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Plan de prácticas

Practicum I y II

Grado en Maestro de Educación Primaria

PLAN DE PRÁCTICAS: GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN

PRIMARIA PRACTICUM I y II

Universidad

de Burgos

UNIVERSIDAD DE BURGOS FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Plan de prácticas Practicum I y II


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1.- Introducción………………………………………………………………….

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2.- Competencias………………………………………………………………. 4 Básicas y Generales Transversales Específicas 3.- Objetivos…………………………………………………………………….. 7 4.- Metodología ………………………………………………………………… 8 5.- Evaluación …………………………………………………………………… 10 Procedimientos y técnicas de evaluación Elementos que se evalúan y su peso en la calificación final Fichas y Guías de evaluación 6.- Funciones de los agentes implicados en el Practicum……………… 12 Alumnos/as Tutores/as de los Centros de Prácticas Coordinador/a de Prácticas de los Centros Tutores/as de la Facultad 7.- Otros aspectos organizativos …………………………………………… 17 Calendario Otras cuestiones importantes Anexos …………………………………………………………………………… 19 I.- Memoria ……………………………………………………………………… 20 1.-Orientaciones para la redacción de la memoria de

prácticas

2.-Guión de la memoria II.- Diario…………………………………………………………………………. III.-Guías de evaluación ………………………………………………………

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1.-Informe-evaluación del tutor/a del centro educativo sobre el rendimiento del estudiante

2.-Autoevaluación del estudiante. 3.-Informe del tutor de la Facultad sobre el desarrollo de las

prácticas

4.-Guía para valorar la memoria de prácticas y la participación en los seminarios, por el tutor/a de la Facultad

IV.- Compromiso de dedicación del alumno …………………………… 36 V. Solicitud de adjudicación excepcional de centro en prácticas… 37

Índice




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El Practicum es un elemento fundamental en la formación de los futuros maestros de Educación Infantil y Primaria, que en los actuales Grados adquiere mayor relieve al atribuírsele la responsabilidad de desarrollar numerosas e importantes competencias y concedérsele consecuentemente mayor duración y peso específico dentro de estas titulaciones.

El Practicum de los Grados intenta conjugar los aprendizajes teórico-científicos con la realidad del medio escolar, posee un marcado carácter profesionalizador, que viene dado por esas competencias, precisamente, que intentan preparar para una ocupación futura y en definitiva, para la vida. Así mismo, se pretende, como en el anterior, que constituya un continuo, que atienda a la formación general y en su caso a la especializada, en este caso propia de las menciones cualificadoras.

Incidiendo de nuevo en esta relación teoría-práctica, diremos que no se trata de que, a causa de las limitaciones organizativas de los propios centros universitarios, o bien de hábitos largamente consolidados de los centros escolares, se trabaje en la dirección de una práctica concebida como complemento adicional y posterior a la teoría, con lógicas y discursos distintos. Sino de considerar que toda teoría requiere de la práctica para su comprensión y que en estudios como éstos, la práctica profesional, entendida como práctica-crítica constituya, en gran medida, el referente problemático para la construcción teórica.

Precisamente por el carácter profesionalizador del Practicum, así entendido y la consiguiente complejidad que lleva consigo, derivada también de los múltiples agentes que en ella intervienen, conviene que esté adecuadamente reglamentado por parte de la Universidad. Así se podrá garantizar una coordinación sólida y eficaz entre estos agentes, que superando los errores del pasado, conduzca a que se consigan sus objetivos principales, que en líneas generales, señala la Orden de la Consejería de Educación, por la que se regula la realización de las asignaturas del Practicum:

…que los futuros graduados se inicien en la práctica docente efectiva y conozcan los aspectos pedagógicos, organizativos y de funcionamiento de estos centros, con el apoyo y tutela tanto de

Introducción




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profesorado universitario como de maestros acreditados como tutores de prácticas. (ORDEN EDU/641/2012, de 25 de julio)

Los centros educativos de Educación Infantil y Educación Primaria de hoy han de responder a importantes retos, que deben tenerse muy en cuenta en la formación del alumnado de los Grados respectivos, para que verdaderamente exista un hilo conductor entre ambos medios: el centro de formación y el profesional y, para ello, el Practicum puede constituirse en un puente privilegiado entre ellos, con el protagonismo incuestionable del alumnado y los tutores de los centros. Pero esto solo puede conseguirse con una colaboración e intercambio en la que todos los implicados caminen en una misma dirección, desde las respectivas responsabilidades, hacia la mejora de la formación inicial de los maestros.

Con esa pretensión, en el presente reglamento intentamos señalar los objetivos y competencias, así como las funciones de cada uno de los agentes que intervienen en el Practicum, apoyándonos en la normativa vigente y en la experiencia de largos años de trabajo, atendiendo a los múltiples y variados aspectos que configuran esta materia.

Es la propia normativa de la Consejería de Educación de Castilla y León, al igual que en la de otros ámbitos autonómicos, quien pone de relieve la importancia del Practicum y la necesidad de una reglamentación del mismo:

En el marco de este conjunto normativo, y dada la importancia que tiene la realización del Practicum en la formación de los futuros maestros, la Consejería de Educación pretende consolidar su regulación en los planes de estudios del Grado en Educación Infantil y el Grado Educación Primaria, impartidos en las Universidades de Castilla y León, potenciando al mismo tiempo el reconocimiento de los centros colaboradores como centros de formación en prácticas, la acreditación de maestros colaboradores como maestros tutores de prácticas y la designación de coordinadores de prácticas. (ORDEN EDU/641/2012, de 25 de julio)




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Practicum I

Básicas y Generales

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos a su trabajo de forma profesional y demuestren las competencias por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de un área de estudio.

Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes

(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Que puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un

público, tanto especializado como no especializado.

Conocer y comprender para la aplicación práctica lo siguiente: Aspectos principales de la terminología educativa. Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas de carácter fundamental del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo: objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación y, de un modo particular, los que conforman el curriculum de la Educación Primaria. Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa. Principales estrategias de enseñanza y aprendizaje. Fundamentos de las distintas disciplinas que estructuran el currículo. Rasgos estructurales de los sistemas educativos.

Competencias




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Transversales

Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. Razonamiento crítico. Aprendizaje autónomo. Compromiso ético. Asimilar críticamente la información en el dominio conceptual de las

Ciencias de la Educación.

Específicas Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula.

Controlar progresivamente y hacer el seguimiento del proceso educativo

y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

Ser capaces de relacionar los conocimientos teóricos con la realidad del

aula y del centro

Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente.

Ser capaces progresivamente de regular los procesos de interacción y

comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.

Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Desarrollar habilidades de organización, planificación, adaptación a

nuevas situaciones, especialmente las que surgen como consecuencia de la diversidad del alumnado y la resolución de problemas.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo

y promoverlos progresivamente en los alumnos.




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Practicum II

Básicas y Generales

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos a su trabajo de

forma profesional y demuestren las competencias por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de un área de estudio.

Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes

(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Que puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un

público, tanto especializado como no especializado.

Que desarrollen aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Conocer y comprender para la aplicación práctica lo siguiente: Aspectos

principales de la terminología educativa. Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas de carácter fundamental del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo: objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación y, de un modo particular, los que conforman el curriculum de la Educación Primaria. Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa. Principales estrategias de enseñanza y aprendizaje. Fundamentos de las distintas disciplinas que estructuran el currículo. Rasgos estructurales de los sistemas educativos.

Desarrollar un compromiso ético en su configuración como profesional,

que potencie la idea de educación integral con actitudes críticas y responsables, garantizando la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad, los valores propios de una cultura de paz, así como los valores democráticos.




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Transversales

Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. Razonamiento crítico. Aprendizaje autónomo. Compromiso ético. Asimilar críticamente la información en el dominio conceptual de las

Ciencias de la Educación. Responsabilizarse de la propia formación y del papel de la profesión

en la sociedad. Realizar actividades de investigación aplicadas a algún aspecto de la

realidad escolar experimentada en el Practicum, que pueden consistir en: análisis de situaciones y problemas educativos concretos, búsqueda y valoración de informaciones sobre prácticas educativas de excelencia, propuestas de actuación educativa y evaluación de su efecto o cualesquiera otras que desarrollen en el alumnado una concepción del magisterio fundamentada en la reflexión y la investigación.

Específicas Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el

de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

Ser capaces de relacionar los conocimientos teóricos con la realidad del

aula y del centro

Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente.

Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en

grupos de estudiantes de 6-12 años.




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Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la

comunidad educativa y del entorno social.

Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que desde un centro se pueda ofrecer.

Asumir y poner en práctica el papel del profesor reflexivo e investigador de la propia realidad guiado por un compromiso ético y motivado por la calidad.

Desarrollar habilidades de organización, planificación, adaptación a nuevas situaciones, especialmente las que surgen como consecuencia de la diversidad del alumnado y la resolución de problemas.

Trabajar en equipo con profesores de diferentes áreas y los de apoyo a alumnos con n.e.e. y atención a la calidad de las relaciones interpersonales.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo

y promoverlos en los alumnos.




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Practicum I

Aproximarse a la institución escolar para el conocimiento directo de la realidad del centro y aula.

Comprobar las funciones que el maestro /a puede desarrollar en el aula.

Conocer proyectos y experiencias educativas.

Adquirir competencias profesionales docentes, desarrollando

progresivamente un estilo personal.

Desarrollar habilidades de comunicación y cooperación con el profesorado del centro y con otras personas de la realidad educativa.

Integrar los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la carrera con la práctica de aula.

Practicum II

Aproximarse a la institución escolar para el conocimiento directo de la realidad del centro y aula.

Comprobar las funciones que el maestro /a puede desarrollar en el aula.

Conocer proyectos y experiencias educativas.

Adquirir competencias profesionales docentes, desarrollando un estilo

personal y fomentando la autonomía y creatividad.

Desarrollar habilidades de comunicación y cooperación con el profesorado del centro y con otras personas de la realidad educativa.

Objetivos




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Integrar los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la carrera con la práctica de aula.

Ejercitar la iniciativa y la toma de decisiones, diseñando y aplicando

propuestas educativas y lúdicas.

Reflexionar sobre los principios y dilemas éticos que deben presidir el trabajo docente.




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Tal como decíamos en la introducción, debe propiciar la relación teoría-

practica en un sentido interdependiente, pero no jerárquico, pues de la segunda han de surgir las cuestiones problemáticas, que constituyan referentes para la construcción teórica. Para ello se basará fundamentalmente en la observación sistemática (con ayuda de los instrumentos adecuados) y la reflexión sobre la misma, así como en la interacción didáctica con los profesores tutores del Centro Escolar y de la Facultad, a través de reuniones periódicas y seminarios. En concreto, la metodología se especifica en los aspectos siguientes que se recogen en la Guías docentes del Practicum I y del Practicum II.

Seminarios Se realizará un seminario de introducción a la práctica docente y un

seminario permanente que se desarrollará a lo largo del período que permanezcan los estudiantes en los centros escolares. Se trata, pues, de actividades de grupo dirigidas por el tutor o tutora o por el equipo coordinador del Practicum, cuya finalidad principal es, además de proporcionar al alumnado pautas y criterios para el desarrollo de su actividad en los centros escolares, el análisis de las experiencias surgidas en la práctica, la reflexión sobre las situaciones educativas, el fomento de la interacción teoría-práctica.

Desarrollo de prácticas en los centros escolares Incluye la realización de actividades a lo largo del período de asistencia

del estudiante a los centros escolares. Las citadas actividades se estructurarán de manera progresiva, incluyendo un mayor peso de la observación en los momentos iniciales, para encaminarse progresivamente a una mayor participación en las tareas de la clase y en la planificación de procesos de enseñanza-aprendizaje y de proyectos de trabajo en diferentes áreas. El desarrollo de iniciativas del estudiante se realizará bajo la supervisión del maestro/a tutor/a, con quien se mantendrá un diálogo y reflexión continuos, fundamentales para el aprendizaje. Las actividades del alumnado se realizarán

Metodología




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fundamentalmente en el ámbito del aula, y también en el del centro y comunidad educativa.

Elaboración de memoria y documentos A lo largo del período de prácticas el estudiante elaborará diferentes

documentos –memoria, diario, informes…– que ayudarán al desarrollo de las competencias de esta asignatura y constituirán un reflejo del proceso de adquisición de las mismas.

Trabajo independiente del alumno Se dedicará, fundamentalmente, a la preparación de las iniciativas que ha

de llevar a cabo el estudiante en el centro escolar.

Tutorías individuales Grupo de tutorías mantenidas con los tutores o tutoras asignados en el

centro escolar o en la Universidad.




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Procedimientos y técnicas de evaluación

Informe-evaluación del tutor del centro educativo sobre el rendimiento del estudiante.

Autoevaluación del estudiante.

Guía para valorar la memoria de prácticas y la participación en los

seminarios, por el tutor/a de la Facultad.

Elementos que se evalúan y su peso en la calificación final Practicum I:

Prácticas guiadas en el centro escolar 50 %

Memoria de Prácticas 30 %

Seminarios y tutoría 20 %

TOTAL

100 %

Practicum II:

Prácticas guiadas en el centro escolar 50 %

Memoria de Prácticas 30 %

Seminarios y tutoría 15 %

Autoevaluación del estudiante 5%

TOTAL

100 %

Evaluación




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Para superar el Practicum será necesario haber aprobado cada uno de los

elementos especificados en la tabla superior y sólo podrá ser evaluada en

segunda convocatoria la Memoria de Prácticas siempre que el alumno/a tenga

aprobadas las Prácticas guiadas.

Fichas y Guías de evaluación (Ver anexo III)




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Funciones de los Alumnos/as

Conocer el Plan de prácticas de la Facultad.

Asistir a las reuniones programadas tanto en la Facultad como en el centro educativo y participar activamente en ellas.

Cumplir puntualmente los horarios asignados a las prácticas docentes,

comunicando a sus tutores cualquier incidencia en ellos.

Respetar las costumbres y normas del centro educativo, de la clase y cuantas observaciones le indiquen sus tutores.

Conocer el centro y el aula, su gestión y los procesos de interacción y

comunicación en ellos.

Establecer relaciones adecuadas con tutor de la clase, con el alumnado de la clase y con el personal del centro educativo.

Implicarse activamente en cuantas tareas educativas le sean indicadas o

encomendadas por sus tutores.

Preguntar a los tutores sobre cuantas dudas se le planteen en sus prácticas y poner el máximo interés en la información recibida.

Elaborar la memoria de prácticas en consonancia con las directrices que

se le indiquen por parte de sus tutores.

Funciones de

los diferentes

agentes

implicados en

el Practicum




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Valorar la experiencia del Practicum realizado.

Funciones de los Tutores/as de los Centros de Prácticas

Conocer el plan de prácticas de la Facultad.

Posibilitar la iniciación en la práctica docente de los alumnos.

Acoger al alumnado, facilitando su familiarización con el Centro Educativo y con el personal que en él presta servicios

Informar sobre el funcionamiento de los órganos de coordinación

docente en el Centro Educativo y poner a su disposición los documentos oficiales del centro que procedan.

Orientar al alumnado en la realización de las actividades recogidas en el

plan de prácticas: preparación de unidades didácticas, planificación y desarrollo de actividades lectivas, elaboración de instrumentos de evaluación, etc.

Supervisar y evaluar el desarrollo de las prácticas de los alumnos.

Coordinarse con el Tutor de la Facultad.

En el ejercicio de estas funciones, que se traducen en modos de

actuación más concretos, conviene señalar dos periodos diferentes en el

Practicum:

a) Un primer periodo en el que el alumnado en prácticas se dedicará la

mayor parte del tiempo a observar la dinámica del aula, la metodología del

profesor-tutor y las actividades que realizan los alumnos.

Progresivamente y según el criterio del tutor, se irá iniciando en la

participación directa, que puede consistir, en principio, en ayudar a realizar

las actividades a los alumnos, en función de sus necesidades, corregirlas tras su

realización etc.




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Es difícil señalar una duración exacta de la fase de observación, pues va

a depender de las circunstancias que concurran en el aula: alumnado, tutor y

alumno en prácticas, pero podría indicarse, a modo orientativo, que puede ser

de una o dos semanas.

b) Un segundo momento, que ocupa la mayor parte del período de

prácticas, en el que el alumno se irá implicando progresivamente en la

planificación, desarrollo y evaluación de actividades puntuales (que incluyen

preparar y “dar” alguna clase, de acuerdo a la programación del maestro/a

tutor/a, y siguiendo las pautas y criterios establecidos o sugeridos por él o ella.

Aquí se requiere que el tutor/a le dé orientaciones para una adecuada

preparación y sobre todo aplicación al aula de lo que se ha preparado. Después

es necesario observarle durante la aplicación en todas las facetas posibles. Y

finalmente es conveniente hacer una evaluación con el propio alumno para

señalarle los posibles errores e indicarle los factores a los que se pueden atribuir.

Asimismo, habrá que informarle de los aspectos positivos de su actuación y

sugerirle propuestas de mejora.

En el Practicum II este segundo momento o período es muy

importante, porque en él el alumno ha de poner en práctica una Unidad

Didáctica o unidad de programación, previamente planificada, siempre de

acuerdo a la establecida por el tutor para el aula en ese curso.

Para ello, se requiere que el tutor dé a conocer al alumno la

programación de su aula y le oriente sobre el área curricular en que podría

centrarse (en función también de sus intereses y preparación) y el tema de la

UD que deba programar, a fin de que no se altere la continuidad de dicha

programación.

Asimismo, conviene consensuar con el alumno cual puede ser el

momento más adecuado para poner en práctica su Unidad Didáctica y

posteriormente, cuando la haya programado, supervisar los objetivos y

contenidos de la misma, así como las actividades y procedimientos de

evaluación que ha preparado para llevar a cabo con los alumnos.




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Es muy importante observarle mientras aplica la UD y comentar con él

los aciertos y errores de su aplicación tras cada sesión, de cara a que reoriente o

modifique lo necesario.

Finalmente, deberá evaluar la aplicación del conjunto de la U.D. siendo

éste un aspecto fundamental de la evaluación final del alumno.

Al finalizar el Practicum I, los alumnos pueden llegar a identificar un

tema, problema o aspecto importante del aula, del grupo de alumnos o de un

alumno/a en particular que pueda constituir el objeto de su trabajo de Fin de

Grado.

Sería muy conveniente orientarle y ayudarle en esa tarea. Es necesario

y conveniente el diálogo con el tutor de la Facultad para ayudar al alumno en

esta identificación.

Funciones del Coordinador/a de Practicas de los Centros

Coordinar las prácticas, velar por su adecuado desarrollo e informar de este a requerimiento de la Comisión Provincial de Prácticas de Grado correspondiente.

Facilitar al alumnado del Practicum, junto con el maestro tutor de

prácticas, el conocimiento de la organización y funcionamiento del centro, sus documentos oficiales, y las actividades en las que participe.

Realizar el seguimiento de la funciones del maestro tutor de prácticas.

Ostentar la interlocución entre el maestro tutor de prácticas y la

comisión provincial de prácticas de grado

Recabar de los maestros tutores de prácticas, a la finalización de las mismas, sus correspondientes informes de evaluación, así como elaborar y elevar informe ejecutivo a la comisión provincial de prácticas de grado, adjuntando copia de los citados informes de evaluación.

Participar en la plataforma virtual de las direcciones provinciales de

educación con el objetivo de aportar mejoras al desarrollo Practicum.




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Funciones de los Tutores/as de la Facultad

Conocer el plan de prácticas de la Facultad.

Adaptar a cada Centro Educativo el plan de prácticas existente.

Mantener reuniones periódicas con los alumnos para ayudarles en su

aprendizaje práctico y en la consecución de los objetivos propuestos.

Coordinarse con los Maestros-Tutores.

Realizar un seguimiento de las prácticas visitando al alumno y al Maestro-Tutor en el Centro al menos una vez durante cada uno de los periodos de prácticas.

Realizar la evaluación de acuerdo a los criterios señalados en el presente Plan de Prácticas.




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Calendario

El Practicum I se sitúa entre los dos semestres del curso 3º, en el

período determinado por la Junta de Castilla y León. Las fechas concretas se publicarán en la web del Título de la Universidad de Burgos.

El Practicum II se localiza en el segundo semestre del 4º curso, en el

período determinado por la Junta de Castilla y León. Las fechas concretas de su realización se publicarán igualmente en la web del Título de la Universidad de Burgos.

Una vez recibido el listado de centros y maestros tutores acreditados, enviado por la Dirección Provincial de Educación, la Comisión de prácticas lo dará a conocer al alumnado de Tercer y Cuarto curso para que puedan ir estableciendo sus preferencias.

La fecha, hora y lugar de elección se anunciarán con la debida antelación, para que todo el alumnado esté presente. La sesión de elección, para la cual se establecerá el orden prevaleciendo el expediente académico de cada alumno/a, será pública y estará presidida por el/la Vicedecano/a de Prácticas o persona en quien delegue.

Las fechas para la entrega de las respectivas Memorias, en su convocatoria ordinaria y extraordinaria, se publicarán en la web del Título de la Universidad de Burgos.

Otras cuestiones importantes

Tal como se recoge en la ORDEN EDU/641/2012, de 25 de julio, los

alumnos realizarán las prácticas en los centros reconocidos por la Comisión Provincial de Prácticas, situados en la jurisdicción de la Dirección Provincial de Educación de Burgos.

Otros aspectos

organizativos




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El orden para la elección de centro se establecerá prioritariamente en función del expediente académico del alumnado, tal como ha aprobado la Comisión de Grado de Primaria.

Dado lo señalado anteriormente y la necesidad de adaptarnos a la citada normativa, ORDEN EDU/641/2012, de 25 de julio por la que se regula la realización del Practicum de Infantil y Primaria, no se aceptará la petición expresa de un alumno/a por parte de un profesor/a para realizar las prácticas en su aula, ni viceversa.

Ningún alumno/a podrá realizar las prácticas en el colegio, y menos aún en el aula, donde sea profesor/a un familiar, de 1º, 2º o 3º Grado de parentesco (Art. 20, b, de la Ley de Procedimiento Administrativo).

Se tendrán en cuenta a la hora de la adjudicación las siguientes situaciones especiales:

Estar en posesión de un contrato de trabajo cuyo horario sea

coincidente e impida la realización del Practicum.

Padecer una enfermedad duradera, secuelas de accidente o necesidades educativas especiales

Ser deportista de alto nivel.

Otras situaciones que impidan o dificulten la realización del

Practicum. En este supuesto el alumno deberá entregar a la Comisión una carta motivada cuyas alegaciones irán acompañadas de la documentación acreditativa correspondiente. (Anexo IV)

En cualquiera de estos casos, el alumno deberá cumplir el número de

créditos y horas lectivas que se indican en el plan de estudios




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I.- Memoria ……………………………………………………………………… 20 1.-Orientaciones para la redacción de la memoria de

prácticas

2.-Guión de la memoria II.- Diario…………………………………………………………………………. III.-Guías de evaluación ………………………………………………………

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1.-Informe-evaluación del tutor/a del centro educativo sobre el rendimiento del estudiante .

2.- Informe del tutor de la Facultad sobre el desarrollo de las prácticas.

3.- Autoevaluación del estudiante. 4.-Guía para valorar la memoria de prácticas y la

participación en los seminarios, por el tutor/a de la Facultad

IV.- Compromiso de dedicación del alumno …………………………… 36 V. Solicitud especial de adjudicación excepcional de centro en prácticas o de flexibilización de horarios………………………………….

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Anexos




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MEMORIA

1.- ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS

La Memoria de Prácticas es un texto que hay que componer o redactar y presentar adecuadamente, para ello conviene tener en cuenta una serie de condiciones, referidas al modo de elaborar su contenido, así como al de presentar las citas bibliográficas, que indican las fuentes en que se apoya.

1.1.- Condiciones propias de todo texto escrito.

Estas condiciones son la ADECUACIÓN, la COHERENCIA y la COHESIÓN.

a) ADECUACIÓN: Significa saber escoger de entre todas las soluciones lingüísticas que ofrece la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Por lo tanto se pide al alumno que el texto esté escrito con un registro formal adecuado. Por ejemplo “currar”, “hacer” y “realizar” o “elaborar” pueden ser sinónimos en algunos contextos, pero tienen valores sociolingüísticos diferentes: la primera es muy coloquial, vulgar; la segunda no tiene ninguna connotación negativa, pertenece a un nivel de formalidad familiar; y las dos últimas están marcadas formalmente y pertenecen a un registro más culto y especializado que es el adecuado para la memoria.

b) COHERENCIA: Supone que las ideas estén organizadas de acuerdo al sentido lógico que se desea expresar. La coherencia establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.). Ejemplos de textos incoherentes son algunas exposiciones desorganizadas, que repiten

Anexo I




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ideas y las mezclan, que no exponen las cuestiones de forma ordenada, o bien aquéllas que no tienen ningún esquema.

c) COHESIÓN: Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas unas al lado de otras, sino que deben estar vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (signos de puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, etc.).

El/la estudiante que redacta, debe disponer de mecanismos diversos y de las referencias necesarias para evitar un texto reiterativo. Las principales formas de conexión de oraciones son los conectores textuales, que pueden servir para expresar contraste (pero, sin embargo..) relación causa-efecto (porque, por consiguiente, por tanto…) comparación (así como, tal como…), énfasis (sobre todo, lo más importante, especialmente…), ilustración o ampliación (por ejemplo, en otras palabras…), relaciones temporales (después, seguidamente, a continuación…), cambio de perspectiva (por otra parte, en otro sentido….), resumen (para finalizar, resumiendo, por último, como conclusión….)

1.2.- Normas para la presentación de citas

La forma de presentar las citas de libros y revistas o bien de páginas Web es otro aspecto importante en la memoria, pues aportan seriedad y rigor a su contenido, siempre que se haga conforme a las normas aprobadas por la comunidad científica. Es muy común que en el campo de las Ciencias Sociales se utilicen las de la APA, que recogemos a continuación:

Libros: Apellidos, Inicial del nombre del autor/es. (año de edición).Título del libro en cursiva. Editorial: Ciudad. Ejemplo: Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez, M.P.; Mateos, M.; Martín, E.; De la Cruz, M. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Graó.

Capítulos de libros: Apellidos, Inicial del nombre del autor/es. (año de edición).Título del libro en capítulo. En Inicial. y apellidos del autor/es del libro. Título del libro en cursiva. Editorial: Ciudad. Ejemplo: Vélez, G. (2003). Enseñar estrategias de aprendizaje en la Universidad. En C. Monereo y J. I. Pozo. La universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid: Síntesis. (pp. 215-219)




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Revistas: Apellidos, Inicial del nombre del autor/es. (año de edición). “Título del artículo entre comillas”. Título de la revista en cursiva, número de la revista en cursiva, (volumen entre paréntesis), paginación. Ejemplo: Álvarez-Valdivia, I. (2008). La evaluación de los aprendizajes en la universidad: una mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 14 (1), 235-272.

Documentos de la Red: Apellidos, Inicial del nombre del autor/es. (año de edición). Título. Recuperado de dirección http. Ejemplo: Zaragoza, J., Luís-Pascual, J.C. y Manrique, J.C. (2009). Experiencias de Innovación en docencia universitaria: resultados de la aplicación de sistemas de evaluación formativa. Revista de Docencia Universitaria, 7 (4). 1-33. Recuperado de http://www.red-u.org/img/anuncios/ 4_files/zaragoza.pdf

Nota importante: En la Memoria no deben ponerse nombres propios de alumnos ni de profesores, para preservar su derecho a la intimidad. En su lugar se pondrá: el alumno o alumna X o Y o bien la tutora o el tutor.

1.3.- Otros aspectos formales que deben tenerse en cuenta.

La Memoria debe comenzar con un Índice y finalizar con la bibliografía que recoja las fuentes en que se apoya la información. En ella se seguirán las normas citadas anteriormente.

Debe estar paginada y formateada adecuadamente.

Tanto los materiales que se hayan recopilado del Centro, como los de elaboración propia, deben presentarse en un Anexo, a fin de que no rompan el hilo conductor de la redacción de la memoria.




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1.4.- Formato y extensión de la Memoria.

Tipo de letra: Times New Roman.

Tamaño de letra: 12.

Interlineado: 1.5

Paginado: inferior.

Encuadernado: formato sencillo, encanutado.

Extensión: entre 25 y 35 páginas, exceptuados los Anexos.

2.- GUIÓN DEL CONTENIDO DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS

Los elementos que debe incluir la memoria son aquellos que resultan relevantes para la descripción y análisis del contexto de enseñanza-aprendizaje en que el alumnado realiza sus prácticas y que podemos agrupar y especificar del modo siguiente:

2.1.- ELEMENTOS MATERIALES DEL CENTRO Y AULA

2.1.1.- Centro

En este apartado se deben describir adecuadamente todos los elementos importantes del centro donde se realizan las prácticas, desde su ubicación, teniendo en cuenta los elementos del entorno del centro que pueden tener relación con el mismo, a las características del edificio, así como los espacios comunes y su utilización.

2.1.2.- Aula

Conviene describir su situación dentro el edificio así como las características de la misma: dimensiones, iluminación, decoración, distintos espacios establecidos, funciones para las que se utilizan, etc.

Es importante que se haga referencia también al mobiliario del aula, su distribución y al material didáctico común. Todo ello conviene que se describa justificándolo de forma adecuada.




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2.2.- ELEMENTOS PERSONALES DEL CENTRO Y AULA

2.2.1.- Del alumnado del centro puede hacerse alguna referencia al tipo de familias que predominan en el Colegio, en cuanto a condiciones socioculturales, aspecto que suele estar recogido en el Proyecto Educativo.

2.2.2.- Respecto al profesorado del centro bastaría con describir el número de profesores y citar los especialistas que hay para las distintas áreas curriculares o para llevar a cabo el apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales o con necesidad de compensación.

Dado que casi todos los profesores son tutores de alguno de los cursos conviene recoger las líneas generales del Plan de Acción Tutorial del centro, que después cada uno de ellos tendrá en cuenta en su aula.

2.2.3.- En cuanto al alumnado del aula son importantes algunas cuestiones como la proporción alumnos-alumnas, o bien los agrupamientos establecidos en función de la diversidad o de otros criterios que deben explicitarse.

También es importante describir el proceso mediante el cual se han establecido las normas de la clase y si hay un buen grado de aceptación y respeto a las mismas, cómo son las relaciones entre los alumnos y con el profesor o profesora. En definitiva, es interesante describir el clima del aula y analizar los factores que influyen en el mismo.

Centrándonos en el proceso de aprendizaje se debe describir algunos elementos que lo configuran y que previamente se han observado. Por ejemplo, si los alumnos de la clase suelen estar atentos y motivados y de qué factores depende su grado de atención y motivación, cómo es su participación en las actividades del aula, sean orales, escritas, de expresión plástica, etc., tanto en gran grupo como en pequeño grupo o en trabajo individual.

Finalmente, habrá que referirse a los alumnos con necesidades educativas especiales y el modo en que se les atiende (fuera o dentro del aula, áreas en que reciben apoyo, atención en las dificultades de audición y lenguaje, etc.). Es importante señalar su nivel de participación en todas las actividades del aula.

2.2.4.- En cuanto al profesor-tutor del aula, en la descripción debe hacerse referencia a lo siguiente:

2.2.4.1.- Su actuación como profesor de las diferentes áreas del curriculum, atendiendo a la metodología que utiliza preferentemente. Aquí se puede describir entre otros aspectos, cómo se distribuye el tiempo entre




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explicación y actividades, el tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje que predominan, cómo se presentan al alumnado, cómo se organizan las ayudas para su realización, cómo se evalúan dichas actividades, etc.

2.2.4.2.- La forma en que ejerce su labor tutorial a partir de lo establecido en el Plan de Acción Tutorial del centro y según su estilo personal de ejercerla.

2.2.4.3.- Otros aspectos que se consideren relevantes.

2.3.- ELEMENTOS FUNCIONALES DEL CENTRO Y AULA

Calendario, horarios. Organigrama. Aspectos generales de organización:

Claustro de profesores. Consejo escolar: Comisiones. - Asociación de padres y madres. Coordinación, reuniones de ciclo u otras. Relaciones del profesorado con los padres.

Programación General Anual: Descripción de las grandes líneas de este documento y en particular de los apartados más relacionados con el curso y aula en que se realizan las prácticas y la época de las mismas.

Programas de Innovación en que está involucrado el Centro

2.4.- ACTUACIÓN O INTERVENCIÓN EN EL AULA

Es conveniente diferenciar en la descripción la actuación en el aula según los distintos períodos de las prácticas.

En la primera parte de las prácticas, tanto en el Practicum I como en el Practicum II, tras la fase de observación, la intervención del alumno/a suele consistir en tareas no muy complejas, en las que se colabora con el tutor/a y que permiten observar la dinámica del aula y adaptarse a ella, siguiendo las pautas indicadas: observar y revisar las actividades que los alumnos van haciendo, orientarles para su realización, ayudar a los que más lo precisen, corregir actividades de los cuadernos o libros de texto, etc.

En la Memoria se describirán esas intervenciones sencillas.

La segunda parte de las prácticas consistirá:




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Practicum I. En la implicación progresiva del alumno/a en la planificación, desarrollo y evaluación de actividades puntuales que incluyen preparar y “dar alguna clase”, de acuerdo a la programación del maestro/a tutor/a, y siguiendo las pautas y criterios establecidos o sugeridos por él o ella. En la descripción de lo realizado en esta segunda fase hay que recoger lo

que se ha planificado (al menos, objetivos y actividades) y describir cómo

se ha aplicado, añadiendo una evaluación- reflexión sobre todo ello.

Practicum II. Además de su participación en actividades puntuales el

alumno/a deberá planificar, aplicar y evaluar un Proyecto o Unidad Didáctica, de acuerdo a la programación del maestro/a tutor/a, y siguiendo las pautas y criterios establecidos o sugeridos por él o ella. Este Proyecto/ Unidad Didáctica deberá estar recogido en la Memoria y

se hará una descripción de lo que se ha planificado (objetivos,

competencias, contenidos, metodología, actividades, etc.), de cómo se

ha aplicado y finalmente una evaluación-reflexión sobre todo ello.

2.5.- REFLEXIÓN FINAL ACERCA DE LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICAS EN SU CONJUNTO

En este apartado deben recogerse, a modo de conclusiones, los rasgos principales del aprendizaje del alumno/a a lo largo de las prácticas, es decir se reflejará la relación establecida entre sus conocimientos teóricos y el conocimiento práctico que ha ido construyendo a través de su participación activa en el centro y aula (pueden referirse a aspectos psicológicos, didácticos, organizativos, etc.). Así mismo se pueden recoger cuestiones importantes, interrogantes, problemas, conflictos que se han vivido y que pueden analizarse en seminarios u otras clases prácticas de las asignaturas del curso.

NOTA IMPORTANTE: Para realizar adecuadamente esta reflexión, lo mismo que para poder describir bien la intervención, ya sea en el Practicum I o en el II, es necesario ir haciéndolo a lo largo del periodo de prácticas y recogerlo en el Diario de prácticas (Anexo II), que a su vez aportará un valioso material de trabajo para las reuniones y los seminarios con los tutores académicos.




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MEMORIA

DIARIO

EL DIARIO DE PRÁCTICAS COMO INSTRUMENTO QUE AYUDA A

CONSTRUIR y RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO

1. Introducción

El diario es un instrumento que permite garantizar la recogida de

información, la obtención de datos sobre aspectos considerados relevantes y la aportación de una visión histórica del desarrollo de los acontecimientos que tienen lugar en el aula o en el centro educativo, así como la reflexión sobre todo ello.

Pero sobre todo en la formación inicial del futuro/a maestro/a, el diario puede actuar como una poderosa herramienta, que ayuda a la construcción y reconstrucción de su pensamiento práctico. Esta construcción va a estar siempre influida por sus conocimientos teóricos, pero también por sus propias experiencias de aprendizaje, sus creencias, expectativas etc. y es muy positivo que se expliciten, en la medida de lo posible. 2.- Posibilidades que ofrece el diario de prácticas

El diario posibilita el diálogo con los tutores de prácticas del centro educativo y de la Facultad, ayudando al alumno en prácticas a explicitar los conocimientos, creencias, actitudes y sentimientos implícitos en sus experiencias y analizarlos entre ambos.

Anexo II




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Ayuda a relacionar la teoría con la práctica y, cuando sea necesario, a cuestionar y reconstruir esa teoría, sometiéndola a la experiencia de la práctica en el aula. Por ello aporta un material muy valioso para los apartados de reflexión de la memoria de prácticas.

Asimismo ayuda al futuro maestro/a a tomar la distancia crítica necesaria a la hora de reflexionar sobre posibles aspectos problemáticos, tanto de la labor tutorial, como de la organización escolar. Y le permite comprender que lo que sucede en las aulas no es enteramente atribuible a los profesores tutores individualmente considerados, sino a la escuela como comunidad profesional, al contexto social e incluso a la organización del sistema educativo general. 3. Orientaciones para la elaboración del diario

El diario debe recoger las reflexiones del alumno/a en prácticas sobre los aspectos relevantes de la vida diaria en el aula, que pueden referirse a:

Las situaciones de enseñanza-aprendizaje (programación, enseñanza,

evaluación)

Problemas que se observan en el aula.

Conflictos que se observan en el aula y/o patio

Aspectos organizativos del aula y centro

Relaciones interpersonales en el aula y en el centro

Sentimientos personales respecto a la docencia y a las prácticas

Autoevaluación de su intervención en el aula Un guión orientativo para elaborar el diario podría ser:

a- Indica en términos generales cómo te ha ido la jornada, distinguiendo las experiencias positivas y negativas.

b- ¿Cuáles han sido hoy tus experiencias por lo que respecta al trato individual con los alumnos. ?




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2

c- ¿Qué experiencias has tenido en cuanto a la relación con el grupo-

clase?

d- ¿Qué experiencias has vivido en lo que se refiere a tu relación con el/la profesor/a o profesores/as?

e.-¿Qué piensas que has de tener en cuenta desde ahora como consecuencia de las experiencias positivas o negativas?

f- ¿Podrías explicar lo que has aprendido a raíz de las vivencias del aula. ?

7-¿Podrías relacionar las situaciones del aula con algunos conocimientos teóricos?

Recomendaciones importantes:

El la alumno/a elegirá si tiene materia para realizar el diario todos los días o no.

El lugar conveniente para realizarlo es en el lugar de trabajo personal, fuera del aula.

Para mayor información ver: AAVV. (2002) Cómo innovar en el Practicum

de magisterio. Septem Ediciones, Oviedo.




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3

Informe-evaluación del tutor/a del Centro

Educativo sobre las competencias del estudiante.

Nombre y apellidos del alumno: ______________________________________________________

Centro: __________________________________________________________________________

Nombre y apellidos del tutor del centro: _______________________________________________

1.- Aspectos formales

Nunca A veces Siempre

Asistencia y puntualidad

Respeto por las normas del centro y del aula

2.- Aptitudes y capacidades profesionales

A partir de lo que ha observado del alumno, señale aquellas capacidades relevantes para su buen desempeño profesional que podrá desarrollar con facilidad, así como aquellas en las que deberá esmerarse especialmente (Ej.: responsabilidad, empatía, capacidad de observación, capacidad para controlar el grupo, capacidad para establecer un clima adecuado en el aula, capacidad de planificación, etc. )

Podrá desarrollar con facilidad (puntos fuertes)

Deberá esmerarse (puntos débiles)

Anexo III Guías de evaluación




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3.- Actitudes hacia el trabajo

Valore el cumplimiento en los siguientes aspectos relacionados con su disposición

hacia el trabajo.

Nunca A veces Siempre

Interés por aprender: hace preguntas, pide aclaraciones, busca referencias cuando desconoce algo, manifiesta curiosidad…

Iniciativa, autonomía y sentido crítico: a partir de indicaciones generales busca cómo desarrollar las actividades, participa activamente, hace propuestas, aplica los conocimientos aprendidos…

4.- Valoración del desempeño de los resultados obtenidos

Bajo Medio Alto

Conocimientos previos

Valore el nivel de los conocimientos psicopedagógicos del alumno al comienzo del periodo de prácticas.

Valore de forma global el nivel de los conocimientos del alumno en relación a las diferentes áreas curriculares.

Resultados obtenidos: valore el nivel de los resultados que, a su juicio, el alumno ha alcanzado en relación con la adquisición de conocimientos y hábitos profesionales.

Aportaciones del alumno: valore en qué medida el alumno ha contribuido a mejorar la marcha del aula y del centro y si ha hecho aportaciones originales.

Realiza intervenciones educativas coherentes con la planificación y el sistema de trabajo del tutor del aula.

Establece relaciones positivas y adecuadas con los alumnos y con otros profesionales.

5.- Valoración global del alumno

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sugerencias, comentarios u observaciones de relevancia para la evaluación del alumno:




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Informe del tutor de la Facultad sobre el desarrollo

del Practicum

1.- Valoración de las prácticas

Bajo Medio Alto

Grado de cumplimiento de expectativas previas

Planificación de las prácticas por parte del Centro escolar.

Planificación de las prácticas por parte de la Consejería de Educación.

Planificación de las prácticas por parte de la Universidad de Burgos.

Cumplimiento de los objetivos o plan de trabajo iniciales.

2.- Dificultades encontradas

3.- Propuestas de mejora.





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Autoevaluación del estudiante

Nombre y apellidos del estudiante……………………………………………………………………….

________________________________________________________________________

Valora en qué medida consideras que has alcanzado los objetivos del periodo de

prácticas

Bajo Medio Alto

Conoce la realidad del centro y del aula.

Conoce las funciones que el maestro/ a puede desarrollar en el aula.

Conoce proyectos y experiencias educativas.

Va desarrollando competencias profesionales docentes, mostrando un estilo personal, autónomo y creativo.

Desarrolla habilidades de comunicación y cooperación con el profesorado del centro y con otras personas de la realidad educativa.

Integra los conocimientos teóricos adquiridos a los largo de la carrera con la práctica en el aula.

Ejercita la iniciativa y la toma de decisiones, diseñando y aplicando propuestas educativas y lúdicas.

Reflexiona sobre los principios y dilemas éticos que deben presidir el trabajo docente.

Valoración global del alumno

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Además de registrar la categoría, “bajo”, “medio”, “alto” en cada uno de los apartados y

ponerte nota numérica, conviene que añadas otras razones que justifiquen

adecuadamente la calificación que te pones.





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Guía para valorar la memoria de prácticas y la

participación en los seminarios, por el tutor/a

de la Facultad

Nombre y apellidos del alumno: ______________________________________________________

Centro: __________________________________________________________________________

Nombre y apellidos del tutor del centro: _______________________________________________

Nombre y apellidos del tutor de la Facultad: ____________________________________________

1.- Valoración de la memoria (valora de 0 a 10 --0: muy bajo, 10: muy alto-- los diferentes

aspectos que se relacionan)

1. Aspectos formales

Calidad de la presentación del documento (índice, referencias, maquetado…).

Calidad de la redacción: adecuación, coherencia y cohesión.

2. Contenidos

Elementos materiales del centro y aula.

Elementos personales del centro y aula.

Elementos funcionales del centro y aula.

Actuación o intervención en el aula.

Reflexión final acerca de la experiencia de prácticas en su conjunto.

CALIFICACIÓN FINAL DE LA MEMORIA

2.- Valoración de la participación en los seminarios (en función de los objetivos de la

asignatura).

Conoce la realidad del centro y aula.

Conoce las funciones que el maestro /a puede desarrollar en el aula.

Conoce proyectos y experiencias educativas.





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Adquiere competencias profesionales docentes, desarrollando un estilo personal, autónomo y creativo.

Desarrolla habilidades de comunicación y cooperación con el profesorado del centro y con otras personas de la realidad educativa.

Integra los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la carrera con la práctica de aula.

Ejercita la iniciativa y la toma de decisiones, diseñando y aplicando propuestas educativas y lúdicas.

Reflexiona sobre los principios y dilemas éticos que deben presidir el trabajo docente.

CALIFICACIÓN FINAL DE LA PARTICIPACIÓN EN LOS SEMINARIOS

VALORACIÓN GLOBAL DEL PRACTICUM

En _________________, a_______ de ____________de 201_

Firmado:




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Compromiso (a rellenar por el alumno)

Entregar debidamente firmado al tutor de la Facultad antes del inicio de las Prácticas)

Don/ Doña: _______________________________________________________________

Con DNI/NIE: _______________ ______________________________________________

Se COMPROMETE a:

1. Cumplir fielmente con las reglas del secreto profesional, guardando convenientemente la información obtenida durante su periodo de prácticas en este Centro

2. Aceptar las normas de funcionamiento del Centro

3. Velar por el buen nombre de la Facultad de Humanidades y Educación y de la Universidad de Burgos.

Burgos a _______ de________________ de ________________

Firmado: ___________________________________

Anexo IV Compromiso de

dedicación del

alumno




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Solicitud de adjudicación excepcional de

asignación de centro de prácticas

1.- Datos del estudiante.

Apellidos:

Nombre:

DNI/NIF/NIE:

Teléfono: Móvil:

Domicilio habitual:

CP:

Localidad: Provincia:

Domicilio durante el curso:

CP:

Localidad: Provincia:

e-mail oficial:

2.- Matriculado en:

Practicum I

Practicum II

3.- Colegio de destino solicitado:

________________________________________________________________

4.- Observaciones acerca del horario: _________________________________________________________

5.- Causa de la solicitud:

1.- Estar trabajando.

2.- Padecer una enfermedad duradera, accidente, o tener necesidades educativas especiales-

3.- Ser deportista de Alto Nivel.

4.- Otras causas de gravedad objetiva.

Anexo V




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6.-Documentación acreditativa que acompaña:

7.- Exposición de motivos: (Rellénese obligatoriamente, si ha marcado el apartado 4 del punto 5: Otras causas

de gravedad objetiva)

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................... ……………………………

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

En Burgos, a ………… de …………………………… de …………

El solicitante,

A LA COMISIÓN DEL PRACTICUM DEL GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

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