Date post: | 06-Nov-2015 |
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Universidad Autnoma del Estado de Mxico Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia
Lucia Briseo Tamayo; Virginia Panchi Vanegas, Jos Luis Castillo Jimnez Eje temtico: Innovacin y aprovechamiento escolar
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ESTILO DE APRENDIZAJE:
FUNDAMENTO METODOLGICO PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES
RESUMEN
El presente artculo pertenece a la lnea temtica de Innovacin y
aprovechamiento escolar donde se expone la importancia de diagnosticar los
estilos de aprendizaje como fundamento metodolgico para el desarrollo de
actividades de aprendizaje.
PALABRAS CLAVE
Estilo de aprendizaje, diseo de actividades.
INTRODUCCIN
En el mundo estamos atravesando por cambios vertiginosos en cuanto al
comportamiento social, la incorporacin de las TIC en el mbito cotidiano, campos
de trabajo innovadores, polticas pblicas, etctera; la Educacin en el Nivel
Medio Superior (NMS) no es la excepcin, necesitamos adaptar nuevos modelos
educativos pertinentes a las necesidades que demanda la sociedad globalizada,
esta sociedad del conocimiento que requiere ciudadanos capaces de enfrentar
problemticas tales como la pobreza, el desempleo, contaminacin, violencia y
cobertura educativa por mencionar algunas, es necesario que la formacin que
reciban haga profesionistas del futuro.
CONTEXTUALIZACION
En los ltimos aos se han presentado innumerables cambios en la estructura
social, entre ellas en el rea educativa, por lo que la preocupacin por parte de las
instituciones para concretar las reformas necesarias y facilitar el aprendizaje
conforme estndares de calidad y pertinencia.
En el cuadro se muestran las tendencias en cuanto a reformas educativas que se
han dado a nivel internacional, mismas que impactan las polticas educativas a
nivel mundial.
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Cuadro 1. Reformas Educativas Internacionales (SEP, ANUIES, 2008)
Unin Europea Argentina Chile
Objetivo Mejorar la calidad y ampliar
el proceso de educacin
Educacin polimodal y
flexible con
establecimiento de
Centros de actividades
juveniles (actividades
culturales, sociales,
deportivas)
Mejorar la calidad a travs de
la mejora en infraestructura,
gestin por parte de
directivos y buenas prcticas
pedaggicas
Caracterizacin Actualizar la definicin de
capacidades bsicas de
profesores y estudiantes
nfasis en las
competencias genricas
Reorganizar el currculo
Caractersticas
generales
-Disear una serie de
estrategias que puedan
implementarse y dar
resultados en contextos con
diferentes caractersticas
-Disear objetivos comunes
para los pases que integran
la Unin Europea
-Flexibilidad en la educacin
-Reduccin de reas de
especializacin
-Modelos de enseanza
Interdisciplinario
-Desarrollo de
programas centrados en
el aprendizaje
-Impartir contenidos de
formacin general y cursos
de enseanza Cientfico-
humanista o tcnico
profesional
-Espacios formativos fuera
de planes de estudio con
actividades recreativas y
culturales
-Atencin especial a
escuelas con mayores
ndices de desercin
Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en
Mxico
Como se observ en la tabla anterior, internacionalmente esos cambios han
permitido el avance econmico, cultural y tecnolgico de esas sociedades, por lo
tanto Mxico debe adaptarse a esos cambios si desea una nacin prspera.
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Entre los detonantes para la concrecin de la reforma en el NMS destaca la
pluralidad y dispersin de la oferta educativa, como se refiere en el documento de
la Reforma de Educacin Media Superior elaborado por la SEP y la ANUIES
(2008), donde menciona:
actualmente el pas est compuesto por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, carente
de comunicacin entre ellos, cuyo reto es encontrar objetivos
comunes entre esos subsistemas para potenciar sus
alcances []
Otro factor tambin relevante, es el porcentaje de poblacin que termina la EMS
en Mxico para el ciclo escolar 2012-13 es del 49.1 %; comparado con datos de
los pases miembros de la OCDE (2006) estaramos por debajo de la eficiencia
terminal que presentaron esos pases a finales de la dcada de los 60, esto es que
en nuestro pas tenemos un rezago de 50 aos si las autoridades e instituciones
involucradas evitan la reforma integral que se requiere.
Nivel de concrecin de la reforma en la UAEM
Lo que busca el Sistema Nacional de Bachillerato es un Marco Curricular Comn
(MCC) que incorpore (entre otras cosas) un perfil de egresado con habilidades y
actitudes que permita su desarrollo de manera satisfactoria para el trabajo y la
vida, respetando las particularidades de cada subsistema.
Existen 5 niveles de concrecin: 1) Marco Curricular Comn, 2)Modelo Educativo,
3) Planes y Programas, 4) Instituciones Educativas, 5) Aula, la UAEM se
encuentra en la tercera etapa, donde la adecuacin de planes y programas se est
llevando a cabo para el sexto semestre de la escuela preparatoria y en la
modalidad a distancia se encuentra en progreso.
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Caracterizacin de los estudiantes del Bachillerato a Distancia
En el contexto especfico del Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia
los ndices de desercin son del 50 por ciento entre los factores posibles que se
han detectado destacan: Los recursos econmicos, dificultad para organizar el
tiempo, el perfil de estudiantes son adultos con edad promedio de 26 aos,
casados y/o con hijos, al tiempo que manifiestan haber dejado de estudiar hasta
por 11 aos, es por ello que resulta necesario modificar los programas, guas de
estudio independiente en competencias para que se reduzca la carga acadmica y
se adecue a las necesidades de los aprendices.
Los niveles de desercin, la cobertura (aumento en la matrcula), variedad de
planes y programas, la bsqueda de equidad, la calidad, la adecuacin del perfil
de egreso, entre otros, son factores que han movilizado la Reforma Integral del
Nivel Medio Superior.
En el bachillerato a distancia a lo largo de nuestra historia acadmica y retomando
la experiencia de Biggs, 2010, encontramos tres fases en nuestro proceso
reflexivo, la primera es cuando etiquetamos a nuestros estudiantes como
buenos o malos y creemos que ellos son los que se deben adecuar a los procesos
ya establecidos. La segunda fase es cuando nos concentramos en las actividades
que hace el profesor (actividades, tcnicas grupales) y en la tercera nos
enfocamos en lo que hace el estudiante.
En la educacin a distancia las responsabilidades son equitativas entre la
planeacin de la GEI que hace el profesor y lo que hace el estudiante basado en
las actividades de aprendizaje, a continuacin se muestra el ideario:
Asesor:
Planeacin acadmica:
o Revisin y/o actualizacin de contenidos, ligas electrnicas,
o Establecer y dar a conocer la metodologa de evaluacin,
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o Realizar actividades diagnsticas para identificar el estilo de
aprendizaje y conocimientos previos con la finalidad de hacer
adecuaciones pertinentes en las actividades para promover el
aprendizaje significativo
o Alineamiento constructivo
Comunicacin constante mediante los recursos TIC (correo, video llamada,
telfono, chat)
Retroalimentacin profunda donde se realicen comentarios pertinentes
respecto a forma y contenido acompaado de una rbrica, todo lo anterior
respetando los tiempos establecidos
Promotor de la participacin individual y colaborativa
Formacin continua y actitud proactiva
Estudiantes:
Informar a su asesor sobre las problemticas que tenga en el desarrollo de
sus actividades y evaluaciones.
Comprometerse con el cumplimiento de sus objetivos acadmicos.
Mantener contacto y revisar las retroalimentaciones elaboradas por el
asesor.
Actitud proactiva y de respeto
Notificar al asesor todas aquellas decisiones que tome y pudieran afectar
significativamente su trayectoria acadmica por alguna va de contacto.
Estilo de aprendizaje como fundamento metodolgico para el diseo de
actividades
Dentro del quinto nivel de concrecin de la reforma (como ya se mencion
anteriormente) se encuentra la adecuacin de planes y programas; la
programacin didctica basada en la metodologa de alineamiento constructivo, se
destaca la importancia de plantear actividades de aprendizaje que favorezcan el
aprender para toda la vida, por tal motivo consideramos importante diagnosticar el
estilo de aprendizaje para el desarrollo de las actividades acadmicas.
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Hacer que descubran cul es el estilo de aprendizaje, y de qu manera influye en
su historia acadmica es el primer paso para asegurar un aprendizaje pertinente a
las necesidades sociales y apegarnos a los niveles de concrecin particulares.
El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar y entender la informacin
que tiene una persona. Su ptimo aprovechamiento en nuestro cerebro no cuenta
con un solo estilo debido a que no utiliza uno en particular, ste va a depender de
las circunstancias (Gmez, 2008).
El estilo de aprendizaje determina la calidad con la que el estudiante aprende y
construye su propio conocimiento y a nosotros nos permite realizar una planeacin
didctica pertinente al grupo de estudiantes (tan diverso), y al mismo tiempo nos
posibilita la adecuacin del diseo de actividades acadmicas con base en sus
necesidades:
Gmez, 2008 menciona que en el proceso de aprender no
es suficiente conocer la funcin de cada uno de los
hemisferios, ni tampoco que funcin del cerebro predomina
al momento de llevarse a cabo dicho proceso. Nuestro
funcionamiento cerebral es tan complejo que abarca no solo
los procesos internos, sino aquellos que utilizamos para
seleccionar y filtrar la informacin proveniente del exterior.
En l intervienen factores igualmente importantes
relacionados con: cmo accesamos, procesamos y
retransmitimos la informacin, desarrollando as un estilo
propio de aprendizaje, dando lugar a la realizacin de
nuevos procesos de pensamiento. Saber de esto ayuda a los
estudiantes a mejorar la forma de aprendizaje.
Para el caso especfico de BUMAD, en la asignatura Desarrollo del Potencial
del Aprendizaje que se imparte en el segundo trimestre, se aplic el
cuestionario de Honey-Alonso (1994) que mide estilos de aprendizaje en 80
tems.
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Para explicar los resultados obtenidos usaremos el modelo de KOLB como
marco de referencia que agrupa 4 estilos de aprendizaje, posteriormente se
enmarcan algunas caractersticas generales:
Alumnos Activos
Caractersticas Generales Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando
Los alumnos activos se
involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias
nuevas
Disfrutan el momento presente y
se dejan llevar por los
acontecimientos
Suelen ser entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actuar primero
y pensar despus en las
consecuencias
Llenan sus das de actividades y
tan pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanzan a la
siguiente
Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo
el centro de las actividades.
La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es
Cmo?
-Cuando se lanzan a una actividad
que les presente un desafo.
-Cuando realizan actividades cortas
de resultado inmediato.
-Cuando hay emocin, drama y
crisis.
-Cuando tienen que adoptar
un papel pasivo.
-Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
-Cuando tienen que trabajar
solos.
Alumnos Reflexivos
Caractersticas Generales Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando
Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un
observador que analiza sus
experiencias desde muchas
-Cuando pueden adoptar la postura
del observador.
-Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la
-Cuando se les fuerza a
convertirse en el centro de la
atencin.
-Cuando se les apresura
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perspectivas distintas
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a
una conclusin. Para ellos lo ms
importante es la recoleccin de
datos y su anlisis concienzudo,
as que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden
Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier
accin antes de ponerse en
movimiento
En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qu?
situacin.
-Cuando pueden pensar antes de
actuar.
entre una actividad y otra.
-Cuando tienen que actuar
sin poder planificar
previamente
Alumnos Tericos
Caractersticas Generales Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando
Los alumnos tericos adaptan e
integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien
fundamentadas lgicamente
Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en
teora coherentes
Les gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad
Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos y las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades
fuera de lgica clara.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qu?
-A partir de modelos, teoras,
sistemas con ideas y conceptos
que presenten un desafo.
-Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar
-Con actividades que
impliquen ambigedad e
incertidumbre.
-En situaciones que enfaticen
las emociones y
sentimientos.
-Cuando tienen que actuar
sin un fundamento terico.
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Alumnos Pragmticos
Caractersticas Generales Aprenden mejor cuando Aprenden peor cuando
A los alumnos pragmticos les gusta
probar ideas, teoras y tcnicas nuevas
y comprobar si funcionan en la prctica
Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica
Inmediatamente les aburren e
impacientan las largas discusiones,
sobre la misma idea de forma
interminable
Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver
problemas
Los problemas son un desafo y
siempre estn buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder es
Qu pasara si?
-Con actividades que relacionen la
teora y la prctica.
-Cuando ven a los dems hacer
algo.
-Cuando tienen la posibilidad de
poner en prctica inmediatamente
lo que han aprendido
-Cuando lo que aprenden no
se relaciona en nada con sus
necesidades inmediatas
-Con aquellas actividades
que no tienen una finalidad
aparente.
-Cuando lo que hacen no
est relacionado con la
realidad
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En la tabla se distingue que los estilos de aprendizaje que caracteriza a estos
estudiantes son: terico y reflexivo.
Tabla 1. Resultados de un grupo de estudiantes en la asignatura de
Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (mayo-julio 2012)
ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
BENITES TINOCO BRISEIDA
CECILIA
12 15 16 16
CASTILLO ROMERO GELACIO 9 9 13 14
COLN CONSUELO BLANCA ESTELA 12 13 13 11
DE LA GARZA MEZA MARIA
VIRGINIA IDALID
13
12 13 9
DAZ GARDUO AMALIA 8 16 19 16
ESQUIVEL FIGUEROA ANDREA 6 14 18 13
ESTRADA REYNA MARCELA 00
GARCA MONTES DE OCA ADRIAN
FRANCISCO
11 18 17 15
HERNANDEZ ROSALES ELVIA 10 11 14 13
JACINTO REYES OSCAR 10 18 14 15
MARTNEZ RAMIREZ MONICA 13 11 11 15
MORALES RODRIGUEZ DAISY 8 16 19 15
POSADAS ALCANTAR CARLOS
GUILLERMO
10
16 14 13
RIVERA DIAZ DIEGO DANIEL 00
VILLANUEVA CANELA MARIA LUISA 7 18 16 14
VIVEROS LANDERO SAUL 14 18 19
16
ZAMORA FIGUEROA CRISTHIAN
ROGELIO
7 16 16 13
TOTALES 150 221 232 208
Los estilos que prevalecen en los estudiantes se agrupan conforme las siguientes
caractersticas:
Estilo Terico:
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
2) Aprenden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
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4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,
teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Estilo Reflexivo:
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen
hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un dilema algo distante y condescendiente.
Con base a lo anterior es necesario adecuar las actividades a los estilos de
aprendizaje tan diversos como diferentes son nuestros estudiantes. Por lo tanto de
acuerdo con KOLB, las actividades que se sugieran para el desarrollo de las
competencias deben atender las siguientes consideraciones en la planeacin
didctica:
1. Respetar los propsitos establecidos para la asignatura
2. Incluir instrucciones claras, descritas de manera lgica y secuencial
3. Disear el aprendizaje basado en problemas o situaciones tipo
4. Elaborar mapas mentales, conceptuales
5. Solicitar Diarios reflexivos
CONCLUSIONES
La Secretara de Educacin Pblica en colaboracin con la ANUIES ha creado un
Sistema Nacional de Bachillerato que persigue una Reforma Integral de la
Educacin Media Superior para obtener un Marco Curricular Comn que atienda
de manera pertinente las necesidades de la sociedad formando estudiantes
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competentes para la vida, transformaciones que intentan propiciar el cambio
dentro de sus aulas presenciales o a distancia y que esto se vea reflejado en una
sociedad ms justa.
Existen aptitudes acadmicas diferentes dentro del perfil del estudiante a
distancia, debido a stas condiciones como profesores se ha tenido la necesidad
de realizar un diagnstico de los estilos de aprendizaje con la finalidad de planear
las actividades previamente, haciendo uso de las herramientas tecnolgicas y
didcticas donde el estudiante posea un papel activo y sea capaz de construir su
propio conocimiento y lo haga de forma significativa a travs de la resolucin de
problemas.
Como apoyo para el diseo de actividades de aprendizaje existen instrumentos
psicomtricos como el SOI y cuestionarios que miden habilidades cognitivas,
emocionales y estilos de aprendizaje respectivamente, los cuales posibilitan mayor
claridad de las necesidades que se deben cubrir a lo largo de la planeacin
didctica, enfatizando el diseo de tareas que lleven al aprendizaje basado en
problemas.
BIBLIOGRAFA
Alonso C, Domingo J, Honey P. (1994). Los estilos de aprendizaje:
Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero, Bilbao.
Biggs, Jonh Burville, Traduccin Pablo Manzano (2010). Calidad del Aprendizaje
Universitario. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior, Direccin de Medios editoriales: Narcea.
Gmez, M. Graciela, et. al. (2008). Desarrollo del Potencial del Aprendizaje.
UAEM: Mxico.
OCDE (2006). Education at a Glance. Recuperado el 14 de junio de 2011 de
www. Oecd.org/edu/eag2006.
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SEP, ANUIES (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en
Mxico. Recuperado el 14 de Junio de 2011 de
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf