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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“U N I A N D E S”
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
TEMA: Estrategias de Estimulación Psicomotriz para el desarrollo integral en niños y
niñas de 1 a 3 años, del Centro Infantil Sara Espíndola de la ciudad de Tulcán, 2013.
AUTOR: Verónica Alexandra Valverde Yar
TUTORA: MSC. Rosa Montalvo
Tulcán – 2014
CERTIFICACIÓN
MSC.
Rosa Montalvo
TUTORA DE TESIS
Universidad Autónoma de los Andes
“UNIANDES”
CERTIFICA que la Señorita Verónica Alexandra Valverde Yar, ha trabajado bajo mi
tutoría la presente tesis, previa a la obtención del título de Licenciada en Enfermería, la
misma que cumple con la reglamentación pertinente, así como lo programado en el plan de
tesis y reúne la suficiente validez científica y metodológica; por lo tanto autorizo su
publicación.
Msc. Rosa Montalvo
TUTORA
Tulcán- 2014
II
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA DE LA TESIS
Yo, Verónica Alexandra Valverde Yar egresada de la carrera de Enfermería, declaro que la
presente Tesis, es de mi total autoría, la misma que ha sido elaborada como requisito para
obtener el Título de Licenciada en Enfermería, del mismo modo declaro que la presente
investigación se basa en la bibliografía existente en este documento la cual ha sido tomada
de textos, internet y revistas; y de igual manera en perfiles e investigaciones hechas al
medio que se dirige como es el Sector de la Salud Pública.
AUTORIZO, a la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” tenga
plena facultad de hacer uso de los derechos correspondientes a este trabajo de
investigación, según lo establecido por la ley de propiedad intelectual, su reglamento y la
normativa institucional vigente.
Atentamente
Verónica Alexandra Valverde Yar
CI: 0401630918
III
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mis padres y maestros, que me orientaron permanentemente, durante el
estudio de la tesis, en especial a mi tutora y guía, Msc. Rosa Montalvo por sus
conocimientos, paciencia y comprensión.
IV
DEDICATORIA
A mis amados padres y hermano que han constituido los pilares fundamentales para el
cumplimiento de una de mis metas, por sus consejos y sus palabras de aliento que me
sirvieron para cumplir con el objetivo de ser una buena persona y culminar mi etapa
estudiantil e iniciar la etapa profesional.
V
ÍNDICE
CONTENIDO Págs.
Portada
Certificación….………………………………………………………………………………I
Declaración de Autoría……..……………………………………………………………….II
Agradecimiento…………...………………………………………………………………..III
Dedicatoria……………………………………...………………………………………….IV
Índice General………………….………………………………………………………...VIII
Resumen Ejecutivo………………….……………………………………………………..IX
Abstract……………………………..……………………………………………...……….X
Introducción…………………………………………………...…………………………….1
Planteamiento del problema……………………………………………………………...….2
Formulación del problema………………...…………………………………………….…..3
Objeto de Investigación………………………………………………………………….….3
Campo de Acción…….…………………………………………………………………..….4
Delimitación del problema………………………….……………………………………….4
Identificación de la Línea de Investigación………………………………………...……….4
Objetivos………….…………………………………………………………………..……..4
Objetivo General….………………………………………………………………………....4
Objetivos Específicos…………….……………………………………………………….…4
Idea a Defender……………………….…………………………………………………..…5
VI
Variable Independiente…………………………………………………………………...…5
Variable Dependiente ……………………………………..………………………………...5
Justificación del Tema…...…………………………………………………………………..5
Breve Explicación de la Metodología……………...…………………….………………….6
Modalidad Cuantitativa…………………………………………...……………………..….6
Modalidad Cualitativa……...……………………………………………………………….6
Métodos Empíricos……………………………..…………………………………………...7
Observación Científica…………………..…………………………………………………..7
Medición……………………….………………………………………………………...….7
Validación de Resultados……………...…………………………………………………….7
Métodos teóricos…………………………………………………………………………….7
Método Histórico Lógico…………………………………………………………………....7
Método Analítico Sintético ………………………………………………………………....7
Método Inductivo Deductivo………………………………………….…………………….7
Método Sistémico......………………………………………………………….....................8
Resumen de la Estructura de la Tesis…………………………………………...……...…....8
Elementos de la novedad, aporte teórico y significación práctica…………………………..9
Aporte Teórico………………………………………………………………………..……..9
Significación Práctica…………………………………...…………………………………..9
Novedad……………….…………………………………………………………………....9
CAPITULO I
VII
MARCO TEÓRICO
1.1 Origen y Evolución de la Salud Pública……………..………………………………...10
1.2 Análisis de las Distintas Posiciones Teóricas sobre el Objeto de Investigación……....10
1.2.1 Salud Pública…………………...…………………………………………………….10
1.2.1.1 Definición………………………………..………………………………...…….…10
1.2.1.2 Funciones de la Salud Pública………………….……………………...…………..11
1.2.2 Promoción de la Salud…………………………………………………………….....12
1.2.2.1 Definición……………………………………….………………………………….12
1.2.2.2 Principios Básicos de la Promoción de la Salud………………………………...…12
1.2.3 Salud Escolar…………...………………………………………………………….…13
1.2.3.1 Definición……………...…………………………………………………………...13
1.2.3.2 Funciones de la Salud Escolar………………………………………...…………....13
1.2.4 Estimulación Temprana ………………………………………...……..…………….14
1.2.4.1 Definición……………………………………………….…………………………15
1.2.4.2 Objetivos de la Estimulación……………...……………………...………….…….15
1.2.4.3 Funciones de la Estimulación…………………………………………………..….16
1.2.4.4 Principales usos de la Estimulación...…….……………………………………......17
1.2.5 Estimulación Afectiva……………………………………………………………….17
1.2.5.1 Definición…………………………………………………………...………….….17
1.2.5.2 A quienes se le Realiza.........……………………………………………………....18
1.2.5.3 Características………………..…………………………………………………….18
VIII
1.2.6 Estimulación Cognitiva………………...………………………….…………………19
1.2.6.1 Definición…………….…………………………………………………………….19
1.2.6.2 Características………………………..…………………………………………….19
1.2.6.3 Como se Realiza...……………………………………………………………….…19
1.2.7 Estimulación Motriz…………...…………………………………………………….21
1.2.7.1 Concepto.………………………………….………………………………………21
1.2.8 Estimulación Psicomotriz………………………...…………………………………..22
1.2.8.1 Concepto…………………………………………………………………………...22
1.2.8.2 Funciones de la Estimulación Psicomotriz………………………………………...22
1.2.9 Trastornos producidos por una inadecuada Estimulación…………………............…23
1.2.9.1 Definición……………………………………………………………………….….23
1.2.9.2 Trastorno del Desarrollo del Lenguaje…………………………………………..…23
1.2.9.2.1 Definición…………………………………….......................................................23
1.2.11 Características del niño y niña de 1 a 3 años………………....................................26
1.2.11.1 El niño y niña entre 12-18 meses…..……….…………………………...…….....27
1.2.9.3 Trastornos Cognitivos………………………………………………………..…….24
1.2.9.3.1 Definición……………………………………………………………..…………24
1.2.9.4 Trastornos Afectivos…………………………………………………...…………..24
1.2.9.4.1 Definición…………………………………………………………………….….24
1.2.9.4.2 A quien Afecta……………………………………………………………...……24
1.2.10 Desarrollo Integral………………………………………………………………….25
1.2.10.1 Concepto…………………….……………………………………………………25
1.2.10.2 Importancia del Desarrollo Integral………………………………………………26
IX
1.2.11.2 El niño y niña entre 18-24 meses……………………………..………………….27
1.2.11.3 El niño y niña entre 2-3 años…..………………………………………………...27
1.2.12 Estrategias………………………………………………...………………………..27
1.2.12.1 Definición……………………...…………………………………...……………27
1.2.12.2 Tipos de Estrategias…………………………………………..………………….28
1.2.12.3 Estrategias Educativas………………………………………………..………….28
1.2.12.4 Estrategias de Estimulación Psicomotriz……………………….………………..29
1.2.12.4.1 Concepto……………………………….………………………………………29
1.2.12.4.2 Estrategias de Prevención……………………………………………..……….29
1.2.12.4.2.1 El estilo de vida y el mantenimiento físico…………………………………..29
1.2.12.4.3 Actividades diarias para la Motivación…………………………….…………..30
1.2.12.5 Participación Social……………………………………………………..……….30
1.2.12.6 Confianza Familiar……………………………………………………...………..31
1.3 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas sobre el objeto de investigación….…………………………………....................31
1.4 Conclusiones Parciales del capítulo……………………………………...……………32
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1 Características del sector, rama, empresa……………………………………………..33
2.2 Descripción del procedimiento metodológico………………………………………...33
2.2.1 Modalidad de Investigación………………………………………………..………..33
2.2.2 Tipos de Investigación………………………………………………………………33
2.2.3 Métodos, técnicas e instrumentos…………………………...………………..……..34
2.2.4 Población y Muestra………………………..……………………………………….36
2.3 Propuesta del Investigador…………………………………………….………………36
2.4 Conclusiones parciales del capítulo………………………………………………..….39
CAPITULO III
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE SU APLICACIÓN
3.1 Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación………………...40
3.1.1 Titulo de la propuesta………………………………………………………………..40
3.1.2 Caracterización de la propuesta……………………………………………………..40
X
3.1.3 Incidencia de la Propuesta en la solución del problema………….…………………41
3.1.4 Presentación detallada de la propuesta…………………………………………...…41
3.1.4.1 Estrategias de Estimulación para el Desarrollo Integral………………………..…41
3.1.4.2 Sustentación de las Estrategias……………………………………...…………….42
3.1.4.3 Desarrollo de las Estrategias………………………………………………...…….43
3.1.4.4 Evaluación dela Propuesta………………………………………………...………44
3.1.4.5 Logros obtenidas de la propuesta………………………………………………….45
3.2 Interpretación y análisis de resultados………………………….…………..…………49
3.2.1 Encuesta de investigación para padres de familia…………………………………..49
3.2.2 Interpretación de resultados post- intervención…….…………………...…………..60
3.3 Conclusiones parciales del capítulo………………………………………………..….71
CONCLUSIONES…………..……………………………………………………………71
RECOMENDACIONES.…………………………………………………………………72
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
XI
RESUMEN EJECUTIVO
En el proceso de crecimiento de un niño, la educación es esencial, dado que impartida de
una manera adecuada logra crear importantes cimientos, necesarios para un óptimo
desarrollo integral del infante. Para el desarrollo de esta investigación es necesario conocer
cuáles son los fundamentos ineludibles de la estimulación, el proceso complejo que se lleva
a cabo dentro del cerebro de cada individuo.
El presente trabajo está enfocado en implementar estrategias de estimulación psicomotriz
dirigida a padre de familia y docentes, que promueva el desarrollo integral de los niños de 1
a 3 años de edad, del Centro Infantil Sara Espíndola de la ciudad de Tulcán, el cual ayude al
desarrollo intelectual, lingüístico y sensomotor de los niños, esta temática juega un papel
muy importante en la gestión de salud ya que es un eje de carácter disciplinario, la cual
desarrolla actividades de investigación que promueven la prevención de enfermedades, para
esto se utilizó un estudio de tipo Experimental-Diseño cuasi experimental lo que permitió
verificar el desarrollo integral de los niños, el potencial de los órganos de los sentidos, los
vínculos familiares que facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que serán
decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, por lo tanto con la
implementación de estrategias de estimulación psicomotriz dirigida a padres de familia y
docentes, se obtuvieron resultados óptimos en los niños ya que los docentes y padres de
familia se capacitaron adecuadamente sobre la estimulación.
XII
EXECUTIVE SUMMARY
The process of growth of a child, education is essential, since given a properly manages
create important foundations, necessary for an optimum development of the infant. The
development of this research, it is necessary to know what are the inescapable foundations
of stimulation, the complex process that takes place within the brain of each individual. The
present work is focused on implementing strategies addressed to father and teachers,
psychomotor stimulation that promotes the integral development of children from 1 to 3
years of age, the child Centre Sara Espindola of the city of Tulcán, which help develop
intellectual, linguistic and sensory of children, this thematic plays a very important role in
the management of health since it is a disciplinary, which develops research activities that
promote disease prevention, for this was an Experimental-Design quasi-experimental study
allowing you to verify the integral development of children, the potential of the organs of
the senses, the family ties that make it easier to transmit affective and emotional
experiences that will be crucial in the development of the physical and mental abilities The
refore the implementation of strategies of directed psychomotor stimulation to parents and
teachers, obtained results in children that teachers and parents were properly trained on the
stimulation.
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación.
Para el desarrollo del presente trabajo de grado, se obtuvo información de tesis relacionadas
con el tema Estrategias de Estimulación Psicomotriz para el desarrollo integral en niños y
niñas de 1 a 3 años de edad, del Centro Infantil Sara Espíndola de la ciudad de Tulcán, a
continuación se presenta un estudio enfocado al presente trabajo de grado:
En la Universidad Central del Ecuador, Pallasco C. (2012), presentó el trabajo de grado con
el tema “La estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa de niñas y
niños, de primero de Básica del Centro Educativo Charles Brougeat,” el cual tuvo por
objetivo determinar como la estimulación temprana influye en el desarrollo de la
motricidad gruesa de las niñas y niños de primero de básica, del Centro Educativo “Charles
Brougeat” además su propuesta fue diseñar un manual de actividades y juegos que
estimulen el desarrollo de la motricidad gruesa en las niñas y niños, actualmente esta siendo
efectivo, a su vez evalua el grado de eficiencia, eficacia y calidad permitieno el buen
desarrollo en motricidad gruesa de los niños y niñas.
En la ciudad de Tulcán específicamente en el Centro Infantil Sara Espindola se puede
apreciar una problemática que está afectando a un gran número de la población escolar a
nivel institucional y provincial, de hecho es la más importante pues los preescolares
presentan una inadecuada estimulación psicomotriz, que es un gran riesgo debido a que su
desarrollo integral no es el adecuado para su edad y por ende su salud física y mental se
encontraran afectadas, porque no se corrige las causas que originan esta problemática
como un inadecuado desarrollo de las áreas afectiva, cognitiva y motriz de los niños y
niñas, además hay escasa planificación de actividades de estimulación por parte de los
docentes ya que no le dan tanta importancia a la estimulación. Por lo que se determina que
es urgente realizar estrategias de estimulación psicomotriz para el desarrollo integral
convirtiéndose en una problemática que en los últimos años ha sido de gran relevancia
presentando una incidencia y prevalencia de gran magnitud, por lo que se necesita de una
intervención directa o indirecta en la consecución de un estado saludable para la población
escolar.
2
Planteamiento del Problema.
La motivación o estimulación no es un tema reciente en el mundo, desde hace muchos años
científicos, filósofos y psicólogos han propuesto un concepto o teoría de este tema. Una de
las primeras personas que plantea un juicio acerca de este contenido es Aristóteles (384 –
322) Antes de Cristo en el siglo cuarto; el cual afirma que la motivación es provocada por
el agrado, es decir, que alguna acción que realicemos debe agradarnos o provocarnos
felicidad.
Estudios a nivel mundial publicados en la revista (Lexux, 2010, pág. 25), describen que “La
motivación es provocada por una necesidad básica del individuo”.
Cuando un niño no tiene una estimulación por aprender es que no está preparado para las
situaciones a las que se enfrenta, debido a que la estimulación se presenta a través de una
necesidad, los niños y niñas en etapa de desarrollo precisan de un constante aprendizaje de
cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que posee y así obtener un
mejor desenvolvimiento en el ambiente tanto físico como psicológico.
Según la Organización Mundial de la Salud “el cuarenta porciento de los niños y niñas
presentan una aminoración en su motivación por el aprendizaje cuando realizan tareas no
adecuadas con su nivel de desarrollo cognitivo, se demostró además que existe un treinta y
cinco porciento de niños que trabajan bajo presión con el objetivo de que aprendan algo
forzadamente, lo que perjudica que se estresen y pueden presentar trastornos psicológicos y
neurológicos”.
Entonces este es un problema que afecta a muchos escolares y que puede llegar a ser
crónico e incluso puede estar presente en la etapa adulta en el ámbito laboral, esto puede ser
evitable con medidas sencillas de prevención y promoción de la salud, eficaces y de bajo
costo.
Estudio descriptivo realizado por la (Universidad central del Ecuador, 2010) “determina
que en los países de América lantina en un setenta porciento presentan una disminución en
su motivación por el aprendizaje en los niños de uno a dos años cuando realizan tareas no
adecuadas con su nivel de desarrollo integral ya que no están muy bien desarrolladas las
3
áreas psicomotrices que repercuten desfavorablemente en el avance sensomotor, lingüístico
y en su aprendizaje escolar”.
Esta investigación permite determinar que los niños y niñas son diferentes unos de otros,
por lo tanto su capacidad para aprender no es igual a la de sus compañeros; muchas veces el
aprendizaje puede dificultarse si el niño no está biológicamente preparado. El aprendizaje
va a depender del desarrollo cognitivo de cada individuo, de igual manera para progresar en
el conocimiento de sus aptitudes y emociones
En la provincia de Carchi ciudad de Tulcán se encuentra ubicado el Centro Infantil Sara
Espíndola que brinda una atención de cuidado y educación a los niños y niñas que
conforman esta población a estudio, además se considera que el desarrollo infantil se debe
a un proceso natural, pero la estimulación es fundamental para potenciar cada una de las
áreas del desarrollo de los niños. Sin embargo el Centro Infantil Sara Espíndola, no cuenta
con el personal profesional adecuado para la atención necesaria de los niños y niñas, y esto
impide el desarrollo intelectual, sensomotor y lingüístico de los mismos lo que dificulta
promover las capacidades físicas, mentales y sociales de los niños y prevenir enfermedades
como el retardo psicomotor, déficit sensoriales, discapacidades intelectuales, trastornos del
lenguaje, todo esto obstaculiza el desarrollo y las aptitudes de los niños.
Formulación del Problema.
¿Cómo contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de uno a tres años de edad, en
el Centro Infantil Sara Espíndola de la ciudad de Tulcán?
Objeto de Investigación.
El presente trabajo tiene como objeto de estudio la Salud Pública.
La salud Pública es la disciplina encargada de la protección de la salud a nivel poblacional.
Promoviendo mejorar las condiciones de salud de las comunidades mediante la promoción
de estilos de vida saludables y la prevención de enfermedades encaminadas a mejorar la
calidad de vida de cada persona.
4
Campo de acción.
El campo de acción en el que se desenvolverá la presente investigación son prevención y
promoción de la salud escolar enfocada en el desarrollo integral de los niños y niñas de uno
a tres años de edad del Centro Infantil Sara Espíndola aportando a los medios necesarios
para mejorar su salud, a través de la implementación de estrategias de estimulación
psicomotriz para el desarrollo integral con actividades que les permitan desarrollar un
mejor trabajo y más productivo, fomentando y consolidando ambientes seguros donde se
promueva un adecuado progreso de los niños y niñas.
Delimitación del Problema.
Lugar: Centro Infantil Sara Espíndola de la ciudad de Tulcán.
Tiempo: El presente estudio se lo realiza durante el lapso de seis meses.
Identificación de la Línea de Investigación.
La línea de investigación aplicada en el desarrollo del presente trabajo de investigación es
gestión de salud y prevención de enfermedades, ya que ésta es un eje temático de carácter
disciplinario, en la que se desarrollan actividades de investigación, y por lo tanto se
obtendrán resultados óptimos en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas a través de la
ejecución de la investigación.
Objetivos.
Objetivo General.
Implementar estrategias de estimulación psicomotriz que contribuyan al desarrollo integral
de niños y niñas de uno a tres años, del Centro Infantil Sara Espíndola de la ciudad de
Tulcán.
Objetivos Específicos.
Fundamentar teóricamente los conceptos de estimulación psicomotriz, desarrollo
integral, área afectiva, cognitiva, motriz.
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Diagnosticar los factores de riesgo que originan la inadecuada estimulación
psicomotriz en niños y niñas de uno a tres años de edad del Centro Infantil Sara
Espíndola.
Determinar las estrategias de estimulación psicomotriz para un buen el desarrollo
integral con fundamentos teóricos y prácticos para una estimulación adecuada.
Validar la propuesta por la obtención de resultados.
Idea a Defender
Mediante la implementación de estrategias de estimulación psicomotriz se proporcionará a
los niños y niñas unas destrezas de estimulación psicomotriz lo que permitirá alcanzar el
desarrollo integral de los infantes de uno a tres años del Centro Infantil.
Variable Independiente: Estrategias de estimulación psicomotriz
Variable Dependiente: Desarrollo integral de los niños de uno a tres años.
Justificación del Tema.
La elaboración de las estrategias de estimulación psicomotriz para el desarrollo integral
ayudará que los niños y niñas del Centro Infantil Sara Espíndola implementen nuevas ideas
de cómo realizar una adecuada estimulación psicomotriz, además que conozcan cuales son
las complicaciones que pueden desarrollar y traer consigo la inadecuada estimulación
psicomotriz, es por esta razón que la salud escolar permite identificar cuáles son las
medidas preventivas tempranas que deben incluirse dentro del convivir diario, cuyas
estrategias se basan esencialmente en diagnosticar el principal factor de riesgo que causa la
mala estimulación en los infantes realizando intervenciones oportunas que le permiten a la
niña y niño desarrollar sus capacidades intelectuales al máximo e incluso la dinámica de
realizar ejercicio físico. Asegurando la eficacia de las acciones para conseguir una mejor
calidad de vida en esta población, entonces nace la necesidad urgente de que las
instituciones lleven a cabo programas de promoción de la salud que fortalezcan el
autocuidado de la niñez como lo menciona el plan del buen vivir. Los problemas que
afectan a una inadecuada estimulación psicomotriz constituyen una preocupación de
primer orden en la sociedad debido a que no tienen una intervención oportuna en la etapa
6
preescolar esto afecta deteriorando la salud física y mental del individuo y por ende su
estabilidad económica. La importancia de la investigación radica en proporcionar una
adecuada estimulación psicomotriz a los niños y niñas fortaleciendo así el buen vivir.
En la realización de la siguiente investigación los beneficiarios son:
Preescolares en su desarrollo integral, padres de familia y coordinadoras del Centro Infantil
Sata Espíndola: Ya que obtuvieron información valiosa para mejorar su estilo de vida.
Autora: Permitió adquirir nuevos conocimientos que son de mucha importancia en la vida
profesional.
Universidad: Porque los estudios de investigación permiten su acreditación académica.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear.
La presente investigación realizada en el Centro Infantil Sara Espíndola utilizó la
metodología paradigmática cuantitativa y cualitativa.
Modalidad cuantitativa.
Diseño experimentales-cuasi experimental. En la investigación se utiliza el diseño cuasi-
experimental porque el accionar se realiza sobre las estrategias de estimulación psicomotriz
que es la variable independiente, modifica el riesgo de tener un inadecuado desarrollo
integral de los niños y niñas debido al mal desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Modalidad cualitativa.
Investigación acción. Esta modalidad se utiliza en la investigación para la contribución en
el desarrollo integral y el avance de habilidades y destrezas de los niños y niñas, mediante
la estimulación psicomotriz y el progreso de las áreas cognitivas.
Tipos de investigación por su alcance.
Descriptiva. Se la utiliza en el análisis de las causas, efectos que presentan los niños y
niñas para desencadenar una inadecuada estimulación psicomotriz.
Correlaciónales. Se utiliza en la investigación porque existe relación entre las variables es
decir que si existe un efecto se presenta una causa, entonces si realizamos estrategias de
7
estimulación psicomotriz en la contribución del desarrollo integral el objetivo sería el
mejoramiento de las habilidades y destrezas de los niños y niñas.
Métodos empíricos:
Observación Científica. Este método de investigación se aplica en el diagnóstico del
problema, a la vez permite determinar cuáles son las causas para que los niños y niñas
presenten una inadecuada estimulación psicomotriz.
Medición. Se realiza mediante la aplicación de encuestas dirigidas a los padres de familia y
a las coordinadoras del Centro Infantil.
Validación de Resultados. Como etapa final de esta investigación permite comprobar el
nivel de cumplimiento, fase que se realiza mediante el análisis extraído de los resultados de
las encuestas.
Métodos Teóricos
Método histórico– lógico. Este método se aplica en la investigación debido a que la causa
existente que produce la inadecuada estimulación psicomotriz es la falta de desarrollo
integral de los niños y niñas.
Método Analítico – Sintético. Este método de investigación se aplica en la realización del
análisis de la información teórica recopilada de las diversas fuentes de investigación
bibliográfica, ya que en los diferente capítulos de la tesis se realizará el análisis de la
estimulación psicomotriz para el desarrollo integral en los niños y niñas del Centro Infantil
Sara Espíndola, así como en la investigación de campo y en la elaboración del diagnóstico
ya que se realizó la interpretación de los resultados obtenidos en la aplicación de las
técnicas.
Método Inductivo – Deductivo. La aplicación de este método se utiliza en la
fundamentación de las bases teóricas porque tiene una organización deductiva; es decir, que
va de lo general a lo particular; mientras que la aplicación del proceso inductivo se
realizará en la elaboración de la propuesta de investigación partiendo de la información del
diagnóstico.
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Método Sistémico. Este método se aplica para determinar las causas y factores principales
que con mayor frecuencia se presentan para que los niños y niñas tengan una inadecuada
estimulación psicomotriz y así realizar una intervención oportuna.
Técnicas e Instrumentos
Encuesta. Esta técnica se la utiliza en la realización de preguntas organizadas dirigidas a
los padres de familia y coordinadoras del Centro Infantil, con el fin de conocer cómo se
encuentran los niños y niñas, referente a estimulación psicomotriz.
Cuestionario. Este instrumento se lo utiliza en la formulación de preguntas cerradas
apropiadas para recabar la información requerida sobre la estimulación psicomotriz.
Resumen de la estructura de la tesis
La introducción de la investigación aborda los antecedentes históricos de la problemática,
se justifica porque se presenta una mala estimulación psicomotriz; los beneficios y los
problemas a los cuales se les dará solución con la intervención, seguidamente se realiza un
breve resumen de los datos obtenidos en el perfil.
En el primer capítulo se contextualiza y analiza conceptos básicos como la salud pública,
escolar, estimulación psicomotriz, desarrollo integral, área afectiva, cognitiva y de
motricidad, este capítulo especifica los conocimientos necesarios para la investigación y la
implementación de las estrategias educativas.
En el segundo capítulo se explica la metodología que se utiliza para el diseño de la
propuesta, además se realiza una descripción y caracterización del lugar donde se identifica
la problemática.
En el tercer y último capítulo se describe la implementación de la propuesta e intervención
realizada; además se presenta el análisis y evaluación de resultados de la propuesta.
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Elementos de la novedad, aporte teórico y significancia práctica, en dependencia del
alcance de la tesis.
Aporte Teórico. En la presente investigación se realizó un aporte analítico, crítico y
propositivo sobre el desarrollo de los contenidos enunciados en base a las experiencias,
además se hará énfasis en las causas y consecuencias que provocan la mala estimulación
psicomotriz y el desarrollo integral como el progreso de las habilidades y destrezas que
fomente mejores estilos de vida y condiciones de los niños y niñas.
Significación práctica. Por medio de las estrategias se logró establecer una estimulación
psicomotriz adecuada que contribuya al desarrollo integral de los niños y niñas, padres de
familia y coordinadoras de la institución fomenten la importancia de la estimulación
psicomotriz.
Novedad. En el país es importante dar prioridad a este problema porque cuando no se
estimula el área psicomotriz de los niños y niñas no habrá un buen desarrollo integral, las
habilidades y destrezas no se lograrán desarrollar al máximo, por esta razón la presente
investigación permitió dar un enfoque diferente a la estimulación psicomotriz ya que con la
implementación de las estrategias se ayudará a que el Centro Infantil brinde una adecuada
estimulación psicomotriz, las cuales están diseñadas con un lenguaje sencillo, claro, con
ejercicios de fácil aplicación, en las cuales se incluyen materiales de fácil acceso que se
utilizan para realizar las diferentes actividades de acuerdo a cada edad, lo que permite que
los niños y niñas aprendan según su ritmo de trabajo fortaleciendo en todo ámbito su buen
vivir.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1.Origen y evolución de la salud pública
La salud pública como ciencia apenas tiene poco más de un siglo de existencia, pero
manifestaciones del instinto de conservación de la salud de los pueblos existe desde los
comienzos de la historia de la humanidad, así como el pueblo egipcio era el más higiénico
ya que practicaban la higiene personal, conocían un gran número de fórmulas
farmacéuticas. Los hebreos llevaron todavía más lejos las prácticas higiénicas al incluir un
código que describe como debe ser el aseo personal, las letrinas, la higiene de la
maternidad, la higiene de los alimentos, la protección del agua; mientras que la civilización
griega presta más atención a la limpieza personal, al ejercicio físico y a las dietas
alimenticias sin dar importancia al saneamiento ambiental como lo hace el imperio romano
que construyeron baños públicos y acueductos.
En la Edad Media el descuido de la higiene personal y del saneamiento público llegó hasta tal punto
que junto con los movimientos migratorios bélicos y los bajos niveles socioeconómicos, se
produjeron las grandes epidemias de la humanidad como la lepra que se consiguió erradicar de
Europa con la marginación y el exterminio de los leprosos. Con respecto a la peste bubónica se
establecieron medidas de cuarentena en puertos marítimos y cordones sanitarios en tierra. En el
siglo XIX hubo un desarrollo considerable de la salud pública en Europa, en los Estados Unidos y
en Inglaterra se impulsó las leyes de Salud Pública que se contemplaban como conjunto de medidas
para la sanidad con esto logró reducir la mortandad de algunas enfermedades infecciosas que
azotaban a la población trabajadora que vivía en pésimas condiciones de insalubridad. (Ramírez,
2010, pág. 27)
1.2. Análisis de distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación
1.2.1. Salud pública
1.2.1.1. Definición
“Es la disciplina encargada de la protección de la salud a nivel poblacional. Tiene
como objetivo mejorar la salud de la población, así como el control y la
erradicación de las enfermedades.” (Organización Mundial de la Salud, 2011)
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Es una ciencia de carácter multidisciplinario, ya que utiliza los conocimientos de otras
ramas del conocimiento como las ciencias Biológicas, Conductuales, Sanitarias y Sociales.
Es uno de los pilares en la formación de todo profesional de la salud.
El desarrollo de la salud pública depende de los gobiernos, que elaboran distintos
programas; los organismos de la salud pública deben evaluar las necesidades de salud de la
población, investigar el surgimiento de riesgos para la salud y analizar los determinantes de
dichos riesgos. De acuerdo a lo detectado, deben establecer las prioridades y desarrollar los
programas y planes que permitan responder a las necesidades.
1.2.1.2. Funciones principales de la salud publica
“Las funciones esenciales de la salud pública son:
a) Seguimiento, evaluación y análisis de la situación de salud.
b) Vigilancia de la salud pública, investigación, control de riesgos y daños en salud
pública.
c) Promoción de la salud.
d) Participación de los ciudadanos en la salud.
e) Desarrollo de políticas y capacidad institucional de planificación, y gestión en
materia de salud pública.
f) Fortalecimiento de la capacidad institucional de regulación, y fiscalización en
materia de salud pública.
g) Evaluación y promoción del acceso equitativo a los servicios de salud necesarios.
h) Desarrollo de recursos humanos y capacitación en salud pública.
i) Garantía y mejoramiento de la calidad de los servicios de salud individual y
colectiva.
j) Reducción del impacto de las emergencias y desastres en la salud”.
(Organización Mundial de la Salud, 2011)
Las funciones de la salud pública están encaminadas a desarrollar instrumentos que
permitan medir el desempeño y capacidades, identifica factores de riesgo que se deben
tener en cuenta para desarrollar estrategias, sino también mecanismos de gestión y recursos
necesarios para ejercerla promoción y prevención.
12
1.2.2. Promoción de la Salud
1.2.2.1. Definición.
“Es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud”.
(Organización Mundial de la Salud, 2011)
Consiste en proporcionar a la gente los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un
mayor control sobre su salud para mejorarla y que se dedica a estudiar las formas de
favorecer una mejor salud en la población
1.2.2.2. Principios básicos de la promoción de la salud
(Organización Mundial de la Salud, 2011) “La Organización Mundial de la Salud ha
elaborado diversos principios al respecto. Algunos de los más importantes son:
a) Construir políticas públicas saludables. La salud debe formar parte de los temas y de
la agenda política”.
Los sectores involucrados en la generación de políticas, deben estar conscientes de las
implicaciones a la salud de sus decisiones.
b) “Crear ambientes que favorezcan la salud.”
Los medios ambientes físicos y sociales influyen en la salud. Pueden influir directamente -
como cuando hay químicos nocivos en el ambiente- o bien indirectamente, como cuando
promueven ciertos hábitos de alimentación.
c) “Reforzar la acción comunitaria.”
La participación activa de la comunidad se puede dar en la definición de prioridades, de
programas de acción, la toma de decisiones y la ejecución de los programas de promoción
de la salud.
d) “Desarrollar habilidades personales”.
Mediante el aprendizaje, el desarrollo de aptitudes y conductas en la población, también se
puede realizar promoción de la salud.
13
1.2.3. Salud escolar
1.2.3.1. Definición
“Es la ciencia que se refiere al estudio y control de las interacciones del ecosistema con el
organismo de las niñas, los niños y adolescentes, con el fin de promover y proteger su
salud.” (Organización Mundial de la Salud, 2011)
La salud escolar fomenta la salud, la calidad de vida y prevención de enfermedades en los
niños y niñas en el ámbito escolar, interactuando con el factor ambiente procurando
centrarse en el completo bienestar del niño y niña; esta determinara y proporcionara tanto a
nivel institucional y en el hogar medidas de protección que les permita un desarrollo y
crecimiento adecuado. Para un desempeño óptimo en el campo de la salud escolar hay que
tener una visión integral del problema, ser consciente con las acciones y capaz de oficiar
como un actor activo y eficiente.
1.2.3.2. Funciones de la Salud Escolar
Dentro de las prioridades del Departamento de Salud Escolar se encuentran las siguientes:
a) “Asesorar a las Educaciones en la implementación pedagógica del Programa
Director de Promoción y Educación para la Salud para su tratamiento
metodológico en el curricular de las diferentes enseñanzas y la actualización
permanente de los planes, programas de estudio y libros de texto
correspondientes.
b) Asesorar, en el sistema de formación y superación del personal docente y en el
trabajo con los cuadros de dirección, la implementación de los contenidos de
Educación para la Salud así como las acciones dirigidas a desarrollar las
habilidades profesionales necesarias para educar y promover estilos de vida
saludables y desarrollar, tanto la docencia como la gestión de dirección,
preservando la integridad física y psíquica de los respectivos colectivos.
c) Asesorar a las educaciones y direcciones de Televisión Educativa e Informática
Educativa, en la implementación de los requerimientos higiénicos de la
Organización Escolar y programas televisivos o software dirigidos a preservar la
salud de estudiantes y trabajadores durante el proceso docente educativo, según
el régimen de vida y docente propio de cada edad, tipos y niveles de enseñanza.
14
d) Facilitar al Ministerio de Salud Pública las coordinaciones y mecanismos para el
análisis conjunto del comportamiento de la morbi-mortalidad de la población
escolar y de la aplicación de las medidas preventivas y de control, según
características de cada tipo de enseñanza e institución escolar.
e) Dar seguimiento, de conjunto con las educaciones y otras direcciones del
Ministerio de Educación que correspondan, a la atención médica, general y
especializada, de enfermería, suministro de medicamentos y de otros servicios o
recursos que se requieran, para garantizar el adecuado desarrollo del proceso
docente educativo, adoptando y/o recomendando al Ministerio de Salud Pública,
la aplicación de medidas oportunas en evitación de afectaciones a la salud de la
población escolar.” (Organización Mundial de la Salud, 2011)
Una de las funciones permite fortalecer el trabajo conjunto con el Ministerio de Salud
Pública y otros organismos e instituciones vinculados a la atención integral a la salud con
repercusión en la calidad del aprendizaje y en la eficiencia del desempeño de los
trabajadores de la Educación. Todas las funciones van encaminadas a integrar la atención a
la higiene escolar, a la promoción y educación para la salud al trabajo de las educaciones
dirigido a mejorar la calidad del aprendizaje de los niños y niñas.
1.2.4. Estimulación Temprana
El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años cincuenta y
sesenta. Debido a los diversos cambios sociales, políticos, científicos y sobre todo en la
educación se abre el camino hacia el inicio e implantación de este tipo de intervención, a la
que se denominó en sus inicios Estimulación Precoz. (Declaraciónde los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, 2012, pág. 32)
Lo que en un tiempo se denomina estimulación temprana hoy se llama estimulación
oportuna, y ha dejado de ser una terapia remedial o individual realizada por profesionales
para pasar a ser preventiva, con participación de la comunidad y suministrada por el mismo
núcleo familiar, en pro del progreso integral de las niñas y niños.
Durante esos años fueron diversos agentes y sucesos que indujeron el interés por la
infancia y por su formación. Por ejemplo los cambios en lo laboral beneficiaron la creación
de centros infantiles dedicados al cuidado y educación de niñas y niños pequeños, este
15
fenómeno se dio por la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral, fue entonces
cuando la sociedad apreció la necesidad de educar a una población cada vez más
industrializada pero poco preparada o especializada en este campo.
1.2.4.1. Definición
“Es una serie de actividades remediales y dirigidas a las niñas y niños con
limitaciones motoras, psíquicas y sensoriales, como era obvio tenía un carácter
individual y debía ser realizada por personal especializado” (Karime, 2010, pág.
45)
Los investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada tarde, los resultados eran
pobres o nulos, mientras que cuando más temprano detectaban las limitaciones y se
aplicaba la terapia, los resultados eran mejores. Fue esta la razón por la que le dieron el
nombre de temprana, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible.
Al mirar como casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la
búsqueda de una mayor precocidad, y esta desembocó en el concepto de aplicar
estimulación anticipada, a todos los niños en riesgo de padecer limitaciones, antes de que
estas aparecieran.
“La estimulación sirve de guía en el desarrollo evolutivo de todos los niños en general. Los
primeros años son vitales para la formación de habilidades. Se debe posibilitar que las
primeras experiencias del niño con el mundo exterior garanticen el máximo desarrollo de
todas sus capacidades” (Fernandez, 2010, pág. 11).
La estimulación debe ejecutarse a través de actividades dinámicas, que permitan al niño o
niña conocerse, relacionarse y desarrollarse con su entorno, satisfaciendo sus intereses y
necesidades formando de él o ella un ser creativo.
Los distintos aportes que ofrecen los autores se ajustan perfectamente en la Estimulación
temprana ya que ésta, aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptación del cerebro en
los primeros años, proporcionando estímulos por medio de juegos y distintas actividades
que se realizan logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos
afectivo, cognitivo y motriz que le serán útiles durante toda su vida.
1.2.4.2.Objetivos de la Estimulación
a) “El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable
que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando la calidad
16
de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de
desarrollo infantil.
b) Desarrollar y potenciar las funciones cerebrales.
c) Lograr un buen nivel intelectual
d) Promover el desarrollo sistemático de las capacidades.” (Villarreal A. , 2010)
Todos estos objetivos antes mencionados están enfocados en el tercer objetivo del buen
vivir “Mejorar la calidad de vida de la población” el cual está dirigido especialmente a los
niños y niñas en sus primeras etapas de vida para que tengan la satisfacción de alcanzar un
óptimo desarrollo físico, mental y emocional.
1.2.4.3.Funciones Esenciales de la Estimulación.
(Villarreal A. , 2010)
a) La función esencial de la estimulación temprana es que se considera un requisito básico
para el óptimo desarrollo del cerebro de los niños y niñas, ya que potencia sus
funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social).
b) El cerebro con una buena estimulación adquiere información que le ayuda a
desarrollarse. Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que
recibe; las capacidades se adquieren con el paso del tiempo.
El niño o niña precisa recibir estímulos a diario. Si recibe estímulos pobres, de una forma
irregular o en cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus
capacidades al ritmo y con la calidad que se necesita, mientras que una estimulación
temprana, abundante, periódica y de buena calidad nos garantiza un ritmo adecuado en el
proceso de adquisición de distintas funciones cerebrales.
c) “La estimulación tiene como funciones principales desarrollar y potenciar las
funciones cerebrales de los niños y niñas mediante juegos y ejercicios repetitivos, tanto
en el plano intelectual, como en el físico y afectivo.”
El crecimiento del cerebro depende de los estímulos que recibe por lo que las capacidades
no se van adquiriendo simplemente con el paso del tiempo, para ello el cerebro necesita
recibir información que le ayude a desarrollar la inteligencia que le permita ir aprendiendo
a sobrevivir en un mundo totalmente desconocido para él; los niños y niñas necesitan
recibir estímulos todos los días desde el nacimiento. Si los estímulos son escasos,
irregulares o de pobre calidad, el cerebro desarrolla sus capacidades tarde o mal; y si tiene
17
una estimulación temprana, abundante, sistemática y de buena calidad, garantiza un ritmo
en el desarrollo cerebral y el logro de un buen nivel intelectual.
La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque entonces su cerebro tiene
mayor docilidad, es decir, es más moldeable. Por eso se establecen conexiones entre las
neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.
1.2.4.4. Principales usos de la estimulación
a) El primer recurso es proporcionar al niño actividades, experiencias o juegos de
estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo. Los juegos varían de acuerdo con la
etapa o edad que éste vive. Los progresos en sus conductas, las necesidades y el interés que
él expresa, será lo que nos dirá como seleccionar y organizar las actividades de
estimulación.
b) Con la estimulación los niños y niñas puede desarrollar su motricidad con la ayuda de
materiales atractivos de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes de fácil
manejo el niño y niña los tome entre sus manos las agarre, juegue con estos objetos, los
chupe, los tire y con esto avance en el desarrollo integral. (Berge, 2010, pág. 43)
Brindarles a los niños y niñas materiales de fácil manejo les ayuda a desarrollar su
inteligencia y a entender al mundo que los rodea, todo lo que necesitan para poder
desarrollarse como personas, comienza desde las necesidades básicas para el sustento, hasta
el contenido de amor y protección que también son consideradas vitales en el primer año de
vida.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a
poco dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma.
1.2.5. Estimulación Afectiva
1.2.5.1. Definición
Incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá sentirse
querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el
adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues
aprenderán cómo comportarse. (Villarreal A. , 2010)
18
A pesar de estas influencias, en casi todas las culturas quien lleva adelante la estimulación
como principal co-protagonista es la madre. Es precisamente a ella a quien se debe orientar
en el desarrollo integral de su niño o niña porque es muy importante ese rol materno, puesto
que el niño o niña si no tiene un referente humano que lo motive a seguir no puede
formarse como persona, ya que el niño o niña está en un estado potencial de aprendizaje y
requiere tomar conciencia de lo puede hacer gracias a otra persona.
1.2.5.2. A quienes se la realiza
“Es la más común entre todas las personas, ya que, es la acción de dar y recibir. Es el
contacto más agradable para una persona ya sea sexual o afectiva.” (Villarreal A. , 2010)
Este tipo de estimulación se debe dar a todas las personas desde los niños hasta los adultos
mayores; generalmente viene intrínseca en cada persona y se da sin necesidad de ser
pedida; la poca demostración de afecto en un niño o cuando es rechazado en la primera
infancia, provocan efectos desfavorables como la desconfianza en él y frente al mundo.
1.2.5.3. Características
Para que el cerebro del niño o niña empiece a funcionar es necesario que quien estimula
sea una persona y no un objeto. El ideal es que esta persona sea serena, cálida, firme, con
sentido del humor y una enorme paciencia. Lo fundamental desde el punto de vista social,
es lograr en el niño o niña una confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea.
(Villarreal A. , 2010)
En la actualidad, el niño lo que necesita es ser querido y protegido por algún adulto, o
personas cercanas que le proporcionen amor y seguridad. Por lo tanto, si bien durante años
en nuestra cultura la madre ha sido casi siempre la figura principal de apego, es posible que
sean también otras personas las que cumplan este papel, como el padre, una abuela o una
nana, entre otras.
19
1.2.6. Estimulación cognitiva
1.2.6.1. Definición
“Engloba todas aquellas actividades que se dirigen a mejorar el funcionamiento
cognitivo en general (memoria, lenguaje, atención, concentración, razonamiento).”
(Brites & Muller, 2011, pág. 37)
El objetivo que se consigue a través de la estimulación cognitiva en niños y niñas es
estimular y mejorar los procesos básicos de aprendizaje, ya no sólo como herramienta de
tratamiento, sino de prevención para que no se produzcan problemas en las distintas
aptitudes que tienen los niños más pequeños.
1.2.6.2. Características
(Brites & Muller, 2011, pág. 38) “Los procesos cognitivos básicos que hay que ir
estimulando en los niños y niñas son:
a) La atención
b) La percepción
c) La Memoria
d) La simbolización
e) El Razonamiento”
Los procesos cognitivos básicos que se trabajan con los niños y niñas tienen que estar
adecuados a las necesidades de estos para que puedan ser productivos y poder seguir
favoreciendo su aprendizaje.
1.2.6.3. Como se la realiza
(Brites & Muller, 2011, pág. 42) “Tratando de despertar en el infante los reflejos y
aprovechar al máximo los estímulos externos que se presentan en su desarrollo
Estimular el reflejo plantar.
Pasa tu dedo por la planta del pie del bebe para que lo estire y cerca de los dedos para que
los encoja.
20
Estimular el reflejo de aprensión.
Abre las manos del bebe y coloca el dedo sobre la palma para que el bebe lo agarre. Intenta
retirarlo varias veces.
Estimular el reflejo de succión.
Con tus manos limpias, colócalas en la comisura de los labios del bebe para que intente
tomarlos con la boca.
Estimular el reflejo de Moro.
Coloca al bebe de espaldas y cuando esté tranquilo, golpea simultáneamente los lados de la
almohada o del colchón.
Estimulación de Lenguaje
El objetivo es ayudar a que se mantenga un buen desarrollo intelectual, para poder
interactuar
Familiarizar al bebe con el lenguaje humano.
Mientras bañas al bebe, lo cambias o lo alimentas háblale y juega con él.
Reforzar la emisión de sonidos.
Imita los sonidos que el niño emite para reforzar los ruidos guturales.
Incrementar la expresión de sus emociones.
Descarta toda necesidad que tenga el infante, averigua porque llora. No perturbes al infante
si se queda en silencio un rato mientras está despierto. Refuerza cualquier signo de alegría.
Reforzar la imitación a partir de gesticulaciones.
Haz gestos al niño o niña con la boca, los ojos, la nariz, etc., así le muestras a tu bebe la
flexibilidad del rostro cuando se habla o se emiten sonidos. No te sorprendas si tu bebe trata
de imitarlo”
La estimulación cognitiva se puede desarrollar tanto en el aprendizaje formal: aprendizajes
que el niño/a adquiere en el colegio, aprendizaje instructivo, autodidáctico-académico y con
21
el aprendizaje no formal: aprendizajes que el niño/a va logrando en sus tareas cotidianas
sin objetivos programados, como los que se desarrollan en el contexto familiar, jugando
con los amigos/as, viendo la televisión o utilizando el computador.
Se toma en cuenta que la estimulación psicomotriz da la pauta para poder trabajar y
desarrollar los sentidos y cualidades de los niños y niñas en el pleno crecimiento, hay que
mejor ayudar a que vivan las experiencias de la mejor manera, disfrutando y gozando con
ellos cada logro que puedan ir obteniendo.
1.2.7. Estimulación Motriz
1.2.7.1. Concepto
Esta estimulación se enfoca en fortalecer los músculos dando tonicidad. Puede favorecer
posiciones en un niño o niña como mantenerse sentado. Se utiliza para realizar movimientos
como de giros articulares, ejercicios de arrastre, movimientos de brazos y piernas,
lateralización de tronco y ejercicios de bicicleta. (Brites & Muller, 2011, pág. 32)
La estimulación motriz se basa en el movimiento del cuerpo, un conocimiento y
reconocimiento del mismo, el dominio del cuerpo en el espacio, el tiempo y con materiales
de estimulación; es decir, la estimulación motriz es un despertar al cuerpo, es un animar a
intentar, modificar, crear, arriesgar, a probar. Utilizando estrategias, recursos que puedan
llevar a despertar o incentivar al movimiento del cuerpo.
Existen dos tipos de motricidad:
Motricidad Gruesa: “La motricidad gruesa es la que coordina movimientos amplios del
cuerpo como el saltar, correr, bailar, reptar”.
Motricidad Fina: La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, esto se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que no tienen una amplitud si no
que son movimientos de más precisión orientados a alcanzar la perfección en la pinza
digital. (Brites & Muller, 2011, pág. 34)
Es importante destacar que el movimiento es el principal generador de cualquier dinámica
que experimenta el ser humano, el inicio del desarrollo en el niño se halla dominado por la
motricidad, éste adquiere el conocimiento y lo enriquece a partir de la movilidad física que
realiza; las actividades en este apartado tienen el propósito de contribuir al establecimiento
del tono muscular adecuado y reacciones equilibradoras que le permitirá al niño y niña
22
conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con
el medio que lo rodea.
1.2.8. Estimulación psicomotriz
1.2.8.1. Concepto
La estimulación psicomotriz considera múltiples acciones que favorecen el desarrollo del
ser humano en sus primeros años de vida.
Entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan
a los diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de
trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. (Karime, 2010)
Si bien es cierto que estos receptores son importantes en el desarrollo integral, ya que tiene
lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, el control
emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad, gozo, amplían la habilidad
mental que le facilita el aprendizaje, ya que desarrollan
destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la
curiosidad, la exploración y la imaginación.
1.2.8.2. Funciones de la estimulación psicomotriz
“La estimulación psicomotriz forma la base para el desarrollo de los niños y niñas de modo
que puede ser muy beneficioso integrar a los niños y niñas estrategias de estimulación
temprana especializada en psicomotricidad, que tiene los siguientes objetivos:
a) Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el
cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
b) Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de
la respuesta corporal.
c) Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de
signos, símbolos, planos y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
d) Hacer que los infantes puedan descubrir y expresar sus capacidades a través de la
acción creativa y la expresión de la emoción.
e) Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
f) Crear seguridad al expresarse, de diversas formas, como un ser valioso, único e
irrepetible.” (Worlowide, 2010)
23
La estimulación psicomotriz previene posibles déficits del desarrollo, contempla aspectos
físicos, sensoriales y sociales del mismo. Brinda la posibilidad de un crecimiento armónico
y ayuda a construir una personalidad flexible y adaptable. Motiva a los niños y niñas a
adquirir más conocimientos y fomentar la creatividad.
El niño y niña conoce el mundo que le rodea a través de sus sentidos (ojos, oídos, olfato,
tacto, gusto); aprende a comer, gatear, caminar, correr, brincar, balancearse; reconoce y se
relaciona con las personas que le rodean, aprende a expresarse utilizando un idioma que se
ha heredado por generaciones; comienza a ordenar sus ideas en forma secuenciada;
empieza a transformarse en un ser independiente y seguro de sí mismo.
1.2.9. Trastornos producidos por una Inadecuada Estimulación
1.2.9.1. Definición
“Es cuando se brinda una mala estimulación, se impide el desarrollo de otras habilidades
cerebrales. Por ejemplo, si un niño es estimulado únicamente para que sea futbolista,
tendrá problemas al momento de realizar actividades que incluyan un reto intelectual
mayor.” (FERNANDEZ.E, 2011, pág. 48)
Es importante estimular la mente de los niños en la infancia para que tengan un criterio
claro de lo que van a ser cuando sean grandes; el objetivo de una buena estimulación nunca
será formar genios en un área específica, sino brindar una amplia variedad de
conocimientos y puedan escoger más fácilmente un futuro a seguir.
1.2.9.2. Trastorno del desarrollo del lenguaje
1.2.9.2.1. Definición
Este trastorno puede ser de origen lingüístico (primario), ya sea por retrasos madurativos
específicos de los centros de lenguaje, ya sea de origen externo (mala estimulación).
También pueden ser secundarios a retraso mental, trastornos generalizados del desarrollo o
a hipoacusia. En este último caso el problema se agrava por déficits de discriminación en
fonemas de sonido parecido (homofónicos) o de similar articulación (homorgánicos).
(Slideshare, 2013)
Los signos más seguros de que un niño se está desarrollando normalmente son las
expresiones faciales atentas, los ojos atentos y la curiosidad acerca del medio que le rodea.
El principal factor determinante del desarrollo social, emocional y lingüístico de un niño es
24
la cantidad de contacto positivo que tiene con sus padres y otros cuidadores. Las
experiencias durante los primeros tres años de vida determinan las conexiones permanentes
del cerebro.
1.2.9.3. Trastornos Cognitivos
1.2.9.3.1. Definición
Un trastorno cognitivo puede ocurrir en una parte de la estructura cerebral en la cual puede
haber una la lesión que ocasiona que su desarrollo se frene (retraso o retardo). Para
estimular el cerebro y lograr desarrollar una estructura cerebral sana y fuerte hay que
realizar estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso
ordenado y lógico con que se forma esta estructura. (Karime, 2010, pág. 32)
En la vida cotidiana los hijos son el fiel reflejo de los padres, ya que los niños y niñas
aprenden por imitación. Por esta razón es necesario que los padres adopten algunas pautas
para ayudar a estimular para que tenga un buen desarrollo psicomotriz de los niños y niñas,
asegurando así un proceso de adaptación y ajuste al medio.
1.2.9.4. Trastornos Afectivos
1.2.9.4.1. Definición
“Son alteraciones de los procesos afectivos del desarrollo, considerados como anormales
con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. Se puede tratar
de alteraciones en el razonamiento, el comportamiento, la dificultad de reconocer
la realidad o de adaptarse a las condiciones de la vida.” (Berge, 2010, pág. 45)
Se considera trastornos psicológicos a los problemas psíquicos y la tensión emocional que
tenga el niño y niña. Pero estas alteraciones se pueden modificar con la ayuda de la
estimulación ya que los niños y niñas están en un constante aprendizaje y una curiosidad
por lo que les rodea en el mundo.
1.2.9.4.2. A quien afecta
“Afecta principalmente a los niños que padecen algún trastorno psíquico que puede
conducir a no poder lograr un desenvolvimiento óptimo frente a una sociedad.”
(GIMENO, 2010, pág. 37)
25
Estos trastornos psíquicos causan discriminación en los niños y niñas ya que no tienen un
desarrollo óptimo y no logran desarrollar las habilidades y destrezas al máximo y esto causa
a la sociedad pérdidas económicas, sociales, educativas y judiciales. Por esta razón es muy
importante ayudar a las personas con capacidades diferentes para que su desarrollo integral
sea óptimo y que puedan contribuir a la sociedad.
1.2.10. Desarrollo Integral
1.2.10.1. Concepto
“El desarrollo integral es entendido como el desarrollo equilibrado y armónico de las
diferentes áreas (afectiva, cognitiva y motriz), que deben atenderse de acuerdo a las
necesidades del individuo y del medio en que se desenvuelve.” (Jones, 2012)
La atención a la primera infancia sienta las bases para el desarrollo humano y contribuye a
igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el nacimiento. En los primeros
años de vida, una atención oportuna y pertinente tiene efectos de gran impacto para los
niños y niñas.
“Diversos estudios han demostrado que las interacciones que establecen los niños con sus
progenitores, hermanos, abuelos y otros adultos responsables, tienen consecuencias
fundamentales para el desarrollo del cerebro; experiencias educativas que deben
involucrar otros factores como la salud, el cuidado y la buena nutrición, como
complementos fundamental es para alcanzar un adecuado desarrollo infantil” (Jones,
2012)
Los niños que reciben una adecuada atención durante su primera infancia, aumentan sus
oportunidades de ingresar a tiempo a la educación formal, se desempeñan con mayor éxito
a lo largo de sus estudios, mejoran sus posibilidades de acceso a la educación superior, y
finalmente, tienen más capacidades para desenvolverse completamente en su vida laboral,
mejorando así sus posibilidades económicas y por consiguiente la calidad de vida de su
familia y la de su comunidad.
“El Desarrollo Humano Integral es:
a) “El conjunto de todos los derechos de cada uno y de todos. Derechos a ser
alguien y a crecer con dignidad.
26
b) “Es un desarrollo para todos, sin excepción alguna; no para ciertas minorías
o elites, sean personas, grupos o países privilegiados.
c) “Es un elemento clave: no basta ser beneficiados o ayudados (como lo hacen
el Estado Benefactor y otras instituciones benéficas o asistenciales); se
necesita ser actor y sujeto creador del propio desarrollo”
(Estevez, 2011, pág. 34)
El Desarrollo Humano Integral consiste en el desarrollo del ser humano en todas sus
dimensiones, considerando todas las áreas que necesita para su realización como persona y
como profesional. Incluye el desarrollo de los criterios, actitudes y habilidades requeridas
para un eficaz desempeño en su vida cotidiana.
1.2.10.2. Importancia del desarrollo integral
“La importancia del desarrollo integral es llevar un desarrollo pleno, es decir dar más
prioridad a las diferentes áreas que conforman la vida de un ser humano; tales como:
Salud Física, Profesión, Intelecto, Bienes Materiales, Relaciones Interpersonales,
Espiritualidad y Responsabilidad Social.” (Estevez, 2011)
En la actualidad el ser humano ubica una diferente jerarquía a cada actividad de la vida.
Cada quien se desarrolla de diferente manera, sin embargo, cada persona tiene un gran
intelecto, se relaciona con las personas y nacen sentimientos, lo que permite encontrar un
equilibrio en todas las actividades cotidianas de la vida, pero si hay una alteración en estas
actividades puede haber desde una pérdida emocional hasta una enfermedad grave; debido
a esto es de vital importancia llevar un equilibrio en la vida sin descuidar ningún aspecto de
la misma.
1.2.11. Características del niño y niña de 1 a 3 años
Las etapas de desarrollo del niño de 1-3 años se han dividido en diferentes fases atendiendo
a sus características físicas, psicológicas y afectivo-sociales, siendo las más representativas
las que se presentan a continuación:
27
1.2.11.1.El niño y niña entre los 12 - 18 meses.
a) Camina con ayuda, se desplaza, toma una pelotita con mayor precisión, arma una
torre con 3 ó 4 cubos.
b) La postura preferida es estar sentado.
c) Saca y mete objetos de un recipiente.
d) Sube escaleras con ayuda.
e) Dice 2 ó más palabras.
f) Alcanza los juguetes, come con los dedos.
1.2.11.2.El niño y niña entre los 18 - 24 meses.
a) Camina sin caerse, se sienta por sí mismo, arma una torre con 5 ó 6 cubos.
b) Sube y baja escaleras sostenido de una mano.
c) Saca objetos pequeños de una botella, imita una línea con el lápiz.
d) Puede arrojar y patear una pelota
e) Nombra dibujos y objetos.
f) Identifica partes de su cara.
g) Usa una cuchara, derrama algo, controla sus esfínteres.
h) Le gusta participar en tareas que proponen los adultos.
i) Se enoja y muestra celos.
1.2.11.3. El niño y niña entre 2 - 3 años.
a) Se agacha y se levanta sin dificultad, se mantiene en cuclillas sin caerse.
b) Corre, construye torres con objetos, imita una línea circular.
c) Salta con los dos pies, sube y baja escaleras alternando los pies.
d) Pregunta ¿qué es esto?
e) Usa frases, comprende órdenes sencillas.
f) Le gusta hacer las cosas sin ayuda.
g) Pide para satisfacer sus necesidades de ir al baño, juega con muñecos.
1.2.12. Estrategias
1.2.12.1. Definición
Definidas de una manera amplia, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje, son patrones o planes que integra las principales metas u objetivos y
políticas de una organización y a la vez establece la secuencia coherente de las acciones a
realizar. La planificación estratégica se determina a través de la utilización de matrices que
28
le permitan obtener los enfoque a los cuales se dirige, el FODA es empleado para identificar
las estrategias que se elabora e implementa en una organización. (Abila, 2010)
Las estrategias son un instrumento que se utiliza para logar un objetico o meta propuesta
sea está en una empresa, una organización o a nivel de la salud permitiendo enfocar cada
uno de los problemas que la salud publica necesita resolver, entonces este aspecto
favorecen a mejorar la calidad de vida de la población considerando que la promoción y
prevención son estrategias esenciales que la salud pública posee, las estrategias que en la
investigación se utiliza se determinan a través del FODA.
1.2.12.2. Tipos de estrategias
Estrategias de liderazgo: Son aquellas que permiten que una organización cumplan con
los objetivos y metas propuestas.
Estrategias de diferenciación: Este tipo de estrategias busca ofrecer a la población
beneficios que le permitan determinar lo que es de mejor calidad para el individuo siempre
y cuando se logre satisfacer la necesidad de este.
Estrategias de enfoque: Busca satisfacer las necesidades del individuo manteniendo una
diferenciación en ventajas y desventajas de la meta fijada.
Estrategias de alianza: La alianza estratégica es un entendimiento que se produce entre
dos o más actores sociales, quienes gracias al dialogo y a los objetivos propuestos en
consenso pueden definir un plan de acción conjuntos para lograr beneficios de mutua
conveniencia.
1.2.12.3.Estrategias educativas
Son fórmulas que se emplean a una determinada población, los objetivos que buscan son
hacer más efectivos los procesos de aprendizaje, utilizando la organización, elaboración, el
ensayo y comprensión que no son más que un tipo de estrategias educativas que se emplean
para mejorar el desarrollo del aprendizaje en un individuo. (Gallego, Estrategias del
Aprendisaje, 2010)
Estas estrategias son las que se utiliza para prevenir y promocionar la salud de tal manera
que ayudan al investigador a desarrollar una intervención o propuesta que se enfoca
29
principalmente en la motivación, capacitación de los problemas que presenten y que estén
alterando la salud del individuo.
1.2.12.4. Estrategias de estimulación psicomotriz
1.2.12.4.1. Concepto
El movimiento en el ser humano existe desde su fecundación y durante todo su desarrollo a
lo largo de la vida. Sin embargo, aunque existe un desarrollo motor, la psicomotricidad no
interviene en la etapa prenatal ni en los primeros días de nacido, sino que se inicia cuando
se forma la psique del individuo; cuando el movimiento se realiza de manera voluntaria.
Antes de esto se llama neuro-desarrollo y es la evolución que se presenta a partir de la
maduración del sistema nervioso y de la información genética. (Bodet, 2011)
La psique del niño se va construyendo mediante el contacto con la madre y la interacción
con los objetos y el entorno. Por ello es muy importante la estimulación psicomotriz desde
la vida intrauterina y mucho más, a partir del nacimiento. En la etapa de educación inicial,
la estimulación sirve para potencializar las capacidades del niño y niña para que desarrollen
las habilidades y destrezas al máximo.
La psicomotricidad?
“La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por
lo tanto, la psicomotricidad es una disciplina que estudia e interviene en el desarrollo
motor en vinculación con el pensamiento y las emociones.” (Fernandez, 2010, pág. 26)
El movimiento es la base de la psicomotricidad, esto es importante para los niños y niñas
porque cada acción que realiza tiene sentido para su desarrollo y aprendizaje.
La psicomotricidad es utilizada como una técnica que favorece el desarrollo integral del
individuo. De esta manera, existe una interacción entre el cuerpo y el entorno, entre los
componentes bioló-gicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.
1.2.12.4.2. Estrategias de Prevención.
1.2.12.4.2.1. El estilo de vida y el mantenimiento físico.
Estilo de vida “Es una forma general de vida basada en la interacción entre las
condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta
30
determinados por factores socioculturales y características personales”. (Organización
Mundial de la Salud, 2011)
El estilo de vida es el conjunto de actitudes y comportamientos que adoptan y desarrollan
las personas de forma individual o colectiva para satisfacer sus necesidades como seres
humanos y alcanzar su desarrollo personal.
Mantenimiento Físico. “Consiste en la realización de una serie de actividades
individuales y/o grupales de carácter preventivo, impartidas por fisioterapeutas y
valoradas por médico y fisioterapeuta, con el fin de potenciar las actividades para una vida
saludable.” (Organización Mundial de la Salud, 2011)
El ejercicio físico nos ayuda a mejorar la salud ya que reduce el estrés y la fatiga, aumenta
la capacidad respiratoria, previene la aparición de la diabetes o la hipertensión y fortalece
corazón, huesos, músculos y articulaciones.
Es importante buscar una actividad que realmente nos guste practicar, acompañarse de
algún familiar o amigo para hacerlo más ameno y aprovechar las oportunidades del día a
día.
1.2.12.4.3. Actividades diarias mantenidas para su motivación.
a) Enseñar y practicar habilidades funcionales del desarrollo, motoras y de movilidad
b) Ejercicios terapéuticos de fortalecimiento, resistencia y movilidad de las
articulaciones
c) Actividades de equilibrio y coordinación
d) Apoyo para actividades de recreación, juegos y tiempo libre
e) Adaptación de actividades y rutinas de cuidado diario
f) Uso de tecnologías de apoyo
g) Recomendaciones acerca de las actividades del hogar
h) Consulta con familiares, maestros, agencias comunitarias y otros proveedores de
servicios.
1.2.12.5. Participación social.
“La participación social es la toma de conciencia de uno o varios individuos acerca de la
importancia de sus aportes como miembros de una comunidad en la toma y ejecución de
decisiones.” (Organización Mundial de la Salud, 2011)
31
Las personas tienen que ser el centro de la acción de la promoción de la salud y de los
procesos de toma de decisiones para que éstos sean eficaces. La alfabetización
sanitaria/aprendizaje sanitario fomenta la participación. El acceso a la educación y a la
información es esencial para conseguir una participación efectiva al igual que el
empoderamiento de las personas y las comunidades
1.2.12.6. Confianza familiar.
“La confianza familiar es un valor que se necesita crear desde el instante en que el niño
nace se debe rodearlo con amor, confianza y cuidado para que desarrolle su confianza
primero con la madre y luego el padre.” (Karime, 2010)
Darle el tiempo adecuado a los niños y niñas ayudara que sus padres lo apoyaran ante
cualquier situación brindándole honestidad, respeto y ejemplo. Un niño que posea un
ambiente donde es comprendido y querido no solo empieza a tener confianza en sus padres
sino que se va desarrollando él mismo y así sus habilidades empiezan a surgir. La
paternidad comienza por crear un ambiente de confianza y seguridad, donde los hijos no
sean solo juzgados sino donde se los ponga atención y discipline de forma amorosa, así el
niño o niña cumplirá con todas sus responsabilidades. Por esto es importante construir la
confianza de la niñez ya que la misma nos modificará de por vida con un futuro óptimo.
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas sobre el objeto de investigación.
La salud pública es una ciencia de carácter multidisciplinario, ya que utiliza los
conocimientos de otras ramas del conocimiento como las ciencias Biológicas,
Conductuales, Sanitarias y Sociales.
El desarrollo de la salud pública depende de los gobiernos, que elaboran distintos
programas; los organismos de la salud pública deben evaluar las necesidades de salud de la
población, investigar el surgimiento de riesgos para la salud y analizar los determinantes de
dichos riesgos. De acuerdo a lo detectado, deben establecer las prioridades y desarrollar los
programas y planes que permitan responder a las necesidades del individuo.
En la actualidad se habla de una estimulación psicomotriz adecuada que respete el proceso
evolutivo del niño y niña brindándole estímulos acorde a su desarrollo. Existe un
32
compromiso a nivel mundial enfocado en la salud pública en la cual la mayor importancia
tiene la salud escolar lo que permite respetar y mejorar la calidad de vida de los infantes.
Una estimulación psicomotriz adecuada está formada por un conjunto de estrategias y
actividades, basados en estudios científicos que aplicados en un orden sistemático y
secuencial son sumamente útiles en potenciar determinadas funciones cerebrales, lograr
conexiones importantes y muy significativas en los niños y niñas desde temprana edad.
Cuando no hay una adecuada estimulación psicomotriz en los niños y niñas esto impide el
desarrollo integral de los mismos, lo que dificulta promover las capacidades físicas,
mentales y sociales de los niños/as y prevenir enfermedades como el retardo psicomotor,
alteraciones motoras, déficit sensoriales, trastornos del lenguaje, por lo tanto es muy
importante enfocarse en implementar estrategias de estimulación psicomotriz para el
desarrollo integral en niños y niñas de uno a tres años del Centro Infantil Sara Espíndola
todo esto con el objetivo de contribuir al Plan del Buen Vivir.
Por lo anterior dicho el personal de salud está encaminado a desarrollar programas de
promoción y prevención que permitan mejorar el desempeño y capacidades del individuo,
así identificando factores de riesgo que luego se analizan y se toman en cuenta para
desarrollar estrategias y mecanismos de gestión y recursos necesarios para ejercerla
promoción y prevención.
1.4. Conclusiones parciales del capítulo
a) Concluyo que hay que evaluar las necesidades de salud de la población, investigar el
surgimiento de riesgos para la salud y analizar los determinantes de dichos riesgos. De
acuerdo a lo detectado, deben establecer las prioridades y desarrollar los programas y
planes que permitan responder a las necesidades encontradas.
b) Concluyo que la estimulación psicomotriz se considera un requisito básico para el
óptimo desarrollo del cerebro de los niños y niñas, ya que potencia sus funciones
cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social).
c) Concluyo que para un adecuado desempeño en el campo de la salud escolar hay que
tener una visión integral, ser consciente con las acciones que se realiza y capaz de
oficiar como un actor activo y eficiente en resolver problemas de salud.
33
d) Concluyo que todas las funciones de promoción en salud van encaminadas a integrar la
atención a la higiene escolar, a la promoción y educación para la salud, al trabajo que
está dirigido a mejorar la calidad del aprendizaje de los niños y niñas.
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1 Caracterización del Sector.
La provincia del Carchi está ubicado al norte del Ecuador en la frontera con Colombia. Su
capital es la ciudad de Tulcán. Tiene una Superficie de 3,783 km² la cual tiene un clima frio
templado. La temperatura promedio es de 6°C hasta 18ºC. En el Cantón Tulcán se
encuentra ubicado el Centro Infantil Sara Espíndola. Actualmente el Centro infantil se
encuentra ubicado en el barrio Olímpico en las calles Neptuno y Olímpica, el personal
docente que labora actualmente son aproximadamente 15 personas que trabajan por el
bienestar y buen vivir de los niños y niñas de este Centro, el cual brinda una atención de
calidad y calidez a la ciudadanía con servicios de guardería y educación pre inicial.
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación
2.2.1. Modalidad de Investigación
El presente trabajo de investigación se enmarcó dentro de la modalidad cualitativa, porque
incrementa el desarrollo integral lo que previene de trastornos psicomotrices a los niños y
niñas del Centro Infantil Sara Espíndola. Es cuantitativa porque se puedo cuantificar
mediante las tabulaciones las encuestas realizadas.
2.2.2. Tipos de Investigación
Modalidad cuantitativa
Diseño experimentales-cuasi experimental. En la investigación se utiliza el diseño cuasi-
experimental porque se realiza una intervención con las estrategias de estimulación
psicomotriz, modifica el riesgo de tener un inadecuado desarrollo integral de los niños y
niñas debido al mal desarrollo de sus habilidades y destrezas
34
Modalidad cualitativa.
Investigación acción. Esta modalidad se utiliza en la investigación para la contribución en
el desarrollo integral y el avance de habilidades y destrezas de los niños y niñas, mediante
la estimulación psicomotriz y el progreso de las áreas cognitivas.
Por los objetivos
Aplicada. La elaboración de las estrategias de estimulación psicomotriz para el desarrollo
integral, colaboró en mejorar el desarrollo delas habilidades y destrezas de los niños y
niñas.
Por el lugar
De campo. Se realizó un estudio cualitativo y cuantitativo en el lugar donde se originó el
problema es decir en el Centro Infantil Sara Espíndola.
Por su alcance:
Descriptiva. Se determina cuáles son las causas que generan la inadecuada estimulación
psicomotriz en los niños y niñas y cuál es la intervención estratégica adecuada.
2.2.3. Métodos, técnicas e instrumentos
Métodos empíricos
Observación Científica. Este método de investigación se aplicó en el diagnóstico del
problema objeto de estudio, a la vez permitirá determinar la falta de estimulacion en los
niños y niñas. Para la aplicación de este método es necesaria la utilización de una encuesta
que se realizó a los padres de familia y coordinadoras de este Centro Infantil.
Medición. Se realiza mediante la aplicación de encuestas dirigidas a los padres de familia y
a las coordinadoras del Centro Infantil.
Validación de Resultados. Como etapa final de esta investigación permite comprobar el
nivel de cumplimiento, fase que se realiza mediante el análisis extraído de los resultados de
las encuestas.
35
Métodos Teóricos
Método histórico– lógico. Este método se aplicó en la investigación debido a que la causa
existente que produce la inadecuada estimulación psicomotriz es la falta de desarrollo
integral de los niños y niñas.
Método Analítico – Sintético. Este método de investigación se aplicó en la realización del
análisis de la información teórica recopilada de las diversas fuentes de investigación
bibliográfica, ya que en los diferente capítulos de la tesis se realizará el análisis de la
estimulación psicomotriz para el desarrollo integral en los niños y niñas del Centro Infantil
Sara Espíndola, así como en la investigación de campo y en la elaboración del diagnóstico
ya que se realizó la interpretación de los resultados obtenidos en la aplicación de las
técnicas.
Método Inductivo – Deductivo. La aplicación de este método se utilizó en la
fundamentación de las bases teóricas porque tiene una organización deductiva; es decir, que
va de lo general a lo particular; mientras que la aplicación del proceso inductivo se
realizará en la elaboración de la propuesta de investigación partiendo de la información del
diagnóstico.
Método Sistémico. Este método se aplicó para determinar la relación que había entre sus
componentes causas y factores principales que con mayor frecuencia se presentan para que
los niños y niñas tengan una inadecuada estimulación psicomotriz y así realizar una
intervención oportuna.
Técnicas
Encuesta. Es un conjunto de preguntas organizadas, dirigidas a una muestra representativa
de la población con el fin de conocer opiniones de hechos específicos Esta técnica se la
utilizó en la realización de preguntas organizadas dirigidas a los padres de familia y
coordinadoras del Centro Infantil, con el fin de conocer cómo se encuentran los niños y
niñas, referente a estimulación psicomotriz.
Observación directa.- Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es
36
un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoyará el investigador
para obtener una información veraz.
Instrumentos
Cuestionario. Este instrumento se lo utilizó en la formulación de preguntas cerradas
apropiadas para recabar la información requerida sobre la estimulación psicomotriz.
2.2.4. Población y Muestra
Población. Corresponde a 44 niños y niñas de uno a tres años que acuden al Centro infantil
Sara Espíndola
Muestra. Por ser una población pequeña no se extrae muestra y se trabaja con todo el
universo.
2.3. Propuesta de la Investigación
2.3.1. Título de la propuesta
Jugando y aprendiendo hacia una vida feliz
2.3.2. Características determinantes de la propuesta.
La elaboración y diseño de las estrategias de estimulación se convierten en un trabajo en
donde la principal acción es trabajar juntos, vinculando tanto las instituciones educativas
como las de salud, la importancia de estas estrategias es contribuir al desarrollo integral de
los niños y niñas y fortalecer sus habilidades y destrezas. Las estrategias de estimulación se
determinaron con el FODA a través de las encuestas y la investigación de campo. Las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas se las vincula para determinar cada una
de las estrategias que permiten que los niños y niñas mejoren su desarrollo psicomotriz.
37
2.3.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Implementar las estrategias de estimulación psicomotriz para el desarrollo integral de los
niños y niñas.
Objetivos específicos:
1.- Diseñar una guía educativa de estimulación psicomotriz.
2.- Promover el desarrollo máximo de las habilidades y destrezas de los niños y niñas,
favoreciendo su crecimiento y desarrollo integral.
3.- Prevenir problemas psicomotrices en forma temprana mediante la intervención
oportuna.
FORTALEZAS
Los niños y niñas ,padres de familia y coordinadoras del Centro Infantil tiene la predisposición a colaborar Los niños quieren jugar y aprender con estimulación
OPORTUNIDADES
Acseso a capacitaciones y charlas para mejorar la estimulación psicomotriz.
Implementar una guia para la contribucion del desarrollo integral.
DEBILIDADES
Innadecuada estimulación psicomotriz
Material insuficiente para la estimulación psicomotriz
Falta de conocimiento sobre los beneficios de la estimulación
AMENAZA
Deficiente desarrollo de habilidades y destrezas
Desconocimiento de los transtornos psicomotrices que causa la mala estimulación.
Insuficiente contribución al desarrollo integral
FODA
38
2.3.4. Diseño de la propuesta
Diseño de la propuesta
La recolección de datos se obtuvo bajo la autorización respectiva de los directivos
del Centro Infantil.
Se procede a la realización de técnicas e instrumentos que se aplican:
Encuesta a padres de familia. Encuesta a coordinadoras.
Encuesta pos-desarrollo de la propuesta Ejercicios de estimulación psicomotriz
Se realiza el análisis de los resultados obtenidos al aplicar la encuesta y se
identifica la causa principal de la inadecuada estimulación psicomotriz y la falta
de desarrollo Integral.
Determinadas las causas se elabora las estrategias de estimulación psicomotrices.
Socialización de las estrategias de estimulación psicomotriz a las autoridades,
docentes, escolares y padres de familia de la institución.
39
2.4. Conclusiones parciales del capítulo
a) La modalidad de investigación es cualitativa porque incrementa el desarrollo integral lo
que previene de trastornos psicomotrices a los niños y niñas del Centro Infantil Sara
Espíndola y Cuantitativa porque se va a recopilar datos estadísticos los cuales ayudaran
a la validación de la propuesta y la aplicación de la misma.
b) La investigación es de tipo experimental diseño cuasi experimental este tipo de diseño
ayudará a observar el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas, como progresan sus
aptitudes frente a la estimulación.
c) Mediante la implementación de las estrategias de estimulación psicomotriz los niños y
niñas de este Centro Infantil desarrollarán sus aptitudes y destrezas, las cuales le
brindara confianza en si mismos y un buen desenvolvimiento en su diario vivir.
Se realiza la ejecución de la propuesta con las actividades re-establecidas.
1.- Talleres de estimulación psicomotriz.
2.- Capacitación sobre los beneficios de la estimulación psicomotriz.
3.-Realizar juegos y actividades recreativas con estimulación.
4.-Realizar ejercicios físicos para desarrollar la motricidad fina y gruesa del niño y
niña.
5.- Diseñar una guía de estimulación psicomotriz.
Se realiza un cronograma de actividades para determinar la intervención.
Se realiza el análisis de los resultados obtenidos post-intervención delos logros
que la investigación obtuvo con la implementación de las estrategias de
estimulación psicomotriz.
40
CAPITULO III
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE SU APLICACIÓN
3.1. Procedimiento de la Aplicación de los resultados de la investigación
3.1.1. Título de la propuesta
Jugando y aprendiendo hacia una vida feliz
3.1.2. Caracterización de la propuesta
Se inicia diagnosticado el problema actual de los niños y niñas del Centro Infantil Sara
Espíndola con relación a la inadecuada estimulación psicomotriz y el desarrollo integral,
este diagnóstico se lo realiza a través de la aplicación y resultados de la encuesta tanto a los
padres de familia como a las coordinadoras; esto permitió identificar cuáles son los factores
que producen un insuficiente desarrollo integral y la falta de desarrollo de las habilidades y
destrezas; entonces se comienza a estructurar y fundamentar la planificación de
estratégicas, la formulación integral y completa de la propuesta a implementarse. Además
se debe establecer los objetivos y seleccionar las herramientas e información necesaria para
dar inicio a la propuesta mencionada.
Para la implementación de la propuesta esta debe ser supervisada y evaluada, de tal forma
que será socializada a las autoridades del Centro Infantil y del ministerio de inclusión
económico y social para su aval y el permiso respectivo para la ejecución de la misma, en
caminada a realizar actividades ya establecidas y programadas con los niños y niñas,
coordinadoras y padres de familia de dicha institución.
Las estrategias de estimulación a implementar poseen características innovadores porque
persigue que las niñas y los niños tengan un desarrollo integral que favorece al
mejoramiento de habilidades y destrezas que ayudan a desenvolverse en la vida cotidiana,
debido a que en la actualidad el individuo se preocupa menos de la salud mental de su
desarrollo psíquico es decir le dan poco valor a las áreas afectiva, cognitiva y motriz y no
tiene en cuenta los problemas que generan sino tienen su debida importancia; entonces la
estrategia principal es contribuir al desarrollo integral y desarrollar las habilidades y
destrezas de las niñas y niños.
41
3.1.3. Incidencia de la propuesta en la solución del problema
La elaboración de las estrategias de estimulación psicomotriz pretenden solucionar en gran
medida el problema que se identificó en los niños y niñas, los beneficios de la estimulación
y la contribución al desarrollo integral, esto enfatiza única y exclusivamente en disminuir el
riesgo de padecer trastornos producidos por una inadecuada estimulación como el
trastornos del lenguaje más bien enfatiza en prevenirlos para mejorar la calidad de vida de
los niños y niñas logrando un buen crecimiento y desarrollo para un buen vivir.
Esta propuesta presenta una incidencia que engloba a toda una población es decir a todos
los niños y niñas de dicha institución, en sí está orientada a todas las entidades de salud a
promover y promocionar la estimulación psicomotriz en la población infantil a que se
desarrollen programas integrales para fomentar la salud de la niñez.
3.1.4. Presentación detallada de la propuesta
3.1.4.1. Estrategias de estimulación psicomotriz para el desarrollo integral.
Fortalezas y oportunidades (FO)
Realizar capacitaciones y charlas con los padres de familia y coordinadoras del
Centro Infantil para el buen desarrollo integral.
Promover charlas motivacionales para optar por los beneficios de la estimulación.
Diseñar una guía de estrategias de estimulación para el desarrollo integral.
Fortalezas y amenazas (FA)
Fomentar nuevas actividades recreativas para el desarrollo de habilidades y
destrezas.
Apoyar en el mejoramiento de actividades para el desarrollo psicomotriz.
Debilidades y oportunidades (DO)
Incentivar a los padres de familia que realicen ejercicios de estimulación con los
niños y niñas para mejorar su desarrollo integral.
Difundir la guía de estimulación psicomotriz para el buen desarrollo integral.
42
Debilidades y amenazas (DA)
Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas del Centro Infantil.
Explicar sobre los trastornos psicomotrices que causan la inadecuada estimulación.
Las Estrategias de estimulación planteadas y establecidas para la propuesta pretenden
medir y ser parte del desarrollo del plan del buen vivir con su tercer objetivo que se enfoca
en: “Mejorar la calidad de vida de la población tratando de promover la educación para la
salud como principal estrategia para lograr el auto cuidado y la modificación de conducta
hacia los hábitos de vida saludable” (Plan Nacional del Buen Vivir, 2013).
3.1.4.2. Paso # 1. Sustentación de las estrategias de estimulación psicomotriz.
Presentar la propuesta a los directivos y coordinadoras docentes del Centro Infantil Sara Espíndola.
Mediante una previa investigacion se determino la incidencia y origen de la inadecuada estimulación psicomotriz en los niños y niñas.
Presentar la propuesta a los padres de familia y a las coordinadoras.
Coordinar con las autoridades y coordinadoras del Centro Infantil Sara Espíndola para la aplicación de cada una de las estrategias..
Coordinar con los padres de familia y coordinadoras la realización de talleres y juegos dinamicos y recreativos.
43
3.1.4.3. Paso # 2. Desarrollo de las estrategias de estimulación psicomotriz.
Jugando y aprendiendo hacia
una vida feliz
Aplicación de
la encuesta
A los padres de
familia y
coordinadoras.
Estrategias: desarrollo integral de
acuerdo a la edad, adecuada
estimulación psicomotriz, actividades
recreativas orientadas a la
estimulación, ejercicios de
fortalecimiento muscular.
Desarrollo integral
de acuerdo a la
edad
Reducir los problemas
psicomotrices en forma
temprana.
Adecuada
estimulación
psicomotriz
Prevenir alteraciones
psicomotrices
Actividades
recreativas
orientadas a la
estimulación.
Ejercicios de
fortalecimiento
motriz.
Bienestar y salud de los
niños y niñas.
Capacitar sobre el
desarrollo de las área
afectiva, cogito y motriz.
Enseñar las principales
normas áreas de
desarrollo psicomotriz y
realizar ejercicios de
estimulación.
Realizar talleres con
juegos dinámicos y
recreativos.
Incentivar a los padres de
familia a realizar
actividades recreativas
enfocadas en la
estimulación.
Guía educativa de
estimulación
psicomotriz.
44
3.1.4.4. Paso # 3. Evaluación de la propuesta.
Identificación de los
factores de riesgo y
diagnóstico de los
mismos.
Aplicación de la encuesta
Encuesta a padres
de familia
Los resultados obtenidos
determinaron que el 65% de
los padres de familia no
conocen que es la
estimulación psicomotriz,
identificando que la falta de
conocimiento es la causa
principal de la inadecuada
estimulación psicomotriz.
Encuesta a
coordinadoras
Los resultados
obtenidos identificaron
que 67% de las
actividades que se
realizan a los niños no
son dinámicas y no
tienen ninguna
estimulación hacia el
desarrollo de destrezas.
Post- desarrollo
de la propuesta
Los resultados indican
que los niños y niñas en
un 66% no tienen una
adecuada estimulación
y por ende no logran
desarrollar las
habilidades y destrezas.
Implementación y aplicación de
estrategias de estimulación
psicomotriz.
45
3.1.4.5. Paso # 4. Logros obtenidos de la propuesta.
Estrategias de estimulación psicomotriz
Contribucion al desarroollo
integral
Desarrllo de habilidades y
destrezas de los niños y niñas
Fortalecimiento del
conocimiento
Logros obtenidos
46
Talleres de capacitación: Jugando y aprendiendo
Taller # 1
EL
MOVIMIENTO
El inicio del desarrollo en el niño se halla dominado por
la motricidad, éste adquiere el conocimiento y lo
enriquece a partir de la movilidad física que realiza; las
actividades en este apartado tienen el propósito de
contribuir al establecimiento del tono muscular
adecuado y reacciones equilibradoras que le permitirá
al niño conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse
en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio
que lo rodea al moverse libremente (gatear, ponerse
de pie, caminar y correr).
Es importante destacar que
el movimiento es el
principal generador de
cualquier dinámica que
experimenta el ser
humano
Área Motora
Durante el primer año de vida los niños
y niñas obtienen en forma acelerada,
importantes logros, sostiene su cabeza,
se sienta, gatea, se pone de pie, toma a
voluntad objetos, inicia el caminar, el
lenguaje oral, se adapta al medio en
que se desenvuelve y establece las
primeras relaciones con las personas
más cercanas a él, conductas que le
servirán para su desarrollo futuro.
47
Taller # 2
DESARROLLO
INTEGRAL
El desarrollo integral es como el desarrollo equilibrado
y armónico de las diferentes áreas (afectiva, cognitiva y
motriz), que deben atenderse de acuerdo a las
necesidades del individuo y del medio en que se
desenvuelve. La atención a la primera
infancia sienta las bases
para el desarrollo
humano y contribuye a
igualar las oportunidades
de desarrollo para todos
desde el nacimiento.
Los niños/as que reciben una adecuada atención durante su primera infancia,
aumentan sus oportunidades de ingresar a tiempo a la educación formal, se
desempeñan con mayor éxito a lo largo de sus estudios, mejoran sus
posibilidades de acceso a la educación superior, y finalmente, tienen más
capacidades para desenvolverse completamente en su vida laboral, mejorando
así sus posibilidades económicas y por consiguiente la calidad de vida de su
familia y la de su comunidad.
48
Taller # 3
Estimulación Afectiva
Muchos estudios confirman que la estimulación afectiva aumenta las ramificaciones de las neuronas necesarias para el desarrollo del cerebro, la estimulación afectiva fortalece la confianza del niño y marca su autoestima
Estimulación Cognitiva
Debe ser empleada en cualquier persona, puesto que mejorará las capacidades para ser más hábiles y diestros en actividades a desempeñar.
Estimulación Motriz
La estimulación motriz facilita la coordinación general, coordinación viso-manual, lo que permitirá a futuro mejorar el proceso de lectura-escritura.
La estimulación es siempre oportuna, su importancia
deriva del impacto profundo que tienen los primeros
años de vida. El niño/a que recibe estímulos adecuados
y frecuentes, teje circuitos cerebrales permanentes,
que inciden directamente en el aprendizaje de
destrezas a lo largo de todo su desarrollo.
BENEFICIOS DE LA
ESIMULACIÓN
49
3.2. Interpretación y análisis de resultados
3.2.1. Encuesta de investigación para los padres de familia
Encuesta para los padres de familia
Objetivo: Obtener información necesaria para identificar el estado de desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas, cuanto es el conocimiento acerca de la estimulación para
tener una noción clara del desarrollo integral de los infantes.
PREGUNTA No. 01
1. Quien influyó sobre usted para llevar a su hijo o hija a este Centro Infantil?
Gráfico Nº1
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- El Centro Infantil tiene mucha influencia en la
comunidad por brindar una educación inicial de calidad y calidez para los niños y niñas, el
treinta y seis porciento de los padres de familia manifiestan que la influencia para que sus
hijos vayan a éste Centro Infantil les dio la madre, el veinte y cinco porciento su influencia
dio el padre, veinte y tres porciento manifiestan que la influencia les dio los abuelos, diez y
seis porciento dicen que los tíos los influyeron todas estas personas coinciden en ser
influenciados por sus mismos parientes por ser un centro gubernamental que ayuda a los
niños y niñas a desarrollar sus habilidades y destrezas. Estos resultados nos demuestran que
la madre es quien tiene la mayor influencia en la educación de sus hijos.
36%
25%
23%
16%
Mamá
Papá
Abuelos
Tíos
50
PREGUNTA No. 02
2. Alguna vez te informaste sobre cómo estimular y jugar con tu niño/niña?
Gráfico Nº2
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Los padres de familia no conocen como estimular a
los niños y niñas por lo tanto no conocen el desarrollo psicomotriz de los mismos, el diez y
seis porciento de los padres de familia manifiestan que si han recibido información sobre
estimulación, mientras que el ochenta y cuatro porciento dicen que no han recibido
información sobre estimulación. Aquí se demuestra que los padres de familia no conocen
las áreas de estimulación de los niños y niñas por lo tanto no conocen el desarrollo integral
que tiene cada niño y niña. Estos resultados nos manifiestan que en los últimos años las
personas no tienen el conocimiento necesario sobre la estimulación.
16%
84%
SI
NO
51
PREGUNTA No. 03
3. En el centro infantil donde lleva a su hijo/a las actividades realizas siempre son
las mismas o existen variaciones?
Gráfico Nº3
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Las actividades realizadas en el Centro Infantil no
son innovadores ni recreativas, el setenta y cinco porciento manifiestan que siempre
realizan las mismas actividades mientras que el veinte y cinco porciento manifiestan que si
hay innovación de actividades una vez por semana. Estos resultados nos demuestran que no
hay innovación de actividades, ni tampoco creatividad por parte de las coordinadoras. Un
niño/a estará mejor estimulado mientras más enriquecido sea su ambiente y cuantas más
oportunidades se le brinden para su aprendizaje, el infante desarrolla mejor las habilidades
y destrezas, por lo tanto necesita de una adecuada estimulación y de actividades óptimas en
beneficio de él.
75%
25% siempre lasmismasactividades
inovacion de actividades
52
PREGUNTA No. 04
4. Conoce usted los beneficios que ofrece la estimulación psicomotriz?
Gráfico Nº4
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- La estimulación es siempre oportuna, su
importancia deriva del impacto profundo que tienen los primeros años de vida. El niño/a
que recibe estímulos adecuados y frecuentes, teje circuitos cerebrales permanentes, que
inciden directamente en el aprendizaje de destrezas a lo largo de todo su desarrollo. El
treinta porciento de padres de familia manifiestan que si conocen los beneficios de la
estimulación psicomotriz, mientras que el setenta porciento no conocen los beneficios de la
estimulación psicomotriz. Estos resultados nos demuestran que la mayoría de los padres no
conocen los beneficios de la estimulación psicomotriz.
30%
70%
si
no
53
PREGUNTA No. 05
5. Qué edad tiene su hijo o hija que acude a este centro infantil?
Gráfico Nº5
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Al Centro Infantil acuden niños y niñas de uno a
tres años de edad El veinte y siete porciento tiene hijos de un año, las veinte y uno personas
que representan el cuarenta y ocho porciento tienen hijos de dos años, once personas que
representan el veinte y cinco porciento tienen hijos de tres años. Estos resultados nos
demuestran que la mayoría de los niños son de dos años de edad.
27%
48%
25% 1 año
2años
3años
54
PREGUNTA No. 06
6. Quiénes son los que trabajan fuera de casa?
Gráfico Nº6
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- La mayoría de las personas que trabajan fuera de
su hogar dejan solos a los hijos por este motivo los niños y niñas no están supervisados por
ninguna persona adulta que los cuide en casa, el veinte y cinco porciento de los padres
trabajan fuera de la casa la madre, el treinta porciento trabajan fuera del hogar el padre y el
cuarenta y cinco porciento entre ellas madres y padres trabajan fuera de la casa. Estos
resultados nos demuestran que los padres de familia salen a trabajar y dejan solos a sus
hijos o al cuidado de un familiar.
25%
30%
45%
Madre
Padre
Ambos
55
PREGUNTA No. 07
7. Cuál es su ocupación principal?
Gráfico Nº7
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Los padres de familia tienen varios trabajos entre
los más destacados están el dos porciento su ocupación es ser personal de limpieza, el
nueve porciento su ocupación es ser estudiantes, el diez y seis porciento su ocupación es ser
agricultores, el veinte y cinco porciento su ocupación es ser choferes, el veinte y tres
porciento su ocupación es ser ama de casa, el diez y seis su ocupación es ser comerciantes,
el nueve porciento no tienen ocupación. Estos resultados nos demuestran que un
significativo número de personas son choferes, ya que éste es un trabajo rentable que ayuda
a la familia a sobresalir.
2% 9%
16%
25%
23%
16%
9%
Estudiantes
AgricultoresChofer
chofer
Ama de casa
Comerciante
Desempleado
56
PREGUNTA No. 08
8. Que tan preparados profesionalmente cree ud. que están las personas que
atienden a sus hijos del centro infantil?
Gráfico Nº8
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Las personas que trabajan en el Centro Infantil no
están suficiente capacitadas para ser educadoras, el cuarenta y tres porciento manifiestan
que los profesionales que atienden a sus hijos tienen una buena preparación profesional,
mientras que el cincuenta y siete porciento manifiestan que los profesionales que atienden a
sus hijos tienen una mala preparación profesional. Las coordinadoras que trabajan en el
Centro infantil necesitan ser más capacitadas acerca de estimulación psicomotriz y de
desarrollo integral.
43%
57%
Buena
Mala
57
PREGUNTA No. 09
9. Le gustaría conocer estrategias de estimulación psicomotriz para su hijo/hija?
Gráfico Nº9
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Todos los padres de familia les gustarían conocer
estrategias de estimulación psicomotriz. Estos resultados nos demuestran que todas las
personas quieren saber de estimulación psicomotriz. Los niños/as que reciben una adecuada
atención durante su primera infancia, aumentan sus oportunidades de ingresar a tiempo a la
educación formal, se desempeñan con mayor éxito a lo largo de sus estudios, mejoran sus
posibilidades de acceso a la educación superior, y finalmente, tienen más capacidades para
desenvolverse completamente en su vida laboral, mejorando así sus posibilidades
económicas y por consiguiente la calidad de vida de su familia y la de su comunidad.
(Gallego, Estrategias del Aprendisaje, 2010)
100%
0% Si
No
58
PREGUNTA No. 10
10. Usted cree que su hijo/ hija ha desarrollado sus habilidades y destrezas de
acuerdo a su edad
Gráfico Nº10
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- El desarrollo de habilidades y destrezas es muy
importante para los niños y niñas ya que esto activa el cerebro al aprendizaje, el once
porciento de los padres de familia manifiestan que los niños/as si han desarrollado sus
habilidades y destrezas de acuerdo a su edad, mientras que el ochenta y nueve porciento
manifiestan que sus niños/as no han desarrollado sus habilidades y destrezas de acuerdo a
su edad. Estos resultados nos demuestran que los niños/as no han desarrollado sus
habilidades y destrezas de acuerdo a la edad que ellos tienen.
11%
89%
Si
No
59
Interpretación y análisis de resultado
Gráfico Nº11
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
Análisis:
De acuerdo al análisis de resultados obtenidos principalmente de las preguntas 02 donde
dice, alguna vez te informaste sobre cómo estimular y jugar con tu niño/niña, la pregunta
número 03 en el centro infantil donde lleva a su hijo las actividades recreativas siempre son
las mismas o existen variaciones, la pregunta número 04 donde dice, conoce usted los
beneficios que ofrece la estimulación psicomotriz, la pregunta número 08 que tan
preparados profesionalmente cree ud. que están las personas que atienden a sus hijos del
centro infantil, 10 usted cree que su hijo/ hija ha desarrollado sus habilidades y destrezas de
acuerdo a su edad, con todos estos análisis se demuestra que los niños y niñas del Centro
Infantil Sara Espíndola tienen una inadecuada estimulación psicomotriz ya que los niños y
niñas no desarrollan sus habilidades y destrezas, por lo que se verifica la necesidad de
incorporar urgente de dar a conocer las estrategias de estimulación psicomotriz para el
desarrollo integral de los niños y niñas de este Centro Infantil.
36%
33%
31%
La estimulación
No conocen que esestimulación
Las actividades son rutinariassin estimulación
No conocen los beneficios de laestimulación
60
3.2.2. Interpretación de resultados luego de la aplicación de las estrategias.
Encuesta a padres de familia
1. A su criterio ¿Qué importancia tiene el estimular a los niños desde el primer año de
vida?
Gráfico Nº12
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- El veinte y tres porciento de los padres de familia
concluyeron que en el primer año de vida es importante mejorar su capacidad de
aprendizaje, mientras que el diez y ocho porciento concluyen que es importante mejorar su
comportamiento personal y el cincuenta y nueve porciento de los padres de familia llegaron
a la conclusión que lo más importante en el primer año de vida de los niños y niñas es
desarrollar sus habilidades y destrezas. Los niños/as que reciben una adecuada atención
durante su primera infancia, aumentan sus oportunidades de ingresar a tiempo a la
educación formal, se desempeñan con mayor éxito a lo largo de sus estudios, mejoran sus
posibilidades de acceso a la educación superior, y finalmente, tienen más capacidades para
desenvolverse completamente en su vida laboral, mejorando así sus posibilidades
económicas y por consiguiente la calidad de vida de su familia y la de su comunidad.
(Gallego, Estrategias del Aprendisaje, 2010)
23%
18% 59%
Importancia de la Estimulación
Mejorar su capacidad deaprendisaje
Mejorar su comportamientopersonal
Desarrollar sus habilidades
61
2. Ponga Si es correcto y No si es incorrecto.
La estimulación cognitiva estimula el desarrollo visual y auditivo del niño/a.
Gráfico Nº13
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Todos los padres de familia concluyen que la
estimulación cognitiva estimula la visión y la audición por ende los padres de familia
conocen que la estimulación cognitiva ayudan al desarrollo de la capacidad de observación;
que incremente su atención selectiva; que aprendan agrupar elementos de acuerdo a una o
varias categorías; que sean capaces de razonar el modo en el que se ha realizado una
actividad.
100%
0%
Estimulación Cognitiva
SI
No
62
3. Escoja el o los elementos correctos. ¿Para conseguir estimulación motriz en
los/as niños/as de 1 a 3 años qué elemento elegiría?
Gráfico Nº14
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- El cincuenta y cinco porciento de los padres de
familia dicen que el andador es un material de estimulación motriz porque estimula las
piernas para que los niños y niñas comienzan a dar sus primeros pasos, el cuarenta y cinco
porciento de los padres de familia dicen que la pelota es un objeto de estimulación motriz
ya que estimula a su estiramiento de manos y piernas, mientras que el papel y el lápiz de
color no son materiales de estimulación motriz ya que estos materiales estimulan el área
cognitiva.
55%
45%
0% 0%
Materiales
Andador
Pelota
Papel
Lápiz de color
63
4. Escoja el o los elementos correctos. ¿Qué tipo de materiales escogería para la
estimulación cognitiva de los niños/as de 1 a 3 años?
Gráfico Nº15
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Los materiales de estimulación son varios cada uno
estimula diferentes áreas del cuerpo y pueden estar al alcance de todos. El cincuenta y dos
porciento de los padres de familia concluyen que la campana es un objeto de estimulación
cognitiva ya que estimula a su audición a reconocer los sonidos, el cuarenta y ocho
porciento de los padres de familia dicen que las imágenes son un material de estimulación
cognitiva ya que estimula la visión a reconocer colores, formas y el ultimo material como el
andador no es un material de estimulación cognitiva por que estimula las piernas para que
los niños y niñas comienzan a dar sus primeros pasos y no aporta en la estimulación
cognitiva
0%
52%
48%
0%
Materiales
Pelota
Capana
Imágenes
Andador
64
5. A su criterio. ¿Por qué es importante enseñarles a los niños y niñas a cerrarse
las correas?
Gráfico Nº16
.
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- El nueve porciento de los padres de familia
concluyen que es importante cerrarse las correas para que al niño no se le caigan los
pantalones, el diez y ocho porciento de los padres de familia concluyen que es importante
para que los niños y niñas sean independientes y el setenta y tres porciento de los padres de
familia llegaron a la conclusión que es importante porque desarrolla su motricidad fina ya
que al hacer este movimiento de más precisión se orienta a alcanzar la perfección en la
pinza digital.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación, esto se refiere a los movimientos realizados
por una o varias partes del cuerpo que no tienen una amplitud si no que son movimientos de
más precisión orientados a alcanzar la perfección en la pinza digital (Berge, 2010, pág. 65).
9%
18%
73%
Importancia
Para que no sele caiga lospantalones
Para que los niños/as seanindependientes
Para desarrollar motricidadfina
65
6. Encierre en un círculo el o los elementos que considera sirven para estimular
a los niños.
Gráfico Nº17
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Los materiales de estimulación son sencillos y de
fácil acceso. El nueve porciento de los padres de familia concluyen que el cepillo es un
material de estimulación ya que estimula la piel y relaja, noventa y uno porciento de los
padres de familia concluyen que el andador es un objeto de estimulación ya que estimula a
las piernas de los niños y niñas para que comiencen a caminar dar sus primeros pasos y
finalmente la mesa no es un material de estimulación ya que no es manipulable porque es
un objeto.
9%
91%
0%
Materiales de estimulación
Cepillo
Andador
Mesa
66
7. Ponga SI es correcto y NO si es incorrecto.
La motricidad fina desarrolla la coordinación de los dedos y manos y la motricidad
gruesa coordina los movimientos de todo su cuerpo.
Gráfico Nº18
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Todos los padres de familia concluyen que la
motricidad fina desarrolla la coordinación de los dedos y manos y la motricidad gruesa
coordina los movimientos de todo su cuerpo.
La motricidad gruesa es la que coordina movimientos amplios del cuerpo como el saltar,
correr, bailar, reptar. La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, esto se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo. (Berge, 2010, pág. 43)
Motricidad Fina
Si
No
67
8. ¿Los materiales a utilizarse para la estimulación psicomotriz deben ser
grandes y complejos?
Gráfico Nº19
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Todos los padres de familia concluyen que los
materiales de estimulación deben de ser de fácil acceso y de fácil manejo para los niños y
niñas, por ende los materiales pueden haber en la casa como una almohada, un cepillo
suave, unos juguetes, una pelota o el simple pero importante cariño y afecto de los padres
hacia los niños y niñas.
0%
100%
Materiales de Estimulación
Si
No
68
9. ¿De acuerdo a su criterio, las actividades a desarrollarse para la estimulación
afectiva con los niños/as de 1 a 3 años son:
Complicas o sencillas
Gráfico Nº20
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Todos los padres de familia concluyen que las
actividades de estimulación son muy sencillas y no necesitan materiales complejos para
realizar las actividades, solo hay que organizar el tiempo y desarrollar las actividades para
que el niño y niña se estimule en sus diferentes áreas. Las actividades más sencillas que se
realizan a diario son ejercicios de estimulación que ayudan a desarrollar la inteligencia, se
manifiesta con el uso de símbolos, el uso de la lengua crece y se desarrollan la memoria y
la imaginación.
0%
100%
Actividades
Complicadas
Sencillas
69
10. Ponga V si es verdadero y F si es falso. La motricidad gruesa permite al
niño/a:
Lograr que el niño corra velozmente en línea recta coordinando bien sus piernas y
brazos.
Gráfico Nº21
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- Todos los padres de familia concluyen que la
motricidad gruesa permite a los niños y niñas ayudar a equilibrarse, correr velozmente en
línea recta coordinando bien sus piernas y brazos. “Es importante destacar que el
movimiento es el principal generador de cualquier dinámica que experimenta el ser
humano, el inicio del desarrollo en el niño se halla dominado por la motricidad, éste
adquiere el conocimiento y lo enriquece a partir de la movilidad física que realiza; las
actividades en este apartado tienen el propósito de contribuir al establecimiento del tono
muscular adecuado y reacciones equilibradoras que le permitirá al niño y niña conseguir el
control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que
lo rodea al moverse libremente”. (Abila, 2010)
100%
0%
Motricidad Gruesa
si
no
70
Interpretación y análisis del desarrollo integral de los niños y niñas.
Gráfico Nº22
Elaborado por: Verónica Valverde
Fuente: Investigación de campo
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.- En el Centro Infantil Sara Espíndola se identificó
que los niños y niñas no tenían una adecuada estimulación ya que no se conocían los
beneficios de la estimulación psicomotriz, a través de la guía de estimulación se consiguió
que los niños y niñas tengan un desarrollo óptimo, en un treinta y ocho porciento se mejoró
las habilidades y destrezas, el catorce porciento en desarrollar actividades de relajación, y el
cuarenta y ocho porciento los benéficos de la estimulación que ayudaron a los niños y niñas
a tener un desarrollo integral adecuado es decir un desarrollo equilibrado y armónico de las
diferentes áreas (afectiva, cognitiva y motriz), que deben atenderse de acuerdo a las
necesidades del individuo y del medio en que se desenvuelve. Los niños/as que reciben una
adecuada estimulación psicomotriz, aumentan sus oportunidades de ingresar a tiempo a la
educación formal, se desempeñan con mayor éxito a lo largo de sus estudios, mejoran sus
posibilidades de acceso a la educación superior, y finalmente, tienen más capacidades para
desenvolverse completamente en su vida laboral, mejorando así sus posibilidades
económicas y por consiguiente la calidad de vida de su familia y la de su comunidad.
38%
14%
48%
Desarrollo Integral
Desarrollo de Habilidades ydestrezas
Relajación motriz
Beneficios de estimulaciónpsicomotriz
71
3.3. Conclusiones parciales del capítulo:
a. Las estrategias que se implementaron se las obtuvo a través del FODA esto permite
identificar cuáles serán las acciones que se realizan para contribuir al desarrollo
integral, las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas se las vincula para
determinar cada una de las estrategias que permiten que los niños y niñas mejoren
su desarrollo psicomotriz.
b. La propuesta permite realizar una intervención oportuna a los niños y niñas,
fomentando en ellos a realizar actividades de estimulación para desarrollar sus áreas
psicomotrices.
c. Los resultados de esta intervención indican que esta propuesta fue efectiva al hacer
su implementación se logró un buen desarrollo integral y el desarrollo de
habilidades y destrezas no en su totalidad pero si en la mayoría de los niños y niñas.
d. Los talleres permitieron conocer los beneficios de la estimulación psicomotriz y
relacionarse más con los niños y niñas y los padres de familia y así identificar que el
individuo si sabe que un desarrollo óptimo aumenta las oportunidades de ingresar a
tiempo a una educación formal, desempeñar con mayor éxito a lo largo de los
estudios.
CONCLUSIONES GENERALES:
a) La mayor parte de los niños del Centro infantil Sara Espíndola en edades de uno a
tres años presentan dificultades al realizar ejercicios de estimulación en las áreas
afectiva, cognitiva y motriz.
b) En el diseño y elaboración de las estrategias fue fundamental estandarizar los
elementos de cada acción a realizar a través de una matriz FODA que identifico la
actividad urgente que se necesita ofertar a los niños y niñas para mejorar su
desarrollo integral siguiendo los lineamientos del plan del buen vivir.
c) La implementación de la propuesta obtuvo resultados optimistas es decir se
contribuyó al desarrollo integral, esto fue eficaz a través de la promoción de la salud
y prevención, la observación directa fue la base fundamental para identificar este
resultado con una intervención exitosa.
72
d) La Directora y docentes Centro Infantil Sara Espíndola reconocen los beneficios
que implican la estimulación psicomotriz en los niños, coinciden en que las padres
de familia no poseen los conocimientos suficientes y necesarios al respecto; siendo
uno de los factores involucrados la falta de materiales de consulta sobre este tema
en la institución.
RECOMENDACIONES
a) Es recomendable promover programas estratégicos que permitan identificar a través
de un análisis epidemiológico de la salud pública el insuficiente desarrollo integral
que genera la inadecuada estimulación psicomotriz, para así mejorar las
posibilidades de acceso a la educación superior y tener más capacidades para
desenvolverse completamente en su vida laboral.
b) Es recomendable que todas las instituciones trabajen por la salud de los niños y
niñas y promuevan la implementación de nuevas estrategias de estimulación que
permitan contribuir al desarrollo integral y mejorar el estilo de vida de los niños y
niñas.
c) Es recomendable que las instituciones educativas y de salud se vinculen para tratar
de generar una atención integral a las niñas y niños a través de la salud escolar,
realizar intervenciones que permitan la promoción de la salud y sobre todo la
prevención de enfermedades.
d) A los docentes y padres de familia se les recomendaría que utilicen como medio de
estimulación el juego, para que los niños aprendan a través de la diversión con las
personas más cercanas a él, sin sentirse presionados.
Bibliografías
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ANEXO # 2
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
CARRERA DE ENFERMERÍA
OBJETIVO:
Obtener información necesaria para identificar el estado de desarrollo psicomotriz de los
niños cómo viven, cuanto es el conocimiento acerca de la estimulación para tener una
noción clara del desarrollo integral de los infantes.
Marque con una equis(x) la respuesta que usted crea conveniente:
1. Quien influyo sobre usted ara llevar a su hijo o hija a este centro infantil?
Mama
Papa
Abuelos
Tíos
2. Alguna vez te informaste sobre cómo estimular y jugar con tu niño/niña?
Si
No
3. En el centro infantil donde lleva a si hijo las actividades realizas siempre son
las mismas o existen variaciones?
Siempre las mismas actividades
Innovaciones de actividades
4. ¿Conoce usted los beneficios que ofrece la estimulación psicomotriz?
Si
No
5. ¿Qué edad tiene su hijo o hija que acude a este centro infantil?
1 año
2 años
3 años
6. Quiénes son los que trabajan fuera de casa?
Padre
Madre.
Ambos.
7. Cuál es su ocupación principal?
Personal de limpieza.
Estudiantes
Trabajadores agrícolas.
Chofer
Amas de casa
Comerciantes/ Vendedores
Desempleado
8. Que tan preparados profesionalmente cree ud. que están las personas que
atienden a sus hijos del centro infantil?
Buena
Mala
9. Le gustaría conocer estrategias de estimulación psicomotriz para su hijo/hija?
Si
No
10. Usted cree que su hijo/ hija ha desarrollado sus habilidades y destrezas de
acuerdo a su edad?
Si
No
ANEXO # 3
ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO INFANTIL SARA
ESPÍNDOLA
N° NOMBRE N° DE CEDULA FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ANEXO # 4
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
CARRERA DE ENFERMERÍA
ENCUESTA POST-INTERVENCIÓN
OBJETIVO:
Conocer qué nivel de conocimiento tiene sobre la estimulación psicomotriz después de
aplicar a propuesta
1. A su criterio ¿Qué importancia tiene el estimular a los niños desde el primer
año de vida? Puede escoger más de una.
Mejorar su capacidad de aprendizaje
Mejorar su comportamiento personal y con otras personas
Desarrollar sus habilidades
2. Ponga Si es correcto y No si es incorrecto.
La estimulación cognitiva estimula el desarrollo visual y auditivo del niño/a.
3. Escoja el o los elementos correctos. ¿Para conseguir estimulación motriz en
los/as niños/as de 1 a 3 años qué elemento elegiría?
Andador
Pelota
Papel
Lápiz de colores
4. Escoja el o los elementos correctos. ¿Qué tipo de materiales escogería para la
estimulación cognitiva de los niños/as de 1 a 3 años?
Pelota
Campana
Imágenes
Andador
5. A su criterio. ¿Por qué es importante enseñarles a los niños y niñas a cerrarse
las correas?
Para que no se le caiga los pantalones
Para que los niños sean independientes
Para que desarrollar motricidad fina
6. Encierre en un círculo el o los elementos que considera sirven para estimular a
los niños.
Cepillo
Andador
Mesa
7. Ponga SI es correcto y NO si es incorrecto.
La motricidad fina desarrolla la coordinación de los dedos y manos y la motricidad
gruesa coordina los movimientos de todo su cuerpo.
8. ¿Los materiales a utilizarse para la estimulación psicomotriz deben ser
grandes y complejos?
Si
No
9. ¿De acuerdo a su criterio, las actividades a desarrollarse para la estimulación
afectiva con los niños/as de 1 a 3 años son:
Complicas
Sencillas
10. Ponga V si es verdadero y F si es falso. La motricidad gruesa permite al
niño/a:
Lograr que el niño corra velozmente en línea recta coordinando bien sus piernas y
brazos.
ANEXO# 5
GUÍA DE ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ.
Jugando y aprendiendo hacia
una vida feliz
Autora: Verónica Alexandra Valverde Yar
PRESENTACIÓN
Actualmente se ha comprobado que es de vital importancia el estimular adecuadamente a
los niños que se encuentran bajo el cuidado de otras personas, ya que en todas las
sociedades se desea que los niños desarrollen al máximo sus capacidades y para conseguir
esto, una alternativa es mediante la aplicación de ejercicios prácticos de estimulación en
cada una de las áreas correspondientes.
El proporcionar una estimulación adecuada a un niño/a no implica necesariamente acelerar
su desarrollo ni su independencia, sino más bien identificar y fomentar sus capacidades,
respetando su propio ritmo de maduración y aprendizaje, aceptando siempre que se
encuentra en un proceso evolutivo.
Es fundamental comprender la importancia que tiene el proveer de una correcta
estimulación a los niños de edad temprana, pero también es importante el entender que la
estimulación debe darse a manera de juego es decir sin presiones, y sobre todo sin que los
niños lleguen a sentir frustración por no cumplir las expectativas de las madres
comunitarias.
Un niño/a estará mejor estimulado mientras más enriquecido sea su ambiente y cuantas más
oportunidades se le brinden para su aprendizaje, el infante por lo tanto necesita de una
adecuada estimulación y de actividades óptimas en beneficio de él.
Para alcanzar el éxito deseado las madres comunitarias deben responder a las interrogantes
del qué y el cómo hacer, a su vez necesitan comprender que los niños/as han de ser
cuidados y estimulados adecuadamente a través de la utilización de materiales idóneos y
sobre todo con el amor y la paciencia que esto exige.
Por lo tanto la presente se proporciona la información necesaria con términos claros y
ejercicios de fácil aplicación que permitirá mejorar la actividad laboral de las madres
comunitarias en beneficio de los niños/as del centro infantil.
Qué se pretende con esto
Objetivo General:
Proveer a los padres de familia y a las coordinadoras de un
recurso didáctico para mejorar su nivel de desempeño en la
institución.
Objetivos Específicos:
a) Comprender y familiarizarse con el lenguaje utilizado con
el uso de las estrategias de estimulación.
b) Realizar actividades con materiales de fácil acceso.
CONCEPTOS DE ÁREAS, OBJETIVOS,
ACTIVIDADES Y MATERIALES
ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ
NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
CONCEPTUALIZACIÓN
Definición de Estimulación Temprana
Se llama estimulación temprana a toda aquella actividad ya sea de contacto o de juego con
un niño que propicie fortaleza y desarrolle adecuadamente y oportunamente sus
potencialidades humanas, esto tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos
sensoriales de seguridad y goce, y por otra parte amplía la habilidad mental, que le facilita
el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego
independiente y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.
Desarrollo Integral
El desarrollo integral es entendido como el desarrollo equilibrado y armónico de las
diferentes áreas (afectiva, cognitiva y motriz), que deben atenderse de acuerdo a las
necesidades del individuo y del medio en que se desenvuelve.
La atención a la primera infancia sienta las bases para el desarrollo humano y contribuye a
igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el nacimiento.
Los niños/as que reciben una adecuada atención durante su primera infancia, aumentan sus
oportunidades de ingresar a tiempo a la educación formal, se desempeñan con mayor éxito
a lo largo de sus estudios, mejoran sus posibilidades de acceso a la educación superior, y
finalmente, tienen más capacidades para desenvolverse completamente en su vida laboral,
mejorando así sus posibilidades económicas y por consiguiente la calidad de vida de su
familia y la de su comunidad. (Gallego, Estrategias del Aprendisaje, 2010)
La estimulación es siempre oportuna, su importancia deriva del impacto profundo que
tienen los primeros años de vida. El niño/a que recibe estímulos adecuados y frecuentes,
teje circuitos cerebrales permanentes, que inciden directamente en el aprendizaje de
destrezas a lo largo de todo su desarrollo.
Estimulación Afectiva
Muchos estudios confirman que la estimulación afectiva aumenta las ramificaciones de las
neuronas necesarias para el desarrollo del cerebro, la estimulación afectiva fortalece la
confianza del niño y marca su autoestima, es decir que depende mucho de cómo fue criado
y estimulado afectivamente en su infancia para determinar su forma de actuar con otros
seres humanos.
Estimulación Cognitiva
Se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del
funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas (percepción, atención,
razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxis) mediante
una serie de situaciones y actividades concretas que se articulan y estructuran en una
adecuada estimulación.
La Estimulación Cognitiva debe ser empleada en cualquier persona, puesto que mejorará
las capacidades para ser más hábiles y diestros en actividades a desempeñar. Los objetivos
de este tipo de intervención son:
a) Desarrollar las capacidades mentales; como la sensomotora ya que la movilidad
permite que el niño comience a desplegar nuevas capacidades intelectuales; así
como capacidades simbólicas de la lengua. En la etapa pre-operacional del niño/a, la
inteligencia se manifiesta con el uso de símbolos, el uso de la lengua crece y se
desarrollan la memoria y la imaginación.
b) Mejorar y optimizar su funcionamiento; a través de recursos que incentiven en los
niños el desarrollo de la capacidad de observación; que incremente su atención
selectiva; que aprendan las características de los objetos (color, forma, tamaño,
grosor, etc.); que aprendan agrupar elementos de acuerdo a una o varias categorías;
que sean capaces de razonar el modo en el que se ha realizado una actividad.
Estimulación Motriz
La estimulación motriz facilita la coordinación general, coordinación viso-manual, lo que
permitirá a futuro mejorar el proceso de lectura-escritura.
Existen dos tipos de motricidad estas son:
Motricidad Gruesa: La motricidad gruesa es la que coordina movimientos amplios
del cuerpo como el saltar, correr, bailar, reptar.
Motricidad Fina: La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño
que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, esto se refiere a
los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que no tienen una
amplitud si no que son movimientos de más precisión orientados a alcanzar la
perfección en la pinza digital.
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y NIÑA DE 1A 3 AÑOS
Las etapas de desarrollo del niño de 1 - 3 años se han dividido en diferentes fases
atendiendo a sus características físicas, psicológicas y afectivo-sociales, siendo las más
representativas las que se presentan a continuación:
El niño y niña entre los 12 - 18 meses.
g) Camina con ayuda, se desplaza, toma una pelotita con mayor precisión, arma una
torre con 3 ó 4 cubos.
h) La postura preferida es estar sentado.
i) Saca y mete objetos de un recipiente.
j) Sube escaleras con ayuda.
k) Dice 2 ó más palabras.
l) Alcanza los juguetes, come con los dedos.
El niño y niña entre los 18 - 24 meses.
j) Camina sin caerse, se sienta por sí mismo, arma una torre con 5 ó 6 cubos.
k) Sube y baja escaleras sostenido de una mano.
l) Saca objetos pequeños de una botella, imita una línea con el lápiz.
m) Puede arrojar y patear una pelota
n) Nombra dibujos y objetos.
o) Identifica partes de su cara.
p) Usa una cuchara, derrama algo, controla sus esfínteres.
q) Le gusta participar en tareas que proponen los adultos.
r) Se enoja y muestra celos.
El niño y niña entre 2 - 3 años.
h) Se agacha y se levanta sin dificultad, se mantiene en cuclillas sin caerse.
i) Corre, construye torres con objetos, imita una línea circular.
j) Salta con los dos pies, sube y baja escaleras alternando los pies.
k) Pregunta ¿qué es esto?
l) Usa frases, comprende órdenes sencillas.
m) Le gusta hacer las cosas sin ayuda.
n) Pide para satisfacer sus necesidades de ir al baño, juega con muñecos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
El desarrollo del niño y niña es un proceso continuo, al nacer cambia de un ambiente
agradable, tibio en el que su alimento está asegurado, a un ambiente de aprendizajes
intensos y a vivir un violento crecimiento .El niño y niña conoce el mundo que le rodea a
través de sus sentidos (ojos, oídos, olfato, tacto, gusto); aprende a comer, gatear, caminar,
correr, brincar, balancearse; reconoce y se relaciona con las personas que le rodean,
aprende a expresarse utilizando un idioma que se ha heredado por generaciones; comienza
a ordenar sus ideas en forma secuenciada; empieza a transformarse en un ser independiente
y seguro de sí mismo.
Lo anterior se puede lograr de manera más eficaz, si se le brinda el apoyo y un ámbito rico
en estímulos adecuados para ello. Por lo antes mencionado y atendiendo a las etapas de
desarrollo del niño y niña, los contenidos que se desarrollan en este guía de estimulación
psicomotriz han sido agrupados en cuatro apartados:
1. Motor.
2. Perceptivo-cognitivo.
3. Lenguaje
4. Afectivo social.
Los cuales se han dividido con fines exclusivamente prácticos especificando las finalidades
que se esperan alcanzar en cada uno de estos contenidos
Motora:
Es importante destacar que el movimiento es el principal generador de cualquier dinámica
que experimenta el ser humano, el inicio del desarrollo en el niño se halla dominado por la
motricidad, éste adquiere el conocimiento y lo enriquece a partir de la movilidad física que
realiza; las actividades en este apartado tienen el propósito de contribuir al establecimiento
del tono muscular adecuado y reacciones equilibradoras que le permitirá al niño y niña
conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con
el medio que lo rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr).
Perceptivo-Cognitivo:
La inteligencia del niño y niña está presente y se manifiesta en forma práctica antes que el
lenguaje. Desde que nace ve, oye y percibe un sin número de estímulos que le permiten
estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va construyendo su
pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el entorno, posibilitando crear
mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, así como establecer semejanzas y
diferencias de sus características. Las actividades contempladas en este apartado tienden a
favorecer el desarrollo paulatino del pensamiento, desde los más simples hasta los más
complicados.
Lenguaje:
La función principal del lenguaje es posibilitar la comunicación entre los individuos, en
este apartado se pretende favorecer en el niño el acercamiento a las diversas formas de
expresión, desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos,
sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta la comprensión del lenguaje oral
y escrito como una forma de expresión. El movimiento corporal posibilita la acción
vivenciada que el niño y niña conserva en forma de imágenes y recuerdos, los que más
tarde reflejará de manera natural a través de palabras, símbolos y signos.
Afectivo-Social:
Un aspecto importante es la estimulación orientada a proporcionar al niño y niña
actividades que le permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un
mayor grado de autonomía, conforme va creciendo en lo que se refiere, a los hábitos de
independencia personal (alimentación, vestido, aseo), así como una conducta social
adecuada al medio en que se desenvuelve.
Las buenas relaciones que se establecen entre el niño y niña y las demás personas que lo
rodean, así como la capacidad para desenvolverse en su medio ambiente, son algunos de los
factores que determinan la armonía familiar. Cabe hacer mención que la actitud afectiva
que establezca el adulto con el niño y niña, es también de suma importancia para su
desarrollo, al contribuir a que adquiera confianza y seguridad en sí mismo, a la vez que va
conformado su personalidad.
CONSIDERACIONES PARA APLICAR LAS ACTIVIDADES
a) Se sugiere que las actividades se realicen diariamente o por lo menos tres veces por
semana.
b) El tiempo dedicado a las actividades varía según la edad del niño, por lo que se
sugiere que durante el primer año de vida sea de 5 a 10 minutos, en el segundo año
de 10 a 15 minutos, en el tercer año de 15 a 20minutos, por lo menos.
c) Repetir cada actividad de tres a cuatro veces.
d) Cuidar que el área donde se van a realizar las actividades se encuentren libres de
obstáculos u objetos que puedan lesionar al niño o niña, que tenga una adecuada
ventilación, iluminación, libre de ruidos, para que el ambiente lesea agradable.
e) Se debe utilizar material variado y atractivo para el niño y niña.
ACTIVIDADES A REALIZAR NIÑOS Y NIÑAS EN EL PRIMER AÑO.
a) Acueste al niño/a boca arriba y procure que se voltee, ayúdelo a girar a ambos
lados
b) Acueste al niño/a boca abajo, ofrézcale juguetes y cuando vaya a tomarlos
aléjeselos un poco para que lo siga intentando.
c) Permita que el niño/a gatee, ya que su mayor actividad será gatear, jugar, gatear.
d) Al intentar gatear el niño/a, tómelo de las piernas impidiéndoselo solamente unos
segundos y deje que lo realice.
e) En un área libre de obstáculos póngase a gatear con el niño/a, en línea recta, hacia
atrás, dando vueltas y anímelo a que lo siga.
f) Coloque objetos sobre el piso para que el niño/a gatee alrededor, arriba, abajo y a
un lado de éstos.
RECURSOS
a. Juguetes diversos.
b. Almohadas, juguetes, sillas y otros.
c. Siente al niño/a y ofrézcale una caja con juguetes para que los saque y meta.
d. Siente al niño/a frente a usted a una corta distancia y juegue a aventarle una pelota,
procure que se la devuelva.
e. Propicie que el niño/a imite expresiones faciales, abrir y cerrar los ojos en forma
exagerada, abrir y cerrar la boca, meter y sacar la lengua, ruidos.
f. Coloque pocos dulces (pasitas) en un recipiente para que el niño/a las tome.
g. Siéntese con el niño/a frente a un espejo y realice imitaciones, tómele una mano y
llévesela al pelo al mismo tiempo que le dice “pelo”, “boca”, “nariz”, “orejas”, deje
que toque él.
h. Cargue al niño/a y enséñele la luz, el cuadro, la ventana.
RECURSOS
a. Caja, juguetes.
b. Plato, tazón.
c. Cuadros, ventana
ACTIVIDADES
a. Proporcione al niño/a un cuento para que pase las hojas como pueda, poco a poco
pasa las hojas y el cuento le llamará la atención.
b. Siéntese junto al bebé y coloque diferentes objetos tome y mencione tres veces
seguidas el nombre del objeto, espere a ver si el niño/a lo toma.
c. Realice sonidos o ruidos (palmadas, golpear el piso, la pared.) para que el niño/a los
trate de imitar.
d. Siente al niño/a en sus piernas y tome un cuento, procure que le ayude a pasar las
hojas y cuéntele lo que ven, permita que lo interrumpa dándole vuelta al cuento,
tirándolo o pasando muchas hojas y luego continúe contándoselo.
RECURSOS
a. Cuentos.
b. Juguetes, mamilas, muñecos.
c. Pared, mesa, piso.
ACTIVIDADES DERELAJACIÓN
a) Acaricie suavemente al niño/a las diferentes partes de su cuerpo con diversos
objetos.
b) Dé masaje al niño/a por todo su cuerpo con una crema o talco.
c) Acaricie la cara del niño/a con una cuchara de madera y luego con una de metal.
d) Pase suavemente al niño/a un rodillo pequeño por todo su cuerpo.
e) Pase sus dedos por todo su cuerpo del niño/a presionando suavemente con la palma
de sus manos (como amasando).
RECURSOS
1. Guantes, calcetines, esponjas, algodón, plumas.
2. Crema, talco.
3. Cuchara de madera y metal.
4. Rodillo pequeño.
RECOMENDACIONES:
a. Procure estar tranquilo y relajado cuando realice los ejercicios con el niño/a, ya que
éste percibe la tensión en sus manos.
b. Respete las horas de sueño y alimentación.
c. Durante el desarrollo de las actividades sonríale y háblele cariñosamente y procure
un ambiente de calma y seguridad.
d. Evite la brusquedad y trate con delicadeza al niño/a.
e. Empezar las sesiones de 5 minutos e irlas prolongando poco a poco hasta 10
minutos.
f. Lávese las manos antes de iniciar los ejercicios, uñas cortas, no porte objetos como
anillos, pulseras o adornos que puedan lastimar al niño/a.
g. Empiece y termine la sesión con una o dos actividades de relajación.
EL SEGUNDO AÑO DE VIDA
Durante el segundo año de vida la curiosidad del niño por descubrir todo lo que le rodea se
desarrolla plenamente.
Le gusta examinar con detalle objetos, personas, movimientos, hechos, tira y levanta de
diferentes formas los objetos para ver qué sucede, ya es capaz de realizar simples
razonamientos, es decir, antes de realizar una acción elabora una solución sencilla, por
ejemplo, si tiene las dos manos ocupadas y desea tomar un objeto, piensa un momento y
deja libre una de sus manos para tomar aquel objeto que ha despertado su curiosidad.
Sigue necesitando mucho afecto y le gusta que le pongan atención y respondan a sus
inquietudes, a su interés por todo lo que está a su alrededor.
Es muy importante que sean satisfechas sus demandas de cariño, atención o curiosidad para
que crezca sano física y mentalmente.
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO AÑO
a. Estimular el equilibrio al iniciar el control de la marcha.
b. Estimular la coordinación motriz en diferentes posturas y al desplazarse.
c. Contribuir al incremento de su coordinación viso-motriz.
d. Propiciar la identificación de algunas partes del cuerpo.
e. Contribuir a la comprensión y utilización de palabras sencillas.
f. Permitir la exploración y observación que satisfagan su curiosidad y la adquisición
de nuevas experiencias.
g. Fomentar la participación en acciones que contribuyan a su autonomía.
ACTIVIDADES
a. Ubique al niño/a de pie apoyado en un mueble, ofrézcale un juguete de tal forma
que tenga que soltarlo de una mano para que lo tome.
b. Permita que el niño/a se tome de la andadera o un objeto con rueda y lo empuje
despacio hacia adelante o hacia atrás.
c. Coloque al niño/a de pie apoyado en un mueble anímelo a pasar a otro mueble a
corta distancia ofreciéndole un juguete que le guste, vaya aumentando la distancia
entre los muebles.
d. Ponga al niño/a de pie y tómelo por las caderas y dígale “camina” al mismo tiempo
que lo ayuda a dar algunos pasitos.
e. Siente al niño/a y ofrézcale objetos para que los lance, realícelo usted primero.
f. Tome al niño/a por un brazo y motívelo a que trepe y baje por un montón de
colchones.
RECURSOS
1. Juguete.
2. Andadera.
3. Sillones, sillas, juguetes.
4. Juguetes, cubos, pelotas.
5. Colchones.
ACTIVIDADES
a. Permita al niño/a que trabaje libremente con diferentes tipos de masas.
b. Proporcione al niño/a pintura de agua para que juegue con ella, primero se untará
los dedos, después sus manos o se manchará el cuerpo, déjelo cuando ya conozca el
material, motívelo a manchar la pared o una cartulina.
c. Ofrezca al niño/a pintura y papel y enséñele a hacer garabatos, cuando lo realice
solo, déjelo un rato.
d. Muestre al niño y niña imágenes y señale con el dedo de usted los ojos, nariz y trate
que él también lo haga.
e. Toque y dígale al niño/a las diferentes partes de su cuerpo (cabeza, brazos).
f. Unte al niño/a crema en las diferentes partes de su cuerpo a la vez que se las va
mencionando.
RECURSOS
1. Plastilina, masa.
2. Pintura de agua.
3. Papel, pintura de agua, lápiz de cera gruesa.
4. Retratos, revistas.
5. Crema.
ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN
a. Sople suavemente la cara del niño/a y ponga la de usted para que él le sople.
b. Acueste al niño/a boca arriba y coloque un cojín sobre su abdomen y presione
suavemente.
c. Pida al niño/a que apague velas, que sople algodones, papeles de colores.
d. Háblele al niño/a, ya que le causa placer que le cuenten cosas.
e. Invente cuentos cortos al niño/a y permita que participe con gestos o palabras que
ya conoce.
f. Tome la mano al niño/a y cepíllele los dedos con un pincel, juegue a pintarle los
dedos.
g. Pase suavemente un peine por todo el cuerpo del niño/a como peinándolo.
h. Acuéstese usted con el niño/a de lado y frente a frente, juegue a contarle cosas,
cuentos, péinelo y cántele.
RECURSOS
1. Cojín.
2. Velas, algodones, papeles, globos.
3. Pincel.
4. Peine.
EL TERCER AÑO DE VIDA
En esta edad el niño/a incrementa considerablemente su vocabulario; mantiene por más
tiempo su atención en las actividades que realiza; le produce placer ejecutar acciones
motrices que involucren caminar, correr, trepar, lanzar.
Le gusta realizar juegos simbólicos, como ser bombero, policía, doctor, o bien que va en un
avión o en un helicóptero.
Su sentido del tiempo se da a partir de hechos y acontecimientos personales; narra sus
experiencias con fluidez. El niño/a amplía sus relaciones fuera del ámbito familiar, las
cuales contribuyen a su adaptación a las diversas circunstancias a las que se enfrenta, en
ellas tiene la oportunidad de experimentar y vivenciar sus posibilidades y limitaciones de
convivencia con los otros. Esta convivencia involucra la necesidad de tomar decisiones, las
cuales contribuirán a la formación de su personalidad.
Su desarrollo mental y motor guarda una estrecha relación, por lo cual es importante que se
le proporcionen estímulos que contribuyan favorablemente a su desarrollo.
ACTIVIDADES
a. En un recipiente de plástico deboca pequeña motive al niño/a que meta y saque
objetos diversos.
b. Muestre al niño/a como sea botona y desabotona una camisa, invítelo a que lo haga
por sí mismo, enseñe a subir y bajar el cierre de una bolsa o pantalón.
c. Invite al niño/a hojear un cuento y nárreselo, invítelo a que repita el nombre de
objetos que llamen su atención, permita que pase las hojas y dígale cómo hacerlo, al
principio pasará varias hojas a la vez y poco a poco logrará hacerlo de una en una.
d. Invite al niño/a arrugar hojas de periódico con las manos, con los pies hasta hacer
una pelota, permita que juegue libremente con ella, luego motívelo a que la
desarrugue.
RECURSOS
1. Recipientes de plástico, objetos pequeños, como fichas, tapones de plástico, piedras.
2. Camisa, suéter.
3. Cuento, revista, libro con ilustraciones.
4. Papel periódico o de revistas.
ACTIVIDADES DERELAJACIÓN
a. El niño/a acostado/a, nárrele un cuento o historia y pase usted suavemente sus
manos por todo el cuerpo del niño/a.
b. El niño/a acostado/a, pídale que se ponga duro como una piedra y luego suave como
una almohada.
c. Cante una canción, mientras lo arrulla en brazos.
d. El niño/a acostado/a en el piso, pídale que juegue a no moverse durante unos
segundos, que cierre los ojos y se imagine que realiza un viaje a algún lugar de su
preferencia.
e. El niño/a acostado/a en el piso, pídale que mire al techo, una lámpara o cualquier
otro objeto.
RECURSOS
1. Cuentos, historietas.
2. Lámpara, techo, mesas.
ANEXO# 5
FOTOS DEL CENTRO INFANTIL SARA ESPÍNDOLA
Fuente: Investigación de campo
Aquí los niños y niñas uno frente a otro están reconociendo las partes del cuerpo humano.
Fuente: Investigación de campo
Aquí los niños y niñas están realizando ejercicios de estiramiento muscular.
Fuente: Investigación de campo
Aquí los niños y niñas se están organizando para realizar los juegos recreativos.
Fuente: Investigación de campo
Aquí los niños y niñas están realizando ejercicios con las piernas corriendo en el patio del
Centro Infantil.