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INDICE
Contenido Página
Introducción................................................................................................... .2
1. ¿Qué es el SIMCE?...................................................................................3
2. Importancia de contar con un Programa SIMCE ......................................3
3. Contenidos de la Prueba……………………………....................................4
4. Pasos del Programa……............................................................................5
4.1. Calendarizaciones………………………………………………..6
4.2. Aplicación de los Ensayos……………………………………….7
4.3. Corrección y Análisis de los Resultados…………………...…..8
4.4. Socialización de los Resultados……………………...………..11
4.5. Revisión del Ensayo………………………………………….…12
5. Origen de los Ensayos.............................................................................15
6. Anexos………...........................................................................................16
© Asesoría Gestión Pedagógica ● Programa SIMCE ● 4to básico 2
Introducción
El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), empleado
por el Mineduc funciona en base a una prueba que se aplica a nivel nacional y
evalúa el logro de los OF-CMO1 en el sistema escolar chileno. La prueba se aplica
una vez al año (por lo general en Octubre) en 4º básico y 8º básico o II medio
alternadamente.
Este manual recoge la experiencia del colegio San Joaquín en la comuna
de Renca, producto de la enseñanza sistemática desde kinder y un sistema de
trabajo que ha generado resultados destacados históricamente en el SIMCE. Un
ejemplo de esto, son los resultados del año 2009, donde el colegio obtuvo se
ubica en el 1% de los mejores colegios del país, incluso por sobre el puntaje
promedio de los colegios particulares pagados.
El objetivo del presente manual es entregar una herramienta que permita
replicar en otros colegios la experiencia de trabajo sistemática que se ha
desarrollado en el Colegio San Joaquín. Este consiste en la aplicación de ensayos
semanales (o quincenales) y su posterior análisis y corrección con los alumnos.
Esperamos que sea de gran utilidad. Siéntase con la libertad de usar todo el
material que aquí proveemos, pero recuerde hacer referencia a su origen.
1 Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.
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1. ¿Qué es el SIMCE?
El SIMCE es una prueba acumulativa de los contenidos y destrezas
aprendidas en los ciclos anteriores. Abarca todos los contenidos de los planes y
programas del Ministerio de Educación. Las preguntas de la prueba constituyen
una muestra de éstos, la cual varía año a año, por lo que es importante que los
establecimientos logren abarcar y desarrollar todos los contenidos.
Los puntajes de la prueba permiten conocer el desempeño del conjunto de
los alumnos de cada establecimiento educacional, compararlos con años
anteriores, y también con otros establecimientos. A su vez, los puntajes permiten
comparar cada curso, dentro de un mismo establecimiento.
2. Importancia de contar con un programa SIMCE
Es importante y válido preparar el SIMCE puesto que trae beneficios para el
aprendizaje de los alumnos. Dentro de los objetivos que persigue el programa
que se ha desarrollado en el Colegio San Joaquín destacan:
o Ayudar a consolidar los conocimientos.
o Repasar el contenido de la prueba y detectar los contenidos que presentan
mayor dificultad, para poder reforzarlos.
o Desarrollar la capacidad de concentración para el periodo de duración de la
prueba (90 minutos).
o Familiarizar a los niños con el formato de la prueba y enseñarles a responder
pruebas de alternativas. Este último punto es de vital importancia, si lo que
queremos es que la prueba mida aprendizaje y que los resultados no se
vean alterados por errores de los niños con respecto al formato.
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3. Contenidos y habilidades medidos en la prueba.
El SIMCE mide los contenidos de los planes y programas del Ministerio de
Educación, incluyendo NB1 y NB2, con énfasis en 4º básico.
Si bien es cierto que el SIMCE enfatiza algunos contenidos y este énfasis
puede variar cada año, la instrucción de todos los contenidos mínimos garantiza
la formación de receptores y productores de texto competentes, por lo que es
necesario desarrollarlo todos a través del año escolar. El folleto “Orientaciones
para la Medición” publica las dimensiones a evaluar en el año en curso y ejemplos
de preguntas.
La información se encuentra disponible sólo en el folleto oficial. Por tanto,
se recomienda revisar la página oficial del SIMCE (www.simce.cl) y bajar el
documento “Orientaciones para la Medición” del último año, encontrado en el
segmento “Educadores” bajo la lista “Información SIMCE”, en el enlace “Material
de Orientación para Educadores” bajo la lista “Folletos de Orientación SIMCE”.
Para bajar estos materiales consulte a su director por el código y clave del
colegio. También puede obtener este documento a través de su escuela o colegio,
ya que el Mineduc envía una copia a todos los colegios, alrededor de un mes
antes de la prueba.
Además, el MINEDUC, con la finalidad de conocer el desempeño de los
alumnos y alumnas que rinden las pruebas SIMCE, distingue tres niveles de logro:
Inicial, Intermedio y Avanzado, a través de los mapas de progreso para cada
subsector evaluado. Los Niveles de Logro complementan la información
tradicionalmente entregada por el SIMCE a los establecimientos, permitiéndoles
conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación a un
criterio común para todos los establecimientos del país, y qué proporción de
estudiantes ha logrado determinados aprendizajes, evidenciando las diferencias
cualitativas entre niveles. (ver www.simce.cl)
En el anexo Nº1 del presente manual se encuentran los contenidos para 4º
básico.
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4. Pasos del Programa
Antes de comenzar con los ensayos es importante proponerse objetivos a
lograr a nivel de colegio y de curso. Los objetivos planteados serán de acuerdo a
la realidad de cada colegio y curso. En este proceso es muy importante
involucrar a los alumnos y generar un compromiso de los niños con la prueba y
con el mejoramiento del grupo. Este punto es uno de los aspectos claves para
lograr el éxito, por lo tanto, comprometer a todo el colegio es esencial. Para esto
se recomienda establecer un proceso de motivación que apoye este objetivo(ver
Anexo Nº2) así como publicar los resultados de los ensayos de todos los
alumnos.
4.1 Calendarizaciones
o Idealmente se debe aplicar un ensayo semanal o quincenal (de acuerdo
a la realidad de cada establecimiento) a partir de Marzo, turnándose entre
matemáticas, lenguaje y comprensión del medio. Durante la misma
semana que se aplicó el ensayo, este se debe corregir y revisar en sala
con los alumnos si éste es aplicado semanalmente. En cambio, si la
frecuencia de aplicación es quincenal, la primera semana se aplica y se
corrige y la segunda semana se revisa con los alumnos.
o Se debe disponer semanalmente de un módulo de clases de 90 minutos
para la aplicación de la prueba y además de un espacio de 45 minutos
que esté destinado especialmente a la revisión del Simce.
o Para que haya suficiente tiempo para aplicar un ensayo, corregirlo y
revisar con los alumnos, se recomienda aplicar los ensayos los días lunes
o martes, corregir los miércoles y revisar en sala los jueves o viernes.
A continuación se presenta un ejemplo de calendarización anual.
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Calendarización anual de ensayos SIMCE 4º básico
2011
Semana Marzo Semana Agosto
7 AL 11 Lenguaje nº1 1 AL 5 Lenguaje nº7
14 AL 18 Matemática nº1 8 AL 12 Comp. del medio nº3
21 AL 25 Comp. del medio nº1 15 AL 19 Matemática nº7
22 AL 26 Matemática nº8
Semana Abril semana Septiembre
28 AL 1 Lenguaje nº2 29 AL 2 Matemáticas- Lenguaje
4 AL 8 Matemática nº2 5 AL 9 Lenguaje
11 AL 15 Comp. del medio nº2 19 AL 23 Matemáticas nº 9
25 AL 29 Lenguaje nº3 26 AL 30 Comp. del medio
semana Mayo semana Octubre
2 AL 6 Matemática nº3 3 AL 7 Matemáticas nº10
9 AL 13 Matemática nº4 10 AL 14 Comp.del medio nº 2
23 AL 27 Lenguaje nº4 17 AL 21 Matemática nº11
Semana Junio semana noviembre
6 AL 10 Matemática nº5
13 AL 17 Lenguaje nº5
20 AL 24 Lenguaje nº6
Semana Julio
25 AL 29 Matemáticas nº6
SIMCE NACIONAL 4º BÁSICO: Lenguaje y Comunicación (Lectura), Matemáticas, Ciencias Naturales. Miércoles 12 y Jueves 13 de Octubre
SIMCE NACIONAL 8º BÁSICO: Lenguaje y Comunicación (Lectura), Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Miércoles 19 y Jueves 20 de octubre de 2011
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4.2. Aplicación de los Ensayos
Los ensayos se aplican en horas de distintas asignaturas, turnándose para
no perjudicar a una asignatura en particular. Se debe disponer de 90 minutos
continuados. En lo posible NO utilizar horas de Matemáticas o Lenguaje para
tomar los ensayos. Es preferible utilizar horas durante la mañana para aplicar los
ensayos. En el Colegio San Joaquín se utilizan alternadamente horas de Música y
Arte gran parte de las veces. Si una profesora llegara a ausentarse por licencia u
otro motivo, se propone utilizar esa hora para tomar un ensayo.
Los ensayos se aplican en la sala de clase,
tratando de recrear lo más posible el ambiente del día de
la prueba SIMCE (se entra ordenadamente a la sala, se
utiliza la hoja de respuestas, los niños marcan su RUT,
etc). Se sugiere que el ensayo sea tomado por alguien de
la dirección u otra profesora que no sea profesora del
curso, para así darle un carácter más formal.
Antes de comenzar el ensayo se recuerda a los niños que lean bien las
preguntas y que organicen bien su tiempo. Así como con cualquier prueba, se les
recuerda que si no saben una pregunta pasen a la siguiente, etc.
Una regla que ha tenido muy buenos resultados es que TODOS los niños
deben permanecer en la sala de clases HASTA EL TÉRMINO DEL TIEMPO
asignado al ensayo. Esto permite que los niños aprendan a manejar su tiempo y
que si terminan antes, revisen su prueba junto con la hoja de respuestas.
Además, de esta manera no se apuran para salir a jugar ni se ven influenciados
por otros que están terminando. Esta medida favorece sobre todo a los niños que
requieren más tiempo para rendir la prueba.
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A partir del segundo ensayo se comenzará a utilizar la hoja de respuestas
formato SIMCE que está disponible en la página oficial del Simce. Es importante
explicar la forma de responder a las preguntas de alternativas y de rellenar la hoja
de respuestas. Es muy común que los niños cometan errores por confundirse al
traspasar la respuesta u olvidar marcar las alternativas en la hoja de respuestas.
Como criterio general se les pide a los niños que marquen la respuesta en la
prueba y que, en seguida (antes de pasar a la pregunta siguiente), la marquen en
la hoja de respuestas.
Para los establecimientos que utilicen el sistema de corrección Penscore
se recomienda utilizar la tarjeta de respuestas desde el comienzo, sin embargo,
para los últimos tres ensayos se recomienda utilizar la hoja de respuestas de
formato SIMCE (que se encuentra en la página oficial del SIMCE). Es importante
que los niños se familiaricen con esta hoja de respuestas, ya que se completan
de manera distinta que las tarjetas Penscore. En el SIMCE deben marcar con una
cruz la alternativa correcta, mientras que para el sistema Penscore deben rellenar
una burbuja.
4.3 Corrección y Análisis de Resultados
Luego de aplicado el ensayo el encargado (jefe de UTP, alguien de
Dirección u otro profesor) corrige las pruebas. Se tabulan los resultados y se
identifican las preguntas que tuvieron mayor nivel de dificultad (menor porcentaje
de aprobación). Tener los resultados tabulados de cada ensayo es muy
importante, ya que permite ir haciendo comparaciones y guardar los resultados
año a año de una manera organizada (ver en Anexo Nº3 “Tabulación Manual en
Planilla Excel”).
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Tabulación con Uso de Lector Óptico
Los colegios que tengan acceso a Lector óptico (Penscore) pueden corregir
y tabular las respuestas con este sistema, el cual permite ver los resultados por
pregunta, por alumno, por nivel de aprobación, etc. Otra ventaja de este sistema
es que automáticamente crea un archivo en el programa Excel que puede ser
impreso para archivarlo junto a la prueba. El sistema de lector óptico además
realiza el análisis de errores (porcentaje obtenido en los distractores). Para
acceder a la Planilla Excel que el sistema Penscore crea automáticamente ver
Anexo Nº4 “Archivo de Resultados en Planilla Excel exportados desde Penscore”.
Para mayor información sobre el sistema de lector óptico visite
http://www.penscore.com/ o llame al 584 83 07.
Una vez tabulados los datos, para organizarlos de manera eficiente se
recomienda seguir los pasos encontrados en el Anexo Nº5 “Orden de la Tabla”.
¿Cómo Guardar los resultados?
Una vez que se han tabulado los datos ya sea con el lector óptico o
manualmente, se escriben los datos en una copia del ensayo del profesor. De
esta manera se hace más fácil dirigir la revisión del ensayo con los alumnos y
guardar la información (ver ejemplo). Luego se deben guardar las copias del
ensayo del profesor y del alumno junto con las planillas de resultados en un
archivador. Esto es muy importante ya que permite ir haciendo comparaciones
año a año.
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Ejemplo de copia ensayo del profesor:
1. Marcela tiene una colección de 184 estampillas, de las cuales 52 son de
América, 65 son de Europa y las demás son de África. ¿Cuántas estampillas de la
colección de Marcela son de África?
a. 13 % restó 65 -52
b. 67 correcta
c. 117 %
d. 301 % sumó todo
Se ingresa el porcentaje de aprobación por pregunta, en la pauta de la
profesora, en el recuadro indicado para ello. El recuadro permite visualizar la
pregunta en comparación a otras preguntas y en comparación a la misma en los
últimos años y así ver el progreso del curso con respecto a otras generaciones.
Luego se analizan los errores más frecuentes de los niños por pregunta. Se
anota el porcentaje de alumnos que marcó cada distractor (ver ejemplo en la tabla
del Anexo Nº3).
Este análisis de errores permite ver cuál es el error más frecuente, y así
determinar las acciones a seguir para corregir el error. Al conocer el error más
frecuente es posible darse cuanta de cómo están pensando los niños que se
equivocan. En el caso de este ejemplo la mayoría de los niños que se
equivocaron están restando las estampillas de Europa con las de América, en vez
de sumarlas y luego restarlas del total.
Otros errores frecuentes en matemáticas incluyen:
o Sobre generalización de reglas o propiedades matemáticas:
- restar el menor del mayor siempre:
- utilizar la operación incorrecta, como por ejemplo sumar cuando se
debe restar.
Mes y año 2004 2005 2006
% de Aprob. 80% 75% 90%
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o Dividir un número por “cero”.
o No entender lo que se pregunta y proceder a incluir todos los números en
una operación.
o No discriminar entre la selección de datos útiles o necesarios para resolver
un problema y datos innecesarios.
Estos son sólo algunos ejemplos de los errores que comúnmente cometen
los niños en las pruebas. Es importante detectar la naturaleza del error para así
poder corregirlos con medidas adecuadas durante la revisión de la prueba y con
guías de reforzamiento.
4.4 Socialización de los resultados
Una vez tabulados y ordenados los resultados es importante compartirlos
con los profesores de Kinder a 4º básico, ya que estos resultados son producto de
varios años de trabajo y no sólo de lo que se
aprende en 4º básico. Es necesario crear un
compromiso en los profesores y el colegio
con la preparación de la prueba y el
aprendizaje de los niños en general. Si los
niños están repetidamente teniendo dificultad
en un contenido de la prueba, será
importante reflexionar cómo se trabaja ese contenido en los años previos y hacer
modificaciones cuando sea necesario. Trabajar en equipo es una de las claves de
éxito más importantes. Habitualmente se utilizan las horas de coordinación,
reflexión pedagógica y consejo de profesores para compartir los resultados. Es
importante entregar información simple y previamente procesada por el equipo de
dirección, que sea orientadora para la práctica del profesor.
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4.5 Revisión del ensayo
La revisión es parte fundamental del programa SIMCE ya que es la
instancia donde los niños tienen la oportunidad de consolidar los contenidos en
que presentan más dificultad y adquirir habilidades que les permitan mejorar su
rendimiento en la prueba.
Dentro de dos o tres días después del ensayo, éste se revisa con los niños
durante una hora de clases. Para la revisión, el curso se divide en dos grupos, de
acuerdo al puntaje obtenido en el ensayo (se utiliza el orden explicado en el
Anexo Nº5). La mitad superior revisa la prueba con la profesora de la asignatura
correspondiente y la mitad con menor rendimiento revisa la prueba con alguien de
Dirección. Esta estrategia se utiliza para que los niños con menor puntaje sean
expuestos a distintos estilos de enseñanza. A su vez dividir el curso permite más
espacio para preguntas y discusión.
La revisión del ensayo se realiza ítem por ítem, comenzando por la
pregunta que tuvo menor nivel de aprobación, en orden, hasta la que tuvo mayor
nivel de aprobación. De esta manera, si el tiempo no alcanza, se asegura la
revisión de las preguntas con más problemas.
Si las preguntas con menor nivel de logro corresponden a un contenido que
aún no se ha visto, se recomienda dejarlas para el final de la revisión y ocupar el
tiempo para revisar preguntas de contenidos que los alumnos ya han visto y que
presentan dificultad. Al revisar preguntas de contenidos más avanzados se les
dice a los niños que es contenido que ellos aún no han visto y que por lo tanto no
se preocupen si no entienden todavía. Se incentiva a que traten de responderlas
igual y que hagan su mayor esfuerzo.
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Durante la revisión de los ensayos se trabaja también en la comprensión
de las preguntas, asegurándose que todos los niños comprenden qué es lo que
se pregunta. Es importante destacar que las preguntas se deben leer dos veces .
Al revisar la prueba es importante preparar ejemplos alternativos y
ejercicios que permitan la profundización de los contenidos. Los ejemplos
alternativos presentan otras formas de mirar el mismo problema. Los ejemplos
deben ser graduados en nivel de dificultad, comenzando por lo más fácil y
complejizándolo de a poco.
Para matemáticas, se recomienda centrarse en la comprensión y no
complicar a los niños con los términos “técnicos”. Por ejemplo, es importante que
el niño comprenda lo que es un “entero” en fracciones antes de introducir la
palabra “entero”. Primero se trabaja el problema de forma intuitiva y más adelante
se le asignan los términos a los conceptos matemáticos.
A continuación se presenta un ejemplo de cómo trabajar una pregunta.
Ejemplo:
Si la pregunta con dificultad es esta:
“Un pastelero necesita 3/4 de taza de chocolate para un queque. ¿En cuál de los
siguientes dibujos se representa la cantidad de chocolate que necesita el
pastelero?”
a.
b.
c.
d.
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Para ofrecer ejemplos alternativos graduando el nivel de dificultad, primero
ofrezca alternativas en las que cambie el ingrediente, luego cambie la cantidad,
en vez de 3/4 de taza de chocolate utilice 2/3 de taza de leche. Más adelante
cambie el elemento que representa el entero; en vez de una taza trabaje con una
botella, una pan de mantequilla, etc.
Si nota que los niños presentan una dificultad muy grande para
comprender el problema, trabaje con material concreto para representar la
situación y luego vuelva al problema abstracto.
Finalmente se entregan guías para el reforzamiento en los contenidos que
presentaron mayor dificultad en el curso, que son preparadas por la profesora de
la asignatura. En la medida que el tiempo alcance las guías se realizan en el
horario establecido para la revisión del SIMCE y si es necesario se mandan de
tarea para la casa. Estas guías deben ser corregidas y entregadas a los alumnos
para futura referencia y estudio. Se recomienda que las archiven en una carpeta
especial para las guías.
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5. Origen de los Ensayos
Cada ensayo tiene especificado su origen (de dónde provienen las
preguntas) en la parte superior. Las distintas fuentes de preguntas son:
o Ministerio de Educación: Estos ensayos incluyen preguntas de ensayos
oficiales otorgados por el ministerio en años anteriores o previo a la prueba
oficial. Todos los años el ministerio envía a los colegios un folleto de
orientaciones para la medición que incluye ejemplos de preguntas. Además
es posible acceder a través de la página web www.simce.cl a modelos de
pruebas.
o TIMSS: Trends in International Mathematics and Science Study. El TIMSS
es una prueba internacional estandarizada, que compara los resultados de
alrededor de 50 países en matemáticas. La prueba comenzó a aplicarse el
año 1995 y es aplicada cada cuatro años en 4to y 8vo básicos. Para mayor
información visite www.timss.org.
o TAKS™: Texas Assessment of Knowledge and Skills. Sistema de
evaluación de Texas, en Estados Unidos. Evaluación estatal que se
administra a los estudiantes de las escuelas públicas de Texas en los
grados del 3 al 11.
o Fundación Astoreca: La dirección y profesores de los colegios de la
fundación han creado preguntas para ensayos que se acercan lo más
posible a las del ministerio. Dentro de estos ensayos también se incluyen
algunos de otros colegios, que han sido facilitados a la fundación.
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Anexo Nº1: Contenidos Evaluados 2010
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� Es importante destacar que las preguntas del SIMCE Matemática están orientadas a
medir la comprensión y el razonamiento lógico junto con el contenido. Si bien los
contenidos evaluados no son de un alto nivel de dificultad, lo que se pide de los niños es
que sepan identificar las situaciones en las cuales deben aplicar determinados
conocimientos y seleccionar los conocimientos y procedimientos a utilizar. En este punto
radica la gran dificultad de la prueba. Por lo tanto, es muy importante ejercitar con los niños
la capacidad de resolver problemas, que incluye: comprender lo que se pregunta
(lenguaje), seleccionar procedimientos a utilizar y aplicar conocimientos adecuadamente.
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Anexo Nº2
Motivación para rendir el SIMCE 4° básico
“La motivación genera un alto compromiso emocional y conductual con la tarea y
es éste el que finalmente impulsa el acto de aprender” (Arancibia, Herrera &
Strasser, 1997). La motivación al logro, por conseguir hacer bien una tarea,
constituye un factor relevante que puede influir positiva o negativamente en el
compromiso que establecen los alumnos, apoderados y profesores para lograr las
metas establecidas en el ámbito escolar, en este caso específico, en el SIMCE. Si
consiguen mantener una alta motivación, se traducirá en un trabajo comprometido
que puede ayudar a conseguir las metas propuestas. Sin embargo, la motivación
no constituye un estado fijo que se mantenga en el tiempo y por lo mismo se hace
necesario reforzarla constantemente.
A continuación se proponen algunas estrategias para incentivar y mantener una
alta motivación orientada al logro de metas, las cuales han sido probadas con
éxito en el Colegio San Joaquín:
• Desde el primer día de clases, establezca una meta desafiante en relación a
los resultados obtenidos anteriormente, la que puede ir subiendo año a año.
Comuníquela a los profesores, apoderados y alumnos transmitiendo que pueden
conseguir metas a largo plazo, trabajando rigurosamente todos los días para
conseguirlo. El SIMCE es una muy buena instancia para poner en práctica esta
actitud de esfuerzo y persistencia.
• Explique el significado e importancia que tiene el SIMCE a los profesores,
apoderados y alumnos.
• Explique el sistema de trabajo que establece el colegio para preparar el SIMCE
con los alumnos. Demuestre en forma clara las ventajas que tiene rendir esta
prueba con la preparación adecuada.
• Utilice instancias como las reuniones de coordinación pedagógica para
discutirlo con los profesores, la primera reunión de apoderados para anunciarlo a
los padres y el primer día de clases para motivar a los alumnos.
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• Inculque un sentido de sana competencia entre los alumnos. Incentivarlos a
superar a los cursos de años anteriores o los colegios de la comuna, puede
ayudarlos a despertar esta inquietud.
• Ayude a los alumnos a mejorar su autoestima y autoconcepto. Mostrar a los
alumnos que creen en ellos y que pueden lograr metas altas es muy importante
para este punto.
• Transmita la importancia de asistir diaria y puntualmente a clases a los
apoderados y alumnos. Busque el apoyo de los apoderados para lograr este
compromiso desde el inicio del año. Reitere esta condición todas las veces que
sea necesaria.
• Publique los resultados de los ensayos SIMCE que realiza semanalmente en
la sala de clases, destacando los mejores resultados. Puede compararlos con
resultados de ensayos en cursos anteriores, realizados en la misma época.
• Difunda los resultados obtenidos por el colegio en la Prueba SIMCE rendida
años anteriores.
• Premie el esfuerzo de los alumnos que reciben los resultados de SIMCE
invitándolos a un desayuno cuando han superado la meta.
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Anexo Nº3
Tabulación Manual en planilla Excel
Una vez corregidos los resultados de la prueba que se aplicó a los niños, se debe
introducir los datos en una planilla Excel, marcando cada pregunta con el puntaje
asignado. Para las preguntas cerradas el valor corresponde a 1 o 0, según la
pregunta esté correcta o incorrecta. Las preguntas abiertas varían el puntaje entre
0 y 6. La planilla excel le servirá para agrupar los datos que arroja la prueba por
alumno en forma ordenada para realizar el análisis de resultados del curso.
La tabla debe contener:
a. Lista de curso: En la columna A se enlistan verticalmente los alumnos por
orden alfabético.
b. Número de pregunta: En la primera fila del cuadro (en el ejemplo la fila 4)
se ubican los números de preguntas de la prueba ordenados en forma
ascendente (menor a mayos) y horizontal.
c. Puntaje total por alumno: En la columna a continuación de los número de
preguntas (en el ejemplo columna Y) se ubica el puntaje total por alumno,
que corresponde a la suma del puntaje obtenido en cada respuesta por
alumno. Se suma horizontalmente.
d. Porcentaje de aprobación por alumno: En la columna a continuación del
puntaje total por alumno (en el ejemplo columna Z) se ubica el porcentaje
de aprobación por alumno, el cual corresponde al logro obtenido por
alumno con respecto al puntaje total, expresado en porcentaje.
e. Puntaje total por pregunta: Ubicado en la fila 39 del ejemplo expresa la
suma del puntaje obtenido en cada pregunta por el curso completo.
f. Porcentaje de aciertos por pregunta: Ubicado en la fila 40 del ejemplo,
corresponde al puntaje obtenido en cada pregunta por el curso, respecto
del puntaje total de la prueba, expresado en porcentaje.
Ejemplo de tabulación manual de ensayo SIMCE
Ensayo 4 SIMCE Mat. 4to. Junio 2006 Preguntas
NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Ptje. Tot. %
aprob. 1 Atenas Fernandez Atenas Fernandez 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 11 52 2 Aguilera Rodríguez Aguilera Rodríguez 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 11 52 3 Arriagada Saez Arriagada Saez 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 71 4 Ayala Sandoval Ayala Sandoval 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 15 86 5 Betancourt Castaeda Betancourt Castaeda 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 14 52 6 Bustos Ríos Bustos Ríos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 18 90 7 Cáceres Galvez Cáceres Galvez 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 38 8 Cabra San Martín Cabra San Martín 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 81 9 Cariqueo Donoso Cariqueo Donoso 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 14 62
10 Carreo Muoz Carreo Muoz 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 14 52 11 Carrasco Concha Carrasco Concha 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 11 67 12 Castellón Navarrete Castellón Navarrete 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 14 62 13 García Contreras García Contreras 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 12 52 14 Vásquez Hernández Vásquez Hernández 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 14 62 15 Vásquez Ortíz Vásquez Ortíz 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 11 57 16 Zuiga Aranguiz Zuiga Aranguiz 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 9 48 17 Vaquerizas Carvallo Vaquerizas Carvallo 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 9 29 18 Rubio Gonzalez Rubio Gonzalez 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 14 52 19 Rivera Villegas Rivera Villegas 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 13 48 20 Naranjo Román Naranjo Román 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 11 57 21 López Flores López Flores 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13 67 22 Martínez González Martínez González 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 10 43 23 Martínez Vega Martínez Vega 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 10 33 24 Lizama Lemus Lizama Lemus 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 9 48 25 Hormazábal Catalán Hormazábal Catalán 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 10 52 26 Jara Meneses Jara Meneses 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 10 33 27 Lazo Inostroza Lazo Inostroza 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 10 52 28 Jerez Alvarez Jerez Alvarez 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 8 24
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29 Lecaros Pichipil Lecaros Pichipil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 18 90 30 Gajardo Valenzuela Gajardo Valenzuela 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 10 62 31 Flores Cabezas Flores Cabezas 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 76 32 Castro Farías Castro Farías 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 14 71 33 Aviles Araya Aviles Araya 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 15 57 Puntaje total por pregunta 20 18 23 6 27 13 18 19 31 26 22 20 11 17 25 20 15 20 24 14 25 414 Porcentaje de aciertos por pregunta 61 55 70 18 82 39 55 58 94 79 67 61 33 52 76 61 45 61 73 42 76 57 Clave de respuestas correctas A B C B D B A A C C B C D A B A C A % de alumnos por alternativa A 61 3 24 12 3 18 58 94 9 21 15 36 48 76 21 61 45 76 B 15 55 0 18 9 39 6 0 3 6 61 9 0 9 61 9 3 6 C 15 36 70 30 6 3 27 6 79 67 15 33 0 0 9 3 42 9 D 9 3 6 39 82 12 9 0 9 0 9 18 52 15 9 15 9 9 E 0 0 0 0 0 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 0 0
Anexo Nº4
Archivo de Resultados en planilla Excel exportados desde Penscore
Para acceder a la planilla Excel que se crea automáticamente ingrese por
“MI PC”, luego haga clic en “C:” y busque la carpeta “Penscore”, luego
ingrese en la carpeta de resultados y ahí encontrará una carpeta de
“estadísticas” que contiene los archivos en Excel.
En algunos computadores es necesario importar los datos manualmente a
Excel, ya que aparecen desordenados. Para importar siga los siguientes
pasos:
- Abrir Excel
- Ir a Menú � “Datos” � “Obtener datos externos” � “Importar
datos”
- Buscar dentro de “MI PC” disco “C:” carpeta “Penscore”�
carpeta “Resultados” � “estadísticas”. Seleccione el archivo
del ensayo que desea importar.
- Luego se abrirá una ventanilla que tiene como título “Asistente
para importar”. Seleccione “Delimitados”. En “origen del
archivo” seleccione “Windows (ANSI)”. Seleccione “coma”.
Haga clic en siguiente. Asegúrese que la casilla A1 en Excel
este seleccionada. Luego haga clic en finalizar y/o aceptar.
- Siguiendo los mismos pasos puede insertar más de un
archivo. Se recomienda importar los dos archivos que
Penscore produce por prueba.
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Anexo Nº5
Orden de la tabla
Para organizar los datos y realizar un análisis cruzado que permita organizar las
preguntas según el mayor o menor porcentaje de acierto, y los alumnos según su
rendimiento en el ensayo, es necesario seguir una serie de pasos en la planilla
excel.
1. Seleccione con el cursor los puntajes de los alumnos, incluyendo la lista de
nombres desde el n°1 y considerando los puntajes to tales por alumno (en el
ejemplo desde la línea 5 hasta la línea 33, columnas A – Z). Conservando
la selección, busque en la barra de herramientas y haga clic sobre “Datos” y
luego sobre “ordenar”. Aparecerá una ventana que dice “Ordenar por”:
busque la columna que tiene el porcentaje de aprobación por alumno, en el
ejemplo “columna Z”, y marque la opción “descendente”. Luego apriete el
botón “opciones” en el mismo recuadro y marque la opción “de arriba hacia
abajo”. Acepte la operación.
2. Seleccione sólo los puntajes de los alumnos considerando los porcentajes
de logro por pregunta, dejando fuera los porcentajes de logro por alumno.
En el ejemplo, desde la fila 4 hasta la 40 y desde columna D hasta X.
Conservando la selección, busque en la barra de herramientas y haga clic
sobre “Datos” y luego sobre “ordenar”. Aparecerá una ventana llamada
“Ordenar”, haga clic sobre “opciones” y marque la opción “ordenar de
izquierda a derecha”, acepte y vuelva al cuadro inicial. En la opción
“Ordenar por” busque la fila que tiene el puntaje de aciertos por pregunta,
en el ejemplo la fila 40 y marque “descendente”, acepte la operación.
Con este procedimiento deberá obtener en el cuadrante superior izquierdo de la
tabla el cruce de datos que agrupa a los alumnos que tienen los mejores puntajes
con las respuestas que tuvieron más altos porcentaje de aprobación. En el
cuadrante inferior derecho (sombreado) obtendrá a los alumnos que tuvieron los
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resultados más bajos y las preguntas que tuvieron un porcentaje de aprobación
más bajo. Esto le permitirá organizar la corrección de los ensayos por grupos,
tomando las preguntas que fueron más difíciles para los alumnos.