaja pero los domingos vamos al parque y nos compramos un helado, jugamos
estamos juntos, cuando regresamos vemos la tele o si mi mamá me deja salgo a jugar
con un amigo, a los luchadores, todos me caen bien pero no me gusta jugar muchos
con FEDE porque cuando jugamos es muy llorón pero es bien buena onda, también
117
Nicolás y mis amigos de la escuela también son bien buena onda, mi mama también es
bien buena onda me llevo bien con todos” (Owen Cabrera de la Rosa; 19 de junio de
2008). “Con mi familia me llevo bien jugamos en el patio con mis hermanos o a veces
vamos al parque” (Nayeli Vicente; 17 de junio 2008)
39. ¿Tienes espacios para jugar? Un menor contesto que cuando no trabaja juega, Diana dice que no juega o sale
con sus amigos, los otros 14 menores juegan entre media hora y tres horas.
Cuadro 32. Tiempo para jugar
No. Nombre Cuando no trabajo, juego
No Si
1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús U X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 1 1 14
G R Á F IC A 2 7¿ T IE N E S E S P A C IO S P A R A J U G A R ?
6 % 6 %
8 8 %
C u a n d o n o t r a b a jo ju e g o N o S i
FUENTE: Elaboración personal
118
Uno de los entrevistados (6%) contesta que cuando no trabaja puede jugar, una
participante (6%) dice no tener espacios para jugar o salir con sus amigos, catorce de los
entrevistados (88%) comenta afirmativamente a la pregunta ¿tienes espacios para
jugar?.
4.2.1.8 Deberes en el hogar
Esta parte de la entrevista marca otro tipo de trabajo infantil llamado domestico, no se
distingue fácilmente porque es normal que los menores y adultos colaboren para
mantener limpio el hogar, sin embargo si notamos diferencias en algunas familias, en
algunas intervienen todos sin importar el genero de los integrantes, en otras las niñas
tienen a su cargo mas responsabilidades que los niños.
40. ¿Tienes que realizar quehaceres en tu casa? Las obligaciones en su hogar se extienden a barrer, trapear, lavar ropa, lavar trastes,
limpiar la estufa, ordenar, entre otras.
Cuadro 33. Trabajo domestico
No. Nombre Si No 1 Diana X 2 José X 3 Nayeli X 4 Jesús X 5 Ana X 6 Owen X 7 Jesús u X 8 Mavi X 9 Wesli X 10 Abraham X 11 Roberto X 12 Juli X 13 Brayan X 14 Laura X 15 Abraham X 16 Eric X 16 13 3
119
G R Á F IC A 2 8¿ T IE N E S Q U É R E A L IZ A R Q U E H A C E R E S
E N T U C A S A ?
1 9 %
8 1 %
S i N o FUENTE: Elaboración personal
El ochenta y uno por ciento (13) de los menores realizan labores domésticos en sus
hogares, el diecinueve por ciento (4) no ayuda a los quehaceres domésticos. En el caso
de la familia Ortega Beltrán todos ayudan a mantener limpio el hogar. En la familia Cruz
Moreno los hombres no tienen las mismas actividades que las mujeres hijas de familia. Y
en otras familias las responsabilidades de los labores domestico esta equilibrado.
4.2.2 Entrevistas realizadas a madres y padres de familia 4.2.2.1 Condiciones de vida familiares de los menores trabajadores en voz de sus tutores 2. Sexo Es importante mencionar que durante la realización de esta investigación, se observó un
mayor número de mujeres que de hombres, y de las entrevistas realizadas las madres se
referían a ellas como mujeres solas, o en algunos casos manifestaban tener esposo pero
sus hijos no tomaban su presencia como importante, la participación de su padre para el
gasto familiar no era relevante en su mayoría. La pregunta con quien vives en casos
específicos como es Ana Cristina y José Guatemala ignoraban la figura paterna a pesar
de haber declarado que su padre estaba presente en sus vidas diarias.
120
Cuadro 34. Sexo de los padres entrevistados
No. Nombre Mujer Hombre 1 Anabel Alcántara García X 2 Estela Morales Campos X 3 Juana Carvajal Bautista X 4 Marina Cabrera de la Rosa X 5 Hortensia García López X 6 Ana Ambrosio Guzmán X 7 Lázaro Vicente Cipriano X 8 Yolanda Morelos Napolinar X 9 Dominga Castillo Castillo X Tot 9 8 1
G R Á F IC A 2 9S E X O
8 9 %
1 1 %
M u je r H o m b re FUENTE: Elaboración personal
Del total de madres y padres entrevistados, ocho son mujeres (89%) y uno es hombre
(11%).
Las madres en su mayoría sostienen a su familia solas, ellas se declaran en un momento
de la entrevista o fuera de ella como una mujer sola lo que llama la atención dentro de la
temática que se investiga. Tres de las madres entrevistadas viven junto con su pareja, de
las cuales solo una pareja es entrevistada el mismo día. Las otras madres que crían a
sus hijos y solventan los gastos de su familia al par con sus esposos algunas parecen
tener problemas con ellos, según nos lo indican al momento de hacer las entrevistas a
ellas y sus hijos, porque los padres en su imagen tutorial son ignorados por los menores
en el momento de preguntar con quien vives y quien trabaja de tu familia.
121
3. Edad La mayor parte de las madres solteras y casadas son mujeres jóvenes comprendidas
entre veintisiete y cuarenta y seis años de edad.
Cuadro 35. Edad de los padres de familia
No. Nombre 25-35 años 36- 46 años 1 Anabel 36 años 2 Estela 46 años 3 Juana 36 años 4 Marina 44 años 5 Hortensia 32 años 6 Ana 28 años 7 Lazaro 35 años 8 Yolanda 27 años 9 Dominga 38 años Total 9 4 5
G R Á F IC A 3 0E D A D
4 4 %5 6 %
2 5 a 3 5 a ñ o s 3 6 a 4 6 a ñ o s FUENTE: Elaboración personal
Las madres y padres entrevistados oscilan entre los 27 y 46 años de edad, el cincuenta y
seis por ciento de la población (5 madres de familia) se mantienen en el rango de edad
que va desde treinta y seis a cuarenta y seis años cumplidos.
El cuarenta y cuatro por ciento (4) de las madres y padres entrevistados tienen entre
venticinco y treinta y cinco años de edad.
122
4. Dirección. Dos de los entrevistados viven en el Municipio de los Reyes la Paz Estado de México y
las otras siete madres de familia viven en la delegación Iztapalapa.
5. ¿Está de acuerdo con que su hijo o hija trabaje? Seis de los nueve entrevistados contestaron que no estaban de acuerdo con que sus
hijos trabajaran, sin embargo las razones principales están ligadas con problemas
económicos, mientras los padres de familia que si están de acuerdo con que sus hijos
trabajen expresan razones con el sentido de la enseñanza, inquietud por dejarlos solos
en casa y la necesidad económica.
Cuadro 36. Manifestación ideológica con respecto a la inserción laboral de hijos de
familia.
No. Nombre Si No 1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X Total 9 3 6
GRÁFICA 31¿ESTÁ DE ACUERDO CON SU HIJO O
HIJA TRABAJE?
67%
33%
Si No
FUENTE: Elaboración personal
123
El sesenta y siete por ciento (6) de las madres entrevistadas no están de acuerdo con
que sus hijos trabajen, la mayoría coinciden en que la falta de una economía estable
orillan a que sus hijos les ayuden a trabajar para obtener los ingresos necesarios para
subsistir, solventar los gastos del hogar y de la escuela.
Las frases mas recurridas son las siguientes:
“no estoy de acuerdo con que el niño trabaje, a mi me interesa que el niño estudie, él
sabe que somos solos que no tenemos el apoyo de su papá, pues el me ayuda con lo
que puede“ (Anabel Alcántara; 17 de junio 2008).“Yo no estoy de acuerdo con que mi
hija trabaje, pero no nos alcanza hay que pagar la renta, comida” (Estela Morales; 17 de
junio 2008). “No me gusta que mis hijos trabajen, pero tenemos la necesidad de comer,
de hacer sus gastos en la escuela” (Marina Cabrera; 17 de junio 2008).
El treinta y tres por ciento (3) de las madres y padre entrevistados están de acuerdo con
que sus hijos trabajen puesto que el trabajo tiene saberes cotidianos, significados del
valor del dinero y la responsabilidad. “me los traigo a que aprendan algo” (Juana
Carvajal, 17 de junio 2008). “van aprendiendo algo” (Ana Ambrosio, 17 de junio 2008) “Si
me gusta que vengan a trabajar para que sepan de todo y que se enseñen el valor del
trabajo” (Lázaro Vicente, 17 de junio 2008)
6. ¿Por que razones su hijo o hija se ve en la necesidad de trabajar? Los nueve padres de familia entrevistados contestaron en algún momento de la
entrevista que tenían una gran necesidad económica por los bajos salarios registrados
por la limpieza de verduras, sin embargo aunque los padres de familia no exigen a sus
hijos su ayuda en el trabajo, ellos se dan cuenta de tal situación y esta pregunta se
contrasta con la pregunta para menores trabajadores “Por que trabajas”, la respuesta
mas recurrida es para ayudar a mi mama con los gastos; al mismo tiempo las madres
confirman la respuesta del menor.
En esta pequeña población, hay una gran cantidad de características generales que han
influido para que los padres de familia se comporten exigentes ante sus hijos, sin
embargo esto puede llegar a confundirlos y en vez de ver el trabajo de sus hijos como
una ayuda empiecen a verlo como una obligación a tal grado de empezar a maltratarlos,
explotarlos.
Como el caso sospechoso de la familia de la Señora Yolanda al especificar: “mis hijos
trabajan cuando quieren que les compre algo, no porque me quieran ayudar”, sin
124
embargo Ana Cristina tiene la obligación de cuidar a su hermana de siete meses y su
hermana mayor nunca pudo ser entrevistada, pasaba el tiempo trabajando y comiendo
rápidamente para llegar a la escuela a tiempo, se observa incongruencia entre la
respuesta de la madre y las actividades de sus hijas.
En el caso de Jesús Oropeza Pardo cuando se realizo la entrevista estaban cerca sus
padres, el prefirió que fuera rápida escondido de sus padres a tras de unas cajas de
mango, preocupado por tardarse, veía por las rendijas de las cajas, su cara de
preocupación era notoria.
Estos dos casos (Ana cristina y Jesús Oropeza) son especiales propios de una
investigación mas amplia, pero al dar un paseo dentro de los pasillos nos damos cuenta
que no son los únicos casos que se repiten dentro y fuera de las bodegas.
La otra característica de la población entrevistada, es la necesidad de la manutención de
familias amplias con un solo sostén adulto encabezada en su mayoría por madres
solteras o medres maltratadas, la presencia de salarios lamentables y la explotación total
de la mano de obra en el mercado de la Central de Abasto son la causa principal de la
inserción mercado laboral y la desescolarizacion a temprana edad.
Cuadro 37. Causas del trabajo infantil.
No. Nombre Necesidad Económica
No me gusta dejarlos en casa y aprenden Algo
Trabajan cuandoQuieren algo
1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X total 9 5 3 1
125
G R Á FIC A 32¿PO R Q U É R AZO N ES SU H IJO O H IJA
SE VE EN LA N EC ESID AD D E TR AB AJAR ?
11%
33% 56%
Necesidad econom icaNo me gusta dejarlos solos en casa y aprenden T rabajan cuando quieren algo
FUENTE: Elaboración personal
La totalidad de los padres mencionan la necesidad económica como razón de la
inserción laboral en sus hijos o hijas, sin embargo algunos de los padres hacen énfasis
en su respuesta encaminándose a otras razones de mas importancia para los
personajes, por lo tanto las respuestas fueron divididas de esta manera.
Cincuenta y seis por ciento de las madres de familia (5) enmarcan como principal razón
la necesidad económica. El treinta y tres por ciento (3) dicen no querer dejar a los niños
solos en casa a demás de que aprenden del trabajo que realizan. El once por ciento (1)
contesta las dos opciones anteriores antes de concluir con la frase “trabajan cuando
quieren algo” (Yolanda Morelos; 19 de junio de 2008).
7. ¿Sabe en que trabaja su hijo o hija? Ocho de los nueve padres y madres entrevistados responden que sus hijos trabajan
junto con ellos, por lo tanto, ellos son los que reciben el sueldo de sus hijos, solo una
madre responde que su hijo a veces trabaja con ella y otras veces hace mandados u
otros trabajos.
126
Cuadro 38. hace referencia a la responsabilidad del padre de familia de vigilar al menor
de edad en sus actividades en este caso el trabajo.
No. Nombre Con migo Con migo o haciendo mandados 1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X Total 9 8 1
G R ÁFIC A 33¿SAB E EN Q U É TRAB AJA SU H IJO O
H IJA?
11%
89%
C on m igo C on m igo o hac iendo m andados
FUENTE: Elaboración personal
El total de las madres y padre de familia saben que hacen sus hijos cuando trabajan. El
ochenta y nueve por ciento (8) de los participantes llevan a sus hijos consigo para que
los apoyen a trabajar donde ellos se desempeñan como trabajadores manuales de la
Central de Abasto. El once por ciento (1) de las madres dice que en ocasiones su hijo le
ayuda en su trabajo, pero en otras ocasiones su hijo a veces trabaja haciendo mandados
dentro o fuera de la Central de Abasto los sábados.
127
8. ¿Sabe cuanto gana su hijo o hija? Difícilmente las y los padres de familia reconocen por separado el valor del trabajo de
sus hijos su sueldo es absorbido rápidamente para la manutención diaria de las familias
trabajadoras.
Cuadro 39. Salario de los menores a distinción del ingreso familiar
No. Nombre No respondió 20 –50 51 o mas Según las Ganas
Cuando Vienen Aumento 1 o 2 cost.
1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X Total 9 3 1 2 2 1
GRÁFICA 34¿SABE CUÁNTO GANA SU HIJO O
HIJA?
11%22% 34%
11%22%
No respondio20--50 pesos51 o masSegún las ganasCuando vienen aumento un costal o dos
FUENTE: Elaboración personal
Las madres y padres entrevistados nos saben con certeza cuanto ganan sus hijos o
hijas. E treinta y cuatro por ciento (3 madres) no responde la pregunta. Once por ciento
(1 persona) contesta entre veinte y cincuenta pesos. Veintidós por ciento (2) gana
cincuenta y un pesos o mas, dos padres mas (22%) advierte que dependiendo el
128
desempeño de cada uno se le paga a la familia. El otro once por ciento (1) especifica
que cuando sus hijos trabajan con ella hacen uno o dos costales mas.
9. ¿Para qué ocupa su hijo el dinero que gana? Los gastos del hogar son por lo general renta, comida, vestido, calzado, material escolar,
luz. El gasto personal lo componen golosinas como galletas, papas, refrescos y juegos
de maquinitas.
Cuadro 40. egresos personales o familiares
No. Nombre Gasto del Hogar
Gasto Personal
Gasto del Hogar y Maquinitas
1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X Total 9 6 1 2
G RÁ FICA 35¿P ARA Q UE O CUPA SU H IJO O H IJA EL
D INERO Q UE G ANA?
22%
67%11%
G asto del hogar G asto personalG asto del hogar y m aquinitas
FUENTE: Elaboración personal
129
El setenta y siete por ciento (6) de los entrevistados dice que su hijo o hija contribuye en
su totalidad al sustento familiar, el once por ciento (1 de los personajes) dice que el
menor invierte en sus necesidades personales. El veintidós por ciento (2) de las madres
de familia afirman que sus hijos apoyan en gastos del hogar y juegos de video.
10. ¿Cuanto tiempo dedica su hijo o hija para jugar en el día? El trabajo gimnástico compone una parte importante para el buen desarrollo de la
infancia convirtiéndose en uno de los derechos internacionales del niño, la entrevista
arroja que este grupo de niños y niñas trabajadores juegan de entre media hora y tres
horas, pero sólo días específicos de descanso u oportunidades de recreación.
Cuadro 41. Tiempo de juego
No. Nombre No juega Después deTrabajar
Los domingosUn rato
De una a Tres horas
1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina 1 hora 5 Hortensia 3 horas 6 Ana 3 horas 7 Lázaro 3 horas 8 Yolanda X 9 Dominga 1 o 2 Total 9 1 2 1 5
G R Á F IC A 3 6¿ C U Á N T O T IE M P O D E D IC A S U H IJ O O
H IJ A P A R A J U G A R E N E L D ÍA ?
1 1 %
2 2 %
1 1 %5 6 %
N o ju e g a D e s p u e s d e tra b a ja rL o s d o m in g o s u n ra to D e u n a a tre s h o ra s
FUENTE: Elaboración personal
130
La señora Estela (11%) declara que su hija no juega o sale a divertirse con sus amigos
(ver anexo 2). Veintidós por ciento (2) entrevistados contestan que los menores juegan
después de trabajar. Once por ciento (1) madre de familia describe que sus hijos juegan
los domingos. El cincuenta y seis por ciento (5) de los padres contestan que sus hijos e
hijas se divierten de una a tres horas.
11. ¿Asiste su hijo o hija a la escuela? Dos hijos de los padres entrevistados no asisten a la escuela, mientras los otros siete si
están cursando la escuela algunos en el ciclo escolar que les corresponde de acuerdo a
su edad y otros no.
Cuadro 42. Asistencia escolar
No. Nombre Si No 1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X Total 9 7 2
G R Á F IC A 37¿ A S IS T E S U H IJO O H IJ A A L A
E S C U E L A ?
78%
22%
S i N o
FUENTE: Elaboración personal
131
Setenta y ocho por ciento (7) de las madres y el padre de familia contestan que sus hijos
si asisten a la escuela, Miguel, hijo de la señora Dominga asiste a la educación que
brinda el Albergue DIF- DF sin valides oficial. El veintidós por ciento de la población
declara que sus hijos no asisten a la escuela en casos específicos, una madre dice que
por falta de papeles necesarios para la inscripción, otro por la espera de edad para su
inserción en la educación del sistema abierto.
12. ¿Por que razón no asiste a la escuela? En el caso de Diana hija de la señora Estela dicen estar esperando la edad mínima para
poder insertarse en la secundaria abierta, en el caso de José hijo de la señora Hortensia
la causa es la falta de papeles oficiales para inscribir al menor.
13. ¿Sabe usted que rendimiento escolar o comportamiento tiene su hijo o hija en la escuela? De los siete madres y padres de familia que respondieron a esta pregunta solo dos
responden explícitamente al comportamiento de sus hijos en la escuela.
Cuadro 43. Rendimiento escolar
No. Nombre Mal Bajo calificación
Regular Muy bien
1 Anabel X 2 Juana X 3 Marina X 4 Ana X 5 Lázaro X 6 Yolanda X 7 Dominga X Total 7 2 1 1 3
132
G R Á F IC A 3 8¿ S A B E U S T E D Q U E R E N D IM IE N T O
E S C O L A R Y C O M P O R T A M IE N T O T IE N E S U H IJ O O H IJ A E N L A E S C U E L A ?
2 9 %
1 4 %1 4 %
4 3 %
M a l B a jo d e C a lif ic a c io n R e g u la r M u y b ie n FUENTE: Elaboración personal
De las nueve madres de familia entrevistadas solo siete tienen a sus hijo estudiando en
la actualidad. Dos madres (29%) responden que su hijo o hija va mal en su desempeño
escolar, la señora Juana vive en el Albergue DIF- DF sus hijos se quedan casi todo el dia
ahí, estan abandonados Wesli es la responsable de cuidar a sus tres hermanos mas
pequeños y es ella quien tiene menos tiempo de atender sus deberes escolares; la
señora Dominga hace énfasis en su hijo Miguel que no estudia formalmente en una
escuela y no le gusta porque siente la responsabilidad de ayudar a su mamá a pesar de
su corta edad, sus demás hijos e hijas van a la escuela y tienen promedios elevados.
Catorce por ciento, una madre dice que su hijo bajo de calificación y el menor tiende a
reflexionar sobre abandonar la educación, Roberto es un niños muy hábil en las tareas
escolares y respetuoso, sin embargo es el contexto el responsable de concientizar al
menor de edad sobre la deserción escolar para trabajar.
La señora Yolanda manifiesta que sus hijos no van bien ni mal tienen siete o seis de
promedio. El cuarenta y tres por ciento (3) madres y padres responden que sus hijos van
muy bien en sus promedios escolares entre ocho y nueve.
133
14. ¿Cuanto tiempo dedica el niño o niña para estudiar? Tres de los siete padres responden que dos horas en hacer tareas escolares, uno
responde medio día porque su hijo acude al Albergue a sus asesorías de tareas
escolares y a arreglarse para asistir a la escuela, el menor trabaja los fines de semana,
otras tres madres responden que todo el día, porque los menores atienden sus deberes
escolares y personales de lunes a viernes sino asisten a ayudarles a trabajar.
Cuadro 44. tiempo para estudiar
No. Nombre Dos horas Medio día Todo el día entre semana
1 Anabel X 2 Juana X 3 Marina X 4 Ana X 5 Lázaro X 6 Yolanda X 7 Dominga X Total 7 3 1 3
G R ÁF IC A 39¿ C U ÁN T O T IE M P O D E D IC A S U H IJO O
H IJA P AR A E S T U D IAR ?
43%
14%
43%
D os ho ras M ed io d ía T odo e l d ia en tre sem ana
FUENTE: Elaboración personal
Cuarenta y tres por ciento de la población entrevistada (3 personas) dice que sus hijos
estudian dos horas después de la escuela, los hijos de la señora Yolanda tienen todo el
tiempo ocupado entre los deberes personales, el trabajo, la asistencia a la escuela y los
deberes escolares, los hijos de la señora Ana y el señor Lázaro atienden su escuela y
134
trabajan los días que no asisten a la escuela. La señora Anabel (14%) madre de Roberto
contesta que su hijo dedica medio día a estudiar antes de irse a la escuela. El cuarenta y
tres por ciento (3) de los personajes dicen que sus hijos dedican todo el día a atender
sus estudios entre semana.
15. ¿Cuanto tiempo dedica el niño o niña para trabajar? Owen y Federico hijos de la señora Marina trabajan medio día tres veces a la semana,
los hijos (Nayeli y Jesús) de Ana y Lázaro trabajan medio día cuando no asisten a la
escuela, Roberto el hijo de Anabel trabaja sábados y domingos sin horario especifico.
Los hijos de la señora Juana trabajan los sábados y en vacaciones sin apreciar el trabajo
de Wesli todos los días cuidando a sus hermanos, realizando quehacer en el Albergue
tres veces al día. Diana hija de la señora Estela y José Manuel hijo de la señora
Hortensia trabajan todos los días por diez o doce horas, Ana Cristina y la Hija mayor de
la señora Yolanda trabajan todos los días medio tiempo hasta que se van a la escuela,
específicamente son las niñas de familia las que trabajan mientras los niños gemelos de
ocho años juegan y no asisten a la escuela.
Cuadro 45. tiempo de trabajo
No. Nombre Medio día Sábados y Domingos
Sábados Vacaciones
Todos los Días
1 Anabel X 2 Estela X 3 Juana X 4 Marina X 5 Hortensia X 6 Ana X 7 Lázaro X 8 Yolanda X 9 Dominga X Total 9 3 1 2 3
135
G R Á F IC A 4 0¿ C U Á N T O T IE M P O D E D IC A S U H IJ O O
H IJ A P AR A T R AB AJ AR ?
3 4 %
1 1 %2 2 %
3 3 %
M e d io d ia S a b a d o s y D o m in g o sS abado s y V a cac iones T odo s lo s d ías
FUENTE: Elaboración personal
Treinta y tres por ciento de la población entrevistada (3 sujetos) dicen que su hijo o hija
dedica medio día para trabajar. La señora Anabel (11%) argumenta que su hijo solo
trabaja los fines de semana. Veintidós por ciento (2 entrevistados) declara que sus hijos
e hijas trabajan los sábados y en vacaciones. El resto (34%) trabajan todos los días, ya
sea todo el día o solamente medio día.
136
137
CAPITULO V. “RESPUESTAS A LA INVESTIGACIÓN”
5.1 Las entrevistas realizadas a los educadores y sus aportaciones a la educación de los niños trabajadores
los funcionarios entrevistados como se ha mencionado, laboraban en dos centros que
nacen con el objetivo de orientar y atender principalmente a niños, niñas y jóvenes
trabajadores de la Central de Abasto, preocupados por ofrecer en un primer momento
servicios básicos de higiene personal tal es el caso de regaderas, lavaderos y
posteriormente ofrecer educación formal en un instituto y educación informal en otro,
ambos se comprometen a incidir en su educación actual así como influir en un cambio
generacional.
a) El Coordinador Operativo del Albergue DIF-DF, Armando Martínez Flores tiene ocho
años laborando en ese lugar y habla del tipo de trabajo que se ha realizado para la
población de niños y jóvenes trabajadores de la Central de Abasto. Menciona una parte
muy importante desde su nacimiento como un albergue provisional cuando en aquella
época atendía a los jóvenes, después gracias a la concurrencia de la población se
decide dejarlo como instituto permanente con servicios de comedor, regaderas,
dormitorios, salidas recreativas, apoyo educativo y actividades deportivas. Armando
aclara que en un principio no existía dormitorio para niñas o jovencitas, el dormitorio era
exclusivo para la población varonil joven.
A partir de la intervención económica de la Dirección de la Central de Abasto,
construyen las instalaciones actuales del Albergue DIF-DF, el apoyo y la concurrencia
de la población se ha modificado, pues asisten mas los niños que los jóvenes, aclarando
que “los niños que asisten a las instalaciones del Albergue ya no trabajan sino que son
acompañantes” (Armando Martínez; 24 de junio 2008) de sus padres. Se dice que los
niños que asisten normalmente ya no trabajan, pero los niños y jóvenes que únicamente
asisten a servicios de comedor si están inmersos en esta actividad, muchos menores no
asisten a este servicio por quedarse a trabajar y obtener mas ingresos, existe la
necesidad de la población por tener una guardería ya que el Albergue solo atiende a los
niños que van desde los seis años hasta los dieciocho.
De acuerdo a lo anterior se puede reflexionar que los objetivos de creación de la
institución ya no son los principales a perseguir en la actualidad ya que atiende a otros
138
beneficiarios, los objetivos son los siguientes: “Fortalecer los lazos familiares. Contribuir
en el conocimiento de los derechos. Contribuir a la incorporación, reincorporación de la
escuela. Fortalecimiento de los lazos comunitarios”. Estos cuatro objetivos sustentan la
creación de el albergue y del DIF en general, son parte de una política mundial creada a
finales de los años noventa que nace con la finalidad de proteger y estimular a la niñez
mundial.
Se manifiestan necesidades de los institutos en las entrevistas realizadas, “La necesidad
de tener mas personal especializado para cada área, turnos”, es una sugerencia
realizada por el coordinador operativo el Albergue DIF-DF, al mismo tiempo es un
problema que debilita a esta institución de tipo gubernamental, puesto que se atiende en
tres turnos y son bastantes las actividades para las cuales no existe personal y los
educadores tienen la responsabilidad de intervenir en el quehacer domestico, hacer la
comida, el desayuno, servir a los niños, guardias, asistencia en turnos dobles en eventos
y días festivos según la dinámica festiva o de la población asistente.
En cuanto a los padres de los menores que asisten al albergue muestran un descuido,
por mandarlos solos a el servicio de comedor, muchos niños pequeños llegan solos,
están sucios, los padres se hacen presentes a la hora de llevarlos a la escuela, en los
eventos, en las platicas talleres que se llevan a cabo y la inscripción de los menores
cuando acuden por primera vez. El comportamiento de los niños es demasiado liberal,
“no tienen reglas, no quieren obedecer, dicen groserías, son agresivos o demasiado
sumisos y poco a poco se adaptan”(Armando Martínez;), primero asisten al comedor o a
los juegos, luego un educador se encarga de ellos para que se empiece a interesar por
la educación, cuidar su higiene, lograr una concurrencia para cambiar su vida y la de sus
familiares o alrededores.
b) El director del Centro de Apoyo al Menor Trabajador José Luis Gutiérrez narra el
cambio por etapas del centro, desde su nacimiento hasta la actualidad y como el mismo
personal ha crecido junto con el centro. La sede nació en el año de 1991 como un
proyecto de gobierno capitalino, posteriormente hacia el año de 1993 se delega el
proyecto a la Dirección de la Central de Abasto para plantearse, organizarse desde la
misma CEDA, por ultimo a partir del año 1994 el Centro se convierte en una institución
de asistencia privada en unión con la misma gente que daba vida al centro. El director
habla de las evoluciones del Centro: “...al principio cuando era de asistencia
gubernamental era mas sobre llevar a cabo acciones de.. de servicios, cuales servicios
139
pues que el chavo pudiera venirse a bañar, a lavar, a cotorrear un rato, a relajarse
sanamente y hasta ahí, lavar su ropa ver la televisión un rato, pero con el tiempo nos
dimos cuenta que no nada mas era ese nuestro oficio sino teníamos que avanzar más,
porque las generaciones que venían eran las mismas problemáticas así que teníamos
que agarrar otras cuestiones mas importantes para ayudar a los muchachos, dejar
huella en ellos; metimos la escuela primaria y secundaria del sistema abierto, para hoy
llegar a catorce años después, nos costo un trabajal enorme, cambiar un sistema, que
aunque tenemos la certificación de INEA, nosotros si tenemos un maestro de planta que
les enseñe, porque nuestro propósito no es que certifiquen en seis meses, para nosotros
es mas importante el aprendizaje que la certificación”.
José dice algo muy importante para poder romper las raíces de la pobreza y del mismo
trabajo infantil en la Central de Abasto, no solamente se requieren de servicios básicos
de asistencia, se necesita de una educación, pero no una educación compensatoria para
niños y jóvenes irregulares. El trabajo real se encuentra en cambiar la ideología
tradicional de pensar un trabajo como única oportunidad de subsistir y cambiarlo por un
procesos de trabajo y escuela, recibir una educación que sirva para cambiar el presente
y el futuro de estas generaciones. Donde el aprendizaje tiene mas peso que la
credencialización de la educación básica primaria y secundaria, a parte de cuidar las
instituciones para dotarlas de servidores con la capacidad de tratar bien a la población,
motivar, respetar y orientar para que vivan y sigan viviendo en ambientes estables.
José también menciona el desfase educativo ante la carencia de empleos para personas
que tienen estudios universitarios, porque el Centro se encarga de motivar a la población
para que termine estudios superiores, sin embargo en estos tiempos lo que ellos
sugieren a sus estudiantes, es que escojan carreras técnicas, con el objetivo de mejorar
su posición económico, social y cultural; de lo contrario se puede llegar al fracaso y falta
de credibilidad en estas instituciones que persiguen el objetivo de cambiar la realidad
sociocultural de una población determinada.
La población con la que trabaja el Centro de Apoyo al Menor Trabajador, regularmente
son niños y jóvenes pertenecientes a un estado de la republica o hijos de migrantes
internos, la mayoría pertenecientes a grupos indígenas que hablan una lengua, además
de ser descritos de la siguiente manera: “... tenemos de la población mas bella, porque
tenemos chavos que provienen de familias indígenas, son nobles, son ingenuos, son
personas tradicionales, agradecidas que vienen de lugares donde no hay agua, no hay
140
luz, no hay empleo [...] los estados son expulsores de pobladores y exportadores de
trabajo de menores a la Ciudad de México son seis estados que en sus gobiernos están
priistas, panistas y perredistas... Oaxaca Puebla, Tlaxcala, Querétaro, Pachuca,
Veracruz, Michoacán”. El centro se a nutrido de las experiencias de la población
atendida y el personal que trabaja dentro de esta dice: “el joven, el muchacho que se va
de aquí, se va diferente, te voy a decir que el 99 por ciento de los que entraron en este
centro rompieron con esta cadena del trabajo infantil y las nuevas generaciones no
asisten al trabajo infantil, y eso es lo mejor que ha hecho este centro, que a la larga no
han vuelto a mandar a los chavos a la calle a trabajar y eso es padrísimo”. En este tipo
de instituciones se han roto los paradigmas que envuelven a la institución escolar como
la agresión o violencia del maestro, se interesan por el aprendizaje en primer termino y
por la certificación en segundo, cambia la tradición de trabajar en una temprana edad,
relega la burla de pertenecer a un grupo u otro, respeta al diferente y reconoce al
alumnado como iguales para progresar.
El 24 de Junio de 2008, se hizo una entrevista a una maestra del Albergue DIF-DF para
Niños y Jóvenes de la Central de Abasto; la maestra Looana Isaela Patiño Najera de 28
años de edad tiene un perfil de educadora, estudio en la Escuela Nacional de
Educadoras pero todavía no se titula, ella fue contratada por el Fideicomiso de la Central
de Abasto por el ingeniero Collins, la maestra comenta que se le prometió atender a
menores en edad de preescolar, sin embargo se le exige atender un grupo que va desde
los 5 años hasta los 16 aproximadamente, el trabajo es excesivo y cree no poder
atender adecuadamente a los menores ya que no cuenta con una base de seguimiento
ante todos los grados escolares.
Looana habla de las problemáticas de los menores que asisten a la institución, “se
platica de los derechos del niño, pero algunos son muy abusivos, dicen que los tienes
que atender como sea y cuando sea, se portan mal y lógico que les tienes que llamar la
atención”. Comenta que los niños al llegar al albergue quieren jugar y es lógico porque
es en este lugar donde son niños y fuera de la institución son trabajadores. El modo de
trabajar de la maestra Looana es a través de planas de letras, unión de palabras y
repaso en el pizarron para enseñar a leer y escribir, es una maestra muy estricta, la
relación de maestro-alumno puede confundir las posturas de los personajes, habla de
niños que son flojos y atentos para aprender, hace la diferencia entre niños que trabajan
y que no trabajan de la siguiente manera “Si hay niños que trabajan y que no trabajan,
141
los que trabajan no asisten a la escuela y vienen aquí regularmente al comedor y a
pernota y los niños niñas que no trabajan solamente asisten a la escuela pero hay niños
que trabajan y estudian por ejemplo esta Edwin que cuando no va a la escuela pues se
va a trabajar pero hace una cosa y deja de hacer otra, también Wesli que a parte de
hacer eso es el padre y la madre de sus hermanos”. Se enfoca en el caso de Wesli
diciendo “no tiene el tiempo ni para estudiar ni trabajar porque tienen que cuidar a sus
hermanos y por eso son groseros, con tantas presiones que tiene ser mama a los 9 o 10
años”.
La maestra Looana en su experiencia laboral como maestra en el Albergue, comenta
que los niños que trabajan regularmente no asisten a estudiar en el albergue solo van
cuando hay algún evento político, festivo o de otra índole, se les convoca para que
asistan y se les enseñan manualidades, juegan, comen y luego se van. Comenta que la
constancia ayuda para avanzar en la lecto escritura que es lo principal para enseñar,
pero también los menores se relacionan socialmente entre compañeros, platican, se les
cultiva en cuanto a su limpieza, su higiene.
Por lo tanto un problema evidente es el ausentismo, otro es la falta de personal para
atender a la población “niños que vienen un mes y dejan de venir igual un mes o dos
meses y es volver a empezar porque ya vienen con miedo con flojera, después de haber
trabajado quieren jugar no quieren estudiar leer y esa falta de permanencia te hace
volver a empezar aunque tu tengas tu plan de estudios tu programa y agarrar a cada
caso distinto ahora el grupo multigrado es mas difícil de atender tener niños desde 4
hasta 15 años es difícil y si tienen dudas pues si te acuerdas pero no es lo mismo que
atenderlos con ciertas bases culturales básicas, no te acuerdas de todo es muy difícil
tendría que recordar, pero ese es el problema que podrías dividir por grados y asignar a
cada maestro pero si los tienes todos juntos pues como le haces”.
La maestra Looana dice ser discriminada por los demás profesores del Albergue porque
ella sí tiene prestaciones y ciertos reconocimientos como trabajador sin tener que
presentarse días festivos, un horario bien establecido de entrada y salida, mientras que
sus compañeros de trabajo solo tienen un día de descanso, sin pago de horas extras, un
día de guardia, tienen que quedarse a velar en la noche y preparar las cenas y los
desayunos, doblar turnos si hay eventos o no se presenta a tiempo el maestro del
siguiente turno.
142
El tipo de atención educativa que se da en el Centro de Atención al Menor Trabajador de
la Central de Abasto es especializada a este rubro, no existen tantas actividades para
los maestros, los educadores solo asisten a los alumnos y hacen labores administrativas
para el buen funcionamiento, si tienen que ayudar en algunos momentos al
mantenimiento de limpieza de los salones de clase, la educación en el Albergue es
informal (sin valides oficial), en el Centro se tiene la acreditación por medio del INEA
aunque su objetivo sea la certificación los actores que se involucran están mas
interesados por el aprendizaje y la cimentación de ideas de cambio y progreso.
La maestra Maribel Jiménez Perez labora actualmente en el Centro de Atención al
Menor Trabajador de la Central de Abasto, con experiencia de aproximadamente tres
años, tiene una formación como trabajadora social, pedagoga, educadora de calle, y
curso autorizado para impartir clase en escuelas primarias a lo que se ha dedicado con
frecuencia en escuelas privadas. Maribel, comenta que por el año de 1990 antes que
surgieran instituciones como el centro, el gobierno del Distrito Federal puso en marcha
en todas la delegaciones un programa donde se hicieron famosos los instructores de
calle, se hizo una investigación de campo en cada región con la contratación de
psicólogos, sociólogos, pedagogos, trabajadores sociales, en atención de niños
callejeros, con la investigación las regiones se diversificaron y las necesidades fueron
distintas, en lo que comprende a los alrededores de la Central de Abasto se reconoció la
necesidad de una educación de calle para niños y jóvenes que tenían un hogar.
Y la población de niños y jóvenes trabajadores no era atendida por ninguna institución,
al recorrer la Central de Abasto se dieron cuenta como eran, a que se dedicaban, se
hicieron círculos de estudio que empezaron con la identificación de todo el grupo, las
armonías del reconocimiento por la necesidad de trabajar, empezaron a leer historietas
iniciándolos en la lectura, hacían manualidades, este primer contacto influiría para
acercar a las personas a instituciones que se crearían posteriormente. En un primer
momento describe la maestra que se tiene la necesidad de impartir un curso de “Hábitos
de Estudio” para aprender a escuchar, a tomar apuntes, habilidades para estar dentro de
un salón de clase y estudiar mejor.
Maribel según su experiencia laboral expone la diferencia que nota entre los niños que
se incorporan a una escuela regular y que no trabajan en relación con los niños, niñas y
jóvenes que trabajan en la Central de Abasto, se basa en diferencias de habilidades y
conformación familiar. “La mayoría de allá (niños que no trabajan y estudian en escuelas
143
regulares) corresponde a familias integradas y aunque exista alguno que corresponda a
una familia desintegrada tienen a cargo un tutor, un padre, una persona que se haga
responsable del menor; en cambio aquí, son mas independientes, son ellos los que
buscan sus trabajos, su escuela, son ellos los que ayudan a su papá o su mamá, ellos
aunque les exijan o no les exijan se sienten comprometidos con su familia a salir a
delante y a buscar su sobre vivencia y es por lograr su sobre vivencia porque ellos
trabajan y de esta manera ellos remedian sus necesidades básicas comer, vestirse [...]
“aquí la mayoría no asistió a la escuela regularmente o nunca asistió, nunca fue al grado
escolar que le tocaba de acuerdo a su edad, allá si van al kinder y grado por grado van
de acuerdo a su edad, aquí no raro es el que asiste al kinder y muchos desertan por el
tipo de economía familiar y llegan hasta donde les alcanza su misma economía, hasta
que crecen y deciden que es necesario continuar, desertan por la mala economía,
desertan por la separación de sus padres, desertan por que vienen de sus pueblos, este
tipo de rompimientos son los que afectan para que el niño no asista en sus edades
correspondientes a la escuela a los ciclos de estudio y es por esta problemática que los
centros debe contar con personas de un perfil adecuado, que tengan la habilidad para
enseñar a esta población de una manera o de otra para que aprendan a leer a escribir
en un principio”.
Es importante resaltar hasta aquí algunas características que dificultan o posibilitan el
aprendizaje de niños, niñas y jóvenes: falta de cultura de permanencia en un salón de
clase, falta de costumbre por realizar tareas escolares, ausentismo y seguimiento
escolar, falta de experiencia para escuchar, observar y tomar apuntes, desinterés por los
contenidos básicos de la educación y textos oficiales, falta de articulación entre la teoría
y practica de conocimientos lingüísticos en cuanto a la interpretación de signos
interrogativo y admirativo, mas dificultades en el aprendizajes del español que en las
matemáticas, inseguridad al participar en clase, economía negativa, deberes en el
trabajo y el cuidado de hermanos menores, a los niños y niñas trabajadores les gusta
aprender pero los medios contextuales los a han hecho interrumpir sus estudios, llegan
agotados, desvelados, sucios, enfermos, sin comer o desayunar para empezar con sus
clases habituales, las técnicas de estudio son tradicionales, por ejemplo dar repaso en el
pizarron, repetir palabras o hacerlos conscientes de los errores en su escritura, falta de
preparación del personal en las instituciones entrevistadas, ignorancia o abandono de
144
parte de las autoridades, ambas educadoras coinciden en asistir de forma diferente a
cada alumno según sus habilidades.
Para dotar a los estudiantes de habilidades lecto-escritoras, lo primero es conocer la
letra por lo que concierne a la grafía, escuchar como suena el fonema combinado con las
vocales, silabas simples, compuestas, jugar con materiales didácticos en cartón, fomi u
otro material para que los niños aprendan y repasen, es importante la observación de
todas las letras que se utilizan y poner atención distinguiendo en lo que se quiere decir y
la escritura (ver anexo 6). La maestra Maribel nos menciona que el material didáctico es
una “técnica muy elemental” y funciona bien para niños pequeños que aprenden a usar
las letras y a jóvenes de hasta quince o dieciséis años de edad, es útil para reafirmar la
escritura de las oraciones, para el dictado en forma de repaso y respecto a la separación
entre las palabras. Por lo tanto se manifiesta entre los expertos tener una educación de
conocimientos universales, con técnicas tradicionales y comprensivas, flexibles para no
discriminar a los sujetos según sus realidades sociales, el interés es facilitar las
interacciones culturales en un contexto armónico para evitar el trabajo infantil, el
callejerísmo, la violencia, drogadicción o alcoholismo.
Se habla entonces de una educación tolerante, fraterna para fortalecer a los personajes
en situaciones económicas, sociales y culturales inestables, las instituciones de
intervención como los dos centros entrevistados se encuentran en tensión como ya lo
mencionamos se enfrentan a dificultades, los niños a veces asisten sin probar alimentos,
cansados o con ganas de jugar; las principales soluciones deberían ser de acuerdo al
valor de la tolerancia plantear lo intolerable (dialogo) en el salón de clase, ofrecer
soluciones para no dañar a nadie, ser reciproco. El dialogo es la técnica para propiciar
una solución critica, con el propósito de que la comunicación permanezca sin llegar al
conflicto, es necesario que el dialogo se establezca al empezar el curso para llegar a
convenios de relación maestro – alumno y las veces que sea necesario en caso de
conflictos que afecten el estudio y el medio ambiente escolar o comunitario.
La opinión del trabajo infantil en las instituciones educativas debe basarse en la
construcción de un concepto y una educación intercultural, el personal debe ser
tolerante, preparado emocionalmente, con plan de estudios, material elaborado además
de innovar espontáneamente durante la dinámica.
Los cuatro educadores entrevistados consideran el trabajo de los menores de cuatro
formas diferenciadas, se figura a los niños y niñas trabajadores como ayudantes de sus
145
padres: “Los niños que están inmersos en el trabajo, vienen en calidad de acompañantes
de sus padres [...] los que estudian, fines de semana ayudan a sus papas y siguen con
su objetivo de estudiar y es lo que el Albergue pretende, adentrarlos en la actividades del
albergue mas no que trabajen” (Armando Martínez; 24 de junio 2008). Otro educador
manifiesta que por medio del trabajo sobreviven: “estos chavos sino trabajan no comen,
tienen que aprender a estar más independientes” (José Luis Gutiérrez). El trabajo es
formativo les ayuda a ser responsables a demás de dotarlos de habilidades de toma de
decisiones, seguridad, respetar reglas, alejarlos de los malos hábitos como robar o
ingerir sustancias nocivas para la salud. “Yo pienso que el trabajo infantil no es tan malo,
porque los padres de los niños que trabajan no son tan responsables y es por eso que
los menores tienen que ver si trabajan o que hacen, una manera de sobrevivir es
trabajar, hay niños que estudian y trabajan y desarrollan habilidades, y te das cuenta,
buscan solucionar necesidades, hablan, cobran, se cambian si no les conviene y tienen
reglas, yo creo que esta bien pero que no se excedan, que no carguen mucho, que ellos
se cuiden que no sean maltratados, que no les cause alguna deficiencia en la cuestión
física (Maribel; 10 de julio 2008). Otra opinión es la del trabajo (domestico o cuidado de
hermanos) como un problema que interrumpe totalmente el desarrollo emocional, escolar
del menor, se muestra específicamente el caso de Wesli Escamilla Carvajal. “Los que
trabajan no asisten a la escuela y vienen aquí regularmente al comedor y a pernota, y los
niños y niñas que no trabajan solamente asisten a la escuela pero hay niños que
trabajan y estudian [...] Algunos no tienen el tiempo ni para estudiar, ni trabajar porque
tienen que cuidar a sus hermanos y por eso son groseros, con tantas presiones que
tiene ser mama a los 9 o 10 años”.(Looana Patiño; 24 de junio 2008).
El fin de estas dos instituciones es de erradicar el trabajo en los menores de edad, sin
embargo encontramos imposibilidades en ambas de influir sobre la pobreza, la falta
educativa, principales razones del parálisis social de los trabajadores manuales de la
Central de Abasto. Sin embargo las habilidades de los niños y niñas que trabajan son
únicas puesto que los enmarcan en ser mejores en las conversaciones, están dotados
de herramientas para enfrentarse en el sistema educativo superior, son responsables.
Por lo tanto la instituciones entrevistadas deben explotar el potencial de sus alumnos y
tienen el deber de fortalecer conocimientos o habilidades frágiles. Los maestros deben
interactuar con sus alumnos reconocerlos como personas con historia (Galeana; 1999,
Muntaner; 2000) para luego intervenir como profesores e inculcar en ellos conocimientos
146
de relevancia en su vida. El papel del profesorado es fundamental, depende de ellos
actuar sin discriminación para dejar huella en las generaciones, el profesor debe
analizar, comprender, explicar y solucionar problemas de aprendizaje que se manifiesta
en comportamientos de los estudiantes, percibir distorsiones de comunicación,
diversificar y flexibilizar el currículo escolar en el contenido, con estudios de atención
personal por medio de un trabajo tutorial, rescatar aspectos cotidianos de la vida de los
sujetos para enriquecer el contenido curricular, evitar la jerarquización, reforzar la teoría
– practica, conocimiento y expresión.
5.2 Conclusiones
De acuerdo a las categorías analizadas en este trabajo: condiciones de vida, migración,
trabajo infantil y oportunidad educativa se concluye lo siguiente:
Con relación a la categoría condiciones de vida, la mayoría de los niños, niñas y
adolescentes trabajadores entrevistados dentro de la Central de Abasto son menores
originarios del Distrito Federal en situación de extrema pobreza, por lo tanto, ellos y sus
familias se vieron en la necesidad de conseguir empleo aunque no esté legalmente
permitido internacional y nacionalmente; cotidianamente niños y niñas de entre cinco y
quince años de edad tienen como meta la supervivencia, por lo cual trabajan, son
económicamente activos, responsables, establecen una relación con sus empleadores,
ellos son los “pequeños adultos”; en la escuela son intrépidos al realizar sus prácticas
escolares; para distraerse y convivir juegan en sus hogares con amigos, familiares, los
niños y niñas cuando enferman regularmente no asisten al médico, prefieren la
automedicación por razones económicas obvias, la pobreza, la violencia familiar, el
maltrato infantil, el alcoholismo de los padres, la violencia a la mujer, la carencia de una
economía estable son las condiciones de vida que persisten en la población de estudio,
las familias numerosas compuestas por madres solteras son abundantes en los
alrededores de la Central de Abasto.
En cuanto a la categoría de migración, se puede observar que encontramos niños
migrantes, cinco entrevistados que migraron en compañía de sus familiares, hermanos,
ambos padres o sólo madre de familia. La migración de padres de familia a la ciudad de
México se manifiesta regularmente por la falta trabajo en los estados
147
predominantemente agrícolas, problemas familiares a causa de dificultades económicas
o violencia intra familiar, estas causas provocaron la migración y desmembración familiar
en algunos casos, en otros casos la migración implicó la unión de familias separadas.
En la categoría de trabajo infantil en la Central de Abasto, se encontró con una gran
cantidad de trabajadores manuales con un salario a destajo que va desde los tres pesos
hasta los once. Los adultos reciben los ingresos obtenidos por la familia, los menores
asisten a trabajar en calidad de acompañantes de sus padres, sus padres son los
responsables de distribuir el dinero en familia lo que incluye gastos escolares, renta, luz,
agua y alimentos diarios. Un porcentaje considerable de los padres e hijos de familia
consideran que es inevitable que los menores trabajen debido a la gran necesidad
económica que viven todos los días. Los menores trabajadores disfrutan, sufren, actúan
de acuerdo las relaciones sociales que viven todos los días, tienen que cumplir con lo
necesario para reunir el salario mínimo para sobrevivir, se someten a jornadas extensas
y labor en días extraordinarios. Las madres y padres de familia valoran el trabajo como
parte de la enseñanza del menor, algunos comentan que los hace responsables y se van
formando vigorosamente para que los infantes aprecien sus actividades habituales
especialmente la escolaridad. Por ejemplo:“me lo traigo para acá y le empiezo a decir
mira si no quieres estudiar te la vas a pasar trabajando así como yo [...] y hasta él mismo
me dice, que bueno que mañana no voy a venir a trabajar, me voy a ir a estudiar”
(Dominga Castillo, 19 de junio 2008). Las posiciones de los expertos con respecto al
trabajo infantil, varían entre la definición llamada realista y Jurídico- humanista. Los
menores entrevistados reflexionan constantemente sobre su situación económica, ellos
son los que deciden trabajar, pero los mas pequeños están sumergidos en esta dinámica
de trabajo por lo tanto desconocen porque hacen estas labores contestan que los
trajeron sus padres y por eso trabajan.
La categoría de oportunidad educativa, esta caracterizada por tener problemas de
ausentismo, deserción, bajo nivel de aprendizaje u olvido de contenidos escolares. La
inestabilidad escolar y el trabajo infantil son vertientes inseparables en la vida de
nuestros actores, los niños y niñas que estudian y trabajan diariamente tienen un
promedio escolar de seis y siete, realizan sus deberes escolares en una hora promedio
inclusive se nota en ellos tristeza y cansancio, en cambio los menores que trabajan los
fines de semana y vacaciones tienen promedios escolares que van de siete a nueve,
tienen una dinámica escolar, gimnástica o artística, incluso de convivencia mas
148
completa, libre de enajenación laboral, su cotidianeidad esta mas equilibrada, se observa
en los sujetos mas emotividad, mayor constancia en actividades propias de su edad y
dinamismo cultural. Observamos en los entrevistados el gusto de asistir a la institución
escolar o la intención de entrar a la institución escolar.
Los niños trabajadores son concientes de su situación económica por lo que quieren
ayudar a su madre o padre. Las relaciones familiares y amistosas se desarrollan al
trabajar juntos, jugar, salir a parques, sembrar, platicar, hacer bromas, ver televisión, en
la investigación nos podemos dar cuenta que la pobreza genera innumerables problemas
de injusticia, las particularidades nos hacen reflexionar sobre el grado de marginalidad,
explotación y hasta discriminación de genero inmersa en las familias. La pobreza origina
fenómenos de migración, trabajo infantil, deserción, reprobación o ausentismo en el
sistema escolar formal e informal, ya lo mencionaba Tedesco, en una entrevista del
señor Vega (2005), la pobreza es mas que problemas económicos, es la dificultad que
provoca para desempeñarse en actividades como la educación con igualdad de
oportunidades. Ana Maria Cantín también lo mencionó “mientras no se ataquen las
verdaderas raíces de la pobreza el niño debería tener derecho a trabajar” (Molina, 2001)
porque es el recurso para poder sobrevivir. Stavenhagen en 1990 afirmó que cuando el
desempleo o el subempleo se apodera de las familias mexicanas, provoca en ellas la
migración y nosotros lo observamos claramente en esta investigación también esta
presente en la inserción laboral de menores de edad. De acuerdo con el testimonio
obtenido del Director José Luis Gutiérrez, se afirma la unión de las categorías de estudio
“de hecho la problemática de migración va muy engarzada a la de trabajo infantil y la
falta de educación”, también reflexiona sobre el problema económico de varios estados
mexicanos.
Los problemas que se revisaron a lo largo de este trabajo y las experiencias que se
obtuvieron en el trabajo educativo con algunos niños, llevan a plantear las siguientes
sugerencias: En cuanto a la legislación del trabajo infantil como lo menciona Dávalos
(2000), la protección a los derechos de los menores trabajadores debe basarse en los
fundamentos teóricos de la Ley Federal del Trabajo, esto debe realizarse bajo la
supervisión de los cuatro principios básicos que son “la idea del trabajo como un
derecho y un deber social”, “libertad de trabajo”, “igualdad en el trabajo” y “estabilidad en
el empleo” además de aprobar convenios internacionales y procurar el cumplimiento a
través de las instituciones pertinentes.
149
Algunas acciones educativas para las instituciones que atienden a esta población son:
generar un plan curricular flexible para recuperar la experiencia de los sujetos, los
maestros y alumnos deben intervenir para “aprender a conocer” o “aprender a aprender”
tal como lo propuso Jaques Delors, los actores deben profundizar los conocimientos para
ampliar los horizontes hacia la sociedad del conocimiento, con actividades
extracurriculares, educar a los menores y padres de familia para generar no solo
escuelas sino centros de estudio, centros psicológicos, centros recreativos masivos
porque en realidad los institutos son muy pequeños. Los educadores son la piedra
angular del sistema educativo y deben tener una formación completa en cuanto a actitud
y aptitud para asistir a la población beneficiada, aprender a trabajar conjuntamente con la
población, aprender de las experiencias sociales de conflicto y rescatarlas de manera
positiva o “aprender a convivir”, no menospreciar las habilidades de los sujetos sociales,
aprovechar las acciones educativas y sobre todo respetar a las personas involucradas.
Las instituciones deben contratar personal suficiente y preparado para cada actividad
que se pretenda satisfacer, dotar a los profesores del material didáctico, grupos de
alumnos pequeños, motivar al personal, respetar horarios, adaptar rutinas de aprendizaje
a espacios abiertos y cerrados. Por ejemplo en el Albergue existe el centro de computo
resguardado, los niños tienen acceso a él en caso necesario, para realizar tareas
escolares, sin embargo a los niños más pequeños se les niega el acceso, por lo tanto se
podría hacer en forma de repaso una visita al centro para aprender con juegos
electrónicos como “aprendiendo a leer con pipo”, con el fin de motivar a los menores a
seguir con la difícil tarea de memorizar el alfabeto, la unión de silabas, ortografía; el
parque recreativo de las dos instituciones tienen áreas verdes con plantas, flores,
insectos que podrían ser objeto de estudio para chicos y grandes, fuente de repasó de
materias básicas en los cursos de primaria y secundaria como las ciencias naturales,
geografía y hasta biología, los juegos de cancha como el fútbol o básquetbol también
pueden ser instrumentos del aprendizaje, analizando prácticamente algunas formulas de
la física o matemáticas de varios niveles escolares.
150
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ANEXOS
Anexo 1 Formato de entrevistas a madres y padres de familia Cuestionario para Padres de Familia
1. Nombre completo
2. Sexo
3. Edad
4. Dirección
5. ¿Está de acuerdo con que su hijo trabaje?
6. ¿Por qué razones sus niñas o niños se ven en la necesidad de trabajar?
7. ¿Sabe en qué trabaja su niño (a)?
8. ¿Sabe cuánto gana el menor por día o por semana?
9. ¿Para que ocupa su hijo el dinero que gana?
10. ¿Cuánto tiempo dedica su hijo (a) para jugar en el día?
11. ¿Asiste su niño (a) a la escuela?(en caso de que la respuesta sea no pasar a la
pregunta 13, en caso de que la respuesta sea si pasar a la pregunta 14)
12. ¿Por qué?
13. ¿Sabe usted que rendimiento escolar y comportamiento tiene su hijo en la
escuela?
14. ¿Cuánto tiempo dedica el niño para estudiar?
15. ¿Cuánto tiempo dedica el niño para trabajar?
160
161
Anexo 2 Entrevistas a madres y padres de familia
17 de junio 2008.
Me dirijo a la Central de Abasto con el anhelo de obtener algunos escritos y
grabaciones de niños, padres que acuden a trabajar en dicho lugar, tomo un pesero
que sale del metro Zapata con dirección al mercado de Santa Cruz, en el eje Seis da la
vuelta y me acerco para hacer el habitual aviso de parada, bajo en un puente que esta
dirigido a carnicos (mercado de carnes de pollo) cruzo y entro directamente a la Central
de Abasto, el día parece nublado son las 1!:15 minutos y recorro el puente interno, es
un estacionamiento enorme, se ven demasiados tráilers descargando, Chiles, Tomates
y Cebollas, así que decido recorrer los andenes, en medio del anden numero tres me
encuentro con dos jóvenes que empacan las cajas llenas de manzana y las suben a un
tráiler, sigo con el camino que me marca el andén, a lo lejos alcanzo a ver un
panorama verde son demasiados bultos de chile, acercándome descubro que ahí se
reúnen personas que se dedican a despatarlo, en la horilla se encuentra una señora
con un niño como de 2 años y medio me acerco a ella le explico el motivo de mi visita,
a lo que ella me dice “yo le puedo ayudar mi hijo de 12 años a veces trabaja” y empiezo
mi primera entrevista.
La señora se muestra amable, tiene apariencia de carácter fuerte, es morena, de
complexión mediana, usa el cabello corto y negro porta una sudadera y un pans, tiene
un hijo pequeño que corre a lo largo del anden en compañía de mas niños pequeños y
una niña un poco mayor de nueve o diez años. La Sra. Anabel se muestra interesada
en ayudarme y darme información sobre su vida, al final de la entrevista me cuenta que
sus hijos de 14, 9 y 7 años viven con su mama y que incluso ella tenia otro hijo que le
robaron en el anden mientras trabajaba, Roberto su hijo estaba con él, pero se lo
llevaron y nunca lo encontraron.
Anabel Alcántara García de 36 años de edad, Vive en Santa Catarina, “Vivo en la
Colonia Potrero no recuerdo el numero es calle del rosal, entre Calle Pino y Nube,
Tengo cinco hijos14, 12, 9 ,7 y 2 años, soy sola, soltera, mi hijo Roberto Me ayuda a
trabajar el tiene 12 años y mis demás hijos estudian, no estoy de acuerdo con que el
niño trabaje, a mi me interesa que el niño estudie, el sabe que somos solos que no
tenemos el apoyo de su papá, pues el me ayuda con lo que puede el niño, que no
162
siempre verdad no le gusta trabajar en este ambiente ... no le gusta, ahora si que
viendo la necesidad que tenemos, me ayuda los días sábados, cuando hay trabajo aquí
en el chile aquí trabajamos, si no en el tomate, en la lechuga a donde halla trabajo,
donde nos ofrezcan el trabajo, trabajamos; para trabajar necesitamos un cuchillo para
abrir los costales, para el chile se necesita el costal y lazos para amarrar, él trabaja con
migo, pero cuando él quiere irse a trabajar a parte a él le dan sus monedas, le pagan
según lo que realice, por ejemplo si se va con la señora que vende el café lo manda al
mandado, lo manda por cosas ahí a la Central de Abasto le da que 50 pesos por una
hora, dos horas según el tiempo que requiera que este ahí con ella, pero cuando nada
mas lo manda a traer el agua le da sus tortas y 15 o 20 pesos pero eso es lo que el
hace cuando se va a trabajar a otro lado solo, cuando se queda con migo él baja los
bultos de chile y trabajamos aquí los dos”. De repente se acerca un señor y le pregunta
cuantos costales lleva hechos, los anota en una libreta luego llegan unos jóvenes y se
los llevan los dirigen a un tráiler; sigue con la narración “con el dinero que se gana lo
utilizamos para pagar la renta, para comprar sus cosas de la escuela, que por decir
necesita zapatos le compro zapatos, para comer, es para lo que... más que nada pa la
comida y la renta, el va a la escuela, va todos los días, ahorita el niño bajo de
calificación, ahorita el niño ya entro en una etapa de que quiero y no quiero ir a la
escuela, ahorita si el niño bajo de calificación he... se puede decir que el niño va
regular porque mal, mal no va, por los cambios que ahorita tiene por eso bajo, cuando
le echa ganas me trae buenas calificaciones, ahorita si bajo, pero muchísimo no,
porque la maestra ya me dijo que no lo va a reprobar pero si... pero si bajo de
calificación el niño me dice ya no quiero ir a la escuela, ya no quiero ir dice, pero un
señor, amigo que conocemos desde hace tiempo hablo con él, años tiene que lo
conocemos hablo con el, le dijo al niño que no dejará la escuela, entonces él sigue
yendo a la escuela, de repente si llega a faltar pero es porque lo mandan llamar aquí
en el Albergue cuando hay eventos y los maestros mandan un oficio a la escuela
porque necesitan a los niños o también falta cuando se enferma pero hasta eso que no
se ha enfermado.
Roberto siempre ha sido un niño que se ha dado a respetar con sus maestros y
también con sus amigos, desde que entro a la escuela nunca me han dicho que es un
grosero o que se porta mal, lo que si me han dicho es que platica mucho. Sus tareas
escolares las realiza en el Albergue, se puede decir que medio día; luego ya se baña,
163
come y se va a la escuela, a las siete de la noche viene llegando porque sale a las 6:30
estudia en una escuela que esta antes de llegar a Ermita por la calle Hidalgo y Mina, la
escuela se llama José Guadalupe Gómez, va en cuarto año. Cuando él trabaja es el
sábado todo el día, pero si a él no le gusta algo nada mas trabaja un rato y luego se
pone a jugar pero normalmente el trabaja todo el día.
Aquí termina la primera entrevista del día, la señora Anabel me dice que entreviste a
Diana y a su mamá se encuentran enfrente de mi a espaldas de la señora Anabel, así
que me dirijo a ellas preguntándoles si les gustaría ayudarme a contestar una
entrevista.
La señora Estela, madre de Diana es una señora sonriente, blanca, con mejillas
coloradas, de complexión robusta, tiene su cabello canoso, recogido en chongo y
pasadores a los lados, tiene puesto un pans una blusa y se muestra accesible ante las
preguntas, durante la entrevista, de repente se queda callada y muestra sus ojos
lagrimosos mas sigue tratando de contestar
“Estela Morales Campos, 46 años, Soy madre soltera siempre he vivido aquí... yo no
estoy de acuerdo con que mi hija trabaje, pero no nos alcanza hay que pagar la renta,
comida, luego la escuela y son gastos, yo quiero que estudie aunque sea en la abierta
pero no se a podido estoy esperando que ella cumpla la edad mínima para que la
acepten en la abierta, mi hija no estudia, no sale con sus amigos se la pasa trabajando
con migo pa sacar lo de la comida, la luz, renta, vestido, no mas. Trabaja con migo
todos los días sino estamos aquí en el anden, estamos en las bodegas y sino estamos
haciendo los quehaceres en la casa, otro tiempo descansamos un rato”.
La señora Juana es morena de cabello oscuro, corto y amarrado en media trenza,
complexión robusta, esta a punto ir a tirar basura y llevar a sus hijos a la escuela.
“Juana Carvajal Bautista, 35 años” Cuando le pregunto su dirección se ríe con un poco
de pena se ruboriza y responde “vivimos en el Albergue, mis hijos trabajan cuando no
van a la escuela cada ocho días pero ahora en las vacaciones va a ser diario, no estoy
de acuerdo con que mis hijos trabajen pero es mejor que a que se pongan a pelear allá
dentro, me los traigo a que aprendan algo, trabajan en la cebolla, en el chile, el tomate,
yo gano unos 50 o 70 pesos, cuando mis hijos me ayudan aumenta un costal o dos
están chiquitos, a ellos les gusta sacar cosas de las maquinitas aquellas, que galletas,
papitas, mis hijos casi no juegan, los domingos a veces los llevo al parque a los
payasos. Entre semana casi todo el día están haciendo sus actividades de la escuela,
164
los sábados trabajan casi todo el día, sino están viendo a su hermanito el mas chiquito,
a Giovanni lo ven entre todos, Wesli hay va en la escuela pero es menos abusada que
Edwin el si va mejor como que tiene mas inteligencia que Wesli para multiplicar, sumar,
ellos van en primer año pero Alejandro va en el Kinder ya los va alcanzar”.
La señora Marina es blanca, alta, de cabello rizado, ojos verdes, tiene un acento
costeño, usa un pans una playera y un mandil, me acerco mientras ella platica con otra
señora las dos ríen y comentan el comportamiento de la señora Juana. La señora
Marina me platica en otras ocasiones como su pareja la golpeaba incluso cuando
estaba embarazada, el sufrimiento de las mujeres solas de la Central de Abasto implica
violencia, y ser objeto sexual de hombres que trabajan cerca mientras buscan el
sustento para sus hijos. Ella dice que los niños, hijos de otras familias que trabajan son
explotados, maltratados, la señora Marina está inconforme de cómo tratan a los niños
algunos padres y también algunas acciones en el Albergue, narra que sus hijos se
criaron ahí.
“Marina Cabrera de la Rosa, 44 años, vivo en la calle José María Morelos numero
veintiuno colonia Apatlaco delegación Iztapalapa, yo soy de Veracruz y mis hijos son
de aquí del D.F. Me vine para acá porque aquí estaba el papá de mis hijos además allá
casi no hay trabajo, tengo tres hijos, Owen, Federico y Nicolas, pero solo Federico y
Owen me ayudan a trabajar tres veces a la semana, aquí limpiando chile, cebolla o a
veces etiquetando manzana allá dentro en la bodega. No me gusta que mis hijos
trabajen, pero tenemos la necesidad de comer, de hacer sus gastos en la escuela, a
veces nos llevamos 50 pesos a veces mas, pero yo luego trabajo de noche
empaquetando manzana para conseguir mas dinero. Los niños van a la escuela de las
ocho de la mañana a las doce treinta, se dedican a jugar en la tarde media hora o una
hora en su pobre casa y a descansar un rato, luego hacen su tarea cuando no me
acompañan a trabajar, cuando ellos me ayudan primero van al DIF a comer, luego
regresan para acá trabajan medio día, lo que si me han dicho es que ya no quieren ir al
DIF dicen que no les gusta ir. Federico paso a cuarto, Owen a quinto y Nicolás a
segundo, todos me salieron muy bien, Owen tiene problemas por ser imperactivo y
Federico por ser muy dejado, Nicolás no tiene problemas en la escuela es tranquilo. El
dinero lo gastamos en zapatos, ropa, luego que les gusta ir a las maquinitas en
cualquier cosa se va el dinero.
165
La señora Hortensia es de complexión delgada, cabello largo y oscuro, de tez morena
clara ojos café claro y un lunar debajo del ojo derecho, la señora se enfoca mas en
responder las preguntas y prefiere no decir nada sobre el apoyo económico que ofrece
el padre de José Manuel.
“Hortensia García López, 32 años, vivimos en la virgen Calle la Cañada, delegación
Iztapalapa. No me gusta que mi hijo trabaje, me gustaría más que el estudiara, pero me
ayudan porque no nos alcanza el dinero, tenemos que pagar renta, la comida ya ve
que todo se compra, una parte de lo que gana trabajando en el chile me lo da a mi y la
otra se la queda el, se va a las maquinitas, compra sabritas, refresco, lo que el quiere,
para jugar el dedica unas tres horas. El no va a la escuela porque no tengo sus
papeles, se me quedaron en Guerrero pero yo quiero ir por ellos, pero mis hijos
también quieren ir, necesitamos ahorrar porque el pasaje, sale en 360. Toda la semana
de lunes a viernes me ayuda a trabajar desde las 10:00 10:30 hasta las 5:00 o 6:00”.
Me acerco a una familia de cuatro integrantes padre, madre y dos hijos, les pregunto si
los puedo entrevistar , se muestran muy serios pero me dicen que si, han estado
observando lo que hago y comentan discretamente.
“Ana Ambrosio Guzmán, 28 años, nuestra dirección es Andador Trigales Mz.18 No.2.
Si estoy de acuerdo con que los niños vengan a trabajar porque van aprendiendo algo,
a ellos les gusta venir acá y a mi me gusta traerlos porque me da mas pendiente
dejarlos solos en la casa, nos venimos de Oaxaca porque allá no hay trabajo. Lo que
ganamos aquí lo gastamos en gastos de los niños, gastos de la escuela, renta y
comida. Juegan unas tres o cuatro horas, ya cuando nos desocupamos toda la tarde es
para ellos hacen sus tareas de la escuela en unas dos horas, trabajan toda la mañana
cuando vienen a ayudarme, mis hijos van bien en la escuela todos tienen promedio de
nueve.
“Lázaro Vicente Cipriano, 35 años, trabajo el chile, cebolla, tomate, mis hijos van bien
en la escuela los tres llevan un promedio de nueve y son niños bien portados, no
causan problemas, no tenemos problemas con ellos con que se porten mal en la
escuela, nada de eso, son buenos niños. Si me gusta que vengan a trabajar para que
sepan de todo y que se enseñen el valor del trabajo, lo que ganamos es para la renta y
los gastos de los niños, vestido, calzado, todo sale de aquí, nos apoyamos mucho con
mi esposa y ahí vamos, sacamos según le echemos ganas, aquí nos pagan por arpilla
166
diez pesos, los días que tenemos libres me gusta pasarlos con mi familia, jugamos a la
pelota y bicicleta es lo que les gusta más”.
19 de junio de 2008.
Yolanda la madre de Ana Cristina es de complexión robusta, morena, tiene un
semblante de apariencia alegre, usa el cabello largo y amarrado, usa falda, blusa y
mandil.
“Yolanda Morelos Napolinar, 27 años, tengo cinco hijos, la mayor de 12 luego la de
nueve, ocho, ocho y nueve meses. Los que trabajamos son mi esposo y yo, cuando
mis hijos me ayudan es porque quieren algo para su escuela o así, ellos me ayudan
porque necesitan cosas, me dicen te voy ayudar pero me vas a comprar esto y lo otro...
les digo ustedes no me ayudan porque me quieran ayudar ustedes me quieren cobrar...
me ayudan y les compro lo que necesiten... mis hijos trabajan en el chile cuando
quieren una dos veces a la semana o así cuando quieren algo, ganamos desde 50
hasta 160 y gastamos ese dinero en la comida, por ejemplo al rato me gasto 50 en la
comida y lo demás lo ahorro para ir juntando para la renta o para lo que luego les piden
en la escuela es para lo que alcanza, o cuando luego no trabajamos de ahí agarramos
también. Mis hijos me los traigo porque vivimos en el tercer piso de una vecindad, no
me gusta que ellos trabajen, pero no trabajan siempre nada mas cuando quieren, si no
aquí andan jugando, además allá en la vecindad si los dejo luego se andan peleando
con los niños de halla y no me gusta, mejor me los traigo para yo verlos. Para trabajar
esta toda la mañana, luego se van a la escuela no van muy bien nada mas la grande
ya se compuso tantito ya casi llega al ocho pero los demás llevan seis y siete y tienen
que hacer su tarea llegando como hasta las 7:30, me ayudan a lavar los trastes y a
tender su cama después ya no me quieren ayudar porque dicen que ellos ya acabaron
y disfrutan de jugar, a cada ratito quieren jugar”.
La señora Dominga es morena de cabello largo y trenzado, es baja de estatula y se
muestra siempre sonriente.
“Dominga Castillo Castillo, 38 años, tengo seis hijos, el mayor ya es independiente de
mi ya tiene 21 años, la otra tiene 14, la que sigue 11, otra tiene 8, mi Migue que tiene 6
y el chiquito de 5 años. Yo soy del estado de Puebla Matamoros, mis hijos también
nacieron allá unos en Matamoros y otros en Metepec. A horita que es tiempo de
escuela ninguno me ayuda a trabajar, solamente mi Miguelito que me hecha la mano
los sábados aquí en el chile, en tiempo de vacaciones se vienen todos para acá, todos
167
me ayudan o a veces andan que se quieren inscribir ahí (mira el Albergue) en el curso
de verano nada mas la de 14 años no le gusta ir para allá, ella se queda con migo y
Miguelito también. Yo si tengo mi esposo pero no vivo con el no me ayuda con el gasto
de la casa desde que sufrió un accidente sabe (se le nublan sus ojos llenos de lagrimas
y se hace un silencio). Pues si estoy de acuerdo con que mis hijos trabajen, pus porque
necesitamos de ayuda, mi niña la mas grande ya esta mas grande se quiere vestir
bonita, quiere su ropita la más bonita… para que nos alcance; ya esta grandecita… ya
aspira otro tipo de ropa... cuando ella viene ella es la que cobra, ella es la que
administra el dinero, ella dice dale para que compre esto de comer o lo otro, ella es la
mama le digo yo, luego sus hermanos le dicen dame para comprar esto otro y le digo
no les des he, ahorra dinero he, porque ya ves que van a entrar a la escuela y ya le
digo, aguarda dinero porque ya van a entrar a la escuela he... Lo que ganamos aquí es
para comprar sus uniformes, para la pedidera de útiles, no todo pero si se gasta como
no... zapatos, mi hija es de la escolta entonces es otro uniforme independiente del de
diario...me la he visto apurada con ellos... mi mamá es la que me ha echado la mano
con ellos me los cuida... mis pobrecitos nada más los mando con cinco pesos a la
escuela se van caminando a la escuela. Cuando mi Miguelito viene, luego anda
jugando, cuando tengo dos bultos le digo anda ayúdame a amarrarlo o le digo
ayúdame a despatar un ratito, entramos a trabajar a las nueve de la mañana y
terminamos a las 9 o a las 10 de la noche también, Miguelito no va bien en la escuela,
no quiere ir, sus hermanas si van muy bien, pero él no, él todavía se ésta adaptando,
me lo traigo para acá y le empiezo a decir mira, si no quieres estudiar te la vas a pasar
trabajando así como yo, mira y lo pongo a trabajar, si lo dejo jugar un ratito una o dos
horas pero lo engaño para que el lunes quiera ir a estudiar, porque no quiere, pero con
eso lo convenzo cada fin de semana que me ayuda, y hasta el mismo me dice, que
bueno que mañana no voy a venir a trabajar, me voy a ir a estudiar, que bueno mamita
así me dice él...le digo pero te tienes que levantar temprano nada de que no, nada de
eso... hay que aprovechar, le digo la escuela es cara pero hay que echarle ganas, hay
que aprovechar a los maestros aunque sean enojones le digo... y cuando me vengas
ayudar también hay que echarle ganas pues nos pagan ¡diez pesos!... diez pesos por
arpilla bien poquito pues... para los gastos de comida... su ropita de mis hijos, lo que se
necesite, pues hay que echarle ganas.... no queda de otra”.
168
169
Anexo 3 Formato de entrevistas a niños y niñas trabajadores de la Central de Abasto 1. Nombre Completo
2. Sexo
3. Edad
4. Nacionalidad – Lugar de procedencia
5. Dirección ¿Dónde vives?
6. ¿Hace cuanto vives ahí?
7. ¿Con quién vives?
8. ¿Dónde vivías antes?
9. ¿Con quién vivías?
10. ¿Por qué vinieron a vivir a la ciudad de México?
11. ¿Quién trabaja de tu familia?
12. ¿En que trabajan?
13. ¿tu papá, tu mamá saben leer y escribir?
14. ¿Qué estudios tienen?
15. ¿Sabes leer y escribir?
16. ¿Asististe a la escuela el año pasado?
17. ¿A qué escuela y grado?
18. ¿Actualmente asistes a la escuela? (en caso de que la respuesta sea si seguir
con la pregunta 19, en caso de que la respuesta sea no pasar a la pregunta 20)
19. ¿A qué escuela y grado?
20. ¿Por qué no?
21. ¿Te gustaría ir a la escuela?
22. ¿Qué edad tenias cuando comenzaste a trabajar?
23. ¿Por qué comenzaste a trabajar?
24. ¿Qué haces en tu trabajo?
25. ¿Cuál es tu horario de trabajo?
26. ¿Cuántos días trabajas a la semana?
27. ¿Cuál es tu lugar de trabajo?
28. ¿Quién te contrato?
29. ¿Cómo te pagan? (Por tarea, por día, por destajo)
30. ¿Cuánto ganas al día?
170
31. ¿En qué utilizas el dinero que ganas?
32. ¿Te enfrentas a algunos riesgos en tu jornada de trabajo?
33. ¿Te gusta trabajar?
34. ¿Te gusta tu trabajo?
35. Preferirías solo estudiar o estudiar y también trabajar
36. ¿Cuándo te enfermas vas a ver al doctor?
37. ¿De qué te has enfermado últimamente
38. podrías hablarme un poco de tu relación con tu familia o amigos
39. ¿Tienes espacios para jugar?
40. ¿Tienes que realizar quehaceres en tu casa?
171
Anexo 4 Entrevistas a niños y niñas trabajadores de la Central de Abasto 17 de junio 2008.
Diana es una jovencita alta, de complexión Robusta, se muestra sonriente y al parecer
lleva una buena amistad con su mamá, cuando me encuentro con ambas están
platicando sobre lo que van hacer cuando lleguen a su casa, Diana se muestra con
mucho entusiasmo, sus ojos son café oscuro, es morena clara tiene su cabello hasta
media espalda lacio y café claro amarrado con media cola, usa un pantalón de
mezclilla, una blusa y un mandil.
“Diana Cristina González Morales, 14 años, vivo en Santa Maria Iztapalapa, desde que
me acuerdo he vivido ahí, vivo con mi mamá, las dos trabajamos de lunes a sábado, no
tengo papá, trabajo en la lechuga, col, espinacas, rábano, el chile, estudie hasta sexto
de primaria en la Escuela Licenciado Mariano, empecé a trabajar cuando tenia 13 años
para ayudar a mi mamá; trabajo desde las 8:00 de la mañana hasta las 7:00 de la
tarde, me pagan 10 pesos por arpilla de chile me llevo 150 por día a veces mas, a
veces menos, si le echamos ganas nos llevamos 200 pesos, el trabajo aquí no me
gusta me gustaría más trabajar en una fábrica; me gusta la escuela voy a entrar a la
secundaria abierta, nada más que estoy esperando a cumplir la edad mínima para que
me acepten y quiero seguir trabajando. Mi mamá y yo nos llevamos muy bien nos la
pasamos juntas, también los fines de semana, casi no salgo porque no tengo muchos
amigos, trabajamos de lunes a sábado pero los domingos hacemos el quehacer de la
casa y se va todo el día”.
En esta pequeña entrevista al igual que la de su madre se dan a conocer el contenido
de respuestas a la entrevista semiestructurada elaborada con anterioridad, aunque
Diana y Estela muestran interés por aportar una charla que nos habla de su vida el
primer acercamiento parece aterrador, los siguientes días de encuentro empiezan a
tener más acercamiento y solamente nos saludamos y preguntan si no me interesa
trabajar con ellas un rato, me dicen “maestra ya casi termina con su trabajo para que
nos ayude”
José Manuel es un niño de complexión delgada, moreno claro, de ojos café oscuro, usa
el cabello corto negro, tiene un lunar debajo de su ojo derecho, se muestra serio y
trabajando a gran velocidad igual que su madre, él se encuentra parado su mamá
sentada a su lado.
172
“José Manuel Guatemala García, tengo 10 años, soy guerrerense, vivo en la virgen
desde hace cuatro meses, vivo con mi mamá y tres hermanos, en guerrero vivía con mi
abuelita, pero nos venimos para acá porque aquí vivía mi papá. Quien trabaja de mi
familia somos mi mama y yo, trabajando el chile; mis papás si estudiaron saben leer y
escribir asistieron a la primaria hasta quinto año. Yo se leer mas o menos y escribir
poquito, asistí a la escuela el año pasado pero este año no, estaba en la escuela
Nicolás Bravo esta en Guerrero, ahí cursaba el cuarto año de primaria, no voy a la
escuela porque no traje mis papeles, si me gusta estudiar, tenia nueve años cuando
comencé a trabajar y trabajo porque mi papá casi no tiene trabajo horita y no nos
alcanza para el gasto, lo que hago en el trabajo es despatar el chile y hay que ponerlo
en la arpilla solo necesito un cuchillo, la arpilla, trabajo de 10:00 de la mañana a las
6:00 de la tarde, de lunes a viernes aquí en el anden, el encargado me da trabajo y
junto con mi mamá nos llevamos 200 pesos, todo es para el gasto, me gusta mi trabajo
y lo que hago en el, pero si no trabajara ahora me gustaría estudiar, pero solamente
estudiar no trabajar, juego en las maquinitas o si no andamos jugando en el parque y
luego jugamos canicas. Me llevo bien con mis papás, hago quehacer el fin de semana
pero entre semana no porque esta mi hermana de 14 años, tengo un hermano de 3
años y otro de ocho, ellos están en la casa tampoco van a la escuela”.
La familia Vicente Ambrosio se encuentran sentados en el piso del anden formando un
medio circulo, enfrente de ellos se encuentra una pequeña montaña de chile serrano se
encuentra Nayeli, luego su mama, al lado su papá y por ultimo su hermano, todos
apurados despatando y echándolos en la arpilla.
Nayeli es una niña morena de complexión robusta, cabello largo amarrado, ojos claros,
se muestra segura y fuerte.
“Nayeli Vicente Ambrosio, tengo 9 años, soy de Oaxaca, vivo en la calle Emiliano
Zapata, Col. Los Reyes la paz, tengo viviendo ahí 2 años, vivo con mi mamá, con mi
papá, mi abuelita y mis hermanos, tengo dos hermanos, no se porque nos venimos
para acá, halla vivía con mi papá y mamá; mi papá trabaja, mi mamá también, yo no, a
veces cuando no voy a la escuela, mi mamá trabaja haciendo quehacer o a veces le
ayuda a mi papá, mi papá a veces es chofer o trabaja en lo que encuentra no siempre
aquí, mis papas saben leer y escribir, mi mamá estudio hasta cuarto año. Y mi papá
hasta tercero de primaria. Yo si voy a la escuela se leer y escribir voy a la Calmecac no
se la dirección mi maestra se llama Mónica Guerrero Guerrero, voy en cuarto año, me
173
gusta ir a la escuela, trabajo cuando no voy a la escuela, en el chile y en el tomate,
empecé a trabajar cuando tenia ocho años, me gusta ayudar a mis papas, cuando
vengo llegamos a las ocho de la mañana y nos vamos como a las nueve a veces
tardan en pagarnos pero de trabajar como a las siete u ocho dependiendo, yo hago
unos tres o cuatro costales al día, aquí no nos contratan a mis papas les pagan y ellos
saben en que gastan el dinero, nos compran cosas, me gusta trabajar, prefiero hacer
las dos cosas, estudiar y trabajar. Con mi familia me llevo bien jugamos en el patio con
mis hermanos o a veces vamos al parque, mi mamá hace todo lo de la casa no quiere
que le ayudemos dice que mejor juguemos o estudiemos”.
“Jesús Vicente Ambrosio, tengo 7 años, voy a la escuela Calmecac en segundo año, mi
maestra se llama Sofía Carvajal Loera, yo nací en el DF y apenas he venido a trabajar
dos veces voy empezando, me trajeron para que no me quedara solo en la casa, me
gusta trabajar, pero también me gusta la escuela, nada mas que si me arden las manos
por despatar el chile, trabajo cuando no hay clase de 8 a 6; de trabajar y estudiar
prefiero las dos cosas pero de jugar trabajar y estudiar me gusta mas trabajar y luego
jugar. No ayudo en los quehaceres de la casa nada mas hago mi tarea, juego y los
sábados y domingos vengo a trabajar, a veces cuando no hay clase también, como
hoy.
19 de junio de 2008.
Es un día lluvioso, hace frió ya tengo citas con algunos niños y padres de familia, este
mismo día hago cita con una maestra del albergue, con el Coordinador, la cocinera y la
señora de limpieza que en su momento nos dan su punto de vista sobre los niños del
albergue y la institución. Al momento de encontrarme a Ana Cristina y entrevistarla su
hermana es enviada por un mandado, y los demás días no puedo entrevistarla, sus
padres evitan que platique con migo.
Ana Cristina es morena de ojos claros, cabello largo y amarrado, siempre carga a su
hermanita y tiene un carácter noble, es una niña que muestra la cualidad de ser muy
inocente y soñadora.
“Ana Cristina Cruz Morelos, tengo 9 años, vivo en Rojo Gómez M118 Lt 21, soy del
D.F. vivo con mi mamá con mis hermanos.... mi papá... tengo cinco hermanos con ella,
los que trabajamos de mi familia soy yo, mi hermana de 12 años y mi mamá... mis
hermanos juegan..... ... mi papá…. trabaja… allá dentro. Si me gusta trabajar, trabajo
en el chile y a veces tomate. Mis papas saben leer y escribir mi mamá se quedo en
174
cuarto de primaria y mi papá en sexto. Yo voy a la escuela Estado de Colima voy en
segundo año, si me gusta estudiar, me gusta trabajar, me gustan las dos cosas.
Cuando empecé a trabajar tenía siete años, me levanto a las seis empiezo a trabajar a
las nueve de la mañana y termino a la una, luego me voy a la escuela y cuando salgo
hago mi tarea, a las seis salgo. Trabajo los cinco días entre semana y los sábados,
domingos casi nunca venimos porque no hay trabajo, este es mi lugar de trabajo el
andén. Cuando trabajo gano treinta pesos a veces, pero siempre cuido a mi hermanita
mi papá luego me da de a veinte pesos y lo ahorro para comprar regalos para mi mamá
y mi papá, o a veces me compro zapatos, ropa, calcetas o bolitas (se agarra el pelo),
juego a las 4 en el recreo o a las seis cuando salgo de la escuela. Los sábados y
domingos lavo los trastes, cuido a mi hermanita viendo la tele, jugando a las atrapadas,
a las escondidillas, encantados, rueda de san miguel. Me he enfermado de gripa y de
la garganta, me llevan al doctor. De todo lo que hago me gusta más trabajar y estudiar,
trabajar porque gano dinero y luego es lo que ocupo para gastar en la escuela…”
Owen hijo de la señora Marina, es un niño alto, blanco de ojos claros, usa cabello corto
y de color café claro, lleva uniforme de la escuela, pantalón cuadrado azul marino,
camisa blanca y chaleco.
“Owen Cabrera de la Rosa, de 11 años, yo nací aquí en el DF pero mi mamá es de
Veracruz, a mi me gusta mas allá porque tengo mucha familia y aquí no hay nadie.
Vivo en la calle Morelos numero 21 tengo bien poquito que vivo ahí, desde Diciembre,
antes vivía en Retoño número 51. Vivo con mi mama y mis dos hermanos, de mi
familia los que trabajan son mi mama, y a veces yo, también el chino pero Nicolás se
va a jugar, trabajamos, despatando chile, cebolla y tomate. Mi mamá si sabe leer y
escribir esta haciendo su bachilleres, y estudio enfermería, estaba trabajando pero se
salió porque no tenía con quien dejarnos y estábamos mas chicos, le daba pendiente, y
se cansaba mucho porque aparte atendía todo lo de la casa y a nosotros también. Yo
si se leer y escribir voy en cuarto en la escuela General Ramón Corona esta por el eje
6, mi maestra se llama Irma Sánchez Serrano, ella sabe que trabajo pero se le olvida.
Empecé a trabajar a los nueve años, mi mamá fue a un mandado y yo me quede
platicando con un amigo en eso me fije como los señores pelaban la cebolla y aprendí,
luego mi mama me enseño, me gusto y empecé a trabajar, cuando trabajo me gusta
solo la cebolla, mi mama me ayuda a acomodarla, para trabajar necesito un mandil y
un cuchillo, bueno no es cuchillo si tiene un mango y la punta parece que esta doblada
175
pero no corta no tiene filo nada mas es para desgarrar la cebolla, mi lugar de trabajo es
aquí en el anden de en medio siempre en el de en medio o a veces en las bodegas en
la d 14 pero ya casi no vamos para allá, siempre aquí, cuando trabajo el sábado
llegamos temprano pero luego todavía no llega el trabajo vamos empezando como a
las 10 y terminamos entre las seis o siete y media, a veces me aburro de no hacer
nada porque se tardan en pagar y mientras llega el dinero hago otro costal...entre
semana empiezo a las dos termino a las seis, cuando mi mama no viene a trabajar le
ayudo cuatro días a la semana pero lo regular, lo regular son tres días a la semana. El
encargado va anotando los costales a nombre de mi mamá, a ella le pagan luego me lo
da pero yo nada mas gasto un poco en sabritas o en las maquinitas lo demás se lo doy
a mi mama para que vaya juntando para lo que se necesite. Cuando yo no trabajo,
hago mi tarea y veo la tele, si me gusta todo lo que hago me gusta la escuela, la tele y
trabajar porque nos compramos cosas con mis hermanitos, nos gusta estrenar zapatos
y lo que sea, es bueno trabajar. Los sábados mi mama trabaja pero los domingos
vamos al parque y nos compramos un helado, jugamos estamos juntos, cuando
regresamos vemos la tele o si mi mamá me deja salgo a jugar con un amigo, a los
luchadores, todos me caen bien pero no me gusta jugar mucho con Fede porque
cuando jugamos es muy llorón pero es bien buena onda, también Nicolás y mis amigos
de la escuela también son bien buena onda, mi mama también es bien buena onda me
llevo bien con todos”.
Jesús es un niño de tez moreno claro ojos claros, usa el cabello hasta el hombro y
amarrado, a la hora de la entrevista el viene de un mandado y se oculta detrás de una
cajas de mango para estar con migo, se asoma constantemente para ver sino lo están
buscando sus padres.
“Jesús Uriel Oropesa Pardo, 9 años, yo nací en Chalco, pero ahora vivo en Iztapalapa,
siempre he vivido con mis papas y mi hermano. Todos trabajamos en mi familia mi
mama, mi papá, mi hermano y yo trabajamos en el tomate, mango, guanábana, o en
el... o en el aguacate. Mi mamá y mi papá saben leer y escribir mi papá se quedo en la
preparatoria y mi mamá si la termino. Yo no voy a la escuela, si asistía me quede en
segundo año, empecé a trabajar cuando tenia ocho años, iba en una escuela de paga
pero nos quedaba muy lejos, luego nos sacaron de la escuela y mi papá no quiso que
nada mas nos cambiaran, nos saco, a mi si me gusta la escuela, me gusta mas
estudiar que trabajar. Me gustaría ir a la escuela pero dice mi mama que en este año
176
me va ha meter, le dije un día que estaban inscribiendo a los niños aquí en el albergue
pero no quiso... mejor una escuela abierta, me dijo. A veces juego o a veces trabajo
cuando trabajo hago tomate o mango, al mango lo selecciono, separo el picado del
amarillo y del verde... me hago unas once cajas al día, me pagan a tres pesos la caja...
me dan cien pesos al día lo meto a la alcancía luego la rompo y compro dulces o cosas
que me gustan o necesito... le doy a mi mamá treinta pesos para la comida, no me
gusta trabajar me gusta mas jugar o estudiar, trabajo un rato a las seis y hasta como a
las doce luego ayudo otro rato. Trabajo todos los días a veces también los sábados y
domingos pero los días que no venimos le ayudo a mi mama hacer el baño y lavar los
trastes luego ando jugando…Juego cuando no hay trabajo ahí tenemos unos bat y me
entretengo con eso”.
4 de julio de 2008.
“Mavi Karina Velásquez Bernardo, 11 años, vivo en primera privada de Aztecas
manzana 12 lote 9 delegación Iztapalapa, tengo viviendo ahí un año dos años, bueno
dice mi mama que desde hace seis años pero yo no me acuerdo bien estaba mas
chica, vivo con mis papas, mis tres hermanos, con Maria Elena, con su esposo y su
hija. Yo nací en Chipas, vivía con mi mama y mi abuela, nos venimos para acá porque
el sueldo que le pagaban a mi mama era muy bajo, allá cortaba el café y era por
temporada nada más. Mi papa y mi mama saben leer y escribir, mi mama termino el
cuarto año y mi papa el segundo grado de primaria. Yo sé leer y escribir muy poquito,
entre a la escuela en enero, el año pasado no, estoy en primer año en el programa
SEAP de 9 a 14 en la escuela José Guadalupe Gómez está entre la calle Hidalgo y
Allende, mi maestra se llama Cruz Maria Hernández Méndez, si me gusta ir a la
escuela, me gusta estudiar. Cuando empecé a trabajar aquí, tenía nueve años porque
yo quería ayudarle a mi mama y no iba a la escuela, lo que trabajo es el chile, la
cebolla y el jitomate, empezamos a las 10 de la mañana y aquí estamos hasta que se
acabe como a las seis de la tarde, trabajo dos días a la semana pero cuando hay clase
no trabajo, el lugar de mi trabajo es siempre en el anden 3, anotan los costales que
hacemos, anotan a mi mama, yo hago unos siete u ochos costales, con el dinero que
se junta compramos nuestras cosas, compramos nuestros cuadernos, para los
pasajes, las cosas de la casa, la comida, la renta...Le ayudo a mi mama con los
quehaceres de la casa barro, lavo los trastes y a veces le ayudo a lavar, esto es casi
diario, (luego empieza a reír y a voltear a ver a su mama) En el trabajo me he llegado a
177
cortar con el cuchillo que se utiliza... me gusta trabajar y estudiar. Me enferme el
viernes pasado de calentura me dolía la garganta y el cuerpo, no me llevaron al doctor
nada más me dieron pastillas y me compuse. Lo que hacemos juntos es trabajar me
gustaría pasear y estar con ellos... tengo amigos los veo casi diario y jugamos fútbol en
la casa o en la calle una media hora o una hora”.
“Wesli Escamilla Carvajal, 10 años, nací en Toluca y cuando me trajeron para acá tenía
tres años ahora vivimos aquí en el DF aquí en el Albergue tenemos como tres años
viviendo aquí, antes vivíamos en la casa de una tía, horita vivo con mi mama y mis
hermanos, cuando estaba en Toluca vivía con mi papá y mis abuelitos. Nos venimos a
la Ciudad de México porque mi papá y mi mamá se pelearon. De mi familia los que
trabajan son mi mama, mis hermanos y yo, trabajamos en la cebolla, tomate, chile. Mi
mamá si sabe leer y escribir poquito creo que llego a cuarto pero no se bien. Yo no
asistí a la escuela el año pasado pero este año si voy en la escuela Ernesto T Luchutu,
está en el Eje 6, si me gusta la escuela porque me enseñan a leer. Empecé e trabajar
cuando tenía cinco años en el chile, también empecé a cuidar a mis hermanos a la
misma edad, los cuido todos los días. Voy a la escuela y cuando no voy trabajo con mis
hermanos, empezamos como a las ocho y terminamos a las siete de la noche... cuando
empecé a trabajar lo hacíamos en una bodega, antes no iba a la escuela, ahora
trabajo dos días a la semana, y cuando no voy, en vacaciones a veces voy mas
seguido, pero tengo que cuidar a mis hermanitos, cuando voy hacemos juntos ocho
bultos lo que se gana se gasta en zapatos, en ropa nada más...Si me gusta ayudarle a
mi mama pero de estudiar, trabajar y cuidar a mis hermanitos me gusta más estudiar,
me gustaría nada mas estudiar. Cuando me enfermo si me llevan al doctor, de lo que
me he enfermado es de calentura. Lo que me gusta hacer con mi familia es cosechar,
mi mama nos enseña, allá del otro lado del albergue ahí sembramos, me gusta
mucho... también juego como media hora al día con mis hermanos en los juegos, todos
los días tengo que ayudar a barrer y trapear; en la mañana hice el dormitorio y a horita
hice el comedor al rato me toca hacer otra cosa”.
“Abraham Flores Javier, 7 años, vivo con mi hermano de 8 años mi papa y mi mama,
trabaja mi papa, mi mama, yo y mi hermano. Trabajo en el jabón, poniendo la bolsita al
jabón en abarrotes aquí en la Central de Abasto. Mis papas si saben leer y escribir, mi
mama llego hasta sexto mi papá no se. Yo si entre a la escuela, voy a la José
Guadalupe Gómez, esta en Rojo Gómez, me gusta ir a la escuela por que compro
178
dulces, chicles, papas, comida, ya se mas escribir que leer. Trabajo desde que tenía
cinco años, mi papá me lleva, pagan por caja, a veces nos pagan cincuenta, veinte,
doscientos, trabajo todos los días de las siete de la mañana a las diez porque luego me
traen al albergue a hacer mis tareas y me llevan de aquí a la escuela. Me gusta más
estudiar que trabajar... juego los sábados, me llevan al parque y me compran cosas, a
veces si ayudo en la casa barro y trapeo”.
“Roberto Reyes Alcántara, 12 años, nací aquí en el DF, antes vivía en puebla, con mi
papá, con mi mamá y mi abuelita, luego nos vinimos para acá aquí vivo con mi mama y
mi hermanito, nos venimos porque teníamos problemas.... problemas familiares. Mi
mama trabaja y yo también a veces en el chile, o empacando rábano, o en escoger
verdolaga o en la col. Mi mama si sabe leer y escribir, llego hasta primero de
secundaria. Yo si voy a la escuela voy en cuarto grado en la Escuela José Guadalupe
Gómez, si me gusta la escuela, de trabajar y estudiar me gustan las dos cosas.
Empecé a trabajar para ayudarle a mi mama cuando tenia seis años, le ayudo a mi
mama a bajar los costales, a despatar a ordenar las cajas a tirar la basura de ahí
mismo del trabajo de ahí... a veces trabajo en otros lados, haciendo mandados, de
albañil con un señor haciendo varias cosas, cuando voy a trabajar con mi mama varea
lo que ganamos a veces cien, doscientos, trescientos cincuenta, doscientos cincuenta,
cuando trabajo solo, gano cincuenta, cien pesos, casi siempre trabajo sábados y
domingos no tengo horario para trabajar. Me gusta trabajar y estudiar, me gusta ayudar
para juntar más dinero y que junte para la renta, para que me compre zapatos, ropa,
las cosas para la escuela. Cuando me enfermo a veces voy al doctor y a veces no... lo
que me gusta mas hacer con mi mama es jugar, a veces salgo a jugar fútbol con uno
de mis amigos ahí en la casa minino una hora. Si ayudo en los quehaceres de la casa
lavo los trastes, barro, recojo la basura, limpio todo”.
“Juli Alejandra González Juárez, 10 años, nací aquí pero estoy registrada ahí en
Puebla. Vivimos con mis tíos manzana 21 lote 9 avenida Apatlaco. Vivo con mi
hermano, mi otro hermano, otro hermano el que viene, yo, mi mama. Vendemos ropa
acá arriba, somos comerciantes y mi hermano va a vender dulces... les ayudo a
atender el puesto, y a cuidar a mis hermanos, hasta a este grandote para que no les
pase nada. En los quehaceres trapeo, barro, tiendo tres camas, barro... barro.... baño a
mi perro y hago de comer a veces, hago Hot Cakes y huevos revueltos. También voy a
la escuela a la Canadá, mis papas si saben leer y escribir mi papa llego hasta sexto y
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mi mama hasta tercero de primaria, yo voy en cuarto año de primaria me gusta ir, me
gusta mas estudiar que trabajar, cuando empecé a trabajar tenia cinco años, tiendo las
plantillas para los zapatos, acomodo las pantalones, dos bolsotas grandes, le ayudo a
mi mama a sacar las playeras. Trabajo de nueve de la mañana a seis de la tarde de
lunes a domingo bueno entre semana como voy a la escuela trabajo de 12:30 a 6, los
fines de semana si los sábados y domingos, mi lugar de trabajo es en el puesto, está
arriba del albergue, en la subasta en el puente a la altura del anden cuatro de la
Central de Abasto, no me pagan... (llega su hermano menor y lo confirma dice no, no le
pagan), si me gusta trabajar y si tendría que escoger entre estudiar y trabajar elegiría
las dos cosas. Me gusta jugar con mi familia pero lo que me gustaría que nunca hemos
hecho es salir a un parque o por aquí cerca, ni platicamos, lo que si hemos hecho es ir
a puebla y trabajamos aquí todos. Cuando me enfermo nunca me llevan al doctor la
otra vez medio eso de que me salieron muchos granitos; varicela pero no me llevaron
al doctor; me cure con el tiempo. Casi no juego, a veces veo la tele; salgo a jugar con
mi perro; jugamos serpientes y escaleras ahí en la cama o en el piso porque la cama
es el piso; ponemos unas cobijas ahí y se acuesta mi papá; mi mama; mis hermanos y
jugamos; a veces me duermo en el sillón, en mi otra casa ellos se duermen en sus
camas y yo en el piso porque no tengo cama, bueno a veces se duermen con migo mis
hermanos. Mi mama me compra cosas así como unos tacos, torta cubana, hoy me van
a comprar un reloj bueno la verdad era para él… (señala a su hermano)… pero ya no,
me compran ropa pero juguetes no, no tengo.
12 de julio de 2008
La familia Ortega Beltrán es una familia compuesta por siete hermanos los mas
pequeños fueron los entrevistados, uno de 23 años, otra de 19 años y el que sigue de
17 años de edad todos estudian y se ayudan manteniendo sus gastos escolares,
venden chácharas en un mercado, cuenta su madre, “me ayudan bastante ayudándose
a sí mismos”. La Señora Teresa Beltrán describe a sus hijos y como es que terminaron
trabajando, “hace tres años todavía vivíamos con su papá pero eran pleito y
discusiones aquellos no los trataba bien y los mas grandes empezaban a defender a
los mas chiquitos luego yo no me metía para no tener problemas y nos alejamos de el
estaba haciendo daño a mis hijos y además el se fue con otra mujer, al principio
sufrimos mucho, sabíamos que era ir a la Central a comprar pero a trabajar no, en serio
que a veces no teníamos ni para el pasaje, menos para comer... nos la pasamos
180
mendigando en serio que sufrimos mucho pero ellos ya aprendieron y yo también así
que les exijo mucho para lo de la escuela para que salgan a delante y ellos les gusta
ayudarme a trabajar somos muchos y ellos me ayudan bastante, lo que no les gusta es
pararse temprano eso es su castigo pero estando allá están felices”.
“Brayan Alfredo Ortega Beltrán, 13 años, estudio el segundo de secundaria, a veces es
aburrido ir a la escuela porque no van los maestros, hago 10 cajas de cebolla por día,
empecé a trabajar a los 11 años”
“Laura Susana Ortega Beltrán, 12 años, estudio en sexto de primaria, a veces me
gusta la escuela y a veces no pero si me gusta estudiar, hago 8 cajas de cebolla por
día, empecé a trabajar a los diez años”
“Abraham Adolfo Ortega Beltrán, 8 años, estudio el segundo de primaria, a mí si me
gusta la escuela, yo hago una o ninguna caja de cebolla, pero ayudo en casa a recoger
una parte, me llevan a trabajar desde que tenía 6 años”
“Eric Jonathan Ortega Beltrán, 15 años, estudio el primero de secundaria, a mi no me
gusta la escuela porque luego los maestros faltan mucho y me aburro, yo hago entre 8-
10 cajas de cebolla por día, empecé a trabajar cuando tenía como 13 años”.
“Nacimos en el D.F. vivimos con mi mama y somos ocho de familia, la dirección es
Frete 8 Sección 13 edificio G Departamento 101. Trabajamos en la cebolla, somos una
familia de repeladores de cebolla, mi mama si sabe leer y escribir estudio hasta
segundo año, a veces trabajamos en los andenes de la Central de Abasto y Bodegas
Tamemes. Lo que ganamos lo gastamos en cosas para la escuela...Para la
comida...Para ropa…En dulces...Nuestro horario de trabajo es diferente, dependiendo
si hay mucho o poquito, varea … si hay poquito nos vamos muy temprano como a la
una de la mañana y terminamos a las seis de la tarde... cuando estamos de vacaciones
vamos diario pero cuando vamos a la escuela nada mas trabajamos los sábados y
domingos. Cuando hay mucho trabajo nos vamos a las cuatro de la mañana y
regresamos a las seis de la tarde. Nos dan unas cajas a cada quien... lo que hacemos
es limpiarla… nada mas anotan a mi mama y apuntan las cajas de todos... a veces
puedes tener riesgo de que te caigan las cajas cuando están encimadas o depende del
lugar donde estemos, en los andenes te puedes resbalar y en las bodegas, que te
aplasten las cajas o que te lleve un diablo...(Todos se ríen)...Por caja nos pagan diez u
once pesos”. Todos responden que les gusta trabajar y que de trabajar y estudiar
prefieren hacer “las dos cosas, trabajamos para ayudar en casa, nunca vamos al doctor
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nos componemos solitos o con remedios caseros, lo que disfrutamos hacer juntos es
jugar.... jugar fútbol....comer en familia... contamos chistes... vemos la tele
juntos...trabajamos, vamos al parque... cuando jugamos lo hacemos en una hora o
media hora, cuando es tiempo de hacer las labores del hogar nos tardamos como dos
horas... cada quien hace algo, barrer, trapear, lavar trastes, lavar la estufa, tender las
camas, tender la ropa, recoger los juguetes de Abraham que luego están regados,
recoger el sillón, diario ayudamos a recoger la casa.
Para hacer la tarea Susi se tarda cuatro horas en terminar. Jonathan dice entre seis y
ocho horas Brayan responde cinco horas y Abraham contesta “todo el día entre juego y
tarea...” (ríen y sonríen). De sus actividades habituales lo que disfrutan mas es para
Jonathan- “Lo que más me gusta es leer y dibujar”, Brayan “leer y dibujar”, Susana
contesta “leer” y Abraham contesta muy seguro “Pegarles”... (todos ríen de nuevo)…
“luego también me pegan pero también me gusta”.
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183
Anexo 5 Formato de entrevistas a educadores 1. Nombre
2. Sexo
3. Edad
4. Lugar de Trabajo
5. grado que imparte
6. ¿La institución conoce que parte de sus alumnos que demandan servicios
educativos son niños (as) trabajadores (as)?
7. ¿Sabe si algunos de sus alumnos trabajan?
8. ¿Qué opina del trabajo infantil?
9. ¿Puede mencionar algunas características que permitan identificar a un alumno
(a) de la escuela que es un niño (a) trabajador (a)?
10. En su opinión ¿Existen diferencias a un niño (a) trabajador (a) que asiste a la
escuela en relación con otros niños que no trabajan?
11. Respecto a la asistencia y puntualidad que se observa del niño (a) en la escuela
¿qué nos puede decir?
12. ¿Cómo es el rendimiento escolar que se observa de los niños (as) trabajadores?
13. ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que en su opinión presenta un niño (a)
trabajador (a)?
14. ¿Cuál es el comportamiento y disciplina de los niños (as) trabajadores (as) que
asisten a la escuela?
15. ¿Tiene usted algún trato o relación pedagógica diferente con los niños y niñas
trabajadores (as)?
16. ¿Cuál es la relación que tiene el padre, la madre o encargado de niños (as)
trabajadores (as) con la escuela?
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185
Anexo 6 Entrevistas a educadores 24 de Junio de 2008.
“Looana Isaela Patiño Najera, 28 años. En septiembre del 2007 entre a trabajar aquí, a
través del Fideicomiso de la Central de Abastos y me contrato el Ingeniero Collins y me
dijo que yo iba a entrar como educadora, soy educadora, estudie en la Nacional de
Educadores pero todavía no estoy titulada, entonces me pareció bien el empleo
mientras me titulaba. Y él me dijo que era un cendi, y cuando llegue aquí me voy dando
cuenta que ni era un Cendi como me lo habían planteado este señor, y tengo niños de
todas las edades, que son vulnerables y por lo tanto te puedes encontrar con niños
muy abusivos porque los hay, y como han manejado mucho los derechos de los niños
ya ves, los niños entran y les dicen que salgan. Abusan de su cultura, luego dicen que
tu los tienes que atender como sea y cuando sea, se portan mal y lógico que les tienes
que llamar la atención pero dicen que los estas maltratando, y van y le dicen a Paty; de
hecho yo no creo que este mal porque es una manera de educarlos, de corregirlos, a
demás si queremos cambiar lo tenemos que hacer sin posiciones burocráticas, si aquí
tenemos que actuar. Cuando entre aquí me mandaban llamar a cada rato, que era muy
enojona, pero los niños que están a mi cargo por lo menos ya saben leer a lo mejor si
tengo una manera de trabajar diferente, pero por ejemplo Miguel Ángel Aguilar cuando
entro aquí no sabía ni escribir su nombre y ahora ya sabe también las vocales, juntar
las letras para formar palabras, ya tiene su pensamiento mágico, escribe en su
cuaderno, y para ellos ya saben que dice ahí aunque para ti no existe ningún texto,
para ellos sí; esas son las primeras partes de la lecto escritura yo quiero que aprendan
es lo principal.
Si hay niños que trabajan y que no trabajan, los que trabajan no asisten a la escuela y
vienen aquí regularmente a comedor y a pernota, y los niños niñas que no trabajan
solamente asisten a la escuela pero hay niños que trabajan y estudian por ejemplo esta
Edwin que cuando no va a la escuela pues se va a trabajar, pero hace una cosa y deja
de hacer otra; también Wesli que a parte de hacer eso, es el padre y la madre de sus
hermanos. Algunos no tienen el tiempo ni para estudiar, ni trabajar porque tienen que
cuidar a sus hermanos y por eso son groseros, con tantas presiones que tiene ser
mama a los 9 o 10 años. Los niños que trabajan no vienen a estudiar, aquí solo vienen
cuando va a venir alguien o hay eventos, y esos días hacen manualidades, no
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estudian, y vienen a que vean los demás que se está trabajando, y lo que se les
enseña es que aprendan a leer y escribir, porque es lo primordial, pero lo básico que es
traer a los niños y es trabajo de trabajo social, yo no puedo salir porque no tengo esa
facultad tengo que estar aquí, y cuando lo hacemos los niños saben que van a venir a
comer, a jugar y adiós.
Los niños que son constantes si avanzan, los de preescolar si han avanzado, se
desenvuelven bien, ya se comunican, empiezan a escribir palabras, como creen que
se escriben; pero igual han retrocedido cuando Edwin dejo de ir a la escuela los hábitos
de limpieza, higie,ne, la escritura, empezó hacia a tras, se iba a trabajar. Wesli ha ido
avanzando, pero muy lentamente porque tiene bajo su responsabilidad a Giovanni y
Alejandro, tiene que bañarlo darle de comer lavar la periquera, cambiarlo y es otro
desempeño. Hay otros niños que vienen un mes y dejan de venir igual un mes o dos
meses, y es volver a empezar porque ya vienen con miedo, con flojera, después de
haber trabajado, quieren jugar, no quieren estudiar, leer y esa falta de permanencia de
constancia te hace volver a empezar aunque tu tengas tu plan de estudios, tu
programa, y agarrar a cada caso distinto; ahora el grupo multigrado es más difícil de
atender, tener niños desde 4 hasta 15 años es difícil y si tienen dudas, pues si te
acuerdas pero no es lo mismo que atenderlos con ciertas bases culturales básicas, no
te acuerdas de todo es muy difícil, tendría que recordar antes, pero ese es el problema,
que podrías dividir por grados y asignar a cada maestro, pero si los tienes todos juntos
pues cómo le haces. La verdad yo he tenido limitantes con la relación de trabajo, y de
hecho me tratan diferente porque yo no tengo que venir ni sábados ni domingos, tengo
prestaciones, me dan vacaciones, no vengo los días festivos y si falto algún día no
tengo que reponerlo, hay un poco de envidias y digo nunca me han dicho como atender
a los niños, nunca se han preocupado por eso, entonces te defiendes con tus propios
conocimientos”.
“María de Carmen Zepeda Calderón, soy de Toluca, tengo 47 años,Tengo trabajando
aquí cuatro años, cumplo 5 años el 6 de Febrero, hago de todo pero mi trabajo
prevalece más en la cocina, el Albergue si ha cambiado en todo, cuando éramos
pobres porque el albergue era a manera de tienda de campaña con lonas, y unas
cuantas literas, se trabajaba con la comunidad en general, jóvenes y adultos, en
armonía con la comunidad de los alrededores, y había muchos eventos deportivos
permanentes, salidas recreativas constantes, éramos más felices, teníamos más
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comunidad y mas muchachos, mas comida, ahora ya tenemos puros chiquitos ¡o no!
(exclama y voltea a ver a su compañera).Los mismos servicios, los maestros se
cambiaron, los niños yo siento que no han cambiado, tienen la agresividad no se dejan
cambiar piensan que les vamos a hacer daño y los niños que asisten aquí trabajan y
estudian, ellos nada mas quieren jugar. Me gustaba más cuando estaban los jóvenes,
convivías mas con ellos, te platicaban sus cosas, te trataban como de su familia,
platicaban mas con la gente, era otro ambiente, ahora que ya nos encerraron ya no
puedes convivir igual con todos, ya nos quitaron nuestras amistades, había más gente,
venían muchos a jugar y convivir, ya nos mandaron a la fregada... hay... pues ya esta
esto ahora que le hacemos”.
“Armando Martínez Flores, 37 años, 8 años laborando en el Albergue, soy Coordinador
Operativo, estoy a cargo del mantenimiento de las áreas social, pedagógica, educativa,
y deportiva, y de las necesidades del albergue como mantenimiento, materiales, apoyo
de la dirección general, en la realización de informes, oficios. Los niños que están
inmersos en el trabajo, vienen en calidad de acompañantes de sus padres, su modo de
vida para trabajar de forma prioritaria no es el caso de nuestros niños, repito es de
ayuda a sus padres, los que estudian, fines de semana ayudan a sus papas y siguen
con su objetivo de estudiar y es lo que el Albergue pretende, adentrarlos en la
actividades del albergue mas no que trabajen.
Su permanencia es constante a los servicios de comedor, regadera, apoyo educativo,
actividades deportivas recreativas, salidas recreativas y algunos al apoyo de pernota.
Los objetivos de albergue son: Fortalecer los lazos familiares, contribuir en el
conocimiento de los derechos, contribuir a la incorporación, reincorporación de la
escuela, fortalecimiento de los lazos comunitarios. Desde su creación han sido la base
de programa del albergue; el albergue tiene desde Diciembre del 1999. Hay una
necesidad de parte de la población, la guardería, pero de acuerdo a los objetivos y a
las instalaciones no podría ser posible atender esta demanda, desde el Perfil que va
desde 6 a 18 años, se tendría que cambiar.
Para atender a la población menor se necesita de mas personal en cada uno de los
turnos, de mañana, tarde, y noche, por ejemplo, en la noche se puede presentar alguna
emergencia, y solo hay un trabajador, se requiere personal para todas las actividades,
y por ende de los turnos, en el curso de verano, en los eventos, se solicitan pero no los
mandan. La proporción de padres se nota el descuido, incluso mandan a los niños
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pequeños solos a comer, pero en su mayoría si se preocupan, porque los traen al
albergue y vienen por ellos para llevarlos a la escuela, luego se hacen presentes en los
eventos, en platicas talleres, que se imparten. En un inicio los menores traen su
comportamiento de casa, suelen no obedecer pero conforme llevan un proceso aquí en
el albergue, se le va dando una serie de platicas, consejos, a fin de que vallan
aceptando sus normas y nosotros vamos viendo como van cambiando su
comportamiento, si peleaban o si dicen malas palabras van corrigiendo eso, porque
saben que aquí no tienen porque comportarse así.
Lo que he disfrutado mas, fue el trabajo con los jóvenes, aprendí a tener tolerancia, y a
horita que hay niños es otro trato, son nuevos retos para tratar, a estos niños y sus
familias. Me ha gustado el interés que ha mostrado la Dirección de central de abasto,
dando un cambio en el inmueble, su transformación en la infraestructura ya que llama
mucho la atención y gusta a la gente, una cuestión muy buena es la del parque
recreativo porque los niños piden permiso, bajan y juegan, porque aquí en la Central de
abasto son nulas las áreas para jugar esta representa una buena alternativa. En lo
personal el trabajo infantil es una necesidad y no pienso que este bien o mal solo es
una ayuda y te remarco no hay niños que trabajan solo ayudan a sus padres”.
“Guadalupe Miranda López, 49 años, tengo trabajando aquí un año tres meses en la
limpieza. Ha niños buenos y malos, otros muy exigentes a veces las señoras se
comportan bien o mal, los niños hay de todos, latosos, no latosos de una forma son
muy cariñosos, los niños así como son, muy traviesos, ni bien, ni mal. Hay muchos
chiquitos de 4, 3 años, y hasta los 18 y hay más de 10 y ocho años, asisten más a los
servicios de educativas, comedor y para quedarse; lo que más me gustan son los
niños, los niños latosos son los que más agradan, a demás sin ellos no tendría trabajo”.
8 de julio de 2008
José Luis Gutiérrez, Director del Centro de Apoyo al Menor Trabajador
“El centro nació como un proyecto en el 91, como un proyecto de gobierno capitalino,
como un programa piloto e inicia formalmente en 1992, ya que se consiguieron todos
los acuerdos aquí en la central se pudo llevar a cabo, ya en el 93 y medio, Carlos
Saldivar le dice a la Dirección de Central de Abasto que se puedan hacer cargo del
proyecto para que sea planeado, organizado por la misma gente de la central de
abasto, y en el 94 se organiza con la misma gente de aquí que se convierta en una
Institución de Asistencia Privada y se lanza el proyecto...Pero al principio cuando era
189
de asistencia gubernamental, era más sobre llevar a cabo acciones de... de servicios,
cuales servicios pues que el chavo pudiera venirse a bañar, a lavar, a cotorrear un rato,
a relajarse sanamente y hasta ahí, lavar su ropa, ver la televisión un rato, pero con el
tiempo nos dimos cuenta que no nada mas era ese nuestro oficio sino teníamos que
avanzar mas, porque en las generaciones que venían eran las mismas problemáticas,
así que teníamos que agarrar otras cuestiones mas importantes para ayudar a los
muchachos dejar huella en ellos, metimos la escuela, primaria y secundaria del sistema
abierto, para hoy llegar a catorce años después nos costó un trabajal enorme, cambiar
un sistema, que aunque tenemos la certificación de INEA, nosotros si tenemos un
maestro de planta que les enseñe, porque nuestro propósito no es que certifique en
seis meses, para nosotros es más importante el aprendizaje que la certificación.
Decidimos que teníamos quedarnos con un plan diferente, tenemos profesores que les
imparten clases todos los días, y los vamos preparando para el examen de
certificación, pero también vamos guiando al chavo a que estudie y siga estudiando,
primero al que es analfabeta a que termine la primaria, luego la secundaria y luego
para que acceda al nivel medio superior, pero ya luego vimos una problemática, que es
tanto esfuerzo por terminar una carrera y luego no encontraban empleo, y si no tienen,
relaciones, amigos cuates te quedas bailando durante mucho tiempo sin empleo y
entonces optamos porque se fueran por carreras técnicas o carreras de oficio, y así
pudieran tener mas oportunidades porque ellos son muy chambiadores son muy
hábiles con la manos, vimos la manera para que ellos pudieran beneficiarse a mas
corto tiempo porque lo necesitan y así poder evadir esos problemas de deserción por
falta de recursos y todo eso del cuidado de la familias. Por ejemplo a ti, te cuidan, te
apoyan, te dan de comer, estos chavos no, estos chavos sino trabajan no comen,
tienen que aprender a estar más independientes... y ellos me decían no es cierto mano
aunque tenga preparatoria de que me sirve tener preparatoria si estoy regresando al
mismo diablo otra vez, ellos mismos empezaron a cuestionar nuestra forma de ver las
cosas, aunque algunos llegamos a colocar en trabajos, la gran mayoría se quedo sin
eso, y yo soy el culpable, porque yo tengo contactos con el gobierno del distrito federal
y bancos, pero no los puedo ubicar, entonces fueron los mismos chavos los que
insistieron en buscar nuevas alternativas, y actualmente es buscar las carreras técnicas
y nos esta funcionando. Pero aquí le empezamos a que se acostumbren a entrar a un
salón de clases a que empiecen a tomar en cuenta al maestro que los está esperando,
190
a que empiecen con una serie de formalidades que hay aquí en la escuela, son
muchas cosas que ellos no traen de esta costumbre... para ti es más fácil de decir
cuando es hora de estudiar, a estudiar, y cuando es hora de cotorrear, a cotorrear y
ellos no tienen esa habilidad, les cuesta trabajo entrar a un salón de clases donde no
es nada fácil, si es complicado, es algo muy difícil; pero tenemos una población
valiosísima, tenemos de la población mas bella, porque tenemos chavos que provienen
de familias indígenas, son nobles, son ingenuos, son personas tradicionales,
agradecidas. que vienen de lugares donde no hay agua no hay luz no hay empleo
porque los malditos gobernadores no mantienen a su gente con buenas acciones y que
además les conviene, porque la gente sale y lucha por su vida en otras partes y
mandan dinerito a los estados, y quiénes van a salir beneficiados, pues los
empresarios, porque van a tener dinerito para comprar mas cosas, leche, tabiquitos, la
cobijita, lo que tú quieras, y esto hace que los estados crezcan y les vaya
económicamente bien, son expulsores de pobladores, exportadores de trabajo de
menores a la ciudad de México, “seis estados que en sus gobiernos están prisitas,
panistas y perredistas”... estaba oyendo el radio en la mañana era sobre los mexicanos
en el extranjero y me hizo reflexionar mas, es lo que ya sabía, que a los gobernadores
les conviene seguir expulsando pobladores de su región, porque son ellos los que
mandan el mayor de los ingresos para accionar la economía de esos pueblos ellos
desde fuera construyen sus casas, compran la vaca, el guajolote, siembran, cosechan
y luego se van otra vez a conseguí, mas dinerito...
Y también vino un periodista hacerme una entrevista del reforma mala leche, porque no
sabes el daño que le hizo a este proyecto, ellos no se ponen a pensar en la
problemática que tiene esta gente que tiene que salir de sus lugar de origen, dejar su
forma de vida, sus tradiciones, su idioma y venir a una ciudad a cambiar su lenguaje,
que aunque llegan con sus hermanos, tíos, están solos, y algunos de ellos, los no muy
inteligentes se empiezan a meter en problemas de droga. Entonces este centro surge
principalmente para eso, para salvar este tipo de población, y ver que se puede hacer
por ellos, y bueno estamos intentando, esto buscando estas alternativas con deporte,
con salud, con recreación, con educación, con los servicios básicos, como de
regaderas, con agua calientita, donde te dan tu shampoo, crema, gel, y servicio de
lavadero, donde puedes venir a lavar tu ropa y es algo padrisimo porque no lo pagas,
es algo totalmente gratuito y además encuentras calor humano, es un espacio que te
191
respeta sin importar el color de tu piel, que te atienden de la mima manera sin importar
que sea de Oaxaca o de puebla... porque una palabra ofensiva entre ellos mismos es
decirle a alguien oxaco y hemos tratado de quitárselos, que no se distingan así, que te
voy a decir que cuando los oaxaqueños se tratan de superar son mucha pieza...
Y te digo este centro pudo arrancar muy bien con el apoyo de la Central de Abasto
pero nos quito su apoyo económico, y ahora a podido ser, gracias a muchas personas
que ahora nos conocen y nos han apoyado en el proyecto, pero nunca es suficiente
porque los que dan dinero para el proyecto no te dan dinero para los impuestos, ni para
nomina, entonces es ahí donde batallamos, empezamos siendo 22 gentes, ahora
somos diez...nos mantuvimos con menos gente con mas trabajo todos, pudimos lograr
que el proyecto sobreviviera y tenemos gente con licenciatura o maestría y han
cambiado por ejemplo, la abogada no se fue a litigar y no se quedo en los social, y así
cada uno de nosotros. El joven, el muchacho que se va de aquí, se va diferente, te voy
a decir que el 99 por ciento de los que entraron en este centro rompieron con esta
cadena del trabajo infantil y las nuevas generaciones no asisten al trabajo infantil, y eso
es lo mejor que ha hecho este centro, que a la larga no han vuelto a mandar a los
chavos a la calle a trabajar y eso es padrísimo.
La población que atendemos son de Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Queretaro, Pachuca,
Veracruz, Michoacán. En su lugar de origen, el doctor, el maestro les pega entonces
prefieren trabajar y el padre feliz porque además es una tradición que los menores se
integren al trabajo infantil, y cuando llegan aquí ellos piensan que les vamos a pegar
que nos vamos a burlar de ellos y esto implica convencerlo que aquí no sucede nada
de eso...Esto es una red, no están solos desde que salen de su lugar de origen, los
llevan hasta que llegan aquí a la ciudad de México y son sus familiares, amigos
quienes los colocan en un trabajo, esto no es nuevo antes iban a la Merced, ahora
llegan a la Central de Abasto, esto ha sido por siempre, el chamaco que tu veas que
llego, te das cuenta de que no es el primero ya vino el abuelo, ya vino el papa, ya vino
el tío mayor, ya vinieron los hermanos, es toda una relación, él desde que sale del
pueblo, sabe como llegar hasta acá, si es que sale solo, que nunca pasa, viene con
gente del pueblo, vienen juntos, comen juntos, trabajan juntos, regresan juntos a dormir
y salen, de los años que yo llevo aquí solo tengo cuatro casos que han llegado
completamente solos por primera vez, y claro que puede haber más, muchos más,
pero de los que han venido aquí al centro solo cuatro casos.
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El caso de los michoacanos los distingue algo muy curioso porque vienen
acompañados unos seis o siete, llegan a todos, todos se apoyan y si existe un
problema los seis intervienen y comparten el problema, eso es algo extraordinario, en
cambio los oaxaqueños son muy independientes, muy estudiosos, muy dedicados,
pero en lo personal me gusta esta convivencia de los michoacanos cuando hay un
problema todos presentes, y todos comparten y todos están en el rollito, y es una
solidaridad de grupo, son alegres, nunca están tristes, que aunque trabajan, están
acostumbrados desgraciadamente, y los gobiernos no se han preocupado por ver por
ellos, y Michoacán es uno de esos estados, y se les hace muy fácil no poner centros de
atención como este, para evitar esta migración y se sabe muy claramente cuales son
los pueblos expulsores, que desgraciadamente primero llegan a la ciudad y luego a los
Estados Unidos, abandonando sus familias y nunca regresan y dejan abandonados a
los hijos y repiten patrones del trabajo infantil, de esas historias hay muchas, muchas y
te das cuenta que el gobierno viola su derecho de estas personas que tienen de
permanecer en sus lugares de origen, a lo mejor ellos quieren permanecer ahí, pero no
hay forma de mantenerse, muchos de los que vivimos al día nos la vemos canija, y no
queda nada mas que salir del estado y buscar una sobre vivencia y si eso es malo para
un adulto, para un jovencito o un niño esto es terrible.... de hecho la problemática de
migración va muy engarzada a la de trabajo infantil y la falta de educación, pero te digo
que aquí tratamos justamente con acabar con esta visión porque tratamos de introducir
en estos jóvenes que saquen a tiempo su acta de nacimiento, porque sin ella no hay
escuela, ni progreso y que si les preguntas que si sus hijos van a trabajar ellos te van a
contestar que no, y que ellos visualicen hacia su futuro otra forma de vida, que
nosotros como urbanos tuvimos otra oportunidad que muchos otros no la tienen, pero
futuras generaciones las pueden disfrutar”.
10 de julio de 2008
“Maribel Jiménez Pérez, 37 años, aquí hace diez años entre a trabajar en el centro,
estuve un año y medio y fue hasta ahora que regrese y ya llevo también año y medio,
pero anteriormente hubo un trabajo muy parecido se hacían investigaciones, mira que
en el año del noventa y uno surge un proyecto de gobierno, contrataron personal como
pedagogos, psicólogos, sociólogos, trabajadores sociales, y así fue enriqueciéndose el
proyecto “todo por ellos” para poder trabajar con un grupo de niños el cual surgió con el
nombre de niños callejeros, esa era la idea, la intención, nos dividieron por grupos y
193
nos mandaron a distintas delegaciones a mi me toco quedarme aquí en Iztapalapa, y
nos dedicamos a hacer labor de campo, y al hacer esta labor de campo nos
encontramos con una cantidad abundante de población infantil trabajadora en la central
de abastos y en sus alrededores pero te recuerdo que el proyecto nació para trabajar
con población callejera sin embargo nos dimos cuenta que no existía una sola
institución que trabajara con este tipo de población trabajadora infantil, entonces
empezamos a recorrer la central a ver que tipo de niños había a que se dedicaban, las
necesidades, que hacían, cuales eran sus horarios de trabajo, bueno empezamos
hacer toda la labor de investigación con lo cual armamos un proyecto chiquito y lo
tuvimos que llevar a cabo pero dentro de la central de abasto lo llevamos a cabo entre
comillas con círculos no de estudio pero si con círculos de identificación de los
menores, que nos platicaran por qué trabajaban, cómo se entienden ellos, y en esos
círculos empezábamos a agarrar y leer historietas, no podíamos agarrar y ponerles un
libro de educación básica porque no les interesaba y decidimos poner historietas en un
principio iniciándolos en la lectura como un espacio cultural y que ellos pudieran
iniciarse en un principio haciendo manualidades, para hacer flores con papel y nos
permitiera acercarnos mas, esto duro aproximadamente un año en diferentes
delegaciones y posteriormente surgieron este tipo de instituciones, pero de hecho
antes de empezar con este proyecto, nos dieron un diplomado de educadores para
calle, y con esto ellos pensaron que ya estábamos preparados para trabajar con niños
así de calle para aplicarlo en la delegación donde te toco.
Te digo aquí en el centro entre con el director que sigue aquí, pero yo ahora tengo dos
profesiones, a nivel técnico como Trabajadora Social y Pedagogía, en aquel tiempo yo
entre aquí como trabajadora social, en la marcha estudie pedagogía y cuando entre
propuse un taller de hábitos de estudios, como estudiar mejor, como escuchar, saber
tomar apuntes todo ese tipo de habilidades que la población no traía consigo porque yo
ya conocía los a los chavos de aquí, pero me salí de aquí porque no me permitía seguir
con mis estudios, posteriormente en la actividad laboral me dedique a impartir clases
en escuelas particulares, siempre en primarias de hecho tengo un curso en la
delegación que así se llama es un curso que te otorga la SEP para poder impartir clase
ya sea en la primaria o secundaria a los normalistas. Y después regrese para acá,
porque en realidad es lo que me gusta y allá no había la oportunidad, y ahora si que
mejor trabajar donde te gusta, te das cuenta de las diferencias entre este tipo de
194
población trabajadora a la que te encuentras normalmente en un salón de clase de
escuelas primarias en escuelas particulares”.
“La mayoría de allá corresponde a familias integradas y aunque exista alguno que
corresponda a una familia desintegrada, tienen a cargo un tutor, un padre, una persona
que se haga responsable del menor en cambio aquí, son mas independientes, son
ellos los que buscan sus trabajos, su escuela, son ellos los que ayudan a su papa o su
mama ellos les exijan o no les exijan se sienten comprometidos con su familia, a salir a
delante y a buscar su sobre vivencia y es por lograr su sobre vivencia porque ellos
trabajan, y de esta manera ellos remedian sus necesidades básicas, comer, vestirse
esto entra en sus necesidades.
En la cuestión escolar aquí la mayoría, te voy a decir la mitad no asistió a la escuela
regularmente o nunca asistió, nunca fue al grado escolar que le tocaba de acuerdo a su
edad, allá si van al kinder, y grado por grado van de acuerdo a su edad, aquí no, raro
es el que asiste al kinder y muchos desertan por el tipo de economía familiar y llegar
hasta donde les alcanza su misma economía, hasta que crecen y deciden que es
necesario continuar, desertan por la mala economía, desertan por la separación de sus
padres, desertan por que vienen de sus pueblos, quiero pensar que no entran
inmediatamente a la escuela porque no encuentran una institución adecuada a sus
necesidades, sino que este tipo de rompimientos son los que afectan para que el niño
no asista en sus edades correspondientes a la escuela, a los ciclos de estudio, y es por
esta problemática que este tipo de centros debe contar con personas de un perfil
adecuado, que tengan la habilidad, para enseñar a esta población de una manera, o de
otra para que aprendan a leer a escribir en un principio. Ellos no tienen hábitos de
estudio, su actitud y su aptitud no son las adecuadas para entrar al sistema
escolarizado por lo mismo de que le ayudan a su mama o a su papa, no tienen el
habito de quedarse sentados y nada más escuchar, quedarse sentados sin hacer nada,
no saben escuchar con atención, no saben observar, una cosa es ver y otra observar y
ellos no lo saben hacer bien, les pones un texto en el pisaron y les da mucho trabajo
copiar, les das un cuento para leer y les cuesta mucho trabajo leer es algo que
tenemos que trabajar constantemente, les pones un trabalenguas, cosas así tan
simples y les da pena, eso es aquí en un acercamiento a la escuela. Y yo me pongo a
pensar por qué, si ellos tienen la iniciativa de empezar a trabajar y porque en la
cuestión escolar es tan difícil, y dices que contradicción porque es bien difícil pararse y
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decir no sé hacer nada pero quiero trabajar es algo impresionante, cambiarse de
trabajo, cambiar la situación de su trabajo, ¿no?, pero el problema escolar son los
hábitos, su forma de adaptación es impresionante, porque pueden ayudar a hacer el
quehacer y de repente ya están sirviendo en alguno de los puestos ahí adentro, su
habilidad de conversación con el patrón, pero en la escuela hay que ayudarles a
entender algunas cosas de la lingüística por ejemplo no es lo mismo decir una pregunta
con signos de interrogación que una expresión con signos de admiración. Y ya les
dices vamos a practicarlo o vamos a escribirlo...
En el trabalenguas les da pena, no les gusta memorizar, y al no tener hábitos de
estudio les provoca inseguridad y no les gusta; tenemos que trabajarlo poco a poco;
aquí lo que hemos visto es eso, tenemos que guiarlos poco a poco introduciéndolos por
medio de representaciones mas practicas, o para que nos serviría en la vida real, o
vamos a hacer lectura y en un principio les cuesta pero mucho y ya luego poco a poco
se van interesando mas, si se puede y es cuestión de que tengamos un seguimiento,
porque finalmente si les gusta y si les gusta y además es algo que le tienen que dar
seguimiento e interés; y si vienen aunque a veces vienen cansados, vienen
desvelados, porque por su trabajo y las condiciones en que la mayoría viven, no
cuentan con hábitos higiénicos y les dices, entonces dicen que si se bañan o que si se
asean pero por lo mismo de sus condiciones usan su ropa igual sucia pero si tratan
ellos de mejorar, pero les cuesta trabajo, entonces ves llegar a un niño todo greñudo,
mugroso y no solo eso sino también cansado entonces vez como van cambiando, que
ya se meten a bañar que ya no les tienes que estar diciendo... y vas viendo su cambio
unos rápido y otros más lento y que bueno no.. porque el cambio es para su bien, para
mejorar. Tienen varios problemas, también para escribir, no tienen una letra bonita pero
ellos se esfuerzan ... hay unos muy hábiles por ejemplo en las matemáticas pero tú te
das cuenta que no nada más es eso sino también álgebra y van avanzando están en
secundaria y tienen que ver temas básicos, y lo que tratamos de hacer los maestros es
siempre darles un poco más, no nos limitamos, vemos que necesidad tienen los
estudiantes y si no les funciona te cambio la técnica, te cambio la actividad, yo que
atiendo a niños Analfabetos a mi me sirve más lo tradicional, repetir palabras copiar en
el pisaron son las adecuadas, son básicas un niño escribe mal señor, no lo pongo a
repetirlo diez veces pero si cinco , el dictado que es de lo mas viejo pero es muy
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importante mi metodología siempre la voy a combinar de acuerdo a las necesidades
del estudiante.
Hay técnicas para aprender a leer y escribir, ahí esta Mijares o la onomatopeya , sin
embargo me voy a las más tradicionales, conocer la letra, como se escribe, como
suena, empezar a ver lo más elemental, silaba simple luego silaba compuesta
combinar las letras, haces tus tarjetas de consonantes y vocales para poderlas
combinar, ma, me, mi mo, mu ... sa, se, si, so su... ya que aprendiste, vocales
consonantes, le vas cambiando las silabas ahora invertidas u otras consonantes,
entonces vas combinando para formar palabras, ya conoces las palabras m, s entones
les pones palabras como, masa, y ya puedes ir reafirmando, oraciones chiquitas, el
material didáctico si te ayuda bastante. A los grandes les cuesta mas trabajo que a los
pequeños, yo pensé que con chavos de 14,15,16 no iba a funcionar porque es una
técnica muy elemental y que si les gusto mucho, les dices a, te cuesta trabajo escribir
porque te comes letras y les das su paquete de letras para que empiece a armar sus
oraciones y les haces un dictado a formar con el material, y antes dimos un repaso y
les pregunto con qué se escribe yo, y ya la busca y empiezan hacer la combinación y
pone y quita pero ya esta repasando, el espacio entre las palabras les cuesta trabajo, y
luego ya uno escribe en papel y si no se acuerdan pues ya es agarrar el material, y ya
ellos se acostumbran y solos empiezan a dejar el material didáctico y es importante
que lean lo que escriben porque si no se vuelven a equivocar y siempre yo les digo
lean lo que escriben, y dicen ya está bien, entonces les empiezo a revisar en vos alta
para hacerles ver sus errores, y les reclaro lean lo que escriben porque me cambian las
palabras, lean lo que escriben y esto ya es un avance y les revisa uno en voz alta le
digo colo, como así yo quería escribir cola, le digo aquí dice colo y es insistir, lean lo
que escriben... y si funciona pero siempre viendo las necesidades de los alumnos y
esto que se ofrece en el centro es algo muy bueno porque en el sistema escolarizado
te tardarías mucho. Aunque vienen cansados incluso sin comer, pero tienen
disposición.
Yo pienso que el trabajo infantil no es tan malo, porque los padres de los niños que
trabajan no son tan responsables y es por eso que los menores tienen que ver si
trabajan o que hacen, una manera de sobrevivir es trabajar, hay niños que estudian y
trabajan y desarrollan habilidades, y te das cuenta, buscas solucionar necesidades,
hablas, cobras, te cambias si no te conviene y tienen reglas, yo creo que esta bien pero
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que no se excedan, que no carguen mucho, que ellos se cuiden que no sean
maltratados, que no les cause alguna deficiencia en la cuestión física, yo creo que es
bueno, el trabajo pues siempre y cuando sea moderado es bueno el trabajo, porque
ellos aprenden a cuidarse, pero si les falta mucha atención; y ellos en vez de ir y
preguntarle a su mama o su papa, ellos tienen que tomar decisiones, y es bueno
porque se alejan de estas cuestiones de robar, de las drogas, de las mentiras y
deciden que es lo que quieren que a lo mejor no es lo más adecuado, pero tienen como
ocupar su tiempo de manera mas sana que los que no trabajan, y ellos mismos se van
cuidando y los oyes platicar “me salí porque no me gusto, o porque cargo mucho”… y ¡
qué bueno! que ellos se den cuenta y los chavos ya están muy despiertos si no te lo
enseña la escuela, te lo enseña la vida o los mismos chavos con los que te juntas, yo
creo que está muy bien para que aprendan y se guíen, mientras no se excedan y
aprendan a cuidarse”.