Date post: | 15-Apr-2017 |
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Experto en Metodologías educativas innovadoras
Segunda sesión interactivaProfesor
Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá
Recuerdo de la primera sesión Asignatura Preguntas importantes1.Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo?¿Cómo vamos a implicarles para que hagan lo que les llevará a aprender?Diseño en retrospectiva y gamificado
3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?Modelo inverso fomento del estudio previoMétodos innovadores, activos, inductivos, sociales
4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos hecho para ayudarles a aprender?
Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la calidad de la docencia
Estamos aquí
Plan de la sesión interactiva1. feedback del profesor
2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom
3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades
de la segunda sesión semanal.
4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la
próxima semana.
5. Preguntas de los participantes.
1.Feedback del profesor: felicitaciones, la participación en el foro es Impresionante
190
Todavía no he puesto los materiales que debíais estudiar antes de comentar en el foro ¡je, je!
Más Feedback: Puntuaciones en la herramienta de gamificación
Maneras de reconocer el trabajo y las contribuciones de los participantes• El comentario elogioso
– La comedia de la improvisación uno dice algo y el otro responde: si y además …
• El Hall of fame– Mostrar los nombres de los que se han esforzado
Hall of fame del cuestionario de expectativas previas
Agulló Toledo, EduardoArruebo Muñio, TomásSánchez Arias MelaniaCalvo Serrano, Mª AraceliVillanueva Aizcorbe, LuisGALLARDO PORTANDA RAMIROUgarte Miranda NahiaCamacho Molina, AntonioRejón Andrés, RubénManuel-Reyes García Hurtado
2. Paradigmas y modelosTradicional (deductivo, transmisivo, centrado en profesor y contenidos)
Innovador (inductivo, inverso, centrado en el aprendizaje y el protagonismo del alumno)
El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa
El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace
El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista
La transmisión y acumulación de os contenidos es lo esencial
El desarrollo del alumno es lo esencial
Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas fuera por tu cuenta
Intenta asimilar la teoría de vídeos y documentos y me transmites tus dudas. En el aula resolveremos dudas y practicaremos
La misión principal del Profesor es transmitir la teoría
Profesor plantea retos alumnos detectan que información necesitan, indagan y resuelven ayudados por el profesor
Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las necesidades del alumno
Vale para memorizar temarios (y aprobar reválidas y oposiciones)
Vale para comprender y desarrollar competencias
Últimos materiales subidos
En el puente voy a subir materiales sobre taxonomía SOLO y
clasificaciones de competencias
Versiones original y revisada de la taxonomía de Benjamin Bloomordena resultados de aprendizaje por su nivel cognitivo
• Bloom (revisada)
• Crear• Evaluar• Analizar• Aplicar• comprender• Recordar
• Bloom (original )
• Evaluación• Síntesis• Análisis• Aplicación• comprensión• conocimiento
¿Qué ha cambiado?
High order thinking
Low order thinking
Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico
Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped
casa
casa
Poco aprendizaje de nivel superiorMucho aprendizaje de nivel superior
El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con
autonomía antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).
• En clase podemos practicar en actividades bajo la observación del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.
Transmision of information to be learned 1
2 3
3. Resultados de aprendizaje para la próxima semana
• R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje,
• podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y
• dispondrá de más criterio para seleccionar resultados de aprendizaje valiosos y de calidad.
R1.3 Recursos (algunos ya están otros los aportaremos para la próxima semana).
– Taxonomías de resultados de aprendizaje: – Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje observados SOLO
(Structure Of Learning Outcomes) (próxima semana)– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD,
básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana)
• Actividades (tareas recomendadas) comentar en el foro correspondiente:– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y
competencias: – Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios
debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias?
Tarea libre y voluntaria proyecto personal
(para los que se quedan con ganas de hacer más)
• Realiza una actividad relacionada con tus intereses pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura
Estudio de caso: ejemplo a seguir
Aprendizaje Basado en ProblemasABP
Ejemplo de como es posible implementar un cambio de paradigma
Paradigma Resultado de Aprendizaje esencial
Protagonistas:
Clásico deductivo Aprendizaje de contenidos del temario
profe explicando información Alumnos tomando notas
Innovador inductivo desarrollo de competencias para proceso de información bibliográfica y experimental utilizando documentos propios de la materia.
Protagonistas: equipos de alumnos trabajando en resolución de problemas y proyectosProfes tutorizando su trabajo
¿Cómo lo hicimos?
• En antiguas licenciaturas• 120 Voluntarios de 150 • Aportaba un bonus de
hasta dos puntos Seminarios formativos
• Tutorías de dudas en despacho
• En nuevos grados• Obligatorio 20% de la
nota• Tutorías sincrónicas en
seminarios hasta tres profesores acudimos para atender a los grupos en los seminarios
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
Curso
alum
nos
volu
ntar
ios
Resultados en licenciaturas con alumnos voluntarios
Impacto progresivo del marketing en la participaciónMarketing Alumnos
pasivosAlumnos algoparticipativos
Comprometidos(Prepararon Seminarios)
Curso 2001/02
Sin 96 36 23 (14,8 %)
Curso 2002/03
Con 31 20 78 (58,6 %)
Curso 2003/04
Con 39 28 84 (56,0 %)
Curso 2004/05
Énfasis en competencias
24 9 116 (77,8 %)
Curso 2005/06
Énfasis en competencias
18 6 128 (84,2 %)
Curso2006/07
Más énfasis en competencias
19 3 145 (86,8 %)
Marketing :Calificaciones de cursos anteriores%
de
alum
nos
0
20
40
60
80
100
no presentados
suspensos
aprobados notables
sobresalientes
matrículas
pasivosParticipativos
pero no prepararon
Prepararon seminarios
¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario
curso 2001/02
Por si a alguno no le ha quedado claro: calificaciones 2002/03
aprobados
pasivosParticipativos
pero no prepararon
Prepararon seminarios
¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario
0
20
40
60
80
100
matrículas
sobresalientes
notables
no presentados
suspensos
% d
e al
umno
s
0
20
40
60
80
100
Por si alguno estaba distraído: calificaciones 2003/04
aprobados
pasivosParticipativos
pero no prepararon
Prepararon seminarios
¿Es necesario decirlo más alto?
matrículas
sobresalientes
notables
no presentados
suspensos
% d
e al
umno
s
Recordemos las competencias genéricas a desarrollar
No sólo poseer conocimientos
Saber aplicar los conocimientos
a las situaciones propias de la profesión
Capacidad de Tomar decisiones y emitir juicios
sobre lo que el profesional debe hacerCapacidad de comunicarse
con colegas y clientes
Habilidades de aprendizaje con autonomía
Solvente
Comunicador
Aprendiz independiente
y ademásen inglés,en equipo Y con TICS
1
5 2
34
Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices autónomos e
independientes?• Niveles de independencia y dificultad
Dependencia Independencia
0. Todo explicado1. Texto a leerFácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas
Les damos:
5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender
6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta
Fácil y rápido Más lento y difícil
2. Lee 3. accede a la referencia 4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y relevante
This certificate is presented to
Jhon ZampellaIn recognition of outstanding effort
and achievement in the learning of immunology
Dated this 23rd of June, two thousand and six
Alfredo Prieto MartínProfesor de InmunologíaUniversidad de Alcalá
Billy Elliot Award
Former winners of the International Award Billy Elliot
2003 Daniel Martín Pérez (Spain) 9.6
2005 NURIA CABRITO MOLINER (SPAIN) 10.3
2004 AMIT RAJENDRAKUMAR PATEL (US) 10.8
2005 Javier Sanchez(SPAIN) 10.32003 Lothar Dieterich
(Germany) 9.6
2006 Jhon Zampella US 10.1
2007 Davinia SalvachuaSpain
2007 Joaquín HerreroSpain
2007 Angela PrietoSpain
2008 David Martinez Spain
2009Carolina García TorrijosSpain
2010Hadaly SerranoSpain
2010Enrique GonzálezSpain
Leer el artículoSelección, búsqueda y obtención artículo
Con profesor/tutor
Trabajo en grupo
Trabajo individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase completa
Edición y Publicación
web
Seminarios Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y (1)Análisis
(4)Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios
1ª Tutoría asesoría externaResuelve dudas orienta presentación
Investigar autónomamente
Identificar cosas que hay que aprender
Puesta en comúnPresentación discusión y evaluación
2ª Tutoríacorrige presentación
Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos Valor del
aprendizajeNovedad del aprendizaje
Dificultad de la tarea
Disfrute de la experiencia
Desarrollo de la competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta Preparación de una presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente
Alta Alta
Comprensión de artículos originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos originales e información adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja
Alta Alta
Adquisición independente de conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta Aprender a aprender por si mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares
Alta Baja Baja Alta Alta
Recomendación de la semana
Cuestiones
Maneras de dar y colectivizar el feedback• Respuesta personalizada e inmediata (a los más
rápidos, a los que respondieron mejor, o a los que les toque). Ejemplo Foro
• Lista de respuestas a las FAQ (Frequent asked questions/preguntas mas frecuentes).
• Respuestas a las dudas urgentes a lista de correo.
• Método flip in colors clasificamos preguntas en función de sus posibilidades de uso