Date post: | 21-Mar-2016 |
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2012 UNIVERSIDAD
EXTERNADO DE
COLOMBIA
DERECHO- CUARTO AÑO
A
[EVALUACIÓN DEL PROCESO
EDUCATIVO] Fase I. Presentación de resultados de la encuesta.
[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012
2
“La ilustración es la liberación del hombre de su minoría de edad
autoculpable. La minoría de edad consiste en la imposibilidad de servirse
de su inteligencia sin la guía de otro. Él mismo es culpable de ésta
minoría de edad, cuando la causa de ella no yace en un defecto del
entendimiento, sino en la falta de decisión y valor para servirse por sí
mismo de ella sin la tutela de otro. ¡Sapereaude! ¡Ten el valor de servirte
de tu propia razón! : He aquí el lema de la Ilustración.”
Immanuel Kant
[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012
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TABLA DE CONTENIDO
1. Motivación y origen.
2. Objetivo.
3. Principios.
4. El Proceso y sus aspiraciones.
5. Resultados Particulares.
Clase.
a) La nota.
b) La razón de la nota.
Evaluación.
a) La nota.
b) La razón de la nota.
Respeto.
a) La nota.
b) La razón de la nota.
Observaciones generales.
[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012
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MOTIVACIÓN Y ORIGEN
Encontramos la Universidad como un espacio de transmisión y construcción de
conocimiento que no se sostiene ni evoluciona sin comunicación entre educadores
y educandos. Uno de los escenarios principales donde se da éste proceso es el
aula de clases.
Para nuestro agrado, el mismo criterio es el expresado en los Estatutos de la
Universidad: “Preámbulo … Así nació el EXTERNADO, palabra alusiva al hecho de
no haber habido inicialmente alumnos internos, ni en ningún momento internado
obligatorio, y que correspondía a un impulso vigoroso venido de Alemania y
Francia, de renovación de los sistemas y métodos académicos, para estimular la
disciplina personal y espontánea y crear un ambiente de comunicación libre y
superación comunitaria”
Un proceso comunicativo necesita por lo menos dos personas dispuestas a
dialogar, por desgracia, cuando dirigimos nuestra mirada hacia dentro nos
encontramos con una masa estudiantil pasiva y poco participativa, no sólo en
cuánto a los objetos estudiados sino también en cuanto al proceso educativo.
Si no existe ése diálogo, la Universidad está muerta en vida y no pasa de ser una
ensambladora de titulados.
Cuando miramos de cerca la situación, el dictamen era claro: cualquier ser que no
satisface sus necesidades básicas muere; la falta de comunicación y expresión de
ideas tenía a la Universidad al borde de una muerte en vida. Nuestra cautelosa
exploración, nos llevó a encontrar a los causantes de la enfermedad: El temor
reverencial y la inactividad; de los cuáles éramos culpables.
Nadie se expresa por temor a futuras represalias, nadie participa porque “para qué
saco la cara por los demás”, ó, “después al que me la cobran es a mí” y sobre todo
“¿en qué pueden cambiar las cosas si yo hablo?”
[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012
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Al parecer no sólo se había perdido el ejercicio de la libertad de expresión, sino el
carácter crítico en la práctica de un externadista y la esperanza de poder hacer
algo por el país y el mundo. En los últimos días dicha situación tocó fondo en
nuestro salón y triunfó, por primera vez en mucho tiempo, el ejercicio de la
libertad de expresión sobre el arraigado temor reverencial.
Decidimos que debíamos comunicarle como grupo a los profesores que nos han
dado clase qué apreciamos y qué no de la misma, en qué disentimos y por qué, de
modo tal que tengan un referente a partir del cual mejorar en la actividad docente
o por lo menos establecer puntos para adelantar una discusión constructiva.
Después de sucesivas controversias, llegamos a la conclusión de que la manera de
dar lugar a dicha comunicación era a partir de la realización de una encuesta
escrita, que plasmara la percepción general de los estudiantes del salón sobre tres
puntos: clase, evaluación y respeto; y de acuerdo a unos criterios especiales para
cada punto que obtendría una nota global. El diseño e implementación de dicha
encuesta se encargó a una comisión voluntaria integrada por estudiantes del salón
y que con el paso de los días incluyó también a compañeros de tercero y segundo.
Al paso, decidimos mandar una invitación a todos los salones de la facultad a
seguirnos en nuestro actuar.
No obstante, si nos limitáramos a realizar la encuesta no saldríamos del error, ya
que la comunicación seguiría siendo un acto unilateral, es decir, nada. La encuesta
es únicamente la forma en que recolectamos las palabras de nuestra voz para
poder tener un diálogo constructivo con el otro actor del proceso educativo: el
profesor.
Es por lo anterior que hablamos de ésta, como una Evaluación del Proceso
Educativoy esperamos sea el primer capítulo de la historia de cómo los estudiantes
decidieron que también eran protagonistas del proceso educativo y lo que hicieron
al respecto para revivir su Universidad.
[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012
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OBJETIVO
Incentivar la participación de manera activa en la construcción de Universidad a
través de distintas vías de comunicación que propicien el diálogo entre estudiantes,
profesores y directivas. Todo ello enmarcado en los principios de publicidad y
objetividad.
PRINCIPIOS
Proceso crítico-constructivo: La evaluación del proceso educativo como lo
planteamos no se queda en la asignación de un número, sino que tiene como
centro las recomendaciones a cada uno de los evaluados, así como la explicación
del resultado obtenido y el diálogo con el profesor sobre el mismo. En otras
palabras, no nos limitamos a medir la calidad desde la percepción estudiantil sino
que buscamos participar en su construcción.
Publicidad: Es lo que legitima cualquier actuación, nada es más necesario. En
éste proceso, comenzamos con el conocimiento individualde lo que pensamos los
estudiantes como grupo y culminamos con la socialización del resultado obtenido.
Es con la sucesiva ejecución de evaluaciones del proceso académico –públicas- que
puede existir una verdadera retroalimentación que beneficie a estudiantes y
profesores.
Materialización de la libertad de expresión: La Universidad Externado de
Colombia se ha caracterizado por ser defensora de la libertad de expresión desde
sus inicios; sin embargo, entre los estudiantes el temor reverencial es la regla hoy
en día. Nada se puede lograr si no devolvemos la confianza a los estudiantes en la
participación como agentes constructores de su Universidad.
[EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO] 21 de agosto de 2012
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EL PROCESO
a) Nacimiento:Frente a la decisión de participar activamente en la construcción
del proceso educativo en nuestra Universidad, creamos una comisión de
calificaciones integrada por estudiantes de derecho que son los autores del diseño
de una encuesta pública y objetiva sobre los profesores. Se evalúan tres puntos
fundamentales: clase, evaluación y respeto. Siguiendo los principios del proceso,
las notas solamente se pueden sostener sobre razones claras y objetivas, es por
ello que se crean una serie de criterios sobre cada punto; dichos criterios se
plantean en forma de pregunta con una posibilidad positiva y una negativa.
Al resolver la encuesta, el estudiante da una nota al profesor por cada punto y la
justifica en observaciones particulares o en los criterios positivos o negativos que
se enuncian en la parte posterior de la hoja a manera de pregunta. Las
Nacimiento
Crecimiento
Madurez
Reproducción
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observaciones particulares y recomendaciones tienen una importancia nuclear en
nuestro proceso. Tiempo estimado para resolver la encuesta: 1hora por hoja.
b) Crecimiento:Consiste en el desarrollo de la encuesta por parte de los
estudiantes. En el caso presente, evaluamos a los profesores que nos han dado
clase en los últimos cuatro años, incluyendo a los de comunidades, prácticas y
seminarios.
Aquí, la titánica labor ameritó que se entregaran las hojas de encuesta en días
diferentes y permitiendo a los estudiantes llevarlas a la casa para que fueran
hechas a conciencia.
La siguiente tarea no fue menos fácil… la tabulación de las encuestas permitió
obtener una media, una mediana y una moda por cada punto, así como las
tendencias encontradas en criterios y observaciones que resultan esenciales en el
proceso. Graficar y explicar los datos en cada caso, era también nuestro deber
para poder presentar un estudio de calidad.
Y aparece la primera consecuencia del proceso, que parece una obviedad, dichos
resultados son totalmente públicos: como ejercicio de la libre expresión de los
estudiantes, dentro de los marcos constitucionales, los primeros llamados a
conocer lo que pensamos somos nosotros mismos. Éste es el punto dónde el
estudiante como individuo se entera de lo que piensan los estudiantes como masa.
c) Madurez:Con la recepción de los resultados por parte de los estudiantes
finaliza la etapa de crecimiento y entramos a la madurez del proceso. El eje de
esta etapa es la socialización de los resultados con cada uno de los profesores
evaluados, a través del representante del salón, quién tomará la vocería por los
resultados concernientes a todo el salón. Lo que se busca es poder tener un
diálogo constructivo que surja de los resultados particulares de la encuesta, a
partir del cual se busquen acuerdos para mejorar.Se toma nota de ellos. Por otro
lado se socializarán los resultados con el Rector, el Consejo de la Facultad y
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Secretaría General a) para observar tendencias y entablar un diálogo sobre las
mismas, de manera que se dé discusión y respuesta institucional a ellas. Dichas
tendencias hacen referencia a metodologías usadas por un lado, y a evolución de
la comunicación con los profesores por otro –ésta última se verá sólo con el paso
de los años- b) así como para dar recomendaciones que buscan toma de medidas
respecto de resultados particulares observados, pues dichos órganos son los
legitimados para ello.
El resultado final de todo este proceso son los acuerdos y la comprensión que se
dé entre las partes una vez se haya dado el diálogo. De dichos acuerdos y
compromisos de ambas partes se tomará nota y serán publicadas en cada salón de
la manera que sus miembros estimen conveniente. Habrá también copia para el
Consejo Estudiantil y para el Consejo Directivo de la Facultad. Cada salón hará un
seguimiento del cumplimiento de dichos acuerdos, de la manera que estime
conveniente en su autonomía.
d) Reproducción:Ésta fase tiene dos caras: Por un lado, el proceso debe
replicarse en los demás salones; por otrocontinuar recreándose semestralmente
por parte de las futuras generaciones.
La primera cara da como resultado un diálogo sincrónico entre los estudiantes de
los distintos salones, compartiendo experiencias sobre el proceso, participando en
la creación de nuevas ideas y alternativas, así como también fortaleciendo la
unidad de los estudiantes como grupo.
La segunda cara, permite una retroalimentación constante, en la que se sacan
conclusiones del momento vivido y se piensa como cambiarlo y mejorarlo para la
siguiente ocasión. El proceso no se replica, renace en un nuevo ser. El profesor
puede escuchar lo que piensan los estudiantes, y ellos a él, replanteando las
formas en que se han visto mutuamente y comprendiendo la razón del actuar del
otro; esa comprensión es la que lleva a un cambio constante, dialéctico. Tesis,
antítesis, síntesis.
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Aprender a hacer juicios no es algo automático, no se adquiere por mística al
momento de recibir el título, sino que surge de la praxis constante. Por ello los
estudiantes iremos creciendo conforme se vaya dando cada proceso evaluativo,
pues, indudablemente el conocer los resultados de nuestros juicios, es un nuevo
conocimiento que nos cambia para la siguiente ocasión en que se haga. Un
proceso evaluativo nunca es el mismo, y las personas que lo realizan – incluso
siendo un mismo curso – no serán las mismas, sino que el mismo proceso los
cambia, a partir de la comprensión de sí mismos y del otro.
ASPIRACIONES
En relación con la encuesta realizada hasta el momento
La evaluación del proceso educativo es totalmente autónoma respecto de las
encuestas realizadas por parte de la universidad hasta el momento.
Teniendo en cuenta la normatividad existente respecto de los procesos de
acreditación de calidad 1 , así como los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación2, las universidades deben tener en cuenta procesos de autoevaluación
y mejoramiento constante, no obstante, en razón del principio de autonomía
universitaria, en buena hora no determina específicamente cómo se darán dichos
procesos, de manera que es la universidad la que decide cuál es el proseguir en
estos campos.
Nuestro proceso no está realizado por un instituto estadístico ni mucho menos,
pero no por ello pierde validez matemática – que tuvimos cuidado en observar – ni
seriedad; al contrario, nuestro proceso pretende estar dotado de una alta dosis de
1 En especial la Ley 1188/08, el Dto. 1295/10 y los Acuerdos del CESU 6/95, 3/11y 2/12 en lo que aplica. 2http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-
186359_lineamientos_2.pdf?binary_rand=7055
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legitimidad, por cuanto, busca mostrar la percepción de los estudiantes, y quién
mejor para mostrarla que los mismos estudiantes. Por ello son quienes organizan
el proceso y los criterios para poder decantar dicha percepción de manera objetiva,
pública y clara.
Es por ello, que pretendemos que nuestro proceso reemplace el que se ha venido
realizando hasta el momento; que sigan los estudiantes asumiendo la dirección de
los procesos que vendrán tras éste y que si la universidad está de acuerdo,
teniendo en cuenta que representa una ventaja para la misma, asuma los costos
de papelería.
¿Sanciones?
Nuestro proceso es constructivo, la consecuencia natural de ellos es que la sanción
es totalmente excepcional. Nosotros no buscamos que el profesor que se duerme
sea despedido, buscamos que se despierte y nos de clase, buscamos escuchar por
qué se duerme. Ni siquiera en los casos en los que un profesor no va queremos
que sea sancionado, queremos saber por qué no va, ¿tiene algún problema de
salud? ¿El problema es familiar o de seguridad? Tenemos la capacidad para
entender y comprender dichas situaciones, así como para buscar soluciones
coherentes con las mismas; ¿se soluciona que el profesor que tiene un problema
de salud no vaya a clase, sancionándolo? Nosotros pensamos que no, pero en el
diálogo con el profesor él mismo puede reconocer que no está en condiciones de
dar una determinada clase por el problema que sea y dar paso a otro que nos
pueda instruir en la materia.
La única hipótesis en la que creemos que debe existir una sanción, es aquella en la
que un profesor se niegue a escuchar lo que pensamos, se niegue a dialogar.
Consideramos que no es apto para ejercer la docencia una persona que no puede
escuchar a los receptores de la misma. Dicha sanción deberá ser establecida por el
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Consejo Directivo de la Facultad, órgano legitimado para la misma y deberá contar
con la participación del representante del salón correspondiente, pues es quien
conoció de primera mano la situación.
Pactos y sus consecuencias
De las conversaciones entre estudiantes y profesores, es ideal obtener acuerdos
constructivos. Acuerdos en los que se pueden encontrar alternativas a la clase o al
método de evaluación, así como al número de pruebas y el valor que tendrían, en
desarrollo de la posibilidad que brinda el Reglamento Especial de Exámenes art.
6to.
Es posible también que establezcan allí mismo y por acuerdo, las consecuencias de
un eventual incumplimiento por las partes; no obstante, dichas consecuencias
solamente podrán ser aplicadas por el Consejo Directivo de la Facultad, previo
conocimiento de las versiones de los implicados.
Es vital que cada salón establezca un comité de seguimiento según como
considere pertinente en su autonomía. Solamente dicho comité es quien accionaría
por un eventual incumplimiento, por acuerdo unánime de sus miembros.
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RESULTADOS PARTICULARES JUAN CARLOS HENAO
CLASE
a) La nota
MEDIA: 4,5694 Desv. E: 0,51938178
MEDIANA: 5
MODA: 5
Encuestas 72
0
1
2
3
4
5
6
0 20 40 60 80
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
Clase
Series1
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b) La Razón de la nota
Clase 1. ¿El profesor da clase (ó no)?
2. ¿Tiene disposición para resolver las dudas de los estudiantes (ó no)? 3. ¿Es claro en lo que explica ó no se
le entiende? 4. ¿El programa es actualizado de acuerdo con los desarrollos existentes
en la materia (ó no)? 5. ¿Incentiva la duda y la investigación -material adicional- Ó el
profesor frustra su pasión por la materia?
6. ¿Usted sólo va a una clase por la asistencia y la lista, ó va para disfrutar una buena clase con
independencia de la lista?
7. ¿El profesor trata de manera desigual a algunos estudiantes –por
sexo, raza, religión, etc.- ó impera la igualdad? 8. ¿El profesor agrega
verdaderamente algo a su formación ó se limita a dar un programa que el estudiante debe desarrollar?
9. ¿Al profesor le fastidia ir a clase ó disfruta de la docencia? 10. ¿La clase es un momento
agradable de aprendizaje ó a Ud. le fastidia ir?
11. ¿El programa es pertinente a la realidad del país, lo acerca a la práctica y la vida real ó nunca se le
muestra la relación con el mundo? 12. Otro.
0
10
20
30
40
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Clase Positivo Henao
Frecuencia
0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Clase Negativo Henao
Frecuencia
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EVALUACIÓN
a) La nota
MEDIA: 4,3549 Desv E. 0,6161 MEDIANA 4,5 MODA 4
Encuestas 71
0
1
2
3
4
5
6
0 20 40 60 80
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
Evaluación
Series1
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b) La Razón de la nota
Evaluación
a) ¿El conocimiento evaluado se limita a la memorización de normas, ó la memoria es sólo un
componente?
b) ¿El profesor evalúa con jurados imparciales, no subordinados materialmente; ó es una
práctica desconocida por el mismo?
c) Para el profesor la revisión es "un favor" o "un regalo" para el estudiante y no el
reconocimiento de una pregunta bien respondida y mal calificada?
d) ¿La libertad de pensamiento es verdaderamente un criterio aplicado en la evaluación y su
correspondiente revisión ó el profesor no acepta ninguna forma de pensar distinta?
e) ¿El profesor le da tiempo para responder el parcial ó es insuficiente para poder contestar?
f) ¿El profesor evalúa lo que enseñó ó entran temas no contemplados ni incitados a la
reflexión?g) ¿Quién enseñó es quien evalúa (ó no)?
h) ¿La nota obtenida corresponde razonablemente a lo respondido en el parcial (ó no)?
i) ¿El profesor da la nota en un tiempo razonable ó aún cambiando de periodo no sabe cuál
fue su nota – en el caso de los orales al terminar el parcial -?
j) ¿Existe claridad sobre la forma en que se realizará el parcial –oral o escrito- ó es una
sorpresa a la hora del parcial?
k) ¿El profesor tiene en cuenta el rango completo de notas ó considera que “el cinco es sólo
para el profesor”?
l) ¿El nivel de exigencia es tan bajo que pasó sin aprender o es coherente a lo enseñado?
m)Otro.
05
1015202530
Evaluación Positivo Henao
Frecuencia
0
5
10
15
Evaluación Negativo Henao
Frecuencia
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RESPETO
a) La nota
MEDIA: 4,7915 Desv. E.0,4777
MEDIANA: 5
MODA: 5
Encuestas: 71
0
1
2
3
4
5
6
0 20 40 60 80
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
Respeto
Series1
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b) La Razón de la nota
Respeto por los estudiantes
I. ¿El profesor va a clase (ó no)?
II. ¿El profesor está despierto en clase (ó no)?
III. ¿Es puntual (ó no)?
IV. ¿Se dirige a los estudiantes con palabras soeces, groseras o atrevidas; ó su comunicación
es respetuosa?
V. ¿Su libertad de pensamiento - político, religioso o de cualquier índole - es respetado ó se ha
sentido atacado ó discriminado en algún momento?
VI. ¿El profesor avisa cuando no va a ir (ó no)?
VII. ¿Tiene en cuenta la asistencia aún cuando él no va a clase, ó es coherente con la toma de
la misma?
VIII. ¿El profesor ofende al estudiante durante el parcial por su ignorancia sobre lo
preguntado, ó es respetuoso?
IX. ¿Las burlas del profesor son excesivas (o no)?
X. Otro
0
5
10
15
20
25
30
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
Respeto Positivo Henao
Frecuencia
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
Respeto Negativo Henao
Frecuencia
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OBSERVACIONES GENERALES.
Le faltó dar temas, me pareció que fue superficial y exigió mucho en la evaluación.
Faltó dar muchos temas.
Muy amigable en sus clases, sabe mucho, explica bien.
Excelente, temas reales e interesantes. Es una materia demasiado importante para resumirla en un módulo de tan corto tiempo, toca correr. Hay que tener en cuenta que la materia es muy extensa y muy importante, se le podría dedicar un poco más de tiempo también.
Le falta orden en la exposición porque pareciera que no preparara las clases. Excelente académico. El uso del lenguaje desestimula y no se encuentra sintonizado con la academia.
La única clase integra de derecho.
Es muy desordenado y hace que uno pierda el hilo. Muy buena la clase, pero por el poco tiempo no se alcanza a ver con profundidad los temas que son de trasversal importancia.
Que viva el rector!!! Dio una clase excelente. Conoce del tema, podría ser mas organizado, el tema fue corto para profundizar en temas de gran importancia. Uno siente que le falta mucha materia por ver. La clase es dinámica pero no se aprende gran cosa.
Me gusto mucho su clase, los ejemplos son muy prácticos.
No pone 5.
En la evaluación no le importo detalles de las respuestas y califico sin subjetividades Incentiva al estudio no solo de la clase sino de todos los temas conexos. Es muy dinámico.
Es muy buena, súper democrático. Se interesa por los estudiantes.
Se reserva los 5. Su examen realmente evalúa todo el conocimiento del curso, es un examen exhaustivo y constructivo.
Gran profesor, su emoción por el conocimiento contagia al estudiante.
Excelente clase, pero requiere más tiempo para profundizar en los temas.