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17 de mayo de 2015
Lic. Alicia Reyes Mendoza
BIENVENIDA
NO PUEDO ENSEÑARLES NADA, SOLO PUEDO AYUDARLES A BUSCARDENTRO DE USTEDES MISMOS,LO CULA ES MUCHO MEJORQUE TRASPASARLES MI POCA SABIDURÍA
SÓCRATES
ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEPORÁNEAS 1
ACTORES / FACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO
ALUMNO
CURRICULUMMAESTRO
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACION
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional 1.2 Escuela Nueva 1.3 Pedagogía Liberadora
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional
Línea de tiempo de la Pedagogía
Parte del pensamiento occidental impulsado por Sócrates, Platón y Aristóteles en Grecia
Se establece el papel del maestro
Aparecen las escuelas monárquicas y parroquiales donde se transmiten el conocimiento cristiano (magisterio de Jesús)
Edad Media:Carlo Magno, los párrocos enseñan a los niños nobles y plebeyos. Establece programa de escuela a partir de las 7 artes liberales
Europa:Se origina la Escuela Activa impulsada por María Montessori. Se plantea la autoeducación.
Edward Claparede creo el Instituto Rosseau y la pedagogía funcional, se crea el concepto de educación social, pedagogía liberadora y sociedad escolarizada
Escuela Normal en Madrid
John Dewey impulsa la pedagogía progresista-
Siglo XXII surgen la universidades y crece la escolaridad
Jesús predica mensajes de libertad y cambio en la sociedad, promoviendo la educación como un acto de amor
En Roma se origina la lengua latina, la literatura clásica, la política, la arquitectura, el derecho y la administración.
V A.C
V D.CX D.C XV D.C XX D.C
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional
Pedagogía tradicional
Profesor como figura protagónica
Profesor piensa y transmite conocimientos de forma acabada
Objetivos declarativos y descritos
Métodos expositivos
Estudiante: recibe conocimiento y lo memoriza
Estudiante: adopta una posición pasiva
Modelo pedagógico tradicional Ambiente determinado por los recursos
El docente s el experto El docente es un guía, un moderador, un animador
El libro es la fuente privilegiada de información Se utilizan numerosas fuentes de información
Los hechos ocupan un lugar preponderante Las preguntas ocupan un lugar preponderante
Toda la información está lista La información debe ser descubierta
El énfasis es puesto en el producto El énfasis es puesto en el proceso
La evaluación es cuantitativa La evaluación es cualitativa
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.1 Pedagogía Tradicional
Asimilación
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva”, “Escuela Activa” o “Nueva Educación”, estuvo constituido por propuestas, métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa, Estados Unidos y Latinoamérica).
Fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, fue el ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX.
En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método"
Principios de la escuela
nueva
Vitalidad
ActividadLibertad
Individualidad
Colectividad
Precursor
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Escuela Tradicional
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Escuela Tradicional
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Escuela Tradicional
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Escuela Tradicional
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Modelo educativo tradicional
Modelo pedagógico tradicional
Docente como instructorÉnfasis en la enseñanzaDocente aisladoAplica recursos sin diseñarlosDidáctica basada en la exposición y unidireccionalSólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizajeRestringe la autonomía del alumnoEl uso de las tecnologías están al margen del programa
MetaFormación del carácter del alumno, moldea por medio de la voluntad y la disciplina hacia un ideal humano y ético
Relación docente-alumnoVertical, marcando la autoridad
MétodoTransmisión del conocimiento con régimen de la disciplina.Alumno es receptorAprendizaje por imitación, buen ejemplo y repetición. El ejemplo es el docente
DesarrolloCualidades innatas a través
de la disciplinaContenido
Disciplinas clásicas
Trivium: gramática, dialéctica y retóricaQuadrivium: música, aritmética, geometría y astronomía.
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa/Progresista”Conjunto de principios que surgen en el siglo XIX e inicios del XX como alternativa a la
enseñanza autoritaria tradicional dándole un sentido libre y activo
Características
La libertadFundamento filosófico
La creatividadFundamento psicológico
La igualdadFundamento social
AlumnoSujeto y objeto de la educación
Paidocentrismo
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa/Progresista”
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa/Progresista”
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa/Progresista”
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa” Principales representantes
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa” Principales representantes
Federico Froebel (1782-1849)
Édouard Claparede
Roger Cousinet (1881-1973)
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
“Escuela Nueva/Activa” Principales representantes
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Maria Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) fue una educadora, pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. Fue la primera mujer italiana que se graduó como doctora en medicina.
Biografía
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesión y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva
Colegio Montessori en los Países Bajos, 1915. Fotografía recogida en el libro "Van Holkema & Warendorf's Uitgevers Mij", Ámsterdam, 1916, que trata sobre el método Montessori
María Montessori
Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a períodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años con un programa para adolescentes).Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes.
Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información).Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños.
Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela.Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social).
Niño-AmbienteAmbiente
Amor
La educación
UNIDAD I. PROPUESTA TRADICIONAL O REFLEXIÓN CRÍTICA 1.2 Escuela Nueva