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MAYO 2017
Nº 5
LIBRO RECOMENDADO DEL MES:
“El higo más dulce”
LA PRIMAVERA LLEGÓ Y UN HUERTO NOS
DEJÓ
… DE VUELTA A LA PREHISTORIA
SINDROME DE DOWN:
¿CÓMO ABORDAR LA LECTOESCRITURA?
ÍNDICE DE ARTÍCULOS
LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “El higo más dulce” ................................................................. 2
LA PRIMAVERA LLEGÓ Y UN HUERTO NOS DEJÓ .......................................................................... 3
… DE VUELTA A LA PREHISTORIA................................................................................................... 5
SINDROME DE DOWN: ¿CÓMO ABORDAR LA LECTOESCRITURA?................................................ 8
¿Quieres participar en nuestra revista?..................................................................... 12
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LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “El higo más dulce” Autora: Ana Mª Sanjuan Moyano
Título: El higo más dulce
Autor: Chris Van Allsburg
Editorial: Fondo de cultura económica México
Edad: De 7 años en adelante
¿Qué sucedería si, a través de un
objeto, tus sueños se hicieran
realidad? Sería maravilloso ¿no? Siempre
y cuando no te los arrebataran antes y dejaran
tu corazón hecho pedazos.
El autor nos cuenta esta historia en un álbum con unas magníficas imágenes a doble
página y el texto necesario.
Un libro en el que la empatía es el TEMA, la presentación del protagonista en breves
comentarios es radical y el sentimiento de compadecer al pobre Marcel es
universalmente compartido por todo lector.
Se puede trabajar en el aula desde el punto de vista artístico, analizando el formato, el
color, dónde va situado el texto, el tipo de dibujo, el material con el que está hecho,
etc… Muchas posibilidades en el aula.
Desde el punto de vista de la inteligencia emocional es un punto también muy amplio
ya que podemos entrar en debates como ¿Qué harías tú si…?
El único pero es que el libro es difícil de encontrar ya que no se han publicado más
ejemplares desde hace años.
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LA PRIMAVERA LLEGÓ Y UN HUERTO NOS DEJÓ Autora: Sonia de la Cruz Ceinos
Con la llegada de la primavera y la colaboración de una de las mamás en la actividad ¿Me cuentas un cuento?, hemos tenido la oportunidad de plantar y aprender experimentando, todo aquello que necesitan las plantas para vivir.
El hilo conductor de esta maravillosa experiencia fue el cuento "La pequeña semilla" y un pequeño huerto que la mamá nos había preparado para clase, "La huerta de Don Jacinto", en el que teníamos una gran variedad de plantas con flores y sin flores.
Una experiencia que realizamos en el patio del cole y con la que aprendimos entre otras cosas los utensilios que se usan para plantar y que no todas las plantas son decorativas, algunas de ellas nos alimentan y, lo pudimos ver en una cesta llena de verduras que nos trajo para poder comprobarlo; pimientos, tomates, patatas, alcachofas... casi todas conocidas, pero alguna era un poquito más difícil de diferenciar. Después de verlas todas, hubo un examen para saber si habían estado atentos... y por supuesto lo aprobaron con nota.
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Pero como para aprender lo mejor es experimentar, eso es lo que hicimos, ponernos manos a la obra. Entre todos fuimos diciendo aquello que necesitábamos para plantar, tierra, recipiente, semillas, agua, y con las ideas bastantes claras ¡a plantar! Primero las semillas, ¿pero qué íbamos a plantar? Pues lechugas para poder hacernos una rica ensalada. A continuación había que regar para que las lechugas pudiesen crecer, y como en el cole todavía no tenernos un huerto, nos había preparado unos vasitos con tierra y con unas caras muy divertidas, para poder sembrar nuestras semillas de lechuga, regarlas y así poder llevarlas a casa para cuidarlas.
Fue algo maravilloso poder convertirnos por un día en horticultores y poder comprender mejor el proceso de crecimiento de las plantas.
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… DE VUELTA A LA PREHISTORIA Autora: Sandra San Martin
El curso pasado, dedicamos nuestro esfuerzo a estudiar la Línea de la Historia.
Partiendo de aquellos vagos recuerdos – vagos también porque no demostramos todo
nuestro potencial como investigadores y creadores-, esta vez y como parte del área de
Ciencias Sociales, nos sumergimos en el estudio de la Prehistoria.
Olvidamos nuestras sillas y mesas, y literalmente tirados en las frías baldosas, hicimos
una lluvia de ideas para acotar nuestra investigación.
Cuatro cursos antes, y siendo tutora de niños y niñas de tres años de Educación Infantil
en el mismo colegio, había hecho lo mismo. Esta vez, lo diferente eran ellos, mis
alumnos de cuarto curso.
Comenzamos leyendo la historia en general.
Para tener una visión global del tema. Y así
descubrimos que la Prehistoria se divide en
tres periodos: Paleolítico, Neolítico y Edad de
los Metales.
…por fin dejamos de llamar únicamente, a
todos los primeros hombres y mujeres,
“trogloditas”.
Decidimos construir una cueva (eso de manchar nuestras manos, aunque seamos de
cuarto, nos encanta).
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Lo que más nos llamó la atención del Paleolítico, no fue tanto su vida como nómadas, viviendo
en cuevas y cabañas, y subsistiendo de la caza, la pesca y la recolección de frutos.
Lo que más nos gustó fueron sus pinturas y sus armas. Por eso, decidimos recrear algunas. Este
es el resultado…
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Del Neolítico, nos encantaron con sus casas de palos, pieles y barro.
Finalmente llegamos a la Edad de los Metales, sus descubrimientos y sus formas de
enterramiento captaron la atención de todos los alumnos. Tratamos de recrear un
dolmen y un menhir…pero fracasamos en el intento.
Han sido unas semanas de trabajo. De mover muebles y crear nuevos espacios en el
aula. Semanas de exponer a nuestros compañeros todo lo que hemos aprendido.
Semanas de pura satisfacción, comprobando que en ambas etapas, en cursos tan
diferentes (salvando la profundidad de los contenidos de trabajo), las ganas, las risas,
las manchas en las manos, cara y ropas, la ilusión y motivación… son las mismas.
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SINDROME DE DOWN: ¿CÓMO ABORDAR LA LECTOESCRITURA? Autora: Carlota Díaz-Caneja Llamas
En muchas ocasiones los niños con deficiencia intelectual, como es el caso del
síndrome de Down, presentan mayores dificultades para adquirir la lectoescritura a
través del método silábico, es decir partir de la letra posteriormente la sílaba hasta
llegar a la palabra. Dicho de manera coloquial, el método por el que la mayoría de
nosotros hemos aprendido.
Si retrocedemos a nuestra propia infancia o nos fijamos en los niños pequeños,
podemos observar que aunque desconocen las letras, las sílabas y no sepan leer,
identifican rápidamente su nombre escrito y ciertas palabras comunes, y ¿Por qué no
seguimos aprendiendo a leer así?
Por eso en este artículo vamos a abordar el método de lecto-escritura global. Este método consiste en partir de la palabra para llegar a los elementos de esta. Al trabajar las palabras nos apoyamos en imágenes que las identifican para que los alumnos puedan comprender su significado.
Este método de lectura no es exclusivo para los alumnos con síndrome de Down, sino
que es un método propicio para todo el alumnado, tanto para aquel que presente
necesidades educativas especiales como para el que no.
Vamos a tomar como referencia el elaborado por María Victoria Troncoso, el cual
podemos encontrar en la página www.down21.org, más concretamente en la sección
destinada a material didáctico para lectura y escritura.
Para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a dividir el método en
diferentes fases, debiendo tener en cuenta que el alumno/a tiene que tener
plenamente consolidada la fase anterior para comenzar a trabajar la siguiente:
1. Asociación dibujo-dibujo; en el que el alumno deberá asociar los dibujos iguales
entre sí. Posteriormente podemos ir aumentando el grado de dificultad con
actividades y ejercicios en el que deban encontrar el objeto intruso, asociar
elementos iguales y elementos parecidos o con características comunes, etc.
2. Asociación dibujo-palabra con palabra; en esta ocasión las actividades
consistirán en el que el alumno comience a visualizar la imagen con la palabra
escrita debajo, y sea capaz de relacionarla con la misma palabra. Primeramente
comenzaremos por las palabras más cercanas a su entorno, como; mamá, papá, su
nombre, el nombre del profesor/a...posteriormente iremos aumentando el
vocabulario.
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3. Asociación de palabras iguales; consiste en lo mismo que la primera fase pero
en lugar de asociar dibujos comenzará a asociar palabras. Dichas palabras han sido
trabajadas previamente en la segunda fase.
4. Discriminación de palabras: De entre un grupo de palabras el alumno
discriminará la correspondiente a la palabra enseñada, es decir es la generalización
de la fase anterior.
5. Discriminación-asociación de palabras y dibujos
6. Discriminación auditiva de palabras; en esta fase el alumno escuchará de
manera oral una palabra y debe elegir de entre un grupo de palabras escritas, la
correcta.
7. Asociación dibujo con palabra
Foto: Material de construcción propia para trabajar la asociación dibujo-palabra en
relación con los animales.
8. El artículo: en esta etapa se integran los artículos. Comenzamos trabajando las
palabras ya enseñadas y vamos añadiendo progresivamente el artículo, siendo muy
importante que aprendan que deben concordar tanto en género como en número.
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9. Lectura global, verbalizando y siguiendo la direccionalidad: en esta etapa del
método de lectura, el alumno/a ya es capaz de leer palabras de manera
globalizada.
10. Lectura de frases sencillas: Esta fase constituye la ampliación de la anterior, en
lugar de leer palabras aisladas, comienza a leer frases muy sencillas, constituidas
por escasas palabras.
11. Leer y copiar palabras: Posteriormente esta fase se ampliará y el alumno
deberá leer y copiar frases sencillas.
Foto: ejemplo de material para comenzar a escribir palabras.
12. Lectura de cuentos personales: Podemos crear cuentos personalizados para el
niño en concreto, en el que el protagonista de la historia sea él, y las imágenes o
fotografías sean conocidas debido a su cercanía.
13. Lectura de frases completas: Esta fase del método supone la ampliación y
perfeccionamiento de la etapa diez descrita anteriormente.
14. Lectura de cuentos comerciales:
Esta es la última fase del método de lectura-global en la que el alumno/a sería
capaz de leer cualquier tipo de cuento comercial, comenzando por cuentos
sencillos, tanto en la lectura como en la comprensión, un ejemplo de esto son los
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expuestos en la fotografía, material de la editorial Susaeta ediciones titulado
“cuentos cortos, ¡escoge y lee!” que expone un cuento por hoja, avanzando
progresivamente a cuentos comerciales de mayor complejidad.
Para concluir el artículo me gustaría reseñar que todos los métodos que se van
proponiendo deben ser adaptados a las características del alumno/a en concreto,
teniendo que tener en cuenta y debiendo por lo tanto partir de sus motivaciones e
intereses.
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