5.3 La educación en las revistas

CUESTIONES GENERALES DE EDUCACION

El semanario Servicio ha publicado una serie detres artículos de José Francisco Pastora titulados«La olimpíada de los papagayos». ¿A qué se aludebajo tan pintoresco epígrafe? El lector va a sa-berlo en seguida: se trata del programa que todaslas tardes de los sábados Televisión Española ofre-ce al país bajo el título de «Cesta y puntos».

«Ciegos por la ya atäviba fiebre de olimpíadas yconcursos—dice Pastora—los responsables de Te-levisión Española quisieron que los muchachosespañoles compitieran en algo que no es materiade competición: la educación. Convirtieron "Ces-ta y puntos" en la olimpíada del saber, pero deun saber sin sentido, estúpido. Hoy, el programa,si fuera necesario un calificativo, diríamos quees la olimpíada de la estulticia.»

«"Cesta y puntos" supone, según el autor, laconsagración a escala nacional de la memoria co-mo fin de todo aprendizaje. Conceptos como el de"enseñanza activa", "escuela para la vida" y otrosmuchos dogmas pedagógicos no es frecuente en-contrarlos reflejados en muchas actividades edu-cativas, pero en el caso concreto de "Cesta y pun-tos" brillan por su absoluta ausencia, aun cuandolos predicadores de la pedagogía no saben ya quélenguaje emplear para que todos los que tienenla responsabilidad de la educación los conviertanen realidad.»

«Mientras la pequeña pantalla de la TV ponea descubierto los grandes fallos pedagógicos deun sistema escolar trasnochado, que prepara paracontestar inconsciente y reflejamente en un con-curso y en un examen dentro del nivel medio,en enseñanza primaria, cuna de la renovación pe-dagógica, dicho sea de paso, corren otros aires.Y esto hay que destacarlo sin campanillas nitriunfalismos. Pero, sin embargo, la camparia me-morística y la presentación de "la olimpada de lospapagayos", que supone "Cesta y puntos", siem-bra el desconcierto en el hombre de la calle.»

Por último, Pastora hace unas consideracionessobre lo que entendemos por el primero de clasey las funestas consecuencias de la exaltación dealgunas individualidades que luego se lucen cada

semana en el escaparate de la televisión. «Frentea esta postura la nueva pedagogía debería ocupar-se de llevar a la práctica el trabajo en equipo yla integración del muchacho en un hacer encomún para la vida. El concurso "Cesta y puntos"intenta ofrecer al espectador estas nuevas ideasdel trabajo en equipo. Y para eso monta la pan-tomima que intenta simular un partido de balon-cesto. Pero esto es algo absurdo, artificial. En larealidad queda el muchacho solo, como un islote,con el único y monstruoso bagaje memorísticoque se le exige. No hay equipo» (1).

En la revista Familia Española se publica unaentrevista con don Alfredo Muñoz Hidalgo, direc-tor del COFYS (Centro de Orientación Familiary Sicosexual).

«—¿Qué es el COFYS, doctor Muñoz?—Es un organismo privado, independiente, ab-

solutamente apolítico y aconfesional, que ha sur-gido al amparo de un grupo de psicólogos, peda-gogos, sociólogos, padres de familia, etc., con elfin de orientar a la familia y servirla en todos losaspectos de su mundo íntimo y de relación.

—¿Cuál es su finalidad?- -Nos hemos propuesto, en principio, la conse-

cución de tres grandes metas: la consulta y orien-tación matrimoniales, la promoción de la educa-ción psicosexual como parte integrante de la per-sona y la formación de una escuela de consultoresmatrimoniales.

—¿Con que medios cuenta el COFYS?—Con un cuadro de consultores profesionales

que están al servicio de todos aquellos que lodeseen; atiende, además, a la programación decursos y preparación especial de maestros paraestablecer, dentro de los cursos normales, la for-mación psicosexual de los niños. En este sentido,ofrece coloquios especiales de psicopedagogíasexual para padres de familia, asistentes sociales,pedagogos, directivos, doctores jóvenes y sacerdo-tes. Además, va a iniciarse ahora una serie de

(1) JosÉ FRANCISCO PAs.roaA : «La olimpiada de los pa-pagayos», en Servicio. Madrid, 9, 16 y 23 de febrerode 1970.

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cursos en Madrid sobre diversos temas, entre losque puedo destacarle: orientación psicopedagógi-ca sexual para los padres de familia, para jóvenesde uno y otro sexo, para enfermeros, etc.

_¿No se ha pensado en las provincias?—Si, por supuesto. Y es precisamente la Dele-

gación Nacional de Asociaciones quien patrocinala presentación del COFYS en las provincias yconvoca, por medio de sus delegados provinciales,las reuniones con los representantes del COFYS.Sevilla, Jaén y Córdoba ya nos conocen. Ahorapensamos extender nuestra actividad a Levante.

—¿Cómo está organizado el COFYS?—Está gobernado por un Patronato, por una

Junta rectora permanente y por el director-pre-sidente en última instancia. Hay una serie desecciones, unas centrales —psicología, relacionespúblicas, asesoría jurídica, pedagogía, etc.— yotras autónomas —psiquiatría, sociología, asisten-cia social, asociaciones familiares, etc.—. Colabo-ran además con nosotros algunos Organismos encalidad de asesores, como son el Instituto Nacio-nal de la Opinión Pública, el de Psicología Apli-cada y Psicotecnia, el Servicio de Educación Espe-cial del Ministerio de Educación y Ciencia, laseditoriales Studium y Ediciones Veintinueve, etc.

—¿Cómo se financia la organización?—Se sostiene del patrimonio fundacional más

la aportación de las entidades financieras pro-motoras del mejoramiento de la familia española;de la ayuda de los distintos socios.

—¿Tienen ustedes domicilio social?—Si, claro. Está provisionalmente instalado en

Claudio Coello, ciento cuarenta y uno, plantacuarta, número cuatrocientos cuatro. Y está enestudio la instalación de delegaciones en otrasciudades españolas.

—¿Con el apoyo de qué personalidades cuentael COFYS?

—Con un buen número de acreditados persona-jes de distintas profesiones que de alguna formapueden en su día ayudar a la actividad de nuestraorganización. Entre ellos, puedo destacarle losnombres de López Ibor, Salustiano del Campo, eldelegado nacional de Asociaciones, Martínez Este-ruelas, Vallejo Nájera, Gabriel Elorriaga y mu-chos otros nombres prestigiosos» (2).

En este mismo número de Familia Española sepublica una encuesta sobre la coeducación.

Los encuestados son los siguientes: Carlos Igle-sias Selgas, Roberto Reyes, Filemón Prado More-no y Consuelo Valcarcel Burgos. Las preguntasformuladas han sido éstas:

La ¿Es usted partidario de la coeducación?2. « ¿Por qué?3 • a ¿Cree usted posible que en breve plazo se

implante en nuestra patria este sistema?4. « ¿Qué dificultades principales habrá que

vencer para su puesta en práctica?

(2) COFYS : «Nuestros hijos necesitan educarse sexual-mente», en Familia Española. Madrid, noviembre 1969.

5.« ¿Piensa usted que los padres españoles es-tán preparados para colaborar con el cuerpo do-cente en este sentido?

Aunque para conocer con exactitud la opiniónde los encuestados remitimos al lector al textocompleto de sus respuestas, entresacamos algu-nos puntos de ellas.

Carlos Iglesias Selgas dice: «La política educa-tiva española podrá y deberá abrirse a la coedu-cación siempre con las necesarias precauciones.»

Roberto Reyes responde: «No veo inconvenientealguno en que la coeducación tenga lugar, porqueentiendo que en absoluto puede influir más quepositivamente en la educación de nuestra ju-ventud.»

Filemón Prado Moreno se confiesa francamentepartidario de la coeducación: «No solamente comoeducador, sino como padre de hijas que soy, pien-so que es fundamental la implantación de estesistema en todos los niveles. En alguno de estosniveles ya existe, me refiero concretamente a losjardines de infancia, párvulos y Universidad. Portanto, yo me pregunto: ¿por qué ese bache entrelos jardines de la infancia y las Facultades? Noveo alguna razón que lo justifique y si una seriede motivos que los hacen rechazable. La coedu-cación representaría una ayuda importante parala transformación de la- mujer.»

Finalmente, Consuelo Valcárcel da una únicarespuesta a las cinco preguntas:

«Ni soy partidaria ni no partidaria. Pienso quedepende del contexto en que se dé. Por otra par-te, encuentro que antes de una implantación enEspaña de este sistema habría que resolver pro-blemas mucho más importantes que desde hacetiempo tiene planteada la educación española.Entre ellos, el de la mentalización de todo el paíshacia la educación, hacia el valor de la educa-ción, de la preparación, de la cultura, etc. Estocontesta otra de las preguntas: los padres espa-ñoles no están, por el momento, preparados porser parte de una sociedad que no lo está en ab-soluto.» (3).

En la revista Educadores, el profesor LópezRiocerezo dice: «La batalla de la educación paratodos los españoles hay que librarla ahora cuan-do nos encontramos en los umbrales de un nuevosistema educacional, que se espera implantaránuevos cauces sin incurrir en defectos anteriores,actualizando las instituciones docentes oficialesy creando un mayor número de universidadesprivadas.»

«Hace falta tomar conciencia—dice el autor—de la nueva era y comenzar a construir una edu-cación que sea digna de ella. Y esa tarea, casiplenamente reservada al presente, será la llavedel desarrollo integral del hombre y, por ello, delverdadero desarrollo social. Es el hombre el queha de desarrollarse, porque él es la riqueza espi-ritual y material. Y ese desarrollo del hombre no

(3) FERNANDO MARÍA FERNÁNDEZ: «La coeducación a en-

cuesta», en Familia Española, noviembre 1969.

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tiene más que un secreto: el que expresa JeanFourastié al decir que: «Un pays sous-developpéest un pays sous enseigné» (4).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Matilde García aborda en Educadores el pro-blema de la responsabilidad de las escuelas nor-males en cuanto instituciones docentes delegadasdel Estado y de la Iglesia para formar a los suje-tos que han de conseguir la educación patriótica,intelectual y moral de los niños españoles (5).

El inspector general de Escuelas Normales, donJuan García Yagüe, hace unas declaraciones aJosé Francisco Pastora, en el semanario Servicio,sobre el funcionamiento de estos centros. Pode-mos resumir en estos cuatro puntos lo que deseapara ellas:

Crear un clima de confianza.Profesionalizar al máximo las escuelas de Ma-

gisterio.Conseguir una estrecha conexión con la Inspec-

ción de Enseñanza Primaria.Centralizar en ellas todos los programas de

orientación técnica escolar (6).Sobre este mismo tema de escuelas normales, el

semanario Servicio ha promovido un debate en elque han intervenido Angel Oliveros, Juan GarcíaYagüe, Jacques Bousquet y Raimundo Drudis, ac-tuando de coordinador José Francisco Pastora.

«Base de toda preparación docente: una for-mación general humana, una formación específi-ca, una formación pedagógica, una formaciónpráctica.> «Hay una madurez que da la edad yuna madurez cultural que da la formación ge-neral, previa a la profesional», ha mantenido enel debate el señor Oliveros.

El señor Bousquet llama la atención sobre lavocación para la docencia y dice:

«Se habla mucho de vocación del profesor; pero,de hecho, ¿qué se está haciendo prácticamentesobre este aspecto de la vocación? ¿Existe unaorientación seria de los hombres que podrían de-dicarse a la docencia? Además, ¿existe o no existeuna verdadera selección profesional y no sola-mente una selección académica? Está bien claroque todos los maestros no pueden tener el tipo devocación que pedía don Bosco; sin embargo, hayun mínimo exigible, y si no existe este mínimono veo bien qué tipo de formación puede hacerun maestro de un señor que no quiere a los niñosY que no cree en la educación.»

El profesor García Yagüe sostiene que:«El problema de la formación de maestros no

puede aislarse de un contexto más complejo. Yo

(4) JosÉ MARÍA LÓPEZ RIOCEREZO : «Ya no era posiblecallar por más tiempo», en Educadores. Madrid, enero-febrero 1970.

( 5) MATILDE GARCÍA Y GARCÍA: «Las escuelas normalesforrnadoras de educadores», en Educadores. Madrid, ene-ro-febrero 1970.

(6) Jost FRANCISCO PASTORA: «Entrevista con JuanGarcía Yagüe», en Servicio. Madrid, 19 de enero de 1970.

no lo reduciría a la determinación de aquellosconocimientos, hábitos y actitudes que deben con-formar al educador primario. Siempre me ha pa-recido que no era mera cuestión de elaborar unosplanes de estudio. El problema debe abordarsedesde perspectivas más amplias. Así, por ejemplo,hay que relacionarlo con la planificación de laenseñanza, con las mismas necesidades de profe-sorado y las posibilidades de colocación.»

El profesor Drudis, catedrático de Escuela Nor-mal, considera que acaso «ahora corremos el pe-ligro de no estimar debidamente el valor que tienetoda formación teórica para el maestro, sobretodo en aquellas materias que ya tradicionalmen-te se han considerado como las propias y especí-ficas de la carrera de Magisterio. De acuerdo enque se debe evitar también el riesgo de no preten-der otra cosa que la de formar algo así como unosespecialistas en Pedagogía general o en Sociolo-gía de la Educación, por referirme a las dos disci-plinas que el señor Bousquet ha mencionado. Peroyo no concibo a un maestro que no posea unosconocimientos sólidos en Pedagogía lo mismo queen Sociología de la Educación, porque sin elloscarecerá, a mi modo de ver, de la base necesariapara apoyar y sustentar toda su actuación. Nosólo correrá el peligro de caer en un puro acti-vismo, sino que perderá el sentido de su quehacery difícilmente podrá tener esa toma de concienciadel problema educativo a que tan acertadamentese ha referido el señor García Yagüe (7).

Pedro Municio publica en Revista Españolade Pedagogia un estudio sobre la adaptación delalumno en la organización departamental.

«Departamentos, núcleos de materias (core) oclases autosuficientes son términos que desdehace arios se manejan frecuentemente y que lle-van implícita en muchos casos la gran incerti-dumbre que reina sobre sus verdaderos resultadospara el alumno. El problema se centra básica-mente no tanto en lograr una organización quepermita obtener los mejores resultados instruc-tivos, sino en crear un ambiente en que el alum-no tenga la posibilidad de lograr un desarrollomás completo de su personalidad.»

«Es evidente que el colegio representa para elniño, después de la familia, el más fuerte influjoen el desarrollo de su personalidad, y el maestro,después del padre, tiene la mayor responsabili-dad y las mejores posibilidades de cuidar su adap-tación y desarrollo.>

El autor expone a continuación una serie deexperiencias realizadas en colegios a los que seaplicó una organización por Departamentos yllega a las siguientes conclusiones:

«Los estudios sobre departamentalización no soncompletos, y de sus resultados no podemos llegara unas conclusiones definitivas.

Parece claro que a edades menores el niño ne-cesita una mayor unidad de criterio y de con-tacto personal. El niño tiende a suplir en ciertos

(7) «Las Escuelas Normales» (debate). Servicio. Ma-drid, 2 de febrero de 1970.

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aspectos al padre por el maestro, y una gran di-versidad sino es perjudicial, al menos no parecebeneficiosa.

A partir de los ocho arios es aconsejable incluiruna cierta semidepartamentalización especial-mente para las materias artísticas, o núcleos dematerias afines. El alumno con problemas deadaptación puede encontrar en esta variedad laforma de desarrollar su propia personalidad porcaminos nuevos.

Puesto que la dificultad de las materias es laúnica razón que se argumenta para la total de-partamentalización de la Enseñanza media, pa-rece aconsejable que en los primeros cursos exis-tan el menor número posible de ellos, creandonúcleos de materias que combinen la especiali-zación del profesor con la mayor unidad de cri-terio en el tratamiento del alumno, al mismotiempo que éste tiene la posibilidad de dar masdesarrollo a sus preferencias, es decir, persona-lidad» (8).

Manuel A. Puga publica en Escuela Españolaalgunas consideraciones sobre la escuela unitaria,consideraciones que resultan en general su ladopositivo. Pero no se le oculta al autor que la es-cuela unitaria tiene que resolver un gran proble-ma pedagógico y didáctico: que un solo maestrotenga que educar y enseriar a niños de todos losgrados de desenvolvimiento mental y de instruc-ción. Termina sus conclusiones destacando «queel éxito en este tipo de escuela depende de quetodos y cada uno de los niños estén siempre ocu-pados. La actividad constante del alumno en untrabajo interesante y educativo constituye el su-puesto previo para el mantenimiento de la disci-plina. Ahora bien, esta actividad del niño sólopuede lograrse mediante una constante actividaddel maestro. Este es el requisito esencial y previopara que la escuela unitaria funcione dentro deun régimen de disciplina» (9).

Nuestro colaborador Adolfo Maillo publica unarticulo en la Escuela en acción sobre los proble-mas que suscita en el educador la implantaciónde la educación sexual en un mundo, tan expues-to a las recientes oleadas de pornografía que seabaten sobre él (10).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

El profesor García Hoz publica en la RevistaEspañola de Pedagogía un estudio sobre el poderde la Universidad. En él, tras un desarrollo his-

(8) PEDRO MUNICIO FERNÁNDEZ: «Adaptación del alum-no en la organización departamental», en Revista Espa-ñola de Pedagogía. Madrid, junio-septiembre de 1968.

(9) MANUEL A. PUGA : «Algunas consideraciones sobrela escuela unitaria», en Escuela Española. Suplementomensual La vida en la escuela. Madrid, octubre 1969.

(10) ADOLFO MAiLLO «Cuidado con los instintos», enLa Escuela en acción. Madrid, noviembre 1969.

tórico del papel de la Universidad en la sociedaddesde el punto de vista político y económico, abor-da el tema del poder estudiantil. Por último, seenfrenta con la burocratización de la Universidady llega a las siguientes conclusiones:

«La Universidad es hoy ciertamente una enti-dad singular, con un enorme potencial de influen-cia sobre la vida de los hombres y de la sociedad.Pero se halla sometida a la presión constante defactores externos y se halla también agobiada porincertidumbres interiores.

Tal vez "víctima de su propio éxito" se halla alfinal de un proceso multiforme a través del cualse ha ido complicando tanto en sus relacionescon el exterior cuanto en su actividad y gobiernointernos. Desde la autonomía docente hasta la im-plicación en un sistema escolar; desde la inde-pendencia de los poderes circundantes hasta lasumisión política; desde la libre dedicación alcultivo desinteresado del saber hasta el estudio yla investigación con finalidades prácticas someti-das a las necesidades y poderes económicos; desdeel elemental gobierno de la sencilla comunidad demaestros y estudiantes hasta la complicada orga-nización y dirección de la compleja -multiver-sidad".»

«No parece que sea ésta la mejor situación paraque la Universidad pueda convertir en realidadla influencia latente que en ella existe. Habránde cambiar mucho las condiciones para que lainstitución universitaria pueda razonablementeaceptar la responsabilidad que socialmente se leatribuye.

Tanto habrán de cambiar estas condiciones quesin ninguna exageración se puede hablar de unanueva Universidad. A mi modo de ver, la crisisactual es nada menos que una etapa de transi-ción entre dos tipos de institución universitaria.Lo mismo que a principios del siglo xix la viejaUniversidad medieval, humanista y libre dejó pasoa la Universidad, que todavía subsiste, adminis-trativamente hablando, tiene que dejar paso a lanueva institución que los nuevos tiempos recla-man, o, mejor aún, a los nuevos tipos de Universi-dad que puedan responder a las exigencias de losnuevos tiempos.

Me he rectificado a mí mismo hablando de nue-vos tipos de Universidad, porque también a laenseñanza superior es aplicable la idea de que lasolución de un problema pedagógico puede venirpor mas de un camino. Puede considerarse par-ticularmente fecunda la idea de que pueden, yaun deben existir varios tipos de institucionesuniversitarias» (11).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(11) VÍCTOR GARCÍA Hoz : «El poder de la Universidad»,Revista Española ele Pedagogía. Madrid, octubre-diciem-bre 1968.

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